Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Одаренные дети: проблемы, поиски, пути воспитания и обучения

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В соответствии со стандартами ФГОС современная система работы с детьми подразумевает направленность на развитие творческой, креативной личности, умеющей мыслить самостоятельно. Существующая проблема недостаточной проработанности специфики проектирования образовательной среды для особой группы детей, именуемых одарёнными, требует комплексного изучения со стороны педагогического состава в условиях школьного образования.

В первую очередь, для проектирования такой образовательной среды необходимы особые средства, педагогические технологии и методы, способствующие совершенствованию интеллектуального развития одаренных детей, реализуемых в благоприятной педагогической среде. Таким образом, профессиональная подготовка учителей в работе с одаренными детьми также нуждается в адаптации и совершенствовании.

Значимость темы исследования состоит в том, что на сегодняшний день усилился интерес к изучению проблем одаренности. Общество предъявляет потребность в выявлении и развитии творческого потенциала людей.

Исследования динамики развития одаренности становятся разносторонними. Из этого возникают проблемы подготовки педагогов для работы с одаренными детьми.

Главная цель образования определялась как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, а сейчас упор делается в том, чтобы воспитать активного творческого и нестандартно мыслящего ребенка.

Таким образом, нами была выбрана тема одаренности детей, так как из всего вышесказанного задачей педагогов является создание необходимых условий для выявления и развития признаков одаренности в детском возрасте. Чем раньше будут выявлены признаки одаренности у ребенка, тем быстрее специалисты направят это в нужное русло.

Цель исследования - изучение одаренности детей, проблем, поиска и путей воспитания и обучения.

Для достижения цели необходимо решить ряд задач, а именно:

1. Изучить теоретические аспекты детской одаренности;

2. Рассмотреть понятие детской одаренности;

3. Отобразить основы педагогической поддержки и развития одаренности;

4. Проанализировать процесс работы с детской одаренностью;

5. Разработать рекомендации по работе с детской одаренностью;

Объект исследования - одаренность детей.

Предмет исследования - организация работы с одаренными людьми.

Методами написания курсовой работы: метод анализа и синтеза, исторический метод, метод сравнения и т.д.

Данная исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

1.1 Понятие детской одаренности

Интерес к одаренным детям в современном мире очень большой, и это связано с социальными запросами. И, первую очередь, запрос общественности в выдающейся творческой личности. Неясность современного мира создала потребность не только высокой активности человека, но и его навыков, умения нестандартно мыслить и вести себя, и именно высокоодаренные люди могут внести наибольший вклад в развитие общества.

Своевременное выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей является одной из основных задач совершенствования системы образования. Многие люди считают, что таким детям не нужна помощь взрослых, особое внимании и руководство.

Но следует учитывать, что из-за своих личностных особенностей такой ребенок наиболее чувствителен к оценке своей деятельности, поведения и мышления, он более восприимчив к сенсорным раздражителям и лучше понимает отношения и связи. В кругу учащихся младших классов средней школы есть умные дети опережающие свой возраст, но не все дети, которые успешно учатся, одарены. С другой стороны, не все одаренные люди становятся отличниками.^[1]

По словам выдающегося швейцарского психиатра, основоположника аналитической психологии Карла Г. Юнга, одаренный человек — это с биологической точки зрения отклонение от средней меры. Этот вид отклонения прекрасен, самое лучшее из всех возможных. Какой же родитель не хочет, чтобы его ребенок обладал незаурядными способностями? Какому учителю не хотелось бы вырастить талант, гордиться достижениями своего подопечного? Из-за подобного желания возникает ряд вопросов.

Первый вопрос, кто такой «одаренный ребенок», всегда ли его можно заметить в толпе и какова может быть динамика его развития? Второй вопрос, может ли одаренность быть частью гармоничного развития личности или нет, и какие проблемы возникают у такого ребенка в ходе учебного процесса? И в литературе, и среди людей, далеких от психологии, есть два образа одаренного ребенка. Один из нихтощий и тихий ребенок, который все свое время читает книжки.

Такой ребенок обязательно должен быть слабым, физически неразвитым, он не может постоять за себя в кругу менее умных сверстников и уже успел испортить себе зрение — его очки становятся обязательным атрибутом. Это ребенок не от мира сего, маленький старичок, с малых лет поглощенный решением недетских проблем.

Другой образ прямо противоположен: одаренныйребенок во всех отношениях превосходит обычных детей. Он выше, красивее, сильнее своих сверстников. В общем, идеальный ребенок маминой подруги. Конечно, с точки зрения психологической науки обе идеи неверны.

По физическим параметрам одаренные дети так же отличаются друг от друга, как и дети средней нормы. Зарубежные психологи отмечают только одну физическую характеристику, отличающую одаренных детей (и то не внешнюю) - высокий энергетический уровень. Это позволяет вам делать что-то долгое время с полной самоотдачей, долго бодрствовать и меньше спать. Основным критерием оценки одаренности является коэффициент интеллекта (IQ).

IQ — это показатель, рассчитываемый во время тестирования. Интеллектуальные тесты, широко применяемые на Западе, известны и в нашей стране. Чаще всего школьные психологи используют тесты. Векслер и так называемая шкала Стэнфорда - Бине.^[2]

Если ребенок решает все задачи, рассчитанные на его возраст, и его умственный возраст поэтому равен хронологическому, паспортному, то IQ = 100 баллов. Дети, которые выполняют более сложные задания, рассчитанные на следующий возрастной период, набирают более 100 баллов. Одаренными считаются те, кто в ходе тестирования набрал более 120-130 баллов.

В школьные годы одаренность обычно проявляется в легком и быстром усвоении учебного материала. Все знают отличников, которые учатся без особых усилий, без зубрежки, схватывая все на лету. Они не только прекрасно запоминают и фиксируют материал, но и перерабатывают его, обобщают, находят для него место в существующей системе знаний и в нужный момент извлекают его и воспроизводят.

Таких детей немного, но чаще всего в школу идут те, кто вкладывает в учебу огромный объем труда, полностью подчиняя свою жизнь в этот период одной цели — достижению высокой успеваемости. Они менее способны, но зато более эффективны. Следует отметить, что глубокое и полное вовлечение в учебную деятельность способствует не только продуктивности не одаренных отличников, но и развитию их способностей. Учащиеся, которые легко учатся, обладают высокой способностью к усвоению знаний, или так называемой школьной одаренностью.

Иногда их называют интеллектуалами. Но среди школьников есть и одаренные дети, которые не достигают высоких результатов в обучении. Американский психолог Элис П. Торранс обратила внимание на малоуспевающих студентов. Среди них он нашел детей с другим типом таланта — творческим. Они не способны легко учиться по разным предметам; усвоение большого количества имеющихся данных, чужого опыта на самом деле является для них большой проблемой.

Они сильны и в другом — в решении сложных задач, поиске нестандартных путей и способов ведения дел. Они характеризуются оригинальностью мышления, созданием новых вещей, креативностью. Школьная и Творческая одаренность — это разновидности умственной одаренности.

Кроме того, существуют специальные способности, определяющие двигательную (ребенок проявляет ее, например, в спорте, танцах), социальную (организаторские способности) и практическую одаренность (проявляющуюся в различных сферах человеческой деятельности — приготовлении пищи, работе с деревом или металлом, шитье, выращивании цветов и т. д.).

О социальной одаренности, которая включает в себя удивительно широкие возможности общения с другими людьми, К. Юнг писал: «наряду с даром ума есть дар сердца, который не менее важен, но его легко упустить из виду. Такие люди часто более полезны и ценны для благополучия общества в целом, чем другие таланты».

Современные российские психологи Н. С. Лейтес, В. Е. Чудновский и Б. С. Юркевич, работающие с одаренными детьми, выделяют два основных пути их развития:

Первый путь — это раннее развитие. Обычно в детстве начинают интенсивно развиваться умственные способности и специальные способности в области искусства и науки (например, музыки, математики). При этом ребенок ярко проявляет свои способности, добивается заметных успехов в одном или нескольких видах деятельности сразу. Взрослые вокруг него видят и ценят одаренность, связывают с ребенком большие надежды.

Второй путь — одаренность остается незамеченной в детстве и проявляется позже. Период относительно медленного умственного развития сменяется быстрым подъемом, когда ребенок, совершенно неожиданно для окружающих, начинает опережать своих сверстников и достигает значительных успехов. Это часто случается в подростковом возрасте, как, например, у Ньютона, чья одаренность не проявлялась до 11 лет. Примером, ставшим учебником, может служить биография Альберта Эйнштейна. Он считался совершенно некомпетентным ребенком и был исключен из средней школы в возрасте 15 лет. Он был принят в высшую политехническую школу в Цюрихе только во второй раз.

В данной исследовательской работыбудут изучены школьные трудности одаренных детей, имеющих достаточно благоприятное личностное развитие.

Трудности неизбежны: они возникают у всех одаренных школьников, потому что они в любом случае — нестандартные дети, во многом непохожие на своих сверстников.

Первая проблема — это знание материала, изучаемого на занятиях. Одаренному ребенку легко и скучно, когда весь класс напряженно работает. Такой ученик начинает заниматься своими, посторонними делами или отключается, «витает в облаках», или вмешивается в учебный процесс — Первым тянет руку, отвечает не то, что он должен был услышать за короткое время на уроке, а вообще все, что он знает об этом и связанных с этих проблем. Учителю становится еще труднее, если ученик начинает задавать ему вопросы, которые обычно трудны и далеки от плана урока.

Ведь есть большая вероятность, что он не знает ответа и это может привести к конфликту между учителем и ребенком. 3 Вторая проблема заключается в том, что одаренные дети плохо общаются со своими сверстниками (часто и со взрослыми тоже). Они ориентированы на собственные интересы и не руководствуются тем, что интересует их собеседников.

Они не умеют слушать другого, перебивают его, чтобы говорить за себя, часто поправляют собеседника, если он ошибается или выразил свои мысли неточно. Если кто-то обидел одаренного ребенка, он защищается своеобразным образом: острый ум и наблюдательность позволяют тонко подмечать и высмеивать плохие или просто смешные черты обидчика. Все эти неудобные для других черты являются проявлением одной общей закономерности.

Американские психологи формулируют это следующим образом: «развитие познавательных способностей одаренных детей опережает их понимание законов общения.»^[3]

Считается, что проблемы одаренных детей могут быть следствием нарушений онтогенетического развития и их появление может спровоцировать нарушение детско-родительских отношений и неадекватность образовательной среды. Как воспитывать и обучать одаренных детей?

В семье проблемы детей могут усугубляться родительской тревожностью, возникающей при непонимании самого феномена одаренности, недостаточной эмоциональной поддержке ребенка, а также сверх ценности интеллектуальных достижений и образования, эксплуатации высоких достижений ребенка. Одаренный ребенок интенсивно развивается, реализует свои выдающиеся способности, свой творческий потенциал, если окружающие принимают его таким, какой он есть на самом деле. В семье это так называемая «безусловная любовь», которая позволяет ребенку, в данном случае, быть особенным, уникальным и одаренным.

При обусловленной любви (когда родители принимают ребенка только в том случае, если его поведение и успехи соответствуют их собственным ожиданиям, требованиям и амбициям, а в других случаях дистанцируются от него и проявляют холодность) ребенок вынужден постоянно завоевывать родительскую любовь, проявлять необычный и противопоказанный для одаренных детей комфорт.^[4]

Школьные учителя должны помнить, прежде всего, о ценности самой одаренности, стараться сохранить и развить редкие качества ребенка. Важно, чтобы учителя поощряли творческую свободу и уверенность в себе у одаренных учеников. Дружеская поддержка педагогов должна способствовать сохранению у ребенка радости от учебы, что исключает, с одной стороны, диктат, с другой — резкие негативные оценки.

Поскольку школьная оценка является тонким и мощным инструментом обучения, уместно перечислить основные принципы оценки одаренных детей:

— использование оценок как обратной связи, необходимой информации для студента об эффективности своей деятельности, а не как средства жесткого контроля, давления;

— ориентация на индивидуальную относительную норму в оценке, когда точкой отсчета является сам учащийся, специфика его творческого развития;

— высокие ожидания по отношению к одаренному ребенку (реализация его способностей), выражающиеся, в частности, в адекватном уровне способности требовать;

— эмоциональная вовлеченность педагогов, неравнодушие к ученику, поиск разумных мер поощрения (не препятствующих развитию познавательной мотивации) и бережное использование негативных форм оценок (не травмирующих ребенка, не усиливающих стремление избежать неудач);

— содержание оценки, которая в первую очередь предполагает анализ творческих способов решения проблемы;

— как можно раньше использовать возможности одаренного ученика самостоятельно оценивать свою работу, совместно вырабатывая критерии оценки, которые являются объективными и, в то же время, смягчают перфекционизм, характерный для одаренных детей (стремление соответствовать самым высоким стандартам успеваемости, сопровождающееся чувством неудовлетворенности);

— создание положительного эмоционального фона для оценки ситуаций, в которые включен одаренный ребенок;

— организация оценочных ситуаций, исключающих возникновение соперничества между детьми. Учитель может смягчить школьные проблемы ребенка: они не должны становиться главным в отношениях между учителем и одаренным учеником.

Главное — это содержание отношений, как в познавательном, так и в личностном плане. Не касаясь уже имеющихся в современной педагогике комплексных образовательных программ для одаренных, остановимся на последнем пункте.

Как писал К. Юнг, «воспитатель сам должен быть образованным. Если это не так, то неизбежно наступит день, когда ученик будет повторять не то, чему учил его учитель, а то, что есть последний. Каждый воспитатель должен постоянно задавать себе вопрос: осознает ли он в своей собственной жизни — в чести и совести — то, чему он учит? В конечном счете, исцеление — это незнание или технология, а личность.»^[5]

Эта позиция верна для любого ребенка, но особенно для тех, кто одарен, кто понимает быстрее и глубже, и у кого есть тонкое чувство истинного и ложного. Одаренному ребенку нужна творческая среда. Идеальная среда для ребенка — это родители, у которых есть свои яркие интересы, и учитель, который любит эту среду эмоционально и, кроме того, желание окружающих взрослых передать ребенку особую жизненную позицию, которую Р. Штайнер определил, как радостное и благодарное отношение к миру.

Одаренность — это системное, развивающееся в течение всей жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, нестандартных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Детская одаренность – сложное и многоаспектное явление. Точек зрения по проблеме одаренности, а также подходов к ее определению выявляют огромное множество.

Дети могут не показывать сразу, склонность к высоким достижениям, но иметь потенциал к ним в любой из разделов:

- общие интеллектуальные способности;

- творческое или продуктивное мышление;

- лидерские способности;

- конкретные академические способности;

Главной задачей в работе с одаренными детьми это содействие их превращения в одаренных взрослых, в последующем важнейшего ресурса поступательного развития человеческой цивилизации.

Определять одаренность принято тремя взаимосвязанными параметрами, физическими данными и опережающим развитием.^[6]

В связи с этим выделяю четыре вида детской одаренности:

- интеллектуальная или академическая одаренность;

- художественно-эстетическая;

- спортивно-физическая;

- социально-лидерская.

Одаренным детям необходимо особое воспитание, индивидуальные специально подготовленные педагоги, специальные учреждения. Таким образом, педагог помогает родителям развивать задатки ребенка, определить в учреждение дополнительного образования, чтобы продолжить развивать его способности.

Следует активно, а также немаловажно быстро создавать условия для раскрытия творческих способностей одаренных детей. Необходимо важно подходить всесторонне к решению проблем развития одаренности детей. Таким образом, одаренность ребенка – это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.

В деятельность педагогов входит работа по поддержке и развитию одаренности. Из этого следует, что одаренному ребенку нужна педагогическая поддержка.

Педагогическая поддержка – это профессиональная деятельность педагогов в общеобразовательных учреждениях, которая направлена на оказание помощи детям в решении их проблем.^[7]

Главная цель педагогической поддержки — это максимально содействовать дошкольнику в осознании и реализации потребности в самореализации. Основные поддержки одаренных детей:

- найти в нем свое место, сформировать адекватную Я – концепцию;

- вселение в них уверенности в их способности жить в обществе;

- преодоление психической изоляции одаренных детей в детских коллективах;

-развитие творческого потенциала.

Таким образом, работа педагога в настоящее время, с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он постоянно требует от педагогов личностного роста, а также постоянного роста педагогического мастерства, педагогической гибкости, хороших и постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения.

Также тесного сотрудничества друг с другом и обязательно с родителями одаренных детей. Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность.

Проблема работы с одаренным ребенком по сей день является актуальной для современного общества. В первую очередь потому, что стремление полностью раскрыть способности и талант ребенка важно не только для него, но и для общества в целом: современное общество нуждается в людях с нестандартным мышлением. Которые способны находить, изучать и решать новые задачи, связанные с будущим. Поэтому, если мы строим новое общество, люди там должны быть инициативными, творческими, заинтересованными, способными мыслить и действовать продуктивно.

Таким образом, во главе образования в наше время ставится личность и ее потенциал. Понятие «одаренный ребенок» до сих пор остается тайной для многих родителей, учителей и большинства людей. При этом проблемами для современного общества в основном являются не научные основы одаренности, а прежде всего ее реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации.

1.2 Основы педагогической поддержки и развития одаренности

Выявление и сопровождение одаренных детей – одна из актуальных тем в образовании сегодня. Задача «Раскрытие природы творчества и одаренности, путь их формирования» поставлена на правительственном уровне. В свете разработанных федеральных государственных образовательных стандартов решается проблема создания условий для развития умственных способностей и личностного потенциала ребенка. Разработка методов имеющих своей целью развития одаренности ребенка требует ответа на вопрос: «Что и как можно и нужно развивать?»^[8]

Уровень развития большей части детей - средний, и на сегодняшний день, это считается «нормой», потому что они выполняют все поставленные задачи и достигают желаемых результатов. Но при выполнении различных задач выявляются дети, результат которых превышают эти нормы. Работы этих ребят отличаются своеобразием и новизной. Наличие таких детей радует каждого учителя, их называют по-разному: талантливые дети, одаренные дети.^[9]

Талант – это высокий уровень развития способности, проявляемой в творческих достижениях детей, важных в контексте развития культуры. Рассматривая понятие «одаренность», за основу, был взят подход, представленный Д. Б. Богоявленской, одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.^[10]

Из всего этого можно сделать вывод, что если у ребенка имеются успехи в определенном виде деятельности, то он нуждается в том, чтобы, эти успехи развивались, и при этом проявлялся системный подход. В случае отсутствия этого, одаренный ребенок может утратить свою особенность. Одной из причин, отсутствия у детей проявлений одаренности, можно считать недостаток необходимых знаний, умений, навыков.

Но как только ребенок их усваивает, его одаренность проявляется, педагог сразу же заметит и одобрит полученный результат. Здесь важна роль учителя, то есть того человека, который заметит увлечение ребенка и сможет организовать для него систему занятий, где ребенок сможет получать всю новую, необходимую и полезную для него информацию.

Система воспитательно-образовательной деятельности по развитию детских способностей основывается на максимальном раскрытии природного потенциала каждого воспитанника.

Раннее выявление, воспитание и обучение талантливых дошкольников является прекрасной возможностью для качественного и эффективного образования в дальнейшем. При организации работы с одаренными детьми в условиях ДОУ особое внимание уделяем созданию образовательной среды, которая обеспечит возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности.^[11]

Работу с одаренными учащимися учитель начальных классов начинает с диагностики одаренности. Наблюдение за школьниками проводится во время урочной и внеурочной деятельности. Оно позволяет выявить наклонности, способности и интересы учащихся.

Основная задача учителя начальных классов – так построить весь учебно-воспитательный процесс и его психологическое обеспечение, чтобы учесть любые индивидуальные особенности детей, поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Возникает необходимость поиска эффективных способов обучения одаренных детей, создания условий для интеллектуального и личностного роста детей и подростков с признаками общей одаренности в общеобразовательных учреждениях разных типов.

Такая задача решается за счет внесения изменений в содержание, методы и организацию обучения в рамках основного образования для одаренных детей или с помощью дополнительного образования детей.

Необходимо интегрировать возможности базового и дополнительного образования, связав урочную и внеурочную деятельность детей и обеспечить в общеобразовательном учреждении единое образовательное пространство. Ядром такой интеграции является исследовательская активность детей, обеспечивающая их самостоятельную исследовательскую деятельность, поощрение и развитие которой обуславливает большие развивающие возможности.

Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности, поэтому обучающиеся начинают привлекаться к исследовательской работе в 8–9-х классах.

Значительных результатов в проектной и исследовательской деятельности, обучающиеся достигают в 10 – 11-х классах, а проведенные тестирования в 11-м классе часто доказывают их одаренность, выявленную педагогами неформальным методом в 8–9-х классах, наблюдавшими их высокую любознательность, исследовательскую активность, способность классифицировать и категоризировать информацию, умение широко пользоваться накопленными знаниями, упорство в достижении результата.

В современной педагогике индивидуализация, являющаяся одной из технологий личностно-ориентированного образования, названа од- 5 ной из ведущих стратегий обучения одаренных детей. Смысл индивидуализации в том, что в поле внимания учителя – каждый ребенок, потому система «дозирования» уровня трудностей для каждого ребенка своя, темп обучения, овладение новым содержанием, способом деятельности, новыми смыслами – свой.^[12]

Индивидуальная форма организации работы с одаренными детьми предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочниками, словарями, энциклопедиями, хрестоматиями и т.д.); решение задач, примеров, подготовка рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений, исследований и т.д.

Одаренный ребенок стремится показать свои знания не только на уроке, но и на более высоком уровне – на олимпиадах, научно-практических конференциях. На этом уровне талант оказывается в среде себе равных. Когда человек обладает выдающимися способностями, он стремится соревноваться в этой области с другими, доказать свое превосходство, желает побед – и это неудивительно.

Поэтому большое внимание обращается на подготовку таких учащихся к олимпиадам и выполнению научно – исследовательских работ и проектов. То есть проектную деятельность применяют как одну из форм работы именно с одаренными детьми Работа педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс.

Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных детей и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Каждый человек талантлив по-своему, у каждого есть значительный творческий потенциал. Но возможность творить – это не талант, а умение, которое каждый может в себе выработать. Способность к творчеству, к созиданию является признаком одаренности. Формы проявления способностей могут быть разные: явная, скрытая одаренность.

Диагностика одаренности, актуальна и является сложной проблемой как для учителя, так и психологов, и других специалистов, потому что существует ряд причин, влияющих на это:

‒ индивидуальные особенности самого ребенка (стеснительность, раздражительность, низкая самооценка, стресс, недоверие к тестирующему);

‒ большое многообразие видов одаренности;

‒ некомпетентность специалистов.

Так же существует большое количество психологических методик, которые направленны на выявление одаренности.^[13]

К ним можно отнести такие методы как: педагогическое наблюдение; беседы, заключение по итогам беседы; индивидуальное и групповое тестирование (тесты интеллекта, креативности, мотивации, личностных особенностей); выявление предпочтительных видов деятельности ребенка. Перечисленное множество причин, усложняет весь процесс выявления одарённости у детей.

И, конечно же, в выявлении различных способностей, которые лежат в основе одаренности, должны участвовать не только специалисты, но и родители ребенка. Процесс выявление одаренных детей, представляет собой сложную и многостороннюю задачу. Основной метод, который используется чаще всего ‒ это наблюдение. Именно в результате наблюдения и выявляются способности ребёнка, его интересы склонности. Бесспорно, каждый ребенок талантлив как-то по-своему, у каждого из них есть большие творческие способности. А возможность творить – это не просто талант, а умение, которое каждый ребенок может развить в себе.

Признаком одаренности является восприимчивость ребенка к незаурядному, желание сделать что – то необыкновенное. Педагоги и семья должны проявить ответственность в создании условий для дальнейшего раскрытия и развития таланта ребенка. Что же нужно делать, чтобы одаренный ребенок не потерял свой талант?

Для этого, необходимо особое внимание, в первую очередь, со стороны государства к финансированию образования, к разработке и внедрению новых образовательных программ, которые помогут расширить кругозор ребенка. Должно предусматривается обновление всех подсистем системы образования в направлении расширения образовательного процесса, его компьютеризации, предоставлении ребенку широких возможностей выбора темпа, уровня сложности, типов и видов познавательной деятельности.

При организации работы с одарёнными детьми, необходимо всегда давать им возможность для самостоятельного индивидуального выбора в познавании чего либо, предлагать детям различные задачи, чтобы они в процессе обучения анализировали проблемы, исследовали зависимость между явлениями природной и социальной действительности. Очень важна и нужна поддержка таким детям, потому что они сталкиваются в своей жизни с целым рядом трудностей. Особенно трудными считаются контакты со сверстниками.^[14]

Поэтому эта работа, а именно работа педагога с одарёнными детьми — это очень сложный и никогда не прекращающий процесс, требующий тесного сотрудничества с другими педагогами и родителями. Педагог должен проявить особое внимание семье ребенка, помочь его родителям найти правильный путь к взаимодействию с одарённым ребенком.

Эти дети должны быть уверены, что их талант найдет понимание и поддержку у родителей. Родители должны обладать достаточной информацией о феномене одаренности, о ее проявлении у детей и педагогической поддержке. Очень часто встречаются ситуации, когда родители загружают своего ребенка большим количество кружков и секций, при этом они думают, что дают ребенку самое лучшее и растят всесторонне развитую личность. Но на самом деле происходит все наоборот, подобной псевдозаботой родители лишает своего ребенкавозможности развиваться цельно.

Родители не думают, а порой и забывают о том, что сначала нужно выяснить, что для ребенка является важным, а что может пока подождать. Ребенок развивается правильно, если следует за своей природной любознательностью, любопытством и исследовательским рефлексом. Если родители ставят ребенка в очень жесткие рамки, то не дают этим свойствам развиваться полноценно, и тогда в итоге мы получаем инфантильного ребенка. Именно семья способна развить или же загубить творческие способности своего ребенка еще в дошкольном возрасте.

Поэтому, совместная работа родителей и педагогов должна иметь место быть направленна на обучение детей выполнять действия не просто механически, а позволят ему самому выразиться, проявить инициативу, изобретательность, то они посодействуют раскрытию творческих способностей ребенка.^[15]

Работая с одарёнными детьми, педагог должен сам обладать рядом специальных качеств. Очень часто бывает так, что молодой педагог ошибается в выборе методик обучения, в определении целей и задач своей работы. Поэтому имеет место необходимого поиска, разработки модели обучения будущих педагогов, для работы с одаренными детьми. Такая модель должна отражать в себе такие компоненты как: мотивационные, когнитивные, операционные, эмоционально-волевые, оценочные.

Педагог должен уметь правильно спланировать свою работу, так чтобы у детей был большой интерес к познаниям нового, использовать индивидуальный подход к каждому, исходя из результатов диагностики, создавать все необходимые условия для умственного развития. Его деятельность должна быть системной.

Педагог должен уверенно владеть всеми способами обучения. Задача педагога регулировать и корректировать деятельность развития одаренных детей. Педагог должен иметь в первую очередь личную заинтересованность в работе с детьми, иметь высокий уровень интеллектуального собственного развития, обладать рядом профессиональных умений. Быть эмоционально стабильным, мобильным, иметь хорошую интуицию, быть тактичным и доброжелательным, проявлять настойчивость, стремление к постоянному самосовершенствованию, способность работать по новой и необычной программе, личностный рост и педагогическая гибкость — вот самые необходимые качества педагога.

Таким образом, работа с одарёнными детьми — это необычайно сложный и никогда не прекращающийся процесс, и для достижения наивысших результатов педагоги должны объединить свои усилия вместе с семьей и другими педагогами. Потому как, одаренность - она как цветок, который необходимо растить с любовью и заботой. Без заботы, и любви оно завянет. А внести большой вклад в развитие общества, способы высокоодаренные люди, а если не замечать таланты, то это может стать непростительной ошибкой для развития любого государства.^[16]

2 АНАЛИЗ РАБОТЫ С ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТЬЮ

2.1 Особенности проектирования образовательной среды для одаренных детей

Проблема проектирования образовательной среды для одаренных детей сегодня становится наиболее актуальной. Данный факт обуславливает, в первую очередь, потребность социума в нестандартной творческой личности, поскольку стремительное развитие передовых и инновационных технологий способствовало возникновению потребности людях с неординарным складом ума, умеющими делать наиболее разнообразной свою жизнь и жизнедеятельность общества, а также обладающими уникальными способностями по разрешению различных задач нестандартными способами.

В данном случае уместно процитировать популярного зарубежного научного деятеля – психолога К. Роджерса, который говорил: «если в современном обществе мы не будем иметь людей, которые конструктивно реагируют на малейшие изменения в общемразвитии, мы можем погибнуть, и это будет та цена, которую мы все заплатим за отсутствие творчества».^[17]

В соответствии с «Рабочей концепцией одаренности», в которой был достигнут своеобразный консенсус основных взглядов на проблему одаренности и одаренных детей, под одаренностью понимается «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможности достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми», а одаренный ребенок (в том числе учащийся) – это «ребенок, выделяющийся яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями или внутренними предпосылками для таких достижений в том или ином виде деятельности».^[18]

Школа, выступая в качестве одного из важнейшего звена в системе образования, при формировании общественных запросов в обязательном порядке должна принимать во внимание потребности общества в развитии творческой составляющей учащихся и поиске детей, обладающих уникальными способностями.

Своевременная диагностика, должное воспитание и обучение одаренных детей выступает в качестве главного фактора для получения качественного образования в школе. Исходя из этого, школам необходимо особое внимание уделять проектированию образовательной среды, которая будет способствовать раскрытию всех возможностей одаренных детей.

Более того, школам требуется проведение модернизации системы диагностики одаренных детей с ранних лет, развития, оказания индивидуальной поддержки каждому ребенку, который проявил уникальные умения и способности, создание индивидуальных «образовательных программ» с принятием во внимание творческой и интеллектуальной одаренности ребенка, формирование личностного и профессионального самоопределения.^[19]

По мнению Т.Н. Виноградовой, «одаренные дети нуждаются в таком типе образовательной среды, которая служила бы средством раскрытия и развития природных задатков, личностного становления и самоутверждения».^[20]

Тем не менее, в настоящее время вопросы обучения одаренных детей, организации соответствующих условий для их развития требуют принятия ряда конкретных решений, а это, в свою очередь, начинает выступать приоритетным направлением в совершенствовании образовательной системы в стране. В проектировании образовательной среды одаренность понимается как системное качество и отличается тем, что основной акцент проектирования ставится на личностном развитии, что выступает как главная цель бучения и воспитания одаренных детей.

Вместе с тем важно иметь в виду, что системообразующим звеном одаренности служит особая, внутренняя мотивация, организация условий для ее поддержки и развития. В настоящий момент на территории субъектов Российской Федерации действует Федеральная целевая программа «Одаренные дети».

Так, к примеру, в Республике Татарстан основополагающим законодательным документом по работе с одаренными детьми выступает Постановление №118 от 17.02.2020 г. об утверждении муниципальной программы «Одаренные дети» на 2020-2022 гг. В соответствии с данным документом установлены цели и задачи программы, которые ориентированы наэффективное функционирование районной системы поиска и поддержки талантливых детей в срок до 2022 г.

Главными задачами текущей программы выступают: «развитие системы подготовки и проведения интеллектуальных, творческих и спортивных мероприятий для проявления, поддержки и общественного признания одаренных детей; расширение сети объединений дополнительного образования в образовательных организациях для развития интеллектуальных, технических, творческих, спортивных способностей и социальной активности детей; обеспечение постоянного методического сопровождения деятельности образовательных организаций по выявлению и поддержке одаренных детей; стимулирование развития у детей талантов и способностей, в том числе посредством реализации мероприятий по их материальной поддержке».^[21]

Организация деятельности по проектированию образовательной среды, способствующей развитию одаренной личности ребенка, практического применения его таланта и признанию его другими людьми для современной школы является первоочередной. Выбор способов создания и формирования такой среды определил основополагающие позиции методики проектирования как способа познания, описания закономерностей работы и формирования социально-педагогических объектов.

Цель проектирования образовательной среды для одаренных детей заключается в создании комплекса условий и средств, направленных на совершенствование системы их выявления, поддержки и развития в условиях школы. В качестве приоритетных задач проектирования образовательной среды могут быть выделены следующие:

− развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей;

− создание условий для развития творческой личности;

− развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей);

− обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся.

Существует ряд принципов проектирования образовательной среды для одаренных детей. Исследователи К.В Дрозд и И.В. Плаксина характеризуют принципы проектирования как «общие регулятивы, которые нормируют деятельность, объективно обусловленные природой проектирования и тем самым определяют принадлежность определенных действий педагога к проектной деятельности» (рисунок 2.1)^[22]:

Рисунок2.1 - Основные принципы проектирования образовательной среды для одаренных детей

Далее охарактеризуем каждый принцип:

‒ принцип прогностичности

– отражает идею проектирования, цель которого качественные результаты состояния объекта;

‒ принцип пошаговости

– предусматривает поэтапный переход от проектной идеи к созданию образов цели и действий;

‒ принцип обратной связи – осуществляет мониторинг необходимости после выполнения каждого проектного действия получать данные о его результате и эффекте и, в случае необходимости их совершенствовать;

‒ принцип продуктивности – основное внимание уделяется прагматичности проектной деятельности, где обязательным условием выступает достижении результата с прикладным характером;

‒ принцип культурной аналогии – отражает результаты проектирования в соответствии с культурными образцами.

Изучение нового и знакомство с культурными ценностями необходимо выполнять индивидуально и демонстрируя в дальнейшем результат познавательной деятельности;

‒ принцип саморазвития – может присутствовать при распространении на субъект проектирования, при условии активности ее участников, а также может способствовать созданию новых проектов в процессе достижения цели.

По нашему мнению, наиболее эффективным вариантом проектирования образовательной среды для одаренных детей будет выступать проектирование, которое будет включать в себя следующие четыре основных метода для разработки содержания учебных программ (рисунок 2.1)^[23]:

Рисунок 2.1 - Методы проектирования образовательной среды для одаренных детей.

Охарактеризуем представленные методы подробнее.

1. Метод Углубление. Данный метод по-другому называют методом «погружения». Представляет собой активный метод обучения с элементами релаксации, внушения и игры. Ребенок «погружается» в определённую тему, исследуя ее досконально с применением активных форм обучения.

Метод является эффективным инструментом по отношению к детям, имеющим особый интерес к определенной сфере знания либо направлению деятельности.

2. Метод Обогащение. Сущность данного метода заключается в качественно другом содержании обучения, которое выходит за пределы получения традиционных тем посредством установки цепочки связей с другими темами и предметами.

3. Метод Ускорение. Метод основан на ускоренном изучении материала, представляющего реальный интерес для детей с интеллектуальной одаренностью. Данный метод дает возможность учитывать потребности и возможности той категории детей, что имеют ряд отличий, связанных с ускоренным темпом развития.

4. Метод Проблематизация. Данный метод заключается в стимулировании и развитие личностного развития школьников. Основная идея обучения в данном контексте отражается в применении собственного объяснения, пересмотра уже полученной информации, выявлении новых смыслов и альтернативных интерпретаций. В результате это обуславливает становление у школьников своего собственного индивидуального способа изучать разного рода знания и т.п.^[24]

На основании представленных выше целей, задач, принципов и методов были определены следующие направления проектирования образовательной среды для одаренных детей:

1. Организация оптимальных и эффективных условий для взаимодействия с детьми, имеющихся уникальные способности. Данные условия выглядят следующим образом:

− разработка и интеграция новых современных образовательных технологий;

− закрепление и усиление материально-технической базы; − нормативно-правовое обеспечение деятельности;

− создание баз данных, хранящих все аспекты, связанный с проблемами одарённости.

2. Разработка методических рекомендаций по совместной деятельности с одарёнными детьми:

− создание условий для повышения уровня квалификации учителя;

− организация мероприятий по обмену опытом между учителями, взаимодействующих с одарёнными детьми;

− научно-методическое и информационное программное обеспечение.

3. Систематическое проведение мероприятий по работе с одарёнными детьми:

− участие одарённых детей в различных мероприятиях, в числе которых конкурсы, внеурочная деятельность, интерактивные игры, соревнования, олимпиады и пр.

Подводя итог, еще раз отметим, что одаренные дети нуждаются в особом подходе и окружении, поскольку насколько выше их отличительные и уникальные способности от способностей других детей, тем эффективнее их профессиональное и личностное развитие.

Таким образом, особенности проектирования образовательной среды для одаренных детей заключаются в осуществлении обучения таких детей с учетом определённых принципов, методов и направлений, которые способны привести к следящим результатам, включающими: стимулирование мотивации развития умений и способностей; совершенствование форм совместной деятельности с одаренными детьми; организацию условий для ранней диагностики, поддержки и развития способностей одаренных детей, дальнейшей их самореализации и профессионального самоопределения; возможность обеспечить каждому ребенку условия для воплощения в жизнь их интересов, равные их уникальным способностям.

2.2 Опыт работы с одаренными детьми в режиме самоизоляции

В период сложной эпидемиологической обстановки в Курской области педагогический коллектив Регионального центра выявления и поддержкиодарённых детей «УСПЕХ» (далее – Центр) продолжил работу по развитию и воспитанию детей. Главным инструментом в работе педагогов и воспитателей стали информационно — коммуникационные сети, вся работа велась в форме дистанционного взаимодействия с обучающимися.

До недавнего времени такие понятия, как дистанционное обучение, заочное обучение, открытое обучение и др., практически не разделялись. В современной социальной и эпидемиологической обстановке дистанционные образовательные технологии стали актуальны и востребованы. Возникла и проблема их систематизации.

Современное образовательное сообщество осознало, что у дистанционного обучения большие перспективы, связанные с реализацией обучения через всю жизнь. Однако до сих пор актуален вопрос: – это форма обучения или технология? Что является серьезной проблемой, так как от понимания этого вопроса зависят стратегия, тактика ДО, а соответственно, и подготовка преподавателей к работе в формате ДО.^[25]

Рассмотрим «дистант» как форму обучения. Дистанционное обучение строится в соответствии с теми же целями, что и очное обучение (если оно строится по соответствующим программам образования), тем же содержанием. Но форма подачи материала, форма взаимодействия учителя и обучающихся и обучающихся между собой будут иными.^[26]

При сравнении ДО с очной и заочной формами обучения следует, что дистанционное обучение можно рассматривать как новую ступень развития как заочного, так и очного обучения, на которой обеспечивается применение информационных технологий, основанных на использовании персональных компьютеров, видео- и аудиотехники, космической и оптоволоконной техники.

Отличием же ДО от заочной формы обучения является то, что существенная часть материала осваивается не автономно, а в постоянном общении с педагогом.^[27]

С апреля по июнь 2020 года в Центре дистанционное обучение проводилось по всем программам по расписанию, содержание обучения, его обязательность, оценивание, педагогический состав остался тем же, что и в очной форме.

Для организации занятий были использованы онлайн-платформы, которые рекомендовали Минпросвещения и Рособрнадзор. Дистанционные технологии для онлайн-конференций несовершенны, могут давать сбои, поэтому часть материала педагоги высылали ученикам в текстовом формате. Домашние задания давались в разнообразной форме на усмотрение педагога.

В том числе, традиционное письменное задание, которое можно сфотографировать и отправить. Материал большей частью представлялся короткими и дидактически продуманными видеороликами. Понятно, что два небольших видеоролика психологически более информативны и удобны для восприятия, нежели одно длительное.

Кроме видеоконференций проводились онлайн занятия, а также групповая коллективная работа надтворческими проектами. Если у детей не было возможности, или времени выйти на видеосвязь, материал был доступен в сети Интернет и обучающиеся могли проработать его самостоятельно.

Текущий и промежуточный контроль в дистанционном режиме проходил в соответствии с графиком и рабочими программами. Информация о проверочных и контрольных работах была отражена в расписании, а также дети были оповещены заранее. Перед началом дистанционного общения с обучающимися, воспитателями создавалась общая группа в социальной сети ВКонтакте по определенной программе, в которой проводился вводный инструктаж, с подробными объяснениями, как работать удалённо, как применять различные образовательные ресурсы.

С помощью данной беседы, очень удобно и быстро можно было оповестить детей о важной информации. Подключаться к онлайн-занятиям необходимо было заранее, за 10 минут до начала. Помимо материалов по образовательной программе воспитатели привлекали детей к участию в творческих конкурсах различного уровня: локального, регионального, межрегионального, всероссийского. Для эффективности обратной связи использовали группы в социальной сети и мессенджеры.

Например, к 75-летию Победы обучающиеся Центра приняли активное участие во Всероссийской акции Военно-исторических музеев «Дети читают о детях войны», ко Дню России приняли активное участие в акции российского движения школьников «Окна России». Непросто организовать какие-либо мероприятия в онлайн-формате.

Но оживить детей и придумать интересные формы взаимодействия все-таки удалось. Сравнивая работу Центра в апреле и мае, можно сделать вывод, в первый месяц не была охвачена полностью аудитория детей, так как сложно было приспособиться и детям и педагогическому составу Центра, в целом. Методом проб и ошибок, анализируя ситуацию, в мае воспитательная работа была оптимизирована. Очень увлекательно и интересно прошла онлайн-игра «Стиль жизниздоровый!».

Игра проходила при содействии некоммерческих организаций, представители которых записывали обращения к участникам с интересными вопросами и заданиями, а также конкурсы и викторины от воспитателей, которые были не только познавательны и интересны, но и актуальны. Среди таких мероприятий можно выделить челлендж «Мойдодыр», которых лишний раз напомнил детям о необходимости соблюдать правила личной гигиены, особенно в условиях пандемии, флешмоб «Стократное спасибо врачам!», медицинских работников, борющихся с опасной болезнью.

Дети отвечали на видео-вопросы видео-ответами, выкладывали фотографии и создавали информационные плакаты. Данная онлайн-игра оставила хорошие отзывы детей, а также много позитивных фотографий. Особо хочется выделить работу педагога по развитию физической активности детей, которая была актуальна в период самоизоляции, так как большую часть времени дети проводили за компьютером.

Преподаватель по физической культуре к. п. н., доцент ФГДОУ ВО «КГУ» Анпилогов И.А., размещал комплекс упражнений утренней гимнастики, разминок для каждой возрастной группы в интересной форме. Дети вели свои дневники упражнений. Данная программа была очень актуальна в период самоизоляции. Современный учитель, безусловно, готов к внедрению дистанционного образования. Он владеет Интернет-технологиями и без труда адаптируется к новым условиям. Но на практике, лишь немногие школы сегодня могут внедрить дистанционные технологии системно. Связано это с рядом проблем.^[28]

Первая – финансирование. На сегодняшний день государственной программы внедрения дистанционных технологий нет. Хотя на местном уровне такие программы могут действовать. Вторая – методическая. Отсутствие понятия о том, как это реализовать и кого привлечь. Если в школе теперь обучаются все дети, включая одаренных и детей с ОВЗ, то программы дистанционного обучения должны быть адаптированы. Это значит, что нужно провести огромную работу по определению целевых категорий, диагностике их обученности и потенциала.

После этого – выбрать и проанализировать электронные образовательные ресурсы или разработать свои, внедрить их, проводить мониторинг и вносить корректировки. Это, безусловно, сложно, долго и требует определенных знаний. Третья – техническая.

Для функционирования системы нужен высокоскоростной интернет, обеспечение технической поддержки, соответствующее оборудование и программное обеспечение. Но, несмотря на трудности реализации, без применения дистанционных технологий невозможно представить школу уже через 2-3 года. Поэтому остается надеяться, что государство будет активнее содействовать в этом вопросе. Ну а дальше – как всегда: глаза боятся, руки делают.^[29]

Подводя итог всему сказанному, дистанционное образование очень удобно и полезно. У него большое будущее в системе дополнительного образования. Но основное образование таким способом целесообразнее получать только в том случае, если по каким-то причинам обучающимся недоступен традиционный вариант обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа с одарёнными детьми — это необычайно сложный и никогда не прекращающийся процесс, и для достижения наивысших результатов педагоги должны объединить свои усилия вместе с семьей и другими педагогами. Потому как, одаренность - она как цветок, который необходимо растить с любовью и заботой. Без заботы, и любви оно завянет. А внести большой вклад в развитие общества, способы высокоодаренные люди, а если не замечать таланты, то это может стать непростительной ошибкой для развития любого государства.

Особенности проектирования образовательной среды для одаренных детей заключаются в осуществлении обучения таких детей с учетом определённых принципов, методов и направлений, которые способны привести к следящим результатам, включающими: стимулирование мотивации развития умений и способностей; совершенствование форм совместной деятельности с одаренными детьми; организацию условий для ранней диагностики, поддержки и развития способностей одаренных детей, дальнейшей их самореализации и профессионального самоопределения; возможность обеспечить каждому ребенку условия для воплощения в жизнь их интересов, равные их уникальным способностям.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
Бабаев Ю.Д. Леймеса Н.С. Психология одаренных детей и подростков.- М.: Издательский центр «Академия» 2016.-416 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте., М.: Наука, 2010.- 402 с.
Большакова Е.А., Безлепкина Ж. Н., Шишкова Ж. М. «Одарённые дети» [Электронный ресурс] Статья - Режим доступаwww.kronnmc.ru – Дата доступа 15.11.2020
Бикбулатов Р.Р., Иванов В.Г., Иксанова Г.Р. К вопросу о формировании готовности педагогов к работе с одаренными обучающимися // Казанский педагогический журнал. 2014. № 1 (102). С. 11-18
Василькова Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика; Курс лекций: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – 2-е издание.- М.: Издательский центр «Академия», 2015.-310 с.
Волков Б.С. Волкова Н.В. Детская психология. М.: Наука, 2011.- 294 с.
Волков Б. С. Психология младшего школьника. — М. Академический проект, 2005. С – 47.
Где растут таланты? / под общ. ред. Свирской Л.В., Роменской Л.А. – М.: Обруч, 2014. – 208 с.
Глазунова М.А. Методика и психология работы педагога .-М.: издательский центр «Академия», 2013.-192 с.
Дистанционные образовательные технологии в образовании (опыт работы по взаимодействию педагогов и воспитанников в период самоизоляции) / Н. В. Чекунова, О. А. Баркалова, О. В. Москалева [и др.]. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 26 (316).
Землянская, Е. Н. Педагогика начального образования: учебник и практикум для вузов. — Москв : Издательство Юрайт, 2020. С — 68.
Истомина С.В. Система работы с одаренными детьми // Молодой ученый. – 2016. – №15. – С. 457-461.
Кондукторова Ольга Евгеньевна. Психолог. «Подросток и самоизоляция»
Кулагина, И. Ю. Психология детей младшего школьного возраста учебник и практикум для среднего профессионального образования. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. С —154
Куликова И.Г. Потенциал дистанционного сетевого проектирования для формирования воспитательного пространства [Текст] / И. Г. Куликова // «Инфо-стратегия2019: Общество. Государство. Образование: сборник материалов XI Международной научно-практической конференции, 1 – 4 июля 2019 года.– Самара, 2019.– С. 347-352.
Локалова, Н. П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика. — СПб. : Питер, 2009. С – 192.
Мякишева Н.М. Личностные особенности развития интеллектуально одаренных младших школьников. – М.: МПГУ, 2011 – 159 с.
Николаева Е.И. Психология детского творчества. 2-е издание – СПб.: Питер, 2014.-240 с.
Овсянников В. И. Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации. М.: РИЦ «Альфа»; МГОПУ им. Шолохова, 2001.
Полат Е.С, Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения /Под ред. Е.С.Полат. — М., "Академия", 2006
Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с.
Ушаков Д.С. Психология одаренности. От теории к практике / Д.С. Ушаков. М.: ПЕР СЭ, 2000. – 352 с.
Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения.-М.: «Знание», 2000. – 276 с.

Землянская, Е. Н. Педагогика начального образования: учебник и практикум для вузов. — Москв : Издательство Юрайт, 2020. С — 68. ↑
Кулагина, И. Ю. Психология детей младшего школьного возраста учебник и практикум для среднего профессионального образования. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. С —154 ↑
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2009. С – 205. ↑
Локалова, Н. П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика. — СПб. : Питер, 2009. С – 192. ↑
Волков Б. С. Психология младшего школьника. — М. Академический проект, 2005. С – 47. ↑
Николаева Е.И. Психология детского творчества. 2-е издание – СПб.: Питер, 2014.-240 с. ↑
Василькова Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика; Курс лекций: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – 2-е издание.- М.: Издательский центр «Академия», 2015.-310 с. ↑
Мякишева Н.М. Личностные особенности развития интеллектуально одаренных младших школьников. – М.: МПГУ, 2011 – 159 с. ↑
Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с. ↑
Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с. ↑
Бикбулатов Р.Р., Иванов В.Г., Иксанова Г.Р. К вопросу о формировании готовности педагогов к работе с одаренными обучающимися // Казанский педагогический журнал. 2014. № 1 (102). С. 11-18 ↑
Истомина С.В. Система работы с одаренными детьми // Молодой ученый. – 2016. – №15. – С. 457-461. ↑
Где растут таланты? / под общ. ред. Свирской Л.В., Роменской Л.А. – М.: Обруч, 2014. – 208 с. ↑
Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с. ↑
Ушаков Д.С. Психология одаренности. От теории к практике / Д.С. Ушаков. М.: ПЕР СЭ, 2000. – 352 с. ↑
Большакова Е.А., Безлепкина Ж. Н., Шишкова Ж. М. «Одарённые дети» [Электронный ресурс] Статья - Режим доступаwww.kronnmc.ru – Дата доступа 15.11.2020 ↑
Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. М., 1986. С. 200 – 230. ↑
Рабочая концепция одаренности. 2-е изд., расш. и перераб. М., 2003. 34 с ↑
Хлебак Л.Ю. Управленческий проект по теме: Формирование образовательной среды для одаренных детей» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-ipedagogika/library/2018/02/11/upravlencheskiy-proekt-po-teme-formirovanie (дата обращения: 15.10.2020) ↑
Виноградова И.Ю. Основные направления реализации программы «Одаренные дети» // Вестник Всероccийской олимпиады школьников. 2011. № 3. С. 7 – 9. ↑
Постановление Исполнительного комитета Верхнеуслонского муниципального района РТ от 17.02.2020 № 118 «Об утверждении муниципальной программы «Одаренные дети» на 2020-2022 годы». [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://pravo.tatarstan.ru/vuslon/ispolkom.htm?npa_id=534211 (дата обращения: 1.10.2020) ↑
Дрозд К.В., Плаксина И.В. Проектирование образовательной среды школы как педагогическая инновация: научно-методическое сопровождение: учеб.-метод. пособие. Владимир: Изд-во ВлГУ, 2017. 456 с. ↑
Дрозд К.В., Плаксина И.В. Проектирование образовательной среды школы как педагогическая инновация: научно-методическое сопровождение: учеб.-метод. пособие. Владимир: Изд-во ВлГУ, 2017. 456 с. ↑
Дрозд К.В., Плаксина И.В. Проектирование образовательной среды школы как педагогическая инновация: научно-методическое сопровождение: учеб.-метод. пособие. Владимир: Изд-во ВлГУ, 2017. 456 с. ↑
Куликова И.Г. Потенциал дистанционного сетевого проектирования для формирования воспитательного пространства [Текст] / И. Г. Куликова // «Инфо-стратегия 2019: Общество. Государство. Образование: сборник материалов XI Международной научно-практической конференции, 1 – 4 июля 2019 года.– Самара, 2019.– С. 347-352. ↑
Дистанционные образовательные технологии в образовании (опыт работы по взаимодействию педагогов и воспитанников в период самоизоляции) / Н. В. Чекунова, О. А. Баркалова, О. В. Москалева [и др.]. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 26 (316). ↑
Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения.-М.: «Знание», 2000. – 276 с. ↑
Полат Е.С, Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения /Под ред. Е.С.Полат. — М., "Академия", 2006 ↑
Овсянников В. И. Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации. М.: РИЦ «Альфа»; МГОПУ им. Шолохова, 2001. ↑