Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Обеспечение мотивации обучения в начальных классах (Эмпирическое исследование по формированию мотивации у детей в начальной школе)

Содержание:

Введение

Актуальность данной темы обусловлена тем, что темп сегодняшней жизни ускоряющийся, быстрый и требует от людей все большей активности, гибкости, умения принимать решения. Мотивация – это не только дань моде, а необходимое и достаточное качество современного человека. Особенно важно создать условия для формирования личности еще в школьном возрасте. Именно в этот период закладываются основы поведения, способы деятельности, закладывается фундамент дальнейшего развития потребности достижения, потребности в самореализации и самоутверждении.

Особенно важна мотивация в процессе обучения, т.к. в процессе обучения, мотивация помогает достичь определенных целей, данное качество с годами развивается и помогает достигать вершин в будущем. Зачастую бывает так, что на начальных этапах изучения предмета учащиеся очень активны, им интересно познание нового. Формирование стимулов и мотивов учения младших школьников – это создание в классе условий для проявления внутренних побуждений (мотивов, эмоций, целей) к учению; а также осознания их школьником и уже дальнейшего саморазвития своей мотивационной сферы.

Сегодня педагогическая наука и практика накопила достаточное количество материала по данной тематике. Но так как условия жизни и та, среда, в которой живут современные школьники, постоянно меняется, то и меняются способы, приемы и методы повышения мотивации на уроках.

Актуальность проблемы развития положительной мотивации учения у младших школьников повлекла за собой выявление противоречия между потребностью в научно-методическом обеспечении процесса развития положительной мотивации учебной деятельности у младших школьников и недостаточной методической разработанностью формирования положительной мотивации в начальной школе.

Гипотеза: если учитель будет развивать у школьников мотивацию к учению, то качество обученности повысится.

Цель работы: изучить особенности обеспечения мотивации к обучению младших школьников.

Объект исследования: мотивация младших школьников.

Предмет исследования: процесс формирования мотивации учащихся в начальной школе.

Задачи:

- охарактеризовать психологические особенности младшего школьного возраста;

- изучить особенности мотивации обучения младших школьников;

- провести эмпирическое исследование изучения учебной мотивации у младших школьников;

- описать мероприятия, необходимые для формирования учебной мотивации младших школьников.

Методы исследования: теоретические, включающие поиск, анализ, классификацию и систематизацию психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, и практические, включающие наблюдение, тестирование, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Методики исследования:

- «Направленность на получение знаний», «Направленность на отметку» (разработаны Е.П. Ильиным и Н.А. Кудрюковой);

- «Изучение отношения к обучению» (разработана Г.Н. Казанцевым);

- «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе разработана программа повышения мотивации к обучению у младших школьников.

По структуре курсовая работа состоит из введения, двух глав, включающих пять параграфов, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы проблемы мотивации обучения в начальных классах

1.1 Подходы к пониманию факторов обучения: мотив, мотив учения, учебная мотивация.

В иерархии факторов, влияющих на продуктивность процесса обучения, первостепенное место занимает группа микрофакторов, дающих толчок к учебной деятельности. К ним относятся: мотив, мотив учения, учебная мотивация. В данном параграфе была сделана попытка определить эти понятия с точки зрения гуманитарных наук, установить их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Причинами и факторами, побуждающими школьников к учебному труду, к познавательной деятельности, интересовались наставники ещё с древних времён. «Научной теории, которая позволяла бы объективно проанализировать влияние всех факторов обучения на успешность учения школьников пока нет» [20; с. 240]. Если педагоги стремятся научиться управлять процессом обучения, достичь определённого уровня обученности учеников, то они должны овладеть факторами, побуждающими школьников к учению: умением распознавать особенности мотивов учения, создавать учебную мотивацию, формировать положительные мотивы учения.

Особенностями мотивов учения школьников занимались ещё с древних времен, но и в современности нет принятого определения понятия «мотив».

Педагогический энциклопедический словарь так определяет понятие «мотив»: «Мотив (отлат. movеo – двигаю) – внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека» [13; с. 46].

В психолого - педагогическом словаре определение понятия звучит таким образом. «Мотивы – это побудители деятельности, складывающиеся под влиянием жизни субъекта и определяющие направленность его активности» [16; с. 175].

В современной психологии термин «мотив» применяется для обозначения различных явлений и состояний, вызывающих активность субъекта. В роли мотивов могут выступать потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы. Ребёнок приходит в школу, руководствуясь в основном мотивами, связанными с интересом к пребыванию в школе, к активному включению в общественную жизнь. По мере взросления эти мотивы претерпевают изменения: в одних случаях возникает интерес к получению хорошей отметки, в других – интерес к самому содержанию знаний [9; с. 257].

Развитие мотива человека происходит на протяжении всей его жизни через расширение и обогащение жизненного мира субъекта, осваиваемого им в его предметной деятельности. Для ранних возрастов характерна аморфная структура побуждений, которая приобретает вид иерархии мотивов, обеспечивающий сознательно – целевое управление поведением. Важный компонент педагогического мастерства – умение создавать и использовать определенные ситуации для воздействия на систему мотивов личности.

Классификации мотивов позволяют разделить мотивы на:

сложные (убеждения, идеалы, склонности, интересы);

простые (желания, влечения);

Это дает возможность расширить спектр их применения, наполнить их конкретным содержанием.

Мотивы могут быть осознанными или неосознанными. Основная роль в формировании направленности личности принадлежит осознанным мотивам[5; с. 513].

Основополагающими микро-факторами (компонентами) побуждения к учебной деятельности в младшем школьном возрасте являются мотивы учения.

Мотив учения - это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности.

Соответственно принято различать две большие группы мотивов:

1. Познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом её выполнения;

Первая большая группа мотивов может быть разбита на несколько подгрупп:

• широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями;

• учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда;

• мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Все эти познавательные мотивы первой группы обеспечивают преодоление трудностей школьников в учебной работе, вызывают познавательную активность и инициативу, ложатся в основу стремления учащегося быть компетентным и т.д.

2. Социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми.

Вторая большая группа мотивов - социальные мотивы - также распадается на несколько подгрупп:

• широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным обществу, желании выполнить свой долг, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности. Здесь велико значение мотивов осознания социальной необходимости. К широким социальным мотивам может быть отнесено также желание хорошо подготовиться к избранной профессии;

• узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определённую позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.

Эти мотивы связаны с широкой потребностью учащегося в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения, от налаживания отношений с другими людьми, от эмоционально окрашенных взаимодействий с ними.

Социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества, состоящие в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремиться осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Этот мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности[18; с. 65].

У некоторых детей отсутствуют познавательные и социальные мотивы, которые и способствуют формированию интереса к процессу обучения. Отсутствие данных мотивов снижает познавательную активность школьника, желание учиться, результативность и эффективность учебной деятельности.

Из выше изложенного можно сделать вывод о том, что под мотивами учения далее будет пониматься то, что способствует повышению уровня познавательной активности учащегося. Что побуждает его учиться, ради чего он это делает.

Формирование учебной мотивации является одной из задач педагогической деятельности [19; с. 234].

Термин «мотивация» представляет собой более широкое понятие, чем термин «мотив».

«Мотивация – вся совокупность мотивов, побуждений, интересов, определяющих содержание направленность и характер деятельности личности, её поведения»[16; с. 88].

Мотивация является процессом стимулирования самого себя и других на деятельность, направленную на достижение индивидуальных и (или) общих целей.

Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придаёт ему личностный смысл и значимость. Наличие нескольких функций мотивации показывает, что мотивация не только предшествует поведению, но и постоянно присутствует на всех его этапах, во всех его звеньях. Единство этих трёх функций обеспечивает регулирующую роль мотивации в поведении [17; с. 57].

Для создания положительной школьной мотивации используются различные методы и средства: наглядные, словесные, практические, но ведущими по - прежнему остаются исследовательские и поисковые методы формирования мотивации учения школьника. Успешное овладение современным содержанием образования возможно только при активизации учебной деятельности учащихся.

Мотивационная сфера является одним из основных компонентов личности. Для развития активной мотивационной сферы необходимо присутствие таких индивидуальных свойств ребёнка, как усидчивость, существование ценностного ориентира, направленность деятельности, эмоциональность, социальные ориентиры и другие характеристики индивида.

Несмотря на то, что каждая рассмотренная нами категория имеет свою чёткую формулировку, все понятия близки по смыслу и характеризуют один большой процесс побуждения, движения к учению.

В реальном учебном процессе мотивы как таковые, мотивы учения, мотивация учения тесно связаны между собой и составляют единый фактор побуждения школьников к учению.

Реальный ученый процесс будет оптимальным при условии выявления особенностей мотив учения и учебной мотивации, что и будет раскрыто во втором параграфе данной главы.

Знание особенностей вышеизложенных факторов обучения позволило нам отобрать методы диагностики мотивов учения, мотивации. Что будет подробно изложено во второй главе.

1.2 Особенности мотивов учения детей младшего школьного возраста

Успешное овладение детьми современного содержания образования возможно при стечении нескольких факторов. Одним из них является знание особенностей мотивов учения младших школьников. Зная, возрастные особенности мотивации обучении педагог способен выбрать и методы диагностики и методы формирования дынных мотивов. В данном пункте будет сделана попытка выявить, доказать и описать специфические особенности мотивов учения младших школьников.

1. На первое место поставлен мотив учения, связанный со страхом ребёнка перед новой ситуацией, школой, учителем, непониманием новой атмосферы, ситуацией адаптаций на первом году обучения.

Дети с первых дней пребывания в школе узнают, что теперь они не могут вести себя так, как раньше. Ему нельзя вставать, когда хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади и многое другое. В данной ситуации происходит формирование страха у ребенка перед школой, страха перед учителем. Процесс обучение не приносит удовольствия ребёнку. Это и становится первым сигналом неблагополучия.

Процесс обучения в данном возрасте для многих становится пыткой. Дети, как правило, довольно долго не могут перестроиться к новому ритму их жизни. Ученик должен каждый день, как правило, не выспавшись, вставать и рано утром идти в школу. Тем самым отказываясь от игры как ведущего вида деятельности в детском саду.

2. Мотив учения ребёнка в начальной школе во многом зависит от мнения учителя об ученике: о его потребностях, познавательных возможностях, об интересах и др. Это мнение закрепляется за конкретным учеником и становится ведущим, авторитетным, единственно правильным для детей класса. Негативная и позитивная оценка учителем учебной деятельности ученика, отношение учителя к нему закрепляется за учеником на долгое время. Негативное же отношение усугубляет негативные мотивы учения, порождает страх, тормозит мотивацию к учебной деятельности, создаёт угнетённое моральное состояние, и делает изгоем в коллективе сверстников, многие из которых, в след за учителем, усугубляют ситуацию неуспеха ещё больше.

3. Возможность полное изначальное отсутствие мотивации учения или присутствие начальной отрицательной мотивации в процессе обучения также является особенностью мотивов учения в начальной школе. Причинами наличия изначальных отрицательных мотивов может быть недостаточное интеллектуальное развитие ребёнка в дошкольном возрасте, неразвитые интересы к познанию окружающего мира, отсутствие ситуации успеха в учебной деятельности ребёнка, неразвитые потребности в познании, различного рода неудачи сопровождающие процесс познания.

Учитель, подчёркивая уже имеющуюся у ребёнка отрицательную мотивацию, опираясь на неё в процессе обучения и не порождая новых положительных мотивов учения, усугубляет не только страх перед учением, но и порождает дальнейшую неуверенность ученика в своих интеллектуальной способности, просто «убивает» положительные мотивы к учению.

Интеллектуальная пассивность проявляется у школьников, отстающих в учении. Они предпочитают изучение наиболее легких, не основных дисциплин, иногда – только к одной, скажем, к физкультуре или пению, а в большинстве случаев – улице, компании.

Гуманитарные, трудные и малопонятные учебные предметы не вызывают познавательного интереса со стороны учащихся. Но и эти интересы менее содержательны, чем у хорошо успевающих детей. Неуспевающие ученики ориентируются на процесс выполнения отдельных, частных действий и на протяжении всех лет обучения в школе сохраняют склонность к облегченной учебной работе, механическому копированию действий учителя, следованию его указаниям.

4. Работа учителя с опорой на отрицательную мотивацию, приводит ещё к одной отрицательной особенности мотива учения младших школьников – избегание неудач. Учитель должен постоянно помнить, что ученик не может длительное время работать на отрицательной мотивации, которая отнюдь не у всех учащихся порождает желание противостоять сложившейся ситуации и доказать свою состоятельность как хорошего ученика. Чаще всего, своей жёсткой методикой осуждения учитель порождает стремление ученика в любой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, особенно там, где его поступки оцениваются одноклассниками. Для личности с сильным характером главное не допустить ошибки, избежать неудачи даже ценой значительного изменения первоначальной цели. Её полного или частичного не достижения.

Неуверенными учениками движет желание не исправить ситуацию, а избежать разного рода неприятностей: наказание со стороны учителя, родителей, получения плохой оценки. И эта установка не делает их мотивы учения положительными, а приводит к избеганию неудач любыми способами.

Избегания неудач в учении способствует тревожности, страху в оценочных ситуациях и придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Почти четверть неуспевающих учеников отрицательно относятся к учению из-за того, что у них преобладает этот мотив.

5. Среди положительных особенностей мотивов учения младшего школьника можно отметит такую особенность как удовлетворение познавательных потребностей субъекта в процессе обучения. Мотивы учения ребёнка направлены на формирование начальных детских убеждений и первичных представлений о целостности мира о единстве целостности норм поведения.

Данные познавательные потребности побуждают ребёнка к определённой деятельности. Для поддержания этой естественной потребности ребёнка учитель должен строить свою работу на принципах сотрудничества (опека, наставничество, партнёрство) и выстраивать процесс обучения по принципам гуманизма, природосообразности, посильности и активности. Образно названного Ш. А. Амонашвили «учение с увлечением». Именно на эту особенность и опирается учитель в учебно– воспитательном процессе.

Базовой потребностью в младшем школьном возрасте является интерес к учению.

Интерес является одним из мотивов процесса обучения. Это сильнодействующий и постоянно присутствующий мотив способствующий проявлению деятельного отношения учащегося к жизни. Интерес - это реальная причина действий побуждающая учащегося к выполнению того или иного задания в процессе образования. Интерес к познанию может проявляться через эмоции обучаемого к объекту познания. Смыслообразующей формирования интереса к познанию выступает способность учителя заинтересовать ребёнка к выполнению какой-либо деятельности, забота о готовности его к выполнению образовательного потенциала, раскрываемого в процессе выполнения данной деятельности. Одной из сторон формирования интереса к учению служит то, что интерес должен быть определённо направлен, а не связан с влиянием на него извне через наказание, награды, страх и желания угодить. Так же наиболее успешное проявление интереса наблюдается к тому, что знакомо и является естественным возбуждением интереса ребёнка.

6. Следующей особенностей является сочетание мотивов учения с личной мотивацией самого школьника в связи с появление новых видов деятельности в данном возрасте.

У младших школьников появляются новые виды деятельности, которые стимулируют и играют важную роль в формировании мотивов учения.

Совпадение учебных общешкольных мотивов с личными мотивами ученика. Иными слова личный мотив ребёнка побудит к осознаваемой, активной мотивации учения того или иного предмета.

7. Одной из особенностей мотивов учения является стремление получения хороших отметок.

Мотивационная сфера, как считает А. Н. Леонтьев,– ядро личности. В первом классе, в основном, у всех детей способствует тяга к знаниям, к процессу обучения. Одним из первостепенных мотивов, в этом возрасте, становится мотив получения высоких отметок. Хорошие отметки для первоклассника являются стимулом к дальнейшей деятельности, источником эмоционального благополучия. Любая похвала со стороны учителя, родителей становятся в дальнейшем фактором успешного обучения.

Отметка является реально действующим мотивом в образовании. Для её получения ребёнок готов не заниматься любимым делом, а немедленно сесть и начать совершенствовать свои знания при выполнении домашнего задания.

Дети стараются избежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, – недовольства учителя, санкций родителей. Эта мотивационная тенденция интенсивно развивается на протяжении всего неуспешного обучения, и к окончанию школы отстающие школьники чаще всего лишаются мотива получения высокой отметки.

Одной из особенностей мотивов учения является долг, ответственность перед родителями и учителем, необходимость обеспечения собственной образованности.

8. Одной из особенностей мотивации учения будет является достижение успеха и престижа.

Мотивация достижения успехов учении у младших школьников не редко становится основной. У ребёнка с высокой успеваемостью желанию хорошо учиться способствует мотивация достижения успеха. Она обычно сочетается с мотивом получения хорошей оценки. Результат направлен на качество учебной деятельности. Мотивация, наряду с познавательными интересами, – наиболее ценный мотив, ее следует отличать от престижной мотивации.

Престижная мотивация учения направлена на выделения ребёнком себя среди других учеников класса. Она побуждает ученика на улучшение своих личностных результатов для реализации главной цели – быть первым. Соответствие развитых способностей с престижной мотивацией становится толчком развития отличника, который становится достаточно работоспособным и трудолюбивым учеником в классе. Дух соперничества, завышенная самооценка, недооценивание результатов других искажает нравственную направленность личности данного ребёнка.

Кроме того, взрослея, они достигают высокой продуктивности деятельности, но оказываются не способными к творчеству: стремление все сделать лучше и быстрее других лишает их возможности творческих поисков, углубления в процесс решения проблемной задачи.

У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается.

9. Особенность мотивов учения заключается в опоре на новообразования в личности младшего школьника.

К значимым новообразованиям личности можно отнести универсальные учебные действия, которые учитель формирует на уроках, начиная с младшего школьного возраста. В его стремлении самосовершенствоваться в его самоопределении, в нравственно-этическом оценивании ситуации, в планировании своей деятельности, в решении конфликтов, в целеполагании, волевой саморегуляции.

Таким образом, в учебном процессе учитель начальной школы будет мотивировать ученика на личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные действия, сформированность которых значительно повысят реальную и перспективную мотивацию к обучению.

Психолого–педагогическая готовность младшего школьника к подобным универсальным действиям позволила школе выработать систему формирования универсальных учебных действий у учащихся и тем самым усилить мотивацию учения.

Опираясь на особенности мотивов учения младших школьников, педагог более эффективно отбирает методы диагностики мотивов учения и в последующем может подобрать наиболее оптимальные технологии мотивации учеников в процессе обучения.

Выводы по главе 1

Понятие «мотивация» объясняется как совокупность движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, имеющей определенную целевую направленность. В числе факторов, которые косвенно влияют на мотивацию учения, оказываются явления разнородного характера: вся сфера жизни учащегося, связанная с процессом развития познавательных интересов, с познавательной деятельностью, самостоятельностью, активностью познания; развитие мотивации учения непосредственно связано с самочувствием школьника в учебном коллективе, а также с его жизненными целями и реальными перспективами после окончания школы.

К специфике формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности у младших школьников относится: огромное влияние на мотивацию младших школьников коллектива, атмосферы в классе; проявление реальных мотивов в успеваемости и активности в различной деятельности, выполнении дополнительных заданий, выяснении непонятных вопросов, включении в обсуждение на самостоятельном стремлении к ответу на уроке; обнаружение самостоятельно возникающих мотивов в стремлении ученика к самостоятельной постановке задач и целей; проявление доминирующих мотивов в избирательном отношении младших школьников к отдельным предметам и видам деятельности; выражение положительных эмоций сопереживания в готовности к эмоциональному отклику; проявление эмоций удовлетворения при контакте с учителем, при справедливо поставленной отметке.

Очень важно учителю помогать стимулировать учеников, чтобы у них была высокая мотивация к обучению

Глава 2. Эмпирическое исследование по формированию мотивации у детей в начальной школе

2.1 Диагностика уровня сформированности мотивации младших школьников

Исследование по изучению развития учебной мотивации младших школьников, проводилось на базе МОУ СОШ №1. В исследовании принимали участие 7 человек в возрасте 8-9 лет. На данном этапе мы выявили уровень учебной мотивации с помощью следующих методик:

1. Методика «Направленность на получение знаний», «Направленность на отметку» (разработаны Е.П. Ильиным и Н.А. Кудрюковой);

2. Методика «Изучение отношения к обучению» (разработана Г.Н. Казанцевым);

3. Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г.Лускановой.

Выбор методик, использованных в исследовании, отличается доступностью для изучаемого контингента и пригодностью для группового обследования.

Методика «Направленность на получение знаний», «Направленность на отметку» (разработаны Е. П. Ильиным и Н. А. Кудрюковой) направлена на выявление у младших школьников направленности на получение знаний. Сопоставление баллов по методике «Направленность на приобретение знаний» и методике «Направленность на отметку» показывает преобладание той или иной тенденции у данного ученика: на знания или на оценки. Дается 12 утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать букву (а или б), соответствующую выбранному ответу. В методике «Направленность на оценку» начисляется по 1 баллу за ответы «а» на вопросы по позициям 1-9 и за ответы «нет» – по позициям 10-12. В «Методике «Направленность на получение знаний – 1 балл за ответ под буквой «а» на вопросы под номерами 1-6, 8-11, и за ответ «б» на вопросы №7, 11. Подсчитывается общая сумма баллов.

Диагностика по этой методике проводилась с детьми в форме тестирования. В содержание вопросов анкетирования входили критерии направленности на получение знаний и на оценку. Результаты диагностики представлены в таблице 1 и на рис.1.

Таблица 1. Результаты диагностического исследования направленности на получение знаний и на отметку

№	Ф.И.	Баллы направленности
№	Ф.И.	На знание	На оценку
1	Оксана К.	5	3
2	Миша Л.	1	4
3	Саша К.	7	9
4	Таня Л.	4	2
5	Лена Д.	6	9
6	Ира С.	5	7
7	Максим Т.	6	9

Рис. 1. Процентное соотношение обучающихся по направленности

По результатам исследования мы видим, что 71% обучающихся имеют направленность на отметку, и лишь 29% - на получение знаний. Это говорит о необходимости включения системы приемов и упражнений, направленных на формирование мотивации к учению.

Итак, после проведения диагностики обучающихся по данной методике, у нас выделились следующие уровни, относительно направленности на получение знаний (Табл. 2.).

Таблица 2. Распределение учеников по уровням мотивации

Уровень мотивации	Кол-во учащихся	% учащихся
Высокий	0	0
Средний	6	86
Низкий	1	14

Методика «Изучение отношения к обучению» (разработана Г. Н. Казанцевым) предназначена для анализа мотивов учения. Ученикам был задан вопрос: «Почему ты учишься?», и было предложено 15 высказываний. Ученик должен выбрать утверждения, наиболее точно соответствующие его ответам на вопросы (например, «Это мой долг», «Хочу быть грамотным»; «Хочу быть полезным гражданином»). В зависимости от того, какие утверждения ученик выбрал (рис. 2), определялась мотивация к обучению: внешняя мотивация к обучению или внутренняя мотивация к обучению.

Таблица 3. Распределение учащихся по типам утверждений

Ответы	%
Хочу стать грамотным	0%
Не хочу подводить свой класс	0%
Хочу учиться	14%
Для расширения умственного кругозора	14%
Хочу добиться полных и глубоких знания	0%
Все учатся и я тоже	0%
Чтобы похвалил учитель	14%
Родители заставляют	30%
Классный руководитель заставляет	0%
Нравится получать хорошие оценки	14%
Хочу научиться самостоятельно работать	0%
Хочу быть умным и эрудированным	14%
Хочу быть полезным гражданином	0%
Это мой долг	0%
Чтобы товарищи со мной дружили	0%

Из диаграммы видно, что утверждение 9 ученики выбирали чаще всего, а утверждения 5, 8, 10, 11, 15- меньше всего.

Также, проанализировав данные диаграммы, мы пришли к выводу, что у учащихся преобладает внешняя мотивация к обучению - основанная на поощрениях, наказаниях и других видах стимуляции.

Можно сделать вывод, что по результатам данной диагностики большее количество детей со средней мотивацией учебной деятельности - высокий познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все школьные требования, которые предъявляются, четко следуют всем указаниям учителя, добросовестные и ответственные, очень переживают, если получают неудовлетворительные оценки; преобладает направленность на получение оценок, а не знаний; более выраженная внешняя мотивация к обучению - основанная на поощрениях, наказаниях и других видах стимуляции. В общем можно сделать вывод, что дети в школу ходят охотно, стремятся учиться, однако не стремятся получать знания, делают акцент на хороших оценках и одобрении учителем их.

Методика «Определение мотивов обучения» (разработка Н. Г. Гинзбурга) предназначена для выявления наиболее характерных мотивов обучения младших школьников. В методике представлены следующие мотивы: внешний, учебный, игровой, позиционный, социальный, направленность на оценку.

Различают внутренние или познавательные мотивы учения, характеризующиеся потребностью в интеллектуальной активности, познавательном интересе; и внешние или социальные, которые выявляются в желании заниматься общественно значимой деятельностью, в отношении к учителю как к представителю общества, авторитет которого является безупречным.

Сформированность познавательного мотива в ребенке - это внутренняя положительная направленность ребенка на школу как на собственно учебное заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в учебную действительность, то есть принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс.

Обследование проводилось строго индивидуально. В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Ребенку зачитывается рассказ, в котором каждый из мотивов воспринимается как личностная позиция одного из персонажей повествования.

После прочтения каждого абзаца (рассказа) перед ребенком выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминания. Рисунки были на отдельном картоне (10x10 см). На обратной стороне были указаны номера абзаца с указанием отвечающего мотива: № 1 - внешний; № 2 - учебный; № 3 - игровой; № 4 - позиционный; № 5 - социальный; № 6 - мотив оценки.

После прочтения рассказов учитель задает ребенку следующие вопросы: Кто, по-твоему, из них прав? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? В зависимости от ответов ребенка определяется наиболее характерный для обучения мотив. Анализ и интерпретацию данных, полученных с помощью этой методики можно проводить по следующим параметрам:

1) выявлены мотивы учения («внешние», «учебные», «игровые», «позиционные», «социальные», «мотив оценки»);

2) обоснованность выбора (анализ ответов ребенка на вопрос «Почему?»);

3) анализ «отбрасывании» (ответы на четвертый вопрос). Зачастую оказываются следующие комбинации мотивов:

− Устойчивое доминирование «учебного» мотива (все три выбора)

−Устойчивое доминирование «социального» мотива

−Устойчивое доминирование мотива-оценки (все три выбора) − Сочетание «социального» и «учебного» мотивов;

− Сочетание «социального» и «учебного» мотивов или того и другого мотива с мотивом-оценки;

− Сообщения, включающие «позиционный» мотив (присутствует хотя бы в одном выборе).

Результаты тестирования младших школьников представлено на рис. 2.

Рис. 2. Доминирование мотивов у младших школьников

Из гистограммы видно, что младшие школьники чаще выбирают мотив оценки - 44%. Такие школьники учатся для того, чтобы получать оценку и тем самым удовлетворять свои внешне мотивированную необходимость. Внешними мотивами могут выступать родители, учителя, сверстники, нежелание хуже выглядеть на фоне других учеников, с точки зрения оценок.

Второе место в рейтинге занял учебный мотив, он набрал 28% выбора детей. Характеризует направленность на получение знаний. Такие ученики мотивированы на учебную деятельность. Для таких школьников важнее знания, умения, накопление опыта, заинтересованность в обучении. Низкий процент выборов может свидетельствовать о недостаточной сформированности у учащихся начальных классов потребности в познании нового, расширении полученных знаний.

Третье место занимают позиционный мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (14% всех исследуемых); и внешний мотив, основанный на чувстве долга перед родителями, учителем. (14% испытуемых)

Не выражены социальный мотив, основанный на устойчивом доминирование «социального» мотива на понимании общественной необходимости обучения, и игровой мотив – на них не указали учащиеся.

Настоящая мотивационная готовность предопределяется познавательной направленностью школьника, которая развивается на основе присущей детям любознательности, приобретая характерные черты первых познавательных интересов. Если же познавательная активность ребенка несформирована, привлекают различные второстепенные мотивы, связанные с восприятием школы как места для развлечений, и ребенок оказывается неспособным взять на себя обязанности ученика.

Из полученных данных делаем такие выводы: у младших школьников преобладает мотив на оценку - 44%, что свидетельствует о том, что большинство детей интересуются оценкой больше, чем собственно обучением, то есть получением знаний. Такие дети учатся для того, чтобы получать оценку и тем самым удовлетворять свои внешне мотивированные потребности. Также присутствует учебный мотив к школьной жизни у 28% детей младшего школьного возраста, свидетельствует о начальном уровне формирования учебной ориентации. На третьем месте находится позиционный мотив - 14% детей. Эти испытуемые характеризуются стремлением ходить и учиться в школе для того, чтобы занять новую позицию в отношениях с окружающими. Внешний мотив, действие которого обусловлено чувством долга, долга перед родителями обнаружился у 14% школьников.

Таким образом, результаты эмпирического исследования представлены в табл. 4.

Таблица 4. Сопоставление результатов исследования школьной мотивации

Название методики	Преобладание мотива
Направленность на получение знаний	71 % - направленность на оценку
Изучение отношения к обучению	Внешняя мотивация к обучению, основанная на поощрении и наказании
Определение мотивов обучения	44% мотив на оценку, 28% - учебный мотив.

Результаты эмпирического исследования, представленные в таблице 4, позволяют сделать вывод о том, что сформированность мотивации учебной деятельности младших школьников находится на недостаточно развитом уровне, а это, в свою очередь, затрудняет развитие положительной учебной ориентации.

Также преобладает направленность на получение оценок, а не знаний; более выраженная внешняя мотивация к обучению, основанная на поощрениях, наказаниях и других видах стимуляции. Низкий уровень мотивации обучения может привести к значительным трудностям в обучении, отношениях с учителями и окружающими.

Подводя итог, можно сказать, что формирование мотивов и положительного отношения к школе является одной из важнейшей задачей педагогического коллектива и семьи в подготовке детей к школе. Как отмечает Л. И. Божович, наиболее значимым для успешности в обучении является развитие мотивационной сферы ребенка, которого нужно лишь формировать и совершенствовать совместными усилиями с родителями, педагогами.

2.2 Организация работы по развитию мотивации у младших школьников на уроках в начальной школе

Формирование учебной мотивации - это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный.

Анализ методической литературы показал, что наибольший интерес к учебной деятельности у обучающихся начальной школы формируется через:

- проведение нестандартных уроков, (урок-путешествие, урок-игра, уроквикторина, урок-экскурсия, уроков-встреч, уроков защиты творческих проектов), через привлечение сказочных персонажей (Степашка, Дюймовочка, Кот Матроскин и мн.др.);

- игровую деятельность;

- использование различных приёмов на разных этапах урока и во внеурочной деятельности.

Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

В опытно-поисковой работе мы использовали следующие приемы работы:

1. Приём «Чёрный ящик». После определения темы и цели урока, вниманию детей представляется «Черный ящик». Школьникам сообщается, что в «Черном ящике» лежит предмет, который связан с темой урока. Дети высказывают свои предположения о содержимом. В конце урока одному из учеников предлагается достать предмет. Тому, кто угадал предмет, и вручается подарок.

Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

2. Приём «Удивляй».

Тема «Разнообразие растений. Растения – живой организм»

Знаете ли вы, что в Калифорнии растет самое высокое дерево в мире? Это СеквояВечнозеленая. Его высота превышает 100 метров.

Некоторые растения называют «хищниками». К ним можно отнести Венерину мухоловку, Непентес. Эти растения получают недостающие питательные вещества «переваривая» пойманных насекомых.

А некоторые растения истощают такой запах, что к ним можно подойти только в противогазе. Это Аморфофаллус и Раффлезия.

Очень часто удивительные факты привлекают внимание детей, удерживают интерес на длительное время.

Также к таким приемам можно отнести приём «Отсроченная отгадка». Загадка (удивительный факт) преподносится на конечном этапе урока, чтобы начать с неё следующее занятие:

- На следующем уроке мы познакомимся с органом, который первым принимает удар на себя.

Еще один прием, позволяющий заинтересовать школьников – это прием «Прогнозирование». Он используется на начальном этапе работы. «Сейчас вы услышите названия нескольких произведений. Ваша задача – определить жанр, с которым мы сегодня будем работать. Обоснуйте свой ответ: «Как рубашка в поле выросла», «Лентяйка», «Дюймовочка».

Чтобы организовать интересно отдых школьников на уроке, можно использовать игру «Да-нет». «Я задумала геометрическую фигуру, которая похожа на треугольник. Что это?», «Я задумала персонажа сказки, который не любил мыть посуду. Кто это?» и т.д. Школьники должны найти ответ на вопрос, задавая встречные вопросы, на которые педагог отвечает либо «да», либо «нет».

У детей младшего школьного возраста еще преобладает игровая деятельность. Поэтому, для формирования положительной мотивации к учебной деятельности необходимо использовать игры, и другие элементы занимательности.

Так, на любом уроке, можно вовлекать детей в дидактические игры.

К приемам занимательности на уроках математики можно отнести:

1. Дидактическую игру «Лучший счетчик». На доске записано 5-8 примеров для устного счета. К доске вызываются два школьника, встают спиной к доске. Педагог показывает на пример. Остальные ученики должны вычислить. После того, как один из учеников озвучил ответ, оба школьника разворачиваются к доске и находят выражение, соответствующее названному ответу. Побеждает тот, кто первым укажет на пример.

2. «Задачи на смекалку».

- Дочке 8 лет, а маме 38 лет. Через сколько лет дочь будет младше мама в 2 раза?

- Стоит береза в поле. На березе семь веток. На каждой ветке по три яблока. Сколько яблок ты сможешь собрать с березы? (на березе яблоки не растут).

- По небу летели грач, синица, муха, снегирь, пчела. Сколько насекомых летело по небу? (два)

3. Игра «Волшебник». Задание для детей: задумайте число, прибавьте к нему 2, отнимите 1, затем прибавьте еще 2. Скажите ваш ответ, и я назову число, которое вы задумали. (нужно их результата вычесть 3).

Такой прием, как дидактическая игра, является самым действующим приемом формирования мотивации к учебной деятельности. Когда школьники включаются в ситуацию дидактической игры, интерес к заданию у детей значительно увеличивается, повышается работоспособность. В связи с этим, при закреплении знаний на уроке русского языка можно сыграть в «Найди, что мне принадлежит».

- Класс делится на несколько групп (в нашем случае на две, так как общее количество учеников - 7). Каждой группе дается картинка с изображением животного: 1 гр. – волк, 2 гр. – медведь. Педагог называет слова, а дети должны записать только те, которые удовлетворяют условию: это имя прилагательное, связанное с изображением, которое лежит перед вами.

Слова учителя: большой, серый, заяц, мед, косолапый, хитрый, бурый, злой, капуста, лиса, добрый, сильный и т.д.

Игра «Слово во всех падежах».

Задание: распределите пословицы в порядке падежей существительного дружба, придумать предложение со словом дружба в недостающем падеже.

И.п. Дружба – великая сила.

Р.п. Не давай деньги- не теряй дружбы

Д.п. Расстояние дружбе не мешает

В.п. В долг давать – дружбу терять.

Т.п. Дружба дружбой, а в карман не лезь

П. п. –

Также можно использовать игру «Иду в гости». Привлекательность этой игры в том, что ее можно использовать и в групповой, и индивидуальной работе, она кратковременна, однако, по ее результатам можно определить на сколько дети усвоили материал. Школьники выбирают фишки: красные («Гости»), синие («Хозяева»). «Хозяева» должны пригласить товарища в гости и дать «Гостю» карточку, на которых написано задание. Последний выполняет задание и отдает на проверку «Хозяевам», которые проверяют и оценивают работу. После этого приглашают нового «гостя». Учителю для проведения такой игры необходимо подготовить карточки с заданием.

Эта игра «убивает сразу двух зайцев»: вызывает интерес школьников, тем самым формирую положительную мотивацию к обучению, и учит детей правилам этикета.

Дети 7-10 лет очень любят играть, мечтать, отгадывать загадки, кроссворды, ребусы, раскрывать тайны. Им нравятся приключения. Монотонная работа зачастую снижает работоспособность. Поэтому, для того, чтобы разнообразить урок, на котором необходимо выполнить достаточное большое количество однотипных упражнений, можно включить их в игровую деятельность. В таком случае эти действия выполняются для достижения игровой цели. Для этого можно использовать приём «Привлекательная цель».

Рассмотрим урок математики в 3 классе.

Тема урока: «Умножение двузначного числа на однозначное»

Задачи: отработка навыков умножения двузначных чисел на однозначное.

Третьеклассники на уроке поставили перед собой цель: помочь Ивану-царевичу спасти Василису Прекрасную из рук Кощея Бессмертного. Урок русского языка.

Тема: «Формы слова».

Одной из задач на этом уроке стоит учить различать однокоренные слова и форму одного и того же слова. Перед учениками же была поставлена цель: помочь Буратино вернуться из страны Дураков к Папе Карло и найти потайную дверь.

Одновременно с игрой можно внести в урок момент соревнования: выполнять задания по очереди, по озвученному правилу, и с установкой, что каждое последующее действие зависит от предыдущего.

Формировать положительную мотивацию к учебной деятельности можно, также, использовав на уроке:

1. Занимательные задания.

На уроках литературного чтения мы часто использовали такую игру «Подбери рифму».

Учитель задает начало фразы: Ра-ра-ра.

Ученики продолжают: Очень нравится игра.

На первоначальном этапе детям с трудом давалась рифмовка, но к концу учебного года ребята самостоятельно придумывали и начало, и конец фразы.

На уроках русского языка - «Волшебную шляпу». В шляпе находится 7-10 букв. Из них нужно составить слова (имена существительные), в которых каждая буква используется только один раз.

Например, М, А, К, О, Д, Е, И, Т, В.

Слова: дом, мода, мак, ком, вода, дева, код, кед, кит, ток, кот, икота и т.д.

2. Загадки. С помощью загадок мы пишем словарные диктанты, определяем тему урока, актуализируем знания учащихся по пройденной теме.

3. Ребусы и кроссворды. Также используются для определения темы урока, подведения итогов, актуализации знаний, написания слов. Например:

Ребусы, используемые на уроках русского языка

Итак, все перечисленные приемы привлекают внимание детей яркой наглядностью, сказочными героями. Наиболее часто использовались для этих целей следующие персонажи: Кот Матроскин, Кот Леопольд, Иван-царевич, Дюймовочка, Кот в сапогах, Золушка, Мальвина, Буратино и Незнайка.

Поддержание постоянного интереса к тому или иному учебному предмету обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала:

− «Найди лишнее слово в ряду»;

− «Зачеркните его»;

− «Оставшиеся слова запиши в обратном алфавитном порядке»;

− «Подставив вместо слов соответствующие буквы, расшифруй слово»;

− «Запиши его».

За время работы мы обратили внимание на то, что больший интерес третьеклассники проявляют именно к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. В связи с этим, пришли к выводу, что процесс обучения обязательно нужно связывать с практическими потребностями школьника. Введение в теорию происходит через практическую задачу, полезность решения которой очевидна обучающимся: купить хлеб в магазине, вычислить площадь парты, найти расстояние от дома до школы, вычислить периметр класса и т.д.

Проблемные задания мотивируют учеников, помогают вспомнить позволяют повторить ранее изученный материал, подготовиться к усвоению нового и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания. Поэтому нужно находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать учеников к их обсуждению и решению.

Например: в рамках темы «Правописание суффиксов ек и ик».

К доске выходят два ученика. Под диктовку они - на доске, а остальные - в тетрадях, записывают следующие слова: горшочек, ключик, замочек, мячик, горошек, карандашик. Возникает диалог:

- Вам дано одно и то же задание, а результат у каждого разный. Сколько мнений получилось? (два мнения: -ик, или -ек)

- Как вы думаете, почему вышло так? Чего мы еще не знаем? (Мы не знаем какой суффикс написать.)

- Какова тема нашего урока? (Правописание суффиксов ек и ик.)

Затем дети высказывают свои идеи о написании суффиксов - выдвигают гипотезы. После озвучивания всех возможных вариантов, записанных на доске, дети вместе с учителем их проверяют. В результате проверки всех гипотез, третьеклассники приходят к выводу, что нужно изменить слово и если гласная «убегает», то пишем суффикс ек, если остается – ик.

Положительная мотивация к учебной деятельности сохраняется и развивается, если школьник реализует свой потенциал, получает реальные результаты собственного труда. С этой целью можно использовать творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, шарад, сочинение сказок, издание книжек, создание мультфильмов. Третьеклассники с огромным удовольствием выполняют творческие домашние задания. Одновременно, помогают учителю в разработке 58 дидактического материала. Такая работа может быть индивидуальной и групповой.

Наиболее ярким примером формирования мотивации к учебной деятельности можно выделить - внеурочную деятельность, в частности работа с детьми в рамках проектной деятельности.

Групповой проект «Широкая Масленица» способствовала положительной мотивации.

Цель проекта: создать условия вовлечения каждого учащегося в активный познавательный, творческий процесс по теме «Широкая Масленица».

В результате работы над проектом, дети:

1. Нашли информацию о праздновании и истории Масленицы: работали с различными источниками (Интернет-ресурсами, книгами, журналами, беседовали с родителями, бабушками)

2. Создали куклу Домашняя Масленица.

3. Выпустили книгу «Рецепты Масленицы».

4. Рисовали на тему «Широкая Масленица»

5. Создали альбом «Как отмечают масленицу в разных странах мира».

6. Провели праздник «Широкая Масленица»

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха.

Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.

Из всего вышеперечисленного можно сделать вывод, что целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приёмов формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста усиливает желание школьников овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к многообразию изучаемых предметов.

Подводя итоги, можно сделать вывод, что использование представленных выше методов и приемов для формирования положительной мотивации к учебной деятельности, а также выполнение предложенных нами рекомендаций приведет к удовлетворению потребностей детей в начальной школе, окажет влияние на их желание учиться, что в свою очередь сказывается на успешности в учебной деятельности.

2.3 Анализ реализованных мероприятий по развитию мотивации учения у детей младшего школьного возраста

На заключительном этапе исследования, мы решали следующую задачу: провести проверку эффективности предлагаемой системы формирования положительной учебной мотивации детей младшего школьного возраста.

Для этого мы использовали те же методики, что на начальном этапе исследования. Методика «Направленность на получение знаний», «Направленность на отметку» (Е. П. Ильиным и Н. А. Кудрюковой). Данные диагностики представлены в таблице 9 и рис. 9.

Таблица 5. Сопоставление баллов по направленности на получение знаний и отметки

№	Ф.И.	Баллы направленности
№	Ф.И.	На знание	На оценку
1	Оксана К.	5	3
2	Миша Л.	3	4
3	Саша К.	7	9
4	Таня Л.	4	2
5	Лена Д.	7	6
6	Ира С.	6	7
7	Максим Т.	8	7

Рис. 5. Процентное соотношение обучающихся по направленности

По результатам анкетирования мы видим, что 43 % обучающихся имеют направленность на отметку, и 57 % - на получение знаний. По сравнению с результатами эмпирического исследования, направленность на отметку снизилась на 14% (с 71% до 57%), а на знания - повысилась на 14%. Сравнительные данные представлены на рис. 6.

Рис. 6. Распределение третьеклассников по направленности на получения знаний и отметки

В результате диагностики на констатирующем и контрольном этапах исследования, третьеклассники распределились по трем уровням мотивации (табл. 7):

Табл. 7. Распределение третьеклассников по направленности на получения знаний и отметки

Уровень мотивации	Кол-во уч-ся		% уч-ся
	Конст	Контр	Конст	Контр
Высокий	0	1	0	14
Средний	6	5	86	72
Низкий	1	1	14	14

В результате работы над формированием положительной мотивации появился ученик с высоким уровнем мотивации, со средним уровнем – уменьшилось на одного.

Методика «Изучение отношения к обучению» (разработана Г. Н. Казанцевым)

Табл. 8. Отношение к обучению учащихся 3 класса на констатирующем и контрольном этапах

Ответы	%
Хочу стать грамотным	14%
Не хочу подводить свой класс	0%
Хочу учиться	30%
Для расширения умственного кругозора	14%
Хочу добиться полных и глубоких знаний	0%
Все учатся и я тоже	0%
Чтобы похвалил учитель	14%
Родители заставляют	14%
Классный руководитель заставляет	0%
Нравится получать хорошие оценки	0%
Хочу научиться самостоятельно работать	0%
Хочу быть умным и эрудированным	14%
Хочу быть полезным гражданином	0%
Это мой долг	0%
Чтобы товарищи со мной дружили	0%

Как видно из данных табл. 8, у третьеклассников присутствуют все три вида мотивов: внешний положительный, внешний отрицательный, внутренний. Результаты диагностик позволяют сделать вывод, что дети стали более охотно приходить в школу, чтобы получать знания. Видно, что к концу учебного года у третьеклассников становится ярче выражен внутренний мотив, они начинают понимать ценность процесса обучения для самих себя.

Методика «Определение мотивов обучения» (разработка Н. Г. Гинзбурга

Рис. 7. Доминирование мотивов у младших школьников

Таблица 9. Отношение третьеклассников к обучению (контрольный и констатирующий этап)

Мотив	Констатирующ. Этап % шк	Контрольный этап %
Внешний	28	26
Учебный	14	20
На оценку	44	40
Позиционный	14	14
Социальный	0	0
Игровой	0	0

Как мы видим, на контрольном этапе учебный мотив повысился на 6%, внешний мотив и мотив на получения хорошей оценки немного уменьшились (на 2% и 4% соответственно).

Таким образом, по всем методикам результаты повысились.

Таким образом, можно сделать вывод, что работа, направленная на формирование положительной мотивации учения, с учетом применений рассмотренных приемов, методов, которые, безусловно, должны соответствовать возрастным особенностям детей, эффективна.

Выводы по главе 2

2. Методика «Изучение отношения к обучению» (разработана Г.Н. Казанцевым);

3. Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой.

Проведенное на констатирующем этапе работы исследование показало, что в группе присутствуют дети с различными уровнями сформированности мотивации. При этом результаты диагностики опытной работы показали, что развитие мотивации у большинства школьников характеризуется средним уровнем ее сформированности, что предполагает огромные резервы для более интенсивного развития этого качества. Следовательно, возникает потребность в рассмотрении комплекса педагогических средств формирования мотивации у детей младшего школьного возраста по развитию мотивации школьников.

Процесс формирования учебной мотивации младших школьников был организован через:

- игровую деятельность;

- использование различных приёмов на разных этапах урока и во внеурочной деятельности.

Контрольное обследование позволило определить положительную динамику в развитии мотивации учения детей. Таким образом, для формирования мотивации школьников необходимо системное проведение мероприятий.

Таким образом, исследование, показало следующие результаты: 71% обучающихся имеют направленность на отметку, и лишь 29% - на получение знаний; 86 % обучающихся показали средний уровень мотивации учебной активности, 14% - низкий уровень; для 44% детей основным мотивом является мотив оценки, для 28% детей - учебный мотив, для 14% - позиционный мотив и для 14% - внешний мотив; у 72% младших школьников присутствует средний уровень школьной мотивации.

Заключение

Учебная деятельность – это осознанная деятельность школьников по усвоению знаний, умений и навыков. Данная деятельность – ведущая для младшего школьного возраста. Для того чтобы она была успешной, необходимо создавать мотивацию прежде через эмоциональный интерес. Но при этом все же, преимущество нужно отдавать не внешнему стимулированию (получить хорошую оценку), а внутреннему стимулировании (сможешь достичь что-либо, станешь интереснее людям).

Личностная сфера ребенка в учебном процессе проявляется через совокупность разных побуждений: целей, мотивов, установок, интересов, потребностей, которые обуславливают проявление именно учебной активности, а также стремление участвовать во всей школьной жизни.

Стимул - это внешнее побуждение человека к любой активной деятельности. Поэтому, стимулирование – это, прежде всего, фактор деятельности учителя.

Использование приемов и методов стимулирования учебно-познавательной деятельности дает возможность влиять именно на интерес детей к различным видам уроков и мотивы их учения.

В ходе опытно-поисковой работы была проведена первичная диагностика по изучению развития учебной мотивации у младших школьников, которая показала следующие результаты: 71% обучающихся имеют направленность на отметку, и лишь 29% - на получение знаний; 86 % обучающихся показали средний уровень мотивации учебной активности, 14% - низкий уровень; для 44% детей основным мотивом является мотив оценки, для 28% детей - учебный мотив, для 14% - позиционный мотив и для 14% - внешний мотив; у 72% младших школьников присутствует средний уровень школьной мотивации.

Таким образом, развитие мотивации у большинства школьников характеризуется средним уровням ее сформированности, что предполагает огромные резервы для более интенсивного развития этого качества.

Для формирования учебной мотивации нами был разработан комплекс приемов, таких как: «Черный ящик», «Удивляй», дидактические игры, занимательные загадки, кроссворды, ребусы, проблемные задания. Также с детьми была организована работа в рамках реализации метода проектной деятельности, где был разработан и представлен к защите групповой проект «Широкая Масленица». Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволили сформулировать методические рекомендации для педагога, направленные на формирование положительной мотивации к учебной деятельности у детей младшего школьного возраста.

По итогам повторной диагностики выявлены следующие изменения: направленность на отметку снизилась на 14% (с 71% до 57%), а на знания ‒ повысилась на 14%; появился школьник с высоким уровнем мотивации, со средним уровнем ‒ уменьшилось на одного; у детей преобладает внутренняя и внешняя положительная мотивация; учебный мотив повысился на 6%, внешний мотив и мотив на получения хорошей оценки немного уменьшились (на 2% и 4% соответственно); увеличился процент третьеклассников с высоким уровнем мотивации (0% -14%), уменьшился со средним (86% -72%).

Таким образом, проведя анализ полученных результатов работы, мы увидели положительную динамику процесса развития учебной мотивации. Следовательно, разработанный нами комплекс приемов, а также выполнение предложенных нами рекомендаций оказало влияние на желание учиться, что в свою очередь отразилось и на успешности в учебной деятельности.

Список литературы

Братчикова Ю.С., Плотникова М.М. Развитие мотивации младших школьников в проблемно-диалогическом обучении [Текст] / Братчикова Ю.С., Плотникова М.М. // Современная педагогика. - 2015. - № 3. - С. 67 – 71.
Булатова О. В., Солянова Е.С. Взаимосвязь общей способности к учению и мотивации в младшем школьном возрасте [Текст] / Булатова О. В., Солянова Е.С. // Вестник Югорского государственного университета.- 2010. - № 3(18). – С. 66-69.
Вартанова И.И. Мотивация учебной деятельности и особенности детско - родительских отношений [Текст] / Вартанова И.И. // Психологическая наука и образование.- 2004. - №3. – С. 55-56.
Выготский Л.С. Проблема возраста // Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.; Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - с. 244 - 268
Герасимчик Л. В. Формирование мотивации и познавательной активности школьников – один из факторов повышения учебной успешности // Молодой ученый. — 2014. — №6. — С. 686-687.
Жулина Г. Н., Хан В. Г. Проблема развития мотивации учения младших школьников [Текст]/ Жулина Г. Н., Хан В. Г. // Всероссийская научно – практическая конференция Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация. - 2013.- № 1. - С. 285 – 288
Курапова Т. Ю. Психологические факторы успешности обучения школьников [Текст] / Куратова Т. Ю. 2011. Учёные записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – 2011.- № 5 . – С. 223- 225.
Николаева Е.С. Модель развития мотивации самопознания детей младшего школьного возраста [Текст] / Николаева Е.С. // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». – № 3. – 2010. – М.: Изд-во МГОУ. – С.176-177.
Никифорова Ф. В. Развитие и формирование мотивации учения [Текст] / Никифорова Ф. В. // Эксперимент и инновации в школе.- 2011.- № 3.- С. 53-55.
Плетнева А. А. Особенности учебной мотивации младшего школьника [Текст] / Плетнева А. А. // Новая наука: от идеи к результату.- 2016.- № 3-2 (72). – С. 159- 162.
Психология общения. Энциклопедический словарь. Под общ.ред. А. А. Бодалева. – М. Изд- во « Когито – Центр» - 2011. – С. 35- 36.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. С. 74 - 79.
Сапронов И. А. Познавательный интерес в структуре учебной мотивации младшего школьника [Текст] / Сапронов И. А // Проблемы педагогики и психологии. - 2008. - №3. - С. 185- 188
Степанова Н.А. Особенности интеграции эмоциональной, волевой и мотивационной сфер личности младшего школьника на протяжении обучения в начальной школе [Текст] / Степанова Н. А. // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. – 2011. - № 9 (79) . - С. 134-140.
Троян Т.В. Психологические особенности системы отношений «ребенок – значимый взрослый» в младшем школьном возрасте [Текст] / Т. В. Троян // Семейная психология и семейная терапия. – 2011. - № 2 (апр. – июнь). – С. 49-54.
Фрейд А. Детский психоанализ. СПб.: Питер, серия «Хрестоматия по психологии», 2004. 477с.
Царева Е. В, Гордеева Н. П. Особенности развития учебной мотивации младших школьников [Текст] / Царева Е. В, Гордеева Н. П.// Актуальные проблемы и перспективы развития современный психологии.- 2015. - № 1. – С. 258-263.
Чупина В. Б. Особенности влияния социокультурной среды на самооценку и самореализационный потенциал человека [Текст] / Чупина В. Б. // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2007. - №1.- С.108- 111.
Царева Е. В, Гордеева Н. П. Особенности развития учебной мотивации младших школьников [Текст] / Царева Е. В, Гордеева Н. П.// Актуальные проблемы и перспективы развития современный психологии.- 2015. - № 1. – С. 258-263.
Шевырдяева К. С. Психолого – педагогические особенности мотивации младших школьников [Текст] / Шевырдяева К. С. // Вестник Пензенского государственного университета. - 2013. - № 4. – 25 с.