Оценка готовности детей к школе (Оценка готовности детей к школе)

Содержание:

Введение

Поступление ребёнка в школу является его следующим этапом развития. Для того, чтобы начало школьного обучения послужило основой для нового этапа развития, ребёнок должен быть готов к нему психологически. Исследования современных ученых показывают, что 50-60 % детей поступают в первый класс практически неготовыми к обучению из-за слабо развитой социальной, психологической, и эмоционально-волевой стороны личности. Подготовка детей к школе становится главной проблемой в дошкольной педагогике и психологии.

Самая актуальная проблема среди исследователей различных специальностей является психологическая готовность к школьному обучению. Педагоги, психологи, физиологи изучающие критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать обучение в школе.

В своих исследованиях проблему раскрывали ученые: Д.Б.Эльконин, Т.В.Тарунтаева, В.С.Мухин, С.Я.Рубинштейн, С.Штребед, Л.А.Венгер, И.Шванцар, Е.Е.Кравцова, А.Р.Лурия, Е.М.Бохорский, Л.И.Божович, Л.Е.Журова, А.Керн, Е.О.Смирнова, Л.И.Цеханская, и др… При переходе ребенка из детского сада в школу авторами проводится не только анализ необходимых знаний, навыков, умений, но и рассматриваются вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, методики определения готовности, а также немаловажные пути коррекции негативных результатов и рекомендации по работе с детьми и их родителями.

Современные условия требуют высокие эффективные психолого-педагогические подходы, направленные на проведение и организацию воспитания методов обучения в соответствии с требованиями жизни. В этом смысле особое значение приобретает готовность дошкольников к обучению в школе. Успешное решение задач повышения эффективности обучения и развития личности ребенка, его благоприятное профессиональное становление во многом, определяется уровнем подготовленности дошкольника к школьному обучению.

С решением данной проблемы является определение целей и организация обучения и воспитания в дошкольных учреждениях, от которых зависит успешность последующего обучения детей в школе. Задача педагогов и родителей создать условия для гармоничного и разностороннего развития личности.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс

Предмет исследования – психологическая готовность детей к обучению в школе

Цель: выявить и изучить особенности психологической готовности ребенка к школе.

Задачи:

-Выявить условия формирования психологической готовности ребенка к школе.

-Проанализировать диагностические приемы и программы психологической помощи детям.

-Изучить основные проблемы психологической готовности ребенка к обучению, выделить основные показатели психологической готовности к обучению в школе.

Гипотеза: психологическая готовность детей к обучению в школе влияет на дальнейшее обучение ребенка.

Методы исследования:

-Теоретические методы (анализ и синтез концепций и теорий по проблеме исследования);

-Эмпирические методы (наблюдение);

-Диагностические методы (Мотивационный индивидуальный тест-опросник детского психолога Л. Паньковой, Тестирование с помощью тестовой беседы С.А. Банкова «Кругозор», тест на уровень развития школьно-значимых психических и физиологических функций, Тест – оценивание «Рисунок человека» разработанная психологом К. Маховер);

Глава 1. Оценка готовности детей к школе

1. Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной педагогике и психологии

Главная цель подготовки ребенка к школе – это формирование личностных качеств, которые необходимы для овладения учебной деятельностью, а именно любознательности, инициативности, творческого воображения.

С точки зрения теории, проблема готовности к школе в последние несколько лет привлекает особое внимание педагогов, психологов, педиатров, гигиенистов как в России, так и за рубежом. Конкретного и ясного определения такого как «психологическая готовность к школе» не существует, но, ученые трактуют это понятие по-разному, и нет единого мнения. Отечественные психологи утверждают, что готовность к школьному обучению – это уровень, необходимый для психического развития ребенка, с целью освоения школьной программы в условиях обучения в окружении сверстников.

В.С.Мухина считает, что готовность к школьному обучению – это осознание и желание учиться, которое возникает в результате созревания социального статуса ребенка, появления у ребенка внутренних противоречий, который задает мотивацию к обучению.[5.с.201] Но как утверждает Д.Б.Эльконин: «что готовность ребенка к обучению в школе, предполагает внедрение некого социального правила, то есть определенной системы социальных отношений между взрослым и ребенком.»[14.с.37] Новое отношение ребенка ко всему происходящему вокруг, которое возникает при поступлении ребенка в школу, Л.И. Божович называла внутренней позицией школьника, и считала этот момент критерием готовности к обучению ребенка к школе.[11.с.23] А вот Л.А.Венгер считает, что психологическая готовность к обучению в школе состоит не в том, что у ребенка сформированы школьные качества, а в том, что он владеет определенными предпосылками к дальнейшему усвоению.[12.с.20]

 Обучение в школе ребенок начинает в шесть-семь лет. Условия ожидания новой ветки развития в его жизни у каждого своя. Одни дети ходят в детский сад, другие сидят дома с родными — бабушками, дедушками, гувернерами, нянями. К тому же объем знаний, умений и навыков у детей абсолютно разный. Его жизненный опыт зависит от многочисленных факторов, в числе которых условия жизни в семье, отношение к нему со стороны домочадцев, ценности, формируемые семейными традициями, уровень жизни конкретной семьи. Организм ребенка от шести до семи лет интенсивно развивается. Ребенок растет, и его позвоночник очень чувствителен к нагрузкам. Есть специальный термин, обозначающий физиологическую готовность ребенка к школе: «школьная зрелость» — это состояние организма школьника, которое обеспечивает возможность его обучения и пребывания в школе. Конечно, смена режима сказывается на физическом состоянии ребенка.

Особенностью изменяющейся социальной ситуации развития ребенка при переходе от дошкольного к школьному детству является, согласно исследованиям Л. И. Божович, осознанное отношение дошкольника к тому месту, которое он занимает и хочет занимать. Как отмечал еще Л. С. Выготский: «сложность переходного периода от дошкольного к школьному детству заключается в том, что у ребенка уже есть основные предпосылки учения – произвольность, способы познавательной деятельности, мотивация, коммуникативные умения и т.д., но он, еще дошкольник, который, переступая порог школы, несет с собой представления о ярком, интересном мире». [7.c.203-206]

Известный психолог Д. Б. Эльконин указывал, что дошкольники и младшие школьники мало чем различаются между собой.[14.с.45] Самое интересное заключается в том, что ученики начальных классов еще не могут окончательно отойти от игровой деятельности: они овладевают учебной деятельностью как основной только к десяти годам, т.е. к концу начального обучения, поэтому считается, что дети дошкольного и младшего школьного возраста принадлежат к своеобразному единому периоду – детству. Проблема заключается в том, что для ребенка-дошкольника на этапе дошкольного детства оказались, сформированы представления об основных векторах человеческих взаимоотношений в ролевой игре.

На этапе школьного детства ребенок должен научиться смотреть и анализировать свои отношения с окружающими, находить компромисс между собственной оценкой происходящих событий, мнением коллектива, первого общественного авторитета учителя. Ребенок в ситуации школьной жизни учится быть не кем-то другим, а учится быть собой. Поэтому данная стадия развития личности относится многими психологами (Л. И. Божович, Д. Б. Фельдштейном и др.) к стадии социализации. Ребенок усваивает социальную позицию – «Я» в обществе. Это предполагает формирование у дошкольника готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. Внутренняя позиция школьника представляет собой комплекс познавательной потребности и потребности в общении со взрослым. Такая внутренняя позиция характеризует психологическую готовность ребенка к школе.

Успешное решение задачи развития личности у ребенка, благополучная атмосфера со стороны окружающих, а также повышение качества обучения, во многом может определится тем, насколько же верно учитывают уровень подготовки детей к обучению школе.

На сегодняшний день в педагогике и психологии, а также в образовательной деятельности, такое понятие как «психологическая готовность к школе» распространено довольно широко, используется в педагогической деятельности (в том числе и дошкольной педагогике), воспитателями детского сада, школьными учителями, социальными педагогами, дошкольными психологами. С этим понятием знакомы не только родители, но и дети.

Проблема подготовки детей к школе — это острая и жизненная задача, которая не получила обоснованного и окончательного решения. От решения данной задачи зависит очень многое, так как стоит судьба детей - их настоящее и будущее. Подготовка к школьному обучению включает в себя уровень общего развития детей, стимулирование работоспособности, познавательных интересов, воспитание определенных качеств личности, укрепление их здоровья, совершенствование мышления, принятие учебных задач, осознание способов решения, умение контролировать и планировать свои действия. Необходимо обратить внимание на ценность занятий, направленных на развитие ребенка для подготовки к обучению в школе. Подготовка к обучению в школе можно рассматривать как комплексную характеристику ребенка, раскрывающую уровни развития определенных психологических качеств ребенка, которые являются основными предпосылками для формирования учебной деятельности в новой социальной среде.

Как определить, что ребенок готов к школе? Это не только умение считать, читать, писать, а также развитая познавательная активность ребенка. Общечеловеческие ценности, любовь к Родине, национальные традиции можно присвоить ребенку только посредством игры. В играх развивается мышление, память, речь, внимание, а также формируются настоящие отношения детей в обществе и коллективе, умение руководить, подчиняться, организовывать общие действия, разрешать конфликтные ситуации, помогать другим детям. Готовность к обучению зависит от интеллектуальной составляющей ребенка. Если у ребенка слабо развитые основные психические процессы, то и обучение в школе будет проходить с трудом. С целью развития интеллектуальных способностей ребенка взрослые должны развивать в ребенке определенные познавательные потребности, которые обеспечивают должный уровень мыслительной деятельности, которая обеспечивает необходимой системой знаний об окружающем мире.

Необходимо отметить, что под пристальным вниманием должны быть индивидуальные особенности детей. Каждому ребенку необходимо показать и направить его на какой-либо вид деятельности, например, один из детей, любит писать, другой читать, третий – считать, а четвертый – любит спорт. Необходимо поощрять успехи ребенка в той или иной области, но не стоит забывать, что слабые стороны ребенка необходимо также развивать. Например, один ребенок любит читать, но не умеет считать, и эту «слабую» сторону необходимо развивать, так как это очень может пригодиться в обучении в школе.

Специалисты определяют уровень готовности ребенка к школе по некой формуле. Они рассматривают несколько особенностей ребенка и складывают их в одно для представления общей картины дошкольника. Это такие показатели, как состояние здоровья, физическое состояние и развитие ребенка, биологический возраст. Кроме того, учитывается его стрессоустойчивость, мотивация ребенка, а также, что очень важно - социальная готовность.

Социальная готовность связана с изменением подходов к портрету дошкольника. Для ребенка, поступающего в школу, очень важно, чтобы школа его «приняла». Ведь не секрет, что дети практически все очень хотят пойти в школу. Безусловно, вначале мотивом может быть набор простых и привлекательных внешне школьных атрибутов в виде портфеля, пенала, фломастеров, красивых тетрадок и учебников. Кроме того, школа представляется неизведанным и манящим миром, где ребенок может серьезно изменить свой статус. Его личностные качества определяют место среди сверстников.

В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребёнка. Выделяются три сферы – отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе. Существенным показателем в этой концепции является уровень развития общения ребёнка со взрослыми и сверстниками с точки зрения сотрудничества и кооперации. Считается, что дети с высокими показателями сотрудничества и кооперации одновременно обладают хорошими показателями интеллектуального развития. Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков представляют психологическую готовность к обучению в школе как структуру, состоящую из учебно-важных качеств (УВК). Выделяют базовые и ведущие УВК, существенно влияющие на успешность усвоения программного материала. Базовые и ведущие УВК в начале обучения в первом классе совпадают. К ним относятся:

• мотивы учения;
• зрительный анализ (образное мышление);
• способность принимать учебную задачу;
• вводные навыки;
• графический навык;
• произвольность регуляции деятельности;
• обучаемость.

Наиболее полно понятие «готовность к школе» дано в определении Л.А.Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора, прежде всего, является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность.

В последние годы все большее внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется за рубежом. При решении этого вопроса, как отмечает Я.Йирасек, сочетаются теоретические построения с одной стороны, практический опыт с другой. Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. Это находит отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических процессах. Я. Йирасека, С. Штребела, А. Керна, считают, что поступающий в школу ребенок, должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в социальном, умственном, эмоционально-волевой отношениях:

Умственная зрелость предполагает наличие необходимых знаний об окружающем мире. Главное в этих знаниях не объем, а их обобщенность. Развитие образного мышления в этом возрасте дает ребенку возможность обобщения получаемых знаний. Очень важно для дошкольника познакомиться с основными знаниями, определяющими разные направления научных знаний.

Эмоционально-волевая зрелость считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия.

Л.Б.Эймс и Ф.Л.Илг провели исследование, посвященное выявлению параметров готовности к школьному обучению. В результате возникла специальная система заданий, которая позволяла обследовать детей от 5 до 10 лет. Разработанные в исследовании тесты имели практическое значение и обладали прогнозирующей способностью. Кроме тестовых заданий авторы предлагали в случае неподготовленности ребенка к школе забирали его оттуда и путем многочисленных тренировок доводили до нужного уровня готовности. Однако эта точка зрения не единственная. Д.П.Озубел предлагал, в случае неподготовленности ребенка, изменить программу обучения в школе и тем самым постепенно выравнивать развитие всех детей. [5.с.60]

Важным компонентом готовности к школе является навык произвольности: именно благодаря ему ребенок может управлять своим поведением, вниманием, памятью. Поэтому в процессе проведения игровых занятий в подготовительной группе, очень важно уделять внимание формированию навыка произвольности в процессе взаимодействия с детьми. Существуют следующие методы взаимодействия с детьми:

• Целенаправленные беседы о школе;
• Экскурсия в школу, экскурсия в класс;
• Рассматривание картины «В школе», иллюстраций и открыток с изображением учителей, школьников, класса, рисунков, сделанных бывшими выпускниками детского сада на данную тему;
• Чтение художественной литературы (рассказа С. Баруздина «Кто сегодня учитель?», А. Барто «Подружки идут в школу» и др.);
• Серия сюжетно-ролевых и режиссерских игр «Школа» с целью формирования положительного отношения к школе, а также формирования мотивов, связанных с учебной деятельностью.

Психолого-педагогическая готовность к обучению в школе формируется у ребенка на протяжении всего дошкольного детства и является комплексным структурным образованием, включающим три тесно взаимосвязанных аспекта: физиологический, личностный (социально-психологический) и психологический.

Психологическая готовность ребенка к школе связана прежде всего с развитием познавательных процессов, таких как память, мышление, внимание, воображение. Готовый к школе дошкольник должен обладать достаточным уровнем психологического развития, позволяющим овладевать школьными программами. Он любознателен, ориентируется в окружающем мире, уже умеет соподчинять мотивы и, хотя робко, но уже пытается управлять своим поведением.

В отечественной педагогике и психологии до сих пор имеются разнообразные точки зрения на взаимосвязь компонентов психолого-педагогической готовности к школе и каждый из компонентов является необходимым и требует учета в процессе подготовки ребенка к систематическому обучению в школе.

1. Особенности психологического развития детей 6-7 лет.

Л.С. Выготский считает, что с 7 лет ребенок в состоянии регулировать свое поведение с помощью речи, а психические процессы с этого времени начинают управляться с помощью интеллекта. Е.Е. Кравцова, осуществив анализ работ Ж. Пиаже, констатировала, что французский ученый показал, что до 8 лет дети не владеют интеллектуальными операциями, с помощью которых осуществляется учебная деятельность. Исследования В.Р. Цылева показывают, что, только начиная с 6 - 7 лет дети могут довольно длительное время сохранять требуемую позу и не отвлекаться. В этом возрасте ребенок стремится посвящать большую часть времени сюжетно-ролевой игре. Он хочет играть один или со сверстниками, разыгрывая сюжеты (дочки-матери, магазин). В игре он учится общаться со сверстниками, понимает и «примеривает на себя» важнейшие роли взрослого мира (мама, папа, врач, продавец). В этом возрасте основным занятием ребенка становится познавательная деятельность. Ребенок хочет учиться, узнавать много нового. Он готов получать и перерабатывать массу информации.

Во время игры дети чаще объединяются в группы. Это время, когда ребенок усваивает общественные правила и нормы поведения. В этом возрасте у детей сильная эмоциональная зависимость от родителей. Ребенок наиболее остро относится к оценке своих успехов со стороны родителей, нуждается во внимании с их стороны, поощрении. Учитель становится самой авторитетной фигурой, которой ребенок безгранично верит и подражает. В семье ребенок начинает психологически отделяться, постепенно обретает независимость, самостоятельность. Вместе со сверстниками ребенок охотнее учится, выполняет задания и поручения учителя.

Эмоции ребенка этого возраста бурные, но непродолжительные. Он быстро переходит от одного эмоционального состояния к другому. Сейчас ребенок очень подвержен влиянию эмоций, переживаемых другими детьми, взрослыми. Эмоции проявляются непосредственно и ярко. Ребенок становится более эмоционально выразительным, более заметны интонации, оттенки мимики. В этом возрасте ребенок эмоционально впечатлителен. Но теперь он учится умению владеть собственными эмоциями, учится более сдержанному их выражению.

Ребенок начинает изучать язык. Значения слов в речи становятся более точными, а речь становится предметом анализа. Теперь ребенок может самостоятельно разложить слова на звуковые компоненты. Изучение речи становится целенаправленной деятельностью. Ребенок знакомится с более сложной, более точной и более произвольной формой речи – письменной речью.

Преобладает наглядно-действенное мышление. Ребенок начинает мыслит действуя, развивая абстрактно логическое мышление, мысленно представляет себе, что и как он будет делать. Абстрактные термины ребенок пока применяет только к конкретным объектам, которые он видел, слышал, ощущал.

Начинается развитие произвольной памяти. Ребенок учиться самостоятельно контролировать свою память и запоминать тогда, когда это ему нужно или по просьбе учителя, например, на занятии, причем лучше и более осмысленно запоминает то, что у него вызывает интерес. В этом возрасте возникает скачек в развитии произвольной памяти. Теперь ребенок может запомнить больше и делает это быстрее.

Внимание ребенка становится более контролируемым им самим. Теперь он может удерживать внимание на одном объекте более длительный срок, чем раньше. Ребенок чаще сосредотачивает внимание на том предмете или объекте, который ему понадобился, а не наоборот, что увидел, то и понадобилось. Произвольное внимание преобладает над непроизвольным, может сосредотачивать внимание сильнее на одном объекте или слабее на нескольких, может свободно переключать внимание с одного объекта на другой объект.

Дети в этом возрасте ловко скачут, могут ходить по гимнастическому бревну, стоят на одной ноге, могут застегивать пуговицы, молнии, самостоятельно одеваются и раздеваются, завязывать шнурки. Некоторые дети настолько ловки, что начинают осваивать профессиональные виды деятельности – играть на музыкальных инструментах, танцевать, кататься на коньках и т.д. Ребенок старается расширить свои умения, совершенствует навыки владения собственным телом. Например, ребенок теперь начинает не просто ездит на велосипеде, а старается научиться ездить на велосипеде без рук. В этом возрасте совершенствуются навыки тонкой моторики, например, мелких движений рук, необходимой в первую очередь для письма.

1. Психолого-педагогические аспекты готовности к школьному обучению.

Функциональная готовность ребенка свидетельствует об уровне общего развития, его глазомера, пространственной ориентации, способности к подражанию, а также о степени развития сложно координированных движений руки. Под психомоторной (функциональной) готовностью понимают соответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций условиям и задачам школьного обучения. [7.с.102]

К психомоторной готовности следует отнести те преобразования, происходящие в детском организме, которые способствуют повышению его работоспособности и выносливости, большей функциональной зрелости. Среди них в первую очередь требуется назвать:

• Возрастающее, на протяжении всего дошкольного детства сбалансированность процессов возбуждения и торможения позволяет ребенку более длительное время сосредотачивать свое внимание на объекте своей деятельности, способности формированию произвольных форм поведения и познавательных процессов;
• Развитие мелких мышц руки и зрительно-моторных координаций – создает основу для овладения действиями письма;
• Совершенствование механизма функциональной асимметрии мозга, активизирует становление речи как средства познания и вербально-логического мышления;

Интеллектуальная готовность предполагает приобретение ребенком определенного запаса конкретных знаний, понимание общих связей, принципов, закономерностей; развитость наглядно-образного, наглядно-схематического мышления, творческого воображения, наличие основных представлений о природе и социальных явлениях. Ребенок, поступающий в школу, должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать их, видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. В интеллектуальную готовность включается:

• запас знаний об окружающем мире, важен не только их объем, но и качество (правильность, четкость, обобщенность);
• представления, отображающие существенные закономерности явлений, относящиеся к разным областям действительности;
• достаточный уровень развития познавательных интересов – интереса к новому, к самому процессу познания;
• определенный уровень развития познавательной деятельности, психических процессов:
• сформированность сенсорных эталонов;
• качество восприятия – умение планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства;
• качество мышления – умение сравнивать, рассуждать, делать выводы;
• определенная степень мышления;
• высокий уровень развития наглядно-образного и образно- схематического мышления, позволяющего вычленять наиболее существенные свойства и отношения между предметами действительности. Служит основой для формирования логического мышления и усвоения учебных знаний в школе;
• развитие воображения.
• начало формирования произвольности психических процессов;
• развитие речи.

Особое место занимает овладение дошкольником некоторыми специальными знаниями навыками: грамотой, счетом, решением арифметических задач.

Все рассмотренные составляющие психологической готовности к обучению достигают определенного уровня сформированности у старшего дошкольника и продолжают развиваться, когда ребенок приступает к систематической учебной деятельности в школе.

Это и создает основу для формирования у ребенка, ставшего первоклассником, качеств, необходимых школьнику для успешного освоения программного материала, развития позитивных сторон его личности.

Глава 2. Практическая часть

Диагностика готовности ребенка к школе.

1. Достаточный уровень развития у ребенка эмоционально-волевой сферы – важная сторона психологической готовности к школе. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой, отличающей старших дошкольников, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же придя в первый класс включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем. Личностная готовность является стержне-образующим компонентом. Она включает в себя:
2. Формирование готовности к принятию новой социальной позиции положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, выражается в желании стать школьником, на появление которого влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. В итоге у ребенка формируется внутренняя позиция школьника, появляется желание учиться, узнавать что-то новое, получать за свою работу отметки.
3. Мотивационная готовность – наличие в поведении общих и моральных мотивов. Большое место в формировании мотивационной готовности к школьному обучению Л.И.Божович уделяла развитию познавательной потребности. Познавательная потребность означает привлекательность самого содержания получаемых в школе знаний, интерес к процессу познания. Существенный момент мотивационной готовности к школьному обучению – произвольность поведения и деятельности, то есть возникновение у ребенка такой сферы потребностей и мотивов, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания, сознательно поставленным целям. В качестве важнейших мотивационных новообразований дошкольного возраста выделяются следующие: сознательное самоподчинение мотивов, возникновение их иерархии, а также появление новых по своему строению опосредованных мотивов. Эти новообразования – важнейшая предпосылка школьного обучения.
4. Начало формирования самосознания и самооценки. Ребенок начинает воспринимать глобальные переживания собственной ценности и возможность быть еще лучше, то есть возможность самосовершенствоваться.

Продуктивная учебная деятельность предполагает его адекватное отношение к своим способностям, результатам работы, поведению. Если самооценка школьника завышена и не дифференцирована, нельзя говорить о личностной готовности к обучению.

Социально-психологическая (коммуникативная готовность) к школе означает наличие таких качеств, которые помогают первокласснику строить отношения с одноклассниками, учиться работать коллективно. Умение общаться со сверстниками поможет ему включиться в совместную работу на уроке. По мере взросления старшего дошкольника все больше начинает привлекать мир людей, а не мир вещей. Он пытается проникнуть в смысл человеческих отношений, тех норм, которые их регулируют. Социально приемлемые нормы поведения становится для ребенка значимыми, особенно если оно подкрепляется положительным окликом со стороны взрослых. Это становится содержанием общения ребенка с ними. Поэтому коммуникативная готовность очень важна в ходе обучения в школе.

Исследуя мотивацию учения, психологи и педагоги должны установить мотивы и цели учения, эмоции, которые ученик переживает в процессе учения, умение учиться. Мотив проявляется в ситуации выбора, поэтому лучше всего изучить мотивы учения через предпочтение учащимися одних учебных предметов другим, выбор более или менее сложных, репродуктивных или проблемных учебных заданий.

В качестве основных диагностических методов, позволяющих отслеживать динамику характер компонентов школьной зрелости, использовались психологические тестовые программы с группой детей старшего дошкольного возраста и школьного возраста.

1. Мотивационный индивидуальный тест-опросник из сборника детского психолога Л. Паньковой.

Тестирование проводилось с детьми старшего дошкольного возраста детского сада, чтобы выявить, готов ли ребенок психологически к обучению.

Цель: выявить психологическую готовность ребенка к обучению

Метод: тест-опросник (Приложение1)

Участники: 10 детей старшего дошкольного возраста

Место: МАДОУ д/с №81

В тесте-опроснике приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста.

На основании диагностики сделаны выводы:

- 7 детей ответили правильно на вопросы и дали полный развернутый ответ, набрали от 8 до 10 баллов.

-2 ребёнка ответили правильно на вопросы дали полный ответ, но не дали развёрнутого ответа, набрали 7 баллов.

-1 ребёнок на вопросы дал неполный ответ, набрал 5.5 балла.

1. Тестовая беседа по Банкову С.А.

Тестирование проводилось в первом классе для определения готовности к школе с помощью тестовой беседы, предложенной С.А. Банковым, которая позволяет определить степень психосоциальной зрелости (кругозор) ребенка.

Цель: выявить интеллектуальную готовность ребенка к школе.

Метод: тестовая беседа (Приложение 2)

Участники: 10 учащихся 1 «б» класса.

Место: МБОУ «Средняя школа № 38»

В беседе приняли участие 10 учеников.

На основании диагностики можно сделать следующие выводы:

• Что 90% учащихся ответили правильно на 1-й вопрос.
• На 2-й вопрос 70 % детей ответили верно.
• На 9-й вопрос - 40% ответили полностью на вопрос, 40% назвали только номер дома, 20% не ответили.
• На 10-й вопрос 80%- ответили полностью.
• На вопрос «Любишь ли ты рисовать?» ответили – «да» все участники, все они назвали цвет карандаша.
• На 15-й вопрос - 70% учащихся ответили, что осень, 30% ответили, что зима.

1. Тест – оценивание «Рисунок человека» разработанный психологом К. Маховер.

Тестирование проводилось в первом классе по методике К.Маховер «Рисунок человека», которая отражает представления ребенка о себе и его отношение к окружающему миру. Методика помогает оценить уровень развития ребенка, определить его коммуникативные способности, выявить наличие агрессивности и наличие патологий.

Цель: определение индивидуальных особенностей личности.

Метод: тест «рисунок человека» на уровень развития индивидуальных особенностей личности. (приложение 3)

Участники: 10 учащихся 1 «б» класса.

Место: МБОУ «Средняя школа № 38»»

Детям дали простой карандаш и стандартный лист бумаги А4 и попросили создать рисунок. 

-7 детей нарисовали: полный рисунок, символизирующий образ тела в одежде, набрали 1 балл.

-2 ребёнка не нарисовали: шею, пальцы, уши, набрали 2 балла.

-1 ребёнок нарисовал: руки и ноги тонкими нитями, не нарисовал одежду, шею, пальцы, уши, набрал 3 балла.

Делая вывод, хочется отметить, что большинство учащихся без затруднений выполнили предложенные тесты, и можем предположить, что у них развита интеллектуальная и индивидуальная готовность к школьному обучению.

Заключение

Готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности. Задача развития личности ребенка и повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Психологическая готовность к школьному обучению понимается как достаточно необходимый уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе.

В процессе написания курсовой работы был проведен анализ методической литературы, в которой рассматриваются различные подходы к данному вопросу и описывается: что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если дошкольник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и самосовершенствуются.

В практической работе были проведены диагностические методики с группами детей старшего дошкольного возраста и детей-первоклассников на предмет психологической готовности к обучению в школе. В результате выяснилось, что около 90% детей имеют социальную, эмоциональную и интеллектуальную зрелость, которая является психологической готовностью к школе.

Диагностические исследования компонентов психологической готовности ребёнка к школьному обучению, таких как волевая, мотивационная, интеллектуальная готовность, сформированность у ребёнка отношения к учителю как к взрослому, обладающему особыми социальными функциями, развитие необходимых форм общения со сверстниками показала, что однозначного мнения о слагающих компонентах психологической готовности детей к школе пока нет.

При анализе зарубежных и отечественных исследований, можно сделать сравнительный вывод, что основное внимание зарубежных психологов направлено на создание тестов и гораздо в меньшей степени ориентировано на теорию вопроса. В работах отечественных психологов содержится глубокое теоретическое исследование проблемы готовности к школе.

Список литературы

1. A.B.Гордиец - Готовность ребенка к школе - Ростов н/Д: «Феникс» 2006г. 123 с.
2. В.Штрасмайер - Обучение и развитие ребенка раннего возраста – Москва: «Академия», 2002г. 240 с.
3. Л.Д.Столярина - Психология – Ростов н/Д: «Феникс», 2000г. 448 с.
4. М.И Степанова. - Что такое «школьная зрелость»: справочник для родителей будущих первоклассников - Ростов-н/Д: «Феникс», 2003г. 130 с.
5. Авраменко Н.К. Подготовка ребенка к школе. М., 2002. 148 с.
6. Ж. Пиаже - Речь и мышление ребенка – Москва: «Академия», 2008г. 448 с.
7. Дубровина И.В. Психологическое развитие дошкольников. М.,2005
8. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика – Москва: Издательский центр «Академия», 2015. – 432 с.
9. Л.С.Выгодский – психология развития ребенка – москва «эксмо» 2004г. 311с.
10. Л.И Божович - Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968г.
11. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина//Вопр. психологии. 1988. №3.
12. Е.Е. Кравцова - Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991г. - С. 56
13. Д.Б Эльконин - Избранные психологические труды. - М., 1989, - С. 287

Приложение 1

Мотивационный индивидуальный тест-опросник детского психолога Л. Паньковой

1 Хочешь ли ты пойти в школу?

2 Зачем нужно ходить в школу?

3 Чем ты будешь заниматься в школе? (или чем обычно занимаются в школе?)

4 Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?

5 Что такое уроки? Чем на них занимаются?

6.Как нужно вести себя на уроках в школе?

7.Что такое домашние задания?

8 Зачем нужно выполнять домашние задания?

9 Чем ты будешь заниматься, когда придешь из школы?

10.Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе?

Как оцениваются ответы ребенка:

На каждый вопрос дошкольник должен дать правильный и развернутый ответ. Например, на второй вопрос «Зачем нужно ходить в школу?» верным будет ответ примерно такого содержания: «Чтобы получить знания...Становиться грамотным, умным...», неполным ответ: «Учиться» и неверным – «Чтобы было весело…».

Вы получили неполный или неверный ответ? Тогда задайте ему уточняющий вопрос. Если после этого ребенок ответил правильно – ставите 1балл. Если ответ остался не дополненным – он получает 0.5 балла.

В итоге максимальное количество баллов – 10

Если ребенок набрал 8-10 баллов – он полностью готов к школе на психологическом уровне.

5-7 баллов – ребенок не совсем готов к обучению (если были получены несколько неполных ответов).

Менее 5 баллов – готовность к школе нулевая.

В том случае, если минимум на 5 вопросов были даны развернутые ответы – такого ребенка можно признать готовым к обучению, поэтому тщательно следите, чтобы ответы были как можно более содержательными.

Приложение 2

Тест на уровень развития школьно-значимых психологических и физиологических функций предложенная С. А. Банковым.

1. Назови свои фамилию, имя, отчество.
2. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?
3. Ты девочка или мальчик?
4. Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.
5. Кем ты будешь, когда вырастешь – тетей или дядей?
6. У тебя есть сестра, брат? Кто старше?
7. Сейчас утро или вечер (день или утро)?
8. Когда ты завтракаешь – вечером или утром?
9. Когда ты обедаешь – утром или днем?
10. Что бывает раньше – обед или ужин?
11. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
12. Кем работает твой папа, твоя мама?
13. Ты любишь рисовать?
14. Какого цвета эта лента (платье, карандаш)?
15. Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень?
16. Когда можно кататься на санках – зимой или летом?
17. Почему снег бывает зимой, а не летом?
18. Что делает почтальон, врач, учитель?
19. Зачем в школе нужна парта, звонок?
20. Ты хочешь пойти в школу?
21. Для чего нужны глаза, уши?
22. Покажи свой правый глаз, левое ухо.
23. Каких животных ты знаешь?
24. Каких птиц ты знаешь?
25. Кто больше – корова или коза? Птица или пчела?
26. У кого больше лап: у петуха или у собаки?
27. Что больше: 8 или 5; 7 или 3?
28. Посчитай от трех до шести, от девяти до двух.
29. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Оценка ответов

За полный правильный ответ на все вопросы ребенок получает 1 балл. На правильные, но неполные ответы на вопросы ребенок получает 0,5 балла.

К контрольным заданиям относятся вопросы 2, 11, 19, 22. Они оцениваются так:

№2 – ребенок может вычислить, сколько ему лет -1 балл, называет год с учетом месяцев – 3 балла.

№11 – за полный домашний адрес с названием города- 2 балла, неполный – 1 балл.

№ 19 – за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики – 1 балл.

№ 22 – за правильный ответ -2 балла.

№ 20 оценивается совместно с №19 и № 22.

Если в № 19 ребенок набрал 3 балла, и в №20 – положительный ответ, то считается, что у него положительная мотивация к обучению в школе.

Оценка результатов:

24-29 баллов - считается школьно-зрелым,

20-24 баллов – средне-зрелым,

15-20 баллов – низкий уровень психосоциальной зрелости.

Приложение 3

Тест «Рисунок человека» разработан психолгом К. Маховер в 1946 году на основе теста Ф. Гудинаф с целью определения индивидуальных особенностей личности. 

Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь». На вопросы следует отвечать уклончиво («Любого», «Рисуй, какого хочешь»). В процессе рисования фиксируются все вопросы, реплики, особенности поведения, а также такие манипуляции, как стирание элементов рисунка и дополнения. После того как рисунок завершен, следует перейти к беседе.

Беседа может включать вопросы: Кто этот человек? Где он живет? Есть ли у него друзья? Чем он занимается? Добрый он или злой? На кого он смотрит? Кто смотрит на него?

Анализ рисунка. Отметьте, прежде всего, имеют ли место грубые ошибки в изображении фигуры. Рисунок человеческой фигуры символизирует образ тела, который очень восприимчив к внешним раздражителям, нарушающим эмоциональное состояние ребенка, поэтому на рисунке будут символически отражаться проблемы, которые он испытывает. Чем значительнее расстройство ребенка, тем больше страдает как его образ тела, так и графическое представление.

1 балл: нарисована мужская(женская) фигура (элементы мужской(женской) одежды), есть голова, туловище, конечности; голова с туловищем соединяется шеей, она не должна быть больше туловища; голова меньше туловища; на голове – волосы, возможен головной убор, уши; на лице – глаза, нос, рот; руки имеют кисти с пятью пальцами; ноги отогнуты (есть ступня или ботинок); фигура нарисована синтетическим способом (контур цельный, ноги и руки как бы растут из туловища, а не прикреплены.

2 балла: выполнение всех требований, кроме синтетического способа рисования, либо если присутствует синтетический способ, но не нарисованы 3 детали: шея, волосы, пальцы; лицо полностью прорисовано.

3 балла: фигура имеет голову, туловище, конечности (руки и ноги нарисованы двумя линиями); могут отсутствовать: шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни.

4 балла: примитивный рисунок с головой и туловищем, руки и ноги не прорисованы, могут быть в виде одной.

5 баллов: отсутствие четкого изображения туловища, нет конечностей; каракули.