Моделирование и построение воспитательной системы сельской малокомплектной школы

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях кардинальных изменений всей системы образования особое внимание уделяется сельским школам, большой процент из которых являются малокомплектными. Небольшое число учащихся в классе и в школе ведет к возникновению определенной воспитательной и образовательной ситуации, во многом отличающейся от «стандартной» и в плане организации, и содержания, и в отношении выстраивания взаимодействия «учитель-ученик» и «ученик-ученик».

Малокомплектные школы зачастую напоминают большую семью. Между учениками и учителями отношение ближе и теплее, чем в больших коллективах. В таких школах каждого ученика знают с детского сада, ребята давно знакомы и сразу складываются доверительные отношения. Хотя не обходиться и без отрицательного воздействия на процесс воспитания и обучения. Однако при существующих трудностях можно и нужно находить новые, более эффективные средства организации педагогического процесса (формы, методы, приемы обучения и воспитания) оптимально используя для этого все возможности, связанные со спецификой учебно-воспитательной работы в малокомплектной школе.

Объект исследования данной работы является воспитательная деятельность в младших классах малокомплектных школ.

Предмет исследования: особенности воспитательной деятельности в малокомплектной школе.

Цель работы: исследовать особенности воспитания учащихся младших классов в условиях малокомплектной школы.

Достижение поставленной цели предполагает решения следующих задач:

1. Раскрыть сущность малокомплектных школ.

2. Рассмотреть особенности воспитательной деятельности в младших классах в малокомплектной школе.

3. Представить результаты опытно-экспериментальной работы по воспитанию младших школьников в малокомплектной школе.

В соответствии с поставленной целью и задачами, в работе был использован комплекс методов, включающий: литературный; сравнительный, аналитический.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников, приложений.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Малокомплектная школа, ее характерные черты

Одно из ведущих мест в государственной политике и модернизации общества занимает образование. Оно играет огромную роль в жизни любого общества. Без хорошо организованной системы образования невозможно создать полноценное, цивилизованное общество. Государство не может существовать без системы образования, которое обеспечивает его полноценное развитие. Степень проводимой политики в сфере образования на каждом конкретном отрезке времени соответствует реальным потребностям общества и определяет ее эффективность и политическую, экономическую, социальную значимость. Развитие общеобразовательной школы всегда определялось как меняющимися потребностями общества, так и политикой государства, проводившееся в сфере образования. На данном этапе рыночные преобразования внесли кардинальные изменения в деятельность сельских школ, в большей части негативного свойства.

Состояние малокомплектных школ сегодня – болевая точка российского образования. Здесь труднее воплотить в жизнь конституционное право на получение полноценного образования, раскрыть и сформировать интересы обучающихся.

Для таких школ типична неравномерная наполняемость учебной группы 12 и менее учащихся, при нормативной наполняемости в 25 человек в классе. Они размещаются в тех местах, где нет достаточного количества детей организации школы с полным комплектом классов.

Малокомплектная школа — это школа без параллельных классов с небольшим числом учеников, где есть вероятность отсутствия отдельных классов. Этот тип школ появился с неравномерностью расселения людей, открывались в маленьких населенных пунктах, временных поселениях. На современном этапе с миграцией населения и понижением рождаемости многие крупные населенные пункты имеют в статусе малокомплектную школу^[1]. В ней совместно обучаются и здоровые, нормально развитые ребята, и те, кто имеет отклонения в умственном и физическом развитии, и дети-инвалиды.

Такого объединения на протяжении десятилетий не удавалось достичь отечественной городской школе. Имеется достаточное количество научных исследований, подтверждающих, что потребности постиндустриального общества ориентируют современную сельскую малокомплектную школу на воспитание конкурентоспособной личности, на формирование ее социально значимых качеств, дающих возможность адаптации и самореализации сельского выпускника.

Способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта становится целью педагогического процесса.

В современных условиях малокомплектная школа выступает стабилизирующим фактором жизни сельского поселения со всеми его социальными и экономическими проблемами. Необходимы новые подходы к сохранению, развитию, эффективному использованию материальной базы сельских школ, которые являются центрами интеллектуальной и культурной жизни села.

В сельской местности школа единственное образовательное учреждение по месту жительства учащихся, которое может дать полное или основное среднее образование. В отличие от города здесь ученик привязан к конкретной школе, он вынужден оставаться в безальтернативном образовательном пространстве, что обусловливает зависимость уровня развития ребенка от привходящих обстоятельств, лишает его возможностей дополнительного образования^[2].

Чем ближе школа к городу, тем большими возможностями она располагает для интеграции детей в социальную и культурную жизнь. Тем эффективнее решается проблема ее кадрового обеспечения, теснее профессиональные контакты работников школы со специалистами аналогичного профиля, повышаются возможности в доступе к новейшей информации, культурным объектам города. Школа положительно воздействует на культурную жизнь села, помогает сельской семье в воспитании, обучении детей, развитии их способностей, интересов. Она является центром культуры, вокруг которого сконцентрирована вся духовная жизнь деревни, очагом просвещения, единственным местом общения, получения и хранения информации. Затраты на ученика в малокомплектной школе выше чем в городской, а уровень знаний не соответствует современным образовательным программам. Сельские школы в том виде, в котором они сформировались, не соответствуют главной социальной проблеме - сохранения сельского контингента, учащихся на местах проживания на весь период учебы, без отрыва от семьи.

В настоящее время, после окончания начальной школы, ученик вынужден для продолжения учебы в неполной средней школе, находящейся, за пределами радиуса доступности, поселиться в интернате. При устройстве интернатов в таких школах концентрируется до 50% школьного контингента, что приводит к возникновению нежелательных социальных последствий и не может считаться оптимальным решением. Причин, которые усложнили положение сельских школ, поставив многие из них на грань выживания, немало. Это и сложные социально-экономические условия, в которых функционирует сельская школа, и изменившаяся система финансирования, и резкое падение численности школьного населения, и утрата школой основного партнера - сельхозпредприятия.

Малочисленность учащихся сельских школ объективно содержит большой потенциал для решения современных задач обновления среднего образования на основе принципов адаптивного, развивающего обучения, возможности для индивидуальной работы, позволяющей реализовать потенциал личности каждого ученика^[3].

Малочисленные сельские школы России - постоянная категория в российском образовании, порожденная географическими особенностями страны, территориальной разобщенностью и отдаленностью многих поселений. Это уникальный социально-педагогический феномен, несущий в себе огромные воспитательные возможности, поэтому приоритетным направлением в образовательной политики должно стать сохранение и развитие малочисленных школ, поиск путей повышения эффективности их работы.

Для уроков в малокомплектной сельской школе свойственны камерность, меньшая заорганизованность, здесь легче решаются проблемы дисциплины. В таких условиях учебные успехи детей должны быть более значительными, но исследования показывают, что мотивация учения, познавательные интересы сельских школьников развиты слабее, чем городских. Выпускники сельских школ труднее адаптируются в новых условиях, на рынке труда и профессий.

В своем роде такие школы можно считать уникальными. Учитель знает каждого ученика, его родных, чем занимается ребенок вне школы. Может оказать посильную помощь. При сегодняшних масштабах семейного неблагополучия, в условиях ухудшения психического и физического здоровья детей этот фактор носит характер их социальной защиты. Воспитательные преимущества малочисленных школ огромны, их никогда не заменят крупные школы.

Развитие способностей учащихся в самостоятельной познавательной деятельности приобретает особое значение, так как, с одной стороны, в условиях замкнутого пространства у учеников необходимо развивать направленность в самостоятельной деятельности; с другой, в силу того, что дома родители не всегда смогут помочь, а в школе учителя в силу их полифункциональной деятельности не всегда в полном объеме осветить учебный материал, - поэтому ученики должны быть ориентированы на данную учебную деятельность^[4].

Объясняется это многими причинами, в том числе и малочисленностью классов, что снижает возможность соревнования между учениками, ограничивает круг общения, препятствуя развитию коммуникативных умений. Однообразие обстановки, контактов, форм взаимодействия развивает психологическую усталость или отторжение^[5].

1.2. Организация воспитательного процесса в малокомплектной школе

Малокомплектные школы зачастую напоминают большую семью. Между учениками и учителями отношение ближе и теплее, чем в больших коллективах. В таких школах каждого ученика знают с детского сада, ребята давно знакомы и сразу складываются доверительные отношения. Хотя не обходиться и без отрицательного воздействия на процесс воспитания и обучения. К нему можно отнести низкую информационную насыщенность школ, низкий образовательный и культурный уровень сельской семьи^[6]. Однако при существующих трудностях можно и нужно находить новые, более эффективные средства организации педагогического процесса (формы, методы, приемы обучения и воспитания) оптимально используя для этого все возможности, связанные со спецификой учебно-воспитательной работы в малокомплектной школе.

Малая наполняемость классов имеет и ряд преимуществ, которые нужно знать и рационально использовать в повседневной практической деятельности. В условиях малой школы учителю легче осуществлять: индивидуальный подход к учащимся учитывая тип нервной системы, особенности развития, уровня знаний и умений, склонностей и интересов; личностно-ориентированный подход в обучении, при котором личное общение выступает как цель и средство обучения и воспитания, как понимание внутренней позиции ученика; практическую направленность учебной деятельности учащихся (экскурсии на сельскохозяйственные объекты, участие в опытнической работе).

Особенности воспитательного процесса в малокомплектной школе определяются условиями: замкнутый социум, сложившиеся отношения между людьми, дефицит общения учащихся, отсутствие учреждений культуры, более низкий образовательный уровень населения.

Дети, растущие в сёлах, более воспитаны жизнью. Они отличаются дружелюбием, открытостью, коммуникативностью. Эти качества не приходиться формировать заново. Педагогической коррекции подлежат только те качества, которые формируются как отрицательные вследствие условий жизни. Вспыльчивость, драчливость, неумение сдерживать и вести себя, леность, неаккуратность, необязательность становятся предметом воспитательной заботы. Учитель каждый день заботится о первичных, насущных чертах личности, из которых как бы сами собой составляются высокие качества^[7].

Воспитательная работа в малокомплектной школе имеет свою специфику, а именно: возможность тесной связи с родителями, индивидуализация воспитательных влияний, опора на народные традиции, близость к природе.

Необходимо давать возможность учащимся приобретать навыки, умения жизнедеятельности как в конкретной социальной среде, так и способности адаптироваться при необходимости к условиям «большого» коллектива. При объединении нескольких классов в класс – комплект воспитательная работа может получить положительный результат, так как, если в классе насчитывается 3-4 человека, то при таком количестве детей практически невозможно провести интересно внеклассное мероприятие^[8].

При объединении детей малочисленных классов в общий коллектив, воспитательная работа идёт успешнее, поскольку повышается заинтересованность каждого ребёнка, рождается свойственное младшим школьникам стремление соревноваться и оказывать помощь товарищу в случаях затруднения.

Успех учебно-воспитательной работы в школе любого типа определяют моральные и профессионально-педагогические качества учителя. Опыт лучших учителей и опыт массовой школы показывает, что малокомплектная школа требует иной, чем у всех, организации учебного процесса, иной методики, других, особенных пособий, приспособлений^[9].

Обучение и воспитание детей в малокомплектной школе - дело чрезвычайной сложности.

Во-первых, ежедневно учителю, работающему в ней, в зависимости от наличия одного или двух комплектов, нужно подготовиться и провести 8 или 12 уроков.

Во-вторых, каждый урок представляет собой по существу два (три) урока, сведенных в один общим помещением, общими временными границами в 45 минут. Соответственно, учителю на уроке необходимо несколько раз перестраиваться на занятия то с первым, то со вторым, то с третьим классом, правильно распределять время между учащимися всех классов, чтобы объяснить новое, закрепить изученное, опросить учеников, оценить их знания, разъяснить домашнее задание^[10].

Для учащихся обучение в таких условиях также связано с определенными трудностями, вызванными работой других классов: необходимостью сосредоточиться на своем задании при запредельных звуковых раздражителях; не слышать ответы учеников и слов учителя, не относящихся к себе, и в то же самое время уловить оттенок обращения к своему классу; не видеть предлагаемых другим классам картин и таблиц.

Выводы

Малокомплектная школа — это школа без параллельных классов с небольшим числом учеников, где есть вероятность отсутствия отдельных классов. Этот тип школ появился с неравномерностью расселения людей, открывались в маленьких населенных пунктах, временных поселениях.

Воспитательная работа в малокомплектной школе имеет свою специфику, а именно: возможность тесной связи с родителями, индивидуализация воспитательных влияний, опора на народные традиции, близость к природе.

Необходимо давать возможность учащимся приобретать навыки, умения жизнедеятельности как в конкретной социальной среде, так и способности адаптироваться при необходимости к условиям «большого» коллектива. При объединении нескольких классов в класс – комплект воспитательная работа может получить положительный результат, так как, если в классе насчитывается 3-4 человека, то при таком количестве детей практически невозможно провести интересно внеклассное мероприятие.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Описание констатирующего эксперимента

Опытно-экспериментальная работа по воспитанию младших школьников рассмотрена на примере системы мероприятий по формированию ценностного отношения к своей малой родине.

Экспериментальная работа проходила в три этапа констатирующий, формирующий, контрольный.

На первом этапе была проведена диагностика уровня сформированности ценностного отношения к своей малой родине у младших школьников.

Опытно-экспериментальная работа проводилась основной общеобразовательной школе с. Коптевка. В школе обучается 109 человек.

В исследовании участвовали 2 группы учащихся 3 классов (экспериментальная группа – 12 человек, контрольная группа – 11 человек).

На первом этапе работы были выявлены уровни сформированности ценностного отношения к своей малой родине у младших школьников.

Цель констатирующего эксперимента: выявление уровня сформированности ценностного отношения к своей малой родине у младших школьников.

Для выявления уровня сформированности ценностного отношения к своей малой родине у младших школьников, были выбраны методики, диагностирующие уровень сформированности каждого показателя в отдельности.

Методика № 1: Тест «Моя малая родина». Данная методика представлена в Приложении 1. Она разработана нами с учетом возрастных особенностей младших школьников и представляет собой 20 открытых вопросов, содержащих факты о с. Коптевка. Испытуемые дополняют предложения, демонстрируя свои знания о селе. Каждый полный правильный ответ оценивается в два балла. Если ответ правильный, но не полный или частично правильный, то выставляется 1 балл. За неверный ответ выставляется 0 баллов. Максимальное количество – 40 б.

В зависимости от набранных баллов определяется уровень сформированности знаний представлений о своей малой родине у обучающихся (когнитивный компонент):

- 30 – 40 б.- высокий уровень: знает основные факты и историю своей малой родины, ориентируется в ней;

- 15 – 29 б. – средний уровень: на среднем уровне знает основные факты и историю своей малой родины, слабо в ней ориентируется;

- 0 – 14 б. – низкий уровень: не знает основные факты и историю своей малой родины, не ориентируется в ней.

Результаты диагностики обучающихся представлены в Приложении 2. Анализ результатов позволил распределить всех участников эксперимента на три группы: высокий уровень владения информацией о своей малой родине, средний и низкий уровень (Таблица 1).

Таблица 1

Результаты диагностики уровня владения информацией о своей малой родине у младших школьников на констатирующем этапе

Группы	Экспериментальная		Контрольная
	группа		группа
	Общее		Общее
Уровни	число	%	число	%
Высокий	1	8	2	18
Средний	5	42	3	27
Низкий	6	50	6	55

Из таблицы видно, что высокий уровень владения информацией о своей малой родине в экспериментальной группе выявлен у одного человека (8%), а в контрольной группе – у 2 человек (18%). Средний уровень выявлен у 5 человек в экспериментальной группе (42%) и у трех человек в контрольной (27%). У наибольшего количества испытуемых в контрольной и экспериментальной группе выявлен низкий уровень владения информацией о своей малой родине – 6 человек: 55% и 50% соответственно.

При анализе результатов были выявлены следующие особенности: младшие школьники с высоким уровнем сформированности когнитивного компонента ценностного отношения к своей малой родине имеют элементарные представления об истории села, о его местонахождении и связи с другими географическими объектами, но затрудняются в определении конкретных исторических фактов, связанных с историей возникновения села и его бытностью в различные исторические периоды, также дети данной категории осведомлены о достопримечательностях и особенностях села; школьники, имеющие средний уровень сформированности представлений и знаний о свое малой родине не ориентируются в истории села, хотя и знают основные факты, связанные с его жизнедеятельностью, так же дети неплохо осведомлены о символике села и о его взаимосвязи с другими географическими объектами; ребята с низким уровнем сформированности представлений и знаний о своей малой родине затрудняются даже с написанием правильного названия своего села, не знают о его принадлежности к районному центру и области, имеют слабые представления о достопримечательностях и истории села, однако, большинство испытуемых в обеих группах не знают историю основания села, имеют слабые представления о животном и растительном мире малой родины, не осведомлены о достопримечательностях и географических особенностях села.

Следующим шагом констатирующего этапа исследования стало выявление уровня сформированности положительного отношения к имеющимся знаниям о своей малой родине и потребности расширять кругозор в данной сфере (эмоционально-мотивационный компонент).

Методика № 2 «Незаконченное предложение» является модификацией методики Сакса-Леви и направлена на выявление эмоционального отношения школьников к своей малой родине. Методика представлена в Приложении 3.

Методика состоит из 20 незаконченных предложений, которые младшие школьники в ходе исследования должны завершить. Предложения оцениваются с точки зрения эмоциональной окраски системы отношений к малой родине: положительное, отрицательное или безразличное отношение. Например, продолжая предложение «Если в нашем селе объявят субботник, то…», дети могут написать следующее: «… я буду рад, обязательно пойду» (2б.), «… я пойду, когда заставят» (1б), «… я расстроюсь, не пойду» (0б.). Ответы, выражающие положительное эмоциональное отношение, оцениваются в 2 балла, нейтральное – в 1балл, отрицательное – 0 баллов.

Результаты подсчитываются и суммируются. По сумме баллов определяется уровень проявления положительных эмоций и чувств младших школьников по отношению к малой родине:

- 30 – 40 б. - высокий уровень: ярко проявляет гордость за малую родину и позитивное отношение к ней;

- 15 – 29 б. – средний уровень: проявляет гордость за свою малую родину и позитивное отношение к ней;

- 0 – 14 б. – низкий уровень: не проявляет гордость за свою малую родину и позитивное отношение к ней.

Результаты диагностики представлены в Приложении 4.

Проанализировав ответы испытуемых, составим сводную таблицу результатов по эмоционально – мотивационному компоненту. Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты диагностики уровня проявления положительных чувств и эмоций у младших школьников по отношению к малой родине на констатирующем этапе

Группы	Экспериментальная		Контрольная
	группа		группа
Уровни	Общее		Общее
	число	%	число	%
Высокий	1	8	1	9
Средний	6	50	4	36
Низкий	5	42	6	54

Диагностика «Незаконченное предложение» дала следующие результаты: в экспериментальной группе большинство – (6 человек) –50 % обладают средним уровнем сформированности положительных чувств и положительных эмоций по отношению к малой родине, 5 человек с низким уровнем, что составило 42%, 1 человек (8%) с высоким уровнем. В контрольной группе высокий уровень сформированности положительных чувств и эмоций по отношению к своей малой родине выявлен так же у одного ребёнка (9 %), средний уровень у 4 человек (36%), низкий уровень имеют 6 испытуемых (54 %). При сравнении результатов контрольной и экспериментальной групп, мы видим, что в экспериментальной группе преобладает средний уровень сформированности патриотических чувств и к своей малой родине, а в контрольной – низкий. Большинство ребят контрольной группы в своих высказываниях нейтрально отзывались о своем селе, некоторые высказывания содержали негативные эмоции, например, предложение «Если бы мне предложили уехать из моего села, то…» двое ребят продолжили так: «…я бы с удовольствием уехал и больше не приезжал», «я бы очень обрадовалась».

Методика №3 «Я - Патриот» (Приложение 5) - разработана Н. В. Савельевой. Цель: выявление уровня проявления интереса младших школьников к своей малой родине и ее истории, частоту проявляемых стремлений школьников к патриотической деятельности, а также выявление уровня овладения учащимися практическими умениями и навыками по применению знаний о своей малой родине.

Методика состоит из двадцати вопросов. В качестве ответа учащимся предлагается три варианта: «да», «нет», «не уверен».

Инструкция: «Перед вами вопросы и три ответа на них. Вам нужно выбрать один из ответов на вопрос и отметить его галочкой».

За каждый из вариантов ответа начисляется определённое количество баллов: «да» - 2 балла; «нет»- 1 балл; «не уверен» - 0 баллов.

Максимальное количество баллов – 40. 49

Результаты подсчитываются, и находится сумма баллов за ответы каждого участника эксперимента. Сумма набранных ребенком баллов дает возможность судить об уровне проявления интереса к своей малой родине и частоте устремлений младших школьников к патриотической деятельности по отношению к малой родине:

- 30 – 40 б. – высокий уровень: проявляет высокое чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе, выражает желание заботиться о других людях, ярко проявляет стремление к патриотической деятельности: интересуется историей своей малой родины;

- 15 – 29 б. – средний уровень: нравственные качества личности проявляются лишь под контролем учителя; проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе, выражает желание заботиться о других людях;

- 0 – 14 б. – низкий уровень: редко проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе, отсутствует желание заботиться о других людях, при выполнении патриотической деятельности демонстрирует своё нежелание принимать участие, не интересуется историей своей малой родины.

Результаты проведения методики представлены в Приложении 6.

Результаты уровня проявления интереса младших школьников к Родине, её истории, стремления к патриотической деятельности представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты диагностики уровня проявления интереса к истории своей малой родины и устремлений к патриотической деятельности на констатирующем этапе

Группы	Экспериментальная		Контрольная
	группа		группа
Уровни	Общее		Общее
	число	%	число	%
Высокий	1	8	1	9
Средний	6	50	6	54
Низкий	5	42	4	36

По данным, полученным в результате исследования, можно сделать вывод, что в экспериментальной группе большинство (6 человек) – 50% имеют средний уровень сформированности интереса к истории своей малой родины и устремлений к патриотической деятельности, 5 учащихся (42%) имеют низкий уровень и только 1 – высокий (8%). В контрольной группе были выявлены следующие результаты: средний уровень сформированности интереса к истории своей малой родины и устремлений к патриотической деятельности выявлен у 6 человек (54%), низкий – у 4 человек (36 %) и высокий так же, только у одного человека (9%) высокий уровень.

Методика № 4: «Юный краевед». Для выявления практических умений и навыков патриотического поведения с младшими школьниками была проведена методика Е. Б. Бычковой и В. В. Поляковой «Юный краевед». Цель: выявить умения применять знания о малой родине в практической деятельности и в собственной речи.

Ребятам предлагается ситуация: «Представь, что тебе представилась возможность принять гостей из других городов. Что бы ты хотел рассказать гостям о своей малой родине? Тебе предлагается выбрать из предложенных видов деятельности наиболее интересный на твой взгляд и подготовиться к встрече гостей. Варианты деятельности: - оформить информационный буклет в подарок; подготовить сообщение в форме заочной экскурсии; подготовить открытку на память.

В процессе методики ребята старались выбрать доступный для себя вид деятельности. По окончанию работы испытуемые должны были аргументировать свой выбор. Наблюдая за испытуемыми и их действиями, учитель заносил данные в протокол (Приложение 7).

Результаты методики оценивались по следующим показателям: активность в работе; самостоятельность при отборе материала; применение дополнительных источников информации; стремление улучшить результат работы; стремление заинтересовать результатом работы; доведение работы до конца; творческий подход к работе; проявление инициативы в работе; увлеченность ходом работы; заинтересованность при презентации результата.

Если показатель проявляется в полной мере, то выставляется 4 балла, если проявляется частично – 3 балла, если показатель проявляется в деятельности ребенка по требованию взрослого – 2 балла, если показатель частично проявляется по требованию взрослого – 1 балл, если показатель не проявляется – 0 баллов. Количество баллов суммируется и по сумме определяется уровень сформированности деятельностного компонента отношения младших школьников к малой родине - умений применять знания о малой родине в практической деятельности и в собственной речи.

Максимальное количество баллов – 40. Сумма набранных ребенком баллов дает возможность судить об уровне сформированности умений применять знания о малой родине в практической деятельности и в собственной речи:

- 30 – 40 б. – высокий уровень: проявляет высокое чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе, выражает желание заботиться о других людях, ярко проявляет стремление к патриотической деятельности: интересуется историей своей малой родины;

- 15 –29 б. – средний уровень: нравственные качества личности проявляются лишь под контролем учителя; проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе, выражает желание заботиться о других людях;

- 0 – 14 б. – низкий уровень: редко проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе, отсутствует желание заботиться о других людях, при выполнении патриотической деятельности демонстрирует своё нежелание принимать участие, не интересуется историей своей малой родины. Соотношение результатов данной методики в контрольной и экспериментальной группах представлено в таблице 4.

Таблица 4

Результаты диагностики уровня сформированности умений применять знания о малой родине в практической деятельности и в собственной речи на констатирующем этапе

Группы	Экспериментальная группа		Контрольная группа
Уровни	Общее		Общее
	число	%	число	%
Высокий	2	17	0	0
Средний	4	33	6	55
Низкий	6	50	5	45

По результатам методики высокий уровень сформированности умений применять знания о малой родине в практической деятельности и в собственной речи продемонстрировали 2 человека из экспериментальной группы (17%) и 0 человек из контрольной групп, средний уровень был выявлен у 4 человек из экспериментальной группы (33%) и у 6 человек из контрольной группы (55%).Низкий уровень был выявлен у 6 человек из экспериментальной группы (50 %) и у 5 человек из контрольной группы (45%). Ребята с высоким уровнем сформированности умений применять знания о малой родине в практической деятельности и в собственной речи изготовили и подарили гостям информационный буклет о достопримечательностях с. Коптевки и Новоспасского района. В буклетах отражена информация о героях Великой Отечественной войны, о музеях Новоспасского района, рассказ об Ульяновске, как авиационной столице.

Ребята со средним уровнем сформированности умений применять знания о малой родине в практической деятельности и в собственной речи в ходе работы испытывали затруднения в выборе своих действий. С помощью педагога определяли информацию, которую хотели рассказать гостям. Ребята остановили свой выбор на подарочной открытке. Выбрали фотографию своего села и небольшую информационную справку к ней.

Обучающиеся с низким уровнем сформированности умений применять знания о малой родине в практической деятельности и в собственной речи не смогли справиться с заданием, определиться с выбором действий и применить свои знания в представлении достопримечательностей своей малой родины. Ребята выбрали фотографии, но не смогли их прокомментировать.

Результаты проведенных диагностических методик дают возможность составить сводную таблицу по уровню сформированности у младших школьников ценностного отношения к своей малой родине.

Для того, чтобы выявить сводные результаты, нами была составлена общая шкала оценки. Так как все методики имеют максимальное количество баллов – 40б., то нами была разработана единая система оценки сводных результатов. Для каждого обучающегося по четырем методикам выводится средний балл, который позволяет судить об общем уровне сформированности ценностного отношения к своей малой родине:

- 0-14 б. – низкий уровень сформированности ценностного отношения к своей малой родине;

- 15-29 б. – средний уровень;

- 30-40 б. – высокий уровень.

По результатам констатирующего этапа исследования выявлен общий уровень сформированности ценностного представления о любви к своей малой родине у младших школьников в контрольной и экспериментальной группах.

Сводные результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5

Результаты диагностики уровня сформированности ценностного отношения к своей малой родине у младших школьников на констатирующем этапе

Группы	Экспериментальная группа		Контрольная группа
Уровни	Общее число	%	Общее число	%
Высокий	1	8	1	9
Средний	6	50	6	55
Низкий	5	42	4	36

Из общих сведений, представленных в таблице, видим, что 1 ребёнок в экспериментальной и контрольной группе обладает высоким уровнем сформированности ценностного отношения к своей малой родине. Большинство обучающихся обладают средним уровнем - 6 человек в контрольной и экспериментальной группе. Низкий уровень выявлен у 5 человек экспериментальной группы (42%) и у 4 человек контрольной группы (36 %). Сводные результаты методик по двум группам (экспериментальной и контрольной) представлены в Приложении 8.

В каждом из 3 критериев сформированности ценностного отношения к своей малой родине у младших школьников имеются значительные пробелы в знаниях о своей малой родине, ее истории и культуре. Диагностическое исследование показало, что у некоторых ребят еще не сформировано устойчивее эмоциональное отношение к малой родине. Многие из испытуемых не проявляют интереса к истории и традициям своего села и желания участвовать в жизни своей малой родины.

В связи с вышеизложенным, учителю необходимо построить комплексную внеклассную работу таким образом, чтобы ребята могли систематически получать больше информации об истории своей малой родины, о своей семье, родственниках, о земляках, о достопримечательностях и культурном наследии своей земли.

По итогам констатирующего эксперимента было установлено, что экспериментальная группа нуждается в проведении дополнительной целенаправленной работы по формированию ценностного отношения к своей малой родине у младших школьников во внеурочной деятельности.

2.2. Характеристика формирующего эксперимента

Цель формирующего эксперимента – формирование ценностного отношения к своей малой родине у младших школьников во внеурочной деятельности.

Занятия внеурочной деятельности по духовно-нравственному направлению разработаны для проведения в экспериментальной группе и предполагают создание педагогических условий для формирования у младших школьников ценностного отношения к своей малой родине. Занятия проводились два раза в неделю.

Работа по формированию ценностного отношения к своей малой родине у младших школьников во внеурочной деятельности осуществлялась в три этапа (подготовительный, основной, заключительный) и строилась с учетом возрастных особенностей детей. На занятиях использовался поисковый метод получения знаний, широко реализовался принцип деятельности, который предполагает получение детьми знаний не в готовом виде, а самостоятельное их добывание.

На подготовительном этапе было важно заинтересовать детей в предстоящей деятельности и создать мотив участия в ней. Для этого было проведено вводное занятие в форме викторины. Дети экспериментальной группы были разделены на 3 подгруппы (по 4 человека в каждой), причем подгруппы формировались таким образом, чтобы детям было комфортно сотрудничать друг с другом: учитывалось желание детей, дружеские контакты в группе, а также было предусмотрено, чтобы в одной подгруппе оказались дети с различным уровнем успешности в обучении. Это очень важное условие, так как одним из принципов современного педагогического процесса является создание на занятиях благоприятного психологического микроклимата и ликвидация стрессообразующих факторов.

Преднамеренно был введен элемент соревнования между группами, и это послужило внешним мотивом к деятельности, что обусловлено возрастными особенностями детей. Викторина содержала ряд вопросов и заданий, продуманных таким образом, что дети в большей степени затруднялись в ответе или решении. Такой прием создания проблемной ситуации спланирован для того, чтобы актуализировать имеющиеся знания детей о своей малой родине и выявить затруднения – те вопросы, на которые дети не знают ответ. Причем в ходе викторины некоторые вопросы так и остались не раскрытыми, что позволило совместно с детьми сформулировать цель дальнейшей работы.

Таким образом, момент интриги и обозначение ближайших совместных перспектив деятельности позволили вызвать и укрепить интерес к предстоящей работе по изучению младшими школьниками своего родного края.

Подготовительный этап так же включал в себя планирование работы над проектами. Каждая подгруппа выбрала тему для проекта: «Мое село: вчера и сегодня», «Традиции моего села», «Село Коптевка. А знаете ли Вы?...». Дальнейшая работа на внеурочных занятиях являлась основой для поиска материалов по проектам.

На протяжении всей формирующей работы на основном этапе поддерживался интерес младших школьников: во-первых, предлагались разнообразные формы работы: это поход, экскурсия в музей, в библиотеку, встреча с интересными людьми, заседания клуба семейного общения, проектная деятельность, социально-значимые акции, конкурсы чтецов и рисунков; во-вторых, содержание мероприятий было связано с личным жизненным опытом обучающихся: беседы о семейных ценностях и традициях, представление обыденной информации в новом свете; в-третьих, предоставлялась возможность для реализации творческого потенциала детей: организация конкурсов стихотворений и рисунков, оформление фотовыставок и фотоколлажей, работа над проектами, что так же способствовало созданию благоприятного психологического микро-климата.

В основном, знания добывались детьми самостоятельно в ходе реализации плана проектов, но и там, где дети должны были просто воспринимать ту или иную информацию о своем селе, создавались ситуации поискового и проблемного характера.

Кроме того, в ходе формирующего эксперимента ребята приобрели и уточнили знания об истории создания своего села во время экскурсии в краеведческий музей с. Коптевка «С чего все начиналось?». Экскурсия была проведена для ребят старшими школьниками под руководством заведующей школьным музеем Гаврилиной Т. В. И включала в себя такие экспозиции как «Н. Коптев – основатель села», «Быт жителей села в 19 веке». На экскурсию ребята пришли с блокнотами и карандашами, так как полученная информация была очень важна для работы над проектами. После проведения экскурсии старшеклассники помогли ребятам выбрать необходимую для их проекта информацию, сделать фотографии.

Знания о растениях и животных, обитающих на территории родного края, также были представлены детям в интересной и необычной форме. Для этой цели был организован поход на природу «Родные просторы», в проведении которого были задействованы и родители. Поход осуществлялся ранней весной, когда снег уже начал таять, но многообразия растений и животных родного края все равно увидеть не удалось. Тем не менее, прогуливаясь по лесным тропинкам, ребята эмоциональнее воспринимали информацию о животном и растительном мире. Особое внимание в беседе было уделено животным и растениям, обитающим на территории Ульяновской области и занесенным в Красную книгу. Так ребята узнали о пионе тонколистом, о росянке, лягушке травяной, уже водяном, лесном жаворонке. Во время экскурсии ребята так же побывали на том месте, где сейчас располагается ничем не занятая земля, а раньше были дома первых жителей с. Коптевка.

Таким образом, дети приобретали знания о своей малой родине в нестандартной форме из различных источников путем самостоятельного включения в деятельность. Это обусловлено не только возрастными особенностями младших школьников, но и особой красочностью, эмоциональностью информации.

На протяжении всего формирующего этапа эксперимента дети работали над проектами. Каждая подгруппа получила свою тему: «Мое село: вчера и сегодня», «Традиции моего села», «Село Коптевка. А знаете ли Вы?...». Темы проектов выбраны детьми самостоятельно после того, как были сформированы подгруппы. На различных этапах работы над проектом педагог помогал детям распределять обязанности и планировать деятельность. Если детям была необходима помощь в поиске или обработке информации, привлекались родители. Многие мероприятия, проведенные в рамках формирующего эксперимента, являлись основой для работы над проектами и помогали детям отобрать нужную для темы проекта информацию.

Работа над проектами, в основном, осуществлялась детьми самостоятельно, но почти на каждой встрече в рамках внеурочной деятельности было уделено время для контроля за работой и для оказания необходимой помощи.

Работа, проведенная во время внеурочной деятельности в форме встреч, бесед, экскурсий, походов, проектов, акций с привлечением родителей создаёт благоприятные условия для формирования ценностного отношения к своей малой родине у младших школьников. В ходе формирующего эксперимента нами были учтены условия формирования ценностного отношения к своей малой родине у младших школьников.

2.3. Анализ и обобщение результатов

После того, как была проделана педагогическая работа по формированию ценностного отношения к своей малой родине у младших школьников, мы ещё раз провели диагностическую работу, по аналогии с той, что проводилась в самом начале экспериментальной части.

Цель проведения контрольного эксперимента: выявление динамики уровня сформированности ценностного отношения к своей малой родине у младших школьников в экспериментальной и контрольной группах.

Показатели когнитивного критерия мы диагностировали при помощи анкеты «Моя малая родина». Результаты повторной диагностики представлены в Приложении 9 и отражены в таблице 6.

В результате проведения методики «Моя малая родина» на контрольном этапе мы сделали следующие выводы: в экспериментальной группе 4 учащихся обладают высоким уровнем сформированности знаний и представлений о своей малой родине, что на 25 % больше, чем на констатирующем этапе и на 25% больше, чем в контрольной группе; средним уровнем обладают 6 обучающихся, что на 14 % больше, чем в контрольной группе, а низкий уровень сформированности когнитивного компонента выявлен всего у двух обучающихся экспериментальной группы, что на 29% меньше, чем в экспериментальной. В экспериментальной группе выявлено увеличение количества обучающихся с высоким и средним уровнем сформированности знаний и представлений о своей малой родине и снижение количества обучающихся с низким уровнем. В контрольной группе выявлена незначительная динамика.

Таблица 6

Результаты диагностики уровня владения информацией о своей малой родине у младших школьников на контрольном этапе

Группы Уровни	Экспериментальная группа			Контрольная группа
	Общее число	%	Динамика, %	Общее число	%	Динамика, %
Высокий	4	33	+25	2	18	0
Средний	6	50	+8	4	36	+9
Низкий	2	17	-33	5	46	-9

Повторная диагностика по методике №2 «Незаконченное предложение» позволила выявить динамику уровня сформированности эмоционального компонента на контрольном этапе. Результаты повторной диагностики представлены в Приложении 10 и отражены в таблице 7.

Данные диагностики дают основание утверждать, что в экспериментальной группе количество обучающихся с высоким и средним уровнем проявления положительных чувств и эмоций к своей малой родине выше, чем в контрольной группе на 15% и на 23% соответственно, а с низким уровнем – меньше на 38%. Так же важно отметить, что в экспериментальной группе количество обучающихся с высоким и средним уровнем сформированности уровня проявления положительных чувств и эмоций по отношению к своей малой родине увеличилось на 25% и на 9% соответственно, а количество обучающихся с низким уровнем - уменьшилось на 34%. В контрольной группе на 9% увеличилось количество обучающихся с высоким уровнем, и на 9% уменьшилось количество обучающихся с низким уровнем сформированности проявления положительных чувств и эмоций по отношению к своей малой родине.

Таблица 7

Результаты диагностики уровня проявления положительных чувств и эмоций у младших школьников по отношению к малой родине на контрольном этапе

Группы	Экспериментальная группа			Контрольная		группа
Уровни	Общее число	%	Динамика, %	Общее число	%	Динамика, %
Высокий	4	33	+25	2	18	+9
Средний	7	59	+9	4	36	0
Низкий	1	8	-34	5	46	-9

В таблице 8 представлены результаты методики №3 «Я патриот» (для выявления уровня проявления интереса к истории своей малой родины и устремлений к патриотической деятельности). Результаты повторной диагностики представлены в Приложении 11.

Таблица 8

Результаты диагностики уровня проявления интереса к истории своей малой родины и устремлений к патриотической деятельности на контрольном этапе

Группы	Экспериментальная группа			Контрольная		группа
Уровни	Общее число	%	Динамика, %	Общее число	%	Динамика, %
Высокий	5	42	+34	2	18	+9
Средний	5	42	-8	7	64	+9
Низкий	2	16	-26	2	18	-18

Данные диагностики позволяют отметить, что высокий уровень сформированности интереса к истории малой родины и проявления устремлений к патриотической деятельности в экспериментальной группе выявлен у 42 % обучающихся, что на 24% больше, чем в контрольной группе. Результаты дают возможность сделать вывод, что в экспериментальной группе количество обучающихся с высоким уровнем больше, чем в контрольной. Это подкреплено и более высокой положительной динамикой. Количество обучающихся с низким уровнем в экспериментальной группе стало меньше на 26%, а в контрольной – на 18%.

При повторной диагностике по методике «Юный краевед» на выявление умений и навыков патриотического поведения получены следующие результаты. Результаты диагностики отражены в протоколе (Приложение 12) и представлены в таблице 9.

Таблица 9

Результаты диагностики уровня сформированности умений применять знания о малой родине в практической деятельности и в собственной речи на контрольном этапе

Группы	Экспериментальная группа			Контрольная группа
Уровни	Общее число	%	Динамика, %	Общее число	%	Динамика, %
Высокий	4	33	+26	1	9	+9
Средний	6	50	+17	5	45	-9
Низкий	2	17	-33	5	45	0

Из таблицы видно, что высокий уровень сформированности умений применять знания о малой родине в практической деятельности и в собственной речи выявлен у 33 % обучающихся в экспериментальной группе и у 9 % обучающихся – в контрольной группе, а низки уровень – у 17 % обучающихся в экспериментальной группе и у 45 % обучающихся в контрольной группе.

Результаты показывают, что в экспериментальной группе количество обучающихся с высоким и средним уровнем сформированности умений применять знания о малой родине в практической деятельности на контрольном этапе значительно выше, чем на констатирующем: на 26% и 17% соответственно. В контрольной группе лишь на 9 % увеличилось количество обучающихся с высоким уровнем сформированности умений применять знания о малой родине в практической деятельности и на 9 % уменьшилось количество обучающихся со средним уровнем. Количество обучающихся с низким уровнем сформированности умений применять знания о малой родине в практической деятельности в контрольной группе осталось неизменным, а в экспериментальной группе – уменьшилось на 33%. Это говорит о положительной динамике изменения уровня сформированности умений применять знания о малой родине в практической деятельности в экспериментальной группе.

Данные контрольного этапа исследования позволяют составить сводную таблицу по итоговым результатам уровня сформированности ценностного отношения к своей малой родине у младших школьников в контрольной и экспериментальной группе (Приложение 13).

Сводные результаты диагностики уровня сформированности ценностного отношения к своей малой родине у младших школьников представлены в таблице 10.

Таблица 10

Результаты диагностики уровня сформированности ценностного отношения к своей малой родине у младших школьников на контрольном этапе

Группы Уровни	Экспериментальная группа			Контрольная группа
	Общее число	%	Динамика, %	Общее число	%	Динамика, %
Высокий	3	25	+17	1	9	0
Средний	7	59	+8	7	63	+9
Низкий	2	16	-26	3	27	-9

При повторном мониторинге мы видим, что результаты уровня сформированности ценностного отношения к своей малой родине у младших школьников в экспериментальной группе претерпели большую положительную динамику, чем в контрольной группе.

При повторном мониторинге количество обучающихся с высоким уровнем сформированности ценностного отношения к малой родине в экспериментальной группе увеличилось на 17 %, а в контрольной группе - осталось без изменения – 9 %. Количество обучающихся со средним уровнем сформированности ценностного отношения к своей малой родине в обеих группах увеличилось почти на 9 %. Количество обучающихся с низким уровнем в экспериментальной группе уменьшилось на 26 %, а в контрольной группе уменьшилось всего на 9%. Таким образом, в экспериментальной группе более ярко прослеживается положительная динамика уровня сформированности ценностного отношения к своей малой родине.

Приведённые показатели свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе большее количество обучающихся начали проявлять интерес к истории малой родины, стремление к патриотической деятельности. Ребята стали с большей инициативностью и открытостью проявлять желание участвовать в жизни села, проявляют интерес в изучении истории своей малой родины. Отдельные обучающиеся с особой гордостью и воодушевлением рассказывают о работе над проектами, связанными с жизнью села, о своих односельчанах, о достопримечательностях своей малой родины. Результаты эксперимента свидетельствуют о положительной динамике формирования ценностного отношения к своей малой родине у младших школьников во внеурочной деятельности, а также позволяют предположить о возможности продолжения работы по данному направлению.

В контрольной группе тоже выявлена положительная динамика. Однако она гораздо менее значительна в сравнении с динамикой экспериментальной группы. Анализ полученных данных подтверждает выдвинутую нами гипотезу на начальном этапе исследования.

Из проведенного контрольного среза видно, что уровень сформированности ценностного отношения к своей малой родине у младших школьников в экспериментальной группе повысился. Многие обучающиеся, имеющие на констатирующем этапе средний и низкий уровень сформированности исследуемого явления, повысили его до следующего уровня.

В ходе проведения контрольного исследования, младшие школьники экспериментальной группы демонстрировали глубину знаний, осознанности своих патриотических чувств. Это ярко выражалось в выборе ими таких ответов как:

- «Я горжусь своим родным селом», «Я с уважением отношусь к односельчанам», «Я стараюсь не причинять вреда другим», «Мне очень нравиться моя малая родина, в которой я живу, здесь живёт и моя семья».

Таким образом, по результатам вторичной диагностики, показатели всех трех основных критериев претерпели изменения в положительную сторону, что свидетельствует о результативности проведенной работы.

Выводы

К началу эксперимента уровень сформированности ценностного отношения к малой родине у младших школьников находился на низком и среднем уровнях. Высокий уровень практически отсутствовал.

На низком уровне находился когнитивный и деятельностный компонент. Учащиеся не ориентировались в истории своего села, затруднялись объяснять свои действия, стремления, поступки. Не могли объяснить, что их побуждает сделать определённый поступок или совершить доброе дело. Боялись рассказать о своих эмоциональных переживаниях, скрывали слёзы, при чтении стихотворений на патриотическую тему, боялись показать свои чувства и эмоциональное состояние. В процессе внеурочной работы ребята стали более уверенными в своих знаниях. Ответы на вопросы стали развёрнутыми. Научились сопереживать, быть терпеливыми друг к другу, появилось стремление узнавать об истории и традициях родного села, о традициях своей семьи, о людях своего села, района. Всё это способствует формированию таких общепринятых ценностей, как любовь к малой родине, уважение к истории своего села, своей страны, патриотизм, чувство сопричастности к судьбе своего села, своей страны, чувство гражданской идентичности.

Участие в исследовательской деятельности способствовало самореализации школьников, приобретению ими коммуникативных навыков, повышению мотивации к изучению истории своего села, расширению кругозора, развитию речи и обогащению словарного запаса, возникновению чувства сопричастности к истории своего села, народа, страны. Формирующая работа позволила сопоставить имеющийся жизненный опыт детей с новыми знаниями, выработать активную жизненную позицию патриота у некоторых ребят, максимально реализовать имеющиеся творческие возможности и практически применить полученные знания и опыт, приобщать родителей к совместной деятельности с детьми.

Наибольшую значимость в формировании ценностного отношения к своей малой родине у младших школьников имели такие формы работы как экскурсия на природу, в музей, заседание клуба семейного общения, проектная деятельность. Особенно важным оказалось то, что родители совместно с детьми готовили и презентовали информацию из семейного архива, выступали в роли организаторов экскурсий и походов, принимали участие вместе с детьми в социально-значимых акциях, помогали добывать информацию для проектов. Таким образом, появляется общая заинтересованность между родителями и детьми, появляется совместная деятельность, возникают общие интересы, что способствует формированию высоконравственной, активной, духовно-обогащенной личности, которая способна принимать судьбу страны, как свою собственную, воспринимать свою малую и большую Родину как высшую ценность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Малокомплектная школа — это школа без параллельных классов с небольшим числом учеников, где есть вероятность отсутствия отдельных классов. Этот тип школ появился с неравномерностью расселения людей, открывались в маленьких населенных пунктах, временных поселениях.

Воспитательная работа в малокомплектной школе имеет свою специфику, а именно: возможность тесной связи с родителями, индивидуализация воспитательных влияний, опора на народные традиции, близость к природе.

Необходимо давать возможность учащимся приобретать навыки, умения жизнедеятельности как в конкретной социальной среде, так и способности адаптироваться при необходимости к условиям «большого» коллектива. При объединении нескольких классов в класс – комплект воспитательная работа может получить положительный результат, так как, если в классе насчитывается 3-4 человека, то при таком количестве детей практически невозможно провести интересно внеклассное мероприятие.

Опытно-экспериментальная работа по воспитанию младших школьников рассмотрена на примере системы мероприятий по формированию ценностного отношения к своей малой родине. Опытно-экспериментальная работа проводилась основной общеобразовательной школе с. Коптевка. В школе обучается 109 человек. В исследовании участвовали 2 группы учащихся 3 классов (экспериментальная группа – 12 человек, контрольная группа – 11 человек).

К началу эксперимента уровень сформированности ценностного отношения к малой родине у младших школьников находился на низком и среднем уровнях. Высокий уровень практически отсутствовал.

На низком уровне находился когнитивный и деятельностный компонент. Учащиеся не ориентировались в истории своего села, затруднялись объяснять свои действия, стремления, поступки. Не могли объяснить, что их побуждает сделать определённый поступок или совершить доброе дело. Боялись рассказать о своих эмоциональных переживаниях, скрывали слёзы, при чтении стихотворений на патриотическую тему, боялись показать свои чувства и эмоциональное состояние. В процессе внеурочной работы ребята стали более уверенными в своих знаниях. Ответы на вопросы стали развёрнутыми. Научились сопереживать, быть терпеливыми друг к другу, появилось стремление узнавать об истории и традициях родного села, о традициях своей семьи, о людях своего села, района. Всё это способствует формированию таких общепринятых ценностей, как любовь к малой родине, уважение к истории своего села, своей страны, патриотизм, чувство сопричастности к судьбе своего села, своей страны, чувство гражданской идентичности.

Участие в исследовательской деятельности способствовало самореализации школьников, приобретению ими коммуникативных навыков, повышению мотивации к изучению истории своего села, расширению кругозора, развитию речи и обогащению словарного запаса, возникновению чувства сопричастности к истории своего села, народа, страны. Формирующая работа позволила сопоставить имеющийся жизненный опыт детей с новыми знаниями, выработать активную жизненную позицию патриота у некоторых ребят, максимально реализовать имеющиеся творческие возможности и практически применить полученные знания и опыт, приобщать родителей к совместной деятельности с детьми.

Наибольшую значимость в формировании ценностного отношения к своей малой родине у младших школьников имели такие формы работы как экскурсия на природу, в музей, заседание клуба семейного общения, проектная деятельность. Особенно важным оказалось то, что родители совместно с детьми готовили и презентовали информацию из семейного архива, выступали в роли организаторов экскурсий и походов, принимали участие вместе с детьми в социально-значимых акциях, помогали добывать информацию для проектов. Таким образом, появляется общая заинтересованность между родителями и детьми, появляется совместная деятельность, возникают общие интересы, что способствует формированию высоконравственной, активной, духовно-обогащенной личности, которая способна принимать судьбу страны, как свою собственную, воспринимать свою малую и большую Родину как высшую ценность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арипова Н.М. Формирование познавательных умений младших школьников в условиях начальной малокомплектной школы // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 55-4. С. 29-37.
2. Арипов М.А., Арипова Н.М. Интегрированное обучение в начальной малокомплектной школе // В сборнике: Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном образовании материалы международной заочной научно-практической конференции. Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского. 2017. С. 266-269.
3. Арипов М.А., Арипова Н.М. Выявление и развитие способностей учащихся начальной малокомплектной школы // В сборнике: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ-2016: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы региональной научно-практической конференции. Под общей редакцией С.Н. Фрондзей. 2016. С. 31-36.
4. Валеева Г.Р. Организация индивидуальной самостоятельной работы учащихся начальных классов сельской малокомплектной школы // Среднее профессиональное образование. 2011. № 3. С. 26-28.
5. Вохминова Л.В. Проблемы современной сельской начальной школы // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2011. № 3. С. 117-122.
6. Данилова Г. А. Малокомплектная школа [Электронный ресурс] URL: http://vilvolovo.ru/
7. Зеленова У. С., Попова Т. И. К вопросу организации деятельности в сельской малокомплектной школе // Наука и Образование. 2019. № 4. С. 16-20.
8. Исмаилова М.И., Арипов М.А. Сущность и специфика интегрированного обучения в начальной малокомплектной школе // В книге: Дошкольное и начальное образование: современные методические подходы Международная конференция «Чтения Ушинского» педагогический факультет ЯГПУ. 2015. С. 90-95.
9. Лукьянова Н.Н., Рибзам М.И. Организация самостоятельной работы в малокомплектной школе на уроках русского языка // В сборнике: Подготовка студентов и учителей начальных классов к формированию универсальных учебных действий у младших школьников материалы всероссийской научно-практической конференции. под ред. Л. А. Никитиной. 2015. С. 191-195.
10. Намсинк Е. В. Воспитание культуры досуга младших школьников в условиях сельского социума // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2016. № 2. С. 110-120.
11. Семейкина Т. А. Воспитательная работа в сельской школе как объект стратегического управления // Материалы межрегиональной научной конференции Ежегодной научной сессии аспирантов и молодых ученых. Вологодский государственный университет. 2017. С. 125-130.
12. Трегубова Н.Н. Российские и зарубежные подходы к организации обучения в начальной школе с малой наполняемостью классов // Социально-экономические явления и процессы. 2015. Т. 10. № 7. С. 243-248.
13. Уляшева И. А., Бакиева Д. Т. Организация внеурочной деятельности в условиях сельской малокомплектной школы // Образование в России и за рубежом: традиции и вызовы нового времени. Материалы Международного педагогического интерактивного форума. 2016. С. 206-210.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Приложение 10

Приложение 11

Приложение 12

Приложение 13

1. Данилова Г. А. Малокомплектная школа [Электронный ресурс] URL: http://vilvolovo.ru/. Дата обращения: 09.02.2020. ↑

2. Арипова Н.М. Формирование познавательных умений младших школьников в условиях начальной малокомплектной школы // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 55-4. С. 29-37. ↑

3. Трегубова Н.Н. Российские и зарубежные подходы к организации обучения в начальной школе с малой наполняемостью классов // Социально-экономические явления и процессы. 2015. Т. 10. № 7. С. 243-248. ↑

4. Арипова Н.М. Формирование познавательных умений младших школьников в условиях начальной малокомплектной школы // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 55-4. С. 29-37. ↑

5. Трегубова Н.Н. Российские и зарубежные подходы к организации обучения в начальной школе с малой наполняемостью классов // Социально-экономические явления и процессы. 2015. Т. 10. № 7. С. 243-248. ↑

6. Арипов М.А., Арипова Н.М. Выявление и развитие способностей учащихся начальной малокомплектной школы // В сборнике: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ-2016: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы региональной научно-практической конференции . Под общей редакцией С.Н. Фрондзей. 2016. С. 31-36. ↑

7. Уляшева И. А., Бакиева Д. Т. Организация внеурочной деятельности в условиях сельской малокомплектной школы // Образование в России и за рубежом: традиции и вызовы нового времени. Материалы Международного педагогического интерактивного форума. 2016. С. 206. ↑

8. Зеленова У. С., Попова Т. И. К вопросу организации деятельности в сельской малокомплектной школе // Наука и Образование. 2019. № 4. С. 16. ↑

9. Намсинк Е. В. Воспитание культуры досуга младших школьников в условиях сельского социума // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2016. № 2. С. 110. ↑

10. Семейкина Т. А. Воспитательная работа в сельской школе как объект стратегического управления // Материалы межрегиональной научной конференции Ежегодной научной сессии аспирантов и молодых ученых. Вологодский государственный университет. 2017. С. 125. ↑