Оценка готовности детей к школе (Личностная готовность)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Проблема готовности детей к школьному обучению стала очень актуальной для обсуждения среди педагогов и психологов. Специалисты обсуждают и разрабатывают критерии оценки готовности к обучению в школе, рассуждают о возрасте начала школьного обучения. Авторы отечественных исследований утверждают, что на успешность обучения в школе оказывает значение не багаж имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный уровень его личностного и интеллектуального развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе. Именно поэтому, в современных условиях дошкольного образования, готовность детей к школьному обучению естественнее определить термином "психологическая готовность к школе"

Психологическая готовность к школьному обучению предъявляет определенные требования к уровню психического развития ребенка, необходимые для изучения общеобразовательной программы .Федеральные государственные образовательные Стандарты предъявляют особые требования к написанию основной образовательной программы : педагоги вынуждены искать эффективные формы и методы обучения. Непосредственно, в этой связи психологическая готовность дошкольников к школьному обучению имеет особое значение.

Актуальность вышеизложенной проблемы определяет тему моей работы «Оценка готовности детей к школе».

Объект исследования: обучающиеся подготовительной к школе группы муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Новоаннинский детский сад муниципального района Волгоградской области

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Выявить и изучить особенности психологической готовности ребенка к школе.

ЗАДАЧИ:

Исходя из данной цели, были поставлены следующие задачи:

• Проанализировать разнообразные подходы, открывающие проблему готовности дошкольника к школьному обучению в отечественной психологии
• Выявить особенности волевой, личностной, интеллектуальной, социально-психологической готовности ребенка к школьному обучению
• Подобрать диагностические методы и методики исследования психологической готовности ребенка к школе; провести экспериментальное исследование психологической готовности ребенка к школьному обучению
• Проанализировать полученные результаты исследования.
• Подготовить рекомендации для родителей на основе проведенного исследования .

Методы исследования: педагогическое наблюдение, экспериментальный метод, методы опроса.

Новизна исследования заключается в выявлении причин, направленных на пресечение проблем, оказывающих влияние на успех школьного обучения, формирование системы психолого-педагогической помощи первоклассникам, испытывающим трудности адаптации. С поступлением в школу ребенок попадает в новые социальные условия. Будущий первоклассник должен быть готов к новому этапу сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Гипотеза: существуют индивидуальные различия готовности ребенка к школе, которые необходимо учитывать педагогу.

Глава 1. Теоретические основы готовности первоклассников к школьному обучению

1.1 Проблема готовности к школьному обучению

В отечественной психологии и педагогике проблема готовности ребенка к школьному обучению изучалась в различных аспектах (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Л.А. Венгер, В.В. Холмовская и др.). К общей готовности относится личностная, интеллектуальная, физическая и социально-психологическая.

Эту проблему первым выявил К.Д. Ушинский. Рассматривая процессы внимания, памяти, воображения, мышления, К. Д. Ушинский установил, что успешность школьного обучения зависит от определенных показателях развития этих психических функций. Несовместимыми качествами с началом школьного обучения К.Д. Ушинский определил непроизвольность внимания, отрывистость и бессвязность речи, плохой "выговор слов".

Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б.Эльконин на первое место ставил сформированность зрелость предпосылок к учебной деятельности. Его коллеги выделили следующие параметры:

• умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно определяющим способ действия;
• умение ориентироваться на заданную систему требований;
• умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
• умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу [27; 28].

Исследования, выполненные под руководством Л.С. Выготского, показали, что дети, которые успешно обучаются в школе, на момент поступления в школу не обнаруживали ни малейших признаков зрелости тех психологических предпосылок, которые должны были предшествовать началу обучения согласно теории, утверждающей, что обучение возможно только на основе созревания соответствующих психических функций.

Изучив процесс обучения детей в начальной школе, Л.С. Выготский приходит к выводу: "К началу обучения письменной речи все основные психические функции, лежащие в ее основе, не закончили и даже еще не начали настоящего процесса своего развития; обучение опирается на незрелые, только начинающие первый и основной циклы развития психические процессы".

В исследованиях Л.А. Венгера степенью готовности к обучению в школе представляется желанием ребенка сознательно подчинять свои действия словесным указаниям взрослого. Именно это стремление «стать школьником», выполнять правила поведения школьника и иметь его права и обязанности и составляют «внутреннюю позицию школьника», его школьную зрелость.

На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. Мы тоже будем придерживаться этого утверждения. В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты: личностная, интеллектуальная и социально-психологическая готовность.

Данное умение связывалось со способностью овладения общим способом действия в ситуации задачи [3, 4]. Под понятием "готовность к школе" Л.А. Венгер понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора, прежде всего, является мотивация, личностная готовность, в которую входят "внутренняя позиция школьника", волевая и интеллектуальная готовность. На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты: личностная, интеллектуальная и социально-психологическая готовность.

1.2 Личностная готовность

Под внутренней позицией школьника принято считать отношение ребенка к занятиям, связанным с выполнением обязанностей ученика, характеризующее соответствующее поведение в конкретной учебной ситуации. Личностная готовность включает мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость ребенка. Сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), а также учебных и познавательных мотивов определяет мотивационную готовность первоклассника. У ребенка со сформированной позицией школьника учение и осознание себя учащимся вызывают положительные эмоциональные переживания, а игры и занятия дошкольного периода теряют свою привлекательность. Школьник дорожит своей новой ролью, гордится теми учебными обязанностями, которые на него возложены, понимает всю ответственность и важность учебной деятельности. В случае, если внутренняя позиция школьника не была сформирована или потеряла свою привлекательность, побудительную силу, выполнение обязанностей школьника становится обузой, нудной и подчас неприятной ношей. В личностной сфере для школьного обучения наиболее значимы произвольность поведения, соподчинение мотивов, сформированность элементов волевого поведения и волевых качеств. С этим согласны большинство авторов (А.Н.Леонтьев, Е.О.Смирнова, Н.Непомнящая, Н.А. Цыркун).

Следовательно, ребенка нужно психологически готовить к школе. Это особенно важно для 6-леток. Исследования показывают, что информация о школе, сообщаемая детям, должна быть им понятна и эмоционально насыщена. Для этого используют экскурсии в школу, беседы, рассказы о школе и учителях и т.д.

1.3. Интеллектуальная готовность

Об интеллектуальной готовности ребенка к школе говорит умение наблюдать, рассуждать, сравнивать, обобщать, выдвигать гипотезы, делать выводы. Кроме этого сюда входит и познавательная активность, которая также определяет готовность ребенка к школе, его желание получать новые знания. А также когнитивные умения: концентрировать и удерживать внимание и развитие слуховой и зрительной памяти. Если когнитивные способности неразвиты, то ребенок не готов к школе. Интеллектуальная готовность ребёнка к школе - это способность будущего школьника к овладению такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, классификация; в процессе учебной деятельности ребенок должен научиться устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать противоречия. Наиболее важными показателями интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе являются характеристики развития его мышления и речи. Интеллектуальная готовность ребенка к школе определяется его навыками логического мышления, умением связывать и определять закономерности процессов, которые можно выразить словами «если», «то», «потому что». Например, человек берет зонт выходя на улицу, потому что … (на улице дождь). Ребенок должен понимать текст, который ему читают и отвечать на логические вопросы по этому тексту. Интеллектуальная готовность к школе предполагает наличие у ребёнка определённого кругозора и запаса конкретных знаний. В частности эти знания включают в себя знания об окружающей действительности – это элементарные знания по обществоведению, по природоведению, знания детской литературы по математике, образные и пространственные представления и т.д. Ребёнок должен владеть планомерным и расчленённым восприятием, что связано с его сенсорным развитием. Что касается развития мышления, то у ребёнка должна быть развита способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. Развитие памяти старших дошкольников предполагает уже смысловое запоминание, т.е. теперь, ребёнку, чтобы что-то вспомнить, достаточно увязать материал для запоминания в логические связи и понять его смысл. Кроме того, память уже приобретает произвольный характер, что связано с развитием воли, т.е. чтобы запомнить учебный материал (например, выучить стихотворение) ребёнок подключает свои волевые усилия, он даёт себе установку на запоминание.Речевая готовность связана с тем, что у ребёнка полностью сформирована звуковая сторона речи (правильно произносит все звуки родного языка), хороший словарный запас. Ещё ребёнок должен уметь пересказывать уже готовые рассказы и сказки, хорошо выстраивать рассказы из личного опыта, грамотно составлять предложения в рассказе, способен составить предложения из набора слов, согласуя слова по роду, числу и падежу. Кроме этого ребёнок должен обладать хорошей диалогической речью, уметь выслушивать чужую точку зрения и высказать свою. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребёнка начальных умений в области учебной деятельности, в частности умение выделить учебную задачу и превратить её в самостоятельную цель деятельности.

Обобщив,хочется сказать, что развитие интеллектуальной готовности к обучению к школе предполагает:

 — дифференцированное восприятие (например, ребёнок не путает похожие предметы – квадрат и прямоугольник, цифры 6 и 9, буквы ш и щ и т.д.);
 — аналитическое мышление (может выделять основные признаки и связи между предметами и явлениями, способен воспроизвести образец);

 — рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);

 — логическое запоминание;

 — интерес к знаниям, процессу их получения за счёт дополнительных усилий;

 — овладение разговорной и монологической речью и способность к пониманию и применению символов;

 — развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций, для которого очень хорошо подойдёт использование раскрасок

1.4 Социально-психологическая готовность

Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться в условиях новой общности. Она тоже играет огромную роль в подготовке к школе. Она предполагает формирование и приятие новой социальной роли – школьника, которая выражается в серьезном отношении к школе, к учебной деятельности и учителю.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в младшем дошкольном возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей, а также желание или нежелание посещать школу. Старших дошкольников привлекает внешний аспект школьной жизни (новая форма, портфель, ручки и т.п.), но все же большинство детей стремятся учиться. Если ребенок не готов принять социальную позицию школьника, то даже при наличии необходимых знаний и умений, высокого интеллектуального развития ему будет сложно адаптироваться к школе.

Д.Б. Эльконин пишет, что «у детей дошкольного возраста, в отличие от раннего детства, складываются отношения нового типа, что и создает особую, характерную для данного периода социальную ситуацию развития» [66, с.136].

Для того чтобы понять механизмы формирования социальной готовности к обучению в школе, необходимо рассмотреть старший дошкольный возраст через призму кризиса семи лет. Критический период семи лет связан с началом школьного обучения. Старший дошкольный возраст – это переходная ступень в развитии, когда ребенок уже не дошкольник, но еще и не школьник. Давно замечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту, ребенок резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении. Наряду с этим появляются специфические для данного возраста особенности: нарочитость, нелепость, искусственность поведения; паясничанье, вертлявость, клоунада.

Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителями. Ребёнок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы.

Выводы по первой главе

Таким образом, в первой главе работы была рассмотрена психологическая готовность ребенка к школе в различных ее аспектах; предложены подходы отечественных психологов (К.Д. Ушинский, Л.И. Божович, Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова, Д.Б.Эльконин, Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Л.И. Цеханская, Н.Г. Салмина ). Было выявлено что, несмотря на различие подходов, во всех исследованиях признается факт - эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются. Поступление в школу знаменует начало качественно нового этапа в жизни ребенка: меняет его отношение ко взрослым, сверстникам, самому себе и своей деятельности. Школа определяет переход к новому образу жизни, положению в обществе, условиям деятельности и общения. Исследование компонентов готовности в литературе свидетельствует о потенциальной возможности возникновения специфических нормативных трудностей в случае недостаточного внимания и формированию всех или какой-то части ее структурных характеристик.

2. Эмпирическое изучение личностной готовности ребенка к школьному обучению

2.1 Методы, методики и организация исследования личностной готовности ребенка к школьному обучению

К моменту поступления детей в школу существенно возрастают индивидуальные различия по уровню психологического и личностного развития. Эти различия, прежде всего, проявляются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию. Они, следовательно, уже могут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации. Некоторым детям, поступающим учиться в школу, практически вполне доступны тесты, предназначенные для психодиагностики взрослых людей, другим – менее развитым – только методики, рассчитанные на детей 4-6- летнего возраста, т.е. на дошкольников. Это особенно касается таких психодиагностических методик, в которых используются вербальные самооценки, рефлексия и различные сознательные, сложные оценки ребенком окружающей среды.

Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком.

Рассмотрим некоторые методики диагностики личностной готовности к обучению в школе.

Итак, общее эмоциональное отношение к школе специально изучалось М.Р.Гинзбургом при помощи разработанной им оригинальной методики. Им были отобраны 11 пар прилагательных, положительно и отрицательно характеризующих человека («хороший - плохой», «чистый - грязный», «быстрый - медленный» и т.п.) , каждое из которых напечатано на отдельной карточке. Перед ребенком ставились две коробочки с наклеенными на них картинками: на одной - дети в школьной форме с портфелями, на другой - ребята, сидящие в игрушечном автомобиле. Затем следовала устная инструкция: 
«Вот это - школьники, они идут в школу; а это - дошкольники, они играют. Сейчас я буду давать тебе разные слова, а ты подумай, кому они больше подходят: школьнику или дошкольнику. Кому больше подходят, в ту коробочку и положишь». 

Далее экспериментатор зачитывал прилагательное и передавал карточку ребенку, который помещал ее в одну из коробочек. Прилагательные предлагались в случайном порядке. 

По этой методике были обследованы 62 ребенка 6-ти лет - воспитанники подготовительной группы детского сада (24 чел.) и двух нулевых классов школы (38 чел.). Эксперимент проводился в конце учебного года. Анализ результатов показал, что 6-ти летние дети, как посещающие д/сад, так и обучающиеся в школе, относятся к школе положительно. И те и другие характеризовали школьников положительными прилагательными, а дошкольников - отрицательными. Исключение составили всего трое детей (один - из д/с, двое - из школы). 

С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание - стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития - младший школьный возраст. Внутренняя позиция школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность («Хочу в школу!»).

Такая положительная направленность ребенка на школу как на собственно учебное заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную действительность, т.е. принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс. 

Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение ( по М.И.Лисиной). Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях. 
Классно-урочная система обучения предполагает не только особое отношение ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения. 

Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. Существуют и специально разработанные планы беседы, выявляющей позицию школьника (методика Н. И. Гуткиной), и особые экспериментальные приемы. Например, преобладание у ребенка познавательного или игрового мотива определяется по выбору деятельности - прослушивания сказки или игры с игрушками. После того как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку, но на самом интересном месте прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас больше хочется - дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной готовности к школе доминирует познавательный интерес и ребенок предпочитает узнать, что произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра. 

Также не следует забывать об уровне развития сферы производительности. Достаточно широко известный ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека включает, кроме рисования по памяти мужской фигуры, два задания - срисовывания письменных букв и срисовывания группы точек, т.е. работу по образцу. Аналогична этим заданиям методика Н.И.Гуткиной «Домик»: дети срисовывают картинку, изображающую домик, составленный из элементов прописных букв. Также существуют более простые методические приемы. Задания А.Л. Венгера «Дорисуй мышкам хвосты» и «Нарисуй ручки для зонтиков». И мышиные хвосты и ручки также представляют собой элементы букв. 

Нельзя не упомянуть еще две методики Д.Б. Эльконина - А.Л. Венгера: графический диктант и «образец и правило». Выполняя первое задание, ребенок на листке в клеточку от поставленных предварительно точек вычерчивает орнамент, следуя указаниям психолога. Психолог диктует группе детей, в какую сторону и на сколько клеточек нужно проводить линии, а затем предлагает дорисовывать получившийся под диктовку «узор» до конца страницы. Графический диктант позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания зрительного воспринимаемому образцу. 

Более сложная методика «Образец и правило» предполагает одновременное следование в своей работе образцу (дается задание нарисовать по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу (оговаривается условие: нельзя проводить линию между одинаковыми точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с треугольником). Ребенок, стараясь выполнить задание, может рисовать фигуру, похожую на заданную, пренебрегая правилом, и, наоборот, ориентироваться только на правило, соединяя разные точки и не сверяясь с образцом. Таким образом методика выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований. 

Важно упомянуть, что тестирование ребенка нужно, как минимум, по следующим причинам:

Во-первых, чтобы определить, на сколько соответствует уровень его развития тем нормам, которые характерны для детей данного возраста.

Во-вторых, диагностика нужна для того, чтобы узнать индивидуальные особенности развития. Наличие у ребенка отдельных недостаточно развитых интеллектуальных способностей может стать причиной серьезных затруднений в процессе последующего обучения в школе. С помощью тестов эти «слабые места» можно выявить заранее, и внести соответствующие коррективы в интеллектуальный тренинг.

В-третьих, тесты могут быть полезны для того, чтобы оценить эффективность тех средств и методов, которые используются вами для умственного развития ребенка.

И, наконец, в-четвертых, детей необходимо знакомить с различными тестами, чтобы они таким образом готовились к тем проверочным испытаниям, которые их будут ожидать и при поступлении в школу, и на различных этапах обучения в будущем. Знакомство с типичными тестовыми заданиями поможет им избежать во время таких испытаний излишнего эмоционального напряжения, или растерянности, называемыми «эффектом неожиданности», чувствовать себя более уверенно и комфортно.

Для данной работы нами были отобраны следующие методики:

• Методика «Отношение ребенка к обучению в школе». Позволит выявить общее эмоциональное отношение к школе.
• Тест «Какой Я?» предназначается для определения самооценки ребенка-дошкольника, отношения к самому себе. (Приложение ..)
• Графический диктант Д.Б. Эльконина - А.Л. Венгера: позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания зрительного воспринимаемому образцу.

2.2 Анализ результатов исследования личностной готовности ребенка к школьному обучению

Первая часть исследования состояла в исследовании общего эмоционального отношения к школе у детей подготовительной группы детского сада № 297 Центрального района.

Работа проводилась в маленьких группах по 5-6 человек. Детей обследовали в первой половине дня.

Для этого была использована методика «Отношение ребенка к обучению в школе». Задача этой методики – определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению.

Отношение ребенка к учению наряду с другими личностными особенностями готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учиться в школе. Даже если все в порядке с его познавательными процессами о ребенке нельзя сказать, что он полностью готов к обучению в школе.

Практика показала, что в данной методике не следует ограничиваться только оценками в 0 баллов и в 1 балл, так как, во-первых, здесь также встречаются сложные вопросы, на один из которых ребёнок может ответить правильно, а на другой – неправильно; во-вторых, ответы на предлагаемые вопросы могут быть частично правильными и отчасти неверными. Для сложных вопросов, на которые ребенок ответил не полностью, и вопросов, допускающих частично правильный ответ, рекомендуется применять оценку 0,5 балла. С учетом введенной промежуточной оценки в 0,5 балла следует считать, что полностью готовым к обучению в школе (по результатам обследования при помощи данной методики) является ребенок, который в итоге ответов на все вопросы набрал не менее 8 баллов. Не вполне готовым к обучению будет считаться ребенок, набравший от 5 до 8 баллов. Наконец, не готовым к обучению считается ребенок, чья сумма баллов составила менее 5.

Для ответов в данной методике ребенку предлагается следующая серия вопросов:

1. Хочешь ли ты пойти в школу?

2. Зачем нужно ходить в школу?

3. Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?)

4. Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?

5. Что такое уроки? Чем на них занимаются?

6. Как нужно вести себя на уроках в школе?

7. Что такое домашние задания?

8. Зачем нужно выполнять домашние задания?

9. Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы?

10. Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе?

Правильным считается такой ответ, который достаточно полно и точно соответствует смыслу вопроса. Для того чтобы считаться готовым к обучению в школе, ребенок должен дать правильные ответы на абсолютное большинство задаваемых ему вопросов. Если полученный ответ недостаточно полный или не со всем точный, то спрашивающий должен задать ребенку дополнительные, наводящие вопросы и только в том случае, если ребенок ответит на них, делать окончательный вывод об уровне готовности к обучению. Прежде чем задавать тот или иной вопрос, обязательно необходимо убедиться в том, что ребенок правильно понял поставленный перед ним вопрос.

Максимальное количество баллов, которое ребенок может получить по этой методике, равно 10. Считается, что он практически психологически готов идти учиться в школу, если правильные ответы получены как минимум на половину всех заданных вопросов.

Результат исследования представлен в Таблице 1 «Уровень мотивационной готовности ребенка к обучению в школе».

Фамилия и имя ребенка	Вопросы													Уровень готовности
	1	2	3	4	5	6	7	8		9		10
1 Артемьев Ярослав	1	0,5	0,5	0,5	0,5	1	0,5		0		1		0	Средний, мотивация внешняя
2 Белоусов Савелий	1	1	1	1	0,5	1	0,5		1		1		0,5	Высокий
3 Борякина Настя	1	1	1	1	1	1	1		1		1		1	Высокий
4 Головей Алена	1	1	0,5	0,5	1	1	1		0,5		1		1	Мотивация внешняя
5 Гура Рита	1	0,5	0,5	1	1	1	1		1		0,5		1	Мотивация внешняя
6 Гуцуляк Семен	1	1	1	1	1	1	0,5		1		0,5		0,5	Высокий
7 Долотказин Егор	1	0,5	0,5	0,5	1	1	1		1		1		1	Мотивация внешняя
8 Ердеков Данил	1	1	1	1	1	1	1		1		1		1	Высокий
9 Игнатенко Ярослав	1	1	1	1	1	1	1		1		1		1	Высокий
10 Карижская Валерия	1	1	1	1	1	1	1		1		1		0,5	Высокий
11 Котрунов Вадим	1	1	0.5	0,5	1	1	0,5		0,5		0,5		0.5	Средний, мотивация внешняя
12 Кузнецов Матвей	1	1	0,5	1	1	1	0,5		1		1		0,5	Высокий
13 Кунгурцев Данил	1	1	1	1	1	1	1		1		1		0,5	Высокий
14 Макаренков Кирилл	1	1	0,5	0,5	1	1	1		1		1		1	Высокий
15 Назаренко Саша	1	1	1	1	1	1	0,5		1		1		0,5	Высокий
16 Нието-Попов Антонио	1	1	1	1	1	1	0,5		1		1		1	Высокий
17 Пигалева Регина	1	1	0,5	1	1	1	1		1		1		1	Высокий
18 Сопельняк Артем	1	0,5	0,5	0,5	1	1	1		0,5		1		1	Мотивация внешняя
19 Таланова Соня	1	1	1	0,5	1	1	1		1		1		0,5	Высокий
20 Ткачева-Сбойлова Вика	1	1	1	0,5	0.5	1	1		1		1		0,5	Высокий
21 Ускова Маша	1	1	0,5	1	1	1	1		1		1		0,5	Высокий
22 Холодова Милана	1	1	1	0,5	1	1	1		1		1		0,5	Высокий

Исходя из проведенного исследования, делаем вывод, что 73% детей (16 человек) имеют высокий уровень внутренней мотивации. Это обозначает, что данные дети будут правильно воспринимать ситуации урока, правильно воспринимать истинный смысл действий учителя, его профессиональную роль, осознавать что в ситуации урока исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя говорить на посторонние темы (вопросы). Надо задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, адекватно ведут себя на занятиях, адаптация для них будет проходить наиболее успешно.

У 18% (4 ребенка) преобладает внешняя мотивация, это обозначает, что данные дети не до конца готовы к принятию новой социальной позиции школьника, преобладают игровые мотивы, в адаптационный период у них могут возникнуть некоторые трудности.

В результате работы было выявлено 2 ребенка (9%) с недостаточной внешней и внутренней мотивацией к учебе, данный факт позволяет утверждать, что данные дети не вполне готовы идти в школу.

Дальнейшее исследование было направлено на определение уровня самооценки дошкольников. Отношение к самому себе, к своим способностям, к своей деятельности, ее результатам – важные составляющие личностной готовности ребенка к обучению в школе. Ребенок должен иметь адекватную самооценку. Высокая самооценка может вызывать неправильную реакцию на замечания учителя. В результате может оказаться, что "школа плохая", "учитель злой" и т.д.

Ребенок должен уметь правильно оценивать себя и свое поведение, это поможет ему быстро адаптироваться к новым социальным условиям школы.

Для этого использовался тест «Какой Я?». Экспериментатор спрашивал у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по 10 различным положительным качествам личности:

1. Хороший
2. Добрый
3. Умный
4. Аккуратный
5. Послушный
6. Внимательный
7. Вежливый
8. Умелый (способный)
9. Трудолюбивый
10. Честный

Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, экспериментатор перевел в баллы, а затем проставил их в соответствующих колонках протокола.

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю», «иногда», «наверное» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Выводы об уровне самооценки:

10 баллов – очень высокая (завышенная).

8-9 баллов – высокая.

4-7 баллов – средняя.

2-3 балла – низкая.

0-1 балл – очень низкая.

Результаты данной методики представлены в Таблице №2 «Уровень самооценки дошкольников».

Фамилия и имя ребенка	Вопросы										Сумма балов	Уровень самооценки
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1 Артемьев Ярослав	1	1	1		1				1	1	8	Высокая
2 Белоусов Савелий	1	1	1	1	1		1		1	1	9	Высокая
3 Борякина Настя	1	1	1	1	1	1	1			1	9	Высокая
4 Головей Алена	1	1	1			1	1	1	1	1	9	Высокая
5 Гура Рита	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10	Завышенная
6 Гуцуляк Семен	1	1	1		1		1	1	1	1	9	Высокая
7 Долотказин Егор	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10	Завышенная
8 Ердеков Данил	1	1	1		1		1		1	1	8,5	Высокая
9 Игнатенко Ярослав	1	1	1	1			1	1		1	8,5	Высокая
10 Карижская Валерия	1	1	1		1	1	1		1	1	9	Высокая
11 Котрунов Вадим	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10	Завышенная
12 Кузнецов Матвей	1	1		1	1		1			1	8	Высокая
13 Кунгурцев Данил	1	1	1			1	1		1	1	8,5	Высокая
14 Макаренков Кирилл	1	1			1		1		1	1	8	Высокая
15 Назаренко Саша	1	1	1	1	1		1		1	1	9	Высокая
16 Нието-Попов Антонио	1	1	1	1	1	1			1	1	9	Высокая
17 Пигалева Регина	1	1	1		1					1	7,5	Средняя
18 Сопельняк Артем	1	1	1	1			1	1	1	1	9	Высокая
19 Таланова Соня	1	1	1	1	1	1	1		1	1	9,5	Высокая
20 Ткачева-Сбойлова Вика	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10	Завышенная
21 Ускова Маша	1	1	1	1	1	1	1		1	1	9,5	Высокая
22 Холодова Милана	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10	Завышенная

На основании данной работы делаем вывод о том, что у 73% (16 детей) высокий уровень самооценки. Данный показатель считается нормой для детей данного возраста, они реально и адекватно подходят к оценке своих личностных качеств.

У 5 человек (23%) выявлена завышенная самооценка. Это обозначает, что у данных детей могут возникнуть трудности с правильным восприятием роли учителя, они могут неадекватно реагировать на его замечания, требования, в результате ребенок может полностью отказаться от посещения школы – поэтому очень важно сформировать у дошкольника адекватную самооценку.

И наконец, была выявлена одна девочка (4%) со среднем уровнем самооценки. Такие дети, как правило, стеснительны, нерешительны, плохо идут на контакт, замкнуты. Этому ребенку нужно уделять особое внимание и искать причину данного проявления.

Третий этап исследования состоял в определении того, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания по зрительно воспринимаемому образцу.

Каждому ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем четырьмя точками (по вертикали). Экспериментатор дает предварительные объяснения по поводу выполнения задания. После этого переходят к рисованию тренировочного узора. Проверяющий говорит: «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо и т.д. дальше продолжайте рисовать этот узор сами».

По прошествии времени отведенного на самостоятельное выполнение узора, переходят к следующему узору: «Поставьте карандаш на следующую точку. Начинаем. Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо. Далее продолжайте сами».

Следующий узор: «Поставьте карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх, одна клетка вправо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, три клетки вверх. Теперь сами продолжите узор».

В результате обработки нарисованных детьми узоров (Приложение 1) была составлена Таблица 3 «Графический диктант (по Д.Б. Эльконину)».

	Диктант			Результат
Фамилия и имя	1	2	3
1 Артемьев Ярослав	+	-	-	Н
2 Белоусов Савелий	+	+	-	С
3 Борякина Настя	+	+	+	В
4 Головей Алена	+	+	+	В
5 Гура Рита	+	+	-	С
6 Гуцуляк Семен	+	+	-	С
7 Долотказин Егор	+	+	+	В
8 Ердеков Данил	+	+	+	В
9 Игнатенко Ярослав	+	+	+	В
10 Карижская Валерия	+	+	+	В
11 Котрунов Вадим	+	-	-	Н
12 Кузнецов Матвей	+	+	-	С
13 Кунгурцев Данил	+	-	+	С
14 Макаренков Кирилл	+	+	-	С
15 Назаренко Саша	+	+	+	В
16 Нието-Попов Антонио	+	+	+	В
17 Пигалева Регина	+	+	-	С
18 Сопельняк Артем	+	-	+	С
19 Таланова Соня	+	+	+	В
20 Ткачева-Сбойлова Вика	+	+	-	С
21 Ускова Маша	+	+	-	С
22 Холодова Милана	+	+	-	С

Подводим итог данного задания: 41% испытуемых (9 человек) показали высокий результат – эти дети достаточно точно выполняют задания учителя, данные в устной форме, способны на самостоятельное продолжение задания по образцу.

У 50% (11 человек) выявлены средние результаты. Этим детям было сложно самостоятельно продолжать узор по образцу, выполнение задания под диктовку особых трудностей не вызывало. Недочеты появлялись при рисовании более сложных узоров.

2 человека (9%) показали низкие результаты. Причиной этого мы считаем небольшую задержку психического развития первого ребенка и более младший возраст, по сравнению с другими детьми, второго ребенка.

2.3 Рекомендации родителям

Общеизвестно, что наиболее значимым фактором нормального развития личности является общение, и дефицит общения может привести к различного рода нарушениям развития ребенка. Однако помимо дефицита общения можно выделить и другие, менее очевидные типы взаимодействия, неблагоприятно сказывающиеся на психологическом здоровье.

Дефициту общения противоположна патология переизбытка общения, приводящая к перевозбуждению и сверхстимуляции ребенка. Именно такое воспитание достаточно характерно для многих современных семей, но именно оно традиционно расценивается как благоприятное и не рассматривается как фактор риска ни самими родителями, ни даже специалистами-психологами. Перевозбуждение и сверхстимуляция ребенка могут наблюдаться в случае материнской гиперопеки с отстранением отца, когда ребенок играет роль «эмоционального костыля матери» и находится с ней в симбиотической связи. Такая мать постоянно пребывает с ребенком, не оставляет его ни на минуту, потому что ей хорошо с ним, потому что без ребенка она чувствует пустоту и одиночество.

Нарушения взаимодействия ребенка с матерью может привести к формированию таких негативных личностных образований, как тревожная привязанность и недоверие к окружающему миру вместо нормальной привязанности и базового доверия.

Богатый и разнообразный мир ребенка влияет на формирование нравственных, этических и личностных категорий. Для того, чтобы ребенок рос уверенным, отзывчивым, спокойным – родителям необходимо помочь ему в этом:

• Будьте искренними в отношениях с ребенком, сделайте собственные чувства доступными для него. Старайтесь преодолевать сосредоточенность лишь на своих чувствах: ребенку интересно, о чем думает и чувствует его родитель.
• Не доказывайте ребенку то, что вы его хотите «переделать». Это лишь сильнее вселяет в ребенка неуверенность и закрытость. Не обсуждайте недостатки ребенка с другими людьми в присутствии ребенка.
• Дайте ребенку возможность иногда быть капризным, раздражительным и недовольным (даже к родителям). Вы можете высказывать определенное отношение к такому поведению. Но не следует «застревать» на этом: без конца ругать, угрожать ребенку. Блокирование отрицательных эмоций ребенка может создать состояние хронического психического напряжения.
• Учите ребенка выражать собственные чувства словами. Задайте ему вопрос: «Тебе обидно…?», «Ты переживаешь…?». Это позволит ребенку повысить чувство собственного достоинства, что немаловажно в общении со сверстниками и взрослыми людьми.
• Разговаривайте с ребенком о том, что могут чувствовать другие люди в той или иной ситуации, какие испытывать переживания и эмоции. Это способствует развитию эмоциональной памяти ребенка.

Так же мы хотим дать рекомендации по ориентации образовательной деятельности на формирование у учащихся способности к адекватной самооценке и критической оценке действительности.

Формирование самооценки - характерная особенность личности ребенка. Уровень развития самосознания и адекватность самооценки служат хорошим критерием для оценки психологического возраста человека и его психологических особенностей, в том числе и каких-либо отклонений и проблем.

Рассматривают самооценку как адекватную/неадекватную - соответствующую/несоответствующую реальным достижениям и потенциальным возможностям человека.

При оптимальной, адекватной самооценке ребёнок правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле.

Неадекватная самооценка осложняет жизнь не только тех, кому она свойственна, но и окружающих, тех людей, которые, в разных ситуациях - учебных, бытовых и других - общаются с ними. Конфликтные ситуации, в которых оказывается человек, очень часто являются следствием его неправильной самооценки.

Рекомендации родителям:

1. Помните, что ребёнок – это самая большая ценность, любите и принимайте его таким, какой он есть.
2. Уважайте в своём ребёнке личность, воспитывая в нём чувство достоинства, хвалите, поощряйте, одобряйте ребёнка, создавая положительную эмоциональную атмосферу вокруг него.
3. Отмечайте даже незначительные успехи своего ребенка.
4. Создавайте ситуации успеха.
5. Дайте возможность выговориться ребёнку и тем самым превратить недовольство в душе в слова.
6. Четко обозначьте словами негативные чувства. После такого пристального наблюдения они обычно исчезают.
7. Смоделируйте выход из ситуации.

Советы родителям по формированию адекватной самооценки:

• Не оберегайте своего ребенка от повседневных дел, не стремитесь решать за него все проблемы, но и не перегружайте его тем, что ему непосильно. Пусть ребенок выполняет доступные ему задания и получает удовлетворение от сделанного;
• Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрить его, когда он этого заслуживает. Помните, что похвала так же, как и наказание, должна быть соизмерима с поступком;
• Поощряйте в ребенке инициативу. Пусть он будет лидером всех начинаний, но также покажите, что другие могут быть в чем-то лучше его;
• Не забывайте поощрять и других в присутствии ребенка. Подчеркните достоинства другого и покажите, что ваш ребенок может также достичь этого;
• Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Оценивайте вслух свои возможности и результаты дела;
• Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким он был вчера и, возможно, будет завтра).

Запомните: первый и последний учитель жизни - это сама жизнь, и надо отдавать себя этой жизни безбоязненно и безраздельно.

Выводы по второй главе

В данной части исследования были рассмотрены различные методы и методики диагностики личностной готовности ребенка к школе.

Вначале мы уточнили что прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком.

Затем мы рассмотрели некоторые методики, позволяющие изучить личностную готовность с различных ее сторон. Рассмотрев и проанализировав их, мы отобрали три методики наиболее подходящие для нашей работы с учетом особенностей детей подготовительной группы детского сада №297.

После проведения диагностических работ с детьми была составлена общая сводная таблица различных аспектов личностной готовности детей по трем методикам (Приложение 2).

Из данной таблицы мы видим, что, в целом, уровень личностной готовности детей данной группы носит положительный характер (91% испытуемых готовы к поступлению в школу). Из них 14 детей имеют высокий уровень личностной готовности, что составляет 64%; 6 детей имеют средний уровень готовности (27% от общего числа). Но в процессе работы было выявлено 2 ребенка (9%) личностно не готовых к поступлению в первый класс. Причиной этого мы считаем задержку речевого развития обоих детей.

В заключении второй части исследования были даны общие рекомендации родителям для развития определенных личностных качеств ребенка, обладая которыми ему в дальнейшем легче будет адаптироваться в школе, найти общий язык с одноклассниками и учителем и не потерять интерес к учебной деятельности.

Заключение

Каждый ребенок идет в первый класс с надеждой, что в школе все будет хорошо. Учительница будет красивая и добрая, одноклассники будут с ним дружить, учиться он будет на пятерки. Но вот проходит несколько недель, и малыш уже без особой охоты собирается утром в школу. С понедельника начинает мечтать о выходных, а из школы приходит грустный и напряженный. В чем же дело? А дело в том, что не оправдались ожидания ребенка, связанные с новой интересной жизнью, а сам он оказался не совсем готовым к той реальности, которая называется "школьные будни".
Почему же такое может произойти? Потому что дети представляют себе школу как что-то очень интересное и связывают поступление в первый класс с положительными переменами в их жизни. Далеко не все ребята понимают, что школьная жизнь – это, прежде всего, труд. Такой же труд как трудовая деятельность взрослых людей, не всегда интересная и не всегда приятная.

Психологическая готовность к школьному обучению — сформированность у ребенка психологических свойств, без которых невозможно успешное овладение учебной деятельностью в школе. Выделяют: общую психологическую готовность, о которой свидетельствуют показатели интеллектуального и сенсомоторного развития, и специальную, о которой свидетельствуют достижения по программам дошкольного обучения (счет в пределах десяти, скорость чтения) и общую личностную готовность как интегративный показатель уже достигнутого психического развития (произвольность деятельности, адекватность общения со взрослым и сверстником, положительное отношение к школе и обучению). Индивидуальные показатели этих форм готовности оцениваются при их сравнении с показателями возрастной нормы.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Под личностной готовностью понимается наличие развитой учебной мотивации, навыков общения и совместной деятельности. У ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная и волевая устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности. Несформированность одного из компонентов школьной готовности является не благоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сфере. Для подготовки ребенка к успешному школьному обучению существуют различные подходы: специальные занятия в детском саду на этапе адаптации к школе, диагностика школьной готовности и подготовка до школы. Работа была проведена в соответствии с поставленными задачами – были изучены методическая и научная литература, проанализировать различные подходы, рассматривающие проблему готовности ребенка к школьному обучению; выявлены особенности личностной готовности ребенка к школьному обучению. Были подобраны и проведены диагностические методики исследования личностной готовности ребенка к школе наиболее подходящие исследуемым детям с учетом их особенностей. Проанализировав полученные результаты составили рекомендации родителям для формирования личностной готовности ребенка к школе.

Эта работа очень интересна и важна для будущих педагогов. Знания о личностной готовности детей к обучению в школе, несомненно, пригодятся им в педагогической практике, так как они смогут использовать их в целях лучшей адаптации детей и мотивации их к учебной деятельности. В ходе рассмотрения данного вопроса, я пришла к выводу о необходимости работы воспитателей и учителей начальных классов по развитию адекватной самооценки детей, внутренней мотивации к учению, способности выполнять различные указания и т.д. Также важно знание существующих методов, которые помогут педагогу обеспечить успешность и эффективность формирования данного вида готовности у детей, который в дальнейшем будет им хорошей поддержкой в достижении высоких результатов в учебной деятельности, профессиональной подготовке и жизни.

В дальнейшем, эта работа может быть продолжена и расширена, т.к. привлечение в полной мере новых научных данных и их анализ может открыть новые вопросы, требующие исследования в этой отрасли.

Список ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. – М., 1986.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. – М., 1981

3. Безруких М.М., Ефимова С,П. Ребенок идет в школу. – М., 1998.

4. Берштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М., 1991.

5.Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М., 1998.

6.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968

7 Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. – М., 1990.

8. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. –М., 1990.

9. Валеева И.А. Формирование логического мышления младших школьников в коррекционно-развивающем обучении. //Актуальные проблемы социальной и педагогической психологии. – Иваново, 1999.

10.Венгер Л.А. Психологическая готовность детей к обучению в школе// Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников. – М., 1985.

11.Венгер Психологическая готовность детей к обучению в школе//Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников. – М., 1985.

12.Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для психологов-консультантов. – М., 1989.

13.Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться. – СПБ.: Союз, 2000.

14.Возрастная и педагогическая психология /под ред. А.В Петровского. – М., 1979.

15.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. –М.,1985.

16. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.-Воронеж, 1998.

17 Диагностика готовности детей к обучению в школе / под ред. Ю.А. Дмитриева, Т.И. Ерофеевой и др. – М., 1994.

18. Диагностика в детском саду. Методическое пособие./ под ред. Ничипорюк Е.А., Посевиной Г.Д., Ростов-на-Дону, 2004.

19.Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова. – М., 1993.

Приложения.

«Графический диктант (по Д.Б. Эльконину)». Бланки ответов детей.

Предназначен для исследования ориентации в пространстве. С его помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками. Сначала ребенку дается предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги». После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.

«Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам».

При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1-1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.

«Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам».

«Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам».

«Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам».

Оценка результатов. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование:

• 4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);
• 3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;
• 2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок;
• 1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;
• 0 баллов – отсутствие сходства.

За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:

• 0-3 баллов – низкий;
• 3-6 баллов – ниже среднего;
• 7-10 баллов – средний;
• 11-13 баллов – выше среднего;
• 14-16 баллов – высокий.

Приложение 2.

Сводная таблица аспектов личностной готовности детей.

Фамилия и имя	Отношение к школе	Какой я?	Графический диктант	Личностная готовность к школе
1 Артемьев Ярослав	Средний, мотивация внешняя	Высокая	Н	Низкий уровень
2 Белоусов Савелий	Высокий	Высокая	С	Высокий уровень
3 Борякина Настя	Высокий	Высокая	В	Высокий уровень
4 Головей Алена	Мотивация внешняя	Высокая	В	Высокий уровень
5 Гура Рита	Мотивация внешняя	Завышенная	С	Средний уровень
6 Гуцуляк Семен	Высокий	Высокая	С	Высокий уровень
7 Долотказин Егор	Мотивация внешняя	Завышенная	В	Средний уровень
8 Ердеков Данил	Высокий	Высокая	В	Высокий уровень
9 Игнатенко Ярослав	Высокий	Высокая	В	Высокий уровень
10 Карижская Валерия	Высокий	Высокая	В	Высокий уровень
11 Котрунов Вадим	Средний, мотивация внешняя	Завышенная	Н	Низкий уровень
12 Кузнецов Матвей	Высокий	Высокая	С	Высокий уровень
13 Кунгурцев Данил	Высокий	Высокая	С	Высокий уровень
14 Макаренков Кирилл	Высокий	Высокая	С	Высокий уровень
15 Назаренко Саша	Высокий	Высокая	В	Высокий уровень
16 Нието-Попов Антонио	Высокий	Высокая	В	Высокий уровень
17 Пигалева Регина	Высокий	Средняя	С	Средний уровень
18 Сопельняк Артем	Мотивация внешняя	Высокая	С	Средний уровень
19 Таланова Соня	Высокий	Высокая	В	Высокий уровень
20 Ткачева-Сбойлова Вика	Высокий	Завышенная	С	Средний уровень
21 Ускова Маша	Высокий	Высокая	С	Высокий уровень
22 Холодова Милана	Высокий	Завышенная	С	Средний уровень