Особенности семейного воспитания

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Современный темп жизни достаточно стремителен и динамичен, взрослые очень увлечены своей творческой самореализацией, карьерным ростом, улучшением качества жизни. Все это приводит к тому, что зачастую не остается времени и сил на то, чтобы уделить внимание своим детям. К сожалению, в таких случаях ребенок представлен сам себе, ему некому рассказать о своих открытиях, переживаниях, поделиться секретами. В свою очередь, каждый ребенок является особым миром, который доступен к познанию исключительно духовно близкой личности, которая умеет разделить с ним как успехи, так и неудачи. Современному родителю очень важно обладать способностью обращать внимания на индивидуальные качества ребенка, и в зависимости от них быть готовым к выбору наиболее подходящего стиля воспитания.

Логика рассуждения приводит к аспектам важности изучения данной темы как к общественно-значимой единицы.

Объект исследования: семейное воспитание и его стили.

Предмет исследования: взаимосвязь стиля семейного воспитания и личностной успешности старшего дошкольника.

Целью исследования является изучение особенностей и стилей семейного воспитания в семьях, где присутствуют дети старшего дошкольного возраста.

Исходя из поставленной цели, выделим задачи исследования:

1. Изучить понятие семейного воспитания.
2. Рассмотреть методы и стили семейного воспитания.
3. Представить методическую организацию исследования.
4. Представить результаты исследования.

Обзор литературных источников. В ходе исследования были использованы труды современных отечественных ученых, таких как Ю.П. Азаров, Е.И. Бондарчук Е.И. и Л.И. Бондарчук, Н.Г. Милорадова, Л.Т. Олейникова и другие. Так, например, Н.Г. Милорадова обращается к психолого-педагогическим технологиям и рассматривает непосредственно структуру психолого-педагогического процесса. В свою очередь, Ю.П. Азаров рассматривает вопросы воспитания детей внутри семьи, представляются педагогические технологии. Также исследование опирается на труды А.С. Макаренко – советского педагога, который определил способ педагогического мышления. А.С. Макаренко выдвигал главный принцип воспитания: «Как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему».

Методы исследования: в данном исследовании были использованы такие методы как метод анализа и синтеза, методы опроса, наблюдения.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что от семейного воспитания зависит развитие личности ребенка, его эмоциональное состояние и успешность в жизни.

Структура исследования. В работе присутствуют введение, основная часть, включающая две главы: в первой главе находятся три параграфа, во второй главе находятся два параграфа, заключение и список использованных источников.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1 Понятие семейного воспитания

На сегодняшний день главным институтом воспитания представляется семья. Все те умения, навыки и знания, которые приобретаются в детстве, сопровождают человека всю жизнь. Важность семьи как института воспитания характеризуется тем, что именно в ней ребенок находится большее количество времени и жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. Именно здесь закладываются основы личности, приобретается первый жизненный опыт, ребенок делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребёнка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребёнком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек.^[1]

Воспитание представляет собой целенаправленный процесс развития личности. Семья для ребёнка — это основная среда обитания на протяжении всей его жизни. В широком смысле слова семья-это особая группа лиц, которая связана между собой не только духовными и материальными ценностями, но и кровно-родственными отношениями.^[2]

В своем исследовании Тайгунова А.И. и Головнева Е.В. подчеркивают «влияние семьи на социализацию личности ребёнка».^[3]

Семейное воспитание — это систематическое, целенаправленное воздействие на ребёнка взрослых членов семьи и семейного уклада в целом. Семейное воспитание — это очень сложная система. На семейное воспитание влияет не только такая важная часть, как наследственность, но и биологическое (природное) здоровье как детей, так и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, а также только положительное отношение к ребёнку. Всё это переплетается и в каждом случае проявляется по-разному.^[4]

Самая главная, очень важная и общая задача семейного воспитания — это подготовка детей к жизни в уже существующих социальных условиях. Более узкая задача семейного воспитания — это усвоение детьми знаний, умений и навыков, которые необходимы для формирования личности в условиях семьи. По мнению Сулеймановой Ф.М. и Шмаковой Е.В., целью семейного воспитания является, безусловно, только формирование качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды и которые могут, к большому сожалению, встретиться на жизненном пути каждого ребёнка. Счастье детей зависит как от семьи, так и от родителей детей. Именно родители — это первые воспитатели в жизни каждого маленького человечка, ведь только они имеют самое сильное влияние на своих детей, они знают все повадки своего чада, поведение и даже могут предвидеть заранее неприятную ситуацию, в которую может попасть их ребёнок и, соответственно, ее успеть вовремя предотвратить. Жан Жак Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребёнка меньшее влияние, чем предыдущий.^[5]

Можно выделить три группы факторов, влияющих на нравственное вос­питание ребенка в семье и на формирование его личности.

1. Социальная микросреда семьи, в которой осуществляется приоб­щение детей к социальным ценностям и ролям.
2. Внесемейная деятельность (совместный труд – большое значение имеет в сельской местности).
3. Семейное воспитание как некий комплекс целенаправленных педагогических воздействий.^[6]

Принято выделять несколько факторов, определяющих семейное воспитание:

1. распределение ролей в семье;
2. модели отношений родителей с детьми;
3. стратегии воспитания (система наказаний и поощрений);
4. ценностная ориентация родителей.^[7]

Таким образом, семья является важнейшим аспектов в жизни каждого ребенка, фундаментом, который определяет дальнейший путь и успешность личности. При этом, стили воспитания ребенка в семье могут быть различными, что, в целом, зависит от характера и темперамента самих родителей, а не ребенка. К подробному рассмотрению данного положения необходимо обратиться в следующей главе. Более того, воспитание представляется своего рода «воздействием», которое, в конечном счете, способно привести к определенным социальным результатам. Исходя из этого, следует повести анализ методов и стилей исследования.

Методы и стили семейного воспитания

Воспитание осуществляется с помощью системы методов, и может реализовываться в различных формах, которые используются с целью создания условий для становления и творческого самосовершенствования личности, развития коммуникативных способностей, социальной активности и зрелости, национального самосознания, гуманистической направленности личности.

Методы воспитания детей в семье — это те пути, при помощи которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение их же детей. Методы семейного воспитания несут яркий отпечаток личности родителей и, вероятно, неотделимы от них. Сколько родителей — столько и различных методов воспитания детей существует.

Основные и важные методы семейного воспитания:

1. убеждение (объяснение, внушение, совет);
2. личный пример (родителя, старшего поколения);
3. поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива);
4. наказание (лишение каких-либо удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания).

Факторы выбора методов семейного воспитания детей:

1. Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают и т.д.
2. Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказывается на выборе методов.
3. Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно превалируют практические методы.

А. Макаренко, указывая на гуманистическую направленность воспитания, отмечал, что метод воспитания – это инструмент прикосновения к личности.^[8] Ю. Бабанский назначение методов воспитания видел в сотрудничестве воспитателей и воспитуемых. Метод воспитания, указывал он, - это способ взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых, направленный на решение воспитательных задач. ^[9]

Как писал В. Сухомлинский, наилучший метод — тот, что идет от души педагога. Он подчеркивал: «Воспитываем мы не теми или иными методами или приемами, а личностью. Без одухотворения живой мыслью и страстью педагога метод остается мертвой схемой».^[10]

С.С. Степановым были выделены следующие стили семейного воспитания:

Авторитетный стиль. Родитель осознает собственную важную роль в становлении личности ребёнка, но также не отрицаете возможность его саморазвития. Он адекватно оценивает, какие требования к ребёнку необходимо диктовать, а какие обсуждать. Также у такого родителя выстроена собственная система требований к ребёнку, с которой он соглашается. Он готов к пересмотру собственных ценностей и позиций, но в допустимых для него пределах. Родителями поощряется личная ответственность и самостоятельность ребёнка в адекватном соотношении с их возрастными возможностями. Подростки активно участвуют в процессе обсуждения семейных проблем, их голос учитывается при принятии тех или иных решений, родители умеют выслушать доводы и мнения ребёнка, а он, в свою очередь, принимает мнение своих родителей и открыт для обсуждения. Родители требуют от детей осмысленного поведения, внимательно относятся к их запросам и всячески способствуют формированию социальной личности. Однако, родители данного типа достаточно тверды, они пропагандируют справедливость и соблюдение дисциплины в семье и социуме. В свою очередь, такое отношение родителей формирует ответственное социальное поведение.

Кроме того, авторитарное воспитание носит негативный характер в аспекте детско-родительских отношений. В будущем, когда ребёнок повзрослеет, он может негативно относиться к своим родителям, не воспринимать их или даже ненавидеть. Они воспитали в нем это самостоятельно, и вынуждены пожинать плоды уже упущенного. Хотя, как правило, в течение жизни избранный стиль воспитания ребёнка не пересматривается родителями, и они не считают, что каким-либо образом неправильно его воспитывали.

Либеральный стиль. Родители, принадлежащие к такому типу воспитания, высоко ценят своего ребёнка и считают, что его слабости необходимо поддерживать. Родители легки в общении с ребёнком, оказывают ему доверие, не запрещают ему что-либо и не ограничивают. Притом, зачастую настолько, что тотальная свобода и потакание ребёнку оказывается не по плечу. Взрослея, подросткам из данной семьи сложно в социуме, они конфликтуют с теми, кто не потакает им, у них отсутствует способность принимать чье-либо мнение, они не умеют устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. Воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, такие дети чувствуют страх и неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для проявлений самостоятельности и ответственности за себя и свои действия в обществе у него не были сформированы родителями.

Индифферентный стиль. Проблемы воспитания для родителей, избравших такой стиль, не являются преимущественными, поскольку они считают, что у них итак достаточное количество забот. Свои проблемы ребёнок решает самостоятельно и без участия родителей, которые проявляют абсолютную безучастность.

Таким образом, использование различных форм и методов воспита­тельной работы обеспечивает потребности личности в творческой са­мореализации, получение дополнительных умений и навыков по инте­ресам, интеллектуальное и духовное развитие, подготовку ее к актив­ной профессиональной и общественной деятельности.

Избранный родителями стиль воспитания зависит не только от социокультурных правил и норм, представленных в виде национальных традиций в воспитании, но и от педагогической точки зрения родителя относительно того, каким образом необходимо строить детско-родительские отношения в семье, на формирование каких личностных качеств важно обращать воспитательные действия. В соответствии со своими позициями родитель определяет модель поведения в общении со своим ребёнком. При авторитарном типе воспитания у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, в основе которого находится чувство вины и страха перед наказанием. Как только такая угроза извне исчезает, поведение подростка может стать антисоциальным. В отношениях авторитарного типа отсутствует духовная близость в детско-родительских отношениях. Как следствие, можно говорить об отсутствии привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и враждебности к окружающим в социуме.

1.2 Ошибки семейного воспитания

и к мотивы. мотиваций:

в контакте;

У – человека. в в контакте. заинтересованности.

в контакта. Ребё удовлетворения. в с людьми. проблемы. и круга.

жизни;

в с жизни. в степени. с с и действий.

о ребёнке. физическ и ребёнка. в нужны. ребё смысл». опеки. В а с упорством. ребё очевиден.^[11]

достижения;

в и настойчивыми. жизни...»

Ребё качеств. ребё с целями. Ребё выбором. в и родителей. В и фиаско. и и в к в ребё и родителями.

системы;

ка ребе и воспитания. и хлопот. с в и к реализации.

У и важного. р ребе в а ребёнка.

д качеств.

в идеи. о в жизни. В ребе качеством. в смелыми.

к о в о ребе мальчик. а к с и т.п.^[12] к в у ребе в том ребе и т.д.

главе.

и теме исследования, вывод, что семья как институт, с на всей жизни.

Именно в человека, поведения, мир ребенка и его качества. в опыта, т.к. являются для опыта.

и правилом, учитывать при - это в и в с ним.

2. ДИАГНОСТИКА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1. Методическая организация исследования

Исследование проводилось на базе МАДОУ № 9 «Чебурашка» г. Южно-Сахалинска, Сахалинская область. В исследовании принимали участие 25 детей старшей группы в возрасте 5-7 лет и их родители (законные представители).

Для проведения исследования нами были выбраны именно следующие методики, потому что полученные результаты позволят увидеть полное изображение взаимосвязи родительского отношения и личностной успешности старшего дошкольника.

Методики:

1. Беседа с педагогом.

2. Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

4. Педагогические наблюдения

Рассмотрим более подробно данные методики.

1. Беседа с педагогом.

Беседа с педагогом (воспитателем) проводится с целью уточнения трудностей, возникающих у детей в учебной деятельности. Также необходимо выявить их причины.

В перечень трудностей, предлагаемых для беседы с педагогом, входили следующие: пропуски букв в письменных работах; невнимательность и рассеянность; трудности при решении математических задач; неусидчивость; постоянная грязь в тетрадях; плохое знание таблицы сложения; трудности при выполнении задач в классе; постоянное переспрашивание педагога; опоздания на уроки; постоянное отвлечение на уроках; боязнь устных ответов.

1. Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Для выявления родительского отношения к старшему дошкольнику была выбрана методика тест-опросник, представляющий собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения.

Представим более подробное описание этой методики.

В тесте-опроснике находится 61 закрытый вопрос, требующий ответа «да» или «нет».

Обработка. За каждый ответ «Да» испытуемому начисляется 1 балл, за каждый ответ «Нет» баллы не начисляются. Если перед номером ответа стоит знак «-», значит за ответ «Нет» на этот вопрос начисляется один балл, а за ответ «Да» – 0 баллов.

Опросник включает в себя 5 шкал, включающих в себя параметры, которые описывают родительские отношения.

1. «Принятие-отвержение». Данная шкала отражает эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одной шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребёнком. На другой шкале: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Шкала раскрывается следующим образом: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ему, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребёнка, испытывает чувство гордости за него. Поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребёнку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3. «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. Родитель ощущает тревогу за свое чадо, поскольку ему кажется, что его ребенок не самостоятелен и дезадаптирован по отношению к социуму. Так, родитель намеренно не предоставляет ребенку самостоятельности.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения.

5. «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несамостоятельность. Родителю кажется, что его ребенок все время маленький.

Интерпретация результатов теста:

1. Шкала «Принятие/Отвержение» Высокие баллы (от 24 до 33) свидетельствуют о том, что у респондента ярко выражено положительное отношение к ребенку. Низкие баллы (от 0 до 8) обуславливают то что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть.

2.Шкала «Кооперация» Высокие баллы по шкале кооперация (7-8 баллов) - признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу.

Низкие баллы (1-2 балла - говорят о том, что взрослый занимает по отношению к ребенку противоположную позицию.

3.Шкала «Симбиоз»

Высокие баллы (6-7 баллов) достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем.

4.Шкала «Контроль» Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Низкие баллы (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Это не очень хорошо для обучения и воспитания детей.

5.Шкала «Отношение к неудачам ребенка» Высокие баллы по шкале (6- 7 баллов) являются признаком того, что взрослый считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему несерьезно.

Низкие баллы (1-2 балла) свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.

3.Педагогические наблюдения.

Целью проводимого нами наблюдения являлось изучение поведения детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Мы обращали внимание на характер взаимодействия детей друг с другом, на их эмоциональное состояние в зависимости от ситуации, происходящей в данный момент.

При подготовке к наблюдению мы опирались на концепцию А.С. Макаренко, главная цель которой заключается в том, что ребенок должен чувствовать себя личностью, которую уважают, именно поэтому много требуют. В этом заключается основополагающая идея теории и практики воспитания личности гражданина, личностно-социальная концепции гражданского воспитания. Основными методами регулирования поведения, по его мнению, было то, что ребенка нужно часто поощрять, а наказывать только при необходимости.

В процессе исследования нами были выделены следующие критерии:

1-активно отвечает на вопросы педагога.

2- часто поднимает руку.

3- расстраивается при неверном ответе.

4-взаимодействует более чем с одним ребёнком на перемене

5-проявляет инициативу в организации игры на перемене

6- не выходит на перемены

7- подсказывает одноклассникам

8-активно общается с соседом по парте

9-требуется достаточно времени для выполнения задания

10- справляется с заданием быстро

Данные десять критериев представляют собой четыре блока наблюдаемых фактов. Это такие блоки как:

-Активность на занятии

-Поведение на перемене

-Характер общения с одногрупниками

-Темп работы на занятии

Анализ теоретических положении по теме позволил нам выделить критерии и уровни содержания структурных компонентов отношения ребенка к себе, исходя из позиции семейного воспитания, представленные в Таблице 1.

Таблица 1 – Критерии и уровни содержания структурных компонентов отношения старшего дошкольника к себе

Критерии	Уровни
	низкий	средний	высокий
Успеваемость по образовательным занятиям	Отсутствие активной деятельности	Слабая мотивация к образовательной деятельности	Успешность в образовательной деятельности

Продолжение Таблицы 1

Число друзей	Нет друзей	1-2 друга	Есть постоянные друзья, при этом регулярно находится в регулярном кругу общения
Отношения с родителями	Страх перед родителями, общение очень редкое, поверхностное	Положительный климат в семье, редко возникают ссоры	Полностью доверительные отношения, совместный отдых, имеются семейные традиции

Таким образом, можно увидеть, насколько сильное воздействие оказывает семейное воспитание на личность ребенка, на его общение и отношение к самому себе, что является залогом жизненной успешности в целом. Отношения с родителями являются фундаментом личности, поэтому так важно с особой ответственностью строить взаимоотношения внутри семьи.

2.2. Анализ результатов исследования

Рассмотрим основные результаты исследования.

1.Беседа с педагогом.

Анализируя результаты, полученные в ходе беседы с воспитателем, был определен уровень успешности каждого ребенка класса по пятибалльной шкале. Было выявлено: отличная усваиваемость и успеваемость - 7 чел. (25 %), хорошая – 12 чел. (56,2 %), слабая - 6 чел. (18,8 %), неуспевающих детей выявлено не было. Представлен Рисунок 1.

Рисунок 1.Уровень успешности детей

2.Анализ анкеты-опросника родительского отношения Варги-Столина.

Результаты анекты-опросника родительского отношения представлены на рисунках 2, 3, 4, 5, 6, 7.

По шкале «Принятие/Отвержение» мы можем заметить, что большинству детей (75%) присущ высокий балл принятия (24-33 балла), средние баллы (29 баллов) получили 4 опрошенных (25%), ни один из родителей не получил низкий балл. Представим Рисунок 2.

Рисунок 2. Распределение полученных родителями баллов по шкале «Принятие/Отвержение» в (%)

По шкале «Кооперация» высокие баллы (7-4 баллов) получили 8 опрошенных (50%), средние баллы (5-6 баллов) получили 8 (50%) и ни один из родителей не получил низкий балл. Представим Рисунок 3.

Рисунок 3. Распределение детей по шкале «Кооперация» в (%)

По шкале «Симбиоз» высокие баллы (6-7 баллов) получили 8 опрошенных (31,25%), средние баллы (3-5 баллов) получили 12 опрошенных (56,25%), низкие баллы (1-2 балла) получили 5 опрошенных (2,5 %). Рассмотрим Рисунок 4.

Рисунок 4. Распределение детей по шкале «Симбиоз» в (%)

По шкале «Контроль» высокие баллы (6 баллов) получили 10 опрошенных (43,75%), что является показателем чрезмерного контроля; средние баллы (3-5 баллов) получили 9 опрошенных (37,5%), что является показателем оптимального контроля ребёнка в семье; низкие баллы (1-2 баллы) получили 6 опрошенных (18,75%), что является показателем отсутствия контроля над ребёнком в семье, фактически ребенок предоставлен сам себе при выполнении каких-либо действий. Рассмотрим Рисунок 5.

Рисунок 5. Распределение полученных родителями баллов по шкале «Контроль» в (%)

По шкале «Отношение к неудачам ребенка» высокие баллы (6-7 баллов) не получил ни один из родителей; средние баллы (3 балла) получили 10 опрошенных (31,25%); низкие баллы получили 15 опрошенных (68,75%), что свидетельствует о наиболее положительном отношении к ребенку в семье. Рассмотрим Рисунок 6.

Рисунок 6. Распределение детей по шкале «Отношение к неудачам ребенка» в процентах

Проанализировав в ходе опроса данные, общие результаты представлены на Рисунке 7.

Рисунок 7.Общие результаты анкеты-опросника (Столин-Варга)

На представленной диаграмме видно, что самый высокий балл из всех шкал имеет первая - «Принятие», данный факт позволяет нам предположить то, что практически у всех опрошенных родителей преобладает положительное отношение к ребенку. В этих семьях уважают и признают индивидуальность взрослеющей личности. Так же высокие баллы получили шкалы «отношение к неудачам ребёнка» и «кооперация», что вновь дает нам понять, что климат в данных семьях исключительно положительный. Мы можем быть уверены, что опрошенные взрослые действительно часто проявляют интерес к собственному ребенку и проводят с ним достаточно своего времени. Детские неудачи воспринимаются взрослыми как необходимый жизненный опыт, что положительно сказывается на формировании чувства самостоятельности и ответственности за свои поступки у детей старшего дошкольного возраста.

Теперь рассмотрим средний уровень. Результаты распределились таким образом, что по двум шкалам «кооперация» и «симбиоз» в этом уровне большие показатели. Так, как средний уровень - это допустимые пределы нормы, то мы можем считать данный результат положительным. Но все же настораживает тот факт, что именно эти две шкалы оказались в среднем уровне баллов. Напомню, дети, принимающие участие в данном исследовании, находились на рубеже от детства к началу подросткового возраста, и вероятнее всего это связано с возрастом 5-7 лет. Даже если родители создали в семье благоприятную атмосферу жизни, и у них с детьми были построены доверительные отношения, все это может немного «расшатать» тот самый возрастной этап- кризис переходного возраста. Дети начинают стесняться своих родителей, отсюда меньше проводимого вместе времени. Это не значит, что родители что-то упустили или повели себя в какой-то ситуации с ребенком неправильно. Этот возраст просто нужно пережить, мудро реагируя на происходящие изменения в ребенке.

Возможно, опрошенные родители столкнулись именно с этой проблемой, ведь баллы по первой шкале на высоком уровне. Вероятно, не видя со стороны ребенка бывалой открытости, теплоты и приветливости родители думают, что они становятся недостаточно близкими.

Шкала «отношение к неудачам ребенка» так же дала о себе знать. На представленной диаграмме мы видим, что преобладает низкий уровень и это радует, ведь данный показатель свидетельствует о том, что родитель считает неудачи ребенка всего лишь случайными, он доверяет и верит в своего ребенка.

Рассмотрим аспекты, которые касаются последней шкалы «Контроль». Полученные результаты родителей заставили поволноваться и задуматься о состоянии своих детей. Несмотря на то, что 37,5% родителей получили баллы в пределах нормы, все же 62,5% получили высокие и низкие баллы, что не является нормой и становится причиной беспокойства. Родители либо «закрывают» ребенка в очень строгие рамки дозволенного, стараясь контролировать все передвижения. Или же, наоборот, дают ребенку столько свободы выбора собственных действий, что, по сути, ребенок предоставлен сам себе и волен делать абсолютно все, на что только свободна его фантазия, что не является положительным фактором.

Вывод по второй главе

Проведенное исследование дает возможность говорить о том, что показатели по изученным выше шкалам демонстрируют текущее состояние внутрисемейных отношений относительно каждой исследуемой семьи (ребенка и его родителя). Полученные данные являются материалом, на котором возможно построить дальнейшее исследование, направленное на коррекцию, поддержание или формирование детско-родительских и внутрисемейных отношений. Именно от этого зависит эмоциональное состояние ребенка и, как следствие, его успешность в дальнейшей жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучая литературу разных авторов по теме нашего исследования, мы пришли к выводу, что вопрос о том, существует ли взаимосвязь между отношением родителя с ребенком и его самоощущением и способностями к успешному овладению жизненным опытом, является актуальным в современное время. Сначала педагоги и психологи рассматривали не целиком взаимоотношения родителей с детьми, а только лишь привязанность. Вследствие этого они пришли к выводу, что такого рода взаимосвязь имеет место быть. Уже позже представленная проблема стала рассматриваться более полно и разносторонне.

В ходе решения теоретических задач было изучено понятие семейного воспитания в психолого-педагогической литературе, а также были определены методы и стили семейного воспитания. Так, было выяснено, что семья является важнейшим социальном институтом, который является фундаментом для дальнейшей жизни каждого человека. Именно семейное воспитание формирует характер человека, определяет его психологические черты и, соответственно, формирует личность.

В ходе рассмотрения методов семейного воспитания были выделены такие как убеждение, личный пример, поощрение. Каждый из методов используется в процессе воспитания, однако в определенной семье родители могут иметь большую склонность к какому-либо из методов.

Что касается стилей семейного воспитания, особенно выделяются такие как авторитарный, либеральный и индифферентный. Отмечается, что каждый стиль имеет как особенности, так и недостатки, однако их разумное распределение может обусловить возможность адекватного внутрисемейного воспитания.

В ходе проведенного исследования мы выделили критерии и уровни содержания структурных компонентов отношения старшего дошкольника к себе, к оценке им своей личностной успешности. Подобрали необходимые методики для диагностики типа родительского отношения к ребенку и личностной успешности старших дошкольников. Провели исследование на базе МАДОУ № 9 «Чебурашка» г. Южно-Сахалинска, Сахалинская область. В исследовании приняли участие 25 детей старшей группы детского сада и их родители. В ходе анализа методической литературы и выделенных нами критериев были использованы следующие методики: анкета-опросник родительского отношения А.Я, Варг и В.В. Столина, наблюдение, беседа с воспитателем.

Проанализировав все полученные нами результаты методик, мы пришли к выводу, что взаимосвязь между стилем родительского отношения и личностной успешностью старших дошкольников существенна. Это значит, что наша гипотеза (от семейного воспитания зависит развитие личности ребенка, его эмоциональное состояние и успешность в жизни) подтвердилась. На самом деле, дети, чьи родители получали высокие баллы по таким шкалам как принятие, кооперация и симбиоз, показывали высокие баллы усвояемости жизненного опыта, вели себя уверенно в процессе взаимодействия, адекватно реагировали на ситуации успеха и ситуации неудач, смело выстраивали взаимоотношения с другими детьми, при этом проявляя инициативу в организации игр и в целом осуществляя успешную коммуникацию.

Таким образом, задачи исследования выполнены, цель достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Эксмо, 2015. 84-86 с.
2. Антонов А.И., Борисов А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления. М.: ИС, 1990. 36 с.
3. Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики. М.: Эксмо. 2002. 300 с.
4. Макаренко А.С. Сочинения в 7-ми тт. Т. 1. М.: 1957. 600 с.
5. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: 2005.
6. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика. М.: Гардарики. 2005. 335 с.
7. Никитин В. А. Социальная педагогика. М.: 2002.
8. Плеханова М.В. Семьеведение. Белгород: БелГУ. 2007. 25 с.
9. Сулейманова Ф.М., Шмакова Е.В. К проблеме семейного воспитания дошкольников. М.: ООО «АР-Консалт», 2015. 8-10 с.
10. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3 т. М.: Педагогика, 1980. т. 1. 197 с.
11. Шупейко И.Г., Борбот А.Ю. Основы психологии и педагогики. Минск: БГУИР, 2004. 39 с.
12. Тайгунова А.И., Головнева Е.В. Влияние семьи на социализацию личности ребенка // Инновационные механизмы решения проблем научного развития: сборник статей Международной научно-практической конференции. Т.2. Уфа: ОМЕГА САЙНС. С. 97-99.
13. Олейникова Л.Т. Семейное воспитание, как основа формирования личности учащихся специальных (коррекционных) образовательных школ // Молодой ученый. — 2011. — №2. Т.2. — С. 104-106. — URL https://moluch.ru/archive/25/2739.

1. Антонов А.И., Борисов А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления. М: ИС, 1990. С. 23. ↑

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М: Эксмо, 2015, С.84-86. ↑

3. Тайгунова А.И., Головнева Е.В. Влияние семьи на социализацию личности ребенка // Инновационные механизмы решения проблем научного развития: сборник статей Международной научно-практической конференции. Т.2. Уфа: ОМЕГА САЙНС. С. 97-99. ↑

4. Плеханова М.В. Семьеведение. Белгород: БелГУ, 2007. с.25. ↑

5. Сулейманова Ф.М., Шмакова Е.В. К проблеме семейного воспитания дошкольников. М.: ООО «АР-Консалт», 2015. С. 8-10. ↑

6. Олейникова Л. Т. Семейное воспитание, как основа формирования личности учащихся специальных (коррекционных) образовательных школ // Молодой ученый. — 2011. — №2. Т.2. — С. 104-106. — URL https://moluch.ru/archive/25/2739. ↑

7. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика. М., Гардарики, 2005. С. 335. ↑

8. Макаренко А.С. Сочинения в 7-ми тт. Т. 1. М.: 1957. С. 559. ↑

9. Цит. по Л.И. Бондарчук, Л.И. Бондарчук. Основы психологии и педагогики. М.: Эксмо, 2002. С. 300. ↑

10. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3 т. М.: Педагогика, 1980. т. 1. С. 197. ↑

11. В.А. педагогика. М.: 2002. С. 152 ↑

12. Л.В. педагогика. М.: 2005. С. 119. ↑