Особенности ролевой игры в дошкольном возрасте

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы исследования обусловлена тем фактом, что игровая деятельность выступает важнейшим условием развития ребенка-дошкольника. Представление об игре как ведущей деятельности дошкольника является общепризнанным в отечественной психологии. Однако современные дошкольники играют гораздо меньше, чем их сверстники два-три десятилетия назад: в их жизни возрастает роль телевидения, мультипликационных фильмов и компьютерных игр. Современные родители меньше читают детям.

В «Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (ФГТ) акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры детей, важной составляющей которой является коммуникативная и социальная культура. Согласно ФГТ, сегодня нужны новые формы работы, которые позволяли бы нашим педагогам, образно говоря, так обучать дошкольников, чтобы они об этом даже не догадывались.

В той же мере, что и в мире взрослого человека, в мире детей существует собственная культура, возникающая не самостоятельно, а передаваемая от поколения к поколению путем игр и разнообразных упражнений. Однако детей интересуют не только игры, сильнее ребенка влечет общение, как с ровесниками, так и с людьми других возрастных групп, которые окружают его. С целью овладения ребенком механизмами максимально эффективного взаимодействия во время игры требуется помощь взрослых, которые способны и обязаны создать условия, требуемые для развития игр детей и всестороннего взаимодействия во время игрового процесса.

Проблема исследования: каковы педагогические условия развития у старших дошкольников игровых умений посредством использования ролевой игры.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития у старших дошкольников игровых умений посредством использования ролевой игры.

Объект исследования: сюжетно-ролевая игра.

Предмет исследования: педагогические условия развития у старших дошкольников игровых умений в сюжетно ролевых играх.

Гипотеза исследования: Мы можем предположить, что грамотная организация сюжетно-ролевых игр будет способствовать развитию игровых умений старших дошкольников.

Для реализации поставленной цели и доказательства выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть сущностные характеристики понятия «игра» и представить характеристику сюжетно-ролевой игры.
2. Определить специфику сюжетно-ролевой игры и ее значение в развитии дошкольника.
3. Провести практическую работу по развитию игровых умений у старших дошкольников на примере организации сюжетно-ролевой игры «Больница».
4. Эмпирически исследовать влияние организации сюжетно-ролевой игры на детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ учебно-методической литературы, наблюдение за детьми, педагогический эксперимент (что включает?).

База исследования: муниципальное дошкольное образовательное учреждение – центр развития ребенка – детский сад ДОУ № 1226 г. Зеленоград.

Научная новизна исследования состоит в систематизации и обобщении данных по проблеме изучения влияния сюжетно-ролевых игр на развитие игровых умений старших дошкольников, а также в проведении тематического опытно-экспериментального исследования.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и при проведении научных исследований подобной тематики. Результаты проведенного исследования могут также послужить материалами для подготовки к семинарским и практическим занятиям в процессе обучения. Материалы исследования также могут быть использованы в процессе повышения квалификации педагогов дошкольного образования или как данные для разработки методических указаний к проведению аттестации работников ДОУ.

Глава 1. Теоретические основы исследования ролевой игры как средства развития у старших дошкольников игровых умений

1.1 Сущностные характеристики понятия «игра»

Характеристика сюжетно-ролевой игры

Игра – это образное, деятельное отражение жизни. Она возникла из труда, и готовит молодое поколение к труду, к активному познанию окружающей действительности. В дидактическом словаре-справочнике К. Баханова игра определяется как «вид деятельности в условиях ситуации, направленной на воспроизведение и усвоение общественного опыта, в котором создаётся и совершенствуется самоуправление поведением». [7, с. 39]

Немецкий психолог К. Гросс, в начале ХІХ в. первым предпринявший попытку систематизировать изучение игры, называет её начальной школой поведения. По его мнению, какими бы внешними или внутренними факторами не мотивировались игры, их смысл именно в том, чтобы стать для ребёнка школой жизни.

Следует отметить, что в последнее время интерес психологов и педагогов к игре заметно возрос. Современная психология определяет, что игра охватывает все периоды жизни человека, что это вовсе не возрастной признак, а важная форма его жизнедеятельности. С игрой связана вся жизнь человека, изменяются лишь мотивы игры, формы проведения, степень проявления чувств и эмоций.

Игра – явление многогранное, как феномен культуры она учит, развивает, даёт возможность отдохнуть. Детство без игры и вне игры является аномальным. В детские годы игра является ведущим видом деятельности, именно через неё ребёнок быстрее знакомится с окружающим миром, правилами и нормами общения с людьми, быстрее усваивает навыки и привычки культурного поведения. В игре дети проверяют свою силу и ловкость, у них возникает желание фантазировать, открывать тайны и стремиться к чему-то прекрасному.

В игре проявляются и развиваются творческие способности, воображение, фантазия, что способствует развитию и формированию художественного творчества.

Выделяют следующие функции игры:

• развлекательную – развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес, подвигнуть (вдохновить);
• коммуникативную – усвоение норм поведения;
• самореализации – возможность самоопределения;
• терапевтическую – преодоление трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• диагностическую – определение отклонений от норм поведения;
• коррекционную – внесение положительных изменений в структуру личности;
• социализации – включение в систему общественных отношений. [29, с. 16]

Структура развёрнутой игровой деятельности содержит следующие основные компоненты:

• побудительные – потребности, мотивы, интересы, стремления, определяющие желание ребёнка участвовать в игре;
• ориентировочные – определяющие выбор средств и способов игровой деятельности;
• исполнительские – действия, операции, позволяющие реализовать игровую цель;
• контрольно-оценочные – коррекция и стимулирование активности игровой деятельности. [29, с. 19]

Об учебном, развивающем значении игры высказывались философы, мыслители, учёные: Платон, Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, М. Монтессори, К. Ушинский, Л. Толстой. Проблемы использования игр в учебно-воспитательном процессе изучали известные отечественные педагоги-практики, новаторы – А. Макаренко [24], В. Сухомлинский, В. Яковлев. Игру рассматривают как ведущую деятельность ребенка в дошкольном возрасте. Но еще Л.С. Выготский [6] подчеркивал, что в дальнейшем «игра не должна исчезнуть из жизни ребенка, имея свое продолжение в школьном обучении и труде». [6, с. 73] Именно поэтому педагоги и психологи ориентируют на это воспитателей детских садов, подчеркивая, что создаваемые в учебно-воспитательных целях игры, в частности интеллектуально-развивающие, имеют функции интенсивного развития для дошкольников. Дидактические игры «дают возможность многогранного раскрытия личности, развития ее способностей, сплачивания детей на основе общих замыслов и интересов» (А.А. Люблинская).

В работах А. Макаренко [24] игра рассматривается как мощное средство воспитания воли, коллективизма, формирования практических навыков. Он считал, что детские ролевые игры так же важны для развития ребёнка, как и для взрослого. Однако педагог отмечал, что только та игра является педагогически ценной, в которой ребёнок действует активно, мыслит, строит, комбинирует, моделирует человеческие взаимоотношения. [24, с. 45]

Деятельность А. Макаренко [24] является ярким примером игровой позиции педагога. Он определял игру как важный метод, считая, что между игрой и трудом нет большого различия, что в каждой хорошей игре есть трудовое усилие и усилие мысли. [24, с. 53]

Л. Выготский [6] понимал игру как благоприятную среду для зарождения познавательных сил ребёнка, как основу для преобразования игровых действий в умственные. Он назвал игру «девятым валом развития», руководящим средством воспитания и обучения. [6, с. 75]

По мнению Ф. Блехер, игру можно назвать дидактической только тогда, когда познавательный элемент в ней неразрывно связан с элементом заинтересованности, а Т. Маслова считает игру одним из эффективных средств умственного развития ребёнка. Она подчёркивает, что включение дидактической игры в педагогический процесс способствует тому, что дети, восхищённые игрой, незаметно для себя приобретают определённые знания, умения и навыки. Таким образом, игра является средством самореализации и самовыражения.

Игровые правила – это ещё один, очень важный компонент игры. Игровое действо в определённой воображаемой ситуации – это образное преобразование реальности, где личность, спрятавшись за маской, «играет» другую роль. Для игры характерна свобода, выход за пределы «настоящей жизни».

Игра принадлежит к признанным методам обучения и воспитания.

Её ценность заключается в том, что в игровой деятельности образовательная, развивающая и воспитательная функции тесно связаны и взаимодействуют друг с другом.

Под игрой в данной работе понимается такой вид непродуктивной деятельности, имеющий действия и ограниченный правилами, который направлен на создание, развитие и поддержание процесса в заданных границах. Игра – это отличающийся своеобразием, свойственный дошкольному возрасту путь усвоения опыта общества, отражение жизни. Игра нужна для полноценности развития каждого индивида, именно в игре реально приобретать новые навыки, именно с помощью игры можно опробовать новые пути взаимодействия с окружающими, которые потом можно применять в жизни.

В процессе развития игры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманным, охватывающим практически все сферы действительности. Он учится играть не рядом, с другими детьми, а вместе с ними, обходиться без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными и неудобными для малыша они ни были. И это далеко не все, что ребенок приобретает в игре. Вместе с тем игру рассматривают как деятельность однородную, имеющую в дошкольном возрасте единственную форму выражения. Действительно, если посмотреть, например, «Программу обучения и воспитания в детском саду», то там речь идет в основном о сюжетно-ролевой игре. Это наиболее доступный и понятный вид игры. Суть сюжетно-ролевой игры состоит в том, что играющими берется какой-то сюжет – тема и разыгрывается, оживляется с помощью ролей. Соединение этих двух линий (сюжета и ролей) и дает название игре – сюжетно-ролевая.

Под сюжетно-ролевой игрой в данной работе будем понимать ориентировочную (условную) деятельность, действия в ней связаны с предметами-заместителями, и ребенок принимает их условно за настоящие. Сущность игровой деятельности заключается не только в технике выполнения действий, сколько в переходе от практического к умственному действию. Дошкольник видит один и тот же предмет с разных позиций (камушек – это мел, хлеб, сахар и др.), сам переходит с одной позиции на другую (изменение ролей в игре).

Сюжетно-ролевая игра, будучи основой и источником различных творческих актов, развивает продуктивное воображение детей, помогает накоплению их эстетического потенциала. В этом плане ролевая игра – своеобразная школа воспитания свободного, бескорыстного отношения ребенка к миру, которое, в свою очередь, оказывается залогом социального и эстетического освоения этого мира.

Выделяя место сюжетно-ролевой игры в огромном многообразии детских игр, обозначим несколько ее функциональных особенностей и назначений.

1. Функции данной игры заключаются в том, что она позволяет детям занимать новые эмоционально привлекательные позиции и этим облегчать себе выполнение реальной деятельности, в которую они вводятся.

2. Общение детей в сюжетно-ролевой игре органично и естественно. Командование и подчинение друг другу протекают без принуждения. Игровые типы отношений дети переносят в жизнь.

3. Постоянно изменяющаяся обстановка ролевой игры требует от ее участников проявления своих способностей и использования ранее сложившихся навыков. Это дает возможность совершенствовать личные качества и навыки и приближать их к реальным, возможным в жизни действиям.

4. В ролевой игре необходимо проявлять упорство в доведении своего задания или роли до конца согласно правилам, иначе можно проиграть. Это способствует развитию самодисциплины, поскольку увлеченный игрой ребенок проявляет себя в ней часто несравненно полнее, чем в иной деятельности.

1.2 Специфика ролевой игры и ее значение в развитии дошкольника

Детская игра – это деятельность ребенка в условной (мнимой, воображаемой) ситуации. Мотив такой деятельности заключен в ней самой, т.е. ребенок играет не ради какого-то внешнего результата, эффекта, а потому, что хочет играть. Как только этот мотив меняется, игра перестает быть игрой.

По мнению Д.Б. Эльконина, игра возникает из условий жизни ребенка обществе и отражает эти условия. В ней происходит «первичная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает особо знание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым» [48, с. 169].

С раннего детства взрослые знакомят ребенка с окружающей действительностью, в процессе общения передают ему определенный опыт и знания относительно действий с предметами и взаимоотношений с людьми. Закрепление элементарного опыта, отражение первых представлений происходит в игре, что чрезвычайно важно для полноценного развития детей дошкольного возраста.

Один из крупнейших ученых-исследователей игры нашего времени, С.Л. Новоселова [30], дала одновременно и очень образное, и очень точное определение: игра – «это форма практического размышления ребенка об окружающей его действительности», которая является «генетическим прообразом теоретической мысли взрослого». [30, с. 133]

В игре практически, т.е. в действии, становится доступен целый мир. Дошкольник не может водить машину и тем более космический корабль, в одночасье попасть в джунгли или на северный полюс, и тем более – оказаться в прошлом или будущем. В игре все это возможно.

Для развития дошкольника важны те игры, которые исходят от него, его собственной инициативы, сюжет которых он выдумывает сам – сюжетно-ролевые или режиссерские. Именно в них в наибольшей степени происходит общее развитие, а не упражняются какие-то отдельные функции. Возникают они не на пустом месте. Любые другие игры, инициатором в которых выступает взрослый, льют воду на мельницу развития самодеятельной игры. Важно, чтобы ребенок владел игровой культурой во всем ее многообразии: в раннем и младшем дошкольном возрасте – это сюжетно-отобразительные игры (ребенок повторяет то, что видит вокруг), затем появляются самодеятельные сюжетные игры (ребенок обращается к сюжетам, которые интересны ему, придумывает их сам), к старшему дошкольному возрасту сюда добавляются игры с правилами. Не следует недооценивать и такие виды игр как досуговые, подвижные, игры-экспериментирования, разнообразные народные игры.

Хорошая детская игра – это эмоционально насыщенное действо, а которое ребенок погружен полностью. Чем шире круг отображаемых в игре событий и явлений, тем лучше. Так, если младший дошкольник охотно играет в магазин и поликлинику, в семью и детский садик, то игры старших дошкольников уже гораздо увлекательнее, они связаны с путешествиями, приключениями и подвигами. Постепенно игра приобретает «многоаспектный» характер: ребенок не просто выдумывает и развивает сюжет (это может происходить в течение достаточно продолжительного времени: от нескольких дней до нескольких недель и даже месяцев), но и активно включает в свою эту игру все, что, так или иначе, его затрагивает (новые знания, новые предметы, новые персонажи). Он активно конструирует предметную среду своей игры (если речь идет о режиссерской игре) или какие-то ее атрибуты (если игра сюжетно-ролевая). Здесь игра настолько тесно смыкается с продуктивными видами деятельности, что разграничить их уже почти невозможно. Изобразительная деятельность, творческий труд становятся по-настоящему мотивированными – значимыми для самого ребенка, обогащая его умения и обобщая его опыт, а процесс создания игрушек, хотя и замедляет игровое действие во времени, нередко открывает новые возможности для построения сюжета.

Существуют разные виды игр, характерных для детского возраста. Это подвижные игры (игры с правилами), дидактические, игры – драматизации, конструктивные игры. Особое значение для развития детей в возрасте от 2 до 7 лет имеют творческие или ролевые игры.

Впервые игру как ведущую деятельность дошкольного возраста, определяющую формирование основных возрастных новообразований выделил Л.С. Выготский [6]. Он определил ее как «своеобразное отношение к действительности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций».

Идеи Л.С. Выготского [6] нашли дальнейшую реализацию в работах Д.Б. Эльконина [48]. В его концепции построение ролевой игры определено как наивысший уровень развития сюжетно-ролевой игры, а роль – выделена в качестве единицы игровой деятельности. Эти положения Д.Б. Эльконина [48] приняты за аксиому в большинстве работ таких отечественных психологов, как Л.И. Божович, Е.А. Бугрименко, Л.А. Венгер, О.В. Гударева, А.В. Запорожец, З.М. Истомина, З.В. Мануйленко, В.А. Недоспасова, Е.О. Смирнова, Н.Г. Салмина, Е.В. Филиппова и др.

В то же время, в ряде работ подчеркнуто значение других структурных составляющих в формировании психологических качеств. Так, в работах Р.Г. Надежиной, Н.С. Пантиной, Г.П. Щедровицкого [47] выделяется значение реальных отношений по поводу игры как условия для воспитания общественных и нравственных качеств, формирования рефлексии.

Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов [17] отмечают, что сюжетно-ролевая игра имеет два источника. Эти источники выступают в форме двух видов самоценной детской игры: образной и режиссерской, в каждом из видов возникают свои специфические способности, которые потом реализуются в сюжетно-ролевой игре.

Выделив роль в качестве единицы игровой деятельности, Д.Б. Эльконин [48] отодвинул на второй план значение игрового сюжета, понимая под ним сферу действительности, которая воспроизводится в игре. Продолжая эти традиции, в работах многих отечественных психологов сюжет редуцируется до темы, которая находит свое отражение в игре. (Е.А. Аркин, О.В. Гударёва, В.С. Мухина, Е.О. Смирнова, А.П. Усова и др.).

Внимание содержанию и структуре игрового сюжета начинает уделяться в работах Н.А. Коротковой, Н.Я. Михайленко, Р.Г. Надежиной, Н.С. Пантиной, Г.П. Щедровицкого. Н.Я Михайленко, Н.А. Короткова [28] выделяют в структуре детских игр такие сюжетные образования: роли, события, предметно-игровые ситуации. Развитие целостного сюжета связано, по мнению авторов, с изменением одного из этих элементов. Критерием связанности событий в сюжете является сохранение в каждом из последующих событий одного из элементов предыдущего. Необходимо отметить, что согласно теоретическим построениям авторов сюжет выступает производной от ролевой структуры игры.

С принципиально иных позиций рассматривается сюжет и его роль в игре дошкольников в работах Р.Г. Надежиной, Н.С. Пантиной, Г.П. Щедровицкого [47].

Н.С. Пантина считает, что роли и ролевые взаимодействия придают сюжету некоторую целостность и делают его пригодным для разыгрывания несколькими детьми. Сложные сюжеты характеризуются появлением в структуре сюжета эпизода как образования, которое объединяет ряд игровых действий.

Р.Г. Надежина, Г.П. Щедровицкий [47] определяют сюжет как структуру, «скелет», который задает процесс игры, состав и взаимодействие ролей. Назначение сюжета они видят в утверждении норм игры. Нам представляется очень важным то место в структуре игры, которое в работах Р.Г. Надежиной, Г.П. Щедровицкого отведено сюжету. В отличие от традиционного подхода к игре в их работах постулируется, что именно сюжет определяет и задает весь процесс игры, в том числе и его ролевую структуру [47].

Игра возникает при появлении общественной необходимости готовить подрастающее поколение к будущей общественно полезной деятельности. Сначала она возникла в форме игры – упражнения, а позднее в форме сюжетно-ролевой игры (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, и др.).

Сюжетно-ролевая игра является социо-культурной в двух аспектах: в содержательном (мотивационном) и в операциональном (способы осуществления). Это проявляется в частности в том, что содержанием детской игры являются исторически заданные и зафиксированные в культуре сюжеты (А.В. Запорожец, В.Я. Пропп, Г.П. Щедровицкий и др.), а используемые ребенком в игре речевые знаки носят культурный характер и имеют важное значение в формировании специфических человеческих психических функций: воображения, речевого мышления, произвольной регуляции и др. (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец).

Сюжетно-ролевые игры характеризуются следующими особенностями:

1. Игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей.

2. Отличительной особенность игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании).

3. Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей.

4. Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазии, комбинирования.

5. Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, и развития познавательных и нравственный способностей и сил ребенка.

6. В развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.

Возникая на границе раннего детства и дошкольного возраста, ролевая игра интенсивно развивается и достигает во второй половине дошкольного возраста своей наиболее развернутой формы.

Для развития сюжетно-ролевой игры детей необходимо уделять больше внимания тем играм, которые раньше возникали стихийно, помогать детям развивать сюжеты, которые им понятны, ориентироваться в мире современных игрушек, сохраняя баланс между желаниями ребёнка и пользой для него, помогать детям знакомиться с входящими в нашу жизнь техническими средствами коммуникации, обучения и развития. Воспитание детей в большинстве случаев сводится к процессу обучения их тому, в какие игры они должны играть. В этом и состоит культурное значение игры.

Для того чтобы сюжетные игры были привлекательными для детей и обладали развивающим потенциалом, необходимо соблюдать следующие условия:

• Чтобы содержание игр соответствовало интересам и возможностям детей, особенностям детской субкультуры;
• Чтобы педагогическое сопровождение сюжетных игр строилось с учётом постепенного нарастания самостоятельности и творчества ребёнка;
• Чтобы предметно-игровая среда детского сада была динамично-изменяющейся, а в её создании должны принимать участие дети.

Для того чтобы содержание игр соответствовало интересам и возможностям детей необходимо, прежде всего, грамотно предлагать дошкольникам темы для сюжетно-ролевых игр.

Темы сюжетно-ролевых игр могут быть самыми разнообразными – это события и явления жизни: семья, детский сад, школа, путешествие и т.д. Одна и та же тема включает в себя различные эпизоды в зависимости от интересов детей и развития их фантазии; по одной и той же теме могут составляться разные сюжеты. Выбор игры определяется силой переживаний ребенка. Он испытывает потребность отражать в игре повседневные впечатления, чувства, которые он питает к близким людям, необычные события, которые привлекают его своей новизной.

Для грамотного руководства сюжетно-ролевыми играми воспитатель должен руководствоваться следующими принципами:

1. Реализация последовательности освоения детьми игровых занятий от менее сложных к более сложным.

2. Осуществление психолого-педагогического подхода к дошкольникам с учетом уровня игровых умений.

3. Организация сотрудничества психолога с детьми в процессе сюжетно-ролевой игры, создание в группе эмоционально-положительной обстановки, позволяющей перейти к партнерским отношениям и обеспечение доступа взрослого к детской игре, не мешая свободе, самостоятельности и активности ребенка.

4. Гибкая линия руководства сюжетно-ролевой игрой: от непосредственного обучения игровым навыкам через участие в сюжетно-ролевых играх на правах равноправного партнера в начале игровых занятий – к активизации играющих при самостоятельной организации сюжетно-ролевой игры – в конце игровых занятий.

5. Ненавязчивый подход к воспитателям и родителям дошкольников в проведении обучающих лекций, консультаций.

Таким образом, проведенный анализ литературы, позволил оформить следующие выводы:

Высшим уровнем развития игровой деятельности дошкольников является построение сюжетной игры.

Построение сюжетной игры можно рассматривать в качестве результата освоения ребенком культурно заданного сюжета как некоторой целостности, имеющей определенную структуру.

Несмотря на то, что логика освоения ребенком культурного сюжета идет от предметных действий к ролям (образам) и затем к сюжетам, именно сюжет определяет и задает весь процесс игры, в том числе его ролевую структуру, состав и взаимодействие ролей.

Глава 2. Развитие игровых умений у старших дошкольников на примере организации ролевой игры «Больница»

2.1 Выявление уровня развития игровых умений у старших дошкольников (констатирующий этап)

Данное практическое исследование посвящено выявлению уровня развития игровых умений у детей старшего дошкольного возраста.

Основным методом практического исследования стало наблюдение за игрой детей.

Наблюдение проводилось на базе ДОУ № 1226 г. Зеленоград. Для наблюдения были выбраны старшая группа детского сада (в составе 20 старших дошкольников в возрасте 6 лет, 12 мальчиков и 8 девочек, все из социально благополучных семей), чтобы проследить динамику в разыгрывании сходного по содержанию игрового сюжета под воздействием организации сюжетно-ролевой игры «Больница».

Наблюдение проводилось в одинаковых естественных условиях жизни и воспитания дошкольников (во время их пребывания в детском саду).

Использовались два вида наблюдения – не включенное и включенное.

Первоначально проводилось не включенное наблюдение. Позиция наблюдателя – внешнее наблюдение, со стороны, осуществляемое в скрытой форме, т.е. наблюдатель находился в помещении группы, но не обнаруживал интереса к наблюдаемым.

Наблюдение начиналось при возникновении в группе любой сюжетно-ролевой игры, признаком которой являлось, во-первых, воображаемая ситуация создаваемая ребенком; во-вторых, принятие ребенком на себя роли. Оно проводилось с тем, чтобы выделить компоненты игры, по которым определялись игровые умения детей: организация игры, содержание игры, ролевые действия, речь и общение, продолжительность игры.

Для того чтобы отслеживать развиваются ли игровые умения детей-дошкольников под воздействием организации и проведения сюжетно-ролевой игры нами заполнялась таблица наблюдений (таблица 1). Таблица заполнялась дважды: перед началом формирующей работы и после ее проведения.

Таблица 1

Таблица наблюдений развития игровых навыков

Параметры	Результаты наблюдения
Количество играющих
Длительность игры
Предварительное обсуждение игры
Количество атрибутов
Использование предметов-заместителей

Исследование проводилось в три этапа

На первом этапе исследования первичный анализ не включенных наблюдений за сюжетно-ролевыми играми детей и их игровыми умениями показал следующее:

– как правило, дети в играх объединялись в группы из 2-3 человек, но чаще всего их игры носили индивидуальный характер;

– в играх дети в основном отражали сюжеты, близкие их личному опыту (наиболее популярны среди дошкольников игры бытового характера; например, укладывание куклы спать, чаепитие кукол в гостях, поход кукол в магазин, празднование дня рождения у кукол и т.д.)

– все игры детей были непродолжительными, дети быстро теряли интерес к ним.

Было также отмечено: в играх дети роль принимали, но их ролевые действия были однообразными, часто повторялись, сопровождались высказываниями, поясняющими их действия.

Пример. Таня Ж. берет фонендоскоп: «Я – врач, как Доктор Айболит». Берет мягкую игрушку (собаку): «Сейчас я послушаю, кашляйте…» (слушает в фонендоскоп); «Я Вам сделаю укол…» (берет шприц колет собаке в лапу). Дальше ролевые действия повторялись с другими игрушками. Затем к игре присоединилась Маша М.: «Давай я как будто заболела и пришла к тебе в больницу». Таня Ж.: «Давай… Садись сюда, я сначала тебя послушаю, а потом сделаю укол».

Ролевой диалог в играх этих детей не возникал.

Совместной игре ребята предпочитают одиночную, т.е. игру с самим собой. Некоторые дети играли в одиночку из-за трудностей в общении: это дети с выраженными дефектами речи, малоактивные, замкнутые, плохо адаптирующиеся к условиям дошкольного учреждения. Они склонны к уединению, неохотно отвечали на вопрос, во что они играют, прекращают игру и прячут игрушки, когда к ним подходят сверстники. У таких детей включенная в игру речь очень тихая, шепотная.

Для детей характерно осуществление условных действий с игрушками и предметами-заместителями, выстраивание их в простейшую смысловую цепочку.

Таблица 2

Таблица наблюдений развития игровых умений на констатирующем этапе исследования

Параметры	Результаты наблюдения
Количество играющих	4-5
Длительность игры	20 мин.
Предварительное обсуждение игры	-
Количество атрибутов	3
Использование предметов-заместителей	-

Проанализировав результаты наблюдения, мы пришли к выводу:

1. Сюжетно-ролевые игры детей бедны по содержанию и тематике. В самостоятельных играх наблюдается многократная повторяемость сюжетов, без внесения детьми новых сюжетных линий;
2. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами, реализуя их через примитивные игровые действия:

крутят руль автомашины, купают и одевают кукол, подносят ко рту куклы чашку во время чаепития, переставляют с места на место кастрюльки, изображая приготовление пищи и т.д.

1. Ролевые диалоги отсутствуют, речь используется как пояснение (для себя и партнера) сути игровых действий или простейший способ взаимной координации (распределения ролей).
2. Бедность и примитивность игры отражаются и на коммуникативном развитии детей. Дошкольники, не умеющие играть, не способны содержательно общаться, заниматься совместной деятельностью, не умеют продуктивно разрешать возникающие конфликты. В результате нарастают проявления агрессивности, отчужденности, враждебности по отношению к сверстникам.

2.2 Педагогические условия развития у старших дошкольников игровых умений посредством использования сюжетно-ролевой игры (формирующий эксперимент)

После внешнего наблюдения в группе испытуемых старших дошкольников была проведена подготовительная (к игре «Больница») работа:

1. экскурсия в медицинский кабинет детского сада (Приложение№1);

2. беседа с использованием наглядного материала о профессии врача (Шорыгина Т.А.);

3. чтение художественной литературы «Больной» Ю. Яковлев, «С человеком беда» Ю. Сеницин, «Человек заболел» И. Туричин, «Доктор Айболит» К. Чуковский;

4. совместное изготовление атрибутов для игры (таблетки, талончики, медицинские карты). Эти методы использовались для обогащения представлений детей о содержании деятельности врачей и других работников больницы (поликлиники), о характере взаимодействий всех участников предстоящего игрового сюжета «Больница».

После этого было проведено включенное наблюдение при непосредственном участии воспитателя в игре детей, что позволило бы ему «изнутри» направлять развитие сюжета, демонстрировать детям способы игровых действий, в том числе ролевого диалога, активизируя игровую инициативу дошкольников для реализации их представлений о больнице в игровом сюжете.

Задачу развития игровых умений детей возможно решить в совместной игре воспитателя с детьми, где взрослый является не руководителем, а участником, партнером детей в этом творческом процессе. Игра должна развертываться особым образом, так чтобы для ребенка «открылась» необходимость соотнести его роль с разными другими ролями, а также возможность смены роли в процессе игры, для развертывания интересного сюжета.

Это возможно при соблюдении воспитателем нескольких условий:

1. Использование многоперсональных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными;

2. Отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей должно быть больше, чем участников.

3. Развитие ролевого диалога, в том числе при использовании метода «телефонный разговор», который помогает детям активнее использовать обмен репликами (вопрос – ответ) в соответствии с исполняемыми ролями.

С детьми старшего дошкольного возраста была организована игра «Больница».

Цель: наглядно-действенное освоение детьми смысла деятельности медицинского персонала, их взаимодействия с пациентами («больными»). Развитие умения творчески развивать сюжет игры. Воспитание уважения к профессии врача.

Игровой материал: игровой набор «Кукольный доктор»: термометры, шприц, пачка горчичников, шпатель, стетоскоп, молоточек, пипетка, палочка для смазывания йодом или мазью, вата, бинт, зеркало для осмотра носоглотки и ушей, спирт для смазывания места укола, йод для прижигания ранок, капли, микстура, лекарство для уколов, порошки, таблетки, мазь, самодельные игрушки из картона, предметы-заместители, некоторые реальные предметы.

Игровые роли. Врачи, медсестра, пациенты, шофер скорой помощи.

Ход игры.

На первом этапе воспитатель не рассказывает детям предварительно сюжет, а сразу начинает игру. Для привлечения детей к игре оборудуется предметно-игровая среда, включающая атрибуты, изготовленные детьми. Если у ребенка возникают собственные предположения в ходе игры – необходимо их принять. Воспитатель со многими детьми вступает в ролевое взаимодействие, активирует ролевой диалог, расширяет игровой сюжет вопросом: «А кого нам еще не хватает в игре?».

Работа строилась таким образом: воспитатель предлагала поиграть в «больницу», брала на себя роль, таким образом, начинала развивать сюжет, затем по ходу игры меняла свою роль. Так, в игре с Машей Л. воспитатель обратилась к девочке: «Маша, давай поиграем в «больницу». Я буду медсестрой, а кем будешь ты? (врач). Будем готовиться с тобой к приему больных». Воспитатель надевает халат, девочка тоже, воспитатель как будто моет руки.

Медсестра – врачу: «Надежда Ивановна, скоро придут больные, что еще нужно сделать?» Маша Л. (врач): «Нужны рецепты, чтобы больным выписывать». Воспитатель берет листы бумаги: «Вот рецепты готовы. Можно я пойду в прививочный кабинет?». Маша Л.: «Да». Воспитатель-«медсестра» выходит из «кабинета», а затем говорит: «Кого нам теперь не хватает для игры? Давай я буду еще как будто больная», – стучит в «дверь кабинета врача», спрашивает: «Доктор, можно войти?» - заходит в «кабинет» … и т.д.

Аналогичная работа продолжилась, когда в игру захотели вступить еще нескольких детей: «Давайте как будто, мы тоже заболели и пришли к врачу».

Такая работа способствовала повышению игровой активности детей. Они с интересом отдавались игре, увлеченные ролью.

Марина-«медсестра», выходя из кабинета врача, объясняет: «Врач уже освободился, можно зайти. Заходите, пожалуйста! Сейчас мы Вас полечим, не беспокойтесь. И рецепт выпишем».

Таня-«врач», дает совет «маме»: «У вашей дочки грипп, ее нужно уложить в постель. Гулять нельзя. Будете ставить ей горчичники, и давать лекарство. А сейчас мы ей сделаем укол. Медсестра, сделайте ей, пожалуйста, укол. Не бойся это не больно».

Света-«мама» больной куклы, гладит «дочку»: «Не плач, я тебе куплю конфетку. Доктор, а рецепт Вы мне напишите?»…

Миша-«шофер» машины «скорой помощи», обращаясь к пациентке: «Садитесь, я Вас отвезу домой. А то у Вашей дочки, наверное, температура»…

Воспитатель, взяв на себя роль «пациентки» поясняет («врачу»), что звонит в больницу из дома. Взяв трубку игрушечного телефона или замещающий её длинный брусок от конструктора, прикладывает к уху и имитирует голосом «звонок телефона». Когда «врач» отвечает: «Алло?» - взрослый, задавая различные вопросы, направляет развитие диалога:

- Это больница?

- Да.

- Могу я поговорить с доктором?

- Это я. Слушаю.

- Я заболела, у меня высокая температура – 39! Мне нужен врач. Можете прислать машину, чтобы привезти меня в больницу?

- Да. Высылаю машину. Ждите.

Далее «врач» вызывает (по «телефону») «шофера», дает ему распоряжения. «Шофер» едет за «больным» и т.д.

Наблюдения во время совместной игры показали, что дети свободнее вступают во взаимодействие, подключаются к уже играющим сверстникам, беря подходящие по смыслу роли. В совместной со сверстником игре расширяется диапазон актуализируемых детьми игровых ролей. При этом дети широко и творчески используют способ условного выполнения действия с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, соединяя, усвоенные ранее игровые умения с новыми. У них появляется вкус к динамическому развертыванию сюжета в процессе игры за счет включения новых персонажей и смены игровых ролей в рамках той или иной смысловой сферы. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует с одним-двумя сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнером – игрушкой, с воображаемым партнером, т.е. устанавливает разнообразные ролевые связи в игре.

Одна из линий развития сюжетной игры дошкольников – игра-фантазирование. Старшие дошкольники готовы к ее освоению. В сюжетной игре не свойственно предварительное планирование и жесткое следование плану. В этом проявляются ее специфические черты – необязательность, свобода выбора действий. Для того чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, несмотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение новым, более сложным способом построения игры – совместным сюжетосложением. Оно включает умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразные тематические содержания, и при этом быть ориентированным на партнеров сверстников.

В связи с этим для детей старшей группы был разработан и проведен ряд мероприятий, способствующих расширению игровых умений и развитию игрового сюжета.

Эффективным средством формирования является совместная игра взрослого с детьми, но по форме совершенно иная, нежели на предыдущих возрастных этапах.

Общая стратегия (для сюжетно-ролевых игр на любые темы) заключается в том, чтобы начинать совместную игру с детьми не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения – «расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового.

Задачи организации сюжетно-ролевой игры «Больница» на втором этапе исследования: развивать интерес и уважение к благородной профессии врача. Помогать детям, налаживать взаимодействия в совместной игре, в частности, используя ролевые диалоги, в которых выявляются характеры и отношения персонажей (врач, медсестра – заботливые, внимательные; пациент – страдающий, нуждающийся в помощи и др.), а также действия с предметами-заместителями и другими игровыми атрибутами.

В старшей группе можно расширить число ролей в игре «Больница» за счет различных врачей-специалистов. Это также позволяет активно испорльзовать «телефонный разговор» как способ развития ролевого диалога и координации действий между разными «врачами» и другимми работниками больницы. Ролевые диалоги – как существенная составляющая игровых умений детей – развиваются также в подготовительных заданиях, где дети речевые взаимодействия друг с другом выстраивают, используя кукол (персонажей).

Опишем особенности ролевых действий и построения ролевого диалога в организации сюжетно-ролевой игры «Больница» в старшей дошкольной группе (таблица 3, 4).

Таблица 3

Ролевые действия дошкольников старшей группы в игре «Больница»

Роли	Ролевые действия
Главный врач	Принимает на работу медицинских работников. Организует работу, контролирует, беседует с больными.
Врач-специалист	Принимает пациента, выслушивает, прослушивает, назначает лечение. Даёт советы. Выдаёт больничный лист.
Медсестра	Выполняет назначения врача, делает уколы, берет кровь для анализа. Беседует с больными. Моет инструменты.
Санитарка	Убирает медицинский кабинет (моет пол, протирает пыль)
Регистратор	Записывает больных на приём. Выдаёт талон на приём и медицинскую карту.
Пациент	Приходит на приём к врачу с талоном и мед. картой. Рассказывает, показывает что болит. Выполняет все советы, назначения врача.
Шофер	Ездит помогать больным в домашних условиях. Даёт указания о доставке медикаментов и оборудования.

Таблица 4

Построение ролевого диалога дошкольников старшей группы в игре «Больница»

Роли	Главный врач	Медсестра	Пациент
Врач-специалист	Организует работу. Контролирует. Снабжает медикаментами и оборудованием	Выполняет указания, назначения врача. Помогает врачу.	Приходит на приём с жалобами. Просит назначить лечение. Благодарит.
Санитарка	Контролирует работу.	Организует работу, Просит о помощи в уходе за больными.
Регистратор	Организует работу. Контролирует	Приносит мед. карты больных из регистратуры	Записывается на приём к врачу.
Шофёр	Даёт указания о доставке медикаментов и оборудования. Контролирует.	Ездит помогать больным в домашних условиях

Далее опишем проведение сюжетно-ролевой игры «Больница».

Первый этап – подготовка к игре «Больница» – дети взаимодействуют опосредованно, через кукол.

Цели: Знакомство с основными игровыми действиями сюжетно- ролевой игры, продолжение формирования коллективных (опосредованных, через игрушки) игровых действий;

Оборудование: Игрушка – кукла; кукольный костюмчик доктора; сумка врача; набор врачебных инструментов; одежда для всех персонажей игры.

Настройка:

Посмотрите, дети, какие красивые у меня игрушки, они пришли к вам в гости, чтобы вместе поиграть в игру «Больница».

Какой у доктора должен быть костюм? Доктор наш любит наряжаться в свою красивую форму (воспитатель предлагает детям одеть куклу в костюм врача). У него даже есть своя врачебная сумка, давайте положим в эту сумку врачебные инструменты.

(При этом воспитатель спрашивает, какие инструменты выбрали дети и для чего они врачу)

Но ведь доктор пришёл к нам в гости, не один, а с друзьями - давайте посмотрим, кого нам еще не хватает для игры? (пациент, главный врач, врач скорой помощи, врач- специалист, медсестра, санитарка, регистратор, шофер скорой)

Воспитатель предлагает подобрать каждой кукле соответствующую одежду и аксессуары, обсуждает ролевые действия персонажей.

В дальнейшем дети с помощью воспитателя, разыгрывают небольшие сценки со своими куклами, отдельные сценки из жизни больницы с учётом ролевых действий персонажей и учитывая построение ролевого диалога между ними.

Посмотрим теперь, как всё происходит в больнице:

Вот заболел пациент, он вызывает машину, что бы доехать до больницы. Кого нам не хватает в игре? (шофер и врач скорой помощи). Что должен сказать врач скорой помощи, когда приедет к пациенту? Идёт работа в паре врач – пациент. Вот пациент приезжает в больницу – что ему скажет регистратор? О чём должен он спросить пациента? Что ему должен ответить пациент? Работа в паре регистратор – пациент. Пациента направляют к врачу-специалисту, что спрашивает врач? Что ему отвечает пациент? Что должен сделать врач-специалист? (Померить температуру, потрогать голову, пощупать пульс). Что врач должен прописать пациенту? Работа в паре врач- пациент. Кто будет мерить температуру пациенту? (медсестра). Что она ему должна выписать после приёма? (рецепт). Работа в паре медсестра – пациент. Врач – специалист спешит к главному врачу, что б рассказать ему о новом пациенте. Что он скажет? Что ему ответит главный врач? Работа в паре врач – специалист и главный врач.

Все контакты между персонажами происходят опосредованно с помощью кукол, дети, благодаря этому активнее включаются в игровое действие, чувствуют себя более свободными и раскованными. Весь процесс активно направляет воспитатель.

Второй этап – собственно игра «Больница» – дети непосредственно исполняют роли и участвуют в разыгрывании сюжетов.

Задачи:

1. Дальнейшее развитие игровых действий;

2. Принятие детьми на себя ролей в сюжетно-ролевой игре «Больница»

3. Продолжение формирования непосредственных коллективных игровых действий;

4. Активизация ролевых диалогов, сопровождающих игровые действия.

Оборудование:

Набор медицинских инструментов; сумка врача; халаты и шапочки врачей, больничная кушетка, руль для шофёра.

Настройка:

Воспитатель заранее подготавливает предметную среду, внося в нее новые атрибуты, в том числе изготовленные совместно с детьми. С заинтересовавшимися детьми начинает играть.

- А хотите сегодня сами поиграть в игру больница? Давайте вы выберите сегодня для себя костюмы, которые соответствуют вашей роли! Кого нам не хватает для игры? Вспомните, какие инструменты нужны врачу. (При этом воспитатель спрашивает, какие инструменты выбрали дети и для чего они)

Для каждого врача-специалиста в ролевой игре можно выделить свой «кабинет»: столик и два стульчика (один – для пациента, один – для врача). Расставлять столики-кабинеты необходимо в игровой комнате на определенном (не очень большом, но и не очень маленьком расстоянии). С одной стороны, «врачи» не должны мешать друг другу в процессе приема пациентов, с другой – игра должна оставаться коллективной, а не парной. Если помещение игровой комнаты не позволяет расставить мебель подобным образом, то можно сообщить детям, что медицинский кабинет один и все врачи будут по очереди принимать в нем своих пациентов. Также может быть такая вариация игры: принимает пациента один врач, а потом, ориентируясь на симптомы «больного» вызывает того или иного «специалиста».

Одним из вариантов развития игровых событий может быть вызов неотложной медицинской помощи. В этом случае с помощью игрушечного телефона больной из дома (находясь в некотором отдалении от «кабинетов») сообщает свои симптомы. «Врачи», посовещавшись, решают, какой именно «специалист» должен выехать «на дом» к больному и оказать ему помощь.

На этом этапе дети пытаются самостоятельно разыграть сценки из жизни больницы с учётом ролевых действий персонажей и учитывая построение ролевого диалога между ними. Воспитатель вмешиваются в ход игры, только в случае затруднения – путем включения в сюжет игры в роли какого-либо персонажа (очередного больного или используя «звонок по телефону» от лица аптекаря, шофера и т.п.). В случае конфликта воспитатель использует подсказки в форме вопросов.

Приведем пример разыгрывания сюжета.

Мальчик Витя (пациент):

-Алло, это скорая? (Возникла заминка; воспитатель берет телефон и ведет диалог с Витей).

-Скорая слушает, что у вас случилось?

-У меня болит живот.

-Ждите, сейчас за вами приедет скорая помощь (Дальше дети разыгрывали сюжет сами).

Постепенно в процессе реализации примерного плана стало заметно, как повышался уровень проявления игровых умений: умение распределять роли и выполнять их, согласовывать свой действия, привлекать в свою игру новых партнеров. Например, сначала дети, изображая в игре врача, многократно повторяли одни и те же действия: измеряли температуру, смотрели больному горло. На постепенно дети, договариваясь об игре в больницу, начали уточнять, какие специалисты будут лечить больных: хирург, окулист, педиатр. В зависимости от специализации врача каждый играющий выполнял специфические действия, при этом «врачи» ласково разговаривали с пациентами, уговаривали их не бояться укола, операции, перевязки, смелее принимать лекарства. Иногда даже возникали игровые «ссоры»: «врачи» ругали «пациентов» за то, что те не приняли вовремя лекарство или ходят по комнате, а им положен постельный режим и т.д. Таким образом, в содержании игры выражены разные уровни проникновения ребенка в деятельность взрослых. Первоначально «схватывается» в реальной жизни и отражается в игре только внешняя сторона деятельности (с чем человек действует: «человек – предмет»). Затем, по мере понимания ребенком отношения человека к своей деятельности, элементарного постижения общественного смысла труда, в играх начинают отражаться взаимоотношения людей («человек – человек»), а сами предметы легко заменяются (кубик – кусок мыла, хлеб, утюг, машинка) или только мысленно представляются («как будто у меня есть такой специальный прибор, который сразу все болезни у человека определяет»).

Опишем особенности ролевых действий и построения ролевого диалога в организации сюжетно-ролевой игры «Больница» в подготовительной дошкольной группе (таблица 5, 6).

Таблица 5

Ролевые действия дошкольников в игре «Больница»

Роли	Ролевые действия
Глав-врач	Принимает на работу медицинских работников. Организует работу, контролирует, беседует с больными.
Доктор	Ведёт приём, прослушивает, смотрит горло; измеряет давление, выписывает рецепт.
Медсестра	Выполняет назначение врача, делает уколы, ставят банки, горчичники.
Пациент	Приходит на приём к врачу, рассказывает, что его беспокоит, выполняет рекомендации врача.
Регистратор	Заполняет карту больного, даёт талончик, ставит печати.
Медсестра процедурного кабинета	Делает уколы, прививки, ингаляции, прогревание.
Продавец в аптечном киоске	Отпускает лекарства по рецепту врача
Шофер	Ездит помогать больным в домашних условиях. Даёт указания о доставке медикаментов и оборудования.

Таблица 6

Построение ролевого диалога дошкольников в игре «Больница»

Роли	Медсестра	Процедурная медсестра	Работник аптечного киоска
Доктор	Выполняет указания врача, помогает вести приём больных	По направлению, выданному доктором, производит соответствующие процедуры
Пациент	Выписывает направления на обследование	Делает уколы, берёт анализы, делает ингаляции	Выкупает лекарства по рецепту
Регистратор	Берёт карту больного, относит её к доктору
Шофёр (скорой помощи)	Выезжает к больным на дом		Даёт указания на доставку медикаментов в аптечный киоск

Первый – предварительный – этап по организации игры «Больница»

Цели: Смена игровых ролей, активизация речи в процессе игрового действия.

Задачи занятия:

1. Закрепление игровых действий;

2. Использование предметов-заместителей в процессе игры;

3. Продолжение формирования непосредственных коллективных игровых действий;

4. Активное обживание детьми игрового пространства группы;

5. Изменение способа выполнения игровых действий;

6. Речевое сопровождение своих действий в процессе игры.

Оборудование:

Игрушка – костюмчик доктора; сумка врача; одежда для всех персонажей игры. Игрушки – заместители инструментов врача, вместо машины для шофера – игрушечный руль, вместо кушетки больничной – диван в группе.

Настройка:

- А хотите поиграть в игру больница? Давайте вспомним, каких врачей вы знаете? А что они лечат? А какие инструменты нужны тому или иному врачу.

После обсуждения воспитатель делает обобщающий вывод.

Например, «Мы с вами вспомнили таких врачей как терапевт, лор-врач, окулист, стоматолог и травматолог. Для работы врачу-терапевту потребуется градусник и стетоскоп, лор-врачу – инструмент лор-врача, окулисту – таблица определения зрения, стоматологу – пинцет, а травматологу – бинт. Всем врачам потребуются нагрудные значки, пузырьки с лекарством и шприцы.»

Затем воспитатель делит детей на две группы: «врачей» и «пациентов» (затем дети меняются ролями; об этом воспитатель сообщает сразу во избежание конфликтов и ссор). Из детей-«врачей» выбираются различные специалисты (по желанию или по выбору воспитателя). Аналогичным образом выбирается шофер, регистратор, медицинская сестра и главный врач. Все «врачи» надевают белые халаты и берут свои инструменты.

Воспитатель предлагает каждому ребёнку описать свой наряд и объяснить, почему именно этот наряд и инструмент выбрал ребёнок. В случае затруднения – воспитатель повторяет вопрос для всех детей.

Итак, игра – начинается:

Вот заболел пациент. А кто пациент? Он вызывает машину, что бы доехать до больницы (по телефону). Что он говорит? А кто у нас шофёр? У шофёра вместо обычного руля – мягкий круг. Что должен сказать шофёр, когда приедет к пациенту? Проводится ролевой диалог, сопровождающийся игровыми действиями, в паре шофёр – пациент. Шофёр повёз (ребенок-«пациент» кладет руки на плечи ребенку-«шоферу» и они идут по игровой комнате, при желании ребенок-«шофер» может издавать звуковые сигналы скорой помощи) пациента в больницу. Вот пациент приезжает в больницу – что ему скажет регистратор? О чём должен он спросить пациента? Что ему должен ответить пациент? Проводится ролевой диалог, сопровождающийся игровыми действиями, в паре регистратор – пациент. Все данные регистратор должен «записать» в блокнот. Пациента направляют к врачу, что спрашивает врач? Что ему отвечает пациент? Что должен сделать врач? (Померить температуру, потрогать голову). Что врач должен прописать пациенту? Проводится ролевой диалог, сопровождающийся игровыми действиями, в паре врач – пациент. Кто будет мерить температуру пациенту? (медсестра). Что она ему должна выписать после приёма? (рецепт). Проводится ролевой диалог, сопровождающийся игровыми действиями, в паре медсестра – пациент. Врач – специалист спешит к главному врачу, что б рассказать ему о новом пациенте. Что он скажет? Что ему ответит главный врач? Проводится диалог в паре врач-специалист и главный врач.

На следующем этапе проводилось закрепление всех полученных умений в игре:

• самостоятельное оформление игрового пространства.
• самостоятельное распределение ролей (вмешательство воспитателя в случае конфликта).
• подбор костюмов в соответствии с ролью
• выполнение ролевых действий персонажей
• проговаривание ролевых диалогов

Оборудование: костюмчик доктора; сумка врача; одежда для всех персонажей игры, оборудование для игровой зоны.

Настройка:

Начнём с оформления нашей больницы.

Воспитатель наблюдает за ходом оформительских работ – при необходимости поправляет и подсказывает детям.

Роль воспитателя в процессе организации игры – организующе-контролирующая. Он помогает детям распределять роли и разрешать возникающие конфликты. При распределении ролей воспитатель руководствуется желаниями детей. Если на одну и ту же роль претендует несколько детей целесообразно воспользоваться считалочкой.

На этом этапе дети самостоятельно разыгрывают отдельные сценки из жизни больницы с учётом ролевых действий персонажей и учитывая построение ролевого диалога между ними. В отличие от предыдущих занятий, на этом – воспитатель не вмешивается в их действия. Воспитатель только наблюдает и контролирует игру, сам в ней не участвуя.

Введение нового сказочного персонажа в игру

Когда дети могли обыгрывать различные роли, воспитатель ввел в игру новый неожиданный сказочный персонаж. Взяв на себя роль Бабы-Яги, воспитатель развертывает сюжет таким образом:

Входит Баба-Яга в больницу, испуганная, несчастная, как будто плохо видит.

Баба-Яга: Ох, помогите мне, пожалуйста, я стала плохо видеть. Леший в лесу сказал, что в больнице мне помогут. Что мне делать?

Женя Г.: Бабушка, вам к врачу надо.

Настя Б.: А что у вас на болоте врачей нет?

В дальнейшем между Бабой Ягой и детьми развивается диалог, в процессе которого дети (участники игры) отводят Бабу Ягу к врачу-специалисту (окулисту). Что характерно, роль окулиста взял на себя ребенок, который раньше был медсестрой. Врач-окулист с помощью таблицы для проверки зрения проверил зрение Бабы-Яги, а затем прописал Бабе Яге рецепт на очки.

Баба Яга говорит, что не знает, где взять очки и спрашивает у детей, не знают и они. Дети предлагают различные варианты: купить в магазине, купить в аптеке, сходить в специальный магазин и т.д.

Баба-Яга благодарит всех врачей за оказанную помощь и спрашивает, чем может отблагодарить детей.

В дальнейшем дети самостоятельно продолжили развивать сюжет. Воспитатель вмешивался в игру только в случае конфликтов.

Повторное наблюдение показало, что дети реагируют на введение нового игрового персонажа с интересом и оживлением, их игровые умения выросли, появилась инициатива и творчество. Дети самостоятельно подбирают предметы-заместители, изготавливают игрушки-самоделки. В играх появились нестандартные сюжеты на основе сказок. Также дети научились решать ситуации, когда на одну и ту же роль претендует несколько человек: они используют считалочку или договариваются об очередности. Уровень отыгрывания ролей у дошкольников также заметно повысился. Теперь они в состоянии не только с помощью внешних атрибутов, но и ориентируясь на собственное поведение и игровой опыт, изображать того или иного врача. Таким образом, можно сделать вывод, что дети подошли к овладению новым, более сложным способом построения игры – сюжетосложению.

2.3 Сравнительный анализ

На втором этапе исследования были выделены компоненты игры, по которым производилось наблюдение игровых умений детей: организация игры, содержание игры, ролевые действия, речь и общение, продолжительность игры.

Наблюдение за самостоятельно развернутой игрой «Больница показало, что непрерывное разыгрывание одного сюжета в старшей группе довольно непродолжительно. Максимальное время игры составило около 20 минут, в большинстве же случаев игра продолжалась в течение 15 минут и менее. Во многих случаях она прерывалась извне другими детьми или взрослым. Кратковременность можно объяснить недостатком времени для свободной деятельности детей в распорядке дня современного детского сада, где основную часть времени занимает организованная образовательная деятельность. Чаще всего толчком к игре служит предложение кого-нибудь из детей («Во что будем играть?»), или игрушка, вокруг которой завязывается сюжет.

Наблюдение показало, что разыгрываемые в сюжетно-ролевой игре детьми сюжеты и воплощаемые в них образы имеют источниками телевизионные передачи и реальные события обыденной жизни детей. Наиболее встречаемые сюжеты в данном наблюдении: мама с дочкой идет в поликлинику, врач измеряет температуру, смотрит горло, слушает, выписывает рецепт и т.д. Причем хочется отметить, что играли в «Больницу», в основном, девочки; действия были механические, эмоции выражены слабо. Зачастую игра детей сводились к мало упорядоченной двигательной активности и предметным действиям, лишь формально связанным с сюжетом. Чем меньше было возможностей для развития сюжета, тем больше наблюдалось повторов в игре, тем чаще проигрывался один и тот же эпизод (без изменений). Дети настолько привыкли к стандартным играм со стандартными игрушками, что порой отвергали всякую попытку изменить сюжет («Ты неправильно играешь!», «Не так надо играть!»).

Наблюдалось доброжелательное общение между участниками игры на основе общих игрушек и игровых действий, выбор партнера происходил на основе личных симпатий. Во время игры появлялась специфическая ролевая речь, направленная на партнера-игрушку (Марьям, покачивая куклу: «Ну что ты плачешь, сейчас сделаем укол и пойдем домой»), но ролевых диалогов, обращенных к партнеру-сверстнику, практически не наблюдалось. Иногда возникали конфликтные ситуации, в ходе разрешения которых игра разваливалась.

Таблица 7

Развитие игровых навыков дошкольников на констатирующем и контрольном этапе исследования

Параметры	Результаты наблюдения перед проведением формирующей работы	Результаты наблюдения после проведения формирующей работы
Количество играющих	4-5	6-7
Длительность игры	20 мин.	40 мин.
Предварительное обсуждение игры	-	+
Количество атрибутов	3	6
Использование предметов-заместителей	-	+

На третьем этапе исследования во время наблюдения было отмечено, что на предварительном этапе игры дети договариваются о теме игры, но самостоятельно договориться о распределении ролей и сюжета не всегда получается. Отсутствуют нестандартные сюжеты, дети мало проявляют инициативы в игре. Характерно наличие специальных разнообразных действий с соблюдением соответствия игрового действия реальному. В основном игра детей не продолжительна, часто довольно быстро распадается из-за невозможности объединить в один сюжет разные предложения своих сверстников. Роли четко выделены. Дети называют свои роли до начала игры. Игра развертывается в группе до 3-4 человек.

При подготовке разыгрывания с детьми сюжета «Больница» становится очевидым увеличение (по сравнению со старшей группой) числа ролей: дополняются «процедурная сестра» и «продавец аптечного киоска».

Итак, в результате проведения исследования удалось доказать поставленную во введении гипотезу: грамотная организация сюжетно-ролевых игр, на самом деле, способствует развитию игровых умений старших дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общеизвестным фактом является то, что игра выступает ведущей деятельностью для дошкольного возраста. Вместе с тем повышение требований к дошкольному образованию зачастую вынуждает воспитателей уделять большее внимание чисто интеллектуальным занятиям, которые рассматриваются как более продуктивные в вопросе подготовке к школьному обучению. Родители современных дошкольников также не уделяют достаточного внимания развитию игровых умений своих детей.

В рамках проведенного исследования удалось достичь поставленной во введении цели работы и теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития у старших дошкольников игровых умений посредством использования сюжетно-ролевой игры.

Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи:

1. Рассмотрены сущностные характеристики понятия «игра» и представлена характеристика сюжетно-ролевой игры.
2. Определена специфика сюжетно-ролевой игры и ее значение в развитии дошкольника.
3. Проанализировано развитие игровых умений старших дошкольников в рамках сюжетно-ролевой игры.
4. Проведена практическая работа по развитию игровых умений у старших дошкольников на примере организации сюжетно-ролевой игры «Больница».
5. Эмпирически исследовано влияние организации сюжетно-ролевой игры на детей старшего дошкольного возраста.

На основе изучения литературы о психолого-педагогических проблемах детской сюжетно-ролевой игры была разработана общая идея проекта. Сначала было проведено наблюдение за уровнем развития игровых действий детей старшей группы ДОУ. На основе полученных результатов была разработана программа по развитию игровых действий детей дошкольного возраста на материале сюжетно-ролевой игры «Больница». По итогам проведения игровых занятий было проведено вторичное наблюдение за уровнем развития игровых действий детей-дошкольников.

Наблюдение проводилось на базе ДОУ № 1226 г. Зеленоград. Для наблюдения были выбраны старшая подготовительная группа. Наблюдение проводилось в одинаковых естественных условиях жизни и воспитания дошкольников (во время их пребывания в детском саду) в течение февраля-марта 2013 г.

Проведенные первичные наблюдения показали недостаточное развитие игровых умений у всех испытуемых детей старшего дошкольного возраста. Оно выразилось в неразвитости и бедности сюжетов ролевых игр, тематическом однообразии, непродолжительности игровых взаимодействий, отсутствии ролевых диалогов, формальном отыгрыше игровых ролей, малой инициативности детей.

В результате проведенной работы по организации и руководству детской сюжетно-ролевой игрой («Больница») было выявлено заметное улучшение игровых умений детей. Дети стали свободнее вступать во взаимодействие, расширился диапазон актуализируемых детьми игровых ролей, в играх детей начинают отражаться взаимоотношения людей, возникают предметы-заместители, в играх появились нестандартные сюжеты на основе сказок, также дети научились решать ситуации, когда на одну и ту же роль претендует несколько человек.

В результате проведения исследования удалось доказать поставленную во введении гипотезу: грамотная организация сюжетно-ролевых игр, на самом деле, способствует развитию игровых умений старших дошкольников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверин, В.А. Психология раннего детства / В.А. Аверин. – СПб. : Питер, 2015. – 89 с.
2. Аверченкова, С.К. Дошкольная педагогика / С.К. Аверченкова. – Волгоград : Перемена, 2016. – 280 с.
3. Апинян, Т.А. Игра в пространстве серьезного. Игра, миф, ритуал, сон, искусство и др. / Т.А. Апинян. – СПб. : Изд-во СПбГУ, 2013. – 400 с.
4. Бажанова, Т.В. Развитие формы сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте : диссертация ... кандидата психологических наук / Т.В. Бажанова. – М., 2018. – 122 с.
5. Выготский, Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 62–76.
6. Гринченко, И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе : уч.-метод. пособ. / И.С. Гринченко – М. : ЦГЛ, 2012. – 80 с.
7. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост. Т.Г. Макеева. – Ростов н/Д: Феникс, 2018. – 125 с.
8. Дневник воспитателя : развитие детей дошкольного возраста / под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М. : ГНОМ и Д, 2015. – 144 с.
9. Ермолаева, М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками / М. В. Ермолаева. – М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2012. – 176 с.
10. Зворыгина, Е.В. Первые сюжетные игры малышей / Е.В. Зворыгина. – М. : Просвещение, 1988. – 96 с.
11. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности : сборник / под ред. Т.И. Бабаевой, А. Михайловой. – СПб. : Детство-Пресс, 2017. – 48 с.
12. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / Е. Леванова, А. Волошина, В. Плешаков, А. Соболева и др. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2015. – 208 с.
13. Камаровская, Е.В. Раннее развитие ребенка с рождения до 6 лет: все, что нужно знать родителям / Е.В. Камаровская. – СПб. : Питер, 2016. – 224 с.
14. Комлева, В.В. Сюжетно-ролевые игры как основа занятия с дошкольниками / В.В. Комлева // Искусство в школе. – 2014. – № 1. – С. 46–49.
15. Комплексная программа «Детский сад 2100». – М. : Баласс, 2016. – 145 с.
16. Кравцов, Г.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. – М. : Мозаика-Синтез, 2013. – 264 с.
17. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевая игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. – Ростов-н-Д. : Феникс, 2018. – 251с.
18. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев //Психологическая наука и образование. – 2017. – №3. – С. 19-31.
19. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. – М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2011. – 383 с.
20. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. – СПб. : Питер, 2018. – 318 с.
21. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика : учеб-метод. пособие / Е.А. Лобанова. – Балашов : Николаев, 2015. – 290 с.
22. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями : учеб. пособие / О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко ; под ред. А.Ф. Кумариной. – М. : Академия, 2013. – 272 с.
23. Минсадыкова Г.Ш. Снова о сюжетно-ролевой игре дошкольников : метод. пособие / Г.Ш. Минсадыкова ; Магнитогор. гос. ун-т. – Магнитогорск : Изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2017. – 55 с.
24. Михайленко Н.Я. Как играть с детьми / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М. : Академический проект, 2012. – 160 с.
25. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М. : Линка-Пресс, 2015. – 94 с.
26. Новиков А.М. Методология игровой деятельности / А.М. Новиков. – М. : Эгвес, 2016. – 48 с.
27. Новоселова, С.Л. Игра дошкольника : учебное пособие / С.Л. Новоселова. – Москва : Просвещение, 1989. – 286 с.
28. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии / под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой. – СПб. : ЛОИУУ, 2016. – 95 с.
29. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех». – М. : Просвещение, 2010. – 254 с.
30. Психология дошкольника : хрестоматия / сост. Г.А. Урунтаева. – 2-е изд., перераб., доп. – М. : Академия, 2016. – 408 с.
31. Рыжова, Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений / Н.А. Рыжова. – М. : Линка-Пресс, 2013. – 208 с.

Приложение 1

Экскурсия в медицинский кабинет

Сегодня мы с вами отправимся на экскурсию (прогулку) в поликлинику. Здесь работают врачи, а так же люди, которые им помогают.

Всех людей, которые работают в больницах и поликлиниках, называют медицинские работники (новое слово, обратить на него внимание, повторить вместе с ребёнком). А места, где они работают – медицинские учреждения (новое слово).

Врачи – очень умные и добрые люди, они много знают про каждую болезнь, про каждое лекарство. Они помогают людям, которые заболели.

Пример возможного диалога:

Взрослый: А ты был(а) когда-нибудь у врача?

Ребёнок: был(а)

В: А как называются люди, которые посещают врача?

Р: Пациент

В: Ты помнишь, во что обычно одеваются врачи?

Р: Они носят белые халаты и белую шапочку на голове.

В: А кто работает в поликлинике?

Р: Врач, медсестра

В: А ты хотел(а) бы узнать, кто ещё работает в поликлинике?

Р: Конечно.

Тогда давай мы начнём нашу экскурсию и познакомимся поближе с теми, кто работает в поликлинике.

Итак, мы заходим в поликлинику и первого, кого мы видим, это регистратор (новое слово).

Кто же такой регистратор?

Это очень нужный человек в поликлинике. Его кабинет называется регистратура (новое слово). Он записывает всех больных на приём к врачу, выдаёт специальный лист – талон. В талоне написано, когда больному нужно придти к врачу и в какой кабинет пройти, В регистратуре можно вызвать врача на дом или получить справку. А ещё в регистратуре хранятся все медицинские карточки.

В: Ты знаешь, что такое медицинские карточки?

Р:...

В: Это такая специальная тетрадь, в которой записаны все прививки, которые делались пациенту, и все болезни, которыми он переболел.

Давай получим у регистратора талоны и пройдём к другим врачам. (Подготовить талоны и по одному вручать их ребёнку).

Итак, давай посмотрим наш первый талон. Он к врачу педиатру.

Кто же такой педиатр? (новое слово). Это тот врач, который лечит детей, проще говоря – детский врач. Он наблюдает ребёночка от самого рождения, следит за его ростом и весом. Вели ребёнок заболел, он его осматривает, прослушивает, измеряет температуру, затем назначает нужные лекарства, следит, чтобы лечение проходило успешно.

Ну вот, побывали мы у педиатра, а теперь давай посмотрим наш следующий талон. Он к врачу отоларингологу (новое слово). Но это название очень сложное, поэтому чаще этого врача называют ЛОР (новое слово).

Давай выясним, кто же такой ЛОР и что же он лечит? А лечит этот врач ушки, горло и носик. Обычно, когда детки болеют, они идут сначала к педиатру И, если заболевание не сложное, педиатр лечит сам. Но если заболевание серьезное, тогда педиатр выдает направление к ЛОРу.

У нас есть ещй талон, давай посмотрим, к какому же он врачу. Этот талон к врачу, который называется окулист (новое слово).

Давай зайдём в кабинет окулиста, здесь на стене весит плакат с изображением картинок и букв для проверки зрения (заранее распечатать плакат и показать ребёнку). Эту профессию еще называют таким сложным словом, как офтальмолог (новое слово). Это врач, который, как вы уже догадались, лечит наши глазки, занимается болезнями, связанными со зрением. Он помогает подобрать очки или контактные линзы, проверяет на разных аппаратах здоровье глаз и при серьезных болезнях назначает лечение, выписывает лекарства.

Итак, вот наш последний талон. Написано на нем стоматолог (новое слово). Зайдем к нему в кабинет. Стоматолог – это зубной врач. Он лечит зубы и дёсны; исправляет прикус, если зубы неправильно выросли; помогает, даёт советы, что нужно делать, чтобы зубы не болели. Врач стоматолог учит взрослых и детей правильно чистить зубы. Бояться этого врача совсем не стоит, а вот посещать его надо регулярно, и тогда наши зубки всегда будут красивые и белые.

Есть еще один медицинский работник, про которого мне бы очень хотелось тебе рассказать, это медсестра (новое слово).

У каждого врача есть медсестра. Медсестра – это главный помощник любого врача. Она помогает врачу, и порой проводит с пациентом больше времени, чем сам врач. Медсестра берёт анализы, ставит уколы, делает прививки, выдаёт справки и направления к другим врачам, заполняет больничные листы. Выполняет все распоряжения доктора.

Ну, вот и закончилась наша с тобой экскурсия в поликлинику. Давай вспомним с тобой всех врачей, с которыми мы сегодня познакомились.

- как называется врач, который лечит детей?

- у какого врача в кабинете висит табличка, с помощью которой можно проверить зрение?

- кто из врачей учит правильно чистить зубки?

- к какому врачу нужно обратиться, если сильно заболели ушко, горлышко или носик.

- как называется медицинский работник, которым выдаёт талоны к врачам?

- как называется медицинский работник, который берёт анализы, делает уколы и прививки?

- где работает регистратор?

Мы поговорили с тобой о врачах, которые лечат детей. Но есть еще врач, который лечит животных. Он называется ветеринар (новое слово) и работает он в ветеринарной клинике (новое слово).

Это тоже врач, только врач необычный. Его главная задача – это осмотр животных, назначение им лечения и необходимых прививок. Человек этой профессии должен быть очень добрым и любить животных, ведь чтобы животное позволило ему себя лечить, оно должно чувствовать, что человек не хочет причинить ему зла.

Вот и познакомились мы с профессией врача. На самом деле специальностей у врачей гораздо больше. Постепенно мы познакомимся и с другими.

Приложение 2

СТИХОТВОРЕНИЯ

(предназначены для того, чтобы разнообразить сюжетно-ролевую игру «Больница»)

Наша кукла заболела.

Утром даже не поела.

Еле глазки открывает,

Не смеётся, не играет.

Целый день она молчит,

Даже «мама» не кричит.

Ожила вдруг кукла снова,

Вот теперь она здорова!

Может глазками моргать.

Наклоняясь, маму звать.

* * *

Я встревожен не на шутку,

Мой Мишутка – заболел!

Кто же вылечит Мишутку,

Его носик – засопел.

У него линяет шубка,

А он маленький медведь.

- Ротик свой открой Мишутка,

Дай мне горло посмотреть.

У тебя большие гланды,

И рычишь ты как больной.

Был вчера в гостях у Панды?

Съел там тортик небольшой?..

А ещё, холодным квасом

Запивал свой бутерброд.

Минералки выпил с газом…

А теперь – болит живот!

Буду я тебя – диетой,

И лекарствами лечить!

А про сладкие конфеты

Надо нам с тобой забыть.

Чай с малиновым вареньем,

Вкусный, липовый медок…

И домашнее печенье,

- Кушай Мишка!

- Мой дружок!

Есть ещё одно лекарство

Для медведей: – Крепкий сон!

- Это, сказочное Царство!

- Сон! – Болезни лечит он!

Спи мой маленький Мишутка,

А я песенку спою:

- Мой любимый, мой малютка

- Баю-Баюшки-Баю…

Трофимов Ю.

* * *

Лягушонок под тиною

Заболел скарлатиною.

Прилетел к нему грач,

Говорит: "Я врач!

Буду тебя лечить,

Вылечу всё что болит!"

* * *

Сороки на весь лес галдели:

- У Волка зубы заболели.

И, от охотников подальше,

Забрался он в глухую чащу.

Ест корешки, теперь, Волчище.

Добычу, больше, он не ищет.

Лежит в своей норе, в постели.

Не ел он целую неделю.

Ему бы доктора зубного.

Да, только, нет в лесу такого.

Сидит Волк, слезы льет рекою.

Услышл стук. Что там такое?!

- Здорово! Дятел и Медведь!

Пришли помочь аль посмотреть?!

- А ну-ка, Серый брат, молчок!

Спокойно сядь ты на пенек!

- Пошире пасть свою открой!

Посмотрит Дятел зуб больной!

Дятел быстро зуб почистил.

Положил шалфея листья.

Стукнул клювом, чтоб был толк.

И сказал:"Готово, Волк!"

Пожевал Волк - не болит.

Счастлив, прыгает бандит.

- Наконец, смогу поесть!

А обед, пожалуй, есть!

* * *

Прилетела журавлиха

И сказала, плача тихо:

- Приходи к нам, доктор!

Мой ребенок-журавленок

Только вышел из пеленок,

Простудился на ветру

И теперь лежит в жару.

Доктор бросил всю работу.

Побежал он на болото,

Где лежал на камыше

Журавленок в шалаше.

Он стонал, не брал игрушек

И совсем не ел лягушек.

- Ты поправишься, дружок,

Ну-ка, выпей порошок!

Не ленился журавленок,

Не упрямился -

Пил лекарство журавленок

И поправился.

По лугам он стал гулять,

Над болотами летать.

* * *

Заболел наш петушок

Он под дождиком промок

И теперь не может нам

Кукарекать по утрам.

Нужно Петю выручать -

И скорей микстурку дать.

Я теперь совсем здоров -

Спасибо детям за заботу,

Готов я выйти на работу.

Кукарекать буду рад,

Поутру будить ребят.

* * *

Заболел наш петушок,

Он поранил лапку.

Раньше было прыг – скок,

Но … ходил без тапок.

Ножку он поджал – болит,

Вот поэтому лежит.

Куры бегают, резвятся,

Кувыркаются в песке,

Петуха уж не боятся

И гуляют вдалеке.

Боевой потерян дух,

Боль уже в коленке,

Громкий голос, тонкий слух,

Но … стоит у стенки.

Отнесём его скорей к врачу,

Забинтуем лапку.

Петушок заболел.

Рано утром петушок

Очень сильно занемог.

Заболело горлышко

У «будилки» солнышка.

Стал он кашлять и чихать,

Мочи нету прокричать:

«Солнышко! Пора вставать».

Всполошилась мама-кура:

«Надо сына полечить.

Тепловые процедуры

С Петей буду проводить».

Как положено, сначала

Горло тёплым обвязала,

Ноженьки попарила

И в постель отправила.

Чай с малиной подавала,

И про мёд не забывала,

С молоком его мешала,

Хворь-прстуду изгоняла.

День и ночь его лечила

И вот утро наступило.

Петушок проснулся рано.

Чудо!

Снова горло без изьяна.

Поднабрал побольше сил,

Во всю мощь заголосил:

- Ку-ка-ре-ку!

Солнышко, пора вставать.

Всем добра с утра желать.

В. Кау-Тен-Чжи Зайка ушко простудил -

Форточку закрыть забыл.

Нужно доктора позвать

И лекарство зайке дать.

* * *

У зайчихи заболел зайчонок,

Вялый и капризный стал ребенок.

Раньше он играл и веселился,

Прыгал на скакалке и резвился.

А теперь поник, лежит в кроватке,

Не играет вместе с мамой в прятки.

У него головка заболела,

Горлышко сегодня покраснело,

Кашляет с утра и пьет микстуру,

Мерил раза три температуру.

* * *

Уронили мишку на пол,

Оторвали мишке лапу.

Всё равно его не брошу,

Потому что он хороший.

Барто А.

* * *

Несчастная кошка поранила лапу,

Сидит и ни шагу не может ступить.

Скорей, чтобы вылечить кошкину лапу,

Нам нужно к врачу поскорей поспешить

Тишка.

Заболел наш бедный котик,

Насморк, горлышко болит.

Нос горячий, вялый хвостик,

Еле-еле говорит.

Поднялась температура,

Надо котика спасать.

Доктор даст микстуру,

И пропишет витамин.

Лоева Л.

* * *

Котенок больной притаился в кроватке.

Пришел к нему доктор.

- Ну что с тобой, сладкий?

- Мне плохо, – и лапку врачу протянул,

Пощупал тот пульс и тихонько вздохнул.

Взглянул на больного:

- Да Вы переели,

Причем не мышей, а колбас и тефтелей;

Все плохо… горячка!

Ужасно, мой сладкий!

Придется тебе поваляться в кроватке.

* * *

Заболел

Петух

Ангиной,

Hе поет втоpую ночь.

И pешили Юpа с Hиной

Пете бедному помочь.

Потому что

- Kак же будет? -

Говоpили здесь и там.

Потому что

- Kто же будет

Kукаpекать по утpам?

Гусь — не хочет,

Утка — тоже,

А индюк хотел — пpоспал.

Бобик пpобовал — не может,

Только голос надоpвал.

* * *

Заболел

Петух

Ангиной,

Hе поет втоpую ночь.

И pешили Юpа с Hиной

Пете бедному помочь.

Потому что

- Kак же будет? -

Говоpили здесь и там.

Потому что

- Kто же будет

Kукаpекать по утpам?

Гусь — не хочет,

Утка — тоже,

А индюк хотел — пpоспал.

Бобик пpобовал — не может,

Только голос надоpвал.

Петю в комнату позвали,

Положили на кpовать,

Полоскание достали,

Чтобы гоpло полоскать.

Поpошок от кашля дали

И, пpовеpив pост и вес,

Вокpуг шеи повязали

Согpевающий компpесс.

Чай, сказали, пить с малиной,

Kашу манную клевать,

А иначе так, с ангиной,

Можно долго пpолежать.

Пpиходили к Пете куpы,

Пpиносили молоко:

- Kок-ко-ва темпеpатуpа?

Hет ли жаpу? Kо-ко-ко!

Kовыляли к Пете утки

Из соседнего двоpа:

- Hе уpчит ли что в желудке?

Kак здоpовье? Kpя-кpя-кpя?

А узнали поpосята -

Даже бpосили игpу:

- Где «будильник» наш, pебята?

Что случилось? Хpю-хpю-хpю!

Пpинимал больной микстуpу

По столовой ложке в час.

У него темпеpатуpу

Пpовеpяли восемь pаз.

Hоги гpелкою согpели,

Чтоб скоpее стал ходить.

Только в ушко не успели

Мятных капель напустить.

Потому что он в кваpтиpе

Попpавляться быстpо стал

И, когда окно откpыли,

Вдpуг вскочил и убежал.

Петя очень был доволен,

Благодаpен детвоpе,

Он тепеpь совсем не болен,

Все в поpядке на двоpе.

И когда заpя зажжется,

Людям, птицам и цветку -

Слышно всем, как pаздается:

- Добpый день! Kу-ка-pе-ку!