ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИКИ СПОРТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Современное состояние педагогики спорта характеризуется разноплановостью в подходах к разработке ее проблем.

Для педагогики спорта как относительно новой области развития научных и практических знаний характерно проявление двух тенденций: первая связана с постоянным сужением предмета исследований; вторая отражает стремление ученых к объединению усилий, предпринимаемых в различных научных направлениях.

Сложность исследований педагогических проблем спорта растет в связи с необходимостью интегрировать социальную и биологическую части развития этой дисциплины. Мировая наука рассматривает взаимосвязь педагогики спорта в трех основных направлениях. первый реализует взаимосвязь с философией, историей и социологией. второй реализует взаимосвязь с биологией, биомеханикой, физиологией и медициной, до актуальных тем этого направления многочисленные вопросы влияния различных видов спорта на жизнедеятельность органов и систем человеческого организма. третье реализует собственные интеркорелляционные связи и отношения предметной области, до актуальных тем этого направления относятся такие, как «спорт и умственное развитие человека »,« спорт и нравственное воспитание »,« этика и эстетика в спорте », и многие другие. Таким образом, можно говорить о том, что научная разработка педагогических проблем спорта осуществляется с этических, медико-биологических, социально-психологических и многих других позиций [5].

Педагогика спорта как наука и учебный предмет – сравнительно молодая отрасль специальных знаний. Она начинает интенсивно развиваться за рубежом в конце 60-х и особенно 70-х годов прошлого века в Германии, Польши, США, Швейцарии, Швеции, Японии; появилось значительное количество публикаций по данному научному направлению. В некоторых западноевропейских странах были созданы кафедры и институты спортивной педагогики, например в Германии и Швейцарии. В 1975 году создан Международный комитет по педагогике спорта (ICSP), и с тех пор регулярно проводятся международные конгрессы ученых, занимающихся проблемами этой научной дисциплины. Уже в течение двух десятков лет выходит в свет международный журнал по педагогике спорта. Факт возникновения общественной потребности в выделении педагогики спорта как научной дисциплины и учебного предмета подтверждается многочисленными публикациями Р. Хельмана, В. Ноймана, X. Швидмана, Г. Ленка, Ш. Грессинга, Ю. Ланге, К. Хайнеманн, Е. Майнберг [5,11].

Цель исследования: определение истории развития теоретических положений педагогики спорта как научно-практической и учебной дисциплины в России и за рубежом.

Объект исследования. История возникновения педагогики спорта в России и за рубежом.

Предмет исследования. Причины развития педагогики спорта в трудах ученых разных стран.

Изучение литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: педагогика спорта возникла как продолжение педагогики физической культуры в России и за рубежом, как необходимость более подробно изучать подготовку в спорте и методы обучения тренеров.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Ознакомиться с педагогикой спорта как наукой в результате изучения научно-методической литературы.

2. Охарактеризовать основные этапы развития педагогики спорта.

3. Проанализировать историю возникновения педагогики спорта в России и за рубежом.

Структура и объем работы обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы (25 позиций). Общий объем работы - 24 страницы.

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ СПОРТА КАК НАУКИ

Причины, способствующие развитию педагогики спорта

В результате усиления гуманитарных тенденций в нашем обществе стало очевидным, что теория физической культуры как прикладная наука не обеспечивает полного раскрытия того воспитательного потенциала, которым обладает спорт в области подготовки человека к жизни. Поэтому возникла потребность одновременно с наукой ТМФК и пока еще параллельно с ней разрабатывать вопросы воспитания через спорт с целью полноценной социализации человека в после спортивный период его жизни. Постепенно «Педагогика спорта» утверждалась как самостоятельная ветвь профессиональной педагогики.

В 2005г. Она была введена в учебные планы вузов физической культуры как обязательный учебный предмет под названием «Педагогика физического воспитания и спорта»^[1].

Основные причины возникновения педагогики спорта следующие:

- наличие объемного материала, что требует системного выделения основных положений, характеризующих формирование личности через спортивную деятельность;

- возникновение реальной, а не декларируемой подготовки через физические упражнения и спорт в жизни и труде;

- усиление образовательной направленности обучения благодаря использованию средств и методов, полученных в общей педагогике (например, образовательно-рефлекторная направленность обучения учащихся физическим упражнениям на уроках физической культуры);

- четкое выявление диалектического (развивающего, качественного) влияния физических упражнений и спорта на формирование нравственности и влияния на здоровье учащихся, что уже не может решаться в рамках тех наук, которые сложились в спорте и др.^[2]

Педагогика спорта является разделом теории физической культуры, системы знаний о способах решения задач спортивной тренировки. Без знания психолого-педагогических особенностей учащихся (юных спортсменов) становится невозможным процесс обучения, воспитания и тренировки молодежи, которая является объектом деятельности и субъектом познания тренера-преподавателя. Главная цель педагогики спорта – перевести и научить применять педагогические знания непосредственно в деятельности тренера, руководителя спортивных секций.

Задачами является подготовка к практической деятельности тренера- преподавателя; содействие формированию и углублению профессионально необходимых теоретических знаний, практических умений и навыков педагогического обеспечения деятельности в области спорта. А также формирование у будущих тренеров культуры представление о содержании, закономерности и принципах целостного спортивно-педагогического процесса, современные методы спортивного обучения, теоретические основы и условия становления личности тренера-профессионала.

Основным специфическим средством достижения цели выступают принципы целостности и научности, а также деятельностный, системный и акмеологический подходы к интерпретации явлений и феноменов професиогенеза педагога^[3].

Педагогика спорта является профессиональной ветвью общей педагогики, связь с которой детерминируется тем, что все структурные и содержательные компоненты общей педагогики должны содержаться в ней в модифицированном виде. Это относится к целям, средствам, принципам, методам воспитания и обучения. Отличие педагогики спорта от других педагогических наук состоит в том, что она устанавливает свои принципы и правила, определяет средства, методы и условия решения своих задач, основываясь главным образом на закономерностях овладения двигательными действиями, развития форм тела, функций организма и двигательных способностей, а также формирования личности в процессе двигательной деятельности.

Объектом педагогики спорта является спортивно-педагогический процесс и личность, которая занимается спортивной деятельностью, - ее обучение, развитие и достижения высоких спортивных результатов.

В монографии «Педагогика спорта», авторами которой являются А. А. Тер Ованесян и И. А. Тер Ованесян, определено, что предметом педагогики спорта является исследование закономерностей обучения спортивной технике и тактике, направленного на физическое развитие, воспитание на спортивных занятиях и их построение^[4].

Авторы проанализировали исследования по проблемам спортивно-педагогической и спортивно-исполнительской деятельности. Они предложили решать спортивно-педагогические задачи как в массовом спорте, так и в сфере спорта «высших достижений», опираясь на фундаментальные обще педагогические принципы^[5].

В сферу педагогических проблем спорта авторы относят вопросы направленного развития форм тела и функций организма, вопросы обучения человека двигательным действиям и его воспитание в процессе занятий спортом. По мнению авторов, занятия спортом - это педагогический процесс, в котором человек стремится к физическому и нравственному совершенству, развития своей личности, повышению жизнедеятельности, используя для этого специальные формы двигательной деятельности. Авторы критически оценивают утверждение о том, что целью занятий спортом является подготовка к участию в спортивных соревнованиях. Как главное отличие спорта от других видов деятельности в физическом воспитании они выделяют содержание вида спорта.

К задачам занятий спортом они относят: усвоение системы знаний; овладение спортивной техникой; улучшение физического развития и физической подготовленности; формирование личности в целом^[6].

Деятельность спортивного педагога, в первую очередь, связана с повышением спортивных возможностей его воспитанников, которая происходит в процессе спортивной подготовки. Главным из всех видов спортивной подготовки - есть упражнения в выбранном виде спорта, которые синтезируют результаты применения всех остальных видов подготовки (моральной, психологической, технико-тактической, теоретической, общей и специальной физической). Реализация всех видов подготовки осуществляется через воспитание, обучение и тренировки.

Воспитание (как педагогический процесс) - это процесс целенаправленного, систематического, организованного и планомерного взаимодействия учителя (тренера) и ученика (спортсмена), во время которого происходит воздействие на сознание, подсознание, познавательную, эмоционально-волевую и мотивационную сферы воспитанника с целью формирования у него научного мировоззрения, высоких нравственных, общественных и профессиональных качеств и безусловно необходимости в систематических занятиях физическими упражнениями.

Обучение - направленный педагогом процесс достижения учеником технических и тактических навыков и умений, развития физических качеств и овладение соревновательными способностями, теоретическими знаниями и тому подобное. Обучение, построенное на сознательном восприятии педагогических воздействий и активном отношении к этому процессу, всегда связано с самообучением. Тренировка - процесс систематического выполнения упражнений с целью повышения их эффективности и увеличения работоспособности соответствующих органов и систем спортсменов. Тренировкой руководит тренер, но она с успехом может проводиться и спортсменом при наличии у него специальных знаний и опыта. Должно происходить взаимодействие частей, а именно: обучая, вы в определенной степени воспитываете, тренируя - учите и воспитываете. Поэтому деление на обучение, воспитание и тренировки осуществляется по признаку преимущественного влияния, подавляющей направленности ^[7].

Педагогика спорта, как отрасль педагогики, сформировалась и развилась на стыке общественных и естественных наук. Все научные дисциплины, составляют ее основу и являются ее источниками, могут быть разделены на четыре группы:

1) дисциплины, исследующие общие закономерности развития природы и общества, - философия, социология, история, этика, логика и др.;

2) дисциплины, исследующие закономерности обучения, развития и воспитания, - педагогика, психология, акмеология;

3) дисциплины, исследующие биологические закономерности формирования и развития человека - биология, анатомия, генетика, физиология, биохимия и др.;

4) дисциплины, которые выбрали в качестве объекта исследования только проблемы физического воспитания и спорта, - ТМФВ, спортивная тренировка, оздоровительная физическая культура, история физической культуры, психология спорта и тому подобное.

Как прикладная наука педагогика спорта призвана вместе с ТМФВ и отдельных видов спорта, вооружить людей знаниями по решению спортивно-педагогических задач. Связь педагогики спорта по другим науками двусторонняя. С одной стороны, она пользуется их данным в качестве основания по определению спортивно-педагогических принципов и правил, ведущих к совершенствованию практики занятий спортом; с другой – спортивно-педагогичнеская и спортивно-исполнительская деятельность, организованная в соответствии с ее положениями, которая способствует обогащению новыми данными многие науки, предмет исследования которых - человек и общество.

История развития педагогики спорта в России

Анализ истории становления и развития педагогики физической культуры как науки позволяет выделить несколько этапов.

• Первый этап охватывает эмпирические знания о влиянии двигательных действий на организм, полученные человеком в результате повседневной деятельности. Накопление эмпирических знаний обусловило осознание «эффекта упражнения» и познания способов передачи приобретенного опыта. Система начального воспитания была хорошо адаптированной к потребностям человека, условий, в которых приходилось жить и действовать молодым. Она направлялась на воспитание физической силы, выносливости, мужества, характера, чувств, способности к борьбе с опасностью, сопровождала человека на каждом шагу. Поэтому человек учился драться врукопашную и из засады. Уже в первобытном обществе общественное воспитание мало значительное место в воспитании самостоятельности ребенка, к ней почти никогда не применяли физическую силу (избиение). Поэтому с раннего возраста, по свидетельствам историко-педагогических исследований, дети, особенно мальчики, становились значительно самостоятельными: с 3-4 лет ставили ловушки для птиц, умели управлять лодкой, с 6-8 лет - ловили рыбу, охотились, проявляли при этом выдержку и изобретательность (лежали на спине, а на ладони руки держали часами по несколько зерен, ждали пока не прилетит птица и сядет на ладонь, чтобы в этот момент поймать, зажать в руке)^[8].

• Второй этап охватывает период рабовладельческих государств Древней Греции, Рима, стран Древнего Востока и средние века. В античной Греции духовная и физическая культура тесно переплетались, способствовали общему развитию. Прежде всего развивались методы обучения конкретных действий: владение орудиями труда, охота, поведение во время войны, выполнения отдельных упражнений - плавание, фехтованию, метанию копья, борьба и т. д. Философская разработка вопросов, связанных с физической стороной жизни человека, интересовала, например, таких великих мыслителей как Аристотель и Платон. Культура тела и движений в древней Греции и Риме тесно связана со многими сторонами общественной деятельности, ораторским, военным искусством. Именно античный мир подарил нам Олимпийские игры. С накоплением опыта и осознанием значения воспитания для духовного и физического формирования человека появилась наука педагогика, в начале своего развития занималась вопросами умственного и физического (телесного) воспитание^[9].

Третий этап охватывает период от эпохи Возрождения и до конца XIX в. На этом этапе развитие отдельных методик обнаружил, что в основе их осуществления лежат общие фундаментальные закономерности. Так, методика обучения гимнастики, легкоатлетических и других упражнений имеет в своей основе общие закономерности формирования двигательных навыков, развитие двигательных качеств и общие закономерности управления этими процессами. Так произошла интеграция научных знаний в единую педагогику физической культуры^[10].

Четвертый этап охватывает создание теории и методики физического воспитания как самостоятельной научной и учебной дисциплины (период конца XIX в. до 1917 г.). большой вклад в ее развитие ученых К. Ушинского (1824-1871), П. Лесгафта (1837-1909), Г. Демени (1850-1917) и др. Тогда П. Лесгафт разработал теорию физического образования, которая была направлена ​​на формирование знаний, умений, навыков в области двигательной деятельности. Он определил принципы, формы и методы использования физических упражнений для физического и интеллектуального развития человека. В работах П. Лесгафта теория физического воспитания основывалась на процессе обучения физических упражнений, что позволило разработать «Руководство по физической образования детей школьного возраста». Автор стремился обосновать систему физического воспитания в соответствии с физиологическими закономерностями и возрастными особенностями учащихся, стало основанием для формирования педагогических принципов последовательности, преемственности, гармоничности физического развития. Г. Демени, разрабатывая систему обучения движений, обращал внимание на последовательность перехода от простых упражнений к сложным, от легких до тяжелых, от известного к неизвестному. Им была предложена классификация физических упражнений по координационной структуре и т. д. естественно, что эти теории как в педагогическом, так и в социологическом аспектах отражали экономические, политические, культурные условия жизни общества и определенные философские и научные концепции^[11].

Пятый этап интенсивного развития науки о физическом воспитании сложился после 1917 и был направлен на биологическое обоснование двигательной активности, педагогических принципов ее использования и социальной обусловленности физического воспитания как составной части воспитания всесторонне гармонично развитой личности^[12].

В России основы научного подхода к физической культуре заложил П.Ф. Лесгафт разработкой теории физического образования. В советский период научные исследования в этой области начались с образованием двух институтов: в 1919 г. на базе Высших курсов П.Ф. Лесгафта был создан Петроградский государственный институт физического образования им. П.Ф. Лесгафта и в декабре 1920 г. – Московский государственный институт физической культуры^[13].

В 1930-е годы была создана система органов государственного управления физкультурным движением, соответственно возникла и необходимость создания единой государственной методики физического воспитания. В целях повышения массовости и усиления заинтересованности молодежи занятиями физической культурой и спортом в 1931 г. был введен комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО), а затем «Единая всесоюзная спортивная классификация» (1935-1937), которые имели большое значение для развития методических основ физического воспитания в нашей стране. Увеличилось количество добровольных спортивных обществ (ДСО) регулярно стали проводиться массовые и всесоюзные соревнования. Все это привело к интенсивному развитию теории и практики физического воспитания, были изданы первые учебники по методике физического воспитания, легкой атлетике, плаванию и ряду других видов спорта. Теория и методика физической культуры успешно решали вопросы спортивной подготовки населения, но не обеспечивала раскрытия всех потенциальных возможностей воспитания средствами физических упражнений и спорта. Поэтому возникла потребность, одновременно с этой наукой и пока еще параллельно с ней, разрабатывать вопросы воспитания через спорт с целью полноценной социализации человека в после спортивный период его жизни^[14].

Одной из первых работ стала монография В.В. Белорусовой. Эта книга отмечена золотой медалью Комитета по физической культуре при Совете Министров СССР и издана в ряде зарубежных стран. В 1978 г. издается учебник для техникумов физической культуры под редакцией В.В. Белорусовой и И.Н. Решетень, где осуществлена связь общепедагогических положений со специфичностью их применения в области физического воспитания. С еще большей основательностью такая связь была показана во втором, переработанном и дополненном издании этой «Педагогики» в 1986 г^[15].

На Международном конгрессе 1980 г. в Тбилиси было принято решение о целесообразности развития педагогики спорта. По этой тематике проводились научные исследования, печатались статьи. В учебные планы институтов физической культуры была включена новая учебная дисциплина «Педагогические основы воспитательной деятельности на занятиях физической культурой и спортом», которая фактически явилась разделом теории воспитания в педагогике спорта^[16]. Среди многих отечественных публикаций выделяются две работы, в которых впервые предпринята попытка раскрыть содержание педагогики спорта как науки и как учебного предмета: А.А. Тер-Ованесяном, И.А. Тер-Ованесяном – 1986, А.А. Сидоровым – 2000 г.^[17]

ГЛАВА 2. ИСТОРИЯ ЗАРОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ СПОРТА ЗА РУБЕЖОМ

2.1. Истоки педагогики спорта в работах зарубежных авторов

Ученые, которые занимались исследованиями истории физической культуры и ФП, развития теории и методики физического воспитания, придерживаются различных подходов к исторической периодизации этих явлений и проводят ее по часовой принадлежности, по принадлежности к общественно-экономическим формациям и временной принадлежности, по развитию педагогической науки в области ФВ.

Существующие теории возникновения ФК и ФВ, исследование А. Винничука, Т. Круцевич, на первом этапе развития человечества дали определить предпосылки возникновения самостоятельной деятельности человека по совершенствованию своих физических навыков и умений: сложные условия жизни и быта, борьба за выживание, обеспечение безопасности, особенности труда первобытных людей; необходимость передачи накопленного опыта, продолжение рода через «подражания» и инициации; разделение общества по возрастным, половым, общественно-классовыми признаками, выделения старейшин, магов, вождей^[18].

В XVI-XVII вв. попытки врачей, педагогов, философов обобщить выводы по познанию природы человека, его социальной роли в обществе, проблемы воспитания личности обусловили осознание важности физической культуры. Создаются различные системы взглядов (теории) относительно ее педагогических и социальных аспектов. В частности, теория Я. Коменского (1592-1670) основывалась на убеждении, что занятия физическими упражнениями должны проводиться на основе трудовых умений ребенка и способствовать ее подготовке к жизни, обеспечивать физическое и нравственное воспитание. Педагог никогда не указывал на специальные уроки физической культуры, но в его произведениях впервые встречается такая форма физической подготовки детей, которая вводится в учебный план и связывается с теоретическими уроками.

Взгляды Дж. Локка (1632-1704), изложенные в книге «Мысли о воспитании детей» (1693), сводились к воспитанию здорового джентльмена, способного достичь личного благополучия. Человеку, считал он, прежде всего, необходимо укреплять здоровье, систематически ухаживать за телом, заниматься целеустремленными физическими упражнениями^[19].

Система физического воспитания Ж.-Ж. Руссо (1712-1778) отличалась по уже дифференцированным воспитанием мальчиков и девочек. Он считал, что мальчиков с детства следует закалять, купать в холодной воде, приучать к физическим упражнениям с целью развития силы и воспитание воли. Физическое воспитание девочек должна заключаться в развитии легкости, изящества, грации движений.

Г. Песталоцци (1746-1827) пытался с помощью гармоничного развития физических, умственных и нравственных способностей улучшить положение трудящихся, особенно крестьян. В его педагогической системе физическое воспитание связывалось с трудовой и бытовой деятельности детей. Из-за применения «Азбуки умений», которую автор мечтал создать, дети учились бы поднимать вес, бороться, выполнять простые движения, приобретать необходимые навыки. Так дети постепенно должны готовиться к трудовой и военной деятельности^[20].

Немецкие ученые К. Маркс и Ф. Энгельс обратили внимание на физическое воспитание как часть всестороннего гармоничного воспитания личности и определяли его место в коммунистическом воспитании на длительный период, вплоть до 90-х годов XX в. их толкование физического воспитания стало основой методологических исследований многих ученых бывшего Советского Союза и других стран мира.

Одной из характерных черт педагогики второй половины XIX века А.Дистервег считал направления внимания учащихся на укрепление физических и духовных задатков, на развитие чувств, мышления и воли ребенка. Занятия гимнастикой тела и духа, по мнению ученого, выше целью развития энергичного характера воспитанников. Принцип гармоничного образования требует полного развития тела и духа (здоровый дух в здоровом теле). Никакой вид, никакая сторона развития не должны приносить вред другому. Здоровье и физическое развитие, укрепление, формирования тела так же важны, как те же свойства, касающиеся души, потому что одно невозможно без другого.

В эпоху позднего Возрождения наблюдаются первые попытки введения ФВ в учебные заведения. В коллегиях ученикам раз в неделю предоставлялся один рекреационный (свободный) день, который нужно было использовать для прогулок и игр. При этом вопросы охраны здоровья и физической активности оставались личным делом учеников. Только в дворянских академиях существовали занятия, которые имели характер физических упражнений (верховая езда, фехтование).

Дальнейшее развитие ФК сопровождался активным внедрением в учебные заведения вновь созданных национальных систем ФВ, возникновением постоянных армий и первых учебных заведений по подготовке офицеров, становлением ФП как составляющей ФВ в военных формированиях.

На развитие теории и практики ФВ того времени существенно повлияли взгляды Дж. Локка, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Их идеи по создание новых методов и форм ФВ легли в основу новых национальных систем ФВ. Несмотря на существующие различия в цели и средствах немецкой гимнастики (И. Гутс-Мутс, Ф. Ян), шведской системы (П. Линг), французской гимнастической системы (Ф. Аморос), Сокольской гимнастики (М. Тырш), они стали первыми попытками научного обоснования системных основ ФВ, приобрели большую популярность среди населения, внедрялись в учебных заведениях, применялись при подготовке войск разных стран мира [5, 7]. Ученые считают, что возникновение национальных систем ФВ было обусловлено особенностями ФП армий и способами ведения войн, а национальные системы ФВ существенно повлияли и на формирование основ ФП российской армии

2.2. Развитие педагогики спорта в трудах немецких ученых

Факт возникновения общественной потребности в выделении педагогики спорта как научной дисциплины и учебного предме­та подтверждается многочисленными публикациями Р. Хельмана, У. Ноймана, X. Швидмана, Л. Пауля, Г. Рёрса, О. Группе, Й. Шмитца, К. Видмера, Г. Лен­ка, Ш. Грессинга, Ю. Ланге, К. Хайнеманна, X. Хаага, Э. Майнберга. По мнению Р. Хельмана, спортивная педагогика долж­на исследовать и обеспечить целенаправленное, осознанное и планомерное осуществление развития личности посредством спорта. X. Швидман считает, что предметом педагогики спорта является спортивная деятельность (особенно деятель­ность по достижению спортивных успехов). Это сложный, много­гранный процесс, который должен проводиться в целях всесто­роннего развития личности спортсменов и который по сравне­нию с процессом воспитания в школе, на производстве или в семье имеет свои особенности. Спортивная педагогика отражает и теоретически формулирует эти особенности^[21].

У. Нойман показывает, что спортивная педагогика, равно как и другие пе­дагогические дисциплины, — это объективный результат про­цесса дифференциации педагогики как науки в целом, что всег­да вызывается общественными потребностями. Он считает, что предмет всех педагогических дисциплин можно эксплицировать как «определенные человеческими отношениями и контактами с окружающим миром личностные формы, которые характеризу­ются общением между обучающими и обучающимися под конт­ролем педагогических принципов»^[22].

Л. Пауль, исходя из функций спортивной педагогики как научной дисциплины, стре­мится к определению ее места и формулирует ее задачи в рамках спортивной науки. Намечая фазы развития спортивной педаго­гики в зависимости от общественных потребностей, автор пред­лагает предмет этой научной дисциплины полагать интуитивно. Уровень развития спортивной педагогики и тенденция ее ста­новления обозначены многими публикациями 80-х гг.

К основ­ным проблемам этой отрасли науки ученые относят: укрепление основы спорта как явления общественной жизни; проведение анализа и оценки спортивно-педагогических кон­цепций, их социальных и идеологических корней, а также их политических воздействий; рассмотрение достижений общей педагогики как важного ис­точника для консолидации спортивной педагогики; развитие спортивной педагогики как самостоятельной науч­ной дисциплины в тесной связи с другими спортивными нау­ками и с учетом разграничений.

Растущий интерес ученых к поискам дополнительных путей воспитания человека отвечает объективным потребностям раз­вития общества в XXI в. Рост информатизации образования, ур­банизации и эмансипации социальной жизни определяет разнообразие школ, взглядов и течений при разработке проблем педа­гогики спорта. Это разнообразие можно свести к трем исходным методологическим позициям. Позиция антропологизма исходит из противопоставления категорий «человек» и «общество». Ho­mo sapiens понимается не как совокупность общественных отно­шений, а как неизменное индивидуальное естественное существо с отсутствием социальных отношений.

На фундаменте антропо­логизма построена концепция спортивной педагогики М. Лангфельда. Определение предмета, предложенное Г. Рерсом, и струк­тура спортивной педагогики, разработанная О. Группе, Й. Шмитцем, К. Видмером, базируются на этой же основе. Другое на­правление спортивной педагогики возникло в русле сциентизма. Представителями этой позиции являются Г. Ленк, Ш. Грессинг, Ю. Ланге. Они выступают за утилизацию спортивной педагоги­ки. По мнению этих ученых, спортивная педагогика — это одна из многих разновидностей специальных технических дисциплин, которая в состоянии способствовать повышению эффективнос­ти целостного учебно-воспитательного процесса^[23].

И наконец, политико-институциональная позиция подчиняет спортивную педагогику господствующей идеологии. Классиче­ский пример политико-институционального подхода к рассмот­рению проблем педагогики спорта представляют заметки докто­ра Л. Пауля относительно ее предмета, функций и задач. Спортивная педагогика должна развиваться как самостоятельная дисциплина педагоги­ки и как составная часть спортивной науки на основе общест­венной функции и политико-педагогических задач в области фи­зической культуры в социалистическом обществе.

Целенаправленное, осознанное и планомерное осуществление развития личности посредством спорта, организованное исполь­зование возможностей спортивной нагрузки являются педагоги­ческой основой, которая исследуется спортивной педагогикой. X. Швидман представляет спортивную деятельность, и особенно деятельность по достижению спортивных успехов, как специфи­ческий, сложный и многогранный процесс, который необходимо проводить в интересах всестороннего развития личности. Эти особенности отражены и теоретически сформулированы в спор­тивной педагогике.

Таким образом, по мнению немецких коллег, спор­тивная педагогика исследует свой предмет не только в различ­ных исторических условиях, но и в условиях личностных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Спортивно-педагогические знания являются важным условием реализации осознанных, планомерных и объединенных целью спортивного достижения физических упражнений. Они определяют профиль спортивной жизни и тренировки, а также личность функционера спортивного национального движения. Растет ответственность спортивной педагогики в системе образования и в конечном сче­те воспитания спортсменов. Такая ответственность появляется тогда, когда есть уверенность в том, что теория педагогики спор­та способствует достижениям личности в широком понимании этого термина. Для этого необходимо знать, какого уровня раз­вития достигла педагогика спорта как спортивная наука, какого качественного рода проблемы предстоит ей решать, какова степень различия основных проблем в системе спортивной науки и в отдельных разделах педагогики.

Всестороннее развитие личности через спорт приобретает в обществе все большее значение. В соответствии с общественны­ми целями и с учетом реального экономического положения спортивная практика расширяет возможности и условия для всестороннего, гармонического развития личности. Этот обще­признанный факт — выражение того, что идеал разносторонне­го развития членов общества становится действительностью. По убеждению немецких ученых, спорт в определенных обществен­ных условиях может многое дать молодым людям для их лично­стного развития. Он укрепляет тело, воспитывает личность для осознанного и здорового образа жизни, развивает мужество и дисциплину, решительность и выдержку, учит взаимопомощи и коллективизму в действиях. Для стремящегося к достижениям юношества он предоставляет широкое поле деятельности.

Таким образом, спорт приобретает все воз­растающее значение как ответ на решение всевозможных проб­лем, которые считались ранее не имеющими отношения к спор­тивной практике и отражают все­общее и частное в процессе всестороннего развития личности посредством спортивной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антонец М.Я. Проблемы деятельности учителя в педагогическом наследии Василия Сухомлинского: монография / Михаил Антонец. - 5-е изд., Дополн. - М .: Четвертая волна, 2012. - 224 с.
2. Григоревич В. В. Всеобщая история физической культуры и спорта: учеб. пособ. / В. В. Григоревич. - М.: Советский спорт, 2008. - 288 с.
3. Даниленко Л. Управление процессом осуществления инновационной деятельности в системе общего среднего образования / Даниленко Л.И. // Последипломное образование. - 2014. - №3. - С.70-74.
4. Карпушин Б. А. Педагогика физической культуры: учебник / Б. А. Карпушин. - М .: Советский спорт, 2013. - 300 с.
5. Кузьминский А. И., Волк Л. П., Омельяненко В. И. Педагогика: Учебник. - 2-е изд., Перераб. и доп. - М .: Знание-Пресс, 2004. - 445 с.
6. Лой Б.И. Учение П.Ф. Лесгафта о системе физического воспитания и его педагогическая деятельность (к 170- летию со дня рождения) / Б.И. Лой // Вестник Черниговского государственного педагогического университета имени Т. Г. Шевченко. Выпуск 44. Серия: Педагогические науки. Физическое воспитание и та спорт: Сборник. - Чернигов: ЧГПУ, 2017. - № 44. - С. 13 - 15.
7. Нетрадиционные виды спорта: учебное пособие / [Солопчук М. С, Шишкин А. П., Стасюк I. I., Солопчук Д. М.]. - Каменец-Подольский Каменец-Подольский государственный университет, редакционно-издательский отдел, 2006. - 104 с.
8. Новосельский В. Ф. Методика урока физической культуры в старших классах: учебно-методическое пособие / В. Ф. Новосельский. - М.: Сов. шк., 2009. - 128 с.
9. · Новосельский В.Ф. Профессия: учитель физической культуры. - М .: Знание, 2011. - 48 с.
10. Опанасенко Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 248 с.
11. · Орбан-Лембрик Л.Е. Социальная психология: Учебное пособие. - М .: Академвидав, 2005. - 448 с.
12. Основы теории и методики физической культуры: учебник для ТФК / под. ред. А. А. Гужаловского. - М.: ФиС, 2006. - 387 с.
13. · Папуша Г. П. Теория и методики физического воспитания в схемах и таблицах: учебное пособие / Г. П. Папуша. - Тернополь: Учебники и пособия, 2010. - 128 с.
14. · Педагогическое мастерство: Учебник / И.А. Зязюн, Л. Крамущенко, И.Ф. Кривонос и др .; Под ред. И.А. Зязюна. - 2-е изд., Перераб. и перераб. - М .: шк., 2004. - 422 с.
15. Петровская Т.В. Мастерство спортивного педагога: учеб. пособие. / Т.В. Петровская. - М .: Олимп. л-ра, 2012. - 184 с.
16. Педагогика спорта / Тер-Ованесян А. А., Тер-Ованесян И. А.- М .: Здоровье, 1986. - 208 с.
17. Педагогика спорта: Учебник для вузов / А. А. Сидоров, Б. В. Иванюженков, А. А. Карелин, В. В. Нелюбин. - Москва: Дрофа, 2000. - 317 с.
18. Педагогика спорта. Учебная программа / Н. И. Степанченко. - Львов, 2014. - 13 с.
19. Попова Л.А. История педагогики. - М .: Знание, 2011. - 148 с.
20. Сидоров А. А., Прохорова М. В., Синюхиной Б. Д. Педагогика: учеб. для студ., преп. и тренеров по дисц. «Физ. культура »- М .:« Терра- Спорт », 2000. - 272.
21. Столбов В. В. История и организация физической культуры и спорта: учеб. пособ. [Для студ. пед. инстит.] / В. Столбов. - М.: Просвещение, 2009. - 288 с.
22. Теория и методика физического воспитания: в 2 т. / Под ред. Т. Ю. Круцевич. - М.: Олимпийская литература, 2008. - Т. 1. Общие основы теории и методики физического воспитания. - 392 с.
23. Теория и методика физического воспитания: в 2 т. / Под ред. Т. Ю. Круцевич. - М.: Олимпийская литература, 2008. - Т. 2: Методика физического воспитания различных групп населения. - 368 с.
24. Тимушкин А. В. Физическая культура и здоровье: учеб. пособие / А. В. Тимушкин, Н. Н. Чесноков, С. С. Чернов. - М.: СпортАкадемПресс, 2003. - 139 с.
25. Филь С. М. История физической культуры: учеб. пособие. / С. М. Филь, О. М. Худолей, Г. В. Малка; по ред. С. М. Филя. - Харьков: ОВД, 2003. - 160 с.

1. Педагогика спорта. Учебная программа / Н. И. Степанченко. - Львов, 2014. - 13 с. ↑

2. Педагогика спорта: Учебник для вузов / А. А. Сидоров, Б. В. Иванюженков, А. А. Карелин, В. В. Нелюбин. - Москва: Дрофа, 2000. - 317 с. ↑

3. Столбов В. В. История и организация физической культуры и спорта: учеб. пособ. [Для студ. пед. инстит.] / В. Столбов. - М.: Просвещение, 2009. - 288 с. ↑

4. Педагогика спорта / Тер-Ованесян А. А., Тер-Ованесян И. А.- М .: Здоровье, 1986. - 208 с. ↑

5. Петровская Т.В. Мастерство спортивного педагога: учеб. пособие. / Т.В. Петровская. - М .: Олимп. л-ра, 2012. - 184 с. ↑

6. Новосельский В.Ф. Профессия: учитель физической культуры. - М .: Знание, 2011. - 48 с. ↑

7. Теория и методика физического воспитания: в 2 т. / Под ред. Т. Ю. Круцевич. - М.: Олимпийская литература, 2008. - Т. 2: Методика физического воспитания различных групп населения. - 368 с. ↑

8. Кузьминский А. И., Волк Л. П., Омельяненко В. И. Педагогика: Учебник. - 2-е изд., Перераб. и доп. - М .: Знание-Пресс, 2004. - 445 с. ↑

9. Филь С. М. История физической культуры: учеб. пособие. / С. М. Филь, О. М. Худолей, Г. В. Малка; по ред. С. М. Филя. - Харьков: ОВД, 2003. - 160 с. ↑

10. Григоревич В. В. Всеобщая история физической культуры и спорта: учеб. пособ. / В. В. Григоревич. - М.: Советский спорт, 2008. - 288 с. ↑

11. Антонец М.Я. Проблемы деятельности учителя в педагогическом наследии Василия Сухомлинского: монография / Михаил Антонец. - 5-е изд., Дополн. - М .: Четвертая волна, 2012. - 224 с. ↑

12. Карпушин Б. А. Педагогика физической культуры: учебник / Б. А. Карпушин. - М .: Советский спорт, 2013. - 300 с ↑

13. Лой Б.И. Учение П.Ф. Лесгафта о системе физического воспитания и его педагогическая деятельность (к 170- летию со дня рождения) / Б.И. Лой // Вестник Черниговского государственного педагогического университета имени Т. Г. Шевченко. Выпуск 44. Серия: Педагогические науки. Физическое воспитание и та спорт: Сборник. - Чернигов: ЧГПУ, 2017. - № 44. - С. 13 - 15. ↑

14. Григоревич В. В. Всеобщая история физической культуры и спорта: учеб. пособ. / В. В. Григоревич. - М.: Советский спорт, 2008. - 288 с. ↑

15. Нетрадиционные виды спорта: учебное пособие / [Солопчук М. С, Шишкин А. П., Стасюк I. I., Солопчук Д. М.]. - Каменец-Подольский Каменец-Подольский государственный университет, редакционно-издательский отдел, 2006. - 104 с. ↑

16. Тимушкин А. В. Физическая культура и здоровье: учеб. пособие / А. В. Тимушкин, Н. Н. Чесноков, С. С. Чернов. - М.: СпортАкадемПресс, 2003. - 139 с. ↑

17. Педагогика спорта / Тер-Ованесян А. А., Тер-Ованесян И. А.- М .: Здоровье, 1986. - 208 с. ↑

18. Столбов В. В. История и организация физической культуры и спорта: учеб. пособ. [Для студ. пед. инстит.] / В. Столбов. - М.: Просвещение, 2009. - 288 с. ↑

19. Теория и методика физического воспитания: в 2 т. / Под ред. Т. Ю. Круцевич. - М.: Олимпийская литература, 2008. - Т. 2: Методика физического воспитания различных групп населения. - 368 с. ↑

20. Филь С. М. История физической культуры: учеб. пособие. / С. М. Филь, О. М. Худолей, Г. В. Малка; по ред. С. М. Филя. - Харьков: ОВД, 2003. - 160 с. ↑

21. Основы теории и методики физической культуры: учебник для ТФК / под. ред. А. А. Гужаловского. - М.: ФиС, 2006. - 387 с. ↑

22. Орбан-Лембрик Л.Е. Социальная психология: Учебное пособие. - М .: Академвидав, 2005. - 448 с. ↑

23. Карпушин Б. А. Педагогика физической культуры: учебник / Б. А. Карпушин. - М .: Советский спорт, 2013. - 300 с. ↑