Особенности семейного воспитания (Теоретические основы семейного воспитания)

Содержание:

Введение

Актуальность работы. Детство является самым беззаботным и прекрасным временем, когда ребенок только начинает познавать окружающий мир и делать первые шаги на своем жизненном пути. В детстве в ребенке закладываются азы его будущей уже сформированной личности. Основное формирование же данной личности происходит в семье. Именно семья, как никто другой, влияет на формирование и развитие личности ребенка.

В каждой семье изначально складывается определенная система воспитания детей, которой родители придерживаются на протяжении всего детства, а может даже и взрослости, своего ребенка. Большую роль для ребенка в период его взросления играет выбранный стиль взаимоотношений родителей и ребенка. Он существенно влияет на формирование личности ребенка. Все то, что вкладывается родителями в ребенка с самого рождения, копится в нем и сохраняется на протяжении многих лет, откуда потом переходят в черты характера и качества личности. Но если родители ведут себя деструктивно по отношению к ребенку, то между ними возникает отчуждение, неуважение друг к другу.

Цель исследования: изучение стиля семейного воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Теоретическое изучение стиля семейного воспитания.

2. Подбор методик для эмпирического изучения стиля семейного воспитания.

3. Эмпирическое изучение и получение достоверной информации о стилях семейного воспитания ребенка среднего дошкольного возраста.

4. Анализ результатов и формулировка выводов.

Объект исследования: дети среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: стиль семейного воспитания.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ проблемы стиля семейного воспитания.

2. Количественный и качественный анализ обработки данных.

3. Психодиагностические методики: тест-опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин); «Рисунок семьи».

Исследование проводилось на базе МБОУ ДО ГЦИР города Тольятти. В исследование принимало участие 10 семей: 9 полных и 1 неполная (без отца). Всего исследуемых родителей – 19 человек: 10 мам, 9 пап в возрасте от 24 до 36 лет. Всего исследуемых детей – 10 человек: 6 девочек, 4 мальчика в возрасте от 4 до 5 лет.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1. Теоретические основы семейного воспитания

1.1.​ Стили семейного воспитания, как условия формирования личности ребенка, и их влияние на личностные особенности ребенка

В каждой семье ребенка воспитывают уникальным образом, присущим только этой семье. Стиль воспитания складывается из большого количества факторов: образ жизни семьи, уровень культуры, образование семьи, уровень воспитания самих родителей, представления о воспитании и многое другое.

А. Л. Вегнер определяет стиль воспитания, как стиль взаимоотношений родителей с ребенком в семье, который характеризуется степенью контроля, заботы и опеки, теснотой эмоциональных контактов между родителями и ребенком (эмоционально теплый – эмоционально холодный), характером руководства поведением ребенка со стороны взрослых (демократический – авторитарный), количеством запретов (ограничительный – попустительский)^[1].

Психологическая атмосфера и психологический климат отражают ценности, которые присущи семье. Они находят отражение в формах и методах родительского воспитания. Стойкое эмоциональное настроение возникает в совокупности с настроениями всех членов семьи, а также душевных переживаний, отношений друг к другу и другим, отношений к труду, к окружающей среде, к происходящим вокруг событиям^[2].

Психологический климат, характер выполняемых близкими взрослыми формальных и неформальных ролей определяются субъективными взглядами родителей, их убеждениями относительно методов и целей семейного воспитания. Развитие ребенка как личности, а именно развитие ценностей, установок, психоэмоциональной сферы, осознание сущности семейных и социальных ролей, зависит в основном от детско-родительских отношений^[3].

При обобщении и анализе научных исследований отечественных и зарубежных авторов (А. Адлер, Т. Кравченко, Г. Мертон, Д. Олсон, К. Роджерс, С. Розум, Б. Скиннер, В. Солодников) выделяются наиболее распространенные стили детско-родительских отношений.

К ним относятся: демократический, «эмоциональная дистанция», авторитарный, детскоцентричный, хаотический. Каждому из перечисленных стилей характерны свойства, отражающиеся на психоэмоциональном состоянии ребенка и на его развитии в целом^[4].

1. Демократический стиль. Основный признак данного стиля заключается в стремлении достичь эмоциональной близости с ребенком и стремлении помочь индивидуальному развитию ребенка. При данном стиле высокая требовательность и контроль совмещаются с принятием ребенка^[5].

Демократический стиль детско-родительских отношений проходит по следующим основным направлениям:

• информационное. Ребенок активно воспринимает информацию, поступающую от родителей, фиксирует, переделывает, интерпретирует, опираясь на свой, уже имеющийся, личный опыт. В то же время, восприятию ребенка свойственна субъективность, некая неординарность из-за недостатка личностного опыта и нестереотипного мышления^[6]. В связи с эти ребенок может оригинально интерпретировать полученную информацию;
• эмоциональное. Первый положительный и отрицательный опыт ребенок получает в отношениях с родителями. Там же он познает значение понятий добра и зла, любви, нежности, радости, грусти, ненависти, чуткости и других. Ребенок воспринимает и чувствует разнообразное эмоциональное влияние родителей и сам влияет на их эмоциональную сферу. Благодаря этому обеспечивается личностное восприятие ребенком внешней информации, формирование определенного отношения к ней. Это положительно влияет на его дальнейшую социализацию в обществе;
• деятельное. Под воздействием установок, убеждений, поведения родителей, у ребенка формируются жизненные цели, стремления, интересы, ценности. Адаптивное восприятие социальной действительности формируется за счет активной жизненной позиции родителей, возможности проявления инициативы, самостоятельности, привлечения в совместную деятельность родителями, субъект-субъектные отношения с ребенком».

По данным Д. Кенделла и Г. Лессера, дети, воспитывающиеся в «демократических» семьях, характеризуются высокой успеваемостью. У них в большей степени развита доброта, трудолюбие, умение постоять за себя, самостоятельность, ответственность, самокритичность^[7].

К. Роджерс говорил, что: «Главным признаком эффективных детскородительских отношений является проявление настоящих искренних чувств (как положительных, так и отрицательных) всеми членами семьи»^[8].

А так же безусловное принятие своих чувств и чувств других, преданность своему Я. Для демократического взаимодействия с детьми родители должны обладать такими навыками, как: умение слушать ребенка; умение выражать свое мнение и чувства так, чтобы ребенку было понятно; умение решать проблемы так, чтобы результаты удовлетворяли всех^[9].

2. «Эмоциональная дистанция». При эмоциональной дистанции родители сосредотачивают свое внимание только на своих интересах и приоритетах. Контакты с ребенком носят деловой ситуативный характер. Родители при таком стиле воспитания слабо контролируют своего ребенка, либо не контролируют вовсе. Воспитываясь в такой атмосфере, ребенок чувствует себя грузом для родителей. Это вызывает напряжение конфликтных взаимоотношений между родителями и ребенком. Родители могут перекладывать большую часть своих обязанностей на ребенка^[10].

Данный стиль воспитания характерен для семей, в которых взрослым присуща неразвитость, слабость родительских чувств, а детям – негативные отклонения в характере. Источником внешних и внутренних конфликтов у детей является стремление к доминированию, которое, в свою очередь, формируется из-за невнимания родителей к ребенку. Нарушение детско-родительских отношений ведет к социальной и психоэмоциональной дезадаптации ребенка.

3. Авторитарный стиль. Характеризуется требованием дисциплины, послушания, беспрекословного выполнения всех указаний родителя, проявлением негативизма к детскому озорству, стремлениям независимости и самостоятельности. В таких отношениях часто можно услышать обвинения, выговоры, замечания, наказания по отношению к ребенку. При таких условиях воспитания у ребенка развиваются агрессивность, замкнутость, подозрительность, эмоциональная холодность, развивается чувство страха и вины перед наказанием, он отличается постоянной настороженностью и враждебностью к окружающим, подозрительностью и тревожностью^[11].

4. Детско-центрический стиль. При детско-центрической стиле дети становятся целью и смыслом жизни для родителей. Родители, по мере взросления ребенка, бояться потерять свой авторитет^[12]. В таких семьях у детей может развиться наивность, непосредственность, игривость, что значительно снижает уровень требований к ребенку, вследствие чего у него могут сформироваться инфантильность, неадекватное восприятие себя и окружающих, неуверенность в себе и своих возможностях, эгоизм, убежденность в том, что окружающие должны о нем заботиться, помогать и восхищаться им. Но, с другой стороны, когда родители возлагают большие надежды на своего ребенка, на его успехи и таланты, тем самым, надеясь, что ребенок воплотит в жизнь те мечты, которые родители сами не реализовали, также может возникнуть детско-центрический стиль^[13].

5. Хаотический стиль. Характерен для таких семей, где родители используют разный стиль воспитания. К примеру, у отца проявляются такие качества, как строгость, требовательность, склонность к контролю и наказанию, а у мамы, наоборот, проявляется мягкость, нежность, стремление удовлетворить все прихоти и желания ребенка. При таких условиях в семье возникает конфликтная атмосфера, в которой ребенок вынужден приспосабливаться к противоречивым требованиям родителей, что может неблагоприятно складывается на его психоэмоциональном состоянии^[14].

А. И. Баркан выделяет «правильный» (адекватный) тип воспитания и несколько типов «неправильного» воспитания, что ведет к нарушениям развития психоэмоциональной сферы ребенка^[15].

К «правильному» типу относится:

• высокий уровень вербального общения между родителями и детьми;
• включенность детей в обсуждение семейных проблем;
• учет мнений детей независимо от возраста;
• готовность родителей при необходимости прийти на помощь;
• вера в успех самостоятельной деятельности ребенка;
• ограничение собственной субъективности в видении ребенка и другое^[16].

К «неправильным» типам относится:

• «кумир семьи» (потакание всем желаниям ребенка);
• гиперопека (обилие ограничений и запретов, обостренное внимание и забота о ребенке);
• гипоопека (недостаток опеки и контроля за поведением);
• безнадзорность (недостаток опеки и контроля за поведением, доходящий до полной безнадзорности);
• «золушка» (игнорирование потребностей ребенка, нередкое жестокое обращение с ним);
• «ежовые рукавицы» (непринятие индивидуальных особенностей ребенка, жесткий контроль, рекомендации жизни ребенка) ^[17];
• повышенная моральная ответственность (игнорирование реальных потребностей ребенка, большие требования порядочности, бескомпромиссной честности, возложение ответственности за жизнь и благополучие близких, которые предъявляются не по возрасту);
• «культ болезни» (повышенная неуверенность родителей, боязнь ошибиться);
• «кронпринц» (родители не занимаются собственным ребенком, потому что у них не хватает времени, обычно это происходит в зажиточных семьях);
• противоречивое воспитание (конфликтность между супругами по воспитанию детей);
• смена образцов воспитания (смена стиля воспитания из-за сложившихся обстоятельств) ^[18].

Семья является главным фактором формирования психоэмоционального развития ребенка. В среднем дошкольном возрасте дети эмоционально очень привязаны к родителям, так как нуждаются в признании, любви, уважении.

1.2. Деструктивные стили воспитания ребенка

При деструктивных стилях семейного воспитания, родители, по различным причинам, допускают различного рода ошибки, которые негативно сказываются на психоэмоциональном состоянии ребенка. Эти ошибки условно можно разделить на две группы.

К первой группе относятся неправильные представления и действия родителей, связанные с влиянием на детей всего уклада жизни семьи и их личного примера^[19].

Ко второй группе относятся неправильные представления и поступки родителей, связанные с целенаправленным воздействием на формирование личности ребенка^[20].

При воспитании детей наиболее серьезными ошибками являются: недооценка роли личного примера родителей; недостаточное внимание к организации жизни ребенка в семье; перекладывание ответственности за воспитание ребенка на детский сад, школу; отстранение детей от посильного домашнего труда; нагрузка на детей непосильного для их возраста труда; неумение пользоваться поощрениями и наказаниями; применение физических наказаний; отсутствие такта в отношениях с ребенком; неправильное поведение отдельных родителей в быту (пьянство, скандалы); равнодушие к детям и другие^[21].

Перечисленные ошибки семейного воспитания отрицательно воздействуют как на эмоциональную сферу, так и на формирование личности в целом. Часто у ребенка вследствие вышеперечисленных ошибок, на эмоциональном уровне возникают замкнутость, раздражительность, повышенная тревожность^[22].

Психологическая дистанция между родителями и ребенком становится все больше и больше. Дистанция, преобладающая в детско-родительских отношениях, зависит от занимающего места деятельности воспитания во всей внутренне противоречивой системе различных мотивов поведения взрослого. Именно поэтому необходимо понять и осознать место деятельности воспитания своего ребенка в собственной мотивационной родительской системе^[23].

К ошибкам воспитания, вызванными мотивацией родителей, относятся следующие:

1. Воспитание и потребность в эмоциональном контакте. Каждому человеку присуща индивидуальная и своеобразная форма ориентировки на психический облик другого человека, что называется потребностью в эмоциональном контакте. Он может быть как односторонним, так и двусторонним, когда человек и сам является предметом заинтересованности^[24]. Иногда случается, что целью родителей в воспитании ребенка, как раз, и является удовлетворение этой самой потребности в эмоциональном контакте. В таком случае, ребенок становится единственным источником удовлетворения этой потребности. Как правило, это родители, которые испытывают затруднения в контактах с другими людьми. Такие родители, на бессознательном уровне, ведут борьбу за предмет сохранения своей потребности, тем самым препятствуют выражению эмоций ребенка и сокращают круг его общения. В таком случае, ребенок начинает «бунтовать против такого отношения к себе»^[25].

2. Воспитание и потребность смысла жизни. Если воспитание стало единственным, что подкрепляет смысл жизни, то в общении с ребенком возникают большие проблемы. Если потребность смысла жизни не удовлетворяется, человек не может нормально функционировать и полностью использовать свои способности в той степени, в которой может на самом деле. Удовлетворяя эту потребность, человек обосновывает для себя смысл своего бытия. Забота о своем ребенке, как раз, может стать удовлетворением этой самой потребности. Взрослые могут считать, что их смыслом жизни является только воспитание ребенка и уход за ним. Такие люди счастливы только тогда, когда чувствуют, что они нужны. При уходе ребенка из семьи часто теряется всякий смысл жизни. Ошибкой такого воспитания является гиперопека родителями свих детей^[26].

3. Воспитание и потребность достижения. Некоторые родители хотят, чтобы их ребенок добился того, чего не удалось добиться им самим. Этому могли послужить такие причины, как отсутствие необходимых условий или же необладание настойчивостью и какими-либо способностями^[27]. Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы эгоизма: «Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию ведь он продолжитель нашей жизни…». В таких случаях, ребенок лишается необходимой независимости. Родители с такой мотивацией, не считаются с возможностями, интересами, способностями ребенка, если они не подчиняются их целям. В результате всего этого, ребенок встает против требований, которые ему чужды. Родители обычно разочаровываются из-за нереализованных мечт и надежд, что впоследствии переходит в конфликт между родителями и ребенком^[28].

4. Воспитание как реализация определенной системы. При таком воспитании все внимание родителей направляется не на самого ребенка, а на реализацию той системы воспитания, которую признают и которой доверяют родители. В большинстве случаев, такими родителями являются компетентные, эрудированные люди, которые стараются уделять своему ребенку много времени. Освоив воспитательную систему, родители начинают ее реализовывать. При этом, многие родители забывают, что не ребенок для воспитания, а воспитание для ребенка. Характерным признаком таких родителей является относительная невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребенка^[29].

5. Воспитание как формирование определенных качеств. В осознании человека, на основе прошлого опыта, могут сформироваться представления о каком-либо человеческом качестве, которое необходимо в жизни. В этих случаях родители стараются, чтобы их ребенок обязательно обладал таким качеством. В таких семьях родители ограничивают свободу развития присущих ребенку задатков, усложняют развитие его индивидуальности, нарушая его личностную гармонию. Каждая из вышеперечисленных ошибок в семейном воспитании негативно отражается на эмоциональной сфере детей среднего дошкольного возраста и вызывает повышение уровня тревожности^[30].

Также существуют такие высказывания, нередко используемые родителями в своем лексиконе, приводящие к образованию и формированию в личности негативных характеристик. Это может повлечь за собой повышение уровня тревожности, напряженности и агрессивности. Если родители постоянно внушают ребенку в детстве, что он «тюфяк, разгильдяй, оболтус», то рано или поздно он начинает в это верить^[31]. Так как ребенок знает, что он не такой плохой, а старается всякими способами порадовать своих родителей, чего родители не замечают, стараясь «подогнать» ребенка под свои мерки. В результате всего этого, внутри ребенка происходит конфликт. Из этого конфликта «вытекает» нервное напряжение, тревога, с которыми ребенок часто не может справиться.

Существует два выхода из решения ребенком существующей проблемы:

1. Приспособление под непомерные требования взрослых и укрывание своих личностных качеств. При таком решении проблемы ребенок будет вынужден искать механизм защиты собственного «Я».

2. Сопротивление родителям, что приведет к множественным конфликтам с ними. И то и другое неизбежно приведет к повышенному нервному напряжению, высокой личностной тревожности, которую ребенок понесет с собой во взрослую жизнь^[32].

Нерешенные психологические проблемы родителей, проецируются на ребенка и могут повториться у него в усугубленном виде.

Большую роль уделяют представители трансактного анализа - Э. Берн и Р. И М. Гулдинги, скрытым формам программирования развития детей^[33].

Считаем, что этот вопрос, относящийся к компетенции психотерапии, необходимо рассмотреть именно в контексте данной проблемы. Ведь, решая свои нерешенные проблемы, родители смогут эффективно помочь своему ребенку и тем самым существенно снизить уровень тревожности у ребенка среднего дошкольного возраста.

Очень часто дети слышат от родителей такие фразы, как: «Когда же ты, наконец, поумнеешь?», «Что ты бьешься, все равно не получится, давай лучше я…», «Эх ты, мое горе…». Все эти родительские внушения принято называть «программированием» или «родительскими директивами». Данный термин введен Р. И М. Гулдингами в книге «Психотерапия нового решения». Оно означает: «Скрытое приказание, неявно сформулированное словами или действиями родителя, за неисполнение которого ребенок не будет наказан явно, но будет наказан косвенно – собственным чувством вины перед родителем, давшим эту директиву»^[34].

Истинные причины своей вины не только ребенок, но и взрослый, не может осознать без посторонней помощи. Директивы ответственны за живущую уже во взрослых людях зависимость от кого-то из родителей, неявно научивших ребенка вести себя ошибочным, непродуктивным, невротичным образом. Гулдингами выведен целый перечень родительских директив^[35]:

1. «Не живи» («мне не нужен такой плохой мальчик»). Скрытый смысл - облегчение управления ребенком посредством возбуждения в нем хронического чувства вины, который связан с фактом самого его присутствия в жизни родителя. Взрослый как бы заставляет ребенка поверить в его ответственность за нерешенные задачи взрослого. Известно, что наказание смягчает чувство вины, поэтому такие дети в среднем дошкольном возрасте могут искать такие ситуации, где они могут быть наказаны (драка, плохое поведение).

2. «Не будь ребенком»(«Ты уже большой…», «Пора думать своей головой…»). Как правило, такая директива чаще достается единственным или старшим детям. Она соединена с подавлением детских, невинных желаний, связывающихся со способностью к творчеству, самопроявлению^[36].

3. «Не расти»(«Ты еще мала, чтобы…», «Не торопись взрослеть», «Вот когда вырастешь…»). Чаще всего достается младшим или единственным детям. Такая директива ребенку дается родителями, которые боятся взросления своего ребенка. Они боятся наступления того момента, когда ребенок, покинув их семью, оставит их опять лицом к лицу друг с другом. Как правило, такие родители сами зависят от своих родителей.

4. «Не думай»(«Не умничай», «Не думай об этом, забудь»). Родители думают, что отвлекают ребенка от травмирующих ситуаций. На самом же деле они лишают ребенка возможности решить вставшую перед ним проблему рациональными средствами^[37].

5. «Не чувствуй»(«Не сахарный – не растаешь»). Такая директива запрещает ребенку проявлять свои чувства, в следствии чего, он может стать агрессивным и «разряжаться» на более младших детях^[38].

6. «Не достигай успеха»(«Я иду на любые лишения ради тебя…»). При такой директиве можно говорить о бессознательной зависти родителей к успехам и удачам ребенка.

7. «Не будь лидером»(«Будь как все», «Посмотри, кто-нибудь так делает?»). Родители, дающие ребенку такую директиву из лучших побуждений, могут быть обеспокоены чувством зависти, которое они, по их глубокому убеждению, обречены вызвать у других людей. Ребенок при подобном воспитании вырастает «забитым», безынициативным^[39].

8. «Не принадлежи»(«Ты не такой, как все, ты – лучший!», «Не общайся с ним, он тебя не стоит»). Такую директиву обычно передают детям те родители, которые сами имеют проблемы в общении. Они видят в ребенке единственного друга. В общении с ребенком такие родители могут всячески подчеркивать его исключительность, непохожесть на других, уникальность. С такой директивой, у ребенка среднего дошкольного возраста может начаться формироваться завышенная самооценка и завышенный уровень притязаний^[40].

9. «Не будь близким»(«Комы ты нужен кроме нас…», «Никто, кроме родителей, не пожелает тебе добра»). В такой директиве идет подтекст, что доверять никому вокруг нельзя (кроме самих родителей). В подсознательном убеждении у ребенка формируется установка, что «любая близость» опасна.

10. «Не делай»(«Не делай сам, подожди меня»). Дети с такой директивой, будут всегда откладывать свои действия^[41].

11. «Не будь самим собой»(«Почему Сережа это сделал, а ты нет?»). Скрытым смыслом этой директивы является вызывание неудовлетворенности своим нынешним состоянием. Если человек постоянно не удовлетворён и это мотивируется завистью, он будет убегать от самого себя.

12. «Не чувствуй себя хорошо»(«Хоть он и болел, он выполнил все заданные задания»). При такой директиве ребенок приучается: 1. К мысли, что болезнь привлекает к нему всеобщее внимание. 2. К ожиданию, что плохое самочувствие повысит ценность любого его действия. Следование директивам помогает маленькому зависимому ребенку приспособиться к требованиям больших и свободных людей, решающих свои собственные проблемы. Воспитывать ребенка, избегая директив, очень трудно. Родители для этого должны обладать иным уровнем педагогической и психологической грамотности, нежели который имеют средние обыватели^[42].

Выводы

Стиль воспитания определяется стилем взаимоотношений родителей с ребенком в семье, который характеризуется степенью контроля, заботы и опеки, теснотой эмоциональных контактов между родителями и ребенком, характером руководства поведением ребенка со стороны взрослых, количеством запретов.

Наиболее распространенные стили детско-родительских отношений: демократический, авторитарный, попустительский, «эмоциональная дистанция». Каждому стилю характерны свойства, которые отражаются на психоэмоциональном состоянии ребенка.

Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию стиля семейного воспитания

2.1. Организация экспериментального исследования и подбор методов исследования

Целью нашего исследования является изучение стилей семейного воспитания, реализуемых родителями ребенка.

Для достижения этой цели была сформирована выборка испытуемых в количестве 29 человек. Все они имеют семейные отношения, и, таким образом, было изучено 10 семей.

Был произведен первичный анализ группы испытуемых: 9 семей – полных; 1 семья – неполная; каждая семья имеет по одному ребенку в возрасте от 4 до 5 лет.

Также, для решения задач исследования, были отобраны методики, позволяющие получить необходимые эмпирические данные. Для этого нами были отобраны следующие методики: тест-опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин); проективная методика «Рисунок семьи».

Для выявления стиля семейного воспитания использовались следующие методики: Тест-опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин): родителям предлагалось 61 утверждение, на которое они должны были ответить либо «ДА», либо «НЕТ». Ответы фиксировались на листе для последующего анализа типа и стиля семейного воспитания и детскородительского отношения в семье.

Методика «Рисунок семьи»: детям среднего дошкольного возраста предлагалось на стандартном листе бумаги цветными карандашами нарисовать рисунок своей семьи. При этом не нужно было что-то подсказывать или чем-то помогать. После окончания рисунка ребенку задавались вопросы, такие как:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают? Кто это придумал?

4. Им весело или скучно? Почему?

5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

6. Кто из них самый несчастный? Почему? Все ответы фиксировались нами для дальнейшего анализа.

2.2. Выявление стиля семейного воспитания

Анализ типа и стиля детско-родительских отношений мы проводили на родителях детей среднего дошкольного возраста с помощью проведения теста-опросника родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).

Тест-опросник состоит из 61 вопроса, на которые нужно отвечать согласием или несогласием. Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие/отвержение; социальная желательность поведения ребенка; симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль; отношение к неудачам ребенка.

По шкале принятие/отвержение: высокие баллы говорят о выраженном положительном отношении к ребенку; низкие баллы говорят о том, что взрослый считает ребенка неудачником.

По шкале кооперация: высокие баллы говорят о искреннем проявлении интереса к тому, что интересует ребенка; низкие баллы говорят о том, что взрослый занимает по отношению к ребенку противоположную позицию.

По шкале симбиоз: высокие баллы говорят о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком; низкие баллы говорят о том, что взрослый наоборот устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком.

По шкале контроль: высокие баллы показывают, что взрослый ведет слишком авторитарно по отношению к ребенку; низкие баллы свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого сведен к минимуму.

По шкале отношение к неудачам ребенка: высокие баллы являются признаком того, что взрослый считает ребенка неудачником; низкие баллы свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.

Проведя исследование, нами были получены следующие результаты по выявлению стиля родительского воспитания и типа детско-родительских отношений (таблица 1).

Таблица 1

Стили родительского воспитания и тип детско-родительских отношений

Семья	Шкала	№ 1. Препятствие-отвержение	№2. Социальная желательность поведения ребенка	№3 Симбиоз	№4 Авторитарный контроль	№5 Отношен не к неудачам ребенка	Стиль воспитания	Тип детско-родительских отношений
Семья №1	Мама	30	6	4	4	0	Дем.	Сотруд.
	Папа	31	7	5	3	2	Дем.	Сотруд.
Семья №2	Мама	27	5	4	6	1	Дем.	Сотруд.
	Папа	29	5	6	4	1	Дем.	Сотруд.
Семья №3	Мама	29	5	6	4	1	Дем.	Сотруд.
	Папа остут.	-	-	-	-	-	-	-
Семья	Мама	25	5	5	3	1	Дем.	Сотруд.
	Папа	26	6	6	7	2	Автор	Диктат
Семья №5	Мама	29	6	3	7	2	Автор	Диктат
	Папа	30	5	3	2	1	Попус	Невмеш.
Семья №6	Мама	33	5	6	6	2	Автор -дем.	Сотруд.
	Папа	29	4	5	5	2	Дем.	Сотруд.
Семья №7	Мама	27	5	6	4	1	Дем.	Сотруд.
	Папа	20	3	3	4	0	Дем.- Игнор	Невмеш.
Семья №8	Мама	30	5	6	5	0	Дем.	Сотруд.
	Папа	28	5	4	4	1	Дем.	Сотруд.
Семья №9	Мама	31	6	6	5	1	Дем.	Сотруд.
	Папа	26	5	4	4	2	Дем.	Сотруд.
Семья №10	Мама	31	6	7	5	3	Дем,- Авгор	Сотруд.
	Папа	30	5	6	4	2	Дем.	Софуд.

Таким образом, мы видим, что большинство семей из нашей выборки имеют демократический стиль воспитания своих детей, что составляет 70% от всей выборки (рисунок 1).

Рисунок 1. Соотношение стилей семейного воспитания

Помимо этого, данные помогли увидеть, что женщинам более свойственен демократический стиль воспитания, и даже те, которые имеют авторитарный и смешанный стиль, также проявляют сотрудничество. Лишь одной из десяти женщин при выявленном авторитарном стиле присущ диктат (рисунок 2).

Рисунок 2. Стили воспитания у женщин

Так же видим, что большая часть мужчин из выборки предпочитают демократический стиль воспитания. Один мужчина с авторитарным стилем проявляет диктат по отношению к ребенку, а мужчины с попустительским и смешанным стилем воспитания проявляют невмешательство по отношению к ребенку (рисунок 3).

Также эти данные можно пронаблюдать в сводной таблице 2.

Таблица 2

Сводные данные по стилям воспитания и типам детско-родительских отношений

Стили воспитания	Женщины	Мужчины
1	2	3
Демократический	6	6
Авторитарный	2	1
Попустительский	-	1

Продолжение таблицы 2

1	2	3
Смешанный	2	1
Типы взаимоотношений
Сотрудничество	9	6
Диктат	1	1
Невмешательство	-	2

Рисунок 3. Стили воспитания у мужчин

По данным исследования в большинстве семьях присутствует демократический стиль воспитания, при котором позиция взрослых основывается на признании прав ребенка на самостоятельность, активность, творчество, мнения, ошибки. В этих семьях к мнению ребенка прислушиваются, ребенка слышат, ребенок – полноправный участник диалога. При данном стиле воспитания главным является взаимопонимание, взаимодоверие, взаимоуважение. Несмотря на то, что мнение ребенка в семье важно и к нему прислушиваются, авторитет взрослого также не отрицается.

В семьях с демократическим стилем воспитания дети чувствуют себя нужными, их права не ущемляются. Дети, выросшие в таких семьях, не обладают излишней агрессивностью, они способны стать лидерами, которые легко приспособляются к жизни в обществе.

Авторитарный стиль воспитания присутствует у трех человек: 2 женщины и 1 мужчины. При данном стиле воспитания взрослый тщательно следит за ребенком и контролирует его действия. Ребенку устанавливаются жесткие ограничения и правила, обсуждение которых не допускается. Такие родители соблюдают дистанцию в отношениях с ребенком, они закрыты для общения со своим ребенком. Дети, воспитывающиеся в таких семьях, обычно становятся замкнутыми, менее самостоятельными и неуверенными в себе людьми.

Попустительский стиль воспитания присутствует у одного человека из девятнадцати – мужчины. При таком стиле воспитания взрослые ребенком не занимаются, ребенок предоставлен сам себе. Нужды ребенка чаще всего игнорируются, ребенок остается один на один со своими переживаниями. Дети, которые растут в таких семьях, чаще всего вырастают тревожными и неуверенными в себе людьми. Они не способны выстраивать отношения с окружающими людьми, не способны любить и доверять. У таких детей проявляется агрессивность и обидчивость.

Смешанный стиль воспитания встречается у трех человек из девятнадцати: демократический с оттенком авторитарного у 2-х женщин, и демократический с оттенком игнорирующего у мужчины. Тип взаимоотношений – сотрудничество, встречается у 15 человек из 19. Это говорит о том, что большинство родителей стараются ставить вместе с ребенком общие цели и задачи совместной деятельности. При таком типе устраняется эгоистический наклон ребенка, к его мнению прислушиваются, он чувствует себя нужным.

Тип взаимоотношений – диктат, встречается у 2-х родителей из 19: 1 женщина и 1 мужчина. Родители, предъявляют требования к ребенку в виде приказа или насилия, тем самым ломают в ребенке самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность.

Тип взаимоотношений – невмешательство, встречается у 2-х людей из 19, у обоих мужчин. Отцы существуют как бы отдельно от детей, стараются не соприкасаться с ними никаким образом. Папы в этих семьях не принимают участия в воспитании своих детей, что ведет к слабому эмоциональному и психологическому контакту отцов и детей в дальнейшем.

Для выявления влияния стиля семейного воспитания на ребенка нами была проведена проективная методика «Моя семья».

Рисунки детей были нами тщательно проанализированы (таблица 3).

Таблица 3

Общее восприятие семьи ребенком

Общее восприятие семьи	№ семьи - Ребенок	Характерные признаки	Интерпретация
Положительное	№1, №2, №4, №6, №8, №9, №10	Изображены все члены семьи; изображение себя пропорционально остальным членам семьи; близкое расположение членов семьи друг с другом; яркая цветовая гамма.	Ощущение значимости в семье; тесная эмоциональная и психологическая близость в семье; ощущение нужности и необходимости; выражение положительных эмоций
Негативное отношение	№3	Отсутствие себя на рисунке; расположение в одной части листа (в правой); однообразная цветовая гамма.	Ощущение отверженности, подавленности, заброшенности; неблагополучное эмоциональное ощущение себя в семье
	№5	Изображение несуществующего члена семьи; изображение себя в самом низу листа маленького размера; удаленность членов семьи друг от друга; наличие штриховки	Ощущение подавленности, заброшенности, малозначимости в семье; восприятие своей семьи недостаточной, ущербной; слабость эмоциональных контактов между членами семьи; низкая самооценка
	№7	Удаленность членов семьи друг от друга; расположение себя значительно меньше и ниже остальных членов семьи; изображение домашнего животного	Потребность в эмоциональном тепле; потребность в общении; слабость эмоциональных контактов между членами семьи; ощущение подавленности и малозначимости

Сопоставив полученные данные по тесту-опроснику детско-родительских отношений и проективной методики «Моя семья», нами были получены следующие результаты, представленные в таблице 4.

Таблица 4

Общий стиль воспитания в семье

Семьи №	Стиль семейного воспитании			Тип взаимоотношений	Восприятие ребенком внутрисемейных отношений но рисунку
	Общий	Мать	Отец
1	2	3	4	5	6
№1	Демокр.	Демокр.	Демокр.	Сотруд.	Наблюдается гармоничное эмоциональное состояние, что соответствует демократическому стилю воспитания

Продолжение таблица 4

1	2	3	4	5	6
№2	Смешан.	Демокр.	Демокр.	Сотруд.	Наблюдается гармоничное эмоциональное состояние, что соответствует демократическому стилю воспитания
№3	Смешан.	Демокр.	Отсутст.	Сотруд.	Наблюдается неблагоприятное эмоциональное состояние
№4	Смешан.	Демокр.	Авторит.	Сотруд.	Наблюдается гармоничное эмоциональное состояние, что соответствует демократическому стилю воспитания
№5	Смешан.	Авторит.	Поп уст.	Невмешат. + диктат	Наблюдается неблагоприятное эмоциональное состояние
№6	Смешан.	Демокр.	Игнорир.	Сотруд.	Наблюдается гармоничное эмоциональное состояние, что соответствует демократическому стилю воспитания
№7	Смешан.	Демокр.	Демокр. + игнор.	Невмешат.	Наблюдается неблагоприятное эмоциональное состояние
№8	Демокр.	Демокр.	Демокр.	Сотруд.	Наблюдается гармоничное эмоциональное состояние, что соответствует демократическому стилю воспитания
№9	Демокр.	Демокр.	Демокр.	Сотруд.	Наблюдается гармоничное эмоциональное состояние, что соответствует демократическому стилю воспитания
№10	Демокр.	Демокр.	Демокр.	Сотруд.	Наблюдается гармоничное эмоциональное состояние, что соответствует демократическому стилю воспитания

Распределение стилей воспитания в семье представлено также на рисунке 4.

Рисунок 4. Распределение по стилям семейного воспитания

По результатам данных видим, что в семьях, где преобладает демократический стиль воспитания, при котором родители «сотрудничают со своим ребенком, развивается благоприятная семейная ситуация. Таких семей 7 из 10. В этих семьях дети чувствуют себя любимыми, нужными, они позитивно настроены, у них преобладает хорошее настроение.

В семьях же, где преобладает игнорирующий, попустительский, авторитарный стиль воспитания и такие типы как невмешательство и диктат, развивается неблагоприятная семейная ситуация. Таких семей 3 из 10. Дети в таких семьях склонны к агрессии, подавленному настроению и развитию неблагоприятных личностных качеств, с которыми будет трудно проявлять себя в социуме в дальнейшем.

Выводы

Во второй главе работы представлены результаты эмпирического анализа стиля семейного воспитания.

Анализ типа и стиля детско-родительских отношений проведен на родителях детей выбранной группы испытуемых с помощью теста-опросника детско-родительских отношений А. Я. Варга, В. В. Столина. По результатам данного теста, выявили, что большинство семей из нашей выборки предпочитают демократический стиль воспитания своих детей, что составляет 70% из всей выборки.

Помимо этого, данные помогли нам увидеть, что женщинам более свойственен демократический стиль воспитания, и даже те, которые имеют авторитарный и смешанный стили, также проявляют сотрудничество.

Для выявления влияния стиля семейного воспитания на ребенка, была проведена проективная методика «Моя семья». Рисунки детей были тщательно проанализированы и выявлены следующие особенности: в семьях, где преобладающим является демократический стиль воспитания, ребенок положительно воспринимает свою семью, ему свойственно благоприятное эмоциональное состояние.

В семьях же, где родители предпочитают деструктивные стили воспитания, у детей проявляется негативное восприятие своей семьи, которое выражается в ощущении подавленности, заброшенности, малозначимости, низкой самооценке, потребности в эмоциональном тепле.

Заключение

Воспитание ребенка в семье является ключевым фактором его развития. Именно семья создает основу физического и духовного развития личности ребенка. Семейное воспитание - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Стиль воспитания определяется стилем взаимоотношений родителей с ребенком в семье, который характеризуется степенью контроля, заботы и опеки, теснотой эмоциональных контактов между родителями и ребенком, характером руководства поведением ребенка со стороны взрослых, количеством запретов.

Наиболее распространенные стили детско-родительских отношений: демократический, авторитарный, попустительский, «эмоциональная дистанция». Каждому стилю характерны свойства, которые отражаются на психоэмоциональном состоянии ребенка.

Во второй главе работы представлены результаты эмпирического анализа стиля семейного воспитания.

Анализ типа и стиля детско-родительских отношений проведен на родителях детей выбранной группы испытуемых с помощью теста-опросника детско-родительских отношений А. Я. Варга, В. В. Столина. По результатам данного теста, выявили, что большинство семей из нашей выборки предпочитают демократический стиль воспитания своих детей, что составляет 70% из всей выборки.

Помимо этого, данные помогли увидеть, что женщинам более свойственен демократический стиль воспитания, и даже те, которые имеют авторитарный и смешанный стили, также проявляют сотрудничество.

Для выявления влияния стиля семейного воспитания на ребенка, была проведена проективная методика «Моя семья». Рисунки детей были тщательно проанализированы и выявлены следующие особенности: в семьях, где преобладающим является демократический стиль воспитания, ребенок положительно воспринимает свою семью, ему свойственно благоприятное эмоциональное состояние.

В семьях же, где родители предпочитают деструктивные стили воспитания, у детей проявляется негативное восприятие своей семьи, которое выражается в ощущении подавленности, заброшенности, малозначимости, низкой самооценке, потребности в эмоциональном тепле.

Список литературы

Адлер А. Индивидуальная психология и развитие ребенка. – Москва. - Изд-во: Институт общегуманитарных исследований, 2017.

1. Андриянова Е.А. Особая роль семьи в воспитании современного подрастающего поколения // В сборнике: ТРАДИЦИОННАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА: ИСТОРИЯ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. 2015. С. 93-94.
2. Асадуллина М.Н., Колодяжная Т.П. Роль семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Теория и практика образования в современном мире Материалы Международной научной конференции. 2012. С. 93-95.

Баркан А. И. Как правильно воспитывать ребенка. Что делать родителям. – М.: Изд-во: АСТ, 2009.

Берн Э. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. – М.: Эксмо, 2012.

1. Вегнер А. Л. Психология развития: словарь. – М.: ПЕР СЭ, 2005.

Гулдинг Р., Гулдинг М. Психотерапия нового решения. Теория и практика. – М.: Класс, 2001.

1. Дементьева И.Ф. Воспитание детей как жизненная ценность семьи // В сборнике: Дети и общество: социальная реальность и новации Сборник докладов на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 2014. С. 891-900.
2. Ерилова В.В. Воспитание ребенка в семье – вопросы и ответы // В сборнике: Проблемы и перспективы развития образования Материалы VIII Международной научной конференции. 2016. С. 272-274.
3. Кенделл Ф.С. Психотерапия детей и подростков. – СПб.: Питер, 2002.
4. Коваль Н. А., Калинина Е. А. Психология семьи и семейной дезадаптивности. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Р. Державина, 2012. – С. 45.
5. Корчак Я. Как любить ребенка. — М.: Книга 1980.- С. 81.
6. Лызлова И.А., Бочкарева Т.Ю. Роль семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Наука в глобальном мире Сборник материалов Международной научно-исследовательской студенческой конференции. 2013. С. 109-111.
7. Молякова О.В. Роль современной семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Современные проблемы психологии и образования в контексте работы с различными категориями детей и молодежи материалы научно-практической конференции. 2016. С. 502-507.
8. Мустаева Ф.А. Самоопределение семьи в воспитании детей // В книге: Психолого-педагогические особенности семьи XXI века отв. ред. А.Ю. Нагорнова. Ульяновск, 2016. С. 169-184.
9. Недосекина А.В. Роль семьи в воспитании ребенка // Альманах мировой науки. 2016. № 3-2 (6). С. 92-93.
10. Основы семейного воспитания / под ред. В. П. Сергеевой. – М.: Академия, 2013.
11. Пендюхова Г.К. Воспитание ребенка в семье // В сборнике: Молодежь, семья, общество Материалы Международной научно-практической конференции. 2010. С. 28-31.
12. Роджерс К. Становление личности. – М.: Изд-во: Эксмо-Пресс, 2001.
13. Сергеева Л.В. Роль семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Воспитание и обучение: теория, методика и практика Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. 2015. С. 259-260.
14. Сивенко Е.В., Монакова Т.В., Объедкова О.А. Воспитание детей в семье // В сборнике: Воспитание и обучение: теория, методика и практика Сборник материалов V Международной научно-практической конференции . Главный редактор О.Н. Широков. Ответственный редактор Т.В. Яковлева. 2015. С. 300-303.
15. Решетникова Т.А. Роль семьи в воспитании личности ребенка // В сборнике: Теоретические и прикладные вопросы науки и образования сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 16 частях. 2015. С. 116-118.
16. Уварова Л.Н., Насретдинова З.И. Воспитание в современной семье // В сборнике: ЭВОЛЮЦИЯ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. 2015. С. 175-177.
17. Фатихова А.А., Нуриева А.Р. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка // В сборнике: Наука и образование в жизни современного общества сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 14 томах. 2015. С. 143-144.

1. Вегнер А. Л. Психология развития: словарь. – М.: ПЕР СЭ, 2005. – С. 17. ↑

2. Дементьева И.Ф. Воспитание детей как жизненная ценность семьи // В сборнике: Дети и общество: социальная реальность и новации Сборник докладов на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 2014. С. 893. ↑

3. Андриянова Е.А. Особая роль семьи в воспитании современного подрастающего поколения // В сборнике: ТРАДИЦИОННАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА: ИСТОРИЯ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. 2015. С. 93. ↑

4. Адлер А. Индивидуальная психология и развитие ребенка. – Москва. - Изд-во: Институт общегуманитарных исследований, 2017. – С. 16. ↑

5. Коваль Н. А., Калинина Е. А. Психология семьи и семейной дезадаптивности. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Р. Державина, 2012. – С. 45. ↑

6. Недосекина А.В. Роль семьи в воспитании ребенка // Альманах мировой науки. 2016. № 3-2 (6). С. 92. ↑

7. Кенделл Ф.С. Психотерапия детей и подростков. – СПб.: Питер, 2002. – С. 43. ↑

8. Роджерс К. Становление личности. – М.: Изд-во: Эксмо-Пресс, 2001. – С. 131. ↑

9. Лызлова И.А., Бочкарева Т.Ю. Роль семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Наука в глобальном мире Сборник материалов Международной научно-исследовательской студенческой конференции. 2013. С. 109. ↑

10. Ерилова В.В. Воспитание ребенка в семье – вопросы и ответы // В сборнике: Проблемы и перспективы развития образования Материалы VIII Международной научной конференции. 2016. С. 272. ↑

11. Коваль Н. А., Калинина Е. А. Психология семьи и семейной дезадаптивности. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Р. Державина, 2012. – С. 41. ↑

12. Молякова О.В. Роль современной семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Современные проблемы психологии и образования в контексте работы с различными категориями детей и молодежи материалы научно-практической конференции. 2016. С. 502. ↑

13. Андриянова Е.А. Особая роль семьи в воспитании современного подрастающего поколения // В сборнике: ТРАДИЦИОННАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА: ИСТОРИЯ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. 2015. С. 94. ↑

14. Дементьева И.Ф. Воспитание детей как жизненная ценность семьи // В сборнике: Дети и общество: социальная реальность и новации Сборник докладов на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 2014. С. 893. ↑

15. Баркан А. И. Как правильно воспитывать ребенка. Что делать родителям. – М.: Изд-во: АСТ, 2009. – С. 128. ↑

16. Основы семейного воспитания / под ред. В. П. Сергеевой. – М.: Академия, 2013. – С. 76. ↑

17. Недосекина А.В. Роль семьи в воспитании ребенка // Альманах мировой науки. 2016. № 3-2 (6). С. 94. ↑

18. Коваль Н. А., Калинина Е. А. Психология семьи и семейной дезадаптивности. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Р. Державина, 2012. – С. 45. ↑

19. Молякова О.В. Роль современной семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Современные проблемы психологии и образования в контексте работы с различными категориями детей и молодежи материалы научно-практической конференции. 2016. С. 502. ↑

20. Лызлова И.А., Бочкарева Т.Ю. Роль семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Наука в глобальном мире Сборник материалов Международной научно-исследовательской студенческой конференции. 2013. С. 109. ↑

21. Ерилова В.В. Воспитание ребенка в семье – вопросы и ответы // В сборнике: Проблемы и перспективы развития образования Материалы VIII Международной научной конференции. 2016. С. 272. ↑

22. Дементьева И.Ф. Воспитание детей как жизненная ценность семьи // В сборнике: Дети и общество: социальная реальность и новации Сборник докладов на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 2014. С. 892. ↑

23. Андриянова Е.А. Особая роль семьи в воспитании современного подрастающего поколения // В сборнике: ТРАДИЦИОННАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА: ИСТОРИЯ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. 2015. С. 94. ↑

24. Недосекина А.В. Роль семьи в воспитании ребенка // Альманах мировой науки. 2016. № 3-2 (6). С. 92. ↑

25. Асадуллина М.Н., Колодяжная Т.П. Роль семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Теория и практика образования в современном мире Материалы Международной научной конференции. 2012. С. 93. ↑

26. Недосекина А.В. Роль семьи в воспитании ребенка // Альманах мировой науки. 2016. № 3-2 (6). С. 93. ↑

27. Основы семейного воспитания / под ред. В. П. Сергеевой. – М.: Академия, 2013. – С. 78. ↑

28. Лызлова И.А., Бочкарева Т.Ю. Роль семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Наука в глобальном мире Сборник материалов Международной научно-исследовательской студенческой конференции. 2013. С. 110. ↑

29. Коваль Н. А., Калинина Е. А. Психология семьи и семейной дезадаптивности. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Р. Державина, 2012. – С. 45. ↑

30. Дементьева И.Ф. Воспитание детей как жизненная ценность семьи // В сборнике: Дети и общество: социальная реальность и новации Сборник докладов на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 2014. С. 891. ↑

31. Молякова О.В. Роль современной семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Современные проблемы психологии и образования в контексте работы с различными категориями детей и молодежи материалы научно-практической конференции. 2016. С. 502. ↑

32. Асадуллина М.Н., Колодяжная Т.П. Роль семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Теория и практика образования в современном мире Материалы Международной научной конференции. 2012. С. 94. ↑

33. Берн Э. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. – М.: Эксмо, 2012. – С. 157. ↑

34. Гулдинг Р., Гулдинг М. Психотерапия нового решения. Теория и практика. – М.: Класс, 2001. – С. 18. ↑

35. Гулдинг Р., Гулдинг М. Психотерапия нового решения. Теория и практика. – М.: Класс, 2001. – С. 18. ↑

36. Молякова О.В. Роль современной семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Современные проблемы психологии и образования в контексте работы с различными категориями детей и молодежи материалы научно-практической конференции. 2016. С. 502. ↑

37. Недосекина А.В. Роль семьи в воспитании ребенка // Альманах мировой науки. 2016. № 3-2 (6). С. 95. ↑

38. Основы семейного воспитания / под ред. В. П. Сергеевой. – М.: Академия, 2013. – С. 81. ↑

39. Ерилова В.В. Воспитание ребенка в семье – вопросы и ответы // В сборнике: Проблемы и перспективы развития образования Материалы VIII Международной научной конференции. 2016. С. 274. ↑

40. Основы семейного воспитания / под ред. В. П. Сергеевой. – М.: Академия, 2013. – С. 81. ↑

41. Лызлова И.А., Бочкарева Т.Ю. Роль семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Наука в глобальном мире Сборник материалов Международной научно-исследовательской студенческой конференции. 2013. С. 109. ↑

42. Асадуллина М.Н., Колодяжная Т.П. Роль семьи в воспитании ребенка // В сборнике: Теория и практика образования в современном мире Материалы Международной научной конференции. 2012. С. 94. ↑