Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Формирование мотивации обучения в младшем школьном возрасте можно назвать одной из главных проблем современной школы.

Проблема формирования мотивации к учению лежит на стыке обучения и воспитания; она является важнейшим аспектом современного обучения. Формирование мотивации - это воспитание у школьника идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в обществе, в сочетании с активным поведением ученика, взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, активную жизненную позицию младшего школьника.

Мотивация к обучению складывается из многих компонентов, изменяющихся и вступающих во взаимосвязь друг с другом. Поэтому становление мотивации - это не просто положительное или отрицательное отношения к учению, а стоящее за ними усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, установление новых отношений между ними.

Актуальность данной проблемы обусловлена задачами повышения уровня успешности обучения в образовательном учреждении. Для значительной части учащихся, материал, изучаемый на уроках, недосягаем ввиду индивидуальных особенностей, а так же отсутствия интереса к достижениям поставленных требований. Проблема актуальна для всех участников учебно-воспитательного процесса: учителей, родителей, учащихся.

Именно в начальной школе нужно создать предпосылки формирования мотивации учения, так как ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учебная: строится новая система отношений, появляются новые права и обязанности. Для подготовки учеников к переходу в среднюю школу необходимо сформировать учебно-познавательный мотив - интерес не только к новым знаниям, но и, что более важно, к способам их получения.

Формирование учебной мотивации - это создание условий, при которых появляются внутренние побуждения к учению. При этом педагог стимулирует развитие мотивационной сферы учеников, используя систему психологически продуманных приемов.

Важной стороной изучения и развития мотивации является обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником. При таких отношениях между педагогом и учащимися в классе складываются более тёплые отношения, у детей нет страха, что они будут высмеяны за неправильный ответ, что учитель поставит плохую отметку или накажет за несовпадение ответов или мнений, можно сказать, что создаётся атмосфера психологического комфорта. Это очень важно для ребенка, особенно в начальной школе. Именно гуманные отношения способствуют становлению положительных мотивов учения.

О мотивации к обучению говорили многие педагоги и психологи, такие как: Эльконин Д. Б., Давыдов В. В., Рубинштейн С. Л., Леонтьев А. Н., Павлов И. И. и другие.

Цель работы - теоретически доказать и экспериментально проверить эффективность комплекса заданий по развитию мотивации к обучению у младших школьников.

Объектом исследования является процесс формирования учебной мотивации детей младшего школьного возраста.

Предмет – совокупность приемов, обеспечивающих формирование учебной мотивации детей младшего школьного возраста в учебной деятельности.

Цель исследования – изучить на теоретическом уровне особенности формирования учебной мотивации у младших школьников и апробировать на практике педагогические приемы, которые способствуют формированию мотивации у третьеклассников в учебной деятельности.

Задачи исследования:

- Проанализировать понятие об учебной мотивации в психолого- педагогической литературе;

- Рассмотреть особенности формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста;

- Изучить методические рекомендации по формированию учебной мотивации у младших школьников;

- Организовать и провести диагностику развития учебной мотивации у третьеклассников на начальном этапе опытно-поисковой работы;

- Подобрать приемы формирования учебной мотивации на уроках в третьем классе.

Методы исследования:

1. теоретический анализ педагогической, психологической литературы по проблеме формирования мотивации в учебной деятельности;
2. эмпирический (методики: методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В. Матюхиной в переработке Н.Ц. Бадмаевой, методика А.К. Марковой);
3. формирующий этап работы;
4. методы обработки и интерпретации эмпирических данных (сравнение результатов контрольной групп).

Гипотеза исследования – развитие мотивации к обучению у младших школьников будет более эффективным, если:

1. Рассмотреть сущность понятия «мотивация к обучению».
2. Провести диагностику для выявления уровня развития мотивации к учению у младших школьников.
3. Использовать на уроках современные образовательные технологии (интерактивные, игровые, информационные); применять разнообразные формы проведения учебных занятий (урок-викторина, урок-путешествие, урок-игра и другие).

Теоретико-методологическую основу работы составляют исследования по изучению особенностей учебной деятельности детей младшего школьного возраста (Л.И. Божович, В.В Давыдов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин); теории развития мотивации в онтогенезе (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев); типологии и структуры мотивов (М.Р. Гинзбург, М.В. Матюхина, А.К. Маркова).

Практическая значимость нашей работы состоит в том, что результаты данного исследования могут быть применены учителями начальных классов при формировании мотивации к обучению.

1. Теоретические основы формирования учебной мотивации младших школьников

1.1. Понятие об учебной мотивации в психолого-педагогической

литературе

Успех учебной деятельности зависит не только от усвоения обучающимися знаний, но и от мотивации обучения, то есть от стремлений самоутверждаться, достигать высоких результатов. Чем выше уровень мотивации, тем больше факторов побуждают ребенка к деятельности, тем больших результатов он может достичь. Развитие у обучающегося положительной учебной мотивации является основой эффективности учебного процесса. Управление процессом учения требует от учителя понимания сущности мотивации учебной деятельности, основных закономерностей ее функционирования и развития.

Анализ литературных источников показывает, что в современной психологии и педагогике отсутствует единство в определение сущности понятия «мотивация».

Под понятием «мотивация» понимают несколько психологических явлений, а именно:

- систему факторов или совокупность причин, которые направляют человека к выполнению определенных действий или бездействия, побуждают к активности;

- осознанное использование целой системы возбудителей, которые способствуют активизации деятельности;

- процесс развертывания системы возбудителей, непосредственно происходит в структуре соответствующей деятельности^[1].

Отсутствие единства определение понятия мотивации свидетельствует о разносторонности аспектов этого вопроса, а также о сложности и многозначности самой мотивации. В педагогике и педагогической психологии мотивация имеет различные определения.

В частности, И.А. Макарычева считает, что мотивация - это совокупность причин, которые определяют различные проявления активности обучающихся^[2]. Т.В. Газизова считает, что мотивация является многомерным образованием отдельных мотивов, потребностей, целей, намерений, интересов, идеалов, ценностей. Она подчеркивает, что «учебная мотивация состоит из ряда побуждений, постоянно меняются и вступают в новые связи друг с другом. Поэтому становление мотивации - не просто рост положительного или усиление негативного отношение к учебе, а усложнение структуры мотивационной сферы, побуждений, входящих в нее»^[3].

Мотивацию трактуют по-разному:

• 1. как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, то есть определяют поведение;
  2. как совокупность мотивов;
  3. как побуждение, вызывающее активность организма и определяет ее направленность;
  4. как процесс психической регуляции конкретной деятельности;
  5. как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности;
  6. как совокупную систему процессов, отвечающих за побуждение и деятельность.

Разница в определении сущности мотивации в целом и учебной мотивации в частности проявляется и в различных подходах к определению понятия мотива, среди которых И.Г. Милина выделяет такие^[4].

Мотив как побуждение. Согласно данному подходу, мотивом является не любое побуждение (стимул), а именно внутреннее осознанное побуждение, что собственно и определяет, насколько человек готов к деятельности.

Мотив как потребность. При этом стимуле в деятельности выступает именно потребность. Однако есть различия в разных авторов, связанные с соотнесением мотива и потребности, а именно: потребность и является мотивом, потребность есть частью, потребность и мотив связан опосредованно, потребность дает толчок к возникновению мотива и тому подобное.

Мотив как намерение. Сторонники данного подхода понимают мотив как намерение, поскольку он отражает в себе планы человека на будущее, имеет соответственно цель, замысел действовать определенным образом в той или иной ситуации. Соответственно, общие характеристики с мотивом и дают основания рассматривать мотив как намерение.

Мотив как цель. В данном случае потребности отделяются от мотива, а движущей силой активности выступает собственно предмет удовлетворение потребности, который обязательно должен осознаваться человеком. То есть мотивом является цель, к которой стремится человек.

Мотив как состояние. В основе данного подхода лежит утверждение, что любое побуждение к деятельности может возникнуть в результате пребывания человека в определенном состоянии. То есть между потребностью и предметом его удовольствия находится определенное состояние, которое содержит захвата, моделирования «погребальную» состояния, предшествующего состояния удовольствия и представляет собой собственно мотив деятельности.

Мотив как оценивание. Благодаря удовлетворению, которое является положительным оценочным отношением, выполняет оценочную функцию, у человека появляется мотивационная установка на выполнение определенной деятельности. И одно удовольствие способствует тому, что человек решает действовать определенным образом в будущем.

Мотив как эмоции. Возникновение и удовлетворение потребностей происходит благодаря мотиву и эмоциям. То есть сила потребностей проявляется через определенное эмоциональное переживание. Мотив имеет эмоциональную составляющую, а эмоция может выступать же мотивом. В этом и проявляется их взаимосвязь.

Мотив как устойчивые свойства личности. Представители этого подхода утверждают, что на поведение человека, кроме внешних стимулов, влияют и устойчивые качества личности. Поэтому в формировании мотива они непосредственно участвуют, определяя характер деятельности.

Мотив как первопричина активности. В данном подходе, мотивом может выступать любые внешние и внутренние обстоятельства, которые определяют деятельность личности. Эти обстоятельства являются «мотиваторами», среди которых выделяют: интересы, склонности, особенности внешней ситуации, возможности личности, условия достижения цели, личностные моральные принципы.

Различные подходы к определению сущности мотивации порождают различные трактовки мотива. Мотив - это важнейшая составляющая мотивационной сферы человека, это реальное побуждение, которое заставляет человека действовать в определенной жизненной ситуации, при определенных условиях.

В словаре справочнике по педагогической психологии указывается, что «учебная мотивация – это частный вид мотивации, включенный в деятельность учения, учебную деятельность»^[5].

Эффективность учебной деятельности напрямую зависит от мотивов, которые побуждают младшего школьника к активности и определяют его направленность. Для формирования интереса и положительной мотивации к учебной деятельности учитель должен развивать именно мотивы учения. Мотивы, стимулирующие обучающихся к обучению, разделяют на социальные и познавательные учебные мотивы^[6].

Социальные мотивы, которые способствуют воспитанию у младших школьников положительного отношения к учению, формируются, в первую очередь, родителями, а потом учителем. Эта группа мотивов проявляется в стремлении детей, чувствах ответственности, долга. Среди широких социальных мотивов выделяют большие группы мотивов по источнику возникновения, содержанию и направленностью^[7].

Познавательные мотивы формируются в процессе изучения различных учебных предметов, имеющих целью расширение и углубление знаний, умений и навыков, привитие интереса к знаниям и процесса их получения. на формирование познавательных мотивов влияют как индивидуальные психологические факторы, так и педагогические условия процесса обучения.

Кроме потребностей, способностей, склонностей, интересов обучающихся, для формирования познавательных мотивов следует учитывать и как учитель организует учебную работу, которые приемы, методы применяет. Это играет весьма значительную роль в развитии положительной мотивации к учебной деятельности. Обычно в учебной деятельности младшие школьники руководствуются не только познавательными или социальными мотивами, а в основном их сочетанием, которое создает наиболее благоприятное воздействие на обучающихся с целью повышения интереса к обучению и стремление добиваться успеха в любой деятельности.

Итак, для формирования мотивов учения нужна рациональная организация учебно-воспитательного процесса, при которой школьники выступали бы активными участниками познавательного процесса. У детей появляется внутренняя потребность к учению, положительное отношение к учебному процессу в том случае, если они имеют возможность занять активную позицию в учебно-познавательной деятельности. Для этого нужно понятно излагать материал, умело организовывать самостоятельную работу для овладения знаниями, умениями и навыками, показывать практическую значимость учебного материала, формировать жизненно важные умение (написать сочинение, составить деловой документ, план прочитанного произведения и т.п.), умело сочетать различные методы, приемы и способы учебной работы, создавать проблемные ситуации, прибегать к юмору, вызвать эмоции, переживания событий и тому подобное.

Для формирования учебных мотивов большое значение имеет использование ситуаций познавательной новизны, познавательных игр, учебных дискуссий, познавательных противоречий, использования различных аналогий, создание ситуаций успеха и тому подобное. Как метод мотивации выступает анализ жизненных ситуаций. Этот метод непосредственно мотивирует обучение за счет максимально возможной конкретизации знаний, тесной связи с личностной значимости для обучающегося и его окружения.

Важнейшим мотивом учения является чувство успеха, удовлетворения от достигнутого. Одним из самых действенных методов учебной мотивации младших школьников должно быть создание на уроке ситуации успеха. ситуация успеха - это субъективный психическое состояние удовлетворения следствием физического или морального напряжения исполнителя дела, создателя явления.

Ситуация успеха достигается тогда, когда сам ребенок определяет этот результат как успех. Объективная успешность деятельности обучающегося - это успех внешний, ибо качество результата оценивается свидетелями действа. осознание ситуации успеха, понимание ее значимости возникает у ребенка после преодоления своей робости, психологического притеснения и других трудностей^[8].

Следует отметить, что даже иногда пережитая школьником ситуация успеха может оставить чрезвычайное эмоциональное впечатление в его душе, резко изменить на положительный стиль жизни. Ю.К. Бабанский отмечает, что любой метод, использующийся учителем в учебно-воспитательной работе может выполнять мотивационную функцию. Однако все же среди методов обучения он выделяет отдельную группу методов стимулирования и мотивации обучения, направленных на формирование положительной мотивации и стимулирования обучающихся к активной познавательной деятельности^[9].

В соответствии с основными группами мотивов учения Ю.К. Бабанский разделяет методы стимулирования на две группы:

1) методы формирования познавательных интересов (познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, учебные дискуссии, диспуты, создание ситуаций новизны, успеха и т.д.).

2) методы стимулирования долга и ответственности (метод разъяснения обучающимся общественной и индивидуальной значимости обучения, метод предъявления требований к обучению, методы поощрения и наказания).

Эти методы призваны стимулировать у обучающихся интерес к учебной деятельности и формировать желание достигать в ней высоких результатов, соответствующих успехов. Желание добиться успеха будет способствовать выработке у младших школьников устойчивой позиции к учебной деятельности, формировать соответствующие качества личности, а также будет способствовать позитивному отношению к обучению, получению новых знаний, обогащению собственного мировоззрения.

Т.В. Бланк отмечает, что успех учебной деятельности зависит от того, как умело учитель формирует положительную мотивацию обучения^[10]. Для этого, кроме использования соответствующих методов стимулирования, учитель должен выполнять и другие задачи, а именно: изучать мотивационную сферу каждого обучающегося; учитывать интересы и наклонности детей; предоставлять им шанс себя проявить; формировать новые мотивы, повысят интерес к деятельности; побуждать к целеполагания; создавать здоровое соперничество, а также поддерживать успех школьников и создавать для этого соответствующие условия. учитель должен использовать все возможные методы, средства обучения с целью формирования положительной мотивации и желания обучающихся учиться.

Только при таких условиях обучения будет интересным, вызывать у них интерес и восхищение.

Итак, для формирования учебной мотивации следует применять различные методы, средства и приемы стимулирования. Формируя положительную мотивацию, учитель не только развивает интерес и ответственное отношения младших школьников к обучению, но и способствует формированию желания достигать высоких результатов, чувствовать себя успешной личностью. Это, в свою очередь, способствует как повышению познавательной активности обучающихся, так и соответствующим качествам личности.

1.2 Специфика развития мотивации обучения в младшем школьном возрасте

Главной целью современной школы является не только дать ребенку знания, но и научить школьника учиться, потому что именно младший школьный возраст наиболее благоприятен для этого. То есть педагог должен стремиться к тому, чтобы дети хотели учиться.

Для этого педагог должен для себя понять, какие именно характеристики мотивации ему нужно формировать для возникновения нового целенаправленного отношения ученика к получаемым знаниям.

Чтобы это сделать, мы рассмотрим строение мотивационной сферы обучения у младших школьников, то есть всё то, что побуждает активность в учебе.

Любая деятельность человека начинается с потребностей. Потребность - это направленность активности ребёнка, психическое состояние, которое создаёт предпосылку какой-либо деятельности. Одна и та же потребность может быть удовлетворена разными способами.

Потребность ребенка в новых впечатлениях перерастает в познавательную потребность, а значит, на нее и должен опираться педагог.

Другой не менее важный аспект мотивационной сферы - это мотив. Мотивами у учащихся обычно выступает направленность на отдельные стороны учебного процесса. То есть у ребёнка всегда несколько мотивов.

Мотив неразрывно связан со смыслом учения. Если у учащегося изменится мотив к деятельности, то изменится и смысл всей его учебной деятельности.

Считается, что любой ученик должен уметь ставить перед собой самостоятельные цели в учебной работе. Под целью мы понимаем направленность активности на промежуточный результат, это представляет собой этап достижения предмета потребности^[11].

Все дети, обучающиеся в школе, различные не только по характеру, но и по уровню психологического и физиологического развития: поэтому Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования предполагает личностно - ориентированный подход в обучении. Одни обучаются просто, что называется, схватывают все без исключения на лету, а другим с целью освоения даже базового уровня школьной программы необходимы напряженные усилия. Кроме того, имеются в школе дети, для которых процесс обучения оказывается слишком трудным, они никак не успевают изучить даже основы, которые нужны в дальнейшем обучении, и теряют уверенность в своих способностях. Очевидно в таком случае то, что отстающий ученик работает медленно, нередко ошибочно, кроме того, он часто не соблюдает школьную дисциплину, получает большое количество замечаний и отрицательных оценок. Вследствие этого ученик делается нервозным, неуверенным в себе, у него появляется чувство страха перед плохой отметкой, это ещё больше уменьшает стремление учиться и задерживает процесс усвоения новых знаний. Таким образом, мы видим, что ощущение стабильной неуспешности приводит детей к утрате заинтересованности к учебе.

Чтобы понять специфику мотивов в младшем школьном возрасте, надо соотнести их с особенностями этого возраста в целом.

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте (7-10,11 лет) является учение. Это возраст вхождения ребёнка в учебную деятельность, возраст овладения её структурными компонентами.

Достаточно сильная мотивация складывается у ребенка, только пришедшего в школу. Такую мотивацию психологи определяют как «внутреннюю позицию школьника». Состоит эта позиция в потребности посещать школу, занять новое положение среди окружающих его людей, попробовать себя в новой для него деятельности.

В этом возрасте можно выделить как положительные, так и отрицательные стороны мотивации. К благоприятным можно отнести общее положительное отношение ребёнка к школе, любознательность, которая в свою очередь является формой проявления широкой умственной активности младших школьников^[12].

Наряду с благоприятными факторами у мотивации младших школьников имеется и ряд негативных, такие как: интересы учащихся неустойчивы, недостаточно действенны, малоосознанны и слабо обобщены.

Все эти особенности провоцируют поверхностный, недостаточный интерес к учению, который иногда называют беспечным отношением к школе.

Проследив общую динамику мотивов учения с 1 по 4 класс, можно отметить следующее. Изначально у учащихся преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе (ношение портфеля, сидение за партой и др.), затем возникает интерес непосредственно к результатам учебного труда (к первым написанным буквам или отметкам учителя) и только после этого к самому процессу учения, а ещё позднее - к способам добывания знаний.

Важное место в мотивации младшего школьника занимает оценка. Мало кто из учащихся 1 и 2 классов хорошо понимает объективную роль оценки. Чаще всего дети не понимают смысл оценки, но многие хотят работать на нее. То есть, у детей нет связи между оценкой и знаниями. В ситуации столкновения мотивов, когда дети могли сделать выбор: решать задачу на оценку или решать задачу, которая требует мыслительной активности, рассуждения, большинство детей выбирают задачу на оценку.

Оценка выражает не только оценку знаний ребенка, но и общественное мнение о нем. Поэтому многие дети стремятся к получению оценки не ради получения новых знаний, а ради сохранения и повышения своего общественного престижа. В связи с этим ученик может достигать желаемой отметки, даже пользуясь непозволительными методами и может быть предрасположен к переоценке собственных результатов. Согласно исследованиям, 78% учащихся начальных классов, получивших различные оценки (помимо «5»), считают, что педагог неправильно оценил их. Остальные постепенно привыкают к собственным неудачам, со временем утрачивают веру в свои силы и становятся абсолютно безучастными к получаемым отметкам.

Педагогу необходимо делать всё, чтобы оценка школьниками рассматривалась как показатель уровня знаний и умений. Оценочная мотивация требует особого внимания учителя, потому что она таит в себе опасность формирования отрицательных черт личности, в частности, эгоистических побуждений. Сухомлинский В. А. говорил о том, что причиной снижения интереса к учению у детей является злоупотребление учителями плохой оценкой. Он считал, что это подрывало у учащегося уверенность в себе и своих действиях.

На протяжении всего начального школьного обучения познавательные мотивы претерпевают изменения: если сначала это интерес к отдельным фактам, то затем это интерес к принципам и закономерностям. Психологи выявили, что интерес к способам получения новых знаний может проявиться уже в середине младшего школьного возраста. Так же в этом возрасте возникают и мотивы к самообразованию, но они представлены в самой простой форме - интересом к дополнительным источникам знаний.

Социальные мотивы наиболее эффективны, если учащийся осознает глубокий смысл учения «для себя». Позиционные социальные мотивы в этом возрасте представляют собой желание ребенка получить положительную оценку его деятельности со стороны педагога. Тогда же и появляется стремление занять определенное место в коллективе сверстников.

Однако, если проследить количественную динамику мотивов учения, можно увидеть, что положительное отношение к учению несколько снижается к концу начальной школы. Снижение интереса происходит более заметно в тех классах, где преобладала установка учителя на сообщение уже готовых знаний и на их запоминание. Между тем, педагоги - практики отмечают, что ученики больше всего не любят пересказывать, списывать с доски или учебника, учить наизусть правила или стихотворения, но любят самостоятельно решать примеры, наблюдать за явлениями природы, лепить, рисовать. То есть учащиеся проявляют больший интерес к тем видам деятельности, где требуется больше самостоятельности. Уже в этом возрасте дети отдают предпочтение более трудным заданиям.

Так чем же привлекает учение младших школьников? Интересы учащихся почти всегда обусловлены занимательностью. Их привлекают уроки с использованием игровых технологий, уроки с преобладанием эмоционального материала.

Для формирования теоретического познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Учебная деятельность должна отвечать следующим требованиям^[13]:

— объектом усвоения должны быть теоретические понятия;

— процесс усвоения должен протекать так, чтобы перед учащимися раскрывались условия происхождения понятий;

— результатом усвоения должно быть формирование специальной учебной деятельности, которая имеет свою особую структуру и состоит из таких компонентов как учебная ситуация, учебная задача, учебные действия, действия контроля и оценки.

Соблюдение всех этих условий будет способствовать формированию внутренней мотивации и познавательных интересов учащихся.

Интерес к любому учебному предмету зависит от возможности ученика выделить в своем сознании специфическое содержание данного учебного предмета. Учащиеся первого класса этой специфики не видят. Например, интерес большинства к математике мотивирован тем, чтобы хорошо знать деление и умножение, быстро считать и решать задачи. В таком интересе нет ничего специфического. Учащихся здесь привлекает то же, что и в других учебных предметах: овладение конкретными умениями и навыками, знакомство с новым разнообразным содержанием учебного материала. И только в IV классе ребенок начинает понимать и переживать специфические особенности учебного предмета. Та же математика становится интересна детям своей точностью, строгой последовательностью действий^[14].

Нужно разделять понятия «интерес» и «занимательность». Занимательность связана с внешней привлекательностью предмета. Эмоциональности на уроках должно быть в меру, так как все яркие наглядные пособия, неожиданные опыты, интересные детали отвлекают от узнавания нового, то есть, нет познавательного интереса в собственном смысле этого слова.

В то же время занимательность необходима на самых первых этапах воспитания интереса, поскольку она «способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремление углубиться в сущность познаваемого»^[15].

Очень важно отличать интерес к познанию от интереса к какой-либо деятельности, к каким-либо занятиям. Например, ребенок любит читать, рисовать - это доставляет ему удовольствие. Он проявляет к этому эмоциональное отношение. Значит, говорить об истинном познавательном процессе здесь нельзя. Любовь к какой-либо деятельности является предпосылкой интереса, но это не сам познавательный процесс.

В первые два года обучения у детей, как правило, сохраняется позитивное отношение к учению. Затем многих учащихся начинают тяготить школьные обязанности. Это проявляется в том, что у детей уменьшается старательность, снижается внимание, авторитет педагога падает, то есть позиция школьника утрачивает для ребенка свою привлекательность, следовательно, и интерес к учебной деятельности понижается.

Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются:

1. содержание учебного материала;
2. организация учебной деятельности;
3. коллективные формы учебной деятельности;
4. оценка учебной деятельности;
5. стиль педагогической деятельности учителя.

Наметим самые общие, принципиальные пути формирования мотивации: первый путь — его называют иногда путем «сверху вниз» — состоит в привитии школьникам образцов, идеалов того, какими должны быть мотивы учения. На это направлена вся система нравственного воспитания в обществе, в школе. Здесь школьник усваивает «знаемые» мотивы как те эталоны, по которым он сверяет свое поведение, производит сравнение своих мотивов с мотивами, предлагаемыми обществом. Второй путь — «снизу вверх». Он состоит в том, что ребенок включается взрослым в реальные различные виды деятельности и таким образом приобретает практический опыт нравственного поведения. Здесь у школьника складываются реально действующие мотивы^[16].

Большую роль в формировании мотивации учения играют различные формы коллективной деятельности на уроке. Её выбор зависит от возраста учащихся, от особенностей учителя и класса.

Опыт показывает, что использование групповых форм обучения позволяет вовлечь в работу всех ребят, поскольку попав в группу одноклассников, которые коллективно выполняют задание, ученик, как правило, не может отказаться выполнять свою часть работы, внося лепту в общее дело. При этом важно правильно организовать работу групп. С этой целью полезно выполнять ряд действий:

1. Определить участников групп, обязанности и права каждого члена.
2. Объяснить, зачем и почему они будут что-то делать все вместе и в отдельности.
3. Поставить конкретные цели, которые должны быть всем понятны и всеми приняты.
4. Выявить предмет деятельности.
5. Продумать способ решения задачи: репродуктивный, частичнопоисковый, исследовательский методы работы.
6. Определить правила совместной работы и меры воздействия за их нарушение.

Такой способ организации учебной деятельности на уроке не только создает благоприятные условия для усвоения знаний, но и способствует формированию учебно-познавательные мотивы, которые оказывают большое влияние на формирование мотивации учения в целом.

Показатели мотивации учения:

1) виды личностно значимой деятельности школьника - определение того, какие виды деятельности являются для него личностно значимыми; а самое главное, является ли учение для ученика значимой деятельностью. Поскольку если ведущая в данном возрасте деятельность - учение - становиться для ученика личностно значимой, это свидетельствует о том, что она является у ученика «самомотивированной», т. е. для её осуществления не требуется внешнего побуждения. Реализация значимой деятельности и побуждающих её мотивов сопровождается положительными как собственно эмоциями, так и производными эмоциями.

1. Личностно значимые для школьника субъекты - кто из окружающих людей является для него личностно значимым, оказывающим прямое влияние на мотивацию учения школьника. Здесь необходимо установить отношение ученика, прежде всего к учителю, который осуществляет процесс обучения, кроме того - к родителям и товарищам; выявить то отношение школьника к учению, которое личностно значимые для школьника субъекты поддерживают и одобряют.
2. Отношение к учению - это: а) знак отношения: положительное, отрицательное или нейтральное; б) соотношение социальных и познавательных мотивов учения школьника в иерархии.
3. Отношение школьника к учебным предметам - определение «любимых» и «нелюбимых» предметов. Показатель отношения к определённым учебным предметам важен с точки зрения возможного дифференцированного отношения ученика к отдельным предметам. Так, ученик может положительно относиться к одним предметам и безразлично или отрицательно - к другим.

Эти показатели мотивации обучения не являются вполне независимыми друг от друга, но в каждом из них раскрывается определяющий аспект отношения школьника к обучению, важный с точки зрения задачи практической диагностики мотивации обучения каждого отдельного школьника.

Мы выяснили, что у младших школьников большое количество разных мотивов, которые не поддерживают в течение длительного времени его учебную работу и постепенно утрачивают свое значение. Соответственно для формирования у учащихся положительного отношения к процессу учения, педагогу необходимо выяснить, что может привлечь внимание детей на уроках, какие действия им нравятся, что вызывает положительные и отрицательные эмоции, какие мотивы следует развивать.

Выводы по 1 разделу

Итак, развитие личности, начавшееся в период дошкольного детства в связи с соподчинением мотивов и становлением самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте. Но младший школьник находится в других условиях – он включается в общественно значимую, учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика непосредственно зависит в этот период развитие его личности.

Развитость мотивации является важным качественным показателем эффективности учебно-воспитательного процесса. Основной показатель характера мотивации учения - реальные поступки школьников в учебных и внеучебных ситуациях. Анализ возрастного развития в младшем школьном возрасте позволяет наметить определенную стратегию формирования мотивационной сферы.

Можно выделить такие особенности мотивации как:

- мотивация является особо важным и специфичным компонентом учебной деятельности;

- через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых;

- через мотивацию формируется определённое отношение учащихся к учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного развития;

- через формирование положительной мотивации можно значительно улучшить качественные показатели познавательных процессов.

2. Опытно-экспериментальная работа по развитию мотивации к обучению у младших школьников

2.1 Выявление уровней мотивации к обучению у младших школьников

В соответствии с задачами и гипотезой исследования был разработан план педагогического эксперимента, который включает в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Целью констатирующего эксперимента является выявление исходного уровня мотивации к обучению в двух группах.

Формирующий эксперимент включает в себя работу по развитию мотивации к обучению на уроках окружающего мира в экспериментальной группе.

Целью контрольного эксперимента стало выявление динамики уровня развития мотивации к обучению в контрольной и экспериментальной группах.

Исследования проводились на базе БОУ г.Омска СОШ №23 в двух третьих классах: экспериментальной группе (3 «А» класс-21 человек) и контрольной группе (3 «Б» класс-20 человек).

Экспериментальный класс дружный, малоактивный и мало дисциплинирован. На уроках окружающего мира с ними трудно работать, так как мало кто вызывается ответить самостоятельно. Так же в классе есть четыре человека, которые усваивают учебный материал с трудностями. Но, если использовать на уроке творческие задания, интерактивные технологии, то можно заметить, что эти учащиеся преображаются, пытаются включиться в работу.

За основу диагностического исследования была взята структура показателей мотивации учения по А. К. Марковой^[17]. Показатели мотивационной сферы:

1. мотивационный;
2. эмоциональный;
3. познавательный.

На основе выделенных показателей, с целью дальнейшей аналитической обработки результатов исследований и получения количественных показателей, были выделены три уровня развития мотивации к обучению у младших школьников: низкий, средний, высокий.

Таблица 1

Характеристика уровней развития мотивации к обучению у младших школьников

Уровень	Характеристика
Высокий	Положительное отношение к школе, присутствие познавательных мотивов, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Легко усваивается учебный материал; полное овладение программой. Проявление таких качеств как прилежность, внимательность, самоконтроль, интерес к самосто-ятельной работе. Высокий уровень всех трех показателей мотивационной сферы.
Средний	Положительное отношение к школе; понимание учебного материала; усвоение основного в программе; самостоятельное решение типовых задач; внимательность при выполнении заданий, поручений, указаний, но требуется контроль со стороны учителя; сосредоточенность по интересу, готовность к урокам, выполнение поручений; дружелюбность. Средний уровень показателей мотивационной сферы.
Низкий	Отношение к школе отрицательное или безразличное, неохотное посещение школы. На уроках дети с низким уровнем мотивации часто занимаются посторонними делами, отвлекаются, нарушают дисциплину, а как следствие неполно усваивают учебный материал. Отсутствие в мотивационной сфере одного или более показателей.

На констатирующем этапе нами были проведены следующие диагностики для выявления уровня развития мотивации в обеих группах: изучение мотивации учения у младших школьников, диагностика мотивов учения «Лесенка побуждений» - мотивационный показатель; методика «Выбор любимых занятий на уроке» - познавательный показатель; проективная диагностика мотивации учения младших школьников - эмоциональный показатель.

Автором методики изучения мотивации учения у младших школьников является Матюхина М.В.^[18] Эта методика представляет собой набор из шести вопросов, на которые каждый ученик отвечает индивидуально. Ответы на вопросы обрабатываются качественно или количественно, результаты представляются в баллах. За полный ответ ученик получает 3 балла, за ответ односложный или не совсем точный и полный -2 балла, 1 балл - за односложный ответ и 0 баллов за ответ, данный неправильно.

Например, на вопрос «Хочешь ли ты идти в школу? Почему?» могут быть разные ответы: «очень хочется» и дается пояснение почему - 3 балла; «хочется», но без пояснения - 2 балла; «не очень хочется» - 1 балл; «совсем не хочется» - 0 баллов. После проведения этого опросника, детям предлагается послушать ситуацию о мотивах учения вымышленных персонажей. Учащиеся должны поразмышлять и определиться, мнение какого героя из ситуации им ближе.

Учащиеся в обеих группах были не настроены на работу, поэтому отвечали односложно и быстро, практически не придавая значения тому, что говорили. Результаты этой методики представлены в таблице 2.

Таблица 2

Группа

Уровень

Экспериментальная

Контрольная

Низкий

66

%

4

7

%

Средний

27

%

32

%

Высокий

7

%

2

1

%

Процентное соотношение результатов диагностики

изучения мотивации в экспериментальной и контрольной группах

Контрольная группа показала более высокий уровень развития мотивационного показателя, чем экспериментальная.

Ещё одна диагностика, использованная для определения двух видов мотивов учения, «Лесенка побуждений», авторами которой являются Божович А. И. и Маркова А. К. У каждого ученика на отдельных карточках написано 8 утверждений, которые соответствуют социальным и познавательным мотивам. Испытуемый должен выложить лесенкой 2 вида мотивов учения - познавательные и социальные, начиная от того утверждения, где написано самое главное для него про то, зачем он учится - это самая верхняя ступенька. Менее важные утверждения, кладутся ниже, в виде лестницы.

Результаты, полученные с помощью этой диагностики, свидетельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения. Это определяется по тому, какие мотивы занимают первые четыре ступени в лесенке. Если эти места занимают 2 социальных и 2 познавательных мотива, делается вывод о гармоничном сочетании мотивов у школьника. Если все четыре места относятся к одному виду мотива, значит, он считается доминирующим.

Результаты диагностики «Лесенка побуждений» представлены в таблице

3.

Таблица 3

Процентное соотношение результатов диагностики преобладания видов мотивов в экспериментальной и контрольной группах

Группа

Сочетание

мотивов

Экспериментальная

Контрольная

Гармоничное

%

12

%

15

Доминир

ование

социальных мотивов

44

%

%

48

Доминирование

познавательных

мотивов

44

%

37

%

По полученным данным можно увидеть, что в экспериментальной группе класс практически разделился пополам: 44% доминируют социальные мотивы и так же 44% доминирование познавательных мотивов. Гармоничное же сочетание преобладает в контрольной группе.

Автор диагностики «Выбор любимых занятий на уроке» Матюхина М. В. Она используется для выявления уровня развития интереса к содержанию и процессу обучения. Чтобы исключить влияние детей друг на друга обследование проводится индивидуально. Каждому ученику предоставляется бланк из 12 заданий, среди которых он должен выбрать четыре наиболее понравившихся. Перечень составлен так, что число занятий, связанных с процессуальной стороной, равно числу занятий, связанных с содержательной стороной.

Возможно определение уровня учебных интересов как для каждого ученика, так и для всего класса. Каждый выбор ребенка оценивается в баллах от 1 до 3. Низкий уровень - от 0 до 6 баллов; средний - от 7 до 9 баллов; высокий - от 10 до 12 баллов.

Данная методика вызвала меньше вопросов у детей, но большинство из них просто не выполнили требований инструкции и выбрали один или два пункта, вместо четырех. Результаты можно увидеть в Таблице 4.

Таблица 4

Процентное соотношение познавательного показателя в контрольной и экспериментальной группах

Экспериментальная

Контрольная

Низкий

%

46

%

43

Средний

%

50

55

%

Высокий

%

4

%

2

Для выявления эмоционального показателя мотивации мы использовали проективную диагностику мотивации учения. Суть методики заключается в том, что каждый ученик должен нарисовать два рисунка: «Про самое интересное» и «В школе». Нарисовать оба рисунка нужно дома, чтобы рисунок второй категории не получился стереотипным, так как в школе ученик нарисует то, что видит перед глазами. Для выявления результатов используются два вида характеристик: формальные характеристики, которые выявляют эмоциональное отношение ребёнка к школе, и содержательные характеристики, выявляющие отношение школьника к учению. К первым относятся следующие: цвет рисунка (холодные, тёмные тона считают проявлением отрицательного отношения к изображаемому, и, наоборот, светлые, тёплые тона относят к положительному отношению к тому, что нарисовано), тщательность прорисовывания (при положительном отношении прорисовывается изображаемое со всем старанием, при отрицательном – изображение нарисовано небрежно), творческое отношение к изображению (эта категория определяется наличием динамичности, свободы композиции, наличием сюжета и его завершенностью), а так же орнаменты, для выявления положительного отношения к рисунку и преувеличение реальных размеров одного из значимых элементов. Формальные характеристики рисунка показывают, насколько значимым является для ребёнка изображаемое, можно сделать выводы о том, является ли учение для ученика личностно – значимой деятельностью. К содержательным характеристикам относят:

1. количество рисунков «В школе» (если их больше одного, это говорит о положительном отношении ученика к школе);
2. присутствует ли школьная тематика в рисунке «Про самое интересное» (если да, то положительное отношение к учению явное);
3. какой момент школьной жизни изображен на рисунке;
4. изображение на рисунке себя с другими субъектами.

Определяющее значение в этой диагностике несет выбранные испытуемыми цвета. Для адекватной интерпретации содержания изображения необходимо побеседовать с каждым учеником, после сдачи рисунков. Результаты проективной методики можно увидеть в Таблице 5.

Таблица 5

Процентное соотношение эмоционального показателя в

проективной диагностике мотивации учения в экспериментальной и контрольной группах

Группа

Уровень

Экспериментальная

Контрольная

Низкий

%

43

%

47

Средний

54

%

52

%

Высокий

%

3

%

1

На низком уровне 43% и 47% оказались дети, которые практически не справились с заданием: не нарисовали один из рисунков, нарисовали рисунки простым карандашом, нарисовали рисунки не по заданной теме.

На среднем уровне 54% и 52% детей справились с заданием частично.

И на высоком уровне 3% и 1% учащихся справились с заданием согласно инструкции диагностики.

Соотнесение результатов развития мотивации по всем показателям в двух группах можно увидеть на рисунке 2.

На низком уровне в экспериментальной (37%) и контрольной (22%) группах оказались дети, не заинтересованные в учебе или относящиеся к ней отрицательно, такие дети часто не выполняют домашнего задания по предмету, не активны на уроке.

Дети со средним уровнем развития мотивации к учению, в экспериментальной 46%, в контрольной-59%, требуют постоянного контроля учителя на уроках и при выполнении домашнего задания, отношение к учебе возможно положительное, но чаще нейтральное.

% 37 22 % 46 % % 59 17 % 19 % % 0 % 5 % 10 % 15 % 20 25 % 30 % % 35 40 % 45 % 50 % % 55 60 % % 65 ЭГ КГ

низкий уровень средний уровень высокий уровень

Рис. 2. Результаты развития мотивации к обучению у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

На высоком уровне оказалось меньшее количество учеников, в экспериментальной группе-17% и в контрольной-19%. Эти дети положительно относятся к школе, добросовестно и самостоятельно выполняют все задания. Такие учащиеся понимают, для чего им нужно хорошо учиться, то есть у них достаточно развита мотивационная сфера.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что большинство учащихся экспериментальной и контрольной групп имеют средний уровень развития мотивации к учению. Но, можно заметить, что в контрольной группе всё же больше учеников с высоким уровнем развития мотивации, чем в экспериментальной. Отсюда следует необходимость проведения формирующего этапа исследования в экспериментальной группе.

2.2 Реализация комплекса заданий по развитию мотивации к учению на уроках окружающего мира

Формирующий этап проводился в 3 «А» классе БОУ г.Омска СОШ №23. Начальное звено в школе работает по традиционной программе «Школа России». Учебно-методический комплект по окружающему миру включает в себя две части учебника Плешакова А. А., две части рабочей тетради, тетрадь с тестами. Целью формирующего эксперимента стало повышение уровня развития мотивации к учению в экспериментальной группе, посредством использования на уроках интерактивных, игровых технологий, элементов нетрадиционных форм проведения уроков (урок-викторина, урокпутешествие). Контрольная группа работала по традиционной методике и действующей программе.

Для работы с экспериментальной группой по развитию мотивации тематический план был адаптирован. Адаптированный тематический план представлен в приложении 3. В Таблице 6 отображены темы и задания для повышения уровня мотивации к учению.

Таблица 6

Темы и задания, направленные на развитие мотивации к обучению

№ урока	Тема урока	Задания
1	Дорожные знаки	Викторина
2	Опасные места	Составление лэпбука
3	Для чего нужна экономика	Деловая игра
4	Полезные ископаемые	Урок с использованием наглядных материалов
5	Растениеводство	Интервью приглашенных гостей
6	Какая бывает промышленность	Проект «Экономика родного края»
7	Государственный бюджет	Решение экономической задачи на этапе рефлексии
8	Семейный бюджет	Деловая игра

Способы развития учебной мотивации на уроках окружающего мира: в основном были применены нетрадиционные формы проведения уроков и использование информационных технологий.

Остановимся на некоторых методических приёмах и заданиях, использованных нами для достижения поставленных задач.

Урок 1. Тема «Дорожные знаки»

Для закрепления знаний по данной теме, нами была разработана и проведена викторина с использованием интерактивной доски. Класс с помощью жетонов был поделен на две команды, каждая выбрала капитана, придумала названия. На доске изображение табло с категориями тем и ячейками со стоимостью вопросов. Капитаны команд поочередно выбирают категорию вопроса и стоимость в баллах, затем команде дается время на обсуждение и после этого капитан озвучивает ответ.

По окончании игры набранные баллы суммируются, и состоится награждение победителей.

Детям очень понравилась такая форма проведения урока. В обсуждениях ответов были задействованы даже самые слабые ученики.

С помощью викторины мы проверили уровень усвоения темы, а так же закрепили пройденный материал. Единственным минусом оказался недостаток времени: награждение победителей состоялось на перемене.

Урок 2. Тема «Опасные места».

Для систематизации знаний по теме урока учащимся было предложено изготовить лэпбук. Сначала я объяснила, что же такое лэпбук, а так же показала примеры готовых работ на различные темы. С ребятами мы обсудили, что именно хотим изобразить в лэпбуке. Затем весь класс поделился на шесть подгрупп. Первая подгруппа рисовала схему школы и окрестностей с отметками опасных мест. Вторая изготовила специальный кармашек на тему «Какие ты знаешь опасные места». В кармашек вкладываются рисунки и названия опасных мест. Третья группа составила правила поведения в опасных местах и оформила их в небольшую книжечку. Четвертая группа оформляла весь лэпбук: дети писали общее название, сделали рисунки. Ребята из пятой группы подобрали стихотворения по теме и красиво их оформили. Последняя шестая группа сделала подборку загадок на тему «Опасные места». После того, как все группы закончили работу, мы все вместе оформили наши разделы в единый лэпбук.

Все ребята очень активно участвовали в процессе изготовления лэпбука. В конце урока даже учащиеся, наименее заинтересованные в учебе, попросили проводить с ними такую работу чаще и на других уроках тоже.

Изготовление лэпбука заняло два урока. Важно отметить, что при групповой работе учитель тоже должен принимать участие. Дав задание, я на протяжении всего времени подходила к каждой группе разработчиков, помогала им и давала советы. Ребятам очень понравился такой вид работы.

Урок 3. Тема «Для чего нужна экономика».

С целью полного закрепления темы мною была проведена деловая игра. Класс поделился на три группы, в каждой выбрали капитана. Каждая команда придумала себе название. Вся игра состоит из пяти туров. Для начала предлагается посоревноваться капитанам. За одну минуту по очереди каждый капитан должен указать на бланке числа по порядку от 1 до 35. То число, до которого доходит капитан, обозначает сумму, которую получит его команда в свою копилку. Второе испытание для капитанов связано с повторением экономических терминов. Каждый бросает кубик, выпавшее число обозначает, какую карточку с числом нужно взять. Число соответствует определению (1 - товар, 2 - цена, 3 - деньги, 4 - рынок, 5 - банк, 6 - налоги).

Затем начинается основная часть игры. 1 тур - это кроссворд. Одновременно каждой команде выдаются кроссворды. Команда, справившаяся с заданием быстрее всех, получает в копилку 100 рублей, следующая - 50 рублей. Последняя команда получает 30 рублей. 2 тур представляет собой две экономические задачи. Каждая команда получает карточку с условиями задач, внимательно читает и объясняет решение. Команда, которая первая решит и правильно всё объяснит, получает 100 рублей. 3тур - реклама. Каждая команда должна выбрать товар и за пять минут прорекламировать его. Оценивалась четкость, яркость, краткость. В 4 туре команды получают чистый лист. За пять минут они должны вспомнить и написать пословицы на экономическую тему. За каждую пословицу команда получает пять рублей. В 5 туре нужно решить пример и расшифровать слово, расположив ответы примеров в порядке убывания. В конце урока капитаны подсчитывают доходы своих команд и объявляют результаты. Затем происходит награждение победившей команды.

Детям понравилось участвовать в деловой игре. Были задействованы все учащиеся. А так же детям понравилось работать в командах. Ребята эмоционально болели за свою команду, активно обсуждали, старались помогать своей команде. После награждения проигравшая команда попросила провести такую игру ещё, а они подготовятся и обязательно выиграют.

Урок 4. Тема «Полезные ископаемые»

Это первый урок по этой теме, где наряду с учебником и традиционным объяснением материала, использовалось наглядное пособие. Это коллекция полезных ископаемых в футлярах, а так же фото- и видеоматериалы.

Наглядность всегда повышает интерес учащихся к теме, а когда ребенок имеет возможность ещё и потрогать материал, рассмотреть вблизи, а не на фотографии - это мотивирует ребёнка ещё больше. Подтверждением этому стало то, что на этапе рефлексии дети четко и быстро отвечали на вопросы. Это говорит о том, что дети лучше запомнили и усвоили материал, так как наглядное пособие задействовало почти все виды памяти. Детям очень понравилось работать с наглядным пособием. Даже дети, которые часто не активны на уроках, попросили проводить уроки с использованием разных наглядных предметов почаще.

Урок 5. Тема «Растениеводство»

В системе уроков по этой теме - это второй. Заданием на урок было придумать вопросы для интервью. Каждый учащийся придумал вопросы, а это говорит о заинтересованности всего класса. На урок мною были приглашены представители профессий, работающих в сфере растениеводства. Ребята с интересом слушали рассказы гостей о профессиях, а так же с удовольствием задавали свои вопросы и внимательно слушали ответы. Приглашенными гостями стали несколько бабушек ребят, а так же несколько пчеловодов, у которых свои небольшие пасеки, и люди, у которых есть хозяйство в виде коров, свиней, коз и так далее. Они рассказывали о плюсах своих профессий, говорили и о недостатках. Пчеловоды принесли с собой образцы своей продукции и после уроков мы попили чай с медом. Таким образом урок плавно перерос в неформальное общение детей с взрослыми. Так как на уроке присутствовали некоторые родители, они договорились об экскурсии на одну из местных пасек летом. Я считаю, что этот урок очень благоприятно подействовал на детей и их родителей. Они на практике убедились в том, что уроки окружающего мира могут быть интересными.

Урок 6. Тема «Какая бывает промышленность».

Для повышения мотивации к учению ребятам было предложено разработать проект «Экономика родного края», в котором нужно было отразить виды промышленности города Тольятти. Каждый ученик представлял свой проект классу. Многие ребята с помощью родителей сделали целые презентации с фотографиями заводов и предприятий Тольятти. А один ученик с папой даже отсняли и представили классу небольшие ролики о ВАЗе и хлебзаводе. Он с папой съездили на эти предприятия и там ученик на камеру рассказывал информацию из истории предприятий. Такие творческие подходы к подготовке задания говорят о том, что детям интересно узнавать новое самостоятельно, а не только слушать учителя и читать учебник. Было и четыре ученика, которые просто распечатали текст и прочли его классу. Но большая часть ребят, всё же заинтересовалась промышленностью нашего города. После такого урока родителями было принято решение об организации экскурсии на один из заводов города. То есть это говорит о том, что и родители стали более заинтересованными в школьной жизни своих детей.

Урок 7. Тема «Государственный бюджет»

Этот урок проводился в традиционной форме, но вместо стандартных вопросов на этапе рефлексии: «Что мы проходили, что вы запомнили» и так далее, я задала учащимся экономическую задачу. Ребята с радостью решали её. Ученик, который первый правильно решил её, получил пятерку за урок.

Получение отличной отметки для ученика – одно из действенных методов повышения мотивации к учению. Это мы и подтвердили на уроке.

Но использовать только один этот метод для повышения мотивации нельзя.

Урок 8 Тема «Семейный бюджет»

Урок проводился в форме игры. Класс делится на группы-семьи. Каждая группа определяет: численность своей семьи; количество работающих и получающих доход; величину семейного дохода; затраты семьи; планирование какой-либо крупной покупки в соответствии с бюджетом семьи; пути нахождения денег для запланированной покупки. Затем происходит презентация проделанной работы каждой группы. «Семьи» задают вопросы друг другу.

Каждой группе выдаются бланк состава семьи, список доходов, которые можно получить, и список обязательных ежемесячных расходов.

Подводя итоги, акцентируется внимание учащихся на том, что игра максимально приближена к реальности, полученные навыки пригодятся в повседневной жизни.

Таким образом, можно сказать, что использование игровых технологий, наглядного материала, интерактивных технологий повышают интерес детей к учению и к предмету. Большая часть класса стала ходить на уроки окружающего мира с радостью; ребята постоянно делятся впечатлениями об уроках между собой и с другими классами. Пообщавшись с некоторыми родителями, я узнала, что и дома ребята стали лучше выполнять задания по предмету, стали проявлять больший интерес. Большим достижением можно считать, что и родители стали интересоваться активнее школьной жизнью. А мотивация к обучению у детей будет повышаться также, если и родители, со своей стороны, будут положительно отзываться дома о школе.

2.3 Динамика развития мотивации к учению у младших школьников

После проведения формирующего эксперимента был произведен контрольный срез уровня развития мотивации к учению у учащихся контрольной и экспериментальной групп. Полученные данные показали, что уровень развития мотивации к учению у учащихся экспериментальной группы стал выше, чем у учащихся контрольной группы, которые учились по традиционной программе без изменений.

На контрольном этапе для выявления уровня развития мотивации к учению использовался тот же диагностический инструментарий, что и при проведении констатирующего эксперимента.

При проведении диагностики мотивации по методике Матюхиной М. В. отмечено, что дети экспериментальной группы отнеслись к беседе с большим интересом, чем на констатирующем этапе, ответы стали более обдуманными, распространенными, некоторые дети, отвечая на вопросы, рассуждали, поясняя свой ответ. Так на вопрос «Хочешь ли ты идти в школу? Почему?» ответов «совсем не хочется» зафиксировано не было, вместе с тем ответов «очень хочется» стало гораздо больше, причем многие дети в пояснениях по этому вопросу упоминали уроки окружающего мира и задания с этих уроков.

На второй вопрос: «Какие уроки тебе больше всего нравятся? Почему?» почти вся экспериментальная группа ответила, что этим уроком является окружающий мир, тогда как на констатирующем этапе наиболее нравившимися уроками были математика и чтение.

В ответы на третий вопрос: «Какие уроки не нравятся и почему?» не вошел урок окружающего мира. Ни один ребёнок не ответил, что ему не нравится этот урок. В основном учащиеся называли урок технологии и музыки.

На четвертый вопрос данной диагностики: «Зачем ты учишься? Мог бы ты не учиться?» были даны такие ответы: «Я учусь, потому что хочу узнать больше нового; я учусь, потому что мне нравится». Негативные ответы были, но их стало гораздо меньше, чем на констатирующем этапе нашего исследования.

Поясняя свои положительные ответы на данный вопрос, дети вновь упоминали интересные уроки окружающего мира. На пятый вопрос: «Если бы тебе сказали, что в школу ходить не надо, ты бы обрадовался или огорчился? Чтобы ты стал делать?» большинство учащихся ответили, что они бы огорчились и учились бы дома с родителями. В то время как на констатирующем этапе большинство ответов было таким: «Я обрадуюсь, и буду всегда отдыхать».

И только ответы на шестой вопрос остались практически без изменения. Вопрос был таким: «Если бы тебе предложили учиться во время каникул, обрадовался бы ты или огорчился? Почему?», ответ, который был более распространенным это: «Огорчился, потому что на каникулах мы всегда отдыхаем». Но несколько человек ответили, что они бы с радостью ходили в школу, но не каждый день, и только, если будет окружающий мир. Прослушав небольшой рассказ на этом этапе, большинство детей сказали, что ходят в школу, чтобы получать новые знания и потому что им это нравится, в то время как на констатирующем этапе почти все испытуемые согласились с героем из рассказа, который говорил, что ходит в школу, потому что его заставляет мама.

Результаты диагностики изучения мотивации по методике Матюхиной М.В. по выявлению уровня мотивационного показателя следующие: в экспериментальной группе на низком уровне оказалось 12 % учащихся, на среднем – 47%, на высоком – 41%. В контрольной группе почти не произошло изменений: на низком уровне – 43%, на среднем – 35%, на высоком – 22 %. Теперь результаты обеих групп стали разниться в пользу экспериментальной группы, тогда как на констатирующем этапе, было наоборот. Подробный анализ данной диагностики показал, что дети очень эмоционально отзывались об уроках окружающего мира, некоторые учащиеся почти во всех пояснениях к вопросам говорили об окружающем мире.

Следующая диагностическая методика по определению сочетания двух видов мотивов учения «Лесенка побуждений». Анализируя результаты исследования, отметим, что дети экспериментальной группы чаще ставили на верхние четыре ступеньки социальные и познавательные мотивы поровну, причем чаще всего на этих ступеньках оказывались следующие высказывания: 1 – я учусь, для того, чтобы всё знать, 2 – я учусь для того, чтобы быть полезным людям, 3 – я учусь, потому что мне нравится процесс учения, 4 – я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей. Это можно считать хорошей предпосылкой формирования познавательных мотивов, направленных на способы получения новой информации, а также самостоятельности.

Результаты диагностики «Лесенка побуждений» следующие: на контрольном этапе в экспериментальной группе стало преобладать гармоничное сочетание мотивов – 52% (против 12% на констатирующем этапе), доминирование социальных мотивов – 23% (41%), доминирование познавательных мотивов – 25% (44%).

В контрольной группе не произошло значительных изменений: гармоничное сочетание мотивов – 23% (15%), преобладание социальных мотивов – 42% (48%), преобладание познавательных мотивов – 35% (37%).

Ещё одна диагностическая методика «Выбор любимых занятий на уроке» для выявления уровня развития интереса к содержанию и процессу обучения. Её анализ показал, что чаще всего дети экспериментальной группы стали подчеркивать из семи утверждений такие: слушать, когда учитель приводит интересные примеры по теме; узнавать разные интересные факты; узнавать, почему предмет называется определенным словом; слушать, когда учитель рассказывает что-то необычное и участвовать в обсуждениях. Тогда как на констатирующем этапе дети или не выполняли требования инструкции, или выбирали только одно, два утверждения.

Это говорит о том, что интерес к содержанию учения у учащихся экспериментальной группы повысился. В экспериментальной группе уменьшилось количество детей с низким уровнем с 46% до 31%, на среднем – с 50% повысилось до 62%, на высоком – 7% учащихся. В контрольной группе изменений практически не наблюдалось: с 43% до 37% на низком уровне, с 55% до 59% на среднем, с 2% до 4% на высоком уровне.

И для выявления динамики эмоционального показателя мотивации была проведена проективная диагностика мотивации учения. Результаты этой диагностики в экспериментальной группе намного улучшилось: на низком уровне стало 13% учащихся, на среднем – 32% и на высоком – 55% учеников.

Рисунки детей стали красочнее, в категории «про самое интересное» стало больше сюжетов, относящихся к школьной тематике. Дети изображали интересные моменты из уроков окружающего мира и в беседе эмоционально рассказывали именно об этих уроках. В контрольной группе результаты тоже немного улучшились: детей с низким уровнем стало меньше - 31%, средний уровень остался без изменений, и высокий улучшился до 17%.

Сравнение результатов уровня развития мотивации к учению в обеих группах до проведения формирующего эксперимента и после проведения позволяют сделать следующие выводы. В контрольной группе, где не проводилось специальных уроков, не произошло значительных изменений в уровне развития мотивации к учению: количество учащихся с низким уровнем изменилось с 22% до 20% учащихся, количество учащихся со средним уровнем с 59% учащихся до 58% учащихся, количество учащихся с высоким уровнем изменилось с 19% до 22%.

В экспериментальной группе (где наряду с обычными уроками, проводились уроки с применением нетрадиционных форм) произошли более существенные изменения в уровне развития мотивации. Низкий уровень развития мотивации к учению с 37% учащихся уменьшился до 9% учащихся, средний уровень не претерпел серьезных изменений – увеличился с 46% учащихся до 59% учащихся, в то же время высокий уровень развития мотивации к учению вырос с 17% учащихся до 32% учащихся.

На рис. 3 представлены сравнительные результаты исследования уровня развития мотивации к учению в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах исследования.

% 37 9 % 46 % % 59 17 % 32 % % 0 % 5 % 10 % 15 % 20 25 % 30 % % 35 40 % 45 % 50 % % 55 60 % % 65 констатирующий контрольный

низкий уровень средний уровень высокий уровень

Рис. 3. Результаты исследования уровня развития мотивации к учению в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах исследования в сравнении

Сравнение результатов уровня развития мотивации к учению учащихся в экспериментальной и контрольной группах на контрольном этапе исследования можно увидеть на рис. 4. Можно заметить, что произошли изменения в пользу экспериментальной группы, в отличие от констатирующего этапа, где было наоборот.

9 % 20 % % 59 58 % 32 % 22 % % 0 % 5 % 10 % 15 % 20 25 % 30 % % 35 40 % 45 % 50 % % 55 60 % % 65 ЭГ КГ

низкий уровень средний уровень высокий уровень

Рис. 4. Результаты развития мотивации к учению у младших школьников экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе

Кроме того, можно отметить некоторые психологические особенности у учащихся экспериментальной группы после проведения формирующего эксперимента. Дети стали более собраны, сосредоточены при выполнении задания, проявляли инициативу. Так же отметилось, что применение игровых, интерактивных технологий способствовали включенности в занятия даже самых «ленивых» учеников.

Итак, результаты исследования убеждают в значимости использования на уроках окружающего мира нетрадиционных форм проведения и различных технологий как средства развития мотивации обучения у младших школьников. Таким образом, оценка результатов свидетельствует о том, что разработанные уроки для развития мотивации к обучению у младших школьников являются эффективными.

Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки.

На контрольном этапе исследования результаты проведенных диагностических методик доказали эффективность разработанного нами комплекса заданий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от наличия познавательного интереса, позитивного отношения к учебе, педагогу – всё это требует достаточного уровня учебной мотивации.

Как правило, учебная деятельность побуждается не одним каким-либо мотивом, а системой разнообразных мотивов, которые дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

В связи с этим, к числу важнейших задач работы с младшими школьниками относится развитие мотивации к учению.

Это необходимо как для успешного усвоения материала в начальной школе, так и для подготовки детей к предстоящему обучению в среднем звене школы, где более важными становятся учебно-познавательные мотивы. Причем задача педагога формировать мотивацию к учению от ориентации на овладение новыми знаниями, через ориентацию на усвоение способов добывания необходимых знаний к ориентации на самостоятельность в способах добывания знаний.

Многие учителя, психологи и педагоги указывают на то, что мотивационная сфера имеет свои особенности, а именно: 1 – мотивация является важным и специфичным компонентом учебной деятельности; 2 – через развитие мотивации педагогические цели значительно быстрее превращаются в психические цели самих обучающихся; 3 – через мотивацию у учащихся формируется определенное отношение к учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для развития личности; 4 – улучшить качественные показатели познавательных процессов можно через формирование положительной мотивации к учению.

Результаты проведенного нами констатирующего этапа подтвердили те особенности, которые были выявлены при анализе литературы и еще раз указали на то, что необходимо создавать педагогические условия, способствующие развитию учебной мотивации.

Мы предположили, что включение в обычную систему работы по ознакомлению с окружающим миром современных образовательных технологий (интерактивных, игровых, информационных и др.); применение разнообразных форм проведения учебных занятий (урок-викторина, урокпутешествие, урок-интервью) позволит добиться значительного повышения уровня развития мотивации младших школьников к учебной деятельности.

Нами были разработаны уроки с использованием комплекса приемов и заданий, направленных на формирование мотивации к учению.

В ходе формирующего этапа было проведено 8 таких уроков.

Цель нашей работы: экспериментально проверить эффективность комплекса заданий по развитию мотивации к учению у младших школьников на уроках окружающего мира.

Контрольный этап показал, что предложенная нами система работы приводит к более высоким показателям развития мотивации.

Таким образом, мы убедились, что уровень развития мотивации младших школьников повышается, если будет реализована специальная работа, включающая систему заданий, направленных на развитие познавательной активности, самостоятельности, повышения самооценки, уровня успешности.

Итак, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, цель достигнута. Так как эффективность нашего комплекса заданий экспериментально проверена, доказана и получены положительные результаты, он может использоваться в школах учителями начальных классов с целью повышения уровня мотивации к обучению младших школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. Приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357).
2. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 2014. -192 с.
3. Бланк Т. В. Формирование положительной мотивации как фактора успеха учебной деятельности младших школьников / Т.В. Бланк // Начальное обучение и воспитание: науч. метод. журн. - Харьков: Основа. - 2014. - № 16/18. - С. 2-9.
4. Вергелес Г.И. Особенности мотивации учения современных младших школьников / Г.И. Вергелес, Т.С. Докшанина // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2016. – Т. 7, № 2. – С. 3-9.
5. Газизова Т.В. Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников / Т.В. Газизова, Т.А. Колесникова, А.А. Федченко и др. // Проблемы соврем. пед. образования. – 2017. - № 56-10. – С. 52-58.
6. Кириленко, В. Нарушение мотивации обучения как первопричина негативного поведения [Текст] / В. Кириленко // Психолог. - 2015. -№18, С. 7-8.

6. Крыжановская Н.В. Исследование учебной мотивации у младших школьников / Н.В. Крыжановская, Л.А. Млкеян // Концепт. – 2016. – Т. 7. – С. 121–125.

7. Крылова Д.А. Учебная мотивация младших школьников // Молодой ученый. - 2016. - №23. - С. 437-439.

8. Кучерявенко В.И. Формирование учебной мотивации младших школьников / В.И. Кучерявенко, А.А. Пищалина // Вестн. Приднестровского ун-та. Сер.: Гуманитар. науки. – 2018. – Т.1, № 1. – С. 58-63.

9. Макарычева И.А. Формирование учебной мотивации в младшем школьном возрасте // Вестн. физической культуры и спорта. – 2017. – № 2. – С. 192-199.

10. Максимова Л.А. Формирование учебной мотивации у младших школьников / Л.А. Максимова, М.И. Андросова // Концепт. – 2017. – № 26. – C. 1-5.

11. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников / В. А. Матюхина. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

12. Маркова А. К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя [Текст] / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

13. Милина И.Г. Особенности учебной мотивации младших школьников // Изв. ин-та педагогики и психологии образования. – 2018. - № 1. – С. 39-42.

1. Самосадова Е.В. Технологии формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста / Е.В. Самосадова, М.В. Пономарева // Актуальные проблемы и перспективы развития соврем. психологии. – 2016. – № 1. – С. 301-306.
2. Сарсекеева Ж.Е. К вопросу о формировании положительной мотивации младших школьников к учебной деятельности / Ж.Е. Сарсекеева, Е.А. Шипилова // Проблемы науч. мысли. – 2016. – Т. 12, № 4. – С. 90-92.

16. Терентьева Д.А. Формирование учебной мотивации у учащихся начальной школы / Д.А. Терентьева, Л.Н. Азарова // Изв. ин-та педагогики и психологии образования. – 2017. – № 1. – С. 91-96.

17. Шевырева Т. П. Формирование положительной мотивации учащихся в начальной школе formation of a positive motivation of pupils in the primary school // Творческое наследие А.С Посникова и современность. – 2015. - № 8. - С. 177-181.

18. Семченко В. А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. Модульный курс психологии. Модуль «Направленность» [Текст] / В. А. Семченко. - М.: Миллениум, 2014. - 521 с.

19. Скуратовский Л. Мотив как движущая сила познавательной деятельности учащихся в процессе изучения языка / Л. Скуратовский // Дивослово. -2015. -№2. - С. 2-4.

20. Тулупова Т. Школьная мотивация как компонент психологической комфортности / Т. Талупова // Психолог. -2016. № 15. -С. 5-8.

19. Школьник Г. И. К проблеме формирования потребности в знаниях в учащихся / Г. И. Школьник // Воспитание у учащихся познавательной активности. - Волгоград, 2014. - С. 3-11.

20. Эльконин Д. Б. Психология развития (дата обращения: 20.10.2018) Д. Б. Эльконин: Учеб. Пособие для студ. высшей. учеб. заведений. М., 2011.

21. Яновицкая, А. В. Как учить и учиться на уроке / А. В. Яновицкакая. Санкт-Петербург, 2016. -124 с.

22. Пути повышения учебной мотивации в условиях современной школы [Электронный ресурс] URL: festival.1september.ru/articles/419921/ (дата обращения: 20.10.2018)

23. Рекомендации по работе с детьми с низкой школьной мотивацией. [Электронный ресурс] URL: http://www.smorgon-spc.narod.ru/Tips_for_cheachers 04.html (дата обращения: 20.10.2018)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Картотека диагностических методик для выявления уровня развития мотивации к обучению

Название методики	Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников
Вид методики	беседа
Автор методики	Матюхина М. В.
Цель методики	Определить уровень осознанности круга мотивов, побуждающих детей учиться.
Материал и оборудование	Анкета с вопросами
Технология реализации	С каждым учащимся отдельно проводится беседа, включающая в себя 6 вопросов: С желанием ли ты ходишь в школу? Почему? Какие уроки тебе больше всего нравятся? Почему? Какие уроки нравятся? Почему? Зачем ты учишься? Мог бы ты не учиться? Если бы тебе сказали, что в школу ходить не надо, ты бы обрадовался или огорчился? Что бы ты стал делать? Если бы тебе предложили учиться во время каникул, обрадовался бы ты или огорчился? Почему?
Интерпретация результатов	Максимальное количество баллов за ответ – 3 балла. Минимально - -0 баллов.
Преимущества	Беседуя с каждым учеником, можно увидеть как он реагирует на вопросы, понять, правду ли он говорит.
Ограничения	Достаточно долгое время уходит, если испытуемых много.
Название методики	Лесенка побуждений
Вид методики	скрининг-тест
Автор методики	Божович А. И. и Маркова А. К
Цель методики	Определить сочетание мотивов к учению у младших школьников
Материал и оборудование	Карточки с утверждениями в форме ступенек
Технология реализации	Ученикам предъявляются карточки с суждениями, и предлагается выбрать карточку, с утверждением, которое отражает самое главное для ребенка, и

	положить её, ниже положить менее важное и так далее. Получается лестница. Карточки познавательного мотива: я учусь для того, чтобы всё знать; я учусь, потому что мне нравится процесс учения; я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки; я учусь для того, чтобы научиться самому хорошо выполнять задания. Карточки социального мотива: я учусь для того, чтобы быть полезным людям; я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами; я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей; я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.
Интерпретация результатов	Если на верхних четырех ступенях стоит 4 мотива одного типа, значит, такой мотив и преобладает. Гармоничное сочетание мотивов, когда на четырех верхних ступенях стоят 2 познавательных и 2 социальных мотива.
Преимущества	Достаточно простая в применении методика о соотношении познавательных и социальных мотивов.
Ограничения	Дети часто ставят одно утверждение, а потом меняют на другое, дабы сделать «правильно». Они не понимают, что здесь нет правильных и неправильных ответов.
Название методики	Выбор любимых занятий
Вид методики	анкета
Автор методики	Матюхина М. В.
Цель методики	Выявить уровень развития интереса к содержанию и процессу учения.
Материал и оборудование	Бланки с вопросами
Технология реализации	Обследование проводится индивидуально. Каждый ученик получает бланк, на котором пишет Ф.И. О. и подчеркивает из 7 утверждений 4. То, что он больше всего любит. Утверждения: Слушать, когда учитель приводит интересные примеры по теме урока. Выводить правила. Выполнять упражнения. Узнавать интересные факты.
	Самому составлять различные задания. Узнавать свойства предметов. Слушать, когда учитель рассказывает что-то необычное и участвовать в обсуждении.
Интерпретация результатов	Каждый выбор оценивается от 1 до 3 баллов. Выбор занятий 1, 3, 6 – оцениваются по оному баллу; 2, 7 – по 2 балла; 4, 5 – по 3 балла каждый.
Преимущества	Исключает влияние детей друг на друга при выборе ответов.
Ограничения	Занимает большое количество времени
Название методики	Проективная диагностика
Вид методики	Рисуночная методика
Автор методики	Матюхина М. В.
Цель методики	Выявить отношение ребенка к учению
Материал и оборудование	Белые листы, карандаши, фломастеры, краски.
Технология реализации	Школьниками предлагается нарисовать 2 рисунка на темы: «Про самое интересное», «В школе». Оба рисунка даются на дом, чтобы исключить стереотипных изображений того, что ребенок видит перед глазами в данный момент.
Интерпретация результатов	2 вида характеристик: 1 – формальные, 2 – содержательные. Результаты по каждому ребенку записываются отдельно и сравниваются.
Преимущества	Наиболее понятная детям методика диагностирования.
Ограничения	Ограниченные диагностические возможности. Нужно использовать только с другими методическими диагностиками.

1. 1. Газизова Т.В. Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников / Т.В. Газизова, Т.А. Колесникова, А.А. Федченко и др. // Проблемы соврем. пед. образования. – 2017. - № 56-10. – С. 52-58.

   ↑

2. Макарычева И.А. Формирование учебной мотивации в младшем школьном возрасте // Вестн. физической культуры и спорта. – 2017. – № 2. – С. 192-199. ↑

3. 1. Газизова Т.В. Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников / Т.В. Газизова, Т.А. Колесникова, А.А. Федченко и др. // Проблемы соврем. пед. образования. – 2017. - № 56-10. – С. 52-58.

   ↑

4. Эльконин, Д. Б. Психология развития (дата обращения: 20.10.2018) Д. Б. Эльконин: Учеб. Пособие для студ. высшей. учеб. заведений. М., 2011. ↑

5. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии. М.В. Гамезо / Педагог. об-во России, 2001 – с.67

   ↑

6. Милина И.Г. Особенности учебной мотивации младших школьников // Изв. ин-та педагогики и психологии образования. – 2018. - № 1. – С. 39-42. ↑

7. Пути повышения учебной мотивации в условиях современной школы [Электронный ресурс] URL: festival.1september.ru/articles/419921/ (дата обращения: 20.10.2018) ↑

8. Яновицкая, А. В. Как учить и учиться на уроке / А. В. Яновицкакая. Санкт-Петербург, 2016. -124 с. ↑

9. 1. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 2014. 192 с.

   ↑

10. 1. Бланк, Т. В. Формирование положительной мотивации как фактора успеха учебной деятельности младших школьников/ Т.В. Бланк // Начальное обучение и воспитание: науч. метод. журн. - Харьков: Основа. - 2014. - № 16/18. - С. 2-9.

    ↑

11. 1. Вергелес Г.И. Особенности мотивации учения современных младших школьников / Г.И. Вергелес, Т.С. Докшанина // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2016. – Т. 7, № 2. – С. 3-9.

    ↑

12. Крылова Д.А. Учебная мотивация младших школьников // Молодой ученый. - 2016. - №23. - С. 437-439. ↑

13. Кучерявенко В.И. Формирование учебной мотивации младших школьников / В.И. Кучерявенко, А.А. Пищалина // Вестн. Приднестровского ун-та. Сер.: Гуманитар. науки. – 2018. – Т.1, № 1. – С. 58-63. ↑

14. Максимова Л.А. Формирование учебной мотивации у младших школьников / Л.А. Максимова, М.И. Андросова // Концепт. – 2017. – № 26. – C. 1-5. ↑

15. Самосадова Е.В. Технологии формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста / Е.В. Самосадова, М.В. Пономарева // Актуальные проблемы и перспективы развития соврем. психологии. – 2016. – № 1. – С. 301-306. ↑

16. Школьник, Г. И. К проблеме формирования потребности в знаниях в учащихся / Г. И. Школьник // Воспитание у учащихся познавательной активности. - Волгоград, 2014. - С. 3-11. ↑

17. 1. Маркова А. К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя [Текст] / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

    ↑

18. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / В. А. Матюхина. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с. ↑