Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Изучение готовности к школьному обучению

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях объективно повышается роль личностного фактора в школьном обучении.

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствии с требованиями жизни.

Подготовка детей к школе - задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребёнка. Выделяют три основных подхода к проблеме готовности ребёнка к школе.

К первому подходу могут быть отнесены все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определённых умений и навыков, необходимых для обучения в школе.

Второй подход заключается в том, что у ребёнка поступающего в школу, должен быть определённый уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться.

Суть третьего подхода состоит в изучении умений ребёнка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

В школе за последнее время произошли серьёзные преобразования, введены новые программы. Изменилась структура школы. Более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе.

Таким образом, проблема готовности к школьному обучению остаётся актуальной. Необходимость её изучения вытекает из собственной работы школы в современных условиях.

Цель работы: выявить и обосновать совокупность психолого-педагогических условий готовности ребёнка к школе.

Объект исследования: готовность ребёнка к школе.

Предмет исследования: изучение личностной и мотивационной готовности ребенка к школе.

Исходя из объекта и предмета для достижения поставленной цели, были определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Рассмотреть сущность понятия «готовность к школьному обучению», выявить её критерии.

3. Выявить особенности психолого-педагогического статуса школьников с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии.

4. Осуществить диагностику и разработать рекомендации, способствующие максимальному использованию возможностей ребёнка при подготовке к обучению.

Методологическая основа исследования составили разработанные теоретические положения, изложенные в работах психологов, педагогов, социологов, философов, такие так Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Р.Я. Гузман, Е.Е. Кравцовой, А.Л. Венгер, В.В. Холмовской, Д.Б. Ельконина и другие.

1. Обобщённо-теоретический анализ изучаемой проблемы готовности ребёнка к школе

1.1 Понятие готовности ребёнка к школе

Прием в школу является поворотным моментом в жизни ребенка. В результате понятно, что взрослые и дети хотят приблизиться к необходимости приема в школу. Отличительной особенностью студенческой позиции студента является то, что его исследования являются обязательной, социально значимой деятельностью. Для этого он отвечает перед учителем, семейной школой. Жизнь ученика подчинена системе строгих правил, которые одинаковы для всех школьников. Его основным содержанием является ассимиляция знаний, общая для всех детей [9, с. 32]

Между учителем и учеником развивается особый вид отношений. Учитель не просто взрослый, который вызывает или не вызывает симпатии к ребенку. Он является официальным носителем общественных требований к ребенку. Оценка, которую студент получает на уроке, не является выражением личных отношений с ребенком, а объективной мерой его знаний, выполнением его академических обязанностей. Плохая оценка не может быть компенсирована повиновением или покаянием. Взаимоотношения детей класса также отличаются от тех, которые развиваются в игре [11, с. 23].

Основной формой организации образовательной деятельности детей является урок, при котором время рассчитывается до минуты. В уроке все дети должны следовать инструкциям учителя, выполнять их четко, не отвлекаться и не заниматься активным отдыхом. Все эти требования касаются развития различных аспектов личности, умственных качеств, знаний и навыков. Студент должен взять на себя ответственность за обучение, понять его социальную значимость, соблюдать требования и правила школьной жизни. Чтобы преуспеть в учебе, он должен был развивать когнитивные интересы, широкий образовательный кругозор. Ученику совершенно необходим тот комплекс качеств, который организует умение учится. Сюда входит понимание смысла учебных задач, их отличия от практических, осознание способов выполнения действий, навыки самоконтроля и самооценки [4, с. 47]

Важной стороной психологической готовности к школе является достаточный уровень волевого развития ребёнка. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой, отличающих шести семилетних детей, является соподчинение мотивов, которое даёт ребёнку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в первый класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем.

Что касается произвольности познавательной деятельности, то она, хотя и начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, к моменту поступления в школу ещё не достигает полного развития: ребёнку трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объёму материал и тому подобное. Обучение в начальной школе учитывает эти особенности детей и строится так, что требования к произвольности их познавательной деятельности возрастает постепенно, по мере того, как в самом процессе учения происходит её совершенствование.

Готовность ребёнка к школе в области умственного развития включает несколько взаимосвязанных сторон. Ребёнку, в первый класс, необходим известный запас знаний об окружающем мире: о предметах и их свойствах, о явлениях живой и неживой природы, о людях, их труде и других сторонах общественной жизни, о том, «что такое хорошо и что такое плохо», т.е. о моральных нормах поведения. Но важен не столько объём этих знаний, сколько их качество - степень правильности, чёткости и обобщенности, сложившихся в дошкольном детстве представлений.

О готовности к усвоению школьной программы свидетельствуют не сами по себе знания и навыки, а уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности ребенка. Общего положительного отношения к школе и к учению достаточно для того, чтобы обеспечить устойчивую успешную учебу, если ребенка не привлекает само содержание получаемых в школе знаний, не интересует то новое, с чем он знакомится на уроках, если его не привлекает сам процесс познания. Познавательные интересы складываются постепенно, в течении длительного времени и не могут возникнуть сразу при поступлении в школу, если в дошкольном возрасте их воспитанию не уделяли достаточно внимания. исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе не те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, решать задачи, прямо несвязанные с какой либо интересующей ребенка игровой или жизненной ситуацией. Для преодоления интеллектуальной пассивности требуется углубленная индивидуальная работа с ребёнком. Уровень развития познавательной деятельности, который может достичь ребенок к концу дошкольного возраста и который достаточен для успешного обучения в начальной школе, включает в себя, кроме произвольного управления этой деятельностью, и определенные качества восприятия мышления ребенка [4, с. 56].

Ребенок, поступающий в школу, должен иметь возможность систематически исследовать объекты и явления, чтобы подчеркнуть их разнообразие и свойства. У него должно быть довольно полное восприятие, ясное и рассеченное, пуля. Образование в начальной школе во многом основано на работе, проводимой под руководством собственной работы детей с различными материалами. В процессе такой работы выделяются существенные свойства вещей. Важно иметь хорошую ориентацию ребенка в пространстве и времени. Буквально с первых дней пребывания в школе ребенок получает инструкции, которые не могут быть выполнены без учета пространственных атрибутов вещей, знания о направлении пространства. Например, учитель может предложить рисовать линию «наклонно от верхнего левого угла до нижнего правого угла» или «прямо на правой стороне клетки» и т. Д. идея времени и смысла времени, способность определять, сколько времени прошло - важное условие для организованной работы ученика в классе, задача в указанное время.

Особенно высокие требования предъявляются к школьному обучению, систематической ассимиляции знаний, к мысли о ребенке. Ребенок должен уметь различать существенное в явлениях окружающей действительности, иметь возможность сравнивать их, видеть похожие и разные; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. Еще одной стороной психологического развития, определяющей готовность ребенка к школьному обучению, является развитие его речи - овладение умением связно, последовательно, понятно для окружающих предмет, картинку, событие, передать ход своих мыслей, объяснить то или иное явление, правило [7, с. 59].

Наконец психологическая готовность к школе включает качества личности ребенка, помогающие ему войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность. Это общественные мотивы поведения, те усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям и то умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками, которые формируются в современной деятельности дошкольников. Основное место в подготовке ребенка в школе - организация игровой и производственной деятельности. Именно в этих видах деятельности возникают социальные мотивы поведения, иерархия форм мотивов, формирование и совершенствование действий восприятия и рефлексии, развитие реляционных навыков. Конечно, это само по себе не происходит, но с постоянным управлением детской деятельностью взрослых, которые передают социальный поведенческий опыт молодому поколению, сообщают необходимые знания и развивают необходимые навыки. Определенные качества могут формироваться только в рамках систематического обучения дошкольников в классе - это основные навыки в области образовательной деятельности, достаточный уровень продуктивности когнитивных процессов [4, с. 67]

В психологической подготовке детей в школе значительную роль играет получение обобщенных и систематизированных знаний. Способность ориентироваться в конкретных областях культуры реальности (количественные отношения вещей, звуковые материалы языка) помогает овладеть определенными навыками на этой основе. Во время этого обучения дети развивают элементы теоретического подхода к реальности, которые позволят им сознательно поглощать разнообразные знания.

Субъективно, школьная готовность увеличивается с неизбежностью 1 сентября, чтобы идти в школу. В случае здорового и нормального отношения, близкого к этому событию, ребенок с готовностью готовится к школе.

1.2 Проблемы изучения личностной и мотивационной готовности ребёнка к школьному обучению

Чтобы ребенок преуспел в учёбе, он должен сначала найти новую школьную жизнь, «серьезные» исследования, «ответственные» миссии. На появление этого желания влияет отношение взрослых, близких к обучению, как важная деятельность, гораздо важнее, чем игра дошкольников. Влияет на отношение других детей, возможность подняться на новый возраст в глазах самого молодого и выровняться со старейшинами. Желание ребенка занять новое социальное положение приводит к формированию его внутреннего положения.

Исследования, проведенные психологами, показали, что возраст от шести до семи лет - это период формирования психологических механизмов личности ребенка. Сущность личности человека связана с творческими возможностями эго, с эго способностью создавать новые формы общественной жизни и «творческим принципом человека, его потребностью в создании и Воображение как психологический способ их реализации возникает и начинает развиваться в дошкольном возрасте посредством игровой деятельности »[11, с. 67]

Творчество ребенка в игре, творческое отношение к определенным задачам и может быть одним из показателей формирования личности.

Нельзя недооценивать эту характеристику психики, которая не может игнорировать ребенка, его интересы, потребности, напротив, необходимо развивать и развивать творчество. Психическое развитие и формирование личности тесно связаны с самосознанием и самосознанием, наиболее ярко проявляется самооценка, как оценить самого ребенка, его качество, свои способности, успехи и их неудачи. Учителю особенно важно знать и принимать во внимание, что надлежащая оценка и чувство собственного достоинства для шести из семи детей невозможно без надежного взрослого человека.

Одним из важных условий для успешного ребенка начальной школы является наличие его соответствующих оснований для изучения: отношения с ним как важного дела, социально значимые, желание приобрести знания, интерес к некоторые академические предметы. Когнитивный интерес к любому объекту и явлению развивается в процессе активной деятельности самих детей, затем дети приобретают некоторый опыт, представления. Наличие опыта, идей способствует возникновению стремления к знаниям у детей. Только наличие достаточно сильных и стабильных причин может привести ребенка к систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, возложенных на него школой. Предпосылками для возникновения этих оснований является, с одной стороны, формирование в конце дошкольного общего желания детей ходить в школу, чтобы получить почетную в глазах государственного студента ребенок и, с другой стороны, развитие любопытства, умственной деятельности, находятся в интересах жить в его среде, в попытке узнать новое.

Многочисленные опросы старших школьников и наблюдения за их играми свидетельствуют о большой тяге детей к школе.[17]

Что же привлекает детей в школе?

Часть детей привлекает в школьной жизни получение знаний. «Люблю писать», «Научусь читать», «Буду в школе решать задачи» и это стремление естественно связано с новыми моментами в развитии старшего дошкольника. Ему уже недостаточно лишь косвенным образом в игре приобщаться к жизни взрослых. А вот быть школьником совсем другое. Это уже осознаваемая ступенька вверх, к взрослости.

Часть детей ссылается на внешние аксессуары. «Мне купят красивую форму», «У меня будет новенький ранец и пенал», «В школе учится мой друг…». Это, однако, не означает, что мотивационно подобные дети к школе не готовы: решающее значение имеет само положительное отношение к ней, создающее благоприятные условия для последующего формирования более глубокой, собственно учебной мотивации. Возникновению учебной мотивации способствует формирование и развитие любознательности, умственной активности, непосредственно связанных выделением познавательных задач, которые первоначально не выступают для ребенка, как самостоятельные, будучи вплетены в выполнение практической деятельности, к выполнению заданий собственно познавательного характера, направляющих детей на осознанное выполнение умственной работы.

Положительное отношение к школе включает как интеллектуальные, так и эмоциональные компоненты. Стремление занять новое социальное положение, т.е. стать школьником, сливается с пониманием важности школьного обучения, уважением к учителю, к старшим товарищам по школе, в нем отражается и любовь, и бережное отношение к книге как к источнику знаний. Однако пребывание в школе еще не дает основания полагать, что сами стены делают ребенка настоящим школьником. Он им еще станет, а сейчас он в пути, в сложном переходном возрасте, и посещать школу он может по разным мотивам, в том числе и не имеющим отношения к учению: родители заставляют, можно побегать на переменах и другие [10. С. 56]

Исследования показывают, что возникновение осознанного отношения ребенка к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно, что бы сообщаемые детям сведения о школе были не только понятны, но и прочувствованы, пережиты ими. Подобный эмоциональный опыт обеспечивается, прежде всего, через включение детей в деятельность, активизирующую как мышление, так чувства. Для этого используются экскурсии по школе, беседы, рассказы взрослых о своих учителях, общение с учащимися, чтение художественной литературы, просмотр диафильмов, кинофильмов о школе, посильное включение в общественную жизнь школы, проведение совместных выставок детских работ, ознакомление с пословицами и поговорками, в которых сливается ум, подчеркивается значение книги, учения и др.

Особенно важную роль играет игра, в которой дети находят применение своих знаний, необходимо приобретать новые знания, навыки, необходимые для развития учебной деятельности.

личная подготовка к школе и обучение детям качеств, которые помогут им общаться с одноклассниками в школе вместе с учителем. Каждый ребенок должен иметь возможность войти в сообщество детей, действовать с другими, уступать при определенных обстоятельствах и не уступать другим [3, с. 53].

Подготовка личности в школе включает в себя определенное отношение к себе. Продуктивная образовательная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к его способностям, результатам его работы, его поведению, т. Е. определенный уровень развития самосознания. Личное состояние подготовки ребенка в школе обычно оценивается по его поведению в групповых занятиях и во время беседы с психологом.

Существуют также специально разработанные планы беседы, раскрывающие положение студента (метод Н. И. Гуткиной) и специальные экспериментальные методы. Например, преобладание когнитивных или игровых моделей ребенка определяется выбором деятельности: прослушивание сказки или игра с игрушками. После того, как ребенок в течение минуты рассматривает игрушки в комнате, он начинает читать сказку, но самое интересное место прервано чтением. Психолог спрашивает его, что он теперь больше хочет - слушать историю или играть с игрушками, очевидно, что в личной подготовке в школе преобладают познавательные интересы, и ребенок предпочитает видеть, что происходит в конце сказки. Дети, которые не готовы к обучению, с низкой когнитивной потребностью, больше привлекают к игре [9, с. 76].

Поскольку концепция школы ребенка приобрела характеристики желаемого образа жизни, можно сказать, что ее внутреннее положение получило новое содержание - оно стало внутренним положением школьника [9, с. 78]

А это означает, что ребенок перешел психологически в новый период своего развития - младший школьный возраст. широкая внутренняя позиция студента может быть определена как система школьных потребностей и устремлений ребенка, то есть такое отношение к школе, когда ребенок испытывает это как его собственная потребность («Я хочу пойти в школу»). Наличие внутренней студенческой позиции заключается в том, что ребенок отказывается от предварительной игры, индивидуально прямого способа существования и ясно показывает позитивное отношение к школьной деятельности в целом и в особенно тех его частей, которые непосредственно связаны с обучением.

Следующим условием успешного образования является достаточная случайность, управляемость поведения, обеспечивающая выполнение мотиваций учения ребенка. Произвольность внешнего двигательного поведения позволяет ребенку выжить в школьной системе, в частности, он организован, чтобы вести себя в классе.

Основным условием для контроля произвола поведения является формирование системы мотиваций, которая доходит до конца дошкольного возраста, их подчинения, после чего некоторые мотивы берут верх, в то время как другие становятся менее важными. Однако это не означает, что поведение ребенка, поступающего в школу, может и должно быть весьма произвольным, но важно, чтобы в дошкольном возрасте развивался поведенческий механизм, который позволяет перейти к новому типу. поведения [5, с. 12].

Определение личной подготовки ребенка в школе должно выявить особенности развития сферы произвола. Характеристики произвольного поведения можно проследить не только путем наблюдения за ребенком в отдельных и групповых сеансах, но и с использованием специальных методов.

1.3 Психологическое сопровождение детей на этапе приёма и адаптации в школе

В наиболее распространенном смысле адаптация школы понимается как адаптация ребенка к новой системе социальных условий, новых отношений, требований, видов деятельности, условий жизни и т. Д. ребенок, который вписывается в требования школьной системы, нормы и социальные отношения чаще всего называются адаптированными. Иногда самые гуманистические учителя добавляют еще один критерий - важно, говорят они, что это устройство было реализовано ребенком без серьезных моральных потерь, ухудшения благосостояния, настроения, самооценки. Адаптация - это не только адаптация к успешному функционированию в данной среде, но также способность способствовать психологическому, личностному и социальному развитию [4].

Адаптированный ребенок - ребенок, приспособленный для полного развития своего личного, интеллектуального и другого потенциала в образовательной среде, которая ему дана.

Цель психолого-педагогических условий, позволяющих ребенку функционировать и успешно развиваться в образовательной среде (школьная система отношений).

Таким образом, чтобы помочь ребенку чувствовать себя комфортно в школе, выпустить свои интеллектуальные, личные и физические ресурсы для успешного обучения и развития, учителя и психологи должны: выявить психологические характеристики ребенка адаптировать учебный процесс к его индивидуальным особенностям, возможностям и потребностям, чтобы помочь ребенку развивать внутренние навыки и психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде [16].

Давайте рассмотрим основные этапы работы с детьми в период адаптации.

Первым шагом является прием ребенка в школу.

В качестве части этого шага предполагается:

Выполните психологические и образовательные диагнозы, чтобы определить школьную готовность ребенка.

Проведение коллективных и индивидуальных консультаций родителей будущих студентов первого курса. Групповое консультирование в форме встречи родителей - это способ дать родителям полезную информацию о том, как организовать последние месяцы жизни ребенка до начала учебы. Индивидуальные консультации в основном проводятся для родителей, чьи дети продемонстрировали плохие результаты в процессе тестирования и могут испытывать трудности с адаптацией к школе.

Групповая консультация учителей будущих студентов первого курса, которая на данном этапе является общим характером установления фактов.

Проведение психологического и педагогического консультирования по результатам диагностики, основной целью которого является разработка и реализация определенного подхода к приобретению курса.

Второй шаг - основная адаптация детей к школе.

Без преувеличения его можно назвать самым взрослым для детей и самым ответственным за взрослых.

В рамках этого этапа (с сентября по январь) предполагается:

Проведение консультаций и образовательных мероприятий для родителей первокурсников для ознакомления взрослых с основными задачами и задачами первичной перестройки, тактики общения и помощи детям.

Проводить коллективные и индивидуальные консультации учителей по разработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу различных учителей, работающих с классом. Организация методической работы учителей, направленная на формирование учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и способностями школьников, выявленных при диагностике и наблюдении за детьми в первые недели обучения.

Организация образовательной поддержки школьников. Эта работа выполняется после рабочего времени. Основной формой работы являются разные игры.

Организация группового развития с детьми, направленная на повышение уровня школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе отношений.

Аналитическая работа по пониманию результатов деятельности учителей и родителей в период первичной адаптации учащихся первого класса.

Третий этап - психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации

Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия первого класса и предполагает следующее:

Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление группы школьников, испытывающих трудности в школьном обучении, общении с педагогами и сверстниками, самочувствии.

Групповое и индивидуальное консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.

Консультирование и просвещение педагогов по вопросам данного возраста в целом.

Организация образовательной помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении, с учетом этих психодиагностик.

Организация психокоррекционной групповой работы со школьниками с обучением и поведенческими трудностями.

Аналитическая работа по пониманию результатов работы, проделанной в течение первого семестра и года в целом.

Каковы задачи, которые должны решать педагоги и психологи при входе в школу?

Первая задача - выявить уровень подготовки к школьному образованию и индивидуальные особенности деятельности, общения, поведения, которые необходимо учитывать в процессе обучения коммуникации в школьной среде.

Вторая задача, если это возможно, компенсировать, устранять, заполнять пробелы, т.е. повысить уровень школьной готовности до первого года.

Третья задача - проанализировать стратегию и тактику обучения детей с учетом выявленных характеристик и возможностей.

Давайте выделим основные направления работы:

Психологическая и образовательная диагностика

Просвещать и советовать родителям

Консультирование и обучение преподавателей по вопросам приобретения в классе и индивидуальной подготовки студентов.

Диагноз выявит готовность ребенка изучить новую роль и выполнить требования образовательной деятельности, а также ее индивидуальные особенности, независимо от того, что невозможно построить процесс его учение и его развитие.

Обучение и консультирование родителей решают некоторые из возникающих или уже объявленных проблем перед входом в первый класс.

Работа с преподавателями - это не только и не столько приобретение классов, это начало большой работы по анализу с предлагаемой программой.

Первым этапом пребывания ребенка в школе является именно период социальной и психологической адаптации ребенка к новым условиям. Именно за этот период основная работа педагогической группы, психологов, родителей школьников направлена на скорейшую адаптацию детей в школу, адаптацию к ней как средства развития и деятельности жизни.

Давайте рассмотрим проблемы психологической и педагогической поддержки школьников в этот период:

Создание условий для психолого-педагогической адаптации детей в школе (создание сплоченного классного коллектива, предъявление детям единых обоснованных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами и др.).

Повышение уровня психологической готовности детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию;

Адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к возрастным и индивидуально- личностным возможностям и потребностям учеников.

Решение таких задач предполагает взаимную адаптацию ребенка пришедшего учиться и социально- психологической среды, в которой происходит его обучение. С одной стороны предпринимаются специальные усилия для того чтобы повысить уровень готовности ребенка обучаться, включиться в систему педагогического взаимодействия. С другой стороны, само взаимодействие, его формы и содержание модифицируется в соответствии с особенностями ребенка м его возможностями.

Основные направления работы:

1. Консультация и обучение учителей, которые включают как психологическое консультирование по требованию, так и общую психологическую и педагогическую работу по анализу учебных программ и адаптацию к конкретным школьникам. Отдельным шагом является консультирование учителей по вопросам, связанным с организацией образовательной поддержки детей в период более интенсивной первичной корректировки. Существует три основных типа консультативных ситуаций, которые организуются и реализуются в период первичной адаптации детей в школе.

Первой ситуацией является организация методической работы учителей.

Первым шагом является согласование психолого-педагогических аспектов деятельности учителя, учебной программы и системы психолого-педагогических требований к статусу первого уровня.

Второй шаг - адаптировать программу к индивидуальным особенностям учащихся. Зависимая переменная должна быть образовательной программой. Если это продукт, специфичный для автора, необходимо изменить систему требований и уже выбрать детей, которые будут изучать в рамках этой программы, но опыт показывает, что многие из программ используемые сегодня в массовой школе требуют более или менее (и в адаптации к конкретным детям и т. д.). Но даже если учитель работает строго по определенной программе и считает его идеальным, всегда есть методы обучения, личного стиля. И это благодатная почва для самоанализа и самосовершенствования.

Эта работа начинается летом, но, конечно, процесс реальной активности, встреча с настоящими детьми помогает сделать планирование, а сама работа более значимой. Основой анализа являются: данные наблюдений, результаты диагностики, а также модифицированная и хорошо развитая система психологических и образовательных требований [10, с. 38].

Вторая ситуация - организация образовательной помощи детям в период первичной адаптации.

Помочь детям адаптироваться в команде, разработать нормы и правила поведения: привыкнуть к новому пространству, чувствовать себя там спокойно - чисто воспитательную работу. Существует много развитых форм организации такой поддержки, в том числе различных игр для развития. Именно их демилитаризация связана прежде всего с психологической консультацией. Развивая игры, которые имеют глубокий психологический смысл для ребенка и детского коллектива, часто принимают внешние простые, очень простые, легко реализуемые формы, которые представляют интерес для детей.

На этапе адаптации учитель может играть с учениками первого курса в течение динамического часа, во время изменений, в группе расширенного дня. Игра требует от каждого участника определенных навыков и способностей, накладывает определенные требования на уровень развития группы, отношения между ее членами. В упражнении может быть проявлена воля детей взять на себя определенные функции руководства и в то же время подчиняться правилам, установленным лидером. В другой игре дети должны иметь совместные навыки, конструктивное поведение. В любом коллективном взаимодействии диагностируется и развивается способность к эмпатии, эмпатии. Каждая игра - это диагноз группы и ее отдельных членов, а также возможность целенаправленного воздействия и общее развитие психологического и личного потенциала ребенка. Планирование этих воздействий и анализ их результатов должны быть плодом сотрудничества между учителем и психологом.

Третья ситуация - это консультирование первоклассных учителей по фактическим исследованиям конкретных проблем обучения детей или класса в целом. Такая работа может быть чрезвычайно разнообразной.

2. Консультирование и обучение родителей.

У психолога есть достаточно возможностей и возможностей для активного вовлечения родителей в сопровождение своих детей в процессе обучения. Что он может ожидать, что делать? Во-первых, это увеличение психологической компетентности родителей в наиболее важных областях с точки зрения развития, с которым сталкиваются дети. Кроме того, создайте дружеский контакт, отношения доверия с родителями, которые гарантируют, что со своими проблемами, сомнениями и вопросами родители отправятся к психологу и поделится своими наблюдениями своими наблюдениями. И последнее - взять на себя ответственность за то, что происходит со своим ребенком в школе. Если возможно, мы можем рассчитывать на сотрудничество с родителями, чтобы справляться с проблемными ситуациями для ребенка. Что касается форм работы, они очень традиционны: встречи, на которых у психолога есть возможность сообщить родителям необходимую психологическую информацию, индивидуальные консультации по запросу, как семьи, так и решения психолога сам. В начале первого класса желательно проводить встречи и встречи - примерно раз в два месяца - информировать родителей о трудностях периода корректировки, о формах алиментов, о оптимальных психологических формах решения школьных проблем. и т.д. Перед началом психологической работы необходимо поговорить о целях и задачах родителей, вовлечь их в дискуссию с детьми классов в классе, дать им конкретные задачи в период психологической работы.

3. Психологически развивать работу на этапе первичной адаптации.

Целью развития деятельности на этом этапе является создание социально-психологических условий для успешной адаптации учеников первого курса в школьной ситуации.

Достижение этой цели возможно в процессе реализации следующих задач:

Развитие у детей навыков познания и умений, необходимых для успешного начального школьного образования. Комплекс этих навыков включен в концепцию психологической подготовки к школе;

Развитие социальных и коммуникативных навыков у детей, которые необходимы для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с учителями;

Формирование стабильной образовательной мотивации в контексте позитивной «концепции I» детей, стабильной самооценки и низкого уровня школьной тревоги.

Во-первых, возможные формы организации работы по развитию.

Более эффективной и экономичной является групповая форма. Количество людей в развитии не должно превышать 5-6 человек. Это означает, что в процессе работы по психологическому развитию может быть включена только часть студентов первого курса, или класс делится на несколько устойчивых групп развития.

Можно предложить следующие принципы для найма таких мини-ассоциаций:

В каждую группу входят дети с разной степенью школьной готовности с акцентом на различные проблемы, чтобы дети помогали друг другу приобретать новые психологические навыки.

При выборе детей для группы необходимо, по возможности, уравнять количество мальчиков и девочек.

На ранних этапах работы необходимо учитывать личные отношения детей и выбирать их в группах на основе взаимных симпатий.

По мере того как группы функционируют, их состав, по усмотрению психолога, может измениться, чтобы сделать социальный опыт, приобретенный детьми более универсальным. Начало работы по разработке с учащимися первого курса на этапе адаптации - примерно в конце октября - начале ноября. Цикл должен включать не менее 20 уроков. Частота групповых встреч зависит от стадии работы. Итак, сначала он должен быть достаточно высоким 3-4 раза в неделю. Приблизительная продолжительность каждого урока составляет 35-50 минут, в зависимости от состояния детей, сложности предлагаемых упражнений и других конкретных обстоятельств работы.

Основное содержание групповых занятий составляют игры и психологические упражнения. На протяжении всего существования группы психолог должен заниматься развитием и поддержанием групповой динамики. Могут использоваться ритуалы приветствия прощания, различные упражнения, игры, требующие взаимодействия и сотрудничества детей, совместного поиска решений или их вариантов, соревновательные ситуации и т.д. Вместе с тем необходимо помнить, что существование группы в постоянном составе не должно быть очень длительным.

Структура группового занятия со школьниками должна включать в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминка, рефлексия текущего занятия, ритуал прощания. Программа представляет собой систему взаимосвязанных занятий, направленных формирование у младших школьников необходимого уровня психологической готовности к школе в сферах обучения, общения со сверстниками и педагогами, мотивационной готовности.

К середине первого класса для большинства детей трудности адаптационного периода остаются позади: теперь они могут использовать имеющиеся в их распоряжении запас интеллектуальных сил, эмоциональные ресурсы, способности для овладения различными видами деятельности. Учебная деятельность обладает большой привлекательностью в глазах первоклассников, они любопытны, ориентированы на «взрослые» занятия. Им интересно и, если так можно выразиться «психологически комфортно» заниматься познанием [8, с. 55].

Но к этому же времени выделяется группа детей, не столь благополучно прошедшие эпоху адаптации. Какие-то аспекты новой социальной ситуации оказались чужими и недоступными для усвоения. Для многих «камнем преткновения» становится собственно учебная деятельность. Развивается комплекс не успешности, который в свою очередь порождает неуверенность, разочарование, потерю интереса к учебе, иногда познавательной деятельности вообще. Неуверенность может перейти и в агрессию, озлобленность на тех, кто поставил в такую ситуацию, «погрузил» в море неуспеха и лишил поддержки. Другим не удались отношения со сверстниками, педагогом. Хроническая не успешность в общении привела к необходимости защищаться - уходить в себя, внутренне отворачиваться от других, нападать первому. Кому-то удается справиться с учебой, общаться с одноклассниками, но какой ценой? Ухудшается здоровье, нормой становятся слезы или температура по утрам, появляются странные неприятные «привычки»: тики, заикание, покусывание ногтей и волос. Эти дети - дезадаптированные. У некоторых из них дезадаптация уже приобрела формы угрожающие личностному благополучию, у других приняла более мягкие формы, сглаженные черты.

Таким образом, основные цели третьего этапа работы - это определение уровня схоластической адаптации студентов первого курса и создание психолого-педагогических условий для решения проблем обучения, поведения и психического здоровья детей. студенты, испытывающие трудности в процессе адаптации к школе.

Деятельность учителей и психологов осуществляется в следующих областях:

психолого-педагогическая диагностика уровня и содержания первого года адаптации школы.

Проведите психопедагогическую консультацию по диагностическим результатам с разработкой стратегии и тактикой содержания каждого ребенка, в частности учеников, которые испытывают трудности с адаптацией.

Проводить консультации и обучение с родителями, индивидуальное консультирование самых сложных дел.

Организация образовательной помощи учащимся с социальной дезадаптацией.

Организация социальной и психологической поддержки детей, которые испытывают трудности при адаптации.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ

2.1 Выбор методов и методик для изучения готовности ребёнка к школьному обучению

Школьная готовность представляет собой сложное целостное явление, которое характеризует психофизическое состояние будущего школьника в целом. Среди его различных психологических параметров важнее: формирование наиболее важных когнитивных процессов и навыков, необходимых для успешного осуществления деятельности первого курса обучения студентов, подготовки мотивации - формирования одного из положений внутренние ученики, личная подготовка - определенное отношение к себе, их способностям, результатам работы, поведению, а именно. определенный уровень развития самосознания. Основной целью психологической экспертизы приема детей является признание индивидуальных особенностей, а также их продолжающееся исключение. [4]

Существуют три аспекта школьной готовности: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие, в том числе цифры фона, концентрация, аналитическое мышление, умение запоминать, способность воспроизводить изображения, а также развитие сенсорной координации. Эмоциональная зрелость - это сокращение импульсивных реакций и способность выполнять различные задачи в течение длительного времени. По социальной зрелости понимается необходимость общения со сверстниками и возможность подчинить свое поведение законам групп детей, а также способность играть роль ученика в школьной ситуации. Эти настройки используются для создания тестов для определения готовности школы. [13] Диагностика готовности - это не что иное, как поиск ответа на вопрос о том, успешно ли ребенок усваивает программу, чтобы справиться с академическим, социальным, эмоциональным и психофизическим стрессом.

Целью исследования было изучение развития психологической подготовки ребенка в школе. Для этого мы использовали несколько методов:

Методика 1. Степень психосоциальной зрелости (тестовая беседа, подложенная С.А. Банковым) (Приложение № 2) данная методика предполагает изучение психосоциальной зрелости ребенка.

Полученные результаты.

Таблица 1.

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Никита А.			+
Роберт А.		+
Саша А.		+
Кристина Б.		+
Алеша Б.	+
Регина В.	+
Надя В.	+
Петя Е.		+
Нияз И.		+
Артем К.	+
Алина Л.	+
Артем Л.		+
Саша С.		+
Ира М.		+
Лена П.		+
Маша П.	+
Вова С.			+
Шариф Х.			+
Владик Ч.			+
Айрат Ш.		+

Как видно из таблицы 1:

6 человек - высокий уровень, дети, которые считаются школьно-зрелыми; 10 человек - средний уровень; 4 человека - низкий уровень психосоциальной зрелости.

Методика 2. Определение школьной зрелости по тесту

Керна - Йирасека (Приложение № 3)

Тест включает в себя три задания: рисование фигуры по представлению, копирование фразы из письменных букв, срисовывание точек в определенном пространственном положении.

Эти задания дают общее представление об уровне психического развития ребенка, его способности к подражанию, о выраженности тонкодвигательных координации. Без развития последних невозможно формирование навыков письма, развитие второй сигнальной системы и абстрактного мышления и речи.

Полученные результаты:

Таблица 2.

	Высокий уровень	Средний уровень	Ниже среднего	Низкий уровень	Очень низкий
1. Никита А.				+
2. Роберт А.		+
3. Саша А.		+
4. Кристина Б.		+
5. Алеша Б.		+
6. Регина В.	+
7. Надя В.	+
8. Петя Е.		+
9. Нияз И.	+
10. Артем К.	+
11. Алина Л.	+
12. Артем Л.		+
13. Саша С.	+
14. Ира М.		+
15. Лена П.		+
16. Маша П.	+
17. Вова С.		+
18. Шариф Х.				+
19. Владик Ч.		+
20. Айрат Ш.		+

Как видно из таблицы 2: 7чел - высокий уровень

11чел - средний уровень

2 чел - низкий уровень

Методика 3. Уровень умственной работоспособности по корректурным

пробам (Приложение 4).

Важным критерием школьной зрелости, т.е. готовности к школе, является уровень сформированность произвольного внимания.

Полученные результаты.

Таблица 3.

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1. Никита А.			+
2. Роберт А.		+
3. Саша А.		+
4. Кристина Б.		+
5. Алеша Б.		+
6. Регина В.	+
7. Надя В.	+
8. Петя Е.			+
9. Нияз И.	+
10. Артем К.	+
11. Алина Л.	+
12. Артем Л.		+
13. Саша С.	+
14. Ира М.		+
15. Лена П.		+
16. Маша П.	+
17. Вова С.			+
18. Шариф Х.		+
19. Владик Ч.			+
20. Айрат Ш.		+

Как видно из таблицы 3:

7 человек - высокий уровень;

9 человек - средний уровень;

4 человека - низкий уровень.

Методика 4. Диагностика уровня восприятия. Методика «Чего

нахватает?» (Приложение 5)

Ребёнку предлагается 7 рисунков. На каждом из которых не хватает какого-то важного элемента.

Полученные результаты.

Таблица 4.

	Очень высокий	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1. Никита А.				+
2. Роберт А.			+
3. Саша А.			+
4. Кристина Б.		+
5. Алеша Б.		+
6. Регина В.		+
7. Надя В.		+
8. Петя Е.			+
9. Нияз И.		+
10. Артем К.		+
11. Алина Л.	+
12. Артем Л.				+
13. Саша С.			+
14. Ира М.			+
15. Лена П.			+
16. Маша П.	+
17. Вова С.			+
18. Шариф Х.			+
19. Владик Ч.				+
20. Айрат Ш.			+

Как видно из таблицы 4:

2 чел - очень высокий уровень;

6 чел - высокий уровень;

9 чел - средний уровень;

3 чел - низкий уровень.

Методика 5. Исследование зрительного восприятия при помощи пробы

«Назови фигуры» (Приложение 6).

Зрительное восприятие детей определяется скоростью запоминания и аккредитивное воспроизведение считываемого с доски материала, а также с учебника и других пособий. От уровня зрительного восприятия детей зависят методы работы учителя, количество и характер наглядных пособий, правильный их подбор, время и место их применения на уроке. По тому важно определить и развивать уровень зрительного восприятия.

Методика 6. Определение слухового восприятия с помощью пробы

«Понимание текста» (Приложение 7).

Слуховое восприятие определяет понимание и усвоение услышанного материала. Уровень слухового восприятия можно выявить, если попросить ребёнка рассказать, как он понял прочитанный текст.

Полученные результаты.

Таблица 5.

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Зрит.	Слух.	Зрит.	Слух.	Зрит.	Слух.
1. Никита А.				+	+
2. Роберт А.			+	+
3. Саша А.		+	+
4. Кристина Б.			+
5. Алеша Б.			+	+
6. Регина В.	+	+
7. Надя В.	+	+
8. Петя Е.				+	+
9. Нияз И.	+	+
10. Артем К.		+	+
11. Алина Л.	+	+
12. Артем Л.				+	+
13. Саша С.	+			+
14. Ира М.			+	+
15. Лена П.			+	+
16. Маша П.	+	+
17. Вова С.			+	+
18. Шариф Х.			+	+
19. Владик Ч.				+	+
20. Айрат Ш.		+	+

Как видно из таблицы 5:

Зрительное восприятие:

6 чел - высокий уровень;

10 чел - средний уровень;

4 чел - средний уровень.

Слуховое восприятие:

8 чел - высокий уровень;

12 чел - средний уровень.

Методика7. Методика для диагностики уровня развития

наблюдательности (Приложение 8).

Надо приготовить 2 картинки, несложные по сюжету и количеству деталей. Картинки эти должны быть одинаковы, кроме заранее предусмотренных 5-10 деталей - различия.

Ребёнок рассматривает 1-2 мин обе картинки, затем он должен рассказать о найденных им отличиях.

Полученные результаты.

Таблица 6.

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1. Никита А.			+
2. Роберт А.		+
3. Саша А.		+
4. Кристина Б.			+
5. Алеша Б.			+
6. Регина В.		+
7. Надя В.		+
8. Петя Е.			+
9. Нияз И.		+
10. Артем К.		+
11. Алина Л.	+
12. Артем Л.			+
13. Саша С.		+
14. Ира М.		+
15. Лена П.		+
16. Маша П.	+
17. Вова С.			+
18. Шариф Х.			+
19. Владик Ч.			+
20. Айрат Ш.		+

Как видно из таблицы 6:

2 чел - высокий уровень;

10 чел - средний уровень;

8 чел - низкий уровень.

Методика 8. Диагностика памяти. Слуховая память изучается с помощью методика «10 слов» (Приложение 9).

Методика 9. Зрительная память. Использование методики Д. Векслера (Приложение 10).

Полученные результаты.

Таблица 7.

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Зрит.	Слух.	Зрит.	Слух.	Зрит.	Слух.
1. Никита А.			+	+
2. Роберт А.		+	+
3. Саша А.	+	+
4. Кристина Б.			+	+
5. Алеша Б.			+	+
6. Регина В.	+			+
7. Надя В.		+	+
8. Петя Е.				+	+
9. Нияз И.	+			+
10. Артем К.	+	+
11. Алина Л.	+	+
12. Артем Л.			+	+
13. Саша С.			+	+
14. Ира М.				+	+
15. Лена П.		+	+
16. Маша П.	+	+
17. Вова С.					+	+
18. Шариф Х.			+	+
19. Владик Ч.				+	+
20. Айрат Ш.			+	+

Как видно из таблицы 7:

Зрительная память:

7 чел - высокий уровень;

12 чел - средний уровень;

1 чел - низкий уровень.

Слуховая память:

6 чел - высокий уровень;

10 чел - средний уровень.

4 чел - низкий уровень;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

«Готовность ребенка в школе» - концепция сложного, многогранного и охватывает все области жизни ребенка. Это необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для овладения учебным планом в условиях обучения по принципу «равный равному».

Основными компонентами школьной готовности являются личная (мотивационная) и интеллектуальная подготовка в школе. Эти два аспекта важны как для успешной учебной деятельности ребенка, так и для его быстрой адаптации к новым условиям без болезненного вступления в новую систему отношений.

Психологическая подготовка к школьному образованию определяется, в первую очередь, идентификацией детей, которые не готовы к обучению, с целью проведения с ними работы, чтобы предотвратить неудачу школы и дезадаптацию.

Целесообразно развивать работу с детьми, которые нуждаются в ней в группах развития. В этих группах реализуется программа, которая развивает психику детей. Не ставьте особую задачу научить детей считать, писать, читать. Главная задача - довести психологическое развитие ребенка до уровня подготовки к школе. Основное внимание в группе развития уделяется мотивации и развитию ребенка, а именно развитию когнитивного интереса и мотивации образования. Задача взрослого - сначала пробудить желание ребенка узнать что-то новое и только потом начать работать над развитием высших психологических функций.

Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что подготовка ребенка в школе является одной из важных задач школьного образования, его решение в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет для обеспечения полного и гармоничного развития личности каждого ребенка.

Список используемых источников

Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический проект, 2013.
Агапова, И.Ю., Чеховская, В.Б. Подготовка детей к школе / И.Ю. Агапова, В.Б. Чеховская // Начальная школа. - 2014.
Агафонова И.Н. «Социально-психологическое обучение детей 6-10 лет. Программа "Я и мы"». СПб, Экспресс 2013.
Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М.: Медицина, 2014.
Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации / С.Д. Артемов. - М., 2014.
Бабаева Т.И. У школьного порога // Дошкольное воспитание. - 2016.
Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе. / Народный университет. Педагогический факультет № 5. - М.: Знание, 2014.
Беличева С.А. Диагностика школьной дезадаптации. - М.: Консорциум "Социальное здоровье России", 2015.
Битянова М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка - М., 2015.
Битянова М.Р. Профессия школьник: программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников: рабочая тетрадь школьника - М.: Генезис, 2014.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности. - М.: Международная педагогическая академия, 2014.
Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2015.
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Знание, 2013
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/ Сост.: И.В. Дубровина, В.В. Зацепин, А.М. Прихожан. - М.: Academia, 2013.
Гейко В.А. «Роль семьи в развитии школьных успехов». // Начальная школа, №3, 2014.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- СПб. , 2014.

Приложение 1

Материал для разработки классов. Стабильность внимания. Устранение импульсивности

«Мы слушаем молчание»

В течение 3 минут каждый слушает тишину. Затем следует дискуссия: кто, что он слышал и в каком порядке.

«Минутка»

Руководитель просит детей измерить время, равное 1 минуте внутри. Когда проходит внутренняя минута, каждый поднимает руку. Мастер использует секундомер для измерения реального времени и записывает степень несогласованности каждого ответа. Это упражнение, помимо внимания к обучению, также является хорошим диагностическим методом для изучения внутреннего ритма ребенка.

Количество внимания.

«Что изменилось?»

Упражнение имеет несколько вариантов.

- Что изменилось в классе по сравнению с предыдущим уроком (урок, второй день)?

- Что изменилось в кругу? Если участники имеют круг, этот параметр можно использовать. Водитель закрывает глаза или отворачивается. Лидер тихо спрашивает (жесты) обменивать места для всех участников класса, затем гид должен восстановить исходное изображение круга.

«Живой образ»

Ведущий (или один из детей) организует участников (от двух до всех) в любой группе. Живое изображение может иметь сюжет или может не иметь его. Участники замораживаются в заданной позиции. Ввод в течение 30 секунд рассматривает эту скульптурную группу, затем отворачивается. Указанное количество изменений сделано на изображении. Задача входящего - восстановить исходное изображение.

Концентрация (интенсивность) внимания.

Слова невидимки.

Ведущий пишет на доске (или на стене, или в воздухе) пальцем слово по одной букве. Дети записывают буквы по мере их изображения на бумаге или пытаются их запомнить. Затем обсуждается, какое слово получилось у каждого. Ведущий может привлечь кого-нибудь из детей к изображению слова. В этом случае он показывает одну за другой карточки с написанными на них буквами учащемуся, которые он воспроизводит пальцем на доске. Количество повторений заранее оговаривается (от двух до трех на первых занятиях до одного по мере привыкания), постепенно увеличивается и темп упражнения.

Синтез слов из звуков.

Входящий произносит слово, но не слитно (мяч), а по отдельным звукам (м - я - ч, к - о - р - о - в - а). Дети синтезируют эти звуки в слово. Два параметра, которые регулируют сложность упражнения - длина слова и темп произнесения звуков. По мере усвоения дети сами загадывают слова из звуков (пластилин)

Счет по командам.

Группа делится на две команды. Заранее оговаривается порядок цифр (в пределах 10 и т.д.) и используемые арифметические операции (+; -; ·). Затем дети первой команды называют по очереди цифры, ведущий, или кто-то из детей называют арифметические действия. Дети второй команды следят за этим рядом и в уме производят операции. Затем команды меняются местами. Выигрывает команда, у которой больше правильных ответов.

Переключение внимания.

Корректурная проба.

Для этого упражнения можно использовать специальные таблицы, но вполне подходят и старые журналы.

В течение следующих 5 минут дети меняются журналами и проверяют, нет ли ошибок. Ошибкой считается каждая пропущенная буква, проверка самими детьми обеспечивает концентрацию внимания еще на 5 минут, т.е. тоже является тренингом внимания.

Педагогу следует обратить внимание на индивидуальные особенности и темп каждого ребенка при выполнении корректурной пробы. Один ребенок работает в быстром темпе, просматривает большой кусок текста, однако, и ошибок у него много.

Другой делает все без единой ошибки, но медленно и мало по объему. В зависимости от выявленных особенностей деятельности каждый ребенок получает рекомендации по совершенствованию стиля работы.

Распределение внимания.

Одновременно читать простое стихотворение и решать простые арифметические примеры.

Объем памяти.

Восстановить пропущенное слово.

Читается ряд из 5-7 слов, не связанных между собой по смыслу, например: сахар - пуля - ящик - рыба - танец - груша. Затем ряд читается не полностью, одно из слов пропускается. Дети должны восстановить пропущенное слово (а в дальнейшем - и его место в ряду). В третий раз пропускается другое слово. На четвертый раз можно попросить детей восстановить весь ряд полностью, без сохранения очередности слов или по порядку. Точность памяти.

«Жил-был кот…»

Упражнение заключается в составлении ряда определений к существительному. Каждый из участников повторяет весь предыдущий ряд, добавляя в конце свое определение.

Например, «Это был красивый кот…»

«Это был красивый пушистый кот…»

«Это был красивый, пушистый кот с зелеными глазами…»

Могут быть использованы разные варианты, например, «Бабушка, испекла пирог. Это был…»

Составление историй.

а) Из отдельных слов.

Каждый из участников говорит по очереди по одному любому слову так, чтобы в результате получалась общая история. Перед тем как назвать свое слово, необходимо повторить все сказанные ранее слова.

б) Из предложений.

Упражнение аналогично предыдущему, разница заключается в том, что каждый участник говорит целое предложение, а не одно слово. Непременное условие повторение предыдущего ряда.

Птица - зверь - рыба.

Ведущий в случайном порядке предлагает каждому участнику одно из трех слов. Участник должен в ответ припомнить представителя того или иного вида. Повторять ранее названное нельзя.

Пример: птица - снегирь, рыба - лещ, зверь - медведь и т.д.

14. Передача воображаемого предмета.

Ведущий задает какой-либо предмет, показывая действия, совершаемые с ним (например, гладит котенка, играет в мяч). Вслух предмет не называется, показываются только действия. Предмет передается по кругу, и каждый должен догадаться, что ему передали, или постараться почувствовать (пушистого белого котенка, упругий мяч) или что-то сделать с этим предметом и передать его другому. Наблюдая за другими участниками, дети постепенно приобретают все большую уверенность в том, какой же предмет они передают. Кроме того, это упражнение хорошо тренирует образную и тактильную память. В более сложном варианте каждый передает свой предмет. Следующий участник угадывает, что он получил.

Способы развития диверянтного мышления.

Беглость мышления.

15. Придумать слова с заданной буквой.

а) Начинающиеся на букву «а»;

б) Оканчивающиеся на букву «т»;

в) В котором третье от начала буквы «с»;

16. Перечислить объекты с заданным признаком:

а) Красного (белого, зеленого и т.д.) цвета;

б) Круглой формы.

Гибкость мышления.

17. Перечислить все возможные виды использования кирпича - за 8 минут. Если ответы детей будут примерно такими: строительство дома, амбара, гаража, школы, камина - это будет свидетельствовать о хорошей беглости мышления, но недостаточной его гибкости, так как все перечисленные способы использования кирпича принадлежат к одному классу. Если же ребенок скажет, что с помощью кирпича можно придерживать дверь, сделать груз из бумаги, заколотить гвоздь или сделать красную пудру, то он получит, помимо высокого балла по беглости мышления, еще и высокий балл по непосредственной гибкости мышления: этот испытуемый быстро переходит от одного класса к другому.

Беглость ассоциаций.

18. Перечислить слова со значением «хороший» и слова со значением, противоположным слову «твердый».

19. Дается четыре не больших числа. Спрашивается, какие аритмические действия можно с ними провести, чтобы в итоге получить, например (4+4; 3+4; 3+4+1; 2+3+4-1).

20. Бег ассоциаций.

Первый участник называет слово. Второй участник добавляет свое слово. Третий участник придумывает предложение, включающие два названых слова. Предложение должно иметь смысл. Затем он придумывает новое слово, а следующий участник пытается связать второе и третье слово в предложении и т.д. Задача заключается в постепенном увеличении выполнения упражнений.

Например: дерево, свет. «Забравшись на дерево, я увидел невдалеке свет из окна сторожки лесничего.

21. Беглость выражений.

Даются начальные буквы (например, В - С - Е -П), каждая из которых представляет собой начало слов в предложении. Нужно образовать различные предложения, например: «Всей семьей ели пирог».

Легкость приспособления.

22. Решение задач на спичках.

Способность к установлению причинно - следственных связей.

Детям предлагается начало фразы. Нужно продолжить эту фразу словами «из-за того что …», «потому что …».

Сегодня я очень замерз, потому что: … на улице мороз.

… долго гулял.

У мамы хорошее настроение, потому что … т.д.

Способы развития конвергентного мышления. Способность понимания элементов.

Угадать предмет или животное по его признакам.

Дети задумывают предмет в отсутствие водящего и затем по очереди перечисляют его признаки: цвет, форму, возможное использование или место обитания (для животных) и т.д. По этим признакам водящий указывает задуманный объект.

Приложение 2

Методика 1. Степень психосоциальной зрелости (тестовая беседа,

подложенная С.А. Банковым).

Вопросы для обследования:

Назови свою фамилию, имя, отчество

Назови фамилию, имя. Отчество мамы, папы.

Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастишь тётей или дядей?

У тебя есть брат, сестра? Кто старше?

Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?

Сейчас утро или вечер? (День или утро?)

Когда ты завтракаешь - вечером или утром? Обедаешь утром или днём? Что бывает раньше обед или ужин?

Где ты живёшь? Назови свой домашний адрес.

Кем работает твой отец? Мать?

Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (ленточка, платье)?

Какое сейчас время года - зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?

Когда можно кататься на санках? - зимой или летом?

Почему снег бывает зимой, а не летом?

Что делает почтальон, врач, учитель?

Звонок и парта в школе нужны зачем?

Ты сам (а) хочешь пойти в школу №7

Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза и уши?

Каких животных ты знаешь?

Каких ты знаешь птиц?

Кто больше корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у собаки или петуха?

Что больше 8 или 9, 7 или 3?.Посчитай от 3до 6, от 9 до 2.

Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Оценка ответов:

1. За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребёнок получает 1 балл, (за исключением контрольных)

2. Ребенок может получить по 0,5 балла за правильные, но неполные ответы на подвопросы пункта.

3. Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу: Папа работает инженером, У собачки лап больше, чем у петуха. Неверными считаются ответы типа: Мама Таня; Папа работает на работе.

4. К контрольным заданиям относятся вопросы: 5, 8, 15, 22.

№5 - если ребенок может вычислить, сколько ему лет, - 1 балл,

если он называет года с учетом месяцев - 3 балла.

№8 - за полный домашний адрес с названием города - 2 балла,

за неполный - 1 балла.

№15 - за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики - 1 балла.

№22 - за правильный ответ - 2 балла.

Пункт 16 оценивается совместно с пунктами 15 и 17. Если в пункте 15 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ на вопрос пункта 16, то в протоколе отмечается положительная мотивация к обучению в школе (общая сумма баллов должна быть не менее 4).

Приложение 3

Методика 2. Определение школьной зрелости по тесту

Керна - Йирасека. (приложение № 2)

Тест включает в себя три задания: рисование фигуры по представлению,

Скопируйте предложение из письменных букв, нарисуйте точки в определенной пространственной позиции.

Эти задачи дают представление о уровне умственного развития ребенка, его способности подражать, степени тонкодвигательных координат. Без развития прошлого не может быть подготовка навыков письма, развитие второй сигнальной системы и абстрактного мышления и речи.

Процедура тестирования: ребенок получает лист бумаги, на котором написано имя и фамилия ребенка на лицевой стороне.

Инструкция: «Здесь (все показывают, где) рисуют дядю, как только сможете». Когда чертеж закончен, детям задают вопрос, как бы они превратили лист на обратной стороне того, что было написано примерными предложениями и конфигурацией 10 пикселей.

Вторая задача сформулирована следующим образом: «Послушайте, здесь что-то написано. Вы все еще не можете писать, но старайтесь. Смотрите, как написано, и пишите одно и то же».

Третья задача: «Вот нарисованные точки, попробуй их рисовать»

Оценка результатов:

Каждая задача оценивается с оценкой 1 (лучшая оценка) до 5 (наихудшая оценка).

Критерии оценки для каждой задачи:

Задача № 1 «Нарисуйте мужскую фигуру».

1 балл - нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова с туловищем должна быть соединена шеей (она не должна быть больше, чем туловище). На голове - волосы (возможно, кепка или шляпа), уши, лицо - глаза, нос, рот. Верхние конечности должны заканчиваться одной рукой пятью пальцами. Должны быть предметы мужской одежды.

2 балла - выполнение всех требований, а также в оценке 1, в дополнение к изображению процесса синтеза (например, головка, нарисованная отдельно, торс, прикрепленный к его рукам, ногам). Три недостающие части тела: шея, волосы, палец 1, но не должно быть части тела.3 балла - у фигуры на рисунки должны быть шея и туловище, конечности (Руки и ноги, которые должны быть нарисованы двумя линиями). Отсутствуют уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла - примитивный рисунок головы с туловищем. Конечности (достаточно лишь одной пары) изображены одной линией.

5 баллов - отсутствует ясное изображение туловища и конечностей. Каракули.

1балл - высокий уровень интеллектуального развития;

2 балла - средний уровень;

3 балла - ниже среднего;

4 балла - низкий уровень;

5 баллов - очень низкий.

Приложение 4

Методика 3. Уровень умственной работоспособности по корректурным

пробам.

Важным критерием школьной зрелости, т.е. готовности к школе, является уровень сформированость произвольного внимания.

Методика использования фигурных таблиц. для диагностики умственной работоспособности и внимания у детей 6-7 летнего возраста была предложена НИИ физиологии детей и подростков.

Работа с этой таблицей продолжается в течение 2 мин

Инструкция: просматривай внимательно фигурки, отыскивай среди них три: флажок, треугольник, кружок. В треугольнике будешь ставить чёрточку ( -), В кружочке - крестик (+), Во флажке - точку (.). Следует спросить ребёнка, как он понял задания. Даётся сигнал к началу работы. Через 2 минуты таблицы собирают.

Оценка выполнения задания проводится по количеству просмотренных фигур и количеству допущенных ошибок.

Например ребёнок просмотрел 60 знаков и сделал 7 ошибок. в пересчёте на 100 знаков что составит 11,6.

Х = 7х100 = 11,6

Помимо этого рассчитывается коэффициент продуктивности умственной работоспособности по формуле:

УР = __С ___

С +а

УР - умственная работоспособность;

С - количество просмотренных строк;

а - количество ошибок.

Приложение 5

Методика 4. Диагностика уровня восприятия. Методика «Чего не хватает?» (Немов Р.С.).

Ребёнку предлагается 7 рисунков. На каждом из которых не хватает какого-то важного элемента.

Инструкция: на каждой из картинок не хватает какой-то важной детали, посмотри внимательно и назови отсутствующую деталь. Проводящий диагностику с помощью секундомера или секундной стрелки часов фиксирует время. Затрачиваемое на выполнение задания.

Оценка результатов:

10 баллов - ребёнок назвал все 7 недостающих предметов менее, чем за 25 секунд

8-9 баллов - время поиска всех недостающих предметов заняло 26 -30 секунд;

6-7 баллов - время поиска всех недостающих предметов заняло 31-35 секунд;

4-5 баллов - время поиска всех недостающих предметов заняло 36-40 секунд;

2-3 баллов - время поиска всех недостающих предметов заняло 41-45 секунд;

0-1 балл - время поиска всех недостающих предметов заняло больше 45 секунд

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий;

8 -9 баллов - высокий;

4-7 баллов - средний;

2-3 балла - низкий;

0-1 балл - очень низкий.

Приложение 6

Методика 5. Исследование зрительного восприятия при помощи пробы «Назови фигуры».

Визуальное восприятие детей определяется скоростью запоминания и аккредитованным воспроизведением материала, считанного с графика, а также руководства и других руководств. Уровень зрительного восприятия детей зависит от методов работы учителя, количества и характера наглядных пособий, их правильного выбора, а также от времени и места их применения в классе. Поэтому важно определить и развить уровень зрительного восприятия.

Задача: ребенку показан планшет с изображением объектов

Инструкция: «Скажите, из каких цифр рисуются эти рисунки?»

(Цифры представлены с точки зрения сложности).

Оценка результатов: задача считается полной, оценивается знаком (+), если ребенок правильно нашел и назвал все цифры (круг, треугольник, прямоугольник) или сделал 1-2 ошибки - высокий уровень. Задача считается полной, она оценивается знаком (+), если ребенок совершил 3-4 ошибки - средний уровень. Задача считается неполной. Он оценивается знаком (-), если ребенок совершил 5 ошибок или более - низкий уровень.

Приложение 7

Методика 6. Определение слухового восприятия с помощью пробы «Понимание текста».

Задание: ребенку диктуется предложение: « Серёжа встал, умылся, позавтракал, взял портфель, пошёл в школу». После этого ребёнка спрашивают о порядке действия Серёжи.

Оценка результатов: Безошибочные ответы оцениваются знаком (+) это высокий уровень. Если ребёнок сделал 1-3 ошибки, ответ также оценивается знаком (+), но это средний уровень; более 3 ошибок тест считается не выполненным и оценивается знаком (-) - низкий уровень

Приложение 8

Методика7. Методика для диагностики уровня развития наблюдательности.

Ребёнок рассматривает 1-2 мин обе картинки, затем он должен рассказать о найденных им отличиях.

Оценка результатов: Подсчитывается количество правильно отмеченных различий, из них вычитывается указанные ошибочно. Разность делится на число фактически имеющихся различий. Чем ближе результат к 1, тем выше уровень наблюдательности у ребёнка.

Приложение 9

Методика 8. Диагностика памяти. Слуховая память изучается с помощью методика «10 слов»

Ребёнку зачитывается 10 слов: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак.

Воспроизведение 5-6 слов после прочтения свидетельствует о хорошем уровне слуховой механической памяти.

Приложение 10

Методика 9. Зрительная память. Использование методики Д. Векслера

Ребёнку предлагается 4 рисунка.

На каждую из картинок ребёнку разрешается посмотреть по 10 секунд. Затем он их должен воспроизвести на чистом листе бумаги.

а) Две перекрещенные линии и два флажка-1 балл,

Правильно расположенные флажки -1балл,

Правильный угол пересечения линии - 1 балл,

Максимальная оценка этого задания - 3 балла.

б) Большой квадрат с двумя диаметрами -1 балл,

Четыре маленьких квадратика в большом -1балл,

Два диаметра со всеми мелками квадратами -1 балл,

Четыре точки в квадратах -1 балл,

Точность в пропорциях -1 балл,

Максимальная оценка - 5 баллов.

в) Открытый прямоугольник с правильным углом

на каждом краю-1балл,

Центр и левая или правая сторона воспроизведены правильно-1 балл,

Фигура правильная, за исключением одного не правильно воспроизведённого угла-1балл,

Фигура правильно воспроизведена - 3 балла.

Максимальная оценка -3 балла

г) Большой прямоугольник с маленьким в нём -1 балл,

Все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника - 1 балл,

Маленькие прямоугольники точно размещены в большом -1 балл.

Максимальная оценка - 3 балла.

Максимальный результат - 14 баллов.