Нравственное (гражданское, валеологическое, эстетическое, экологическое и т.д.) воспитание детей на разных возрастных этапах

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

С помощью человеческого труда создаются все материальные и духовные ценности; в процессе труда усовершенствуется сам индивид, формируется его личность. Поэтому дошкольное трудовое воспитание ориентировано на воспитание психологической и практической готовности дошкольника к труду. Нынешний этап общественного и экономического развития предъявляет наивысочайшие требования к личности ребенка: отношение к труду как наиглавнейшему общественному долгу; добросовестное отношение к работе, движение к труду и его итогам; коллективизм; проявление инициативы, энергичного, творческого подхода к труду; внутренняя потребность действовать в полную меру собственных умственных и физических сил; отношение к труду как к осознанной потребности и основой жизненной необходимости гражданина.

Дошкольные учреждения исполняют задачу большой значимости - подготовку детей к обучению в школьном учреждении. Исходя из этого, как раз-таки в дошкольных организациях должны быть заложены истоки тех потенциальных возможностей, дальнейшее развитие которых на различных этапах воспитательно-образовательного процесса в результате обеспечит необходимую педагогическую отдачу - формирование нового человека.

Подготовка детей к труду, жизненному и профессиональному самоопределению, их приспособление к имеющейся динамичной общественно-экономической ситуации имеет в нынешнем российском обществе статус приоритетной общественно-педагогической проблемы.

Трудовое воспитание считается необходимым, самым главным условием эффективной подготовки детей к обучению в школе. Дети, которые воспитываются с ранних лет в труде, отличаются в школе самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслужить.

Для эффективного разрешения задач, предусмотренных программой по трудовому воспитанию дошкольников, наиглавнейшее значение имеет создание определенных условий. А. С. Макаренко сказал, что лишь при отличной организации ребенок испытывает радость от труда.

Известный педагог "В.А. Сухомлинский" говорил, что труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнедеятельность наших воспитанников, предоставляет радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, порождает волнующую радость преодоления сложностей, раскрывает все новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство - чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь гражданина.

Радость труда - огромнейшая воспитательная сила. В годы детства человеку необходимо глубоко пережить это хорошее чувство. Труд для народа считается не только жизненной потребностью, без которой не мысленно людское существование, но и областью многогранных проявлений духовной жизнедеятельности, духовного богатства индивида. В труде распространяется богатство людских взаимоотношений. Привить любовь к труду нельзя, если ребенок не испытает радости данных отношений. Наиважнейшая воспитательная задача заключается в том, чтобы чувство личного достоинства, своей гордости каждого воспитанника базировалась на трудовом успехе.

Мысли Ушинского о трудовом воспитании достаточно глубоки. Ушинский свидетельствует о том, что, материальные плоды трудов формируют человеческое достояние; но только внутренняя духовная животворенная сила труда является источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности и счастья.

Объект курсовой работы: воспитательный процесс в дошкольном учреждении.

Структура курсовой работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Цель курсовой работы определить организацию трудового воспитания в малокомплектном ДОУ.

В согласии с объектом и целью курсовой работы были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ проблема организации трудового, волевого, нравственного воспитания в ДОУ;

2. Выделить особенности задачи и условия для трудового воспитания в ДОУ;

3. Экспериментальное исследование воспитания нравственно-волевых качеств у детей среднего дошкольного возраста в трудовой деятельности.

Глава 1. Теоретические аспекты нравственного-волевого воспитания детей среднего дошкольного возраста посредством трудовой деятельности

1.1 Трудовая деятельность детей среднего дошкольного возраста

«Труд - это могущественный воспитатель, в педагогической системе воспитания. » А.С. Макаренко. Основой считается именно труд. Но что такое труд- это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.[3:С.34]

Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самых ранних лет. Труд должен быть творческим, так как именно творческий труд, делает человека богатым духовно.

Труд развевает человека физически. И, конечно же, труд должен нести радость доставлять счастье.

Трудовое воспитание – это комплексная работа воспитателя и воспитанников, ориентированная в первую очередь на развитие у детей трудовых умений и способностей, психологической подготовленности к труду, формирование соответствующего отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор специализации. [10:С.121]

Отличие труда взрослых от труда детей.

Труд граждан в обществе всегда ориентирован на формирование материальных и духовных ценностей. Труд детей не имеет и не может иметь данного значения. Итоги труда детей ублаготворяют потребности самого ребенка либо окружающих его людей.

Можно разделить позицию, что объективная оценка результатов труда ребенка весьма затруднена. Однако, также дошкольник в процессе труда претерпевает настоящее трудовое усилие, начинает понимать его значение, направленность на ублаготворение собственных потребностей самостоятельно, не прибегаю к помощи родителей. Его включение в труд беспрекословно обеспечивается вещественными для него мотивами, и, конечно же, ребенок испытывает наивысочайший эмоциональный подъем и радость от полученных результатов. Труд увлекает ребенка, дает возможность понять собственные возможности, получить радость от достигнутых результатов, а комплексная деятельность объединяет детей общими эмоциональными переживаниями, благоприятствуя тем самым формированию детского общества. [6:С.121]

В труде ребенка чётко прослеживается связь с игрой. В игре исполняются первоначальные манипулятивные действия, по своему характеру напоминающие трудовые: в них наличествуют воображаемые трудовые операции. Однако, не только этим можно представить значение игры, в которой ребенок в ролевых действиях отображает труд взрослых. Беря на себя роль взрослого, он испытывает эмоции к исполняемым им действиям: испытывает тревогу за больного, заботиться о старших. Ребенок претерпевает эмоциональный подъем, волнение, радость, его чувства отвечают чувствам труженика, хотя и не имеют какой-либо связи с трудовыми усилиями.

Трудовое воспитание есть процесс формирования и стимулирования различной трудовой деятельности учащихся и выработки у них добросовестного отношения к реализуемой работе, проявлению в ней инициативы, творчества, стремления к достижению наивысочайших результатов.

Несомненно, что выроботка благоприятного отношения к труду невозможно реализовать без необходимого учения трудовым умениям и навыкам. В данном плане трудовое обучение выступает как особо организованный педагогический процесс, ориентированный на овладение практическими приемами какого-либо труда, на формирование и усовершенствование трудовых умений и навыков. [20:С.65]

Что же такое трудолюбие? Трудолюбие считается итогом трудового воспитания, обучения и выступает как индивидуальное качество, которое квалифицируется прочной потребностно-мотивационной сферой, наиглубочайшим пониманием большой преобразующе-воспитательной силы труда, умением и желанием добросовестно исполнять любую необходимую деятельность. [16:С.42]

Являясь индивидуальным качеством, трудолюбие, таким образом, включает в себя такие структурные элементы:

а) потребность в созидательно-трудовой функциональности и ее соответствующие социальные и личные мотивы;

б) понимание пользы труда для социума и для себя и убеждение в его религиозной благотворности;

в) существование трудовых умений и навыков и их систематическое усовершенствование;

г) достаточно сильную волю личности.

Знание данной структуры имеет определяющее значение для осмысления методических основ трудового воспитания.

1.2 Нравственное воспитание детей среднего дошкольного возраста

Таким образом, в центре внимания проблемы морального развития и воспитания детей дошкольного возраста находятся следующие вопросы: психологические инструменты формирования и развития моральных чувств, представлений и поведения; специфические особенности и закономерности морального развития ребёнка; педагогические условия и средства, благоприятствующие формированию поступков нравственного поведения у детей.

На данный момент все знают, что нравственное воспитание результативно реализуется лишь как целостный процесс педагогической, отвечающей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизнедеятельности ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Итогом целостного процесса считается формирование нравственно цельной личности в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков.

Основной категорией нравственного воспитания, считается понятие нравственного чувства – регулярного духовного ощущения, переживания, реальных нравственных отношений и взаимодействий. Нормы морали переквалифицируются в субъективную нравственность только благодаря их чувственному освоению ребенком.

Оценка нравственного чувства как основообразующего начала не предполагает пренебрежения духовным сознанием. Развитие нравственного сознания означает понимание в первую очередь, моральных принципов, норм и, в то же время, регулярное осознание и осмысление собственного нравственного положения в социуме, ощущения, чувства нравственного сознания — энергичный процесс отражения ребенка собственных нравственных отношений.

Наимощнейшей движущей силой развития сознания считается нравственное мышление — процесс систематического накопления и осмысления соответствующих фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка. [19:С.100]

Нравственные чувства, сознание и мышление считаются базой и стимулом отражения нравственной воли. Вне нравственной воли и реально практического отношения к миру нет реальной нравственности индивида.

Нравственное поведение индивида имеет такую последовательность:

• жизненная ситуация
• переживание
• понимание ситуации и мотивов
• выбор и принятие решения
• стимул
• поступок.

Дошкольники, как правило, не имеют склонности глубоко осмыслять сложившуюся ситуацию, что приводит их к случайным решениям. Выбор, поведения реализуется детьми под воздействием психологии толпы, реальных внешних воздействий, импульсивных стимулов. Нестабильность мотивов продиктована силой действия соответствующих ситуации чувств, к примеру, страха, который лишает ребенка возможности осуществить сознательный выбор и совершить волевое действие.

Смысл воспитания у дошкольников индивидуальной нравственной воли заключается в том, чтобы научить их владеть собой, оказать помощь в обретении свободы.

Нравственность индивида находит отражение в сознательном следовании существующим принципам и в обычных классических формах должного поведения. Воспитание оказывает содействие ребенку чтобы прийти к внутреннему осмыслению. В течении данного пути ребенок находится на различных уровнях управления собственным поведением. [1:С.32]

Первоначальный уровень, можно сказать внутренне бесконтрольный, квалифицируется зависимостью поведения от неосознанных импульсов и внешних влияний. Со временем, через психологическую подсознательную сферу, вырабатываются привычки и классические формы поведения. На данном этапе развития появлется возможность самоконтроля над поведением благодаря имеющимся привычкам. На основе должного поведения, под воздействием рационального педагогического влияния у ребенка развивается нравственное мышление. Наряду с этим, и с его посредством, на основе нравственных чувств, сознания и воли формируются нравственность, честность, правдивость, справедливость, дисциплинированность, коллективизм.

Данные свойства и качества личности представляют собой психические модификации, которые появляются в итоге динамичного взаимодействия ребенка с окружающим миром в системе общественных взаимоотношений. Они стабильно проявляются ребенком в этих отношениях, сознаются, закрепляются в чертах характера. Наивысшим уровнем нравственного поведения считается сознательное владение собой, сохранение твердости, верности выработанным убеждениям, в особенности в кризисных и экстремальных условиях. У детей все время такие ситуации появляются в ходе их жизнедеятельности. [18:С.22]

Успех нравственного воспитания детей в наибольшей мере имеет зависимость от направленности субъективного нравственного пространства, в котором они живут. Это открывает моральный климат в коллективе. Воспитатель сводит до предельного минимума стихийные воздействия в зоне нравственного пространства и взаимодействия. Появление противоречий в жизненных взаимоотношениях ребят и внешним миром и между собой обуславливает напряженность переживаний, что отражается непосредственно в противодействиях, сопротивлению воспитанию, в скрытых и открытых спорах. Нельзя рассматривать противоречивость в поведении и сознании старших дошкольников как явление случайное либо лишь как результат недоработок в воспитании.

Воспитатели, исследуя основания невыполнения правил поведения детьми, выделяют три ключевых варианта воспитательного воздействия:

1. дети не знают определенных правил. Это причина не сложная и легко исправляемая;

2. дети знают правила, но не умеют их исполнять. Следовательно, необходимо не только говорить, но и показывать, как необходимо вести себя в подобной ситуации, как требуется исполнять данное правило.

3. дети знают правила, знают как их исполнять, но не выполняют. Это происходит в силу того, что определенные правила дети считают ненужными и неважными. Помимо этого, дети видят, что взрослые не придерживаются одной позиции в требованиях, предъявляемых детям, либо дети не выполняют правила из-за лени, отсутствия привычки к волевому усилию.

В преодолении ребенком внешних и внутренних противоречий представляется сама сущность нравственного становления индивида. В огромнейшем потоке нравственных выборов между желанием и долгом, добром и злом, состраданием и жестокостью, любовью и ненавистью, правдой и ложью, формализуются черты характера,

Нравственное воспитание – не зазубривание моральных норм и бесполезная отработка привычек поведения. Воспитание – активный жизненный процесс взаимоотношений, взаимодействий, функциональности, общения и преодоления противоречий. Воспитание – процесс регулярных и систематических решений, выборов волевых усилий в пользу моральных принципов, процесс самоопределения и самоуправления в согласии с ними. Следовательно, педагогический процесс нравственного воспитания есть организация детей на преодоление и разрешение жизненных противоречий, проблем, выборов, разногласий и столкновений. Силы воспитателя необходимо концентрировать на умелом разрешении противоречий вместе с детьми и развитии у них в данном процессе нравственного чувства, сознания, привычек, нравственного поведения. [4:С.60]

Нравственное воспитание имеет свои особенные цели. Они определяются главенствующими общественными отношениями и духовными ценностями. Задача воспитания – выработка нравственно стабильной цельной личности.

Особенность процесса нравственного воспитания продиктована, в частности, и его содержанием – социальной моралью, необходимостью внедрения норм общественного нравственного сознания в индивидуальное сознание и поведение каждого ребенка. Трудоемкость процесса нравственного воспитания заключается в том, что его организация есть в то же время организация всей жизнедеятельности детей, всей их деятельности и отношений, оно совершается и углубляется в ходе их нравственного осознанного исполнения.

Процесс нравственного воспитания лишь тогда результативен, когда педагог имеет обратную информацию о реальности воспитательных воздействий и берет в учет данную информацию на каждом новом этапе своей работы. Данную информацию воспитатель получает лишь из жизни, из повседневного изучения практики отношений и деятельности в среде воспитуемых. Научно аргументированное отношение к процессу нравственного воспитания представляется в умении видеть, замечать и результативно применять нравственный аспект любой разновидности детской деятельности, любого жизненного отношения. В данном случае педагог получает действительную возможность результативного управления нравственным воспитанием, делает его органической частью целостного процесса воспитания детей.

Средний дошкольный возраст считается начальным и, как следствие, самым главным этапом в ходе усвоения инструментов нравственного поведения и становления нравственных привычек.

Так, изучив теоретические аспекты нравственного воспитания и выработки привычек нравственного поведения у детей дошкольного возраста, можно заключить, что проблема воспитания привычек нравственного поведения у детей 4-летнего возраста не нова и в данной сфере сделано множество открытий. Как бы то ни было, проблема эта усложняется и получает особенную актуальность в связи с появившимися в последние полтора десятилетия в нашем социуме угрозами, которые ведут к реорганизации понимания добра и зла у подрастающего поколения и ставят общество перед опасностью моральной деградации.

Ввиду данных оснований на данный момент доминирующими ориентирами в определении содержания нравственного воспитания должны стать некие общечеловеческие ценности, как добро, справедливость, гуманизм.

Таким образом, процесс нравственного воспитания имеет на данный момент свою специфику и сложности в организации, однако, освоив соответствующие психологические и педагогические знания, педагог детского сада в совместной с родителями воспитательной деятельности способен оказать воздействие на ребёнка и целенаправленно формировать у него нравственные представления и привычки нравственного поведения.

1.3 Волевое воспитание детей среднего дошкольного возраста

Воля считается наиважнейшим аспектом морального развития личности, основой сознательного соблюдения правил поведения, обеспечивает выбор способа поведения в согласии с общеустановленными нормами морали, иногда даже вопреки своим желаниям. Для того чтобы достичь цели, довести до конца порученное дело, отказаться в интересах товарища от превознесенной в мечтах перспективы, индивид должен обнаружить не только знание, умение, личностную культуру, но и волевые усилия.

Нравственность индивида считается следствием таких морально волевых качеств, как независимость, решительность, целенаправленность, инициативность, дисциплинированность, отвага.

Усовершенствование воли начинается с первоначальными сознательно координированными, произвольными действиями. А произвольное поведение развивается со становлением инициативности — независимости ребенка в выборе действия, принятии решения, которое дает ему возможность почувствовать себя источником действия, и осознанности — возможности понимать смысл собственной деятельности и ситуации, в которой происходит данная деятельность. С течением времени развивается способность ставить перед собой более трудоемкие задания, преодолевать сложности, что придает действиям в реальности волевой характер. Этот процесс продолжается от 3 до 7 лет. О уровня волевого развития говорит способность к целеустремленному поведению в условиях, которые препятствуют достижению цели, преодолению различных преград.

Осуществляя разные типы деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние преграды, индивид вырабатывает в себе волевые качества, квалифицирующие его как личность и имеющие огромнейшее значение для учебы, труда. К волевым качествам принято относить: целеустремленность, решительность, смелость, мужество, инициативность, настойчивость, самостоятельность, выдержка, дисциплинированность. [11:С.89]

Целеустремленность — волевое свойство индивида, оно находит отражение в подчинении индивидом собственного поведения устойчивой жизненной цели, возможности отдать все силы и способности для ее достижения. Данной перспективной целью продиктованы частные цели как необходимые этапы на пути к достижению ключевой цели; все лишнее, ненужное отбрасывается. Необходимо, как бы то ни было, помнить, что у некоторых граждан целеустремленность принимает индивидуализированное направление. Они тоже ставят ясные цели, однако, содержание их отображает лишь личные потребности и интересы.

Решительность — волевое свойство индивида, которое находит отражение в незамедлительном и продуманном выборе цели, понимании методов ее достижения. В особенности четко решительность отражается в сложных условиях выбора, которые непосредственно сопряжены с риском.

Противоположность данному качеству - нерешительность - может отражаться в нескончаемой борьбе мотивов, в регулярных пересмотрах принятого уже решения.

Смелость — это способность индивида преодолевать чувство страха и растерянность. Смелость отражается не только в действиях в момент опасности для жизнедеятельности гражданина; смелый не испугается сложной работы, большой ответственности. Смелость требует рационального, здравого отношения к реальности. Действительная смелость волевого человека - это преодоление страха и учет грозящих опасностей. Смелый индивид осознает собственные возможности и достаточно хорошо продумывает свои действия.

Настойчивость — волевое свойство индивида, которое отражается в способности доводить до логического конца принятые решения, достигать поставленной цели, преодолевая любые преграды на пути к ней. От настойчивости следует отличать негативное качество воли — упрямство. Упрямец признает только собственное мнение, свои аргументы и стремится руководствоваться ими в действиях и поступках, хотя данные аргументы могут быть ошибочными. [14:С.32]

Выдержкой, либо самообладанием, называют волевое свойство личности, которое отражается в способности сохранять психические и физические проявления, которые мешают достижению цели. Противоположное отрицательное качество — импульсивность, склонность реагировать по первому побуждению, поспешно, не обдумывая собственных поступков. [5:С.75]

Мужество - это сложное качество личности, оно означает существование не только смелости, но и настойчивости, выдержки, уверенности в себе, в правоте своего дела. Мужество отражается в способности индивида идти к достижению цели, не обращая внимания на опасность для жизни, преодолевая преграды, невзгоды, страдания и лишения. [10:С.90]

Инициативность — это волевое качество, с посредством которого индивид действует творчески. Это, соответствующая времени и условиям, динамичная и смелая гибкость действий и поступков личности. [17:С.86]

Самостоятельность — волевое свойство личности, оно проявляется в умении по личной инициативе ставить цели, искать пути их достижения и практически исполнять принятые решения. Независящий человек не поддается попыткам склонить его к действиям, которые не согласуются с его убеждениями. Противоположным самостоятельности качеством считается внушаемость. Внушаемый человек с легкостью поддается чужому воздействию, он не умеет критически относиться к другим советам, противостоять им, он принимает все чужие советы, даже заведомо несостоятельные. [17:С.88]

Дисциплинированность — это волевое свойство индивида, оно проявляется в сознательном подчинении своего поведения общественным правилам и нормам. Сознательная дисциплина заключается в том, что инидвид без принуждения признает для себя обязательным исполнять правила трудовой, учебной дисциплины, социалистического общежития и борется за осуществлением их иными. [12:С.121]

Волевые качества, подобно иным качествам личности, вырабатываются в деятельности. Ткт предполагаются в виду не искусственные упражнения, а тренировка волевых усилий в ходе исполнения повседневных обязанностей. Наиважнейшую значимость в воспитании волевых качеств имеет личный пример руководителя и требования коллектива.

1.4 Общая характеристика детей среднего дошкольного возраста

Средний возраст – самый главный период в развитии дошкольника.

Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. В средней группе в особенности важно наладить разумный двигательный режим.

Средний дошкольник испытывает потребность в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, комплексных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более продолжительными и энергичными. [3:С.29]

Дети с легкостью объединяются в небольшие подгруппы на основании общих интересов, взаимообусловленных симпатий.

Ключевым видом деятельности детей среднего возраста считается игра, в частности наблюдаются продуктивные типы деятельности: рисование, лепка, конструирование.

В сюжетных играх дети с легкостью применяют разные предметы-заместители. Это развивает фантазию и воображение ребенка.

В игре ребенку впервые раскрываются отношения, которые существуют между людьми, ребенок сам может осуществить какую-либо роль. В игре развивается умственная активность ребенка.

Внутри игровой функциональности начинает формироваться и учебная деятельность, которая в дальнейшем становится ведущей деятельностью. Дошкольник начинает учиться, играя - он к учению относится как к некой ролевой игре с конкретными правилами.

В средней группе отдается предпочтение игровому формированию всего образа жизни детей. В течение дня дети принимают участие в различных играх.

Все типы занятий или проходят в форме игры, либо же содержат игровые ситуации и действия.

Новые черты возникают в общении средних дошкольников с воспитателем. Дети стремятся к познавательному, интеллектуальному общению с взрослыми.

Способность детей устанавливать самые простые связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру.

Благосклонное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их с детьми помогает с одной стороны, поддержать и координировать детскую познавательную активность в необходимое направление, с иной - укрепляет доверие дошкольников к взрослому. Это благоприятствует появлению чувства уважения к старшим. [5:С.73]

Дошкольник пятого года жизни отличается наивысочайшей активностью. Это формирует новые возможности для развития самостоятельности во всех областях его жизнедеятельности.

Прослеживается пробуждение интереса к правилам поведения.

Самое важное предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на нужное поведение.

Дети среднего возраста отличаются очень высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно показывают собственные чувства.

Воспитатель побуждает эмоциональную отзывчивость детей, координирует ее на сочувствие сверстникам, простую взаимопомощь.

Развиваются эстетические чувства детей.

Они видят красоту природы, звучание музыки. Ребенку в этом оказывает помощь взрослый. Бережливое, заботливое отношение к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация различной деятельности формирует основу рационального воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Воспитатель со временем развивает игровой опыт каждого ребенка, помогает раскрывать новые возможности игрового отражения мира, пробуждает интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками. [13:С.63]

Вывод по первой главе

Таким образом, трудовая деятельность считается одним из самых главных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок в совершенстве меняет все представление о себе и об окружающей среде. Радикальным образом видоизменяется самооценка. Она меняется под воздействием успехов в трудовой деятельности, что также меняет авторитет ребенка в детском саду.

Основная развивающая функция труда – это переход от самооценки к самопознанию. Помимо этого в ходе труда развиваются способности, умение и навыки. В трудовой деятельности формализуются новые типы мышления. Вследствие коллективного труда ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что благотворно влияет на адаптацию ребенка в обществе.

Труд считается равнозначным предметом программы обучения. Правда в последнее время в большей части садиков находиться в упадке. Это сопряжено как с общей социально экономической ситуацией, так и с общим развитием общества. В связи с этим трудовое обучение требует коренной реорганизации.

Глава 2. Экспериментальное исследование воспитания нравственно-волевых качеств у детей среднего дошкольного возраста в трудовой деятельности

2.1. Цель, задачи и содержание эксперимента

Условия возникновения опыта. Свою педагогическую деятельность педагог реализует в муниципальном дошкольном образовательном учреждении центр развития ребёнка – детском саду №.72 «Ромашка». Осуществлённые педагогические и психологические исследования позволили выделить ключевые показатели готовности ребенка к школе, из которых наиболее важными является общая нравственность, то есть достижение определенного уровня сформированности нравственно-волевых качеств через труд детей необходимых в учебной деятельности.

Чтобы определить уровень нравственно-трудовых умений и навыков дошкольников на начальном этапе, проведена диагностика. Результаты показали такие уровни развития: высокий - 20 %, средний - 70 %, низкий - 10%. На основе полученных данных педагогом был сделан вывод, что требуется планомерная систематическая работа по формированию условий для самостоятельной трудовой деятельности каждого ребенка, поиск разных форм, методов, приемов для овладения различных практических трудовых навыков и умений в течении всего пребывания детей в детском саду.

Актуальность опыта очевидна, потому что формирование нравственно – волевой сферы наиважнейшее условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того, как будет воспитан дошкольник, зависит не только его эффективное обучение в школе, но становление жизненной позиции. Наиважнейшая цель трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста – это формирование у них нравственно-волевых ориентиров, трудолюбия. Соответственно исследованиям 70 % качеств взрослых заложены в детстве.

В процессе описания опыта педагогом выявлены такие противоречия:

между свойственной дошкольнику ориентацией на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами с одной стороны, а с иной стороны преобладание недооценки в нынешней образовательной практике значимости самостоятельной, трудовой деятельности ребенка;

- между сложившимися знаниями, умениями, навыками, усвоенным опытом достижения результата методом проб и ошибок дошкольников и новыми познавательными задачами, ситуациями, возникшими в процессе постановки цели экспериментирования и ее достижения.

Следовательно, появилась проблема выбора технологии обучения, позволяющей практически разрешить данные противоречия и формировать образовательную среду для развития личности каждого ребенка.

Ведущая педагогическая идея опыта - целенаправленное развитие личности ребенка ориентированное на развитие нравственно-волевых качеств через трудовую деятельность детей в ходе воспитания и обучения в детском саду.

Продолжительность работы над опытом. Исследование осуществлялось три месяца.

Первый этап - аналитико-диагностический в августе 2018. Осуществлен анализ специализированной литературы, сбор информационных данных по проблеме, диагностика. Исходя из данных диагностики, был создан перспективный план работы с детьми среднего дошкольного возраста, что дало возможность действовать по намеченной теме в системе.

Второй этап - практический в сентябре 2018 г. На данном этапе проходила апробация и внедрение подобранных для трудового воспитания методов и приемов.

Третий этап - аналитико-обобщающий в октябре 2018 г. Подводился итог работы с детьми, результаты. На этом этапе обобщен опыт работы педагога.

Диапазон опыта включает: занятия, наблюдения, экскурсии, чтение художественных произведений, индивидуальную работу с детьми, продуктивную деятельность детей, игры и упражнения, праздники.

Теоретическая база опыта. Работая над проблемой трудовое воспитание и его значимости на формирование нравственно-волевых качеств через труд детей, педагог обратился к работам популярных российских психологов, педагогов, методистов: А.С. Макаренко, Н.К. Крупской, В.А. Сухомлинского, А.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, Т.Н. Годиной, В.И. Логиновой, Р.С. Буре, Д.В. Сергеева, З.Н. Борисова и других.

За основу своей работы педагог взял исследование А.С. Макаренко, Н.К. Крупской. Крупская сыграла огромнейшее значение в определении цели, задач, путей трудового воспитания для детей дошкольного возраста, своеобразие их труда, содержание и форм его организации и т.п. Во всех трудах Н.К. Крупской красной нитью проходит мысль о потребности и возможности вовлечения детей в трудовую деятельность с самых малых лет. Она резко выступала против тех, кто пытается оберегать детей от трудовых усилий, кто считает несовместимым такие понятия как «счастливое детство» и «воспитание в труде». Новое поколение детей необходимо воспитывать способными к труду. В этом и заключается самая главная цель приобщения детей к труду.

Технология опыта.

Главная цель педагогической деятельности по нравственно-трудовому воспитанию прививать детям навыки и соответствующие умения. Для достижения поставленной цели предлагается решение таких задач работы педагога:

1.Воспитывать у детей интерес к труду, трудолюбия и самостоятельности, умение трудиться в коллективе, создать атмосферу заинтересованности.

2.Формировать у детей практические и трудовые навыки и умения;

3.Развивать положительные черты характера: трудолюбие, отзывчивость, заботу, т.е. стремление выполнять работу для других;

4.Закреплять нравственные отношения к предметам, как к результатам человеческого труда.

Приобщение дошкольника к сфере человеческого труда в условиях детского сада педагог осуществляет:

Через раскрытие ребенку смысла труда.

Знакомство с процессом труда.

Возникновение психологических предпосылок труда (доводить начатое дело до конца, делать его хорошо, планировать свои действия).

Совместная работа со взрослыми (в семье).

Чтобы раскрыть детям основные черты всякого труда педагог предлагает:

• Вызвать у детей желание выполнить работу;
• Раскрыть детям ценность, важность и серьезность трудовых усилий;
• Развивать способность заранее представлять конечный результат своего труда;
• Обучать планированию своих действий.

Добиваясь успеха в решении сложных поставленных задач только вербальными методами, педагог считает невозможным понадобиться активные практические исследования в сочетании с наглядными методическими примерами. В связи с этим педагог наметил работу с родителями - собеседование и анкетирование.

Педагог провел анкетирование родителей по теме «Трудовое воспитание детей». Некоторые семьи все же недооценивают роль трудового воспитания формирования личности ребенка, а это значит, что с этими родителями необходимо проводить целенаправленную работу. Заинтересовав родителей, педагог провел повторное анкетирование по теме «Нравственно-волевая подготовка детей». Получил положительные отзывы.

Родители считают, что эта тема важна для подготовки их детей к школе потому, что достижения определенного уровня сформированности нравственно-волевых качеств необходимы в деятельности детей.

Чтобы выявить уровень трудовых умений и навыков у детей педагог провел диагностику. Были выявлены следующие результаты усвоения программы: из 20 воспитанников на начало учебного года 20% детей имело высокий уровень усвоения программы, а 70% - средний уровень, низкий уровень 10%. Из диагностики видно, что в основном у детей средний уровень развития.

Для того чтобы работа приняла целенаправленный, систематический характер, был составлен перспективный план работы и кружковой работы «Мой город». В группе созданы все условия необходимые для трудового воспитания. Зона трудового воспитания оснащена всем необходимым инвентарем для трудового процесса. Для ручного труда отведен шкаф, где весь материал рассортирован по коробкам, ящикам, пакетам.

Для формирования нравственно-волевых качеств детей через их труд педагог использует три формы организации труда: поручения, дежурства, коллективный труд.

Большое воспитательное значение имеет коллективный труд. К нему подготавливают детей постепенно. В своей работе педагог использует такие приемы, как дополнительный показ, контроль за трудовым процессом, помощь, поддержка.

По мере накопления опыта участия в труде и овладения детьми трудовыми навыками, происходит переход к более сложной задаче, обучение детей трудиться вместе, помогать друг другу.

В период распределения работы педагог формировал у детей представление о значимости труда, который они будут выполнять; рассказывал о содержании общей работы и задания для каждой отдельной группы; показывал возможные способы распределения работы внутри группы (дети заранее договариваются, кто какое задание будет выполнять, распределять работу поровну, справедливо, уступать друг другу, чтобы самое интересное задание выполнили по очереди, тогда никому не будет обидно); вводил правила регулирующие взаимоотношения между детьми.

Постепенно дети научились самостоятельно распределять работу между собой.

Следующий этап работы - выполнение детьми трудовых заданий. При выполнении заданий дети рационально организовывали свою деятельность (имели все необходимое для труда, предусмотрели последовательность работы). Обсуждение результатов детского труда - последний этап в организации коллективного труда. Оценивая совместный труд, особенно на первых парах, педагог уточняет, кто что сделал, а затем обобщается работа и проводится подведение итогов, подчеркивается, что от хорошей работы каждой группы зависит качество конечного результата. В средней группе постоянно углублял и расширял знания о труде взрослых. Педагог продолжил эту работу на занятиях, экскурсиях во время прогулок, большое значение педагог уделяет воспитанию бережного отношения к хлебу. Знакомя детей с трудом взрослых, используется разнообразный иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины, плакаты, открытки, фотографии, видеоматериалы. Наглядный материал помогает закреплять и уточнять представление детей, полученных знаний в ходе познавательных занятий. На занятиях и в свободное время с помощью художественной литературы расширяются знания детей.

После ознакомления детей с трудом взрослых совместно с музыкальным руководителем провели музыкально-литературный концерт «Хвала рукам, что пахнут хлебом!». Театральное представление по сказке «Колосок». Для закрепления занятий и представления о труде используется комплексное занятие: «Все работы хороши, выбирай на вкус». Чтобы выразить свое отношение к разным видам труда, используются разные виды материалов: пластилин, карандаши, краски, цветная бумага, восковые мелки.

Нравственно-трудовое воспитание детей осуществляется успешнее, если используется нетрадиционные формы работы: викторины, занятия-путешествия, занятия- сказки, опыты, развлечения, дни открытых дверей, тематические выставки.

Свои знания и представления дети реализуют в дидактических играх: «Угадай профессию», «Кем я буду?», «Что нужно для работы?», «Узнай, где растет?». В группе оформлен уголок «Маленькие помощники». Созданию уголка предшествовал подбор игрового материала соответственно возрастным возможностям и уровню развития детей. Все работы в уголке организованны с учетом индивидуальных особенностей детей, учитывая их интересы и потребности. Ребенку предлагаются игры, ориентируясь на уровень знаний и умений. Особое внимание уделяется замкнутым и пассивным детям, их заинтересовываем и помогаем освоить игру, используя наглядные, словесные и практические методы.

Наблюдения педагога показали, что трудовое воспитание детей осуществляется успешно только при условии совместной работы детского сада и семьи.

Цель работы педагога в семьях, убедить родителей в важнейшем значении трудового воспитания для формирования нравственно-волевых качеств личности ребенка, помочь им осмыслить психологическую роль трудовой деятельности в их подготовке к школе.

Работа с родителями начинается с посещения педагогом семей своих воспитанников. Изучаются условия, которые созданы в семьях для детского домашнего труда, выясняется как ребенок трудится вместе со взрослыми и к каким видам работы их привлекают родители. Выяснив, как осуществляется нравственно-волевая и трудовая подготовка детей; на что необходимо обратить внимание в первую очередь; какие трудности испытывают родители в воспитании детей (как выработать у ребенка умение сосредоточенно заниматься дома, выполнять не отвлекаясь порученное дело); какую помощь от детского сада они хотели бы получить. Провел беседы «О воспитании любознательности», «О трудолюбии и лености», «Воспитание усидчивости», «Ваш ребенок в детском саду. А каков он дома?». В группе имеется библиотека для родителей по пропаганде педагогических знаний. Была оформлена папка «Трудовое воспитание детей дошкольного возраста», где педагог обобщила необходимый материал. Была составлена консультация для родителей: «Организация совместной трудовой деятельности с детьми старшего дошкольного возраста», «Трудиться - всегда пригодиться».

На родительском собрании на тему «Как мы воспитываем у своего ребенка самостоятельность в труде», педагог познакомила родителей с опытом трудового воспитания в семье. Одни родители рассказывали об условиях, способствующих охотному включению ребенка в самостоятельный труд (вытирает пыль, поливает цветы и т.д.) другие - о единстве требований всех членов семьи в организации трудовой деятельности. Опытом трудового воспитания в семье поделилась многодетная мама. Она рассказала о том, что дети в их семье любят трудиться на огороде. И взрослые, видя это, выделили на своем огороде небольшой участок, где трудились дети. Ребята под их руководством проводили посадки, ухаживали за тем, что посадили, и радовались выращенному своими руками урожаю.

Педагог обратил внимание родителей на приемы руководства трудом детей, поместил стенд «Что может сделать дома ребенок 4-5 лет», предложил соответствующую литературу.

Подводя итоги учебного года, педагог познакомил родителей с достижениями детей к концу 5го года жизни; подчеркнул как можно больше положительного в развитии каждого ребенка и указал имеющиеся недостатки, возможности достижения более высокого уровня развития отдельных детей.

2.2. Результат исследования, сбор результатов

Подводя итоги своей работы педагог сделал вывод, что у всех детей, с которыми он проводил целенаправленную систематическую работу по формированию нравственно-волевых качеств через трудовую деятельность сформированы практические навыки и умения. Выработаны положительные черты характера: трудолюбие, отзывчивость, забота. У детей развиты нравственные отношения к предметам человеческого труда.

Дети получили не только четкие представления о трудовой деятельности, но и имеют стойкие привычки и навыки, улучшения взаимоотношения в детском коллективе, с родителями и близкими, увеличивает фактор самостоятельности, снизился показатель агрессивности, что положительно сказалось на улучшение психо-эмоционального отношения детей. По оценке родителей оно уменьшилось на 13,7%. Повышенный интерес детей к нравственно-трудовой деятельности способствуют по обучению формированию любознательности, творчеству, самовыражение.

Результативность учебно-воспитательной диагностики имеет положительную динамику. Сравнительные данные диагностики за три года показали следующие результаты: сентябрь – высокий - 28%, средний – 53%, низкий – 19%. октябрь – высокий – 42%, средний – 45%, низкий – 13%. ноябрь – высокий – 56%, средний - 35%, низкий – 9%.

Дети научились трудиться в коллективе, доводить начатое дело до конца, оказывать друг другу помощь. Повысились трудовые умения и навыки.

Все это говорить о сформированности нравственно-волевых качеств через труд детей.

Выводы по второй главе

В наше время в общественном сознании уже обозначился обобщённый образ человека, отвечающего требованиям двадцать первого века. Это физически здоровый, образованный творческий человек, способный к целеосмысленному общественному труду, строительству собственной жизни, сферы обитания и общения, сообразно с основопологающими моральными принципами. Поэтому проблема нравственного воспитания в детском саду на современном этапе жизни общества приобретает особую актуальность и значимость.

Формирование нравственного воспитания у детей происходит под воздействием объективных условий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности, усвоения общечеловеческой культуры и будет эффективно осуществляться как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Поэтому учебно-воспитательная работа должна включать в себя нравственные идеи и осуществляться в разнообразных и эффективных формах, содержательно и при должной эмоциональной насыщенности.

Богатство идейно-нравственного содержания учебно-игровых занятий, разнообразие видов деятельности вне занятий, уклад жизни в семье - важнейшие источники формирования нравственности детей.

В ходе решения задач, поставленных перед работой, изучены сущность, формы и методы воспитания нравственного поведения дошкольников средней группы.

Мы пришли к выводу, что для успешного формирования нравственных представлений и поступков необходимо:

- полное понимание сущности нравственного воспитания как психолого-педагогического процесса;

- знание «механизмов» формирования нравственности;

- умение планировать работу по формированию культуры поведения, уметь разрабатывать творчески и применять на практике эффективные пути и средства нравственного воспитания и т.д.

Решающее значение для нравственного воспитания имеет положительный нравственный опыт, особенное значение для накопления которого имеет общение и совместная деятельность детей. Но опыт лишь тогда приведет к цели, когда поведение будет осуществляться по высоким мотивам.

Нравственные отношения, представления, поступки, которые формируются на занятиях, закрепляются или несколько видоизменяются в свободное время. Это может быть коллективная игра или совместный труд. Но все разрозненные, порой противоречивые факты, полученные из разных источников, должны быть объединены в сознании ребенка и стать основой для формирования нравственных представлений. Решение этой задачи происходит в процессе различных упражнений, бесед, игр, занятий на нравственную тему. В конце обычно выводится нравственное правило, соблюдение которого нужно требовать от всех ребят.

Сложность процесса формирования личности состоит в том, что воспитательные воздействия перерабатываются ребенком с учетом имеющегося у него опыта, его психических особенностей. При одинаковых воспитательных воздействиях развитие личности может протекать по-разному. Поэтому проведение воспитательных мероприятий еще не гарантирует нравственного развития ребенка.

Эффективность нравственного просвещения дошкольников во многом зависит и от согласованной работы дошкольного учреждения и семьи. Работа должна вестись параллельно, дополняя друг друга.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обязательное качество всесторонне развитого человека — великое трудолюбие. Формируя это важнейшее качество характера, не следует забывать одну из аксиом педагогики: воспитывать трудолюбие лишь словесными сентенциями невозможно. Решение многих вопросов трудового воспитания подрастающего поколения существенно зависит от правильного понимания функций, целей и психологического содержания детского труда.

Труд дошкольника имеет свою специфику. Подготовить ребенка к труду- это значит сформировать у него психологическую готовность трудиться. Психологическая готовность к труду означает уровень развития личности, который является достаточным для успешного освоения любым видом производительного труда.

Существует достаточно много форм труда, которые всесторонне развивают детский организм, обостряют ум, укрепляют здоровье ребенка. Труд играет большое значение в развитии способностей ребёнка. Способности развиваются, главным образом, в условиях ведущей деятельности: в дошкольном возраста - в игре, в младшем и среднем школьных возраста - в учении, в юношеском - в профессионально-трудовой подготовке.

Формирование способностей осуществляется в той или иной деятельности. В процессе труда, например, распределение внимания становится более широким, а его переключение более быстрым.

Велика роль труда в развитии мышления. По мере овладевания трудовыми навыками развиваются его новые формы: техническое, практическое, логические.

Потребность в деятельности — особенность психического развития любого здорового ребенка. Познавая окружающий мир, он стремится действовать в этом мире.

Между описанным свойством психического развития ребенка, т. е. тягой к деятельности, и трудолюбием дистанция большая и знака равенства между двумя этими понятиями ставить нельзя. Задача воспитателей состоит в том, чтобы эту природную склонность, которая является лишь предпосылкой трудолюбия, путем определенных педагогических мер преобразовать в одно из важнейших качеств личности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей.-М.:Аграф,2007.-128с.

2. Блинова Л.Н. «Роль образовательной среды в развитии и коррекции личности». //Человеческое измерение в региональном развитии. // Тезисы IV международного симпозиума. Ч. 2. - г. Биробиджан. – 2010 .С. 12.

3. Вопросы трудового обучения во вспомогательной школы. Под. ред. ДульневаГ.М. "Просвещение". М, 2015 . -343с.

4. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. -М.:Просвещение,1995.- 527с.

5. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей: Кн. для учителя. -М.:Просвещение,2011. -94с.

6. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав./ Гонеев Александр Дмитриевич, Лифинцева Н.И.,Ялпаева Н.В.; Под ред. В.А.Сластенина.-М.:Академия, 2009.-280с.-(Высшее образование).

7. Дефектология: Словарь-справочник/Под ред. Б.П.Пузанова.-М.:Новая школа, 2016.-80с.

8. Дульнев Г.М. Труд, как средство компенсации при аномалии умственного развития ребенка., М., 2008 – 343с.

9. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга для родителей.-2-е изд.-М.:Педагогика-Пресс,1993.-48с:илл.

10. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX века.-М.:НПО"Образование",2015.-400с:илл.

11. Занков Л.В. Психологические особенности учащихся младших классов вспомогательной школы, "Известия АПН" 1951, вып.37 (ксерокопия)

12. Клинические основы дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии: Сборник программ нормативных курсов для высших уч. зав./Под ред. В.И.Селиверстова.-М.:Владос,2000.-176с-(Программы для вузов).

13. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пос. для студ. сред. пед. уч. зав./Под ред. Б.П.Пузанова.-М.:Академия, 2008.- 144с.

14. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Уч.пос.для студентов пед.ин-ов.-М.:Просвещение, 2011.-143с.

15. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей.-М.:Просвещение, 2010.-128с.

16. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате: Пос.для учителей и воспитателей.-2-е изд.,испр. -М. :Просвещение, 1983.-104с.

17. Обучение во вспомогательной школе: Лекции по олигофренопедагогике: Для студентов-заочников дефектологических фак.пед.ин-ов.-М. :Просвещение, 2013.-136с.

18. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика):Учеб. пос. для студ. дефек. фак. высших и сред, пед. уч. зав.-М.:Академия,2010.-272с.-(Высшее образование).

19. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 2014. — 416 с.

20. Обучение уч-ся I-IV кл. вспомог. школы: Пос.для учителя/Под ред. Петровой В.Г.-2-е изд.,перераб.-М.:Просвещение,2012.-285с:ил.