Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Исследование невербальных проявлений эмоциональных состояний человека

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В течение своей жизни люди общаются друг с другом. Коммуникация - реальность человеческих отношений, включающая как вербальные (речь), так и невербальные компоненты. В настоящее время в процессе общения психологи советуют обратить внимание на невербальный компонент. В основном потому, что невербальный язык практически не контролируется человеком.

Эта тема весьма актуальна, так как люди очень часто обращаются к невербальному методу передачи информации, общения с друзьями, родственниками, деловыми партнерами, коллегами.

Целью данной работы является исследование невербальных проявлений эмоциональных состояний человека.

Достижение поставленной цели обуславливает решение следующих задач:

определение понятия и функций невербальных проявлений эмоциональных состояний человека
изучение составляющих невербального процесса
проведение анализа невербальных проявлений дошкольников
разработка рекомендаций по развитию невербальных коммуникаций дошкольников

Объектом исследования данной работы являются эмоциональные состояния человека.

Предметом исследования данной работы является механизм невербальных проявлений эмоциональных состояний человека.

Применяемые в работе методы научного анализа - восхождение к конкретному от абстрактного, социологический инструментарий (включенное наблюдение, анкетный опрос, вторичный анализ).

1. Теоретические аспекты невербальных проявлений эмоциональных состояний человека

1.1. Понятие и функции невербальных проявлений эмоциональных состояний человека

Невербальная коммуникация - это фундаментальный навык эффективного общения с людьми и основной компонент взаимодействия между терапевтом и клиентом. Невербальное общение играет важную роль в установлении контакта с клиентом во время первой встречи и в поддержании контакта в течение всего процесса терапевтического взаимодействия^[1]. Невербальные проявления клиента показывают настоящие эмоции и межличностные реакции, адаптивная экспрессия которых является важной составляющей терапевтического изменения. Невербальные проявления терапевта одинаково важны; они могут способствовать открытости клиента и исследованию его проблем, но также могут привести к недоверию и предотвращению терапевтического взаимодействия^[2].

Невербальные проявления более спонтанные, чем словесные проявления, и их труднее контролировать. Язык тела не только передает то, что мы хотим выразить, но и выдает то, что мы хотели бы скрыть. Через язык тела, который в значительной степени мы используем бессознательно, человеческая личность, ее потребности и отношения более прямо и правдиво выражены. «Действительно, когда то, что человек выражает с помощью языка (вербальный канал связи), не соответствует тому, что он выражает с помощью тела (невербальный канал связи), его партнер по взаимодействию уделяет больше внимания невербальным сообщениям , Вероятно, это связано с тем, что язык тела можно наблюдать напрямую, он находится на поверхности, и скрыть его труднее. Язык тела оказывается более убедительным, чем слова из-за его естественной спонтанности и сопротивления фальсификации»^[3].

Рисунок 1 – Виды невербальных средств общения

Невербальная коммуникация обеспечивает ряд важных функций в ходе первых встреч между людьми. Три функции являются центральными для установления взаимопонимания: сбор информации друг о друге; стремление к сотрудничеству и дружелюбие, регулирование и влияние на межличностное участие. Другими словами, клиент ищет информацию, чтобы ответить на вопрос: «Является ли этот человек добрым; тех, кому я могу доверять; кто поймет меня; те, с кем я могу работать, и кто может мне помочь? «Терапевт, в свою очередь, ищет ответ на вопрос:« Является ли этот человек тем, кого я могу оценить; которого я могу понять; для тех, кто доверяет мне; с кем я могу работать и с кем я могу помочь? «Терапевт также задает вопрос: может ли другой быть источником личной опасности для него? Другими словами, как терапевт, так и клиент, прежде чем они начнут работать вместе над терапевтическими целями, должны очень быстро достичь определенного первоначального понимания незнакомца, стоящего перед ним^[4]. Этот в значительной степени скрытый процесс взаимного знания в значительной степени зависит от уровня чтения невербальных сигналов.

Одной из основных функций невербальной коммуникации является внешнее проявление эмоций. В невербальной коммуникации важные подсказки о реальных чувствах клиентов можно найти быстрее, чем словами. Случается, что клиенты передают основное сообщение только не в Словении, иногда не осознавая этого, и в то же время ожидают, что мы продемонстрируем понимание и участие. Для терапевта важно иметь возможность «читать» как невербальное поведение клиента, так и его собственные невербальные сигналы. Отслеживание невербальных сигналов во время разговора позволяет вам идентифицировать скрытое в них значение. Когда речь идет о внутренних реакциях, терапевт сталкивается с противоречивыми требованиями: быть открытым для своих собственных чувств и в то же время воздерживаться от их прямого выражения. Это трудная, но стоящая задача^[5].

1.2. Составляющие невербального процесса

Невербальная коммуникация включает рукопожатие, сигналы губ и глаз, а также жесты человека^[6].

Рассмотрим компоненты невербального процесса коммуникации отдельно и как они отражают эмоциональное состояние человека.

Одним из важнейших невербальных средств, указывающих внутреннее состояние собеседников, является рукопожатие.

Для рукопожатий, демонстрирующих положительные эмоции, включают следующее:

Жест, когда рука указывает вперед прямо, а рука является продолжением линии руки (пока руки остаются в том же положении), говорит, что равные люди встретились, чувствуя друг для друга чувство уважения и взаимное понимание. Рукопожатие, использующее обе руки, применимо только к близким друзьям и хорошим знакомым. Это проявление радости. Немного длиннее рукопожатие вместе с улыбкой и теплым взглядом демонстрируют дружелюбие^[7].

Если партнер протягивает вам руку, тело движется вперед, это указывает на его интерес к общению с вами и его расположение к вам. Пальцы открыты по отношению к партнеру или человек энергично втирает их вместе, это также является проявлением положительных эмоций по отношению к собеседнику^[8].

При отрицательных эмоциях наблюдаются следующие типы рукопожатий.

Встряхивание прямой, неубранной руки - признак неуважения. Его основная цель - поддерживать дистанцию и отзывать неравенство. Слишком короткое, вялое рукопожатие очень сухих рук может указывать на равнодушие. Наоборот, длинное рукопожатие и слишком влажные руки указывают на сильную эмоцию. Удержание руки вашего партнера в руке вызывает чувство раздражения. Если рукой с рукой его тело остается прямым и даже отклоняется несколько назад, а его голова слегка приподнята (подбородок поднят), то с его стороны можно предположить несколько высокомерное отношение. Иногда с отрицательной оценкой собеседника человек делает медленные движения вниз руками.

Каждое эмоциональное состояние имеет свои уникальные мимические компоненты^[9].

Таблица 1 - Мимические коды эмоциональных состояний

Рассмотрим основное состояние человека и характерные сигналы губ и глаз.

С отрицательными эмоциями, такими как гнев, презрение, страдание, страх, рот слегка открыт или плотно закрыт, углы губ опущены, глаза широкие или суженные, брови перемещаются к переносице, внешние углы бровей поднимаются вверх, вертикальные складки на лбу и нос, рот закрыты, лицо замороженное, глаза тусклые, опущенные ресницы. Взгляд передает самую точную информацию о состоянии человека, поскольку дилатация и сокращение зрачков не контролируется индивидуумом. Сердитое, мрачное настроение заставляет учеников сужаться.

Таблица 2 - Виды взглядов, их трактовка и рекомендуемые действия

Когда в речи появляются положительные эмоции, слышится доброжелательная интонация; выражение глаз и всего лица спокойное или с легкой улыбкой; открытый, прямой внимательный взгляд направляется непосредственно на собеседника; глаза могут открываться вкратце особенно широко или, наоборот, прячутся за собой, обычно с кивком головы, затем в глазах появляются легкие морщины; радостная улыбка, в которой углы губ подняты и оттянуты назад, челюсти расслаблены, рот можно открыть немного^[10].

Если человек взволнован или заинтересован в чем-то, чтобы быть в приподнятом настроении, его ученики расширяются четыре раза против нормального состояния.

Когда человек оценивает собеседника или находится в смешанном эмоциональном состоянии, в речи появляются усиленные (но не грубые) интонации; глаза широко открыты, брови могут быть подняты; рот открыт, углы губ подняты; подняты брови, подняты внутренние углы бровей.

Рисунок 2 - Жесты, проявляющие отрицательные эмоции

Рисунок 3 - Жесты, проявляющие положительные эмоции

Для лучшего понимания других во время разговора необходимо также понимать ценности человеческих жестов^[11].

Коммуникация включает вербальные и невербальные каналы связи. В то же время информация, поступающая через невербальные каналы, может усиливать и противоречить сообщению, передаваемому с помощью слов^[12].

Невербальный язык менее контролируется сознанием, чем словесным, и, следовательно, более надежным^[13]. Если информация, поступающая через невербальный канал, противоречит информации, полученной через словесную, то следует верить невербальной.

2. Исследование невербальных проявлений эмоциональных состояний дошкольников

2.1. Характеристика учреждения

Детский сад «Золотой ключик» является дошкольным образовательным учреждением общеразвивающего вида.

В детском саду функционируют четыре изолированные группы. Имеющиеся условия не везде соответствуют современным требованиям: отсутствие по типовому проекту и в наличии музыкального и физкультурного залов создает определённые трудности при проведении музыкальных и физкультурных занятий, праздников и развлечений для детей. А отсутствие спален не дает в полной мере использовать всю площадь группы для создания игровой развивающей среды.

Большая часть совместной деятельности с детьми организуется на воздухе. Для этого созданы необходимые условия: участок озеленён, имеется спортивная площадка; изолированные, оснащенные навесами (верандами) и постройками, игровые площадки для каждой возрастной группы; асфальтированная дорожка с разметкой для обучения детей ПДД; огород для детского экспериментирования, цветники.

Состав педагогического коллектива 12 человек: заведующая детским садом, старший воспитатель, воспитатели групп, музыкальный руководитель и воспитатель по физической культуре. Все педагоги имеют средне – специальное образование, из них 4 человека учатся в ВУЗах.

2.2. Анализ невербальных проявлений дошкольников

Целью этапа определения исследовательской работы является отслеживание начального уровня развития невербальной коммуникации у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи этапа проверки исследовательской работы:

- выбрать методы диагностики;

- разработка диагностических задач;

- выполнять диагностические задачи и анализировать результаты детской деятельности.

Основываясь на анализе психолого-педагогической литературы, мы определили следующие показатели уровня развития невербальной коммуникации в процессе театральной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

1. Эмоциональный и психологический комфорт. Он включает в себя низкий уровень беспокойства, отсутствие сдержанности и ограничений в движениях, выраженные в свободе общения детей со сверстниками и взрослыми.

2. Готовность к общению. Он характеризуется умением слушать и слышать сверстников и взрослых, правильно понимать и интерпретировать информацию, полученную невербальными средствами.

3. Выразительность общения. Характеризуется способностью адекватно использовать невербальные средства коммуникации, гармонично выражать свои мысли, чувства, переживания, используя невербальное общение (мимика, жесты, интонация, пантомимы).

4. Сочувствие в общении. Характеризуется способностью распознавать эмоциональное состояние других и вымышленных персонажей. Сочувствуй и сочувствуй.

Уровень развития невербальной коммуникации у детей определялся общим счетом. Выделено 3 уровня: низкий (1); средний (2); высокий (3). Соотношение уровней развития невербальной коммуникации с суммой полученных баллов представлено в таблице 3.

Таблица 3 - Соотношение уровней развития невербального общения с суммой набранных баллов

При разработке уровня характеристик развития невербальной коммуникации у старших дошкольников и диагностических задач мы опирались на диагностические методы М.И. Лисина «Метод определения уровня развития коммуникативной деятельности детей 3-7 лет» и Н.Г. Куприна «Характеристики уровней развития невербальной коммуникации среди старших дошкольников в музыкальной коммуникативной игре».

Таблица 4 - Характеристика уровней развития невербального общения у детей старшего дошкольного возраста в диагностических заданиях

В соответствии с показателями уровня развития коммуникативных навыков на стадии определения были отобраны следующие диагностические задачи.

Индикатор: эмоциональный и психологический комфорт.

Назначение: «Давайте попробуем измениться».

Цель: отслеживать эмоциональное состояние ребенка в группе, приблизительный уровень тревоги, способность ребенка вести себя и свободно перемещаться, расслабленно, легко общаться со сверстниками и взрослыми.

Описание работы: Исходное положение - группа находится в полукруге. Дети, любезно говоря, имя человека, сидящего рядом друг с другом, проходят по кругу шар или мяч. После этого есть второй раунд, в котором ведущий ребенок (т. Е. Тот, у кого есть мяч) представляет кого-то или что-то (дедушку, бабушку, животных, какой-то другой объект) с помощью выражений лица, жестов, отдельных фраз , а остальные дети догадываются, что он задумал.

Оценка: 0 - 2b. - ребенок был очень закрыт, не мог сдержать волнения, движения были ограничены, трудно общаться со сверстниками и взрослыми; 3 - 4b. - Вначале ребенок был закрыт, но со временем частично справился с волнением в процессе общения, движения стали свободнее, но напряжение было. 5-6b. - ребенок гармонично справился с задачей, не проявлял волнения, естественные движения, расслаблялся, общение со сверстниками и взрослыми не было трудным делом.

Назначение: «Мне не нужна манная крупа!»

Цель: отслеживать способность ребенка взаимодействовать со сверстниками, перемещаться и общаться без затруднений и ограничений.

Описание работы: Дети делятся на пары. Один из детей будет родителем (кошка, воробей, лягушка) другого - куб. Родитель должен настаивать на том, чтобы кубик ел кашу (геркулы, гречиху ...), давая разные причины, используя интонацию, мимику, жесты. Ребенок не любит это блюдо. Детям предлагается сыграть два варианта беседы. В одном случае ребенок является непослушным, чем раздражает родителей. В другом случае ребенок так вежливо и мягко говорит, что его родители уступают ему, но при условии, что они должны общаться только с твитами; мяукать; каркас - в зависимости от выбранных символов.

Оценка: 0 - 2b. - ребенок не хочет взаимодействовать со сверстниками или идет на взаимодействие с трудом, движения ограничены; 3 - 4b. - ребенок с желанием взаимодействовать с детьми, но проявляет некоторую неопределенность, контролирует движения, опасаясь совершить ошибку; 5-6b. - ребенок с большим желанием взаимодействовать, движения естественны.

Индикатор: готовность к общению.

Задача: «Через стекло»

Цель: отслеживать способность ребенка правильно понимать и интерпретировать информацию, полученную невербальными средствами.

Описание работы: Дети стоят напротив друг друга и выполняют игровое упражнение. Им нужно представить, что между ними есть толстое стекло, оно не пропускает звук. Одна группа детей должна будет показать игровые ситуации.

1. Ты забыл надеть шапку;

2. Я холоден;

3. Я хочу пить;

4. Я обижаюсь на вас и т. д. Другая группа догадывается, что они видели.

Оценка: 0 - 2b. - ребенок не понимает требования к игре, отвергает взаимодействие, ведет себя агрессивно, во время игры не может адекватно понять ситуацию в игре или изобразить ее самостоятельно; 3 - 4b. - ребенок понимает требования к игре, но не всегда внимателен, переходит к взаимодействию с небольшими трудностями, с ошибками изображает и интерпретирует ситуацию с игрой; 5-6b. - ребенок полностью понимает требования к игре, взаимодействует легко, точно и точно интерпретирует и изображает игровую ситуацию.

Индикатор: выразительная коммуникация.

Задача: «Пантомимы».

Цель: отслеживать навыки работы детей в создании выразительного образа, умение выражать эмоции с помощью выражений лица и жестов.

Описание работы: «Сладкие мечты» П.И. Чайковский. Все дети выбирают свой собственный образ по заданной теме, придумывают сюжет и воплощают его в движениях. Музыка остановилась, и дети остановились, взрослый задал детям вопросы. -Кто ты? - Ошибка. - Что делаешь? - Я сплю. и т.п.

1. Одеваемся на улицу. Раздеваемся.

2. Много снега – протопчем тропинку.

3. Моем посуду. Вытираем.

4. Мама с папой собираются в театр.

5. Как падает снежинка.

6. Как ходит тишина.

7. Как скачет солнечный зайчик.

8. Жарим картошку: набираем, моем, чистим, режем, жарим, едим.

9. Едим щи, попалась вкусная косточка.

10.Рыбалка: сборы, поход, добывание червей, закидывание удочки, лов.

11. Разводим костер: собираем разные ветки, колем щепочки, зажигаем, подкладываем дрова. Потушили.

12. Лепим снежки.

13. Расцвели, как цветы. Завяли.

14. Волк крадется за зайцем. Не поймал.

15.Лошадка: бьет копытом, встряхивает гривой, скачет (рысью, галопом), приехала.

16.Теплый луч упал на землю и согрел зернышко. Из него вылупился росток. Из него вырос красивый цветок.

Оценка: 0 – 2б. - ребенок не может выразить эмоциональное состояние с помощью выражений лица и жестов, не может явно создать образ; 3 – 4б. - ребенок использует выражения лица и жесты, чтобы выразить эмоциональное состояние, но не может самостоятельно создать образ; 5-6б. - ребенок способен самостоятельно выражать эмоциональное состояние с помощью выражений лица и жестов, созданный имидж является выразительным и динамичным.

Индикатор: Сочувствие в общении.

Задание: «Киска плачет» (стихи Б. Заходера).

Цель: отслеживать способность распознавать эмоциональное состояние окружающих вас людей, сопереживать и сочувствовать, относиться к другим людям доброжелательно.

Описание задания:

Плачущая киска в коридоре:

У нее большая скорбь!

У злых людей бедная киска

Не давайте воровать колбасы.

Учитель предлагает детям играть стихотворение, обращая внимание на поведение и эмоциональное состояние киски (в конце киски может бросить колбасу и спрятаться).

Дети делятся на пары: любовница и киска. Каждая пара предлагает свою собственную версию ситуации.

Затем учитель приглашает детей предстать в роли ворона и сыграть в разговор. Один из ворон рассказывает о страшном событии, которое произошло с ней. Во дворе, где она клюла на корку хлеба, появился злой мальчик и почти поймал ее. Вторая ворона сочувствует своему другу и рада, что она может летать вовремя. Вороны качают.

Оценка: 0 – 2б. - не может распознать эмоциональное состояние других, сопереживать собеседнику и герою, агрессивному отношению к другим; 3 – 4б. - обращает внимание на действия героев, но игнорирует их внутренние переживания, едва приспосабливается к эмоциональному состоянию собеседника, дружеское отношение к другим; 5-6б. - проявляет внимание и симпатию к партнеру в игре, заботится о своем комфортном состоянии, сочувствует и сопереживает характеру работы, дружеское отношение к другим.

Задание: «Пантомимические этюды».

Цель: отслеживать способность определять эмоциональное состояние и отражать его с помощью выразительных движений.

Описание задания: Учитель предлагает, чтобы дети гуляли по тому, как они ходят:

маленькая девочка в хорошем настроении, мальчик в плохом.

пожилой человек;

усталый человек;

спортсмен, который отправляется на получение медали;

ребенок, который идет к дантисту;

Первоначально дети выполняют каждую задачу одновременно, а затем поочередно.

Оценка: 0 – 2б. - ребенок не знает, как определить эмоциональное состояние других и отразить его с помощью выразительных движений; 3 – 4б. - ребенок способен определить эмоциональное состояние других, но не может полностью отразить его с помощью выразительных движений; 5-6б. - ребенок способен определить эмоциональное состояние и отразить его с помощью выразительных движений.

Можно было выявить недостатки и преимущества невербального общения детей только в прямом, естественном взаимодействии детей друг с другом. Для характеристики и анализа результатов диагностического исследования развития невербальной коммуникации у детей использовались методы: беседа и наблюдение. Сводные численные результаты наблюдений, игровых тестов и дидактических заданий представлены в таблице 5.

Таблица 5 - Количественное описание развития невербальной коммуникации у детей на стадии экспериментальной исследовательской работы

Из полученных данных можно сделать вывод, что индикатор является наиболее развитым - эмпатия в общении (4,6). В общем, дети справлялись с диагностическими задачами и демонстрировали способность распознавать эмоциональное состояние окружающих людей и вымышленных персонажей, сопереживать им и сочувствовать им.

Достаточно высокие результаты по показателю - готовность к общению (4,2). Это объясняется тем, что дети в основном способны слушать и слышать сверстников и взрослых, они понимают и интерпретируют информацию, полученную невербальным образом, но необходимо обратить внимание на развитие этого показателя, поскольку некоторые дети имеют трудности.

Самый низкий показатель по показателю - эмоциональный и психологический комфорт (3,9) и выразительность общения (3,7). На этом этапе у детей в большинстве случаев наблюдался довольно высокий уровень беспокойства, скованность движений, речь, застенчивость и неуверенность в собственных способностях. Возможно, этот факт повлиял на показатель выразительности общения, дети не всегда самостоятельно выражали свое состояние с помощью невербальной коммуникации, ему было трудно выбирать и выражать различные оттенки поведения и чувств.

Исходя из результатов, мы определили следующие уровни невербальной коммуникации у детей (%):

1. Низкий: 30%

2. Средний: 30%

3. Высокий: 40%

На основании результатов, полученных на стадии исследования, мы видим, что у каждого ребенка есть определенные показатели.

3. Рекомендации по развитию невербальных коммуникаций дошкольников

Для повышения уровня коммуникативной компетентности игровая деятельность была выбрана в качестве основной среды и средств социального взаимодействия, поскольку корреляционный анализ достоверно показал свою взаимосвязь с развитием речевого языка, коммуникативных и социальных критериев^[14]. Программа коррекции должна включать введение ролевых игр в учебный процесс и, в частности, организацию ролевых игр в логопедические классы и бесплатную деятельность детей. Организация ролевых игр логопедом и педагогом основываться должна на общих задачах и подчинялась тем же организационным условиям.

Следующие педагогические условия, оптимизирующие реализацию модели, определяются следующим образом:

Использование возрастных игровых форм деятельности в соответствии с общеобразовательными и коррекционными программами воспитания и обучения детей дошкольного возраста с безопасным и нарушенным развитием речи.

Сочетание индивидуальных и коллективных форм организации игровых мероприятий с ведущей организационной ролью различных специалистов: педагог-педагог, логопед, психолог, музыкальный руководитель, работник физической культуры и т. д.

Соответствие целей исправительного и развивающего воздействия выбора тем игр.

Использование дополнительных, разных контекстных ролей, различных ролевых позиций.

Организация совместных игр в разных возрастных сообществах.

Обучение навыкам общения в стандартных и нестандартных игровых ситуациях.

Использование невербальных средств коммуникации в случае затруднений с использованием словесных средств и т. д.

В Приложении 1 представлены предлагаемые игры и упражнения для развития невербальной коммуникации.

Результаты сдвиговой (промежуточной) диагностики показали положительную динамику в речевой, коммуникационной и игровой деятельности детей, что привело к положительному изменению показателей отнесения детей от экспериментальной группы к уровням коммуникативной компетентности и снижению числовые индикаторы особенностей и ошибок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что индикатор является наиболее развитым - эмпатия в общении (4,6). В общем, дети справлялись с диагностическими задачами и демонстрировали способность распознавать эмоциональное состояние окружающих людей и вымышленных персонажей, сопереживать им и сочувствовать им.

Исходя из результатов, мы определили следующие уровни невербальной коммуникации у детей (%): низкий: 30%, средний: 30%, высокий: 40%

Для повышения уровня коммуникативной компетентности игровая деятельность была выбрана в качестве основной среды и средств социального взаимодействия, поскольку корреляционный анализ достоверно показал свою взаимосвязь с развитием речевого языка, коммуникативных и социальных критериев. Программа коррекции должна включать введение ролевых игр в учебный процесс и, в частности, организацию ролевых игр в логопедические классы и бесплатную деятельность детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Гетьманенко Н.И. Невербальные средства общения: трудности перевода в иной культурной среде // Гуманитарный вектор. Серия: Философия, культурология, 2013. - №2. – С.125
Гриф М.Г.,Лукоянычев А.В. 3D-анимация русского жестового языка на основе нотации Димскис // Новые технологии. Сер.: Программная инженерия. 2017. - Т. 8. - № 7. - С. 310-318.
Зотова А.С. Невербальная коммуникация: коды, каналы и пространственная организация // Педагогическое образование в России, 2015. - №11. – С.278
Иванова В.П., Левшина Н.И. Развитие невербальных средств коммуникации у старших дошкольников // Успехи современного естествознания. – 2013. – № 10. – С. 159-160
Измайлова М.В. Невербальные средства общения: кинесика // https://psycho.ru/library/3785
Ильина И.Е. Невербальная коммуникация // Вестник Тамбовского государственного технического университета, 2014. – Т.20. - №2. – С.386
Копылова Т.Р. Молчание: вербальная vs невербальная коммуникация // Вестник Удмуртского университета. Серия «История и филология», 2015. - №3. – С.116
Лисариди Е.К. Взаимосвязь вербальной и невербальной коммуникации // Вестник Казахского Национального медицинского университета, 2014. - №1. – С.362
Мартынова Е.М. Невербальная коммуникация: теории и мнения // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2014. - №1. – С.227
Мясоедова М.А. Жестовые нотации и их сравнительный анализ // Современные информационные технологии и ИТ-образование, 2018. - №1. – С.183
Сидоорова С.Н. Особенности влияния эмоций на невербальное общение // https://scienceforum.ru/2013/article/2013003741
Слива М.Е. К вопросу о невербальных средствах передачи информации // Вестник Красноярского государственного аграрного университета, 2013. - №11. – С.311
Хасанова Л.И. Невербальные средства устной коммуникации как маркер национально-культурной специфики // Многоязычие в образовательном пространстве, 2015. - №45. – С.216
Ягнюк К.В. Невербальные аспекты терапевтической коммуникации // http://psyjournal.ru/articles/neverbalnye-aspekty-terapevticheskoy-kommunikacii