Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Невербальные проявления эмоциональных состояний человека (Специфика обиды и интернет-зависимости в подростковом возрасте)

Содержание:

Введение

Актуальность темы работы. Современный мир подвержен информационной глобализации. Жизнь вне компьютерных технологии трудно себе представить. Внимание к проблеме интернет-зависимости, особенно подростками, сейчас возросло. Связано это в первую очередь с малоизученностью данного феномена. Возникает несколько вопросов: является ли наличие определённых черт личности фактором, провоцирующим формирование интернет-зависимости; интернет-зависимость влияет на эмоциональные состояния; влияет ли интернет зависимость на способы выражения эмоциональных состояний. Аддикция, т.е. навязчивая потребность человека в конкретном виде деятельности. На сегодняшний день фиксируется новый вид аддикции – зависимость от компьютера, мобильных телефонов и Интернета.

Подростковый и юношеский возраст является одним из самых бурных периодов, в которых меняется множество факторов жизни. Существующая реальность резко отличается своей требовательностью по сравнению с детским возрастом. У подростка появляется желание сепарироваться от родителей, а также проявить свою «взрослость» или же, наоборот, проявить инфантилизм, укрыться от действительности в мире компьютерной графики. Интернет предоставляет такие возможности, позволяя создать в социальных сетях тот образ, который подросток хочет представить миру. Чрезмерное количество времени, проводимое в сети, может привести к компьютерной зависимости. Интернет-зависимость – это один их признаков отклоняющегося поведения, может представлять угрозу для общественного и личного благополучия. У многих молодых людей есть необходимость использовать интернет для учебы, а впоследствии и работы. Интернет-пространство предлагает много информации и развлечений, которые дарят самые разные эмоции, часто вызывая этим зависимость. Личность, склонная к интернет-аддикции все больше предпочитает оставаться в виртуальной реальности, деформируя при этом реальные отношения, что будет влиять на проявление эмоциональных состояний, а также на умение распознавать эмоциональные состояния других людей. Часто реальные отношения сложно даются подросткам, но также и с подростками трудно строить отношения их родителям, учителям, одноклассникам.

Исходя из сказанного, можно говорить о высокой актуальности темы данного исследования: необходимо рассмотреть невербальное проявление обиды подростков, склонных к интернет-аддикции.

Цель исследования: изучить особенности невербального проявления обиды у подростков, склонных к Интернет-аддикции.

Объект исследования: подростки в возрасте 15-17 лет в количестве 40 человек, склонные к интернет-аддикции.

Предмет исследования: аддиктивность, невербальные проявления обиды.

Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между наличием аддикции у личности и невербальным проявлением обиды.

Задачи исследования:

Рассмотреть научные подходы к понятиям «невербальные проявления обиды», «эмоциональное состояние обиды»;
Рассмотреть особенности интернет-аддикции и психологические свойства интернет-зависимой личности;
Определить невербальные проявления агрессии у подростков с интернет зависимостью;
Изучить связь между интернет-зависимостью и невербальным проявлением эмоционального состояния обиды у подростков в возрасте 15-17 лет.

Методы исследования: для решения поставленных задач были использованы анализ научной литературы по теме работы, психологическое исследование, метод математической обработки данных, интерпретационные методы.

Методики исследования:

Тест на интернет-аддикцию (зависимое поведение) для подростков (в модификации Коныгиной И.А.) (Никитина, Ю. Егоров, 2005 год);
Опросник состояния агрессии у подростков и старшеклассников (Баса – Дарки) в адаптации Рогова Е.И.;

База исследования: Общее количество испытуемых 20 человек.

Организация и этапы исследования:

Первый этап – изучение социологической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, теоретический анализ понятий.

Второй этап – определение базы исследования, формирование выборки, подбор методического инструментария.

Третий этап – проведение психологической диагностики испытуемых.

Четвертый этап – обобщение и анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования.

В работе поднята проблема невербального проявления эмоционального состояния обиды, которое зависит от многих факторов и подвержено негативным влияниям извне. На этой основе в исследовании заявлено о возможном влиянии интернет-аддикции на невербальное проявление обиды. В связи с этим исследование посвящено конкретным возрастным границам: подростковому возрасту 15-17 лет. Психофизиология изучает роль всей совокупности билогических свойств, и прежде всего свойств нервной системы, в детерминации психической деятельности и устойчивых индивидуально-психологических различий. Таким образом, данная работа выявляет особый факт: наличия и негативного влияния интернет-зависимости на невербальное проявление особых эмоциональных состояний: обиды.

Практическая значимость исследования. Полученные результаты могут быть использованы в качестве основы для разработки методических рекомендаций, в работе практического психолога и социального педагога образовательных учреждений, в написании научно-исследовательской статьи.

1. Невербальные проявления обиды при интернет-аддикции

1.1. Характеристика термина «аддикция» и свойств интернет-зависимой личности

Термин «аддикция» означает высокую степень зависимости. В современном мире неминуемо в глобальном масштабе происходит информатизация общества. Такие изменения охватывают все сферы общества. Подросток изначально включен в процесс и чем старше становится, тем больше вырастает необходимость включаться в процесс освоения компьютера и Интернета. На данный момент среди опасных зависимостей, выделяют наркозависимость, алкогольную, а также интернет-зависимость, которая выражается не только в форме зависимости от компьютера, но и от мобильного телефона.

Компьютера зависимость стала объектом изучения в конце прошлого века в США. Связь проводимого человеком времени за компьютером или в мобильном телефоне на сегодняшний день приобретает патологический характер, который проявляется в игромании, зависимости от социальных сетей. Количество часов, проводимых в сети, становится очень большим, что влечет за собой негативное влияние на различные стороны жизни человека, а также изменениям личности, особенно в подростковом и юношеском возрасте.

Интернет-аддикция – это состояние, при котором возникает сильное желание, характеризуемое как навязчивое, подключиться к Интернету, выйти в сеть, а также невозможность выйти из сети и отключиться от Интернете. Статус данного состояния пока находится на уровне рассмотрения и не включается в официальную классификацию заболеваний DSM-IV.

Понятию интернет-зависимости дал старт И.Голдберг в 1994 году. И.Голдберг выделил следующие основные симптомы этого расстройства:

̶ использование интернета вызывает болезненное негативное стрессовое состояние или дистресс;

̶ использование интернета причиняет ущерб физическому, психологическому, межличностному, экономическому или социальному статусу. [ 2 ]

В это же время психиатр К.Янг занялась вопросом изучения Интернет-зависимости. На основе своих работ ею был составлен опросник, который позволял выявить степень зависимости от нахождения/ненахождения в Интернете. По исследованиям, проведенных автором было выявлено, что данное расстройство весьма распространено. Чуть позже стали выходить монографии, посвященные данной проблематике.

Очевидно, что избежать использования компьютера и интернета невозможно в современном мире. Зависимость в медицинском смысле определяется как навязчивая потребность в использовании привычного вещества, сопровождающаяся ростом толерантности и выраженными физиологическими и психологическими изменениями. Рост толерантности означает привыкание и необходимость во все большем количестве дозы, будь то еще одна сигарета или еще один час в сети. Но в случае с интернет - зависимостью никакого «привычного вещества» в прямом смысле слова не существует. Поэтому характер зависимости иной, чем при употреблении наркотиков или алкоголя, то есть физический компонент полностью отсутствует. А вот психологический проявляется очень ярко. Таким образом, можно определить интернет-зависимость как навязчивую потребность в использовании Интернета, сопровождающуюся социальной дезадаптацией и психологическими симптомами. Выделяют несколько типов интернет-аддикции: веб-серфиг, который характеризуется бесцельным «лазанием» по всемирной интернет-паутине; социальные сети, которые позволяют найти собеседников со всего мира и с разными интересами, добавляя их в друзья; игровая зависимость, которая позволяет не только сыграть в интересную игру, но также в некоторых случаях потратить или выиграть деньги, а также пообщаться с единомышленниками; навязчивая финансовая потребность, например в форме интернет-шоппинга; киберсексуальная зависимость.

Статистика так распределяет сетевые услуги по частоте интернет-зависимости: чаты — 36,68 %; многопользовательские игры — 28 %; телеконференции по сети — 15,33 %; электронная почта — 12,5 %; развлекательные сайты — 7,5 %; иные сетевые протоколы (ftp, gopher и пр.) — 2 %.

Если проводить анализ статистики в ключе нашей работы, то можно смело заявить, что контингент подростков 15-17 лет попадает в самые распространенные сетевые услуги, а именно чаты и многопользовательские игры. Мотивы использования именно социальных сетей вполне объяснимы. У каждого подростка есть свои потребности, в том числе в получении внимания. Запостить новую фотографию или цитату и ты получаешь «лайки». Чем чаще и больше такого внимания, тем больше растет потребность в нем. Игры, позволяющий с одной стороны, уйти в виртуальную реальность, отдохнуть, с другой стороны, постепенно «затягивают». Играя в онлайн игры человек даже выстраивает распорядок своего дня так, чтобы выйти в игру в определенное время, забывая о делах и реальной жизни. Игры созданы таким образом, чтобы привлечь к процессу, даже когда он уже не доставляет настоящего удовольствия. [15, с.35]

Рассмотрим определение компьютерной зависимости с теоретических позиций и предложим разные варианты трактовок этого понятия. Следует уточнить, что в психологии понятия компьютерной и Интернет-зависимости рассматриваются в совокупности, поскольку компьютер является техническим средством, позволяющим и выйти в Интернет с разными целями, и начать серьезную работу, и устроить отдых.

В работах отечественных психологов отмечается, что интернет-зависимость – это тот случай, где «объектом зависимости становится поведенческий паттерн». [11, c. 65]. Ивлева А.Н. отмечает: «особое значение здесь имеет чувство безопасности и осознание своей анонимности» [16, с. 22]. Самое главное качество и ощущение, которое дает интернет– отсутствие давления со стороны общества. Человек с одной стороны получает необходимое общение, чувство принадлежности единому пространству, но в с другой стороны, все происходящее в сети не воспринимается как нечто реальное. Эмоции, которое вызывает интернет-общение достаточно сильные, но в тоже время проходят быстрее, чем в реальности. Такое описание состояния во многом напоминает картину, описываемую наркозависимым. Но такое состояние связано с личностными особенностями человека. Еще одним вариантом приобретения Интернет-зависимости может стать личность, которая более ведома по своей природе, обладает слабой волей. Как высказался по поводу неустойчивости характера А.Е. Личко, «рано обнаруживается повышенная тяга к развлечениям, удовольствиям, праздности, безделью … Все дурное словно липнет к ним. … в ход идут хулиганские поступки, алкоголизация, наркотики...» [20, с.101].

Таким образом, Интернет-зависимость – это патологическое пристрастие человека к работе за компьютером и в киберпространстве. Однако стремление уйти от реальности педагоги ставят, как и психологи, на первое место среди отличительных черт Интернет-зависимости. Одной из главных центральных особенностей интернет-зависимого подростка является чувствительность к опасности, тревожность, как следствие этого, обусловленное бегство от «суровой» реальности. Восприятие личностью подростка с интернет-зависимым поведением самого себя характеризуется ощущением чувства беспомощности, неспособности справиться с жизненными неудачами, сниженной самооценкой (уровень которой, к слову, заметно повышается после «успехов» в киберпространстве), избегания ответственности и в целом реальности, как проявления общей инфантильности личности. В ситуации затруднения общения всегда можно выйти из сети, произошла ссора можно «исключить из друзей» или заблокировать контакт, совершенно не заботясь о последствиях таких скоропалительных решений и производимом эффекте (хотя не исключено, что на вызов эмоций у другого человека и идет расчет). Зависимость приводит к множеству проблем, начиная от страхов и заканчивая расстройствами.

Таким образом, были рассмотрены подходы к понятию Интернет-зависимость с психолого-педагогической позиции и можем сформулировать свое определение этого явления. Итак, Интернет-аддикция – это пагубная привычка, которая является следствие особенностей личности человека, которое выражается в чрезмерном количестве времени проводимого онлайн, замене реальной жизни виртуальной, связанной с ощущением отсутствия проблем и получением постоянного удовольствия. Человек с зависимостью чаще всего и вероятнее всего не считает свою привычку проблемой и не обращает внимание на нее, а также не в силах прервать зависимость самостоятельно. Интернет-аддикция в наиболее выраженной форме приводит к изменения в физической, умственной и эмоционально-личностной сфере. Отмечается, что при частом использовании Интернета ухудшается здоровье: ухудшается осанка, снижается зрение. В умственном плане ухудшается память, ведь нет необходимости запоминать, если всегда есть возможность посмотреть нужную информацию в интернете.

Обратим внимание на особенности личности подростка и взаимосвязь с чрезмерным использованием интернета. Как показало исследование, проведенное Г.В. Солдатовой, О.С. Гостимской, Е.Ю. Кропалевой позволило понять, какие потребности удовлетворяются с помощью использования статуса «онлайн». Среди них авторы выделили: потребность реализовать свою самостоятельность (будучи, например, блоггером уже в таком юном возрасте можно зарабатывать деньги и тем самым становится независимым); потребность в самореализации и признании; потребность в познании (интернет открывает доступ к очень большим объемам информации и к ее многообразию); удовлетворение социальной потребности в общении, в принадлежности к группе по интересам, в любви; потребность в обладании; познавательную потребность, также владение новыми знаниями способствует достижению признания со стороны сверстников и самореализации, что является очень важным движущим мотивом в юношеском возрасте. Также Интернет дает иллюзию безопасности, т.к. участники общения находятся на своей территории и всегда могут отключить неприятное взаимодействие.

Также интернет пространство позволяет реализовать потребность подростков в идентификации; принадлежности, а также в «своем уголке», куда не будет доступа родителям. Нарушение таких границ воспринимается ими очень болезненно. Для подростка важно начать сепарацию от родителей и семьи. Поиски подростками своего предназначения и места в жизни и нахождения различных способов построить отношения - это также желание проявить свою индивидуальность и отделиться от родителей. Но полной готовности к такой сепарации в подростковом возрасте еще нет. Интернет позволяет делать это и постепенно и оставаясь «сидеть на двух стульях»: и новые знания и отношения в интернете, но и возможность общения реального с родителями дома.

По результатам исследований Р.Ф. Теперик в семьях подростков, характеризующихся патологической зависимостью от компьютерных игр, выделяются особенности семейных отношений. У таких подростков в семьях мамы либо проявляют черты гиперопеки, либо гипоопеки. Для отношений с отцом характерна эмоциональная холодность. Между членами семьи может быть созависимость и патологические паттерны поведения. Такое семейное взаимодействии формировало у подростков ощущение холодности, одиночества и в дальнейшем приводило к социальной дезадаптации среди сверстников. [1, с.290].

Интернет выполняет еще одну очень важную для подростка функцию избавление от фрустрации. Также в исследованиях отмечается, что среди факторов развития интернет-зависимости выделяют следующие личностные особенности подростков: необходимость найти новые ощущения и эмоции, агрессивность и тревожность, асоциальные копинг-стратегии, эмоциональная холодность, низкие коммуникативные навыки и др. [13, с.24].

В исследованиях отмечается, что чрезмерное увлечение интернетом ведет к различным изменениям у подростка. В первую очередь физическим: частое пренебрежение сном, что становится причиной недосыпания и раздражительности; нагрузка на глаза и позвоночник, боли в руках. Эмоциональные изменения: находясь не в сети многие из юношей и девушек испытывают скуку, раздражение, подавленность и даже отмечают депрессию. Также отмечается, что такие подростки недисциплинированные, тревожные, ранимые, имеют внутренний конфликт представлений о себе, слабо контролируют свои эмоции и поведение. [9, с.18-19]

Таким образом, мотивов обращения к интернету множество, в том числе и личностные особенности подростков. Для диагностики интернет-зависимого поведения должны быть общие признаки и мы считаем, что это: чрезмерное количество времени проводимого онлайн ущерб другим занятиям, толерантность, повышенная раздражительность при выходе из интернета, дезадаптация и рецидивы. Зависимость от компьютера это аддиктивное поведение, которое увлекает многих людей юношеского возраста, обладающих схожими внутриличностными особенностями.

1.2. Специфика обиды и интернет-зависимости в подростковом возрасте

В данной главе рассматриваются нарциссические и агрессивные черты личности. По классификации, принятой в США, 15-17 лет - это подростковый возраст, согласно отечественным классификациям, это уже юношеский возраст. Подростковый возраст можно разделить на периоды: младший (от 11 до 14 лет); средний (от 15 до 17 лет); старший (от 17 лет). [28, с.394]

Такое разделение определено физическими, интеллектуальными и эмоциональными и иными различиями в обозначенные периоды.

Развитие человека связано с возрастными особенностями, которые влияют на формирование личности. Подростковый возраст считается трудным для обучения и воспитания. В этот период совершается переход от детства к взрослости, происходит перестройка психики, меняются формы отношений. Также социальная среда диктует свои требования, ожидается более ответственное поведение. Но в тоже время для подростка – это период повышенной эмоциональности и восприимчивости.

В психологической науке было установлено, что именно в юношеском возрасте движущими силами развития будут являться противоречия между порождаемыми его деятельностью новыми потребностями и возможностью их удовлетворения; между растущими требованиями к подростку со стороны общества, взрослых, коллектива и выработанными формами поведения подростка. Разрешаются эти противоречия путем формирования более высокого уровня психического развития, более сложных форм и видов деятельности, проявления новых качеств личности. В результате осуществляется переход подростка на более высокую ступень психического развития.

Организм ребенка начинает быстро перестраиваться и превращаться в организм взрослого человека. Центр физической и духовной жизни ребенка смещается из дома во внешний мир, переходит внимание на общение со сверстниками и взрослыми. Отношения в группах сверстников строятся на более серьезных, чем развлекательные совместные игры, делах, охватывающих широкий диапазон видов деятельности, от совместного труда над чем-нибудь до личного общения на жизненно важные темы. Во все эти новые отношения с людьми подросток вступает уже будучи интеллектуально достаточно развитым человеком и располагая способностями, которые позволяют ему занять определенное место в системе взаимоотношений со сверстниками. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, — это самопознание, самовыражение и самоутверждение. [20, с.400]

Вступление ребенка в подростковый возраст характеризуется качественными сдвигами в развитии самосознания и изменениями в самовосприятии. Самосознание ребенка берет свое начало от той социальной среды, в которой он растет. Первые представления о себе ребенок берет из взаимоотношений с родителями. Самоотношение не происходит из знания о себе, а приносится вовнутрь. Л. Выготский говорил, что личность – это есть самосознание человека, когда человек сам осознает себя как единое целое. То, что ранее наблюдалось как поведение и отношения между людьми, в подростковом возрасте переносится в психологические отношения и становится частью личности. [7, с.115]

В подростковом возрасте эмоциональные состояния связаны с обостренным ощущение собственной значимости. Ребенок болезненно относится к критике и потому проявляется склонность к проявлению агрессии, как способе выражения обиды, особенно в форме гнева и ярости. Для поведения подростков характерно проявление агрессии. Так происходит вследствие того, что любое замечание, насмешка воспринимаются ими более остро, оставляют следы обиды, вызывая ответную реакцию гнева в виде вербальной или активной агрессии.

Альберт Бандура следует теории социального научения в соответствии с которой, дети учатся подражая взрослым и копируя их поведения. Он подчеркивает, что если человек с детства видит примеры поведения или эмоциональных реакций и состояний, особенно родителей, то в силу подражания он обучается аналогичным состояниям и действиям. [27, с.35]. Фишбах выделяет инструментальный вид обиды, когда она используется в качестве достижения цели. В продолжении данных теорий отмечается и роль подкрепления в проявлении данных эмоциональных состояний. Если ребенок увидел, что за такое поведение и эмоциональную реакцию вместо выяснения и разбора причин, обсуждения последовало поощрение и получение желаемого, то вероятнее всего он выберет данный стиль поведения и заучит данное эмоциональное состояние как способ эффективного реагирования для себя. Бандура отмечает, что самоподкрепление играют такую же важную роль, как и внешнее подкрепление.

При анализе эмоционального состояния обиды часто обращаются к понятию «агрессия», особенно в связи с подростковым возрастом. В быту термин «агрессия» имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. В понятии «агрессия» объединяются различные по форме и результатам акты поведения - от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий, до бандитизма и убийств. К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Враждебность – это более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определённый объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют.

Среди форм агрессивных реакций необходимо выделить следующие формы:

- физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица;

- косвенная агрессия - действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.);

- вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань);

- склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости;

- негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Из форм враждебных реакций отмечаются:

- обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания;

- подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред. [23, с.123]

Изучение эмоциональных состояний, развитие эмоционально интеллекта на данный момент получает очень много внимания со стороны общества в целом. Хорошо усвоенные моральные принципы, высокая нравственность и нормальная самооценка способствуют нормальному поведению подростков. Однако, существует еще много факторов, которые вызывают эмоциональные состояния обиды юношей и девушек. В подростковом и юношеском возрасте более, чем в остальные периоды развития личности существуют механизмы заимствование моделей поведения. И от социального окружения или выбранных кумиров будет зависеть также поведение подростка. Это лишь подтверждает, что единого мнения по объяснению эмоциональных состояний нет. И еще раз подтверждает актуальность поставленных в работе задач, как возможности выявить важные закономерности. [27, с.48].

Зависимость – это форма аддиктивного поведения, которое, является проявление особенностей личности. Не каждый человек склонен к выработке аддиктивного поведения. Обратим внимание на те черты личности подростков и факторы, которые способствуют формированию Интернет-зависимости.

Ряд авторов отмечает, что это люди, занимающие в жизни пассивную позицию: недисциплинированные, которые не хотят брать ответственность за принятие решений, несамостоятельные, имеют различные страхи, среди которых преобладает страх быть отвергнутым и как следствие нежелание первым вступать в контакт с окружающими. [11, с.148]. Б.Р. Мандель отмечает, что для такого подростка в целом характерна асоциальная стратегия преодолевающего поведения, которая включает асоциальные действия и проявления негативных эмоциональных состояний. При чем уровень агрессии, обиды становится значительнее с одной стороны из-за физиологических и психических изменений, характерных для данного периода. С другой стороны, зарождающаяся аддикция также способствует выражению эмоциональных состояний. [21, с.135].

По данным Ю.В. Масловой в группу риска появления интернет-зависимости попадают те подростки, которые столкнулись с директивным стилем воспитания, особенно со стороны матерей. Чаще всего у них формируется пассивная агрессия. В юношеском возрасте желание нарушить запреты и проявить уже открытую агрессию возрастает, что может проявиться и в чрезмерном увлечении онлайн играми и социальными сетями. [22, с.25] Многие авторы отмечают, что отношения в семье между подростком и родителями, а также накопленные за детские годы негативные воспоминания являются факторами формирования аддиктивного поведения. И как следствие таких отношений интернет-зависимость связана с психо-эмоциональными проблемами подростка. Отстраненность от реальных контактов с окружающими людьми, погруженность в виртуальный мир, как попытка эмансипации, а с другой попытка найти новых друзей и убежать от одиночества, заложниками которого они стали в своих семьях. В этот период при влиянии интернет-зависимости подростки становятся более раздражительными, чаще выражают вербальную агрессию и даже склонны к вспышкам ярости и гнева, обиды. Подростки, склонные к данному виду аддикции, испытывают трудности самоконтроля и саморегуляции, что также являются последствие гиперопекающего воспитания, а это в свою очередь вызывает новые конфликты, что и проявляться в эмоциональных состояниях обиды, злости. Психологическими характеристиками, которые информируют о том, что подросток может попасть в группу зависимых – это низкая нормативность поведения, низкий социальный интеллект, а также высокий уровень интроверсии [12, с.25]

Таким образом, не сам интернет обладает некими особыми свойствами, которые заманивают людей, а человек, склонный к аддикции, находит деятельность, которая и становится объектом зависимости. Но дополняют эту точку зрения тем, что существует определенная взаимообусловленность факторов. Чем старше становится ребенок переходя в юношеский возраст, тем больше меняется роль компьютера и интернета в его жизни. Для подростка – это возможность получения полезной информации, а также расширение своей среды общения. С одной стороны, есть личностные характеристики и особенности, которые будут способствовать попаданию в зависимость от интернета, а с другой, интернет-зависимость будет способствовать раскрытию определенных эмоциональных состояний. [39, с.114-115].

Анализ связи компьютерных игр и эмоций, которые в результате возникают, выявил, что в ходе игры возникают негативные эмоции. Юноша может переживать страх, злость, гнев, но это результат эмпатии со своим героем, отождествление с ним. Это особенно ярко проявляется в тех играх, где подросток может изменить статус своего персонажа, выиграть или проиграть деньги, оказаться «спасителем» своего клана или подвести других игроков. Но все же важная роль здесь отводится не игре, а восприятию игры, а самое главное самого себя. Если уровень притязаний высокий и игровые достижения важны, то и проигрыш будет значить очень много, вызывая недовольство собой и как следствие агрессивное поведение. Следовательно, наблюдается определенная взаимообусловленность: желание разрядиться от агрессии способствует формированию зависимости от игры, но с другой стороны игра влияет на эмоции и поведение игрока, но при учете многих факторов, а не только уровня агрессивности. При этом завышенные ожидания по отношению к себе и ощущение своей грандиозности и последующий проигрыш приведу вероятнее к вспышке агрессии, но вряд ли преобладающие нарциссические черты позволят еще раз сыграть. Так как проигрыш – это как следствие чувство несостоятельности и стыда, что тяжело переживается нарциссической личности.

Э.Фромм выделяет три типа игровых ориентаций в юношеском возрасте, которые непосредственно соотносятся с мерами ориентиров в жизни - биофилический, нарциссический и инцестуально-симбиотическим. Для биофиллического типа характерно переживание положительных эмоций, отсутствие желания повторять одну и ту же игру. Для инцестуального типа характерны и необходимы взаимоотношения, которые складываются во время игры. В процессе игры такой подросток будет испытывать множество эмоций, в том числе страх. Это происходит из-за того, что подросток испытывает страх разрыва симбиотических связей, которые являются довольно частными для онлайн игры с ролевым взаимодействием. Для третьего типа характерно испытывать эмоции негативные, что связано с ощущение недовольства собой, а это в свою очередь вызывает гнев, обиду и иные эмоции. Такая ориентация на игру связана с уровнем желаний и фантазиями о достижениях, но когда их не происходит возникает аффект неадекватности, который сопровождается целым рядом переживаний. Таким образом, Э.Фромм пришел к выводу, что в результате использования компьютерных игр как способа разрядки и «отработки» жизненных ситуаций, наоборот, происходит возрастание негативных аффектов. И комплекс таких переживаний как страх, характерный для второго типа и чувство превосходства над соперником, агрессия, недовольство собой и страх, характерных для этих двух типов ориентации на игру, обуславливают персеверацию игровых ситуаций в обыденной жизни и в сновидениях, что и является причиной возникновения зависимости (аддикции) [26, с.365]

Игровая деятельность по-прежнему остается важной частью развития личности. Сообщество обращает особое внимание на то, что дети и подростки гораздо меньше времени проводят на улице, играя в дворовые игры. Сейчас возросло увлечение компьютерными играми. Помимо влияние на здоровье, обостряются черты личности, эмоциональные состояния. Это происходит из-за того, что заядлые игроки чрезмерно вживаются в роль своего героя не отличая реальности от мира интернета. Также уход в онлайн игры помогает скрыться на время от трудностей внешнего мира и снять с себя ответственность за их решение. Именно поэтому, когда времяпрепровождение в сети нарушается другими людьми это вызывает раздражение, злость и вспышки гнева, обиду из-за непонимания других людей. [39, C.114]

На сегодняшний день большая обеспокоенность родителей состоит в том, что все же компьютерные игры делают детей куда более агрессивными, чем на самом деле они есть. В теоретических подходах выделяется две противоположные точки зрения - теория социального научения, которая утверждает, что игры содержащие модели агрессивного поведения влияют на враждебность ребенка, повышая ее, что подобные модели будут воспроизводиться ими в реальности. Согласно же психоаналитическим теориям, наоборот, компьютерные игры дают возможность отреагировать вытесняемые ребенком агрессивные импульсы, выразить чувства гнева, злости, проявление которых не одобряется окружающими. В этом случае игра может иметь эффект катарсиса, быть средством «самотерапии» для ребенка. [14,С. 81]. На взгляд авторов данной работы отметим, что теория социального научения и повышения враждебности может быть приниматься, но скорее для детского периода, но не для юношеского возраста, где самоконтроль и нравственность находятся на более высоком уровне.

Компьютерные игры очень хорошо имитируют реальность, а неоспоримым приоритетом у современных подростков пользуются агрессивные игры, содержащие сцены насилия. Но сцены насилия окружают их не только в компьютерных играх, но и в социальных сетях, где показаны самые разные видеоролики, а также по телевизору. Исследования западных ученых подтверждают тот факт, что чем чаще человек видит сцены насилия, тем меньше он будет восприимчив к нему в реальной жизни. Однако, это не подтверждает того факта, что сам он станет более агрессивным. Как отмечает ряд авторов, постоянное наблюдение агрессии может изменить индивидуальный образ реальности. Это означает, что люди, часто наблюдающие насилие, склонны ожидать и воспринимать окружающий мир как враждебно настроенный по отношению к ним. В рамках теории социального научения существуют данные, которые свидетельствуют о том, что переживания, вызываемые наблюдением агрессии и насилия (а в компьютерных играх подросток не просто наблюдатель, но и участник агрессивных действий), ведут к возбуждению агрессии, повышению ее уровня.Для игрового аддикта реальный мир скучен, неинтересен и полон опасностей, т.к. большинство аддиктов - люди, плохо адаптирующиеся в социуме. Выход из виртуальной реальности болезнен для зависимого подростка - он вновь сталкивается с ненавистной для него реальностью, что и вызывает снижение настроения. К проблеме высокой тревожности у подростков, имеющих компьютерную игровую зависимость, может быть два подхода: высокая тревожность как причина зависимости от компьютерных игр и высокая тревожность как следствие этой зависимости. Наиболее вероятно предположить, что верно и первое, и второе: являясь одной из причин зависимости, и без того высокая тревожность усиливается под влиянием длительного и регулярного нахождения в виртуальной реальности. Рост уровня тревожности отражает усиление дезадаптации личности, что в целом опровергает представления некоторых исследователей компьютерных игр об их благотворном влиянии на уровень адаптации. Настроение у зависимых подростков повышается, когда они находятся в игре. В то же самое время для них характерно вытеснение неприятных мыслей о реальности, о том, что они поступают плохо, приятными ощущениями от удовлетворения потребности в игре, что ведет к уменьшению чувства вины. [14, С. 82.]

1.3. Эмоциональное состояние обиды и ее невербальные проявления

Эмоциональная сфера тот феномен, изучению которого сейчас уделяется большое количество внимания. явление сложное, многогранное. В содержание эмоциональной сфера входят как эмоциональные состояния, включая эмоции, аффекты, настроение, так и устойчивые чувства, постоянное переживание которых перерастает в черты характера личности.

Как и все психические процессы, эмоции имеют рефлекторную природу и возникают под воздействием каких-либо раздражителей. Эмоции могут появиться так же и в результате внутренних раздражений, возникающих в организме. Раздражение рецепторов внешнего и внутреннего порядка передается по центростремительным нервам в ЦНС, в подкорковые и корковые отделы мозга. Оттуда по центробежным нервным проводникам нервные импульсы идут к различным органам тела. При эмоциях нервные процессы возбуждения или торможения распространяются не вегетативные центры, что вызывает многообразные изменения в жизнедеятельности организма. Таковы явления рефлекторного учащения сокращений сердца при неожиданных раздражителях или рефлекторное торможение дыхания и т.д. [16, с.56]

Большую роль в активации эмоциональных реакций играет ретикулярная формация ствола мозга. По данным исследователей, ретикулярная формация оказывает тонизирующее влияние на кору головного мозга, которое заключается в активизации или подавлении деятельности коры, регулирующей наше поведение. В корковом механизме различных эмоций большое значение имеют процессы формирования и преобразования динамических стереотипов. Легкость формирования динамического стереотипа связывается с положительными эмоциями, с переживаниями удовольствия. Трудность образования динамического стереотипа, с его ломкой и переделкой, связана с отрицательными эмоциями. [16, с.59]

В возникновении и протекании эмоций у человека большую роль играют механизмы второй сигнальной системы. Они приобретают значение высшего коркового регулятора эмоциональных переживаний и их проявлений. Благодаря второй сигнальной системе изменяется характер и сложность эмоциональных переживаний, а так же появляется возможность осознать свои эмоциональные состояния, передать эмоциональный опыт и целенаправленно управлять своими эмоциями. Поэтому так важно рассмотреть вопрос невербального проявления эмоциональных состояний и связи с таким типом поведения как интернет-зависимость.

Принято выделять позитивные переживания: счастье, радость и т.д.; и негативные - зависть, грусть, отчаяние, ревность, обида и т.д. Они либо стимулируют активность, либо наоборот, подавляют и разрушают ее. В них выражается оценка индивидом своего взаимодействия со средой. [12, С. 35]

Среди многообразных, негативных переживаний особое место занимает обида. С одной стороны, сигнализируя о нарушении социального контакта, она стимулирует человека на его восстановление, являясь позитивным регулятором при социальном взаимодействии. С другой стороны, частые обиды могут способствовать уходу в себя, в свои переживания, закрепляясь, перерастать в обидчивость как свойство личности и черту характера вплоть до патологических ее проявлений. Интернет, социальные сети и игры дают возможность уйти от реальности, в какой-то мере замкнуться на своих эмоциях. [13, С. 79]

Данная тема актуальна для исследования, так как имеет практическую значимость. Обида - реакция, которая сообщает о нарушении социальной коммуникации. Проявление- это поступок, действие как выражение, обнаружение каких-нибудь внутренних состояний, качеств, свойств. Таким образом, к невербальным проявлениям эмоциональных состояний мы будем относить не только средства невербальной коммуникации (позы, мимику, жесты и т.д.), но также поступки и действия. В невербальном проявлении эмоциональное состояние обиды может проявляться в уходе в интернет-игру или чрезмерное времяпрепровождение в социальных сетях.

В тоже время подростки не всегда умеют выражать свои эмоции верно, так как не всегда способны их осознать и выявить связь между невербальным поведения и эмоциональным состоянием. Многие нуждаются в специальной помощи в преодолении данного эмоционального переживания. Обидчивость, становясь чертой характера, способствует формированию соответствующего типа личности, нарушает его адаптационные возможности, нарушает социальные контакты и эффективность взаимодействия.

Особую значимость приобретает изучение проблемы обиды и обидчивости на различных этапах развития человека. Изучение обиды и обидчивости имеют конкретные закономерности, факторы и условия проявления, но остаются вне конкретного экспериментального анализа. Особую значимость, данная проблема приобретает в подростковом возрасте. Это обусловлено тем, что подростковый возраст сам по себе является переходным, критическим. Именно в этот период акцентированными становятся раздражительность, обида.

Обида как отрицательное эмоциональное состояние, перерастая в подростковом возрасте в устойчивое свойство личности - обидчивость, которая дестабилизирует взаимоотношения с социальным окружением, может быть тесно связана с проявлениями агрессивности подростков, их индивидуально -характерологическими особенностями, а также спецификой их межличностного взаимодействия, типом семейного воспитания и характером его нарушений.

Существуют индивидуально - типические проявления обиды и обидчивости в зависимости от соотношения параметров обиды, вины и направленности на себя. Условиями преодоления обиды и обидчивости в подростковом возрасте являются: формирование эмоциональной децентрации, снижение агрессивности, развитие чувства собственного достоинства, обеспечение адекватного межличностного взаимодействия с окружающими. Компьютерные игры могут восприниматься как способ снизить агрессивность и тем самым уменьшить эмоциональное состояние обиды. Эффективным средством обучения способам преодоления обиды и обидчивости служит социально -психологический тренинг, интегративного типа, каждое направление которого отрабатывается на трех уровнях: когнитивном, эмоциональном и поведенческом.

В невербальном поведении представлено сочетание индивидных, личностных форм поведения с групповыми, социокультурными. Невербальное проявления явления комплексное и включает в себя невербальную коммуникацию и поступки, действия человека. Невербальное поведение вплетено во внутренний мир личности. Функция его не сводится к сопровождению ее переживаний. Невербальное поведение — это внешняя форма существования и проявления психического мира личности. В связи с этим анализ структуры, содержания индивидуального невербального поведения — это еще один из способов диагностики уровня развития личности как субъекта общения. Выделение общих элементов, компонентов невербального поведения, определение его функций позволяют создать культурно-специфическую типологию невербального поведения [26, с. 72-95]

Таким образом невербальные проявления являются более сложным явлением. Обида как процесс протекает в двух фазах:

а) в форме первичного резкого нарастания душевного дискомфорта,

б) в форме длительного хранения негативных впечатлений и переживаний.

Обида рассматривается как отрицательное эмоциональное состояние, переживаемое как несправедливость и беспомощность, возникающее в результате рассогласования ожиданий и реального поведения субъектов по взаимодействию, в ситуациях, имеющих личностную значимость.

Выводы по главе 1

1. Подростковый (в западной терминологии), или юношеский (в отечественной), возраст в психологической науке характеризуется растущими требованиями к подростку со стороны общества, взрослых, коллектива и необходимость подростка быстро выработать новые формы поведения. Это период бурного роста и развития, что заставляет проявлять новые качества личности и характеризуется более яркими эмоциональными состояниями. Это период начала эмансипации, попыток расширения социальных контактов, что в какой-то мере удовлетворяется через использование интернета (социальных сетей, компьютерных игр и пр.). Вступление ребенка в подростковый возраст характеризуется качественными сдвигами в развитии самосознания и изменениями в самовосприятии.

2. Интернет-аддикция – это состояние, при котором возникает сильное желание, характеризуемое как навязчивое, подключиться к Интернету, выйти в сеть, а также невозможность выйти из сети и отключиться от Интернете. Определяется она также как нехимическая зависимость. Причинами проявления интернет-зависимого поведения у подростков психологами выделяется множество факторов, начиная от взаимоотношений в семье и заканчивая особенностями личности. Интернет дает ощущение свободы от запретов общества и возможности проявить себя. К основным свойствам интернет-зависимых личностей относят: низкую произвольность и самоконтроль, отсутствие ответственности и следования социальным правилам, наличие агрессивности и раздражительности, обидчивости, гнева. Интернет-общение с одной стороны позволяет человеку проявить в форме компьютерной игры сдерживаемую агрессию, раздражение, недовольство, обиду и получить необходимую разрядку. Но с другой стороны, эмоциональное состояние не уменьшится от игры в интернете. В тоже время нельзя однозначно утверждать, что интернет-зависимость провоцирует невербальное проявление эмоциональных состояний. Вероятнее всего, эмоциональные состояния находят благоприятную почву в интернете, а возникшая зависимость является продолжением нарушений в характере личности.

3. Таким образом невербальные проявления являются более сложным явлением. Обида как процесс протекает в двух фазах: в форме первичного резкого нарастания душевного дискомфорта, в форме длительного хранения негативных впечатлений и переживаний. Обида рассматривается как отрицательное эмоциональное состояние, переживаемое как несправедливость и беспомощность, возникающее в результате рассогласования ожиданий и реального поведения субъектов по взаимодействию, в ситуациях, имеющих личностную значимость.

2. Организация и методы исследования

2.1. Организация исследования

Исследование влияния интернет-зависимости на невербальное проявления эмоционального состояния обиды подростка проводилось на основе психологической диагностики испытуемых в возрасте 15-17 лет и включала следующие этапы:

1. Диагностический этап: выявление уровня Интернет-зависимости, уровня агрессивных черт, включая эмоциональное состояние обиды. Полученные показатели позволят понять общее положение испытуемых в исследуемых сферах.

2. Рефлексивный этап: качественный анализ полученных результатов диагностики.

3. Завершающий этап: установление наличия или отсутствия влияния Интернет-зависимости на невербальное проявление обиды.

При проведении исследования нами использовались следующие методики:

Тест на интернет-аддикцию (зависимое поведение) для подростков (в модификации Коныгиной И.А.) (Никитина, Ю. Егоров, 2005 год);
Опросник состояния агрессии у подростков и старшеклассников (Баса – Дарки) в адаптации Рогова Е.И.;

Выбор методик обусловлен необходимостью выявления факта наличия или отсутствия Интернет-зависимости у подростков и раскрытия невербального проявления обиды у зависимых от интернета испытуемых и испытуемых-независимых. Важно провести сравнительную линию между интернет-зависимыми и людьми с отсутствием такого рода зависимости на предмет определения уровня их невербального проявления обиды.

2.2. Описание выборки исследования

Общее количество испытуемых – 40 человек в возрасте 15-17 лет. Первая группа – 14 человек без аддикции. Вторая группа – 8 человек в группе риска. Третья группа – 18 человек с аддикцией. Гендерные различия в данной работе не учитываются.

2.3. Методы и методики исследования

В ходе эмпирического исследования для сбора первичных данных использовался метод тестирования с помощью следующих конкретных методик:

Характеристика методик:

Тест на интернет-аддикцию (зависимое поведение) для подростков (в модификации Коныгиной И.А.) (Никитина, Ю. Егоров, 2005 год). Испытуемым предлагается ответить на 27 вопросов, выбирая из нескольких вариантов наиболее подходящий. Уровни распределены следующим образом: от 5 до 10 баллов – испытуемый не показывает признаков аддикции (зависимого поведения); от 10 до 15 баллов – испытуемый входит в группу риска по аддикции; от 15 баллов и более – испытуемый имеет зависимое поведение.
Опросник состояния агрессии у подростков и старшеклассников (Баса – Дарки) в адаптации Рогова Е.И. Данный опросник был выбран, так как включает в себя такие характеристики как невербальное проявление агрессии, обиду и раздражительность. Испытуемым предлагается ответить на 75 вопросов, ответив утвердительно или отрицательно. Подсчет осуществляется по 8 шкалам (физическая агрессия, вербальная агрессия, косвенная агрессия, негативизм, склонность к раздражению, обида, чувство вины, подозрительность). Далее баллы суммируются по отдельным шкалам и выявляется индекс агрессивности (как прямой, так и косвенной) и индекс враждебности.

2.4. Методы статистической обработки

В исследовании применялись методы математической обработки данных. Использовались относительные величины (вычисление процентных долей) и метод корреляционного анализа. Получение первичных данных (индекс, дифференциал, балл) выполнялось по предложенным авторами методик формулам. Эти результаты помещены в приложении. Для выявления достоверных различий применялся сравнительный анализ (критерий Манна –Уитни).

Выводы по главе 2

1. В исследовании выявлялось влияния интернет-зависимости на невербальное проявление обиды у подростков.
2. Испытуемые были разделены на 3 группы – люди с интернет аддикцией, находящиеся в группе риска и свободные от зависимости – с ними было проведено тестирование по 2-м методикам.
3. Полученные результаты сравнивались между собой: данные тестов каждой группы были прокоррелированы на предмет выявления взаимосвязи между интернет-зависимостью и уровнем невербального проявления обиды.

3. Эмпирическое исследование невербального проявления обиды у подростков с интернет-аддикцией

3.1. Анализ результатов психологической диагностики интернет-зависимости у подростков

В исследовании приняло участие 40 человек. Из них 17 (42,5%) девушки 23 (52,5%)юноши. Распределение выборки по половым различиям можно увидеть на рисунке 1.

Рис.1 Интернет-зависимость по гендерному признаку

В процессе анкетирования все испытуемые были разделены на три группы: группу без зависимости, группу риска и группу зависимых. По результатам теста на интернет-аддикцию Егорова А.Ю. в первую группу вошли респонденты, набравшие до 10 баллов, что соответствует норме. В группе 14 человек. В группу риска были отнесены8 человек, получившие в результате теста от 10 до 14 баллов, что соответствует риску развития интернет-зависимости. В группе зависимых оказалось 18 человек, набравших от 15 баллов, что соответствует аддикции. Процентное соотношение основной выборки, по выраженности зависимости можно увидеть на рисунке 2.

Рис. 2. Процентное распределение основной выборки по выраженности интернет-зависимости.

3.2. Анализ результатов психологической диагностики обиды подростков и Интернет-зависимости

Для изучения агрессивных черт личности была использована методика Баса-Дарки. В результате проведенных исследований валидность данного теста проверена на 483 испытуемых. Внутришкальные коэффициенты корреляции превышают 0,35 и значимы на 5%-ном уровне. При проведении исследования использовался опросник Баса-Дарки. Они предложили разделение понятий агрессия и враждебность. В тесте выделяется два индекса: агрессивности и враждебности. Индекс враждебности показывает, насколько высока реакция негативная на различные жизненные обстоятельства, на поведение окружающих и слова и поступки. Также проводится исследование еще трех показателей: раздражения, негативизма и вины. Сравнение данных, полученных при проведении методики, представлено в таблице 1.

Таблица 1

Средние значения агрессивных черт личности по методике Баса-Дарки в исследуемых группах

	В группе:						U при сравнении групп:
	без зависимости (1)		риска (2)		аддиктов (3)		U при сравнении групп:
	ср.зн.	ср.от.	ср.зн.	ср.от.	ср.зн.	ср.от.	1 и 2	2 и 3	1 и 3
Физическая агрессия	31,4	12,9	40	18,5	63,8	14,1	43	60	11
Вербальная агрессия	48,57	15,5	54	7	68,2	21,04	35	48	64
косвенная агрессия	58,9	15,3	63,25	16,3	72,7	15,1	68	68	71
негативизм	56,4	29,7	65	14,1	65,5	17,8	55,5	68,5	119
раздражительность	34,7	17,2	51,75	19	57,5	16	26,5	62	41,5
подозрительность	48,5	16,5	68,75	11,2	69,4	12,5	18	70,5	41
обида	46,4	18,8	58,5	17	67	13,5	37,5	43,5	44,5
чувство вины, аутоагрессия	55	25,5	60,5	22,7	64,1	24,2	49	68	104
индекс агрессии	138,9	32,86	157,25	16,4	202,8	37	35,5	19	21
индекс враждебности	95	30,88	127,25	17,9	136,6	16,84	21	49,5	30

*Различия достоверны при p≤0,05, ** различия достоверны при р≤0,01

Статистически значимых различий по шкале физической агрессии, при сравнении группы без зависимости и группы риска, получено не было. В обеих группах показатели находятся на среднем уровне. Это говорит о том, что респонденты из группы риска и без зависимости в примерно равной мере готовы выразить свою физическую агрессивность, уровень которой в пределах нормы. Выражение физической агрессивности означает готовности применить физические действия в отношении других лиц или показать свою готовность к применению силы. При дальнейшем сравнении, в группах риска и зависимости, различия уровня признака в сравниваемых группах статистически не значимы. При сравнении группы без зависимости и аддиктов было выявлено, что различия уровня признака в сравниваемых группах статистически значимы и критерий Uэмп = 11. Опираясь на это, можно сказать, что при интернет-зависимости уровень физической агрессии выше (данный показатель на повышенном уровне), чем у тех подростков, который входят в группу свободных от интернет-зависимости.

По шкале вербальной агрессии статистически значимых различий в группах без зависимости и риска не выявлено. В группе без зависимости показатель находится на среднем уровне. При дальнейшем сравнении, в группах риска и зависимости, различия уровня признака в сравниваемых группах статистически не значимы. При сравнении показателей в группах без зависимости и с аддикцией выявлено статистически значимое различие в показателях. В группах показатель на повышенном уровне.

По шкале косвенной агрессии статистически значимых различий в группах без зависимости и риска; в группах риска и группах с зависимость, а также в группах без зависимости и с зависимостью не выявлено. Во всех группах данный показатель на высоком уровне. Из этого можно сделать вывод, что вне зависимости от пристрастия к Интернету, подростки имеют довольно высокий уровень косвенной агрессии.

Общий индекс агрессивности в группе без зависимости и в группе риска по критерию Манна-Уитни - 35,5, что свидетельствует о статистически незначимых различиях по данному признаку. При дальнейшем сравнении в группах риска и с зависимостью выяснилось, что статистические различия значимы, а также в группах без зависимости и с зависимостью. Однако индекс агрессивности на высоком уровне в каждой группе.

Таким образом, можно сказать, что общий уровень агрессии выше у подростков с интернет-зависимостью. Молодые люди с интернет-аддикцией, в сравнении с другими испытуемыми более агрессивны и склонны проявлять как физическую, так и вербальную агрессию, они менее адаптированы.

Более наглядно динамику можно увидеть на рисунке 6.

Рис.6. Средние значения показателей агрессии в исследуемых группах

Далее проводилось сравнение показателей, выражающих суммарно индекс враждебности. Данный индекс суммируется из показателей по шкалам: подозрительность и вина.

По шкале подозрительность статистически значимые различия выявлены в группе без зависимости и группе риска, а также при сравнении групп без зависимости и с зависимостью. Только при сравнении показателей по группам риска и зависимости статистически значимых различий не выявлено. Данные свидетельствуют о том, что показатель подозрительности увеличивается в связи с ростом интернет-зависимости. В границах нормы показатель в группе без интернет-зависимости, в группах с риском интернет-аддикции и аддиктов на высоком уровне.

По шкале обида статистически значимых различий в группах без зависимости и риска, а также в группах риска и зависимости, - не выявлено. Однако при сравнении показателей по группе без интернет-зависимости и группе с интернет-зависимости выявлены статистически значимые различия. Данные подтверждают, что такое эмоциональное состояние как обида повышается с повышением показателя по интернет-зависимости.

По индексу враждебности выявлены статистически значимые различия при сравнении показателей у подростков без интернет-зависимости и с интернет-зависимостью, а также у подростков без интернет-зависимости и находящихся в группе риска.

Более наглядно динамику можно увидеть на рисунке 7.

Рис.7 Шкалы: подозрительность, обида и индекс враждебности в группах

По трем показателям, негативизм, раздражительность и вина также были произведены подсчеты. Данные показатели в индекс враждебности и индекс агрессии не входят, но позволяют наиболее полно рассмотреть особенности личности и сделать критические выводы о личностных качествах.

Статистических различий по шкале негативизм не выявил значимых при сравнении групп. Средний балл по группам на повышенном уровне, что говорит о средней степени адаптированности и агрессивности.

По шкале раздражительность, которая показывает, что при возбуждении, которое вызвано внешними факторами, человек способен быстро, часто мгновенно негативно отреагировать, статистически значимые различия выявлены в группе без зависимости и группе риска, а также при сравнении групп без зависимости и с зависимостью. Только при сравнении показателей по группам риска и зависимости статистически значимых различий не выявлено. Данные свидетельствуют о том, что показатель раздражительность увеличивается с ростом уровня зависимости от интернета.

Шкала вина, или аутоагрессия, показывает насколько человек убежден в том, что он злой или плохой и поступает соответственно своим представлениям о себе. Выявлено, что интернет-аддикция незначительно влияет на данное чувство у подростков. Более наглядно данные показатели можно увидеть на рисунке 8.Результаты по методикам находятся в приложении 1.

Рис.8 Шкалы: негативизм, раздражительность и вина в группах.

Анализ показывает, что средний показатель индекса агрессивности находится на высоком уровне у всех групп подростков. Индекс враждебности также на высоком уровне. В тоже время очевидно, что в группе риска и группе с интернет-аддикцией показатели выше. Особую выраженность имеет эмоциональное состояние обиды. На графиках также наглядно видна данная информация. Следовательно, гипотеза о невербальное проявлении обиды у подростков с интернет-зависимостью подтверждается на основе проведенного исследования.

Выводы по главе 3

1. В исследовании приняло участие 40 человек. Из них 17 (42,5%) девушек и 23 (52,5%) юноши. Уровень интернет-зависимости у 18 человек определен как преобладающий высокий; в другой группе 8 человек, которые характеризуются как группа риска по интернет-зависимости. В третьей группе – 14 человек - преобладает низкая степень аддикции, или ее отсутствие. Далее использовалась методика на выявление эмоционального состояния обиды, чтобы выявить уровень в подростковом возрасте. В группе аддиктивных личностей уровень выше, чем у тех, кто от нее свободен. Также у испытуемых с аддикцией отмечается выше уровень вербальной и косвенной агрессии. Следовательно, существует статистически значимая связь между интернет-зависимостью и уровнем агрессии. Взаимосвязь между агрессивными чертами и интернет-аддикцией подтверждает гипотезу: повышение уровня интернет-зависимости связано с агрессивными чертами личности и эмоциональным состоянием обиды.

2. Наблюдается наличие взаимосвязей между интернет-зависимостью и проявление эмоционального состояния обиды. Невербальное проявление в данном случае рассматривается как поведение человека, например, проведение времени в онлайн-игре.

Заключение

Данная работа посвящена актуальному вопросу интернет-зависимости и невербальному проявлению обиды. Более детально изучалось проявление обиды в контексте аддиктивного состояния.

При проведении психологического исследования была поставлена цель работы, которая достигнута. Описаны особенности личности склонных к интернет-зависимости юношей и девушек. Для диагностики использовались тесты на выявления уровня интернет-зависимости, на агрессивные черты личности, которые включают в себя обиду как эмоциональное состояние. В тестировании приняли участие 40 юношей и девушек. Полученные результаты были изучены методами статистического анализа, благодаря чему удалось выявить эмоционального состояния обиды при интернет-аддикции.

Предположение о том, что уровень эмоциональной обиды и невербального проявления ее в виде ухода в интернет-реальность, у молодых людей с интернет-зависимостью, будет отличаться от уровня этих же эмоциональных состояний без зависимости, подтвердилось. Метод статистического анализа показал различные уровни этого эмоционального состояния у аддиктов и не-аддиктов.

Все полученные результаты соответствуют поставленным задачам. Было рассмотрено понятие интернет-зависимости, особенности личности, попадающей в зависимость, влияние на человека, а также была рассмотрена классификация интернет-зависимого поведения. Таким образом невербальные проявления являются более сложным явлением. Обида рассматривается как отрицательное эмоциональное состояние, переживаемое как несправедливость и беспомощность, возникающее в результате рассогласования ожиданий и реального поведения субъектов по взаимодействию, в ситуациях, имеющих личностную значимость. Хотелось бы отметить, что для коррекционной работы необходимо не только работа с подростком, но и с родителями.

Список литературы:

Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Интернет: воздействие на личность. Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. – М.: Можайск-Терра, 2000. –431 с.
Багдасарова Н. А.: Невербальные формы выражения эмоций в контексте разных культур: универсальное и национальное // Материалы межвузовского семинара по лингвострановедению. МГИМОМИД РФ, 2006. — МГИМО-Университет, 2006
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия (изучение влияния воспитания и семейных отношений). – М.: Наука, 2000. –358 с.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – Спб.: Питер, 2000. – 336 с.
Ворохов А.Д., Ершов Б.Б., Файн А.П. Агрессия как возможный пусковой механизм саморазрушающегося поведения у подростков //Саморазрушающееся поведение у подростков.-Л.: ПНИИ им. Бехтерева, 1991. –80-85с.
Забелина Д. Е. Особенности эмоциональных реакций подростков с компьютерной игровой зависимостью // Молодой ученый. — 2011. — №8. Т.2. С. 81-84.
Егоров А.Ю. Нехимические (поведенческие) аддикции (обзор) // Аддиктология. – 2005. - № 1.С. 65
Егоров А.Ю. Нехимические зависимости. - СПб.: Речь, 2007. –190 с.
Иванов М. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера [Текст]//Психол. журн. - 2003. - Т. 24, № 2.
Изард К.Э Психология эмоций. – СПб.: Питер, 1999. – 464 с.
Ильин Е. П. «Эмоции и чувства». - СПб: Питер, 2001. - 752 с: ил. - (Серия «Мастера психологии»).
Ильин Е.П. «Психофизиология состояний человека» — СПб.: Питер, 2005. — 412 с.
Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). – М.: Амфора, 2001. – 349 с.
Мандель Б.Р. Психология зависимостей (аддиктология). - М.: Альфа, 2013. - 320 с.
Маслова Ю.В. Позитивные и негативные аспекты использования компьютерных технологий у детей и подростков// Образовательные технологии и общество. - 2013. - №4, С.25-28
Можгинский Ю. Агрессия подростков. Эмоциональный и кризисный механизм. – М.: Лань, 1999. –127с.
Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -288 с. Пырьев Евгений Александрович
Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -288 с.
Пырьев Е.А. Проблемное вопросы исследования эмоциональных мотивов в поведении человека // Вестник БГУ. - 2011.- №5. – С.7−11.
Райс Ф., Долджин К. Мастера психологии. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2012. —816 с.
Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. – 1991. – N1. – C. 82–88.
Рыбникова Е.С. К проблеме дифференциации психических и эмоциональных состояний // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. -2010. -№1. -С.130−132.
Свешникова Л. Рефлексивные техники эмоциональных состояний детей/по ред. Гринин Л. Е., Перепелкина А. В. – М.: Учитель, 2017 – 58 с.
Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. – 2002. – N1. – C. 17–26.
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М.: Республика, 1994. – 447 с.
Хван А.А., Зайцев Ю.А., Кузнецова Ю.А. «Стандартизированный опросник измерения агрессивных и враждебных реакций А.Басса и А.Дарки» Методические рекомендации. — Кемерово: КРИПКиПРО, 2006. –66 с.
Хренников О.В. Типология и структура невербальных проявлений агрессивного поведения в различных этнических группах. Атореферат диссертации на соискание научной степени кандидата биологических наук // Таврический журнал психиатрии. –1997. – Т.1., № 3. – С. 96–103.
Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследование и применение). – Спб.: Питер Пресс, 1997. – 606 с.
Шульговский В. В. Основы нейрофизиологии: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Аспект Пресс, 2000.- с. 277.

Приложение

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1.

Первичные баллы психологической диагностики агрессивных черт личности у интернет-зависимых испытуемых

ФА	ВА	КА	Негативизм	Рахждраж	Подозрит	Обида	Вина	ИА	ИВ	ЯНГ	Егоров
60	32	88	60	63	60	65	77	180	125	82	15
60	104	66	100	72	70	65	33	230	135	82	17
60	64	55	80	54	70	65	44	179	135	99	16
70	88	88	60	54	60	91	55	246	151	98	16
80	80	99	60	72	60	78	88	259	138	98	15
50	40	66	60	36	60	91	77	156	151	116	16
50	88	66	60	72	80	65	121	204	145	85	19
70	64	99	100	36	60	52	33	233	112	93	20
90	88	88	80	63	50	78	55	266	128	85	19
70	64	55	40	72	90	65	88	189	155	98	16
80	88	55	80	90	80	78	55	223	158	94	15
50	40	66	80	54	50	65	99	156	115	88	15
60	56	66	60	36	60	52	66	182	112	95	16
40	48	77	60	45	70	52	44	165	122	82	14
40	56	55	40	36	80	65	55	151	145	82	20
70	56	66	40	63	80	39	33	192	119	117	20
80	48	66	60	72	90	78	66	194	168	96	19
70	88	88	60	45	80	65	66	246	145	112	15

Таблица 2.

Первичные баллы психологической диагностики агрессивных черт личности в группе без интернет-зависимости

№ п/п	ФА	ВА	КА	Н	Р	П	Обида	Вина	ИА	ИВ	Результаты по тесту А.Ю.Егорова
1	40	72	66	20	36	60	26	66	178	86	5
2	40	40	55	60	45	40	26	22	135	66	7
3	40	48	66	20	9	40	39	55	154	79	7
4	30	48	33	60	9	60	52	11	111	112	6
5	20	24	66	40	27	60	78	77	110	138	4
6	50	48	77	60	18	50	39	44	175	89	6
7	50	64	88	100	36	30	52	77	202	82	7
8	10	80	66	100	36	40	52	88	156	92	7
9	40	48	55	60	27	30	13	44	143	43	5
10	10	40	33	20	27	20	26	22	83	46	6
11	30	48	66	80	36	50	65	55	144	115	7
12	30	48	55	100	63	80	52	55	133	132	7
13	30	48	44	40	63	50	65	55	122	115	6
14	20	24	55	30	54	70	65	99	99	135	6