ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ ЛИЧНОСТИ .

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Формирование полноценной гармоничной личности является общей задачей, поэтому изучение особенностей развития личности и ее поведения на различных этапах онтогенеза представляется наиболее важным. В этой связи, особую значимость приобретают проблемы становления регуляторных процессов, позволяющих человеку выступать подлинным субъектом собственного поведения и деятельности, а также изучения факторов, влияющих на поведение. Переломным периодом в формировании способов реагирования с окружающими является младший школьный возраст. К началу младшего школьного возраста складывается иная социальная ситуация, которая выражается в повышении умственных, эмоциональных и физических нагрузок, в смене ведущей деятельности, в предъявлении новых требований к личности и, прежде всего, к её социально-психологическому уровню. Отношение человека к самому себе является одним из фундаментальных свойств личности.

Самооценка относится к центральным образованиям личности, её ядру. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия. Но, несмотря на это, в структуре личности самооценке принадлежит особо важное место. Самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности, ее формирование происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Поэтому формирование адекватной самооценки зависит от оценки социума. Адекватное оценивание себя в ситуации взаимодействия с другими людьми является одним из основных показателей социально-психологической адаптации. Если самооценка деформирована, то это уже достаточное условие для социальной дезадаптации.

Несмотря на то, что проблема самооценки младших школьников в науке является хорошо изученной, коррекция самооценки младших школьников изучена недостаточно. Таким образом, представляется актуальным изучение коррекции самооценки младших школьников.

Проблемой самооценки занимались: Г.С. Абрамова, Б.Г. Ананьев, Г.В. Бороздина, А.В. Захарова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн.

Цель – исследование самооценки и уровня притязаний личности.

Объект – личность, как субъект психологических исследований.

Предмет – специфика взаимосвязи самооценки и уровня притязаний личности.

В соотвествии с целью выделены следующие задачи исследования:

1. Определить специфику формирования самооценки личности.

2. Изучить процесс формирования самооценки в процессе обучения на примере школьников.

3. Выявить взаимосвязь уровня самооценки и уровня притязаний.

4. Провести эмпирическое исследование самооценки личности.

В ходе эксперимента использовались следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ, синтез, обобщение, моделирование, целеполагание.

2. Эмпирические констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, тестирование, по следующим методикам: методика Изучение общей самооценки с помощью процедуры Опросник «Самооценка» Г.Н. Казанцевой методика, «Исследования самооценки» Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан, методика самооценки « Я концепция» С.А. Будасси. Метод математической статистики: Т-критерий Ф. Вилкоксона.

База исследования 2 класс МБОУ Гимназии №1. В классе на момент проведения количество учащихся составляло 26 человек

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОЦЕНКИ И САМООЦЕНКИ

1.1 Формирование самооценки личности как психолого-педагогическая проблема

В современной образовательной ситуации требования ФГОС НОО определяют необходимость формирования у младших школьников оценочной и рефлексивной деятельности ^[1]. С одной стороны, это можно рассматривать как аспект формирования регулятивных универсальных учебных действий, с другой – как важную составляющую «Я – концепции» личности младшего школьника, его самооценки. Одна из центральных задач школы – подготовить учащихся к самосовершенствованию, что делает особо значимой проблему формирования активной позиции младшего школьника в образовательном процессе. Это, несомненно, требует сформированности у ребенка представлений о себе и своих возможностях, умения всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, принять роль ученика, правильно построить свои взаимоотношения с окружающими, то есть требует определенного уровня сформированности самооценки.

Самооценку детей младшего школьного возраста изучали многие ученные (Б.Г. Ананьев, И.В. Дубровина, А.В. Захарова, Л.Г. Подоляк, В.М. Сивельников и др.). По мнению А.В. Захаровой, более широко изучены проявления самооценки как личностного образования, в то время как ее деятельностные характеристики, механизмы формирования и реализации до сих пор остаются не раскрытыми. В истории отечественной педагогики, в практике семейного воспитания накоплен значительный пласт положительного опыта формирования адекватной самооценки младших школьников ^[2].

Проведя анализ различных определений понятия «самооценка» в психолого-педагогической и методической литературе, мы выяснили, что самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, ценность, приписываемая ею себе или отдельным своим качествам. Относясь к ядру личности, она – важный регулятор поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности. В психолого-педагогических исследованиях выделяют три вида самооценки: – заниженная; – нормальная; – завышенная. Перечисленные виды самооценки выделяются на основе выраженности, величине ее уровня. Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Удачи и неудачи, в какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, как правило, снижают притязания, а успех повышает их.

Не менее важен и момент сравнения: оценивая себя, человек вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и всю социальную ситуацию в целом. На общую самооценку личности сильно влияют также ее индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее оцениваемые качества или деятельность. Исследования Л.С. Славиной показали, что у младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая; завышенная устойчивая и неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Устойчивая заниженная самооценка проявляется весьма редко.

Это говорит о том, что самооценка младшего школьника динамична и в тоже время имеет тенденцию к устойчивости. В дальнейшем она переходит во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения и влияет на формирование определенных качеств личности. Школьники, имеющие адекватную самооценку – активны, бодры, находчивы, общительны и обладают чувством юмора. Ребята с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. Их прогнозы на свое будущее становятся все более обоснованными и категоричными. Для обучающихся начальной школы с адекватной самооценкой характерна максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха, они являются оптимистами и их оптимизм и уверенность в себе основываются на правильной самооценке своих возможностей и способностей. Неадекватная заниженная самооценка детей младшего школьного возраста ярко проявляется в их поведении и чертах личности. Если таким детям предложить проверить свою работу, найти в ней ошибки, они перечитают работу молча, ничего не меняя, или вовсе откажутся проверять себя, мотивируя это тем, что все равно никаких ошибок больше не найдут. Поощряемые и подбадриваемые учителями, они постепенно включаются в работу и нередко сами находят ошибки. Дети с неадекватно заниженной самооценкой выбирают только легкие задачи – как в жизни, так и в экстремальной ситуации. Зачастую деятельность других людей они переоценивают. Неуверенность в себе у этих детей особенно ярко проявляется в их планах на будущее

В результате теоретического исследования мы пришли к выводу о том, что формирование самооценки младших школьников происходит в психологическом и педагогическом аспектах. Психологическая составляющая связана с самооценкой в структуре «Я – концепции» личности младшего школьника, педагогическая – с формированием рефлексивных умений, личностных и регулятивных УУД. Следовательно, можно говорить о психологических и педагогических методах и приемах формирования самооценки младших школьников в учебной деятельности. Адекватная самооценка является эффективным средством успешности обучения детей начальной школы.

Признаки низкой самооценки школьника младших классов:

1. Стеснительность/застенчивость. Ребенок, у которого имеется низкая самооценка, крайне застенчив, ребенок старается избегать знакомств с людьми, и новых встреч. Очень часто ребенок устраивает истерики, понимая, что ему придется видеть незнакомого человека.

2. Страх. Ребенок боится делать что-то новое, ранее ему не знакомое, поскольку полагает, что ему это не удастся. Ребенок заранее жалеет себя. Также, ребенок с низкой самооценкой старается избегать приключений, которые кажутся интересными и увлекательными другим детям.

3. Нерешительность. Ребенок откладывает ознакомление с чем-то новым на неопределенный срок. Он предпочитает ничего не делать, чем потерпеть неудачу.

4. Пессимизм: Ребенок часто жалеет себя. Старается не приступать к новым делам, заведомо зная, что у него ничего не получится. Присущи такие высказывания «у меня никогда ничего не получается», «я же говорил, что не смогу это сделать»

5. Зависимость. Зачастую случается, что ребенок с низкой самооценкой чрезмерно зависит от родителей. Такие дети не стремятся заводить новых знакомств, а предпочитают сидеть дома.

6. Повышенное чувство опасности: Тесно переплетается с зависимостью от родителя, поскольку ребенок, находясь рядом с родителем, как бы гарантирует себе безопасность.

Рекомендации родителям:

1. Необходимо научиться безусловной любви.
2. Ни в коем случае нельзя раздражаться, досадовать и обижаться на поступки ребенка.
3. Необходимо научиться принимать недостатки ребенка.
4. Важно увидеть в ребенке неповторимость и уникальность.
5. Критика должна быть конструктивной и по существу! Обоснованно объясняйте, в чем не прав ребенок, разбирайте ситуацию вместе с ним и направляйте его.
6. Хвалите ребенка!
7. Ни в коем случае нельзя сравнивать ребенка с другими детьми. Каждый хорош по своему – очень важно помнить об этом!
8. Предоставляйте ребенку возможность действовать самостоятельно, и помните, что гиперопека вредит ребенку, и только вредит!

Признаки высокой самооценки школьника младших классов:

1. Отсутствие самокритичности. Ребенок воспринимает все свои поступки, как некую «норму».
2. Ребенок преувеличивает свои достоинства.
3. Абсолютно не принимает никаких замечаний в свой адрес, что в конечном итоге, может стать причиной конфликтов со сверстниками в детском саду.
4. Ребенок считает себя хорошим, а мир вокруг плохим. У ребенка имеется негативное отношение к окружающему миру. Например, ребенок ломает ветку, потому что она ему мешает.
5. Ребенок часто хвалится.
6. Ребенок очень подвижен и не сдержан, способен быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.
7. Не осознает своих неудач, и не пытается объяснить, почему происходит именно так, а не иначе.
8. Старается выделиться среди других ребят и всячески обратить на себя внимание.

В качестве рекомендаций для родителей можно выделить следующее:

1. Нельзя изолировать ребенка от домашних дел и стремиться делать все за него.
2. Нельзя перехваливать ребенка, однако важно и поощрять ребенка, если он этого действительно заслуживает. Важно помнить, что похвала, ровно как и наказание должна быть соизмерима с проделанным поступком.
3. Поощряйте любую инициативу ребенка, пусть он пытается быть лидером в начинаниях, однако, обязательно продемонстрируйте, что и другие дети могут быть лучше его.
4. Поощряйте и хвалите других детей в присутствии ребенка, подчеркивайте достоинства, и покажите, что и ваш ребенок может этого достичь. Здесь очень важно не переусердствовать! Ни в коем случае не сравнивайте ребенка!
5. Показывайте адекватность отношения к успехам и неудачам.
6. Хвалите ребенка за конкретные, совершенные им поступки, а не по пустякам.

Для формирования всесторонне развитой личности необходимо развитие у детей способности видеть и правильно оценивать свои поступки, отношения, качества, свою деятельность. Переход школьника к самооценке своих учебных действий непрост и нескор. Уже в первом классе необходимо начать эту работу. По мере развития дети учатся понимать себя, давать оценку собственным качествам. Этот оценочный компонент и называется самооценкой^[3]. Но самооценка должна быть адекватной. Поэтому задача учителя – помочь ребенку научиться адекватно оценивать свои возможности. Для этого необходимо помочь каждому ученику научиться видеть в себе положительные и отрицательные стороны. При самооценке ученик дает содержательную и развернутую характеристику своих результатов по заданным критериям, анализируя свои успехи и недостатки, а также ищет пути их устранения; строит и планирует процесс собственной учебно-познавательной деятельности; организует свою учебно-познавательную деятельность^[4]. В учебной деятельности учителю следует обратить внимание на группу детей с высоким уровнем самооценки и группу детей с низким уровнем самооценки (с целью выявления детей «группы риска» можно использовать следующие методики: методика А.И. Липкиной «Три оценки», исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн). К процессу формирования самооценки и навыков самоконтроля необходимо привлечь родителей, чтобы были единые требования в школе и дома. Необходимо предлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того, как отдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания, на которых строят самооценку дети и показатели, по которым оценивает учитель^[5]. Важно показывать ребёнку очевидные свидетельства его развития, его достижения (его старые рисунки или его более раннюю видеозапись, чтобы доказать ему, какие он сделал успехи, какие приобрел новые навыки). При организации внеклассных мероприятий учителю следует включать учащихся в групповую работу, учить слушать других, воспитывать чувство сопереживания, аргументировать оценки, предлагать в учебной деятельности задания творческого характера^[6]. В работе по развитию самооценки применяют различные оценочные шкалы: линейку самооценки, знаковую систему, словесную оценку. В дальнейшем обучающиеся при изучении отдельной темы заполняют оценочный лист. Результаты вносятся в сводный «Листок достижений». Учителем ведется таблица требований, из которой видно, как усвоил тему весь класс и его отдельные ученики. Намечаю индивидуальную или групповую коррекционную работу^[7]. Важно, чтобы каждый ученик работал в полной мере своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал материал, продвигался в личностном развитии. Последовательный добровольный выбор учащимися уровня усвоения материала позволяет формировать познавательную потребность, навыки самооценки, планирования и регулирования своей деятельности. Ребёнок с адекватной самооценкой и сформированными навыками самоконтроля будет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в школе. И в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни. А именно такая задача ставится перед современным образованием^[8].

1.2 Формирование самооценки в процессе обучения

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить следующие виды самооценки у младших школьников: адекватную, заниженную или завышенную, стимулирующую или, наоборот, подавляющую активность, что отражается на учебном процессе. Ученики с заниженной самооценкой часто не проверяют собственную работу с целью исправления ошибок. Они заранее уверены в отрицательном результате. Учащиеся с завышенной самооценкой, убежденные в безошибочности своей деятельности, также не проверяют работу, стремятся быстрее сдать ее учителю. Младший школьный возраст является периодом интенсивного складывания самооценки, что обусловлено включением ребенка в новую общественно значимую и оцениваемую деятельность. Содержание и структура ключевого понятия исследования стали основой для разработки критериев оценки и выявления уровней сформированности самооценки младших школьников в процессе обучения. Анализ исследований, в той или иной мере связанных с рассмотрением данной проблемы свидетельствует, что среди основных критериев, характеризующих уровень сформированности самооценки у детей младшего школьного возраста, выделяют следующие: оценка отношения ребенка к самому себе; оценка успеваемости в процессе обучения; оценка характера взаимоотношений ребенка с учителем и сверстниками.

Организация опытно-экспериментальной работы по формированию самооценки младших подростков в процессе обучения проводилась в 3 этапа: Констатирующий (первичная диагностика уровня сформированности самооценки у детей младшего школьного возраста). Основная задача констатирующего этапа заключалась в выявлении уровня сформированности самооценки у детей младшего школьного возраста. Для решения этой задачи были использованы следующие диагностические методики: 1) модифицированная методика «Лесенка» автор В.Г Шур; 2) методика определения эмоционального уровня самооценки (автор А.В. Захарова); 3) методика Дембо – Рубинштейн. Эти методики доступны для детей младшего школьного возраста и в совокупности позволяют получить точную и объективную информацию о самооценке младших школьников. Результаты диагностики, полученные на констатирующем этапе нашего опытно-экспериментального исследования, показали, что работа по формированию самооценки у детей младшего школьного возраста тесно связана с учебной деятельностью. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающих влияние на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, поэтому учитель начальных классов должен знать и учитывать психологические особенности младших школьников и индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Исходя из этого, на формирующем этапе нашей опытно-экспериментальной работы нами была разработана программа формирования самооценки младших школьников, которая включала 12 занятий, которые были направлены на повышение уверенности в себе, веры в свои силы. Основными методами работы были дискуссия, игра, беседа, работа в группах, анализ конкретных ситуаций, психогимнастические упражнения. После завершения реализации программы направленной на формирование адекватной самооценки младших подростков с целью экспериментальной проверки её эффективности, испытуемые были повергнуты повторному тестированию, был проведен контрольный эксперимент. По результатам контрольного этапа эксперимента мы констатировали, что реализация формирующего эксперимента направленного на формирование самооценки младших учащихся в процессе обучения дала положительный результат. У 7 детей из 14 показатели самооценки стали более благоприятными. Анализ результатов выявленных по результатам работы направленной на формирование самооценки у детей младшего школьного возраста показал, что наблюдается положительная динамика по всем основным показателям учебной деятельности учащихся, что соответствует планируемым результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

1.3 Взаимосвязь уровня самооценки и уровня притязаний

Самооценка является одним из наиболее важных факторов успешной жизнедеятельности человека. Исключительное значение в развитии самооценки имеет младший школьный возраст, связанный с поступлением ребенка в школу и освоением им новой социальной ситуации развития. В этот период ведущим видом деятельности становится учеба. Включение в учебную деятельность способствует «повороту ребенка на себя» (Д.Б. Эльконин), развитию у него рефлексии, что, в свою очередь, обеспечивает успешное формирование таких признаков самооценки, как осознанность и рефлексивность. Проблема самооценки является одной из центральных в современной психологической науке. Само понятие «самооценка» впервые было введено в научный оборот У. Джеймсом в конце 19 века, и постепенно его содержание расширялось и углублялось. В современной психологии распространено следующее определение: «Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам, Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности»^[9].

Исследования, проведенные под руководством Д.Б. Эльконина, установили, что развитие самооценки в младшем школьном возрасте подчиняется следующим закономерностям: а) первоначальный «Образ Я» является результатом преодоления ребенком кризиса семи лет (преодолевается непосредственное ощущение своей личности, а отношения ребенка с самим собой становятся опосредованными); б) самооценка в этом возрасте по своей природе имеет не констатирующий, ценностно-задачный характер, а предвосхищающий, познавательный.

К тому же, она в первую очередь определяется успехами младшего школьника в учебной деятельности и оценками учителя. Как показывают наши исследования, уровень самооценки младшего школьника напрямую зависит от результатов выполняемой учебной деятельности. Так, успехи в учебе повышают уровень самооценки ребенка, а неудачи, наоборот, снижают его. Не последнюю роль в процессе самооценивания играет и действие сравнения ребенком себя с другими детьми, когда принимаются во внимание не только собственные достижения и неудачи, но и социальная ситуация в целом. Общая самооценка в младшем школьном возрасте базируется на множестве частных самооценок, и не в последнюю очередь определяется индивидуальными особенностями ребенка и ценностью оцениваемого личностного свойства или акта поведения. Результативность познавательной деятельности младших школьников также зависит от его оценки собственного интеллектуального потенциала, а также того, как эти интеллектуальные возможности оцениваются другими. Младшие школьники с разным уровнем самооценки ведут себя по-разному. При наличии адекватной самооценки дети чаще проявляют активность и находчивость, ставят задачи в соответствии со своими возможностями, при возникновении затруднений самостоятельно и с интересом проверяют свои работы. Достигнув успеха в решении одной задачи, они переходят к другой, более сложной. В случае неудачи перепроверяют свои действия или переходят к более легкой задаче. Детей с высокой адекватной самооценкой характеризует наличие мотивации достижения, в том числе и в учебной деятельности. В работе такие младшие школьники активны и самостоятельны. Они верят в успех и понимают, что достичь его можно, только приложив максимум усилий.

У младших школьников с неадекватной заниженной самооценкой ярко проявляются в поведении и деятельности такие личностные черты, как неуверенность в себе и повышенная самокритичность. Из предложенных заданий они выбирают самые легкие, боятся ошибиться, потерять успех, а следовательно и доброе мнение со стороны одноклассников и учителя. Страх перед учебой тормозит нормальное психическое развитие детей с заниженной самооценкой.

Однако одобрение и поддержка взрослого способны значительно повысить самооценку младшего школьника. При наличии завышенной самооценки младшие школьники склонны переоценивать свойства своей личности результаты учебной деятельности. Из предложенных заданий всегда выбирают самые трудные, которые оказываются им не по силам. В случае неудачи они настаивают на своей способности справиться с любыми задачами или под влиянием мотивации престижа переходят на самые легкие задания. Индивидуальные различия в самооценке младших школьников проявляются в их отношении к допускаемым ошибкам. При выполнении контрольной работы одни ребята тщательно проверяют все задания, другие тут же сдают работы без проверки, а третьи тянут до последнего, боясь выпустить работу из рук. При указании учителем на наличие ошибки реакция учеников может быть различной: одни предпочитают самостоятельно найти ошибку и исправить ее, другие с тревогой и страхом спрашивают: «А какая, где?», – таким образом, соглашаясь на помощь учителя, третьи, не дослушав замечание, сразу же винят во всем внешние обстоятельства.

Такое поведение школьников в ситуациях наличия ошибок, промахов является показателем уровня развития самооценки ребенка младшего школьного возраста. Дети с адекватной самооценкой реагируют на ошибки в работах наиболее естественным образом, пытаясь самостоятельно найти и справить их. Младшие школьники с пониженной самооценкой обычно сразу отказываются от повторного просмотра работы, так как не верят в свои силы, и только поощрение учителя может заставить ученика выполнить эту трудную для него задачу.

Младшие школьники, имеющие высокую самооценку, часто проявляют активностью, стремятся к успеху в учебной деятельности. Детей с низкой самооценкой, наоборот, отличает неуверенность в себе, склонность ожидать все самое плохое в учебе и любой другой сфере жизнедеятельности.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ

2.1 Описание методов исследования

Данное исследование проводилось в МОУ СОШ №4, средней образовательной. Общий объем выборки составляет 23 ребенка младшего школьного возраста (от 8 до 10 лет), из них 9 мальчиков и 14 девочек. Цель работы – изучит самооценку младших школьников. Для достижения поставленных целей необходимо решить ряд задач: 1. Провести теоретический анализ самооценки у детей младшего школьного возраста. 2. Подобрать психодиагностические методики и провести психодиагностическое изучение по проблеме квалификационной работы; 3. Осуществить анализ полученных результатов. Объект работы – самооценка младших школьников. Предмет работы – изучение влияния коррекционных мероприятий на самооценку младших школьников.

В соответствии с поставленными задачами, было спланировано исследование, которое включало в себя следующие этапы. (рис.1)

Рисунок 1. Этапы исследования

1 этап. Организационный

2 этап. Диагностический

3 этап. Обработка результатов

4 этап. Анализ результатов

Психологические особенности проявления самооценки определялись при помощи следующих методик (рис. 2)

Рисунок 2. Методики для изучения психологических особенностей проявления самооценки.

2.2 Характеристика выборки и результатов исследования

В результате исследования по указанным выше методикам были получены количественные и качественные экспериментальные данные. Для качественного определения уровня самооценки у младших школьников, были проведены две экспериментальные методики: методика определения самооценки Дембо – Рубенштейн и методика «Лесенка». По итогам проведения методики определения самооценки Дембо – Рубенштейн были получены следующие данные. У 10 детей средняя самооценка, что составляет (40%), у 10 (40%) – заниженная самооценка, у 8 (20%) – завышенная. Более наглядно их можно рассмотреть на рисунке 2 (приложение 2, таблица 1).

Рисунок 3. Результаты исследования по методике Дембо – Рубенштейн

Исходя, из вышеизложенных данных можно сделать вывод, что у большинства учащихся в классе преобладают средние показатели самооценки, что говорит о том, что младшие школьники адекватно оценивают себя, свои возможности и окружающую их действительность. Чего нельзя сказать об оставшейся части класса.

Дети с заниженной самооценки имеют больший процент, чем у детей с завышенными показателями. Это говорит о том, что у этих детей не сформированы адекватные представления о себе и могут быть обусловлены различными факторами, например, детско – родительскими отношениями или межличностными отношениями со сверстниками. Процент завышенного уровня самооценки в классе не так велик, но тоже имеет место.

Завышенная самооценка у младших школьников, как правило, обусловлена либо гиперопекой в семье, либо лидерскими отношениями в классе. По итогам исследования методики «Лесенка» были выявлены следующие показатели. В результате, у 11 школьников (48%) - нормальная самооценка, у 5 (22%) - завышенная, у 7 (30%) - заниженная. Более подробно полученные данные можно рассмотреть на рисунке 3 (приложение 2, таблица 2)

Рисунок 4. Результаты исследования по методике «Лесенка»

Данные результаты, подтверждают результаты предыдущего диагностирования, т.е. большую часть класса составляют школьники с адекватными показателями самооценки. У детей сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность. Из результатов можно увидеть, что 30% класса составляют дети с заниженной самооценкой. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Оставшиеся дети имеют высокие показатели. Она чаще всего характерна младших школьников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший». Проведя, более подробный анализ по данной методике, мы выяснили, что выявили некоторые особенности развития самооценки по гендерным признакам. Исходя из этого, анализ самооценки по уровню и полу младших школьников привели к следующим результатам, которые отражены на рисунке 5

Рисунок 5. Анализ исследования младших школьников по уровню самооценки и полу.

По полученным результатам, мы видим, что у девочек, в целом, выше самооценка, чем у мальчиков. Это подтверждает теоретические положения. Ведь самооценка младших школьников в большей степени зависит от успехов в учебе, а девочки, как известно, в этом более преуспевают. Таким образом, на основании данных полученных после проведения всех экспериментальных методик, можно сделать вывод о том, что девочки склонны завышать собственную самооценку.

Они стараются оценивать себя очень высоко по всем предлагаемым параметрам, причем оценивания себя они всегда характеризуют себя положительно и категорично, что указывает на неадекватно завышенную самооценку. У мальчиков более адекватное оценивания себя, причем у некоторых наблюдается заниженная самооценка и неадекватно отрицательное восприятие себя.

Мальчики более неуверенно отвечали на задания и длительнее обдумывали свой выбор. Исходя из полученных результатов, мы можем сделать вывод о том, что у большинства детей в данной выборке нормальная самооценка, однако мы выявили, что заниженная самооценка неадекватно завышенную самооценку.

Подводя к итогу, можно с уверенностью сказать, что нельзя судить о сформированности и развитии самооценки, не изучив до конца условия ее формирования, причины таких показателей, не анализировав, детско – родительские отношения, и не проведя, повторного диагностирования. Необходимо, своевременно выявить уровень сформированности самооценки, и по необходимости начать ее коррекцию.

Заключение

Проведенное нами исследование позволило изучить динамику взаимосвязи успешности обучения и самооценки в младшем школьном возрасте. Теоретический анализ работ Б.Г.Ананьева, Ю.К.Бабанского, П.П.Блонского, Дж.Брунер, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева позволил определить категориальный аппарат работы и основного источника информации эмпирического исследования. Результаты эмпирической части исследования показали, что влияние успеваемости младших школьников на их самооценку, несомненно. Дети, которые испытывают значительные затруднения в усвоении программного материала, получают чаще всего отрицательные оценки. Слабоуспевающим школьник становится на каком-то этапе учения, когда обнаруживается определенное расхождение между тем, что от него требуют, и тем, что он в состоянии выполнить.

Для проведения экспериментальной части квалификационной работы, были выбраны 2 методики: методика определения самооценки «Дембо – Рубенштейн и методика «Лесенка». При изучении психического состояния детей 3 класса школы №4 г., получились следующие результаты: у большинства школьников в данном классе адекватные показатели самооценки. Немного другая ситуация показала другие результаты в классе, так например, из оставшейся части класса преобладают дети с заниженным уровнем самооценки. Методика Дембо – Рубенштейн и методика «Лесенка» позволили выявить, что у некоторых детей все же прослеживаются некоторые отклонения от нормы.

Но в целом, такой результат вполне приемлем для их возрастного периода.

В ходе исследования были разработаны некоторые рекомендации для педагогов, при работе с такими детьми. Так же хочется отметить, что большая часть учащихся с неадекватно завышенной самооценкой – это девочки. Школьники со средней самооценкой занимают менее трети касса.

С такими учащимися приятно работать, они реально оценивают себя, свои способности, возможности и ставят перед собой вполне достижимые цели. Детей с низкими показателями самооценки в классе преобладают. Эти школьники, как правило, не уверены в себе, закомплексованы, они не стараются выделиться и работают не в меру своих способностей.

Самооценку с неадекватным уровнем, следует корректировать и заниматься этим должны не только педагоги, но и родители, чтобы не нанести непоправимый вред ребенку в будущей жизни.

Список литературы

• 1. Агапов B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя / В.С. Агапов. – М.: ГУУ, 2015.
  2. Андреева Г.М. Социальная психология. Третье издание. – М.: Наука, 2014
  3. Бернс Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. – М., 2016.
  4. Джанерьян С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный анализ. – Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2014.
  5. Джемс В. Психология. – М.: Педагогика, 2011.
  6. Дильтей В. Описательная психология. – СПб.: Алетейя, 2016.
  7. Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа-Я и самоотношения субъекта: Дис. ... канд. психол. наук. М., 2014.
  8. Келли Дж. А. Теория личности. Психология личных конструктов. СПб.: Речь, 2014.
  9. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 2014.
  10. Мадди С. Теории личности. Сравнительный анализ. – СПб.: Речь, 2015.
  11. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.,2014.
  12. Психология самосознания. Хрестоматия. – С., 2014.
  13. Рождерс К. Теория личности. – К.: PSYLIB, 2015.
  14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2014.
  15. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. – Самара: Издательский дом «Бахрах – М», 2014.
  16. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. – С.: БАХРАХ – М., 2013.
  17. Самосознание проблемных подростков / Н.Л. Белопольская и др. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2016.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Стимульный материал к методикам диагностики

Методика определения самооценки Дембо – Рубенштей

Методика «Лесенка»

Результаты исследования

1. Агапов B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя / В.С. Агапов. – М.: ГУУ, 2015. (230 с.)

   Бернс Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. – М., 2016.

   Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа-Я и самоотношения субъекта: Дис. ... канд. психол. наук. М., 2014. (140 с.) ↑

2. Андреева Г.М. Социальная психология. Третье издание. – М.: Наука, 2014

   Джанерьян С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный анализ. – Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2014. (480 с.)

   Джемс В. Психология. – М.: Педагогика, 2011.

   Дильтей В. Описательная психология. – СПб.: Алетейя, 2016. ↑

3. Агапов B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя / В.С. Агапов. – М.: ГУУ, 2015. (46 с.) ↑

4. Агапов B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя / В.С. Агапов. – М.: ГУУ, 2015. (79 с.) ↑

5. Андреева Г.М. Социальная психология. Третье издание. – М.: Наука, 2014 (52 с.) ↑

6. Андреева Г.М. Социальная психология. Третье издание. – М.: Наука, 2014 (81 с.) ↑

7. Бернс Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. – М., 2016. (95 с.) ↑

8. Бернс Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. – М., 2016. (120 с.) ↑

9. Агапов B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя / В.С. Агапов. – М.: ГУУ, 2015. (436 с.) ↑