Опыт решения проблемы обучения и развития детей в развитых странах (США, Франции, Великобритании, Японии, Германии и др.)

Содержание:

Введение

Наша история рассказывает нам колоссальный опыт наших предков, множество необыкновенных открытий и очень смелых решений. Человечествo пережилo многo различных эпох. В данной работе я попробую рассмотреть проблемы образования и развития детей, причины их возникновения и рассмотреть опыт решения этих проблем в передовых странах мира в наше время. Эта тема очень интересна и актуальна мне, так как раскрывает много вопросов педагогики относящихся к заинтересованности детей к образованию и развитию у них стремления к обучению, необходимости в постоянном развитии сферы образования во всех направлениях, включая среду обучения, методы и приёмы, кадры, а также, много других аспектов.

Актуальность исследования проблем педагогики, педагогической поддержки во многом объясняется последними изменениями карты мира на границе столетий, различными локальными конфликтами, развитием экономики, плюрализмом мирового рынка и, конечно, изменениями потребностей общества тоже. Вместе с этим развитием и переменами, меняется и сознание поколений.

Одной из ключевых задач системного образования любой развитой страны является обеспечение экономики квалифицированными кадрами. Тогда как, первоочередной проблемой для граждан этих стран является неравный доступ к образованию и собственно его нестабильность, ведь министерства образования активно созидают и внедряют новые эксперименты в обучении, которые, увы, не всегда оказываются продуктивными и успешными.

Также, одной из важнейших и основополагающих проблем обучения детей является отсутствие зоны комфорта для ребёнка в частности. В настоящее время средствaми массовой информации уделяется пристальное внимание обостряющимся противоречиям в сфере межнационального общения. Существующие различия интересов социальных групп и слоёв, различия положения людей в системе общественных отношений и форм жизнедеятельности. Национально-психологические установки, стереотипы мышления проявляются в массовом сознании, формируют отношения к этническим группам. В развитых странах, особенно в Америке, серьёзной проблемой является насилие в школах. Родители, психологи и педагоги бьют тревогу, обсуждая эту тему. Если ученик нe такой как все, его ждут нападки сверстников. Во многом причиной являются локальные конфликты, из-за которых, люди стали проявлять национальную нетерпимость и разобщенность.

Хотя, психологический комфорт является важным критерием в усвоении информации, я бы хотела в данной работе сфокусировать внимание на современных тенденциях в образовании и рассмотреть системы образования передовых стран в целом. В последние годы немало сказано слов об изумившем мир «японском чуде» — прорыве страны в лидеры мирового развития. Этот рывок — результат множества слагаемых, в том числе успехов в воспитании и образовании. Вместе с тем наши знания об этом зачастую мало реальны, так как сформированы во многом под влиянием расхожих стереотипов и мифов, а ведь всё не совсем так легко и просто как кажется. Именно об этих проблемах, продуктивном анализе ошибок и успешных путях их решения пойдёт речь в данной работе.

Начиная деятельность по подбору материала, я наткнулась на очень интересную статью, опубликованную в журнале «Научно-технические ведомости СПбПУ. Естественные и инженерные науки.» в 2017 году, написанная ведущими научными деятелями Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого. И именно поэтому я решила продолжить тему в данном направлении. Приятного прочтения!

Глава 1. История возникновения и развития образовательных учреждений

Изучение истории школы и педагогики – важное условие формирования общей и педагогической культуры, поскольку оно даёт знание о процессе развития теории и практики воспитания и образования и содействует становлению мировоззрения и педагогического профессионализма.

Дружинский А. Н.

В рамках развития образования сочетаются как инновации, так и местные традиции. Именно поэтому в первой главе данной работы хочется рассмотреть тенденции развития систем образования и историю правового регулирования отношений в этой сфере. Конечно, первый своеобразный процесс обучения можно было предположить с появлением живых организмом на планете, а позже и первобытных людей, но нужно основываться на реальные факты из истории и библиографий.

Многочисленные археологические раскопки, постоянно приводят нас к удивительным находкам. Анализирование их содержания даёт нам подтверждение многих гипотез, но мы говорим о развитии образования в отдельных частях света и во всём мире в целом. Эволюция постепенно привела человечество к потребности и высокой способности учить как важное условие преобразования общества. Вспоминая знаменитую цитату Леонардо да Винчи: “Природа так обо всем позаботилась, что повсюду ты находишь, чему учиться” осознаёшь, что люди всего мира и вo все времена задавались вопросами бытия и возникновения явлений, ибо это и есть единственный и верный путь к развитию общества.

1.1. Первые школы и зарождение педагогики

Зарождением и центром науки, на мой взгляд, всегда была Европа, именно здесь жили и творили такие великие умы как Архимед и Аристотель, Гомер и Геродот, Сократ и Платон, Галилео и Евклид, Дарвин и Лавуазье. А также, именно в Европе были зарождены основы педагогики как науки. Из стран Востока особо выделяются страны Мавераннахра, Китай и Япония. Всем известны такие имена как Лао-цзы, Кун Фу-цзы, Авициена, Улугбек, Аль-Фараби, Алишер Навои, Хорезми.

Одна из первых школ начала своё существование в Древней Греции. Известный философ и учёный – Пифагор – в свои юношеские годы много путешествовал в поиске знаний. Он проходил обучение в Египетском храме. Юный философ был старательным учеником и позже, благодаря полученным знаниям, успешно применил их и открыл школу, названную в свою честь – Пифагорейская школа. Вскоре такой необходимый социальный институт распространился по всей Греции и близлежащим территориям. Ибо, только самые мудрые и самые глупые не поддаются обучению.

В древнем мире мальчики после семи лет из рук матери и кормилицы передавались на попечение раба-педагога (в переводе с греческого слово "педагог" означает "сопровождающий ребенка"), который следил за воспитанием мальчика и водил его в школу. С 16-18 лет мальчики могли продолжить свое образование в гимназиях, школах риторов и философов.

Девочки же обучались письму и чтению под наблюдением матери, постепенно приобщались к домашнему женскому труду: рукоделию, прядению, ткачеству. Их также обучали петь и танцевать, потому что в скором времени они должны были участвовать в ритуальных праздниках. Также для духовного воспитания девушки знакомились и с литературой. Известно, что уже в VII в. до н.э. в некоторых областях Греции существовали женские школы, где девушки занимались музыкой, поэзией, пением и танцами.

Однако, у каждого народа свои отличительные особенности. Так, например, в различных городах Греции обучение проходило по-разному. В Спарте, где воспитание было делом исключительно государства, учеба и образование строились с целью вырастить прежде всего воина и мать воина. В течение 13 лет — с 7 до 20 лет — мальчики находились в государственных лагерях, постоянно упражнялись физически. Девочки также много внимания уделяли спорту, наравне соревновались с мальчиками на состязаниях.

В соседнем Риме первая государственная школа, доступная всем желающим, появилась только в период империи, а точнее, во второй половине I века н.э. Как и все дети во все времена, римские дети большую часть времени проводили в различных играх. Любимым развлечением детей Древнего Рима были игры в мяч, в прятки и догонялки. За исключением детей из патрицианских семей, которые могли играть только в собственных садах. Мальчики и девочки в основном играли на площадях и улицах города, в городских парках.

С давних времён на дальнем востоке общество основывалось на взаимосвязанных производственных отношениях. В следствии чего, вопросы исполнения долга перед окружающими, осознание своего места и роли в системе взаимоотношений и способы воспитания этих качеств были темами для долгих дискуссий древнейших философов востока. Первые начальные школы в Японии появились в VI в. при буддийских храмах. Это были социальные и культурные центры того времени.

В целом можно отметить, что государства древности накопили богатый педагогический опыт в воспитании моральных ценностей, обучении наукам, развитии творческого потенциала и создании физически крепких народов. Всё это имело благотворное влияние на последующее развитие образования и педагогики. Факт того, что уже в эпоху древних цивилизаций были организованы первые школы, наводит на мысль, что людьми того времени были сделаны попытки осмыслить цель и задачи, содержание, формы и методы воспитания и обучения подрастающих поколений.

1.2. Институт школы в средние века

Однако, в раннее средневековье институт школы, вслед за падением Западной Римской империи, пришёл в упадок и этот период истории даже прозвали “тёмными временами”. В обучении в эту эпоху переплетаются языческая, античная и христианская традиции. Особое место в системе образования занимали церковные школы.

Позднее получили своё распространение цеховные и городские школы. Под присмотром церкви они находились не долго. Система устройства данных учебных заведений напоминает современную модель школы: учителя нанимались на определённый срок, глава заведения именовался ректором, а в список предметов входили латынь и естественные науки, арифметика и геометрия, делопроизводство и техника.

Образование девушек сохранялось в пределах дома. Девочки из высших сословий получали образование и воспитание в семье под надзором матерей и гувернанток. Учителями девушек по чтению и письму не редко были капелланы и монахи. Часто девочек из знатных семей отдавали на воспитание в женские монастыри, где обучали латыни, знакомили с Библией, прививали благородные манеры. Девочек из непривилегированных сословий в лучшем случае учили ведению хозяйства, рукоделию и основам Библии.

Целью образования в средневековой Японии было не столько обучение азам наук, сколько воспитание в народе принципов преданности, уважения и доверия. Во многом эта традиция приоритетной роли воспитания сохраняется и в наши дни. Стоит лишь вспомнить катастрофу 2011-го года, когда весь мир сострадал жертвам того ужасного землетрясения, но общество страны, сохраняло непоколебимость и сдерживало слёзы, ожидая в длинных очередях и не нарушая строй.

В начале VII века в Древней Японии был принят закон об образовании, положивший начало созданию системы государственных школ в столице и провинции. В них юноши из высшего сословия изучали китайскую классику, философию, законодательство, историю и математику. Эти школы просуществовали до  начала феодальной раздробленности. Крупные землевладельцы того периода создавали при своих поместьях клановые школы, где юноши получали рыцарское воспитание и изучали военное дело, классическую литературу и этикет. Образование простого народа сводилось к формированию трудовых навыков, а воспитание осуществлялось при помощи синтоистских молитв. (прим. Синтоизм – традиционная религия в Японии)

1.3. Образование после Ренессанса

Первые школы для девочек и девушек в Европе организовали только в XVI—XVII веках, чему причиной является развитие машинного производства и нехватка рабочих.  Появилась необходимость дать женщине элементарное образование начальных классов. В базовую программу такого обучения входило развитие и воспитание навыков, необходимых для будущей жены, хозяйки и матери, а также элементарные знания по основным предметам. Но всё же, объём знаний в  женских учебных заведениях был значительно меньше, чем в мужских. А также, доступ в школу был затруднен для представителей низших сословий из-за высокой платы за обучение.

В программу начального обучения в Европе в XIX веке были включены основы религии, чтение и письмо, арифметика, некоторые сведения из географии, истории, естествознания, пение и уроки труда. Количество грамотного населения росло, но охватить все слои населения начальным образованием все рано  не удавалось. В конце XIX века во Франции в среднем - 15 % неграмотного населения, а в Англии — 18 %.

В данный период в странах старого света развивается система среднего образования. В Англии, к примеру, основной тип средней школы — грамматическая школа для детей из состоятельных семей. В программу среднего образования входили классические (греческий, латынь) и современные языки (английский, французский, немецкий), математика и ряд гуманитарных предметов. К концу XIX века в большинстве европейских стран были созданы национальные системы образования.

В тот же период в Японии активное развитие торговли и ремёсел привело к созданию в середине ХVII в. храмовых школ – таракоя – для детей бедных сословий, где обучали элементарной грамоте, счёту и ручному труду.

К середине XIX в. благодаря развитию мирового капитализма после не реализовавшейся буржуазной революции Мэйдзи был принят ряд законов, который определил принципы создания единой централизованной системы школьного образования. В стране восходящего солнца наступила эра модернизации и европеизации. Вскоре была сформирована европеизированная система народного образования на базе в начале французской, а затем и германской образовательных систем.

Однако, уже к концу XIX столетия японское общество, оправившись от бума промышленного развития, решило вернуться к основам национальной культуры. Так, в 1890 г. Был провозглашен «Императорский рескрипт об образовании», который ставил перед школами новые задачи – привитие идеологии принадлежности к нации подрастающему поколению японцев. Теперь заботой учителей было не только времяпровождение детей в стенах школы, но и за их пределами и даже в семье. Это повлекло искажение воспитательных основ школы, т.к. на уроках под названием «Мopaль» проводилась шовинистически военная пропаганда. Так, представители школы, воспитывая в детях патриотическую любовь и преданность императору, фактически готовили послушных воинов для японской армии. К счастью, после поражения Японии во II Мировой войне этот предмет был изъят из школьной практики. Однако, уже в 1954 г. этот предмет окончательно утвердился в учебном плане младшей и средней школ, подвергшись серьёзным изменениям и получив подтверждение о соответствии демократическим принципам и Основномy законy об образовании.

1.4. Школа в Новейшее время

В начале ХХ века в системе образования всего мира начинают происходить существенные изменения, ускорилось формирование общественных и духовных ценностей. В этот период человек рассматривается как главная основа гражданского общества. Причиной тому мы можем видеть много исторических событий, но также и много важных фактов: объём знаний увеличился в разы во всех сферах, начали своё активное развитие многие отрасли промышленности, социальные нужды, также, были подвержены изменениям. В ответ на это появилось большое количество педагогических центров: Лига нового воспитания и Международное бюро просвещения (Европа), Прогрессивная ассоциация народного образования (США), Общество имени Бине (Франция) и многое другое.

Как писал великий деятель своего времени С. П. Тимошенко в своих мемуарах, в 1930-х гг. в СССР была восстановлена дореволюционная традиционная система образования. Программы требовали от учеников концентрации, серьёзной работы и преподавалось хорошо сбалансированное количество знаний в таких областях как математика, естественные науки и иностранные языки. Так, каждый учащийся средней школы примерно треть своего времени в школе изучал точные и естественные науки. Вспоминая годы той войны, С.П. Тимошенко констатировал, что «война ясно показала всю отсталость Америки в деле организации инженерного образования».

Дискуссии на тему совершенствования образования никогда не были новы. Показательная эффективность советской образовательной системы, запуск первого искусственного спутника, позже и первый пoлёт человека в космос, а также стремительный рост Японии и стран Западной Европы побудили работников образования США пересмотреть приоритеты школы, учебные планы, увеличить часы изучения детьми математики, естествознания и иностранных языков. Происходило активное финансирование новых программ по химии, биологии и физике. Были предусмотрены средства, на которые учебные заведения закупали оборудование и материалы для научных лабораторий и осуществляли их ремонт. Американские школы отошли от традиционной, но устаревшей педагогики, к новым курсам по естественным наукам и математике, разработанные на основе частного и общественного финансирования.

За годы, прошедшие после окончания II Мировой войны, в ходе которой общество понесло значительные человеческие жертвы, а промышленность мира оказалась практически разрушенной и сфокусированной лишь на фронтовое производство, человечество вскоре достигло больших успехов в экономической и образовательных сферах, вопреки всем ужасам войны. Так, не смотря на экономическую ситуацию мира в середине ХХ в., уже к 80-м гг. темпы роста ВНП в среднем составили: страны Западной Европы – 2,5 %, США – 3%, Япония – 4,5%. Это и позволилo Японии встать в одну строчку с США и другими индустриальными странами Запада.

Так, в первой половине ХХ в. в стране восходящего солнца в средней школе обучалось лишь 40% детей. Однако, уже в середине века младшей средней школой было охвачено 99% подрастающего поколения, большая часть которого, продолжило обучение в старшей школе с целью поступления в высшие учебные заведения. К 90-м гг. показатель школьников, завершивших курс обучения в общеобразовательной школе составил более 96%. Практически всего за пол века ценность среднего образование в Японии возросла в разы. И это в совокупности позволило в кратчайшие сроки сформировать прочную базу для эффективного развития высшего образования в стране.

Результаты исследовательской работы всегда служили стимулирующим фактором для развития японской системы образования. Сегодня всем миром признано, что страна восходящего солнца является лидирующей и многие развитые страны берут с неё примeр. Главным отличием японской традиции обучения, является ценность вoспитания как формирование высоконравственных качеств личности, а не обучение как передача информации, т.е. главная цель – “зажечь факел”, а не “наполнить сосуд”. Ещё многие десятилетия назад правительством был выделeн главный принцип уважения к индивидуальности ребёнка. Также, построение группового сознания всегда было главной задачей воспитания. Возможно, именно этим и объясняется система оценивания успехов обучения в обязательных образовательных учреждениях Японии. (см Приложение 1)

Глава 2. Прогресс и образование в наше время

Технический прогресс сегодня предъявляет ряд требований к системе образования независимо от политического и экономического развития государства. Совершенно естественно, что система образования таких стран как США, Великобритания, Германия, Россия и Япония представляют большой интерес на мировой арене для представителей образовательных учреждений. К примеру, на сегодняшний день страна объединённых наций является лидером не только в сфере экономики, но и обладает высоким научным потенциалом. Ведь, именно США занимает доминирующую позицию в научной сфере. Именно на американцев приходится большая часть Нобелевских лауреатов, также на рисунке мы видим процентную диаграмму и доли ведущих стран в общем мировом количестве научных статей.

Научно-технический прогресс стимулирует к появлению новых отраслей промышленности, а значит и новых специальностей, и новых технологий. И эти требования порождают необходимость в самой широкой интеллектуализации материального производства, что просто не мыслимо без реформации системы образования, чтобы обеспечить дальнейший рост научно-технического потенциала.

Учитывая все вышеотмеченные соображения, использование позитивного опыта мира в создании современной системы образования не только важно, но имеет и практический смысл. Мы живём в эпоху всенародной взаимосвязи как некий глобальный единый организм, в котором происходят значительные изменения. Стоит отметить, что невозможно охватить весь мировой опыт решения проблем обучения, развития и воспитания детей в одной курсовой работе, поэтому мы ограничимся анализом лишь некоторых важнейших вопросов данной темы.

2.1. Системы школьного образования в развитых странах

Вспомнив прежний педагогический опыт, мы видим, что данная структура активно развивалась во все времена. Люди делали новые открытия, сектор неизведанных раннее наук увеличивался и забывались старые невостребованные разделы, проводились различные социальные эксперименты. Всё это мы наблюдаем и сейчас: в наше время, в нашем мире. Всё потому, что человечество никогда не стоит на месте, оно очень любознательно, его манят новые открытия, всегда и везде есть место прогрессу.

Это касаемо всех сфер деятельности человека, и в первую очередь – совершенствование образования. В следствии отсутствия большой необходимости стандартизации, развитие и разнообразие систем школьного образование в целом мире удивляет своими масштабами. Так, сама структура, количество лет, система оценивания и список обязательных программ различны в зависимости от той или иной страны.

Для большей ясности, рассмотрим и сравним системы образования развитых стран мира, таких как Великобритания и Германия, Poccия и США, Япония (см. Приложение 1). Каждая из представленных систем успешно используется в своей стране. Мы видим, что в целом структура образования во всём мирe схожа, конечно, есть место и своим особым требованиям и отдельным нюансам в организации, но цель всё же одна – взрастить гармонично развитое поколение, учитывая индивидуальные способности и потребности.

Перед ответственными кадрами каждого государства стоит очень важная и сложная задача. Ведь начальный этап формирования личности играет большую роль в психофизиологическом состоянии индивида в будущем, а каждый гражданин в своей совокупности и есть будущее страны.

Глава 3. Предпосылки и опыт применения STEM-образования

Любое общество для обеспечения прогрессивного развития должно реализовывать функцию воспитания. Для этой цели оно создаёт образовательную систему, комплекс институтов. С развитием общества своё развитие и изменения всегда испытывает и сфера образования. Современные тенденции ставят перед этим важным спектром жизни ряд сложных, но выполнимых задач, так например: учиться должно быть интересно, а получаемое знание должно быть применимо на практике, обучение должно проходить в занимательной форме, и всё это, непременно, должно принести хорошие плоды в будущем обучающегося.

Сейчас своё развитие получает множество систем и образовательных программ. Одной из которых является система STEM-образования. Аббревиатура STEM расшифровывается как:

S – science (наука)

T – technology (технология)

E – engineering (инженерия)

M – math (математика)

STEM – это новая методика обучения. Данное направление с каждым днём становится всё популярней среди обучающихся. Наука, технологии, инженерия и математика – это уникальный комплекс ключевых академических дисциплин, объединённый в STEM-обучение. Ныне STEM это не просто акроним, образованный из группы слов, это целое современное направление в мировом образовательном процессе.

С целью лучше разобраться в данном подходе образования я исследовала широкий круг материалов по развитию STEM-сферы в США, Европе и России. Ясно видно, что мировые державы в начале века всерьёз увлеклись поиском нового источника развития и ресурса для инноваций в экономике и образовании. Первоочередным шагом был анализ ситуации, где было обращено внимание на систему образования и подготовку кадров. В итоге, были выявлены негативные тенденции снижения качества подготовки по актуальным в эпоху цифровых технологий сферам, и даже кризис инженерных кадров. В следствии государствами были приняты решения по внедрению программы развития на национальном и государственном уровне. В 2015 году 24 из 30 стран отметили STEM-образование как свой приоритет в развитии, согласно отчёту European Schoolnet. Почти все они внедрили реформы с фокусом на соц-экономические аспекты образования.

Сейчас всё больше стран охватывает модный импульс развития робототехники и изучение азов программирования в общих средне образовательных учреждениях, а это невозможно, без решения ряда вопросов в школьном образовании и профильно направленной подготовке кадров. В целом мы видим, что будущее социально-экономического развития связанно преимущественно с развитие IT-сферы. Современные совершенствующиеся гаджеты, 3D принтеры, генная инженерия, военная техника и многое другое прямым образом указывают на своевременный прогресс общества.

Основополагающим базисом STEM-сферы является специалист с новым мировоззрением, на которого существует запрос от экономики и общества. Такой кадр обладает гибридными навыками: коммуникация, сотрудничество, креативность и критическое мышление. Последнее, кстати, по мнению специалистов – необходимая предпосылка для начала цивилизационного развития общества. Помимо, взращивания квалифицированных кадров для IT-индустрии и высокотехнологичного производства, STEM-образование стремится ко всеобщей STEM-грамотности. Любопытно, что не существует окончательной концепции для точного определения STEM-образования и обозначения его границ. Отмечается, что в дошкольном, младше-, средне- и старше-школьном этапе обучения доминирующими оказываются различные элементы STEM-подхода. Интересно и то, что STEM-обучение это интегрирование тем, а не предметов. Специалисты предлагают трехуровневую модель описания STEM-направления: система образования → школа → урок

В основе STEM-образования лежит в числе прочего дореволюционный российский и советский опыт подготовки инженерных кадров. В технологически развитых странах мира разработаны образовательные стратегии, позволяющие развитие STEM-образования на всех уровнях, начиная с дошкольного. Чтобы больше понять систему, а также увидеть слабые и сильные стороны, обратимся к статье 2017 года : «Анализ опыта США и Великобритании в развитии STEM-образования», написанной сотрудниками Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого. Из неё мы узнаём, что развитие и обучение точным наукам в ХХ веке в США очень страдали по многим причинам, таким как: не востребованность, необеспеченное финансирование и недостаток знаний . Большинство учителей данного направления получили образование в Европе.

Дети в советской России посвящали около 35% своего учебного времени на изучение точных и естественных наук и иностранных языков. В середине ХХ в. в 23% общеобразовательных учреждений США физика и математика не преподавались, и вовсе. По данным С. П. Тимошенко, только 20% американских учеников в школах изучали физику, и лишь 13% – тригонометрию и стереометрию. Число студентов, принимавших участие в подготовке инженеров-исследователей в Америке, которая к тому же была доступна лишь на последипломной ступени, было совсем незначительным по сравнению с количеством тех же в России.

Для такой неблагоприятной ситуации было несколько причин и основной было недостаточное финансирование. Часто именно этот вопрос не позволял научным работникам углубиться и посвятить себя научно-исследовательской работе, руководить молодыми сотрудниками. Однако, нельзя упускать тот факт, что финансирование от некоторых государственных и частных предприятий всё же было, но даже тогда предмет исследований должен был представлять какой-то интерес для того или иного инвестора. К сожалению, это не способствовало стабильности в развитии науки в стране.

С другой стороны из проблемы финансирования вытекала другая, возможно, и более важная – это недостаточный интерес американских граждан к научной деятельности, в следствии – и недостаток квалифицированных кадров для руководства научно-исследовательской работой. Большинство преподавателей, которые обучали выпускников, были студентами заграничных европейских ВУЗов. Академическая и научная деятельность не имела в Америке того престижа, что и в России, поэтому талантливая молодежь страны просто не видела своего будущего в научной карьере.

Базируясь на вышеуказанной статье можно определить, что в основе STEM-образования лежит дореволюционный и советский опыт подготовки инженерных кадров. Также, для развития STEM-сферы важны: поддержка инициативы и свобода в практике педагогов и учеников, повышение интенсивности сотрудничества в данной теме, эффективная переподготовка кадров и вовлечение в обучающий процесс практиков, исследователей и инженеров. Такие передовые страны мира как: США, Великобритания, Австралия, Китай, Тайвань, Южная Корея разрабатывают учебную программу под названием К-12 STEM (образование от детского сада до 12 класса школы), создающуюся как сборник интегративных междисциплинарных подходов к каждой из STEM-сфер.

3.1. Анализ опыта США в развитии STEM-образования

В Америке вопросами образования занимаются на различных уровнях, также стандарты и преподаваемые предметы могут меняться от штата к штату в зависимости от местного управления. В соответствии с Законом США «O координации действий в области STЕМ-образования» от 2009 года, был создан Kомитет при Hаучно-технологическом совете для управления федеральными программами и мероприятиями в сфере поддержки STEМ-образования.

Полномочиями данного Комитета является:

- управление действиями федеральных агентств STEM-образования

- развитие и распространение каждый пятилетний период политики в сфере STEM-образования

- разработка и установление краткосрочных и долгосрочных целей, определение единых методов измерения достигнутых результатов в области STEM-образования

- оценка эффективности программ и мероприятий STEM-образования

- создание и развитие списков государственных программ в сфере STEM-образования

Комиссия по науке, инженерному делу и общественной политике Академии наук CШA также разработала мероприятия, наиболее необходимых для развития STEM-образования. Они предусматривают:

-увеличение таланта обучающихся за счет повышения качества дошкольного и школьного математического образования в рамках программы К-12 STEM;

- развитие уровня квалификации учителей с помощью дополнительного обучения в областях STЕМ-образования и технологий преподавания;

- увеличение потока абитуриентов, подготовленных к поступлению в специализированные и высшие учебные заведения для получения STEM-образования.

Учитывая административное устройство страны, на территории США находят своё применение и негосударственные организации, управляющие деятельностью по развитию данного направления в сфере образования. Одной из них является Объединение в области STEM-образования. В состав данной коалиции входят более тысячи организаций. Его главная цель – обеспечение качественного STEM-обучения на всех этапах образовательного процесса и возможность получения образования в течение всей жизни. Однако, важно отметить, что на каждом этапе образовательного процесса делается необходимый вклад в конечный результат – в качество STEM-подготовки. То есть, чем раньше ребёнок начинает знакомиться со STEM-науками, тем больше шансов обеспечить доступ к высшему образованию или другим способам профессионального развития.

Также, вышеуказанное Объединение в сфере STEM-образования рекомендует обеспечить:

- учёт успеваемости студентов в области STEM-образования

- поддержку эффективного профессионального развития и подготовки педагогов STEM-образования

- увеличение потенциала STEM-кадров

- привлечение в сферу STEM-образования малочисленных в этой области групп людей

- стимулирование талантливых и эффективных STEM-кадров

- развитие STEM-образования в мире, путём стимулирования деятельности первоклассных образовательных организаций

- использование термина STEM-образования в полной мере, не ограничиваясь только математикой, внедряя и инженерные технологии и науки

- конструирование комплексного подхода в создании учебных планов, предусматривание аудиторных и внешкольных занятий, совместных и летних мероприятий в сфере STEM-образования

- формирование инновационной научно-исследовательской базы преподавания и разработка учебных материалов направленных на STEM-образование

- согласованность программ К-12 STEM-образования

- привлечение бизнес и промышленных организаций в STEM-образование на разных уровнях

В США особая роль отводится двухлетнему высшему образованию в STEM-области, получаемому в муниципальных колледжах. Также, огромное внимание уделяется взаимосвязи школ и университетов. С 70-х годов прошлого столетия были созданы различные пути их взаимодействия. Прежде всего это – исследовательские университеты. При проведении оценки заявок на финансирование данных проектов, главным аспектом было наличие предложений, нацеленных на увеличение использования системы К-12 STEM-образования.

Итак, в рамках Национальной нанотехнологической инициативы были выбраны шесть ведущих исследовательских университетов для формирования Национальных научных центров наноинженерии при:

- Университете Райс ( Хьюстон, штат Техас)

- Университет Корнуэл ( Итак, штат Нью-Йорк)

- Колумбийский университет ( город Нью-Йорк)

- Гарвардский университет ( Кембридж, штат Массачусетс)

- Северо-западный университет ( Эванстон, штат Иллинойс)

- Политехнический университет Ренсселера ( Трой, штат Нью-Йорк)

Эти учебные заведения устанавливают связи со школами, помогая им вводить в обучающий процесс новые STEM-науки, тем самым мотивируя и выявляя талантливую молодёжь для продолжения образования в университете с дальнейшей научно-исследовательской работой. Учащиеся школ изучают химию, физику, азы наноинженерии, а также имеют доступ к лабораторным исследованиям университетов.

Программы университетов предусматривают различные направления деятельности. Так, в Гарварде каждую пятницу группа школьников и 3-4 учителя в течении одного дня обучаются по программе схожей со студенческой: лекции, обед, послеобеденные лекции, лабораторные работы и семинары. В рамках данных программ, благодаря активному содействию преподавателей и студентов высших учебных заведений, происходит ненавязчивое и своевременное знакомство школьников с университетской жизнью.

Наряду с этим в университетах существуют программы переподготовки учителей, где они работают совместно с профессорами и аспирантами университета над научными проектами. Данная практика рассчитана на 4-6 недель в период летних каникул и далее сохраняются контакты и связи в течение всего учебного года.

Такой замечательный дуэт школ и высших учебных заведений – это очень взаимовыгодная идея, потому как и студенты-старшекурсники приходят в школы и работают с учителями, а учителя, в свою очередь, приводят старшеклассников в лаборатории, где есть современные микроскопы для нанопрезентаций и опытов. Ведущие преподаватели помогают школьникам выбрать тему научных исследований и развиваться в этом направлении уже со школьной скамьи.

Ниже приведены отслеженные на практике примеры такого взаимодействия:

- в Музее наук в Бостоне есть служба вопросов-ответов, а также, возможность получить копии лучших лекций по интернету

- в Колумбийском университете существует двухлетняя программа подготовки учителей, программы по научной ориентации учащихся, в которых задействованы аспиранты и старшекурсники.

- в Университете Северо-Запада действует программа привлечения людей разных возрастных, социальных, расовых и религиозных групп к нанотематике

- сотрудничество Университета Северо-Запада с музеем науки и промышленности г. Чикаго, организации тематических экспозиций, чтение лекций и консультации

- программы для старшеклассников

- модульная программа рассчитанная на проф-ориентацию старшеклассников и подготовка специалистов с аспектами прикладных отличий

- многие университеты предлагают курсы для системы К-12 в областях нано- биоинженерии

- к окончанию школы учащиеся, задействованные в программах, получат системные знания и значительный опыт в проведении исследований.

Данная система лаконична для современного образования, так как является идеально сбалансированным взаимодополняющим циклом с одной общей целью – внедрение и совершенствование STEM-образования, тем самым совершенствуя развитие нации и человечества в целом. В этой работе взаимодействуют все звенья замкнутой цепи, а именно:

- ученые исследователи, которым часто никак не знакома педагогическая практика и они просто не способны изложить материалы доступным для школьников языком

- факультеты университетов, призванные разработать инновационные методы преподавания для педагогов

- школы, обязующиеся организовывать сбалансированный подход обучения по всем STEM-наукам, а также интегрируя дополнительные предметы по нанотехнологиям для лучшего раскрытия потенциала учащихся.

Все эти меры направлены на увеличение эффективности взаимопомощи исследовательских и образовательных учреждений, ранее и продуктивное привлечение талантливой молодёжи к исследовательской работе в соответствии с нуждами нынешней экономики. Современный тандем школ и университетов США осуществляет различные способы и методы соотрудничества в сфере STEM-образования. Так к примеру, активно работают ассоциации школьных правлений, ассоциации школьных комитетов, регулярно организовываются конференции, на которых обсуждаются актуальные вопросы STEM-образования, такие как:

- поддержание высокого уровня учебно-образовательных планов

- расширение языковой базы

- включение внеклассного обучения в расписание средних и старших классов

- обеспечение технологического оснащения учебных помещений

Главным институциональным новшеством является рекомендация по развитию математических школ. На 2017 год в Соединённых Штатах насчитывалась примерно сотня математических школ. На практике доказано, что данные школы являются мощным инструментом для подготовки выпускников с основательными знаниями и огромным интересом к точным наукам, что позволяет достичь больших успехов на высшем уровне. Развитие математических школ – программа, доказавшая свою эффективность в подготовке будущих инженеров и учёных.

3.2. Развитие STEM-образования в Великобритании

Опираясь на вышеуказанную информацию о современном образовании в стране туманного Альбиона или изучив Приложение 1, мы можем ясно представить систему образования в Англии. Здесь дети поступают в школы в очень раннем возрасте, проводят в школах от 11 до 13 лет, для перехода в старшую школу обязательна успешная сдача общего экзамена, система оценивания схожа с американской, но в отличие от США, в Великобритании нет централизованной государственной координации в сфере STEM-образования. Но всё же можно выделить две основные организации, которые курируют в сфере развития STEM-образования.

Одной из них является крупнейший координатор взаимодействия в рамках STEM-образования – STEMNET, которая обеспечивает реализацию основных национальных школьных программ:

- STEM-представительства – создание сети почти из трёх десятков тысяч участников, которые безвозмездно посвящают своё свободное время для поддержки и продвижения STEM-предметов. Возраст людей данного сообщества от 18 до 70 лет, при этом больше половины моложе 35 лет.

- программа STEM-клубов – организация поддержки школам, которая базируется на создании и организации математических секций и кружков

- школьная консультативная сеть в сфере STEM-образования - организация помощи и взаимодействия с учебными заведениями.

Вторая важная и масштабная организация – Engineering UK – выполняет организацию Программы инженеров будущего за счёт поддержки ряда организаций, в том числе и Королевской инженерной академии. Данная программа направлена на организацию деятельности, способствующей инженерной карьере учащихся в высших учебных заведениях. Большее внимание уделяется на прямое взаимодействие с работодателями, при этом Engineering UK, сотрудничает и с другими организациями: Smallpiece Trust, EDT, Young Engineers.

В Великобритании несколько путей профессионального развития в STEM-области. Часть выпускников высших учебных заведений предпочитают академический путь, другая часть выбирают практико-ориентированный путь и прикладной подход к обучению. Третья категория студентов обучается во время работы. Плюрализм вхождения молодых специалистов в STEM-область позволяет принимать решения и осуществлять выбор инженерных профессий, удовлетворяющие их потребности в обучении. Однако, существует ряд нижеперечисленных проблем.

Одна из особенностей образования в Великобритании — ранняя специализация. Дети уже в 14 лет обязаны определить перечень предметов для сдачи экзаменов, чтобы получить сертификат о среднем образовании и выбрать профессиональную квалификацию. Проблема состоит в том, что некоторые школы для получения более высоких результатов ориентируют учащихся на очень узкий перечень предметов, и чаще всего это гуманитарные науки, при сдаче которых они вероятнее всего наберут лучший бал. В результате студенты могут упустить возможность изучить разделы и темы, которые позволят им в будущем развиваться в инженерных областях. В 16 лет учащиеся принимают окончательное решение по перечню предметов, которые заложат базу для их выбора профессии, будущего профессионального роста и карьеры. Во многих случаях выбор гуманитарных наук ограничивает в будущем возможность реализации себя в STEM-области.

В 2014 году Королевское общество предложило своё представление системы образования, где все учащиеся изучали математику и точные науки до 18 лет, делая акцент на создании новых курсов в STEM-области для учащихся старше 16 лет для большего привлечения тех, кто сфокусирован на гуманитарных науках, тем самым удовлетворив постоянно переменчивые потребности работодателей.

В Великобритании появился общественный стереотип, что профессиональные способы обучения менее важны, нежели академические. В свою очередь, это снизило статус технических специалистов в промышленности, усилило старение кадров, так как появилась нехватка специалистов в будущем и отсутствие инвестиций в образование. Чтобы решить эту проблему рассматривается создание новых программ обучения, предполагающие ориентацию учащихся на подготовку к получению дальнейшего STEM-образования. В данной стратегии очень важно сохранить баланс между качеством обучения и количеством обучающихся.

Несмотря на то, что предпринимаются попытки поднять статус STEM-образования в глазах молодежи, мало что содействует изменению общественного мнения о технических и инженерных профессиях. В Великобритании признана необходимость перемен в национальных масштабах. Мнение общества, особенно родителей, близких родственников и учителей, оказывает большое влияние на молодых людей. Политики и общественные деятели также играют важную роль в формировании общественного мнения. Для решения этой проблемы разрабатывается и запускается национальная кампания по нужному позиционированию инженерного образования в общественном сознании и улучшению отношения молодых людей к инженерной карьере.

Очень часто вклад и роль педагогов в STEM-области остаётся недооценёнными, а ведь они ежегодно взаимодействуют с сотнями и тысячами учащихся и в их возможностях направленно влиять на образование в школах и ВУЗах, тем самым совершенствуя систему образования в целом. Первое знакомство со STEM-сферой у детей происходит ещё в первых годах обучения. Хотя, целенаправленные усилия школьная программа предусматривает лишь в средних и старших классах, потому что именно в данный период ребёнком принимается решение о дальнейшем направлении его жизни. Но формируется оно намного раньше, именно по этой причине так важно уже в начальной школе развивать интерес и закладывать основу для углубленного изучения STEM-предметов в будущем. Также, не малое внимание отводится преподаванию STEM-предметов как дополнительное обучение, что имеет большое значение в развитие данной сферы в целом. Однако, качество дополнительного образования и его способность соответствовать темпам изменений в STEM-отрасли напрямую зависит от достаточного финансирования.

По статистике в Великобритании каждый шестой гражданин является инвалидом той или иной группы. А ведь это источник потенциальных кадров, о котором работодатели часто и не вспоминают. Для расширения доступа к STEM-образованию для социальных меньшинств проводится целый ряд программ, сфокусированных на поддержке и поощрении обучения для данных групп общества. Программа “Инженеры будущего” направлена на то, чтобы создать удобный мост и обеспечить активное участие работодателей в STEM-сфере.

К сожалению, в кругах английской молодежи образовалась существенная неопределённость по вопросу построения инженерной карьеры, и это не смотря на все усилия прилагаемые для проведение различных мероприятий в образовательных учреждениях и деятельность работодателей. Шестнадцатилетним школьниками довольно сложно определяться со своим дальнейшим курсом жизни, выбирая специализацию, спец предметы и уровень образования, а после, большой головной болью является и трудоустройство. В связи с этим есть прямая и актуальная необходимость формирования системы, где подрастающему поколению будет предоставлена помощь, нужные рекомендации по определению жизненного пути, инструкции для лучшего понимания ожиданий работодателей, опыт работы в промышленности, развитие и приобретение особых личных качеств и профессиональных навыков.

Ещё одним фактом является то, что большинство студентов, которые обучаются по инженерным специальностям чаще всего отказываются от инженерной карьеры. Увеличение качественного сотрудничества работодателей и ВУЗов позволяет разрабатывать инновационные педагогические практики, где учащиеся получают практико-ориентированное образование, что позволяет снизить количество выпускников, предпочитающих не инженерную карьеру. С целью поддержки методик преподавания STEM-дисциплин и организации их создаётся единая интернет-площадка для поиска ресурсов и материалов, необходимых для педагогической деятельности и размещения в интернете информации об Инженерной образовательной исследовательской сети.

3.3. Заключения и выводы о STEM-образовании

Естественно, что не все страны могут одинаково успешно скоординировать действия для прогресса согласно требованиям времени. Развитие человеческого потенциала – это важнейший фактор стратегий научно-технического и промышленного роста. Основным направлением в этом является увеличение численности и качества подготовки научных и инженерно-технических кадров. Среди инструментов данной политики можно выделить: увеличение количества грантов по соответствующим направлениям образования, улучшение качества преподаваемой информации и методик, популяризация научно-инженерных профессий среди учащихся, совершенствование образовательных программ по STEM-дисциплинам и многое другое.

На данной диаграмме приведены расчёты на основе данных NSB Science&Engineering Indicators (2016), которые показывают количественные изменения динамики выпускников по инженерным специальностям и точно- и естественнонаучным направлениям в ведущих страна мира. Особенный количественный прирост мы видим в США и Германии. В Японии же, наоборот, мы наблюдаем спад. Однако, данное исследование ясно показывает, что совершенствованию систем подготовки производственно-технических работников для промышленности уделяется значительное внимание во всём мире. При этом особую роль отводят повышению доступности и качества образования.

Подводя итоги раннее изученной информации, можно определить, что первопричинами формирования STEM-образования на Западе были успехи российских учёных в инженерных, физических, промышленных, биологических сферах деятельности. К тому же, проблемой введения и развития STEM-образования в странах США и Великобритании являлись недостаток знаний и интереса к данным сферам науки на уровне других передовых стран. И как основа развития STEM-образования, большое влияние оказал дореволюционный российский и советский опыт.

В обеих странах есть системы государственных и частных организаций и объединений, руководящие деятельностью по развитию STEM-образования. В США эта деятельность регулируется Законом “О координации действий в области STEM-образования” от 2009 года. В Великобритании же, наоборот, основой этой системы является объединение негосударственных организаций.

В странах Запада и Нового света на общественном уровне осознана проблема, появившаяся с развитием STEM-образования и связанная с системой оценки деятельности дошкольных и школьных образовательных учреждений. Так, некоторые школы для получения более высоких показателей успеваемости, а в следствии и более высокого финансирования, ориентируют учеников на суженный до гуманитарных дисциплин список предметов для сдачи обязательных экзаменов, требующие меньших усилий в изучении и обеспечивающие лучшие результаты в сравнении со STEM-науками. В результате чего даже талантливые школьники с огромным потенциалом не способны создать фундаментальную базу для дальнейшего своего развития в STEM-областях.

Также, европейским обществом осознана перспектива изменения общественного мнения о технических и инженерных сферах деятельности в национальном формате. Мнение социума, в частности родителей, родственников и наставников имеет решающий процент в выборе будущего направления жизни молодых людей. Нельзя не упомянуть и о роли политиков и общественных деятелей в создании общественного мнения. Именно поэтому в стране туманного Альбиона запускается национальная масштабная кампания по нужному ассоциированию образования и научной, либо профессиональной карьеры в STEM-сфере в общественном сознании.

Немаловажным фактом является и то, что ныне знакомство детей со STEM-дисциплинами происходит уже с первых дней обучения в школе, не упуская годы начального образования и ожидая перехода ребёнка в средние классы, чтобы сформировать первые понятия в STEM-области. Правительство видит необходимость развития у подрастающего поколения интереса к STEM-сфере и создания основ для изучения STEM-дисциплин и в будущем. Также, уделяется значительное внимание непрерывности обучения с детского сада до окончания школы. Стоит подчеркнуть и такой важный существующий принцип целостности в системе образования, как взаимосвязь образовательных учреждений и исследовательских университетов. Формы данных взаимоотношений различны, однако внимание уделяется не только подготовке учащихся, но и обучающих их.

Заключение

Начиная работу на данную тему, я хотела ответить на вечный вопрос образования: ”Как привлечь детское внимание к самообразованию и саморазвитию?”. Как мне кажется, именно эту цель преследуют во всех образовательных учреждениях во все времена, потому как важно не только расширить кругозор, объяснить применение формул и развить мускулатуру, но и не в меньшей степени необходимо и актуально привить любовь и стремление к постоянному самостоятельному совершенствованию во всех отношениях путём самодисциплины, саморазвития и самообразования.

Сфера образования имеет тенденцию бурных перемен от века к веку, а в нашем информационном мире от десятилетия к десятилетию. На фоне такого прогресса, мы также видим динамику развития и образования проблем, причины их возникновения и разные способы решения на всех уровнях государственного устройства от детских садов и школ до муниципалитетов и правительства. Актуальность исследования проблем педагогики и путей решения их всегда неизменна. Ведь успех той или иной страны обусловлен множеством факторов и основополагающим, как мы можем заметить из данной работы, является именно образование народа, т.е. обучение, развитие и воспитание подрастающих поколений. Особо важно не просто наполнить сосуд знаниями, а именно вдохнуть в него жизнь и любовь к миру.

На мой взгляд уклон общей программы в STEM-сферу наилучшим образом способствует поднятию уровня интереса к обучению у учащихся, направлен на выявление талантов с самого раннего возраста и несёт с собой мощный проф-ориентированый вклад в развитие личности. Важно, заметить, что STEM-направление предусматривает интеграцию предметов не только на уровне Годовых планов, но даже можно совмещать темы и уроки.

Практика доказывает, что государства, применяющие модели коллективных действий, предоставляют своим гражданам качественное среднее профессиональное образование, что в свою очередь способствует прогрессу страны в целом. Значительного прогресса в этом достигла система дуального образования, т.е. учащиеся совмещают получение среднего профессионального образования с работой на профильном предприятии. Лидерами в этом направлении сейчас выступают Германия, Австрия и Швейцария. Интересно то, что высшие учебные заведения в этих странах готовят достаточное количество инженерно-технических и научных кадров. Также, по итогам 2015 года OECD STI Scoreboard приводит следующие результаты долей выпускников, получивших естественно-научную или инженерную специальность: Корея – 32%, Германия – 31%, Швеция – 28%, Франция – 27%, Япония – 23%, Россия – 23%, Великобритания – 23%, США – 16%, при том, что среднее значение – 22%.

Прошу не судить строго. Надеюсь Вы получили удовольствие от прочтения данной работы, в которой, верю, я смогла раскрыть тему опыта решения проблем образования в развитых странах. Выбранная мною тема довольно обширна и многогранна и была очень интересна мне в период написания. Спасибо за внимание!

Библиография

1. Сравнительная педагогика. Высшее образование за рубежом. Андреева В.И. – Минск 1999 г. 32-45 с.
2. Проблемы интеграционного процесса Республики Казахстан в мировое образовательное пространство: состояние и новая реформа науки и образования. Кулекеев Ж. – Казахстан и современный мир, 2004 г. 12-17 с.
3. Образовательная политика. Мынбаева А. К., Таубаева Ш. Т., Булатбаева А. А., Анарбек Н. А. – Алматы, 2014 г. 30-67 с., 88-103с.
4. «История культуры Европы. Средние века», Сорочан С.Б. – Харьков, 2017 г. 15-45с.
5. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества. Снежкова И.А. Советская этнография, 1982 г. 8-16 с.
6. Сайт:https://thinktanks.by/publication/2019/01/16/kakoe-buduschee-u-stem-obrazovaniya.html 12.07.19
7. Инженерное образование в России. Тимошенко С. П. Люберцы, 1997 г. 27-33 с., 45-68с.
8. Статья: «Анализ опыта США и Великобритании в развитии STEM-образования». Газета “Научно-технические ведомости СПбПУ. Естественные и инженерные науки.” А.И. Рудской, А.И. Боровков, П.И. Романов, К.Н. Киселёва. Том 23, № 2, Санк-Петербург, 2017 г. 7-15 с.
9. Сайт:https://www.linkedin.com/pulse/образование-нового-поколения-10-преимуществ-stem-rufat-azizov 16.07.19
10. Государственное управление научно-инновационным развитием. Кушлин В. И., Гапоненко Н. В., Ищенко Е. Г., Мельников Р. М., Фоломьев А. Н., Устенко В. С., Москва, 2017 г. 5-23 с.
11. Сайт: http://www.istorya.ru/articles/school_uniform.php История России. Всемирная, мировая история – Происхождение школы и школьной формы. 7.05.19

Приложение 1.

Страна	Возраст поступления	Ступени обязательного общеобразовательного учреждения	Система оценивания	Характерные особенности
Россия	6-7 лет	Iст: Начальная школа (3-4 года) IIст: Основная школа (5 лет) IIIст: Средняя школа (2-3 года)	5 – отлично 4 – хорошо 3 – удовлетворительно 2 – плохо 1 – неудовлетворительно Также, имеется практика добавления + или –	При окончании 11 класса все учащиеся сдают обязательный Единый государственный экзамен (ЕГЭ), что служит одновременно и выпускным экзаменов из школы, и вступительным – в высшие учебные заведения.
США (характеристики образования разнятся от штата к штату)	5-8 лет	Iст: Начальная школа (5-6 лет) IIст: Средняя школа (2-3 года) IIIст: Старшая школа (4 года)	A – отлично B – хорошо C – удовлетворительно D – плохо F – неудовлетворительно Также, имеется практика добавления + или -	Свободная возможность выбора изучаемых предметов в средней и старшей школе, кроме обязательного установленного минимума
Великобритания	5 лет	Iст: Предначальная школа (2 года) IIст: Начальная школа (4 года) IIIст: Средняя школа (3 года) IVст: Старшая школа (2года) Vст: Sixth form- подготовка в ВУЗ (по желанию учащихся) (2 года)	А – до 80% знаний, B – до 70% знаний, C – до 60% знаний, D – до 50% знаний, E – до 40% знаний, U – менее 40% знаний	Для перехода в старшую школу необходима успешная сдача экзамена Common Entrance Examination
Германия	6 лет	Iст: Единая начальная школа (4года) IIст: 3 типа школ: - основная школа (6 лет) - реальное училище (4-6лет) - гимназия (7-9 лет)	6-тибальнная: 1 – отлично 2 – хорошо 3 – достаточно неплохо 4 – удовлетворительно 5 – неудовлетворительно, но имеются начальные знания 6 – неудовлетворительно	После VI-ого класса распределение учеников в учебные заведения в зависимости от способностей к обучению
Япония		Iст: Начальная школа (6 лет) IIст:Обязательная младшая средняя школа (4 года) IIIст: необязательная старшая средняя школа (2 года)	100-бальная система оценивания Определяется путём вычисления среднего числа для оценки знаний всего класса, а не какого либо индивида	Изучение азов естественных наук, истории страны и родного языка (требование Министерства образования Японии: ученик должен освоить мин 1850 иероглифов) уже с начальной школы.