Обеспечение мотивации обучения в начальных классах (Понятие, структура, сущность и виды мотивации)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования заключается в том, что в конце XX – начале XXI столетий смена ценностных ориентиров повлекла за собой существенные изменения в межкультурных и социальных связях, наиболее серьезными и глобальными стали реформы в области российского образования. Происходящие в течение последних нескольких десятилетий преобразования повлияли на смену приоритетов. Сегодня школа должна стать важнейшим фактором формирования личности, жизненных установок, гуманизации общественно-экономических отношений.

Эта идея нашла свое отражение в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, где освещены условия для модернизации системы образования, которая является основой динамичного экономического роста и социального развития современного общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Согласно Концепции, педагоги должны ориентироваться не только на усвоение программы учащимися, но и на развитие личности, творческих способностей, учебно-познавательной мотивации, на которой базируется опыт личной ответственности обучающегося.

Обучение в современной начальной школе отличается несколькими особенностями: нарастающим объемом материала, интенсивностью его изучения, усложнением учебных программ. Понятно, что подобные условия требуют высокого уровня развития личности младшего школьника.

Учебная деятельность в начальной школе – ведущее направление деятельности, и именно в процессе учебной деятельности осуществляется приобщение ребенка к достижениям человеческой культуры. Таким образом, формирование учебной мотивации – самостоятельная задача школьного обучения, не уступающая по важности знаниям, умениям и компетенциям. Во многом приобретение учебной мотивации у младшего школьника предопределяет успешность учебной деятельности в старших классах.

Проведенный анализ научной психолого-педагогической литературы свидетельствует, что проблемой мотивации учебной деятельности и вопросами ее формирования занимались большое количество исследователей. Так, в контексте развития общей мотивационной сферы личности данную категорию рассматривают В.Г. Асеев, Б.И. Додонов, Ю.Н. Кулюткин. Проблеме активизации умственной деятельности личности работы посвятили Л.И. Божович, П.И. Груздев, М.А. Данилов. Кроме этого, мотивацию учебной деятельности рассматривали в различных аспектах: как синтез интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности А.Г. Архипов, М.Б. Беляев, А.Г. Волостникова; В.Б. Бондаревский, Н.В. Елфимова, Л.М. Матюшкин, Г.K. Постникова, В.П.Трусов – в плане избирательной направленности личности; Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Г.К. Гумницкий, Г.С. Костюк – как выражение потребности индивида и т.д.

Анализ практики начального образования, в том числе литературного, показывает, что в процессе обучения младших школьников наблюдается нарушение соотношения собственной учебно-познавательной активности ученика и энергичного воздействия учителя на его учебную деятельность. Такой подход ведет к снижению субъектной активности ребенка и отрицательно влияет не только на развитие учебной мотивации, но и на другие стороны личности младшего школьника. Следовательно, проблема исследования состоит в несоответствии между необходимостью формирования внутренней учебной мотивации младших школьников и недостаточным вниманием учителей начальных классов к актуальности решения этой задачи в процессе обучения.

Цель исследования: выявить уровень и методы формирования учебной мотивации у младших школьников в процессе обучения.

Объект исследования: процесс формирования учебной мотивации младших школьников.

Предмет исследования: методы формирования учебной мотивации учащихся и уровень её развития.

Гипотеза исследования: возможно, учебная мотивация, уровень которой даже в 3-ем классе средний и низкий, играет важную роль в обучении младших школьников, а учителя начальных классов не используют в достаточной мере все известные в науке методы её формирования.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие, структуру, сущность и виды мотивации;
2. Изучить возрастные особенности формирования учебной мотивации;
3. Описать факторы формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте;
4. Провести эмпирическое исследование учебной мотивации младших школьников.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; констатирующий этап эксперимента; тестирование; математическая обработка результатов диагностики.

База исследования: МБОУ СОШ № 20 имени Н.Г. Чернышёва станицы Казанская Кавказского района Краснодарского края. В исследовании принимало участие 60 человек 3 «Б» и 3 «В» классов. 3 «Б» класс являлся контрольным (30 чел.), а 3 «В» класс являлся экспериментальным (30 чел.).

1. Теоретические основы учебной мотивации детей младшего школьного возраста

1.1 Понятие, структура, сущность и виды мотивации

К определению таких понятий как «мотив» и «мотивация» в научной литературе имеются различные подходы. Так, современный психолог Р.С. Немов под термином «мотив» понимает фактор, изменяющий поведение, а мотивацию интерпретирует как объединение причин психологического характера, которые объясняют поведение человека, его начало, направленность и активность.[22]

И.П. Подласый характеризует мотив как главенствующую силу дидактического процесса, а мотивация, с его точки зрения, – это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания процесса обучения. Это причины заставляют личность не останавливаться, а действовать, совершать поступки [23].

Мотивация является одним из фундаментальных понятий как в российской, так и в зарубежной психологии. Ее значимость для разработки личностных концепций в современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, а так же поведения. Ответ на главный вопрос, что же побуждает человека к деятельности, каков мотив, для чего и ради чего он осуществляет эту деятельность, как раз и есть основа ее адекватной интерпретации.

Когда люди общаются друг с другом, то, прежде всего, возникает вопрос о мотивах, побуждениях, которые направили их на такое взаимодействие с другими, а также о тех целях, которые, с большей или меньшей осознанностью, они поставили перед собой. В самом общем плане мотив – это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, которое включено в выделяемую этим мотивом деятельность [14].

Научно-педагогическая литература по проблеме отличается множественностью подходов к пониманию сущности, природы, структуры, а также методам изучения (Б.Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн и другие). Стоит отметить, что основной методологический принцип, который определяет исследование мотивационной сфере в российской науке – это положение о единстве динамической и содержательно-смысловой сторон мотивации.

Этот принцип разработан на основе исследования системы взаимоотношений человека, соотношения смысла и значения, изменения побуждений и их смысловой контекст и других [16].

Психологи рассматривают мотивацию как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека (поведения), наивысшим уровнем которой выступает сознательно-волевой. Ученые отмечают, что мотивационная система человека не простой ряд заданных мотивационных констант, а гораздо более сложная структура. В нее входят установки и текущие актуальные стремления, а также область идеального, которая не является действующей, но дает человеку смысловую перспективу дальнейшего развития его побуждения. Таким образом, мотивация – это сложная, многоуровневая неоднородная система побудителей, включающая мотивы, потребности, интересы, стремления, идеалы, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д.

Мотивацию понимают как источник активности и одновременно как систему побудителей любой деятельности. Данный вопрос изучается в самых разных аспектах, в силу чего трактуется учеными с различных точек зрения. Исследователи выделяют три составные части мотивации: как один конкретный мотив, как единую систему мотивов и как особую сферу, которая включает в себя потребности, мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии.

Стоит отметить, что трактовка понятия «мотив» как «опредмеченной потребности» определяет его в качестве внутреннего мотива, которая входит в структуру самой деятельности. Человек в своей жизни осуществляет несколько видов деятельности, которые различает по их предметному содержанию. В педагогике по принятой классификации выделяются игровая, учебная и трудовая деятельности. Каждый из видов деятельности имеет определенное содержание потребностей, мотивов, задач, средств, действий и операций. Исследуемая проблема – это мотивы учебной деятельности, которые определяют и характеризуют учебный процесс [10].

К свойствам учебной деятельности можно отнести как общечеловеческие особенности, а также некоторые специфические, которые свойственны исключительно данному деятельности. Перечислим общие черты:

– осознанное осуществление деятельности, обусловленное необходимостью обдумывать, анализировать результаты;

– наличие признака социальности;

– наличие конкретных мотивов на достижение определенных целей.

Исследователи Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.С. Каган, и Д.Б. Эльконин отмечали доминантность учебной деятельности, ее ведущий характер. Б.З. Вульфов пишет, что такая деятельность является личностно образующей, и на каждом возрастном этапе формируется целая динамическая система деятельностей, которая призвана решать специальную задачу, отвечающую социальным ожиданиям [6].

Стоит отметить, что младший школьный возраст – это наиболее благоприятный период для того, чтобы «научить учиться». В будущем эта задача решается намного сложнее.

От характера ведущей деятельности зависят изменения способностей ребенка в том или ином периоде его развития, а также определяет:

– основные психические изменения ребенка в данный возрастной период;

– дифференциризацию других видов деятельности;

– перестраивание частных психических процессов, например, теоретического мышления, которое, в свою очередь, формирует способность к

рефлексии, анализу, мысленному планированию [13].

Г.М. Коджаспирова и другие ученые рассматривают учебную деятельность в качестве формы социальной активности, как вид человеческой деятельности, который специально направлен на приобретение социального опыта [15].

С момента начала обучения ребенка в школе происходит установление совершенно новой социальной ситуации развития. В центре данной ситуации непосредственно стоит учитель. В данном возрасте ведущей становится учебная деятельность, это особая форма активности ребенка, которая направлена на самого себя. Главенствующую роль в младшем школьном возрасте играет мышление. Как правило, завершается переход от наглядно- образного к словесно-логическому мышлению. В конце младшего школьного возраста, а быть может, и позже начинают проявляться индивидуальные различия детей. Можно выделить две группы – это теоретики и мыслители. У большей части детей прослеживается равновесие между разными видами мышления, восприятия. На каждой стадии они интерпретируются по своему: 2–5 лет – происходит перечисление предметов на картине, 6–9 лет – уже идет описание картины, 9–10 лет – воспроизведение и интерпретация увиденного [10].

Память в младшем школьном возрасте развивается по двум направлениям – произвольность и осмысление. Ученики легко и непроизвольно могут запомнить материал вызвавший наибольший интерес, либо если это было преподнесено в близкой для них игровой форме, использовались яркие наглядные пособия, но так же на данном этапе развития они уже способны запоминать не достаточно интересный. Совершенствование смысловой памяти дает возможность освоения более широкого круга таких приемов как, деление текста на части по содержанию, составление плана-пересказа [1].

Одним из важных процессов данного возраста становится процесс развития внимания, без сформированности этой важной психической функции процесс реализации обучения не представляется возможным. Во время урока педагог привлекает внимание ребенка и старается удерживать его длительное время. В два раза увеличивается объем внимания в данном возрасте, а так же повышается устойчивость, переключение и распределение внимания.

В младшем школьном возрасте происходит наиболее значительное формирование личности. Они характеризуются новыми отношениями со сверстниками, взрослыми, которые входят в систему коллектива, происходит включение в новый вид деятельности – это конечно же учение, которое предъявляет свои требования у ребенку [18].

Все эти возрастные и индивидуальные особенности необходимо учитывать при построении работы с ребенком, направленной на формирование его познавательной активности, а также учебной мотивации.

В педагогике различают следующие виды мотивации:

1. Мотивация, лежащая вне учебной деятельности:

«Отрицательная» – это побуждения школьника, вызванное сознанием неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться.

«Положительная», которая выступает в двух формах:

– определяется социальными устремлениями (чувство гражданского долга перед страной, перед близкими);

– определяется узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т.д.

2. Мотивация лежащая в самой учебной деятельности:

– связанная непосредственно с целями учения (удовлетворение любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора);

– заложено в самом процессе учебной деятельности, (преодоление препятствий, интеллектуальная активность реализация своих способностей) [20].

Таким образом, мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает в своей учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.

1.2 Возрастные особенности формирования учебной мотивации

Учебная мотивация у различных возрастных групп школьников проявляется по-разному. Чтобы понять специфику мотивов у школьников разных возрастов, необходимо соотнести их с особенностями каждого возраста в целом.

Принято выделять три периода: младший школьный возраст (7–10 лет, учащиеся начальных классов), средний школьный возраст, или подростковый (10–15 лет, учащиеся 5–9 классов), старший школьный возраст, или возраст ранней юности (15–17 лет, учащиеся 10–11 классов). Учебная мотивация будет иметь для этих возрастов свои особенности.

Учебная деятельность побуждается целой системой разнообразных мотивов, причем для детей разного возраста не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу. Одни мотивы являются основными, ведущими, другие – второстепенными [5].

Исследования ученых-психологов показали также, что мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, ее процессом и содержанием, не занимают ведущего места. Например, у первоклассников эти мотивы занимают третье место, а у третьеклассников – пятое. В системе мотивов, побуждающих учебную деятельность младших школьников, социальные мотивы занимают настолько большое место, что способны определить положительное отношение детей к деятельности, даже лишенной для них непосредственного познавательного интереса.

К концу дошкольного детства у ребенка складывается достаточно сильная мотивация к обучению в школе. Л.И. Божович, Л.С. Славина и др. определяют это новое личностное образование как «внутреннюю позицию школьника». Она состоит в потребности ребенка посещать школу (носить школьную форму, ранец), включиться в новую для него деятельность учения, занять новое положение среди окружающих. На рубеже дошкольного и школьного детства происходит впервые осознаваемое самим ребенком расхождение между его объективным положением и его внутренней позицией.

Эта широкая потребность образует так называемую субъективную готовность к школе. Наряду с этим существует и объективная готовность к школе – уровень знаний и умений, с которым ребенок приходит в школу.

Если проследить общую динамику мотивов учения от I к III классу, то выявляется следующее. Вначале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе (сидение за партой, ношение формы, портфеля и т.д.), затем возникает интерес к первым результатам учебного труда (к первым написанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя) и лишь после этого к процессу, содержанию учения, а еще позднее – к способам добывания знаний.

М.Е. Вайндорф-Сысоева отмечает, что познавательные мотивы изменяются следующим образом: младшие школьники от интереса к отдельным фактам переходят к интересу к закономерностям, принципам. В последние годы психологические исследования показали, что уже в середине младшего школьного возраста может закладываться и интерес к способам приобретения знаний. В младшем школьном возрасте возникают и мотивы самообразования, но они представлены самой простой формой – интересом к дополнительным источникам знания, эпизодическим чтением дополнительных книг [4].

Социальные мотивы развиваются от общего недифференцированного понимания социальной значимости учения, с которым ребенок приходит в I класс, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, к пониманию смысла учения «для себя», что делает социальные мотивы более действенными.

Такова качественная картина мотивов учения в младшем школьном возрасте. Если же проследить количественную их динамику, то приходится констатировать, что положительное отношение к учению несколько снижается к концу начальной школы. Эту тенденцию к «мотивационному вакууму» на рубеже начальной и средней школы наблюдают учителя, ее фиксируют и специальные исследования. Интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами учащихся планомерно возрастает в I–II классах и заметно снижается в III классе как городских, так и сельских школ.

Г.М. Донской подчеркивает, что динамичность мотивации таит в себе опасность. Если не управлять ею, наблюдается снижение ее уровня, не формируются общественно ценные мотивы. Задача повышения качества знаний, умений, навыков требует максимума внимания к мотивационной сфере учения. Возникает необходимость управлять не только умственными действиями, но и мотивами усвоения знаний [11].

Выделяют положительные и отрицательные стороны мотивации учения младшего школьника.

В качестве благоприятных черт мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность. Непосредственность, открытость, доверчивость младших школьников, их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность выполнять любые его задания являются благоприятными условиями для упрочения в этом возрасте широких социальных мотивов долга, ответственности, понимания необходимости учиться.

Мотивация младших школьников имеет и ряд негативных характеристик, препятствующих учению. Так, интересы младших школьников:

– недостаточно действенны, т.к. сами по себе долго не поддерживают учебную деятельность;

– неустойчивы, т.е. ситуативны, быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут угасать и не возобновляться;

– малоосознанны, что проявляется в неумении школьника назвать, что и почему ему нравится в данном предмете;

– слабо обобщены, т.е. охватывают один или несколько учебных предметов, но объединенных по их внешним признакам;

– содержат в себе ориентировку школьника чаще на результат учения, а не на способы учебной деятельности;

– до конца начальной школы порой не складывается интерес к преодолению трудностей в учебной работе [7].

Все эти особенности обусловливают снижение уровня мотивации учения младшего школьника.

Итак, можно сделать следующий вывод: развитие личности, начавшееся в дошкольном детстве в связи с соподчинением мотивов и становлением самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте. Но младший школьник находится в других условиях – он включается в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. Главное содержание мотивации в этом возрасте – «научиться учиться». Младший школьный возраст – это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее судьба в течение всего школьного возраста.

1.3 Факторы формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте

В настоящее время школьное обучение включает в себя не только направленность на усвоение учащимися программной совокупности знаний, но и представляет в качестве преобладания, развитие личности, учебно-познавательной мотивации, творческих способностей.

В процессе обучения младших школьников зачастую нарушается

соотношение собственной учебно-познавательной активности ученика и воздействия учителя на его учебную деятельность, что ведет, как правило, к снижению субъектной активности ребенка и, в конечном итоге, отрицательно влияет на развитие учебной мотивации младшего школьника.

Главный фактор формирования учебной мотивации учащихся начальных классов – это комплекс педагогических условий, при постоянной реализации которых имеется возможность повысить уровень сформированности учебной мотивации младших школьников. Следует подчеркнуть, что:

– профессионально-педагогические условия зависят от готовности и профессиональной подготовки педагога к систематической работе по развитию учебной мотивации младшего школьника;

– процессуальные условия – это такие условия, в которых реализуется принцип преемственности в процессе развития учебной мотивации ученика и его познавательных интересов;

– непременное требование к методической составляющей процесса формирования мотиваций учебной деятельности учащихся начальной школы – повышение мотивационного потенциала урока за счет активизации у учащихся ярких впечатлений, чувств, творческого начала, которые вызывают и формируют личностное отношение к учебному материалу, как и к процессу решения учебно-познавательных задач [17].

В научном дискурсе мотивация является одной из фундаментальных проблем, к разработке которой приступили как в российской, так и в зарубежной педагогике. В педагогическом ракурсе особенно актуальным предстает первый школьный этап образования, в котором закладываются все его основы, включая разработку методики формирования учебной мотивации у младших школьников в условиях нетрадиционных форм организации урока, характеризующихся нестандартным подходом к отбору содержания учебного материала, сочетанию методов обучения, внешнему оформлению.

Работу по формированию учебной мотивации младших школьников, без преувеличения, можно отнести к одной из главных задач современного образования. Проблема учебной мотивации на данный момент достаточно актуальна как в России, так и за рубежом. Эта актуальность объясняется постоянно изменяемым содержанием образования его разработчиками, постановкой новых задач по формированию у детей приемов саморазвития, самообразования, активной жизненной позиции.

Мотивация существенно влияет на качество учебного процесса и от нее зависит, насколько будет успешной учебная деятельность. Низкий уровень учебной мотивации или ее отсутствие неминуемо ведут к снижению успеваемости, а в худшем случае, к деградации личности. Вот почему с уверенностью можно утверждать, что основополагающей задачей педагога становится формирование мотивации учения [25].

Педагогу необходимо учесть все особенности ребенка: как возрастные, так и поведенческие. Именно при соблюдении этого условия можно ближе подойти к тому, чтобы направить не только действия ребенка, но и его мотивацию в нужное направление. И, учитывая то, что мотивационная сфера ребенка – очень сложное понятие, педагогу не просто сформировать ее и достичь желаемого результата.

Чтобы сформировать учебную мотивацию у младшего школьника, необходимо не только заложить уже готовые мотивационные установки и цели, но и создать для учащегося такие условия, при которых он мог бы в полной мере проявить свою активность, а желаемые мотивы и цели сочетались бы и развивались с учетом накопившегося опыта, стремлений и индивидуальности.

Для формирования устойчивой положительной учебной мотивации представляются ценными: качественный анализ деятельности ученика, акцентирование на положительных моментах, продвижение в изучении учебного материала и нахождение причин недоработок. Качественный анализ деятельности каждого ребенка, в первую очередь, направляется на формирование у него адекватной оценки своей работы и ее самоанализ.

Мотивация является важным составляющим в любой разновидности деятельности человека. Она играет роль побудителя поведения, направляет его и обеспечивает личностный смысл и значимость. Исходя из отмеченного, при формировании учебной мотивации педагогу необходимо учитывать все возрастные особенности учеников. Это позволит проследить развитие интересов каждого ребенка, а также понять и определить мотивы поведения, чтобы в дальнейшем иметь возможность влиять на его мотивационную сферу.

Проблемы учебной мотивации, как правило, возникают по всем школьным предметам. И в учебных, и в методических пособиях предлагаются способы развития и стимулирования учебной мотивации ребенка с учетом особенностей каждого предмета [29].

Овладению знаниями, формированию умений и навыков по предмету способствуют различные игры, когда каждый ученик может активно использовать тематический материал. Игровые ситуации, предложенные в виде конкурсов знатоков, брейн-ринга, «Что? Где? Когда?», вызывают большой интерес и повышают мотивацию учащихся.

Подготовка к тому или иному мероприятию проходит задолго до него. Первым делом идет систематизация подобранного материала, уделяется большое время для прочитывания, запоминания. Затем планируется подготовка к мероприятию. Процесс работы по подготовке к празднику не менее интересен, чем сам праздник. Школьники с большим удовольствием работают над выпуском газет, придумывают открытки, рисуют подходящие иллюстрации. Для активизации познавательного интереса к предмету педагогом разрабатывается план участия детей в различных олимпиадах, тематических конкурсах [2].

Таким образом, использование многообразия учебной и внеурочной работы с применением нетрадиционных форм их организации способствует повышению учебной мотивации, а также возникновению интереса учеников младших классов к изучаемым предметам.

В задачу педагога входит вовлечение как можно большего количества учащихся в предлагаемые виды деятельности. Активное участие в мероприятиях способствует повышению уровня знаний учащихся, дает возможность каждому почувствовать себя более уверенным и успешным, повышает мотивацию к учебной деятельности.

Главными факторами, влияющими на становление положительной мотивации к учебной деятельности младших школьников, которые необходимо учесть в деятельности педагога, являются:

– содержание материала по учебному предмету;

– организация учебного процесса;

– коллективные и индивидуальные формы работы класса;

– оценивание учебной деятельности;

– стиль педагогической деятельности учителя [9].

Содержание процесса обучения как правило выступает для учеников в первую очередь в виде информации, которую они получают от педагога, из учебной литературы, обучающих телевизионных передач и тому подобных средств передачи информации. Однако сама по себе информация вне потребностей которые могут возникать у ребенка не имеет для него какой-либо ценности, а как следствие не способствует возникновению интереса к учебной деятельности. Поэтому, когда педагог преподносит учебный материал ему необходимо учитывать имеющиеся у учащихся конкретного возраста потребности.

Такими потребностями для учащихся начальной школы выступают:

– потребность в постоянной деятельности;

– потребность в тренировке различных функций, в том числе и психических памяти, мышления, воображения;

– потребность в чем-то новом;

– потребность в эмоциональной окраске процесса обучения;

– потребность в самоанализе;

– потребность в самооценке и др. [21].

Поэтому учебный материал должен преподноситься в такой форме, чтобы он непременно вызывал у младших школьников эмоциональный эффект, задевать их самолюбие, т.е. быть достаточно неординарным,

Важным является и присутствие в оценке качественного, а не количественного анализа учебной деятельности учащихся, выделение положительных сторон, изменения в освоении нового учебного материала, нахождение причин присутствующих недостатков, а не только констатация их наличия.

На формирование учебной мотивации большое влияние оказывает стиль педагогической деятельности учителя, поскольку каждый стиль формирует свой мотив:

– авторитарный стиль формирует «поверхностную» мотивацию учению, мотив «избегания неудач», задерживает формирование «внутренней» мотивации;

– демократический стиль педагогической деятельности способствует формированию «внутренней» мотивации;

– либеральный стиль снижает учебную мотивацию и формирует мотив «надежды на успех» [24].

Развитие внутренней мотивации учения происходит как изменение внешнего мотива на конкретную цель учения.

Каждый шаг процесса обучения является поэтапным переходом от одного мотива к другому, более близкий к цели учения. Поэтому в развитии учебной мотивации учащихся начальных классов необходимо учитывать, так же как и в процессе обучения, зону ближайшего развития.

Развитие внутренней мотивации учения – это движение вперед. Гораздо проще оставаться на месте или двигаться назад. Часто в настоящей педагогической практике педагогов и родителей используются такие «педагогические подкрепления», которые приводят к регрессу мотивации учения у школьников. Ими выступают: чрезмерное внимание и ничем не подкрепленная похвала, неоправданно завышенные отметки, материальное поощрение и использование престижных ценностей, а также гиперопека или наоборот жесткие наказания, принижающая критика или полное игнорирование, неоправданно заниженные оценки и лишение материальных поощрений и иных стимулов.

Важным условием развивающегося изменения мотива на цель является расширение жизненного пространства ученика. Необходимыми мотивами, которые следует формировать у учащихся, чтобы реализовать поставленную главную цель образовательного учреждения является, воспитание личности, развитие широких социальных мотивов и всех внутренних мотивов, в первую очередь мотивов саморазвития, самовоспитания и самосовершенствования, а также интереса к соответствующим деятельностям по саморазвитию, самовоспитанию и самосовершенствованию [3].

Еще одним важным условием формирования положительной учебной мотивации младшего школьника является ориентация педагога на индивидуальный опыт учащегося. Любая новая информация, любое новое знание должно исходить из индивидуального опыта ребенка, оно опирается на его интересы, стремления, способности, а так же значимые ценности. В процессе общения на уроке педагога с ребенком происходит не только одностороннее воздействие на ученика со стороны учителя, но и процесс обратной связи. Младший школьник как носитель индивидуального опыта, который лично для него много значит, имеет возможность максимально воспользоваться своим багажом знаний, а не просто бессмысленно принимать все то, что предлагает учитель.

Можно выделить несколько компонентов индивидуального опыта учащегося:

Ценностно-смысловой – в него входят общечеловеческие ценности, раскрывающие отношение личности к миру, окружению и самому себе.

Событийные – это особо важные события в жизни, возможность их реализации и проживания, это своего рода план жизни ребенка, то как он может изменить свою среду жизнедеятельности.

Культурологические – это различные среды в которых находится ребенок, например досуговая, оздоровительная, игровая. Акцент на ценности и

традиции той национальной культуры в которой он находит [8].

Таким образом, теоретический анализ выявил, что основными факторами формирования мотивации учебной деятельности у учащихся начальной школы являются: учет возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников; опора на индивидуальный опыт учащегося; активизация эмоциональной сферы младшего школьника посредством мотивационного потенциала урока.

2. Эмпирическое исследование учебной мотивации младших школьников

2.1 Диагностика учащихся 3-х классов по выявлению уровня учебной мотивации

В данной главе курсовой работы представлена методика проведения экспериментальной работы на констатирующем этапе, дается характеристика используемых в ходе проведения эксперимента методик диагностики учебной мотивации младших школьников, обобщаются полученные результаты.

Для реализации цели, гипотезы и задач исследования был применен комплекс научно-исследовательских методов. Одним из методов стала экспериментальная работа, которая проводилась на базе СОШ № 20 станицы Казанская.

Для осуществления эксперимента были определены контрольный класс – 3 «Б» (30 учащихся) и экспериментальный класс 3 «В» (30 учащихся). Всего в эксперименте принимало участие 60 учеников.

Целью эмпирического исследования являлось: диагностировать учебную мотивацию младших школьников.

Для диагностики учебной мотивации младших школьников использована методика Н.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации учащихся начальных классов» (Приложение А).

Методика Н.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации учащихся начальных классов» представляет собой анкету, которая состоит из 10 вопросов, отражающих отношение ребенка к школе, учебе и школьным ситуациям.

Данная анкета была использована при индивидуальном обследовании учащихся. Этот вариант предъявления анкеты позволял получать более искренние ответы на вопросы, чем устный опрос.

Школьникам предлагалось подчеркнуть все подходящие для них ответы (Приложение Б). Ответы учащихся анализировались и оценивались в баллах по

следующим показателям:

– ответ младшего школьника, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивали в 3 балла;

– нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивался в 1 балл;

– ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении к той или иной школьной ситуации, оценивался в 0 баллов.

Оценки в 2 балла не были включены, так как математический анализ показал, что при оценках в 3, 1, 0 баллов возможно более надежное разделение учащихся на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.

Аналитическая деятельность позволила выделить три основных уровня школьной мотивации:

– 25–30 баллов – максимально высокий уровень учебной мотивации;

– 15–19 баллов – средний уровень учебной мотивации;

– 9–14 баллов – низкий уровень учебной мотивации.

Результаты анкетирования по методике Н.Г. Лускановой в контрольном и экспериментальном классе представим на рисунке 1.

Рисунок 1 – Результаты анкетирования по методике Н.Г. Лускановой в контрольном и экспериментальном классе, чел.

Высокий уровень учебной мотивации показали 5 человек 3 «В» класса и 7 человек 3 «Б» класса, т.к. набрали свыше 25 баллов, что составило 17,5% и 27% соответственно. Таким детям свойственно наличие высоких познавательных мотивов, стремление более правильно выполнять все предъявляемые требования на уроках. Они четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны.

Средний уровень учебной мотивации показали 12 человек в 3 «В» классе и 13 человек в 3 «Б» классе, набрав свыше 15 баллов, что составило 40% и 43,5% соответственно. У этих детей положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами деятельности. Эти дети достаточно успешно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени.

Низкий уровень учебной мотивации показали 13 человек 3 «В» класса и 10 человек 3 «Б» класса, которые набрали выше от 9 до 14 баллов, что составило 43,5% и 33% соответственно.

Основываясь на результатах анализа, можно прийти к выводу, что необходимо вести целенаправленную и систематическую работу по повышению уровня учебной мотивации младших школьников.

2.2 Анкетирование учителей начальных классов о формировании учебной мотивации учащихся

На констатирующем этапе эксперимента проведено анкетирование 2-х учителей начальных классов СОШ № 20 станицы Казанская о формировании учебной мотивации учащихся 3 «Б» и 3 «В» классов по авторской анкете, которая была использована с целью изучения уровня использования учителем основных методов учебной мотивации и стимулирования деятельности младших школьников.

Анкета для учителей начальных классов «Методы формирования учебной мотивации у младших школьников в процессе обучения»

Отметьте цифрами 0 – не применяю, 1 –применяю иногда, 2 – применяю регулярно, то, что считаете верным.

1. Эмоциональные методы формирования мотивации:

– порицание – 0, 1, 2;

– поощрение – 0, 1, 2;

– учебно-познавательная игра – 0, 1, 2;

– создание ситуации успеха – 0, 1, 2;

– стимулирующее оценивание – 0, 1, 2;

– удовлетворение желания быть значимой личностью – 0, 1, 2;

1. Познавательные методы формирования мотивации:

– опора на жизненный опыт – 0, 1, 2;

– познавательный интерес – 0, 1, 2;

– создание проблемной ситуации – 0, 1, 2;

– побуждение к поиску альтернативных решений – 0, 1, 2;

– выполнение творческих заданий – 0, 1, 2;

– «мозговая атака» – 0, 1, 2;

1. Волевые методы формирования мотивации:

– предъявление учебных требований – 0, 1, 2;

– информирование об обязательных результатах обучения – 0, 1, 2;

– формирование ответственного отношения к учению – 0, 1, 2;

– познавательные затруднения – 0, 1, 2;

– самооценка деятельности и коррекция – 0, 1, 2;

– рефлексия поведения – 0, 1, 2;

1. Социальные методы формирования мотивации:

– развитие желания быть полезным отечеству – 0, 1, 2;

– побуждение подражать сильной личности – 0, 1, 2;

– создание ситуаций взаимопомощи – 0, 1, 2;

– заинтересованность в результатах коллективной работы – 0, 1, 2;

– взаимопроверка – 0, 1, 2;

Ответы учителей по каждому виду методов формирования мотивации

суммировались, результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты анкетирования учителей по использованию различных методов формирования мотивации

Классы	Эмоциональные методы мотивации	Познавательные методы мотивации	Волевые методы мотивации	Социальные методы мотивации	Средний балл
3 «Б»	1,25	1,25	1,52	1,49	1,38
3 «В»	1,34	1,27	1,54	1,51	1,42

Результаты анкетирования, представленные в таблице, показали, что наиболее часто учителя обоих классов применяют волевые методы мотивации. Среди них наиболее востребованы следующие: «предъявление учебных требований», «информирование об обязательных результатах обучения», «формирование ответственного отношения к учению». Этот метод применяют 58% учителей данной параллели. Социальные методы мотивации используют 52% учителей. В данном случае самый низкий показатель у группы познавательных методов. В наименьшей степени применяются эмоциональные (30%) и познавательные (43%) методы мотивации, что подтверждается результатами анкетирования учеников этой параллели.

Оценка уровня использования методов формирования мотивации показала, что на оптимальном (более 85%) и достаточном уровне (65–85%) такими методами владеют: в группе волевых методов – предъявление учебных требований – 100%; информирование об обязательных результатах обучения – 86,7%; формирование ответственного отношения к учебе – 100%; развитие познавательного интереса – 100%; опора на жизненны опыт – 67%.

В то же время достаточно редко применяются методы, стимулирующие развитие творческих способностей учеников, умение применять знания в новой ситуации и учебно-познавательные игры (последний метод применялся в начальной школе больше остальных). Из 29 указанных в анкете методов мотивации регулярно применяются учителями на уроках только 10 (или 1/3 часть), что недостаточно для успешного формирования устойчивой мотивации учебной деятельности.

Вывод: с помощью методики Н.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации учащихся начальных классов», использованной в исследовании, удалось провести диагностику учебной мотивации младших школьников. Индивидуальное обследование учащихся позволило получить наиболее искренние ответы на вопросы. Анкетирование учителей начальных классов помогло определить уровень использования методов формирования учебной мотивации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе анализа проведённой работы выявлены факторы формирования мотивации учебной деятельности у учащихся начальной школы такие как – учет возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников; опора на индивидуальный опыт учащегося; активизация эмоциональной сферы ребенка посредством мотивационного потенциала урока. В ходе исследования были рассмотрены особенности формирования учебной мотивации у младших школьников в процессе обучения, а также понятия, структура, сущность и виды мотивации. Для диагностики учебной мотивации младших школьников была использована методика Н.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации учащихся начальных классов». Одним из методов стала экспериментальная работа, которая проводилась на базе школы № 20 станицы Казанская.

Результаты анкетирования по методике Н.Г. Лускановой в контрольном и экспериментальном классе показали, что высокий уровень учебной мотивации показали 5 человек 3 «В» класса и 7 человек 3 «Б» класса, т.к. набрали свыше 25 баллов, что составило 17,5% и 27% соответственно. Средний уровень учебной мотивации показали 12 человек в 3 «В» классе и 13 человек в 3 «Б» классе, набрав свыше 15 баллов, что составило 40% и 43,5% соответственно. Низкий уровень учебной мотивации показали 13 человек 3 «В» класса и 10 человек 3 «Б» класса, которые набрали выше от 9 до 14 баллов.

Основываясь на результатах анализа, пришли к выводу, что необходимо вести работу по повышению уровня учебной мотивации младших школьников.

Также на констатирующем этапе эксперимента было проведено анкетирование учителей третьих классов СОШ № 20 станицы Казанская о формировании учебной мотивации учащихся 3 «Б» и 3 «В» классов. В процессе диагностики был изучен уровень овладения учителями основными методами учебной мотивации и стимулирования деятельности младших школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Безрукова В.С. Педагогика: учебное пособие. – Рн/Д: Феникс, 2013. – 381 c.
2. Бороздина Г.В. Основы педагогики и психологии: учебник для СПО. Люберцы: Юрайт, 2016. – 420 c.
3. Бороздина Г.В. Психология и педагогика: учебник для бакалавров. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 477 c.
4. Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика: учебное пособие. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 197 c.
5. Вульфов Б.З. Педагогика: учебное пособие для бакалавров. – М. : Юрайт, 2013. – 511 c.
6. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: учебник. – Киев, 2014.
7. Голованова Н.Ф. Педагогика: учебник и практикум для академического бакалавриата. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 377 c.
8. Гуревич П.С. Психология и педагогика: учебник для бакалавров. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 479 c.
9. Донской Г.М. Педагогика: учебник. – М. : Приор, 2013. – 691 с.
10. Зимняя И.А., Малахова В. А. Педагогика: учебник. – М. : Педагогика, 2014.
11. Исаев Е.И. Педагогическая психология: учебник. – М. : Юрайт, 2014. – 310 с.
12. Князева В.В. Педагогика: учебник. – М. : Вузовская книга, 2016. – 872 c.
13. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник для академического. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 719 c.
14. Коржуев А.В. Общенаучные основы педагогики и педагогического поиска: учебное пособие. – М. : КД Либроком, 2015. – 304 c.
15. Корнилова Т.В. Методологические основы психологии: учебник. – М. : Юрайт, 2012. – 496 c.
16. Крившенко Л.П. Педагогика: учебник и практикум для СПО. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 364 c.
17. Луковцева А.К. Психология и педагогика: курс лекций. – М. : Мир и Образование, 2013. – 192 c.
18. Мандель Б.Р. Педагогика: учебное пособие. – М. : Флинта, 2014. – 288 c.
19. Медведева П.А. Исследование уровня школьной мотивации младших школьников // БМИК. – 2015. – №5.
20. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х т. Т. 3. Психология личности: учебник и практикум для академического бакалавриата. – Люберцы: Юрайт, 2015.– 739 c.
21. Подласый И.П. Педагогика. В 2-х т. Т. 1. Теоретическая педагогика: учебник для бакалавров. – М. : Юрайт, 2013. – 777 c.
22. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования. – М. : ИЦ Академия, 2013. – 496 c.
23. Столяренко Л.Д. Основы педагогики и психологии: учебное пособие для прикладного бакалавриата. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 134 c.
24. http://www.cheldeti.ru/health/articles/psihologicheskaya_gotovnost_rebenka_k_shkolnomu_obucheniyu.html
25. http://www.wslon.ru/articles/deti/trudnosti-i-pomosh-v-uchyobe/sposoby-motivacii/
26. https://infourok.ru/uchebnaya_motivaciya_kak_pokazatel_kachestva_obucheniya_mladshih_shkolnikov-157542.htm

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Анкета для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника

Н.Г. Лускановой

Вопросы и варианты ответов анкеты

1	Тебе нравится в школе?	Нравится не очень нравится не нравится
2	Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?	иду с радостью; бывает по-разному; чаще хочется остаться дома
3	Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?	пошел бы в школу; не знаю; остался бы дома
4	Тебе нравится, когда отменяются какие- нибудь уроки?	не нравится; бывает по-разному; нравится
5	Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?	не хотел бы; не знаю; хотел бы
6	Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?	не хотел бы; не знаю; хотел бы
7	Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?	часто; редко; не рассказываю
8	Ты хотел бы, что б у тебя был другой, менее строгий учитель?	мне нравится наш учитель; точно не знаю; хотел бы
9	У тебя в классе много друзей?	много; мало; нет друзей
10	Тебе нравятся твои одноклассники?	Нравятся не очень нравятся не нравятся

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Протокол результатов диагностики уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. Лускановой в 3 «Б» классе

№ п\п	Учащиеся	Класс	Вопросы (баллы)										Уровни
			1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	высокий	средний	низкий
1	001	3 Б	3	3	3	1	3	3	1	3	3	3	26
2	002	3 Б	3	1	1	3	1	0	0	1	1	1			12
3	003	3 Б	3	0	3	1	1	1	3	0	3	0		15
4	004	3 Б	3	0	3	1	1	1	3	0	3	0		15
5	005	3 Б	3	0	0	0	3	1	1	0	1	0			9
6	006	3 Б	3	3	3	1	1	1	0	3	3	0		18
7	007	3 Б	3	0	0	3	0	0	1	1	3	0			11
8	008	3 Б	3	3	3	1	3	3	3	3	3	3	28
9	009	3 Б	3	3	1	1	0	1	1	3	1	0			14
10	010	3 Б	3	3	3	1	1	1	0	3	0	1		16
11	011	3 Б	3	3	3	1	0	0	1	0	1	1			13
12	012	3 Б	3	3	3	1	1	1	0	3	3	0		18
13	013	3 Б	3	3	3	3	3	1	1	1	1	0		19
14	014	3 Б	3	3	3	1	3	3	3	3	3	3	28
15	015	3 Б	3	1	1	1	0	1	1	0	1	1			10
16	016	3 Б	3	3	1	1	1	3	1	1	3	0		17
17	017	3 Б	3	3	1	1	1	0	0	0	1	0			10
18	018	3 Б	1	1	1	0	1	1	0	1	3	0			9
19	019	3 Б	3	3	3	1	3	3	3	3	3	3	28
20	020	3 Б	3	3	3	1	1	1	0	1	1	1		15
21	021	3 Б	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	30
22	022	3 Б	3	3	3	1	3	3	1	3	3	3	26
23	023	3 Б	3	3	3	1	0	0	1	0	1	1			13
24	024	3 Б	3	3	1	1	1	3	1	1	0	3		17
25	025	3 Б	3	3	3	1	3	3	3	3	3	3	28
26	026	3 Б	3	3	3	1	1	1	0	3	1	3		19
27	027	3 Б	3	3	3	1	1	1	0	3	3	0		18
28	028	3 Б	3	3	3	1	1	1	0	3	3	0		18
29	029	3 Б	3	3	1	1	0	1	1	3	0	1			14
30	030	3 Б	3	3	3	1	1	1	0	3	1	3		19
Итого													7	13	10

Протокол результатов диагностики уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. Лускановой в 3 «В» классе

№ п\п	Учащиеся	Класс	Вопросы (баллы)										Уровни
			1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	высокий	средний	низкий
1	001	3В	3	3	1	1	1	0	1	1	3	1		15
2	002	3В	3	3	3	1	1	1	1	3	0	0		16
3	003	3В	3	3	1	1	1	0	1	1	3	1		15
4	004	3В	3	3	3	1	3	3	1	3	3	3	26
5	005	3В	1	1	1	0	1	1	1	3	0	0			9
6	006	3В	3	3	3	3	3	1	1	1	1	0		19
7	007	3В	3	3	3	1	1	1	0	3	3	0		18
8	008	3В	3	0	0	3	0	0	1	1	3	0			11
9	009	3В	3	3	3	1	3	3	3	3	3	3	28
10	010	3В	3	3	3	1	3	3	1	3	3	3	26
11	011	3В	3	3	1	1	0	1	1	3	1	0			14
12	012	3В	3	3	1	1	1	3	1	1	3	0		17
13	013	3В	3	3	1	1	1	3	1	1	3	0		17
14	014	3В	3	3	3	1	3	3	3	3	3	3	28
15	015	3В	3	3	1	1	0	1	1	3	1	0			14
16	016	3В	3	3	3	1	3	3	3	3	3	3	28
17	017	3В	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	30
18	018	3В	3	0	0	3	0	0	1	1	3	0			11
19	019	3В	3	3	3	3	3	1	1	1	1	0		19
20	020	3В	3	1	1	3	1	0	0	1	1	1			12
21	021	3В	3	3	3	1	3	3	3	3	3	3	28
22	022	3В	3	0	0	0	3	1	1	0	1	0			9
23	023	3В	3	3	3	3	3	1	1	1	1	0		19
24	024	3В	3	0	0	0	3	1	1	0	1	0			9
25	025	3В	3	3	3	3	3	1	1	1	1	0		19
26	026	3В	3	3	1	1	0	1	1	3	1	0			14
27	027	3В	3	3	3	1	0	0	1	0	1	1			13
28	028	3В	3	3	3	3	3	1	1	1	1	0		19
29	029	3В	3	3	3	1	0	0	1	0	1	1			13
30	030	3В	3	3	3	3	3	1	1	1	1	0		19
Итого													7	12	11