Содержание:

Введение

Актуальность выбранной темы заключается в том, что в последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии психологической науки. Это связано с тем, что повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Поэтому крайне важно диагностировать на протяжении старшего дошкольного возраста уровень готовности к школьному образованию с целью достижения максимального уровня к началу обучения в школе.

Психолого-педагогическое диагностирование направлено на определение уровня школьной зрелости раскрывающегося в особенностях психо-физиологического развития ребенка, требующих для вхождения ребенка в новые системы школьных отношений и школьной деятельности, овладения новой социальной ролью ученика и построения системы школьных взаимоотношений в процессе учения.

Ранняя диагностика позволяет выявить отклонения или недостаточную развитость того или иного компонента школьной готовности, что в свою очередь позволяет составить коррекционные программы, направленные на коррекцию данного компонента.

По действующим законам поступление ребенка в школу связано с его возрастом, под которым понимается количество прожитых лет. Однако, как отмечает американский врач Д. Добсон, «возраст ребенка представляет собой худший из возможных критериев при определении, когда ему следует начать свою школьную карьеру».

Начало школьного обучения должно быть привязано не столько к возрасту, сколько к показателям физического, социального, психологического состояния ребенка. Полная картина может сложиться при сопоставлении мнений родителей, педиатра, психолога, которые, зная особенности развития в дошкольном детстве, имеют возможность сделать прогноз на ближайшее будущее.

Цель исследования – выявить степень интеллектуальной готовности ребенка к школьному образованию.

Объект исследования – старшие дошкольники.

Предмет – интеллектуальная готовность к школьному образованию.

Гипотеза: интеллектуальная готовность к школьному образованию представляет собой сформированность таких высших психических функций как внимание, память, мышление.

В связи с поставленной целью, можно определить следующие задачи исследования:

• Провести теоретическое исследование проблемы школьной готовности.
• подобрать методики, необходимые для проведения эмпирического исследования.
• Провести экспериментально-дигностическое исследование.
• Проанализировать полученные результаты.
• Выявить зоны недостаточной интеллектуальной готовности детей исследуемой группы к школе.
• Составить заключение и рекомендации.

Методы: наблюдение, беседа тестирование.

Методики:

1. Групповое исследование
2. Индивидуальная диагностика

Структура курсового исследования обусловлена объектом, предметом, целью и задачами исследования и состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

1. Готовность ребенка к школьному образованию

1.1. Современные представления о проблеме готовности ребенка к школьному образованию

Старший дошкольный возраст (6–7 лет) традиционно выделяется в психологии как переходный, критический период детства, получивший наименование «кризиса семи лет». Постановка и разработка проблемы критических возрастов в отечественной психологии впервые была осуществлена Л.С. Выготским (10, с. 34). Он разработал периодизацию психического развития ребенка, в основание которой было положено понятие центральных психологических новообразований.

Проблема формирования готовности к школе является достаточно изученной и раскрывается в трудах А.Н. Леонтьева, В.С. Мухиной, Л.С. Выготского, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, АА. Люблинской и др. Анализ научных исследований позволяет выделить четыре основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе как условие формирования готовности к школе:

1. общее развитие;
2. воспитание умения произвольно управлять собой;
3. формирование мотивов, побуждающих к учению;
4. развитие адаптивных способностей ребенка.

Современный подход к рассмотрению проблемы формирования готовности к школе связан с проблемой формирования равных стартовых возможностей детей накануне поступления в школу.

Проблема готовности детей к школьному обучению прежде всего рассматривается с точки зрения соответствия уровня развития ребенка требованиям учебной деятельности.

В России к этой проблеме одним из первых обратился К.Д. Ушинский. Изучая психологические и логические основы обучения, он рассмотрел процессы внимания, памяти, воображения, мышления и установил, что успешность обучения достигается при определенных показателях развития этих психических функций. Исходя из этого, в качестве противопоказания к началу обучения К.Д. Ушинский назвал слабость внимания, отрывистость и бессвязность речи, плохой «выговор слов».

Другим исследователем, кто изучал проблему готовности к учебной деятельности, был Л.С. Выготский. Он считал, что в дошкольный период формируются предпосылки для обучения в школе: представления о числе, о количестве, природе и обществе, в этот период происходит интенсивное развитие психических функций: восприятия, памяти, внимания, мышления.

Говоря о готовности к школьному обучению, большинство исследователей в качестве основного фактора выделяет произвольность психических процессов: речь идет о возможности управления своими психическими процессами.

В современном учении о социально-психологической готовности к школьному образованию можно выделить два наиболее распространенных ошибочных мнения.

1. В большинстве исследований учебная деятельность выступает как новый этап в жизни ребенка. Известны попытки обосновать эту идею теоретически. Но при этом забывается, что ребенок обучается с момента рождения, этот процесс непрерывен, постоянно обогащающийся новыми техниками. Но при этом необходимо учитывать тот факт, что каждый последующий пе­риод обучения вырастает из предшествующего, развитие происходит постоянно, условия для решения новых задач создаются на предшествующих этапах развития. В противном случае ребенок будет поставлен в фрустрирующую ситуацию, деформирующую характер и задерживающую развитие.

2. Гуманистическая педагогика и психология настойчиво утверждают, что должен рассматриваться не ребенок для деятельности и даже не деятельность для ребенка, а необходимо исповедовать принцип индивидуальной деятельности. Учебную деятельность следует рассматривать как искусство, как выражение индивида, как условие, позволяющее раскрыться и развиться потенциям человека. Учебная деятельность должна завершать незавершенную природу человека (Аристотель, Спиноза).

Позиции ученых относительно сущности феномена готовности к школе можно разделить согласно тому, какой аспект готовности признается учеными базовым для школьного обучения: физическая, психологическая или личностная готовность. В ряде исследований принято считать готовность к школе функцией не возраста, а поведения, так как достигшие определённого возраста дети не равны по темпу созревания и имеют различный социальный опыт.

Итак, обобщая взгляды ученых на сущность понятия «готовность к школе» можно выделить ряд позиций, определяющих данный феномен как:

• определенный уровень развития психических процессов – внимания, памяти, воображения, мышления (К.Д.Ушинский);
• умение на необходимом возрасту уровне обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающей действительности (Л.С. Выготский);
• сформированность «круга представлений», включающих некоторый запас знаний «из жизни природы, о временах года, о растениях и животных», «о жизни и труде людей, об орудиях, материалах и способах труда» и др. (А.А. Люблинская);
• комплекс качеств ребёнка, которые образуют умение учиться (В.С. Мухина);
• активное положительное отношение детей к школе (Б.Г.Ананьев, А.И. Сорокина);
• сложную систему взаимосвязанных и иерархически организованных компонентов морфофункционального, интеллектуального, личностного развития ребенка (В.Г.Маралов) и др.

Итак, поводя итог по выше сказанному, можно отметить, что на сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению - многокомплексное образование, вкдючающее в себя четыре компонента. Рассмотрим данные компоненты более подробно.

1.2. Психофизиологическая готовность

Психофизиологические особенности детей 6-7 летнего возраста позволяют ребенку принимать участие в школьном обучении.

К семи годам достаточно сформированы структуры и функции мозга, близкие по ряду показателей к мозгу взрослого человека. Такое созревание мозга обеспечивает возможность усвоения сложных отношений в окружающем мире, способствует решению более трудных интеллектуальных задач (13).

К началу школьного обучения у ребенка увеличивается возможность тормозных реакций. Слово взрослого и собственные усилия могут обеспечить желаемое поведение. Нервные процессы становятся более уравновешенными и подвижными, нервные клетки переходят на активность, как у взрослого человека. Такие изменения в физиологических процессах нервной системы дают возможность ребенку участвовать в школьном обучении.

Процесс окостенения запястий у детей 6-летнего возраста хуже развита, чем у детей семилетнего возраста, в связи с чем дети 7-летнего возраста более восприимчивы к письму, чем шестилетки (8, с. 85).

Итак, физическая готовность к школе — это такой уровень развития всех систем организма, при котором ежедневные учебные нагрузки не вредят ребенку, не вызывают у него чрезмерного напряжения и переутомления (13). Можно назвать это «запасом прочности» организма, адаптивным ресурсом, который позволяет ребенку даже при значительном увеличении нагрузок чувствовать себя хорошо. У каждого ребенка свой, вполне определенный, адаптивный ресурс, и закладывается он задолго до поступления ребенка в школу: в период маминой беременности, во время родов, в первые месяцы жизни ребенка, в годы дошкольного детства. В данный компонент готовности к школьному образованию входит также и физическое развитие ребенка, которое анализируется с точки зрения антропометрических показателей: длины тела, массы тела и окружности грудной клетки.

1.3. Личностная готовность

По мнению многих ведущих отечественных психологов (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова), дошкольный период связан с развитием и усложнением мотивационной сферы личности, с появлением общественно-ценных мотивов и «соподчинением» их.

Основным новообразованием в мотивационной сфере старшего дошкольника является появления мотивации учения. Д.Н. Узнадзе считал, что основным мотивом учебной деятельности является потребность в функционировании интеллектуальных сил ребенка. Поэтому критерии готовности к школьному обучению он определял уровнем развития познавательных потребностей.

Л.И. Божович и Д.Б. Эльконин подчеркивают значение социальных мотивов учения, которые позволяют вскрыть некоторую последовательность в формировании позиции школьника и определяют его личностную готовность к школьному обучению.

Конечно, мнения существуют разные, однако все ученые-психологи считают, что необходимым условием становления учебной мотивации является развитие учебной деятельности школьника в единстве всех ее компонентов.

Основой возникновения познавательного интереса является детская любознательность, достигающая своего наибольшего развития к 6–7 годам. Появляется интерес к учению, который по мнению ряда исследователей связан не с занимательностью, а с интеллектуальной активностью.

Следующий момент, который характеризует личностную готовность – это социальное развитие ребенка, а именно организация общения ребенка со взрослым. Общение приобретает специфическую, крайне важную черту – произвольность. Содержание и строение общения к концу дошкольного возраста начинает определяться уже не только непосредственной предметной ситуацией и непосредственными взаимоотношениями с окружающими, но и сознательно принимаемыми задачами, правилами, требованиями, то есть определенным контекстом.

Не менее важной характеристикой личностной готовности к школе является умение ребенка критически отнестись к своим способностям, знаниям, действиям. Этот показатель очень важен для эффективного включения в школьную жизнь, ибо демонстрирует, насколько ребенок способен самостоятельно, без помощи взрослого оценить свои действия и их результаты.

В рамках личностного развития следует еще упомянуть о нравственной готовности ребенка, которая тесно связано с изменением характера его взаимоотношений со взрослыми и рождением у них на этой основе нравственных представлений и чувств, названных Л.С. Выготским внутренними этическими инстанциями.

1.4. Эмоционально-волевая готовность

Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Изменяется в этот период и структура самих эмоциональных процессов. Внешнее выражение эмоции становится у части детей более сдержанным. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать. Все, во что включается дошкольник - должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему неинтересно (2, с. 130).

Развитие эмоционально-волевой сферы связано со становлением регулятивной функции психики. В рассматриваемый возрастной период дети склонны к сильным переживаниям, из-за пластичности нервных процессов происходит быстрая смена чувств. У детей особое значение начинают приобретать интеллектуальные чувства, связанные с учебной деятельностью, процессом познания. Их уже не удовлетворяет игровая деятельность. Дальнейшее развитие получают морально-нравственные чувства, на основе которых формируются такие качества, как ответственность, трудолюбие, честность, товарищество (11, с. 36).

Волевая готовность необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Это связано с тем, что ученику нужно уметь понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения. А для этого, в свою очередь, необходимо, чтобы ребенок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого.

Волевые действия дошкольника имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств желаний.

1.5. Интеллектуальная готовность

Познавательная сфера ребенка достаточно развита. К 6-7 годам относительно сформированы все анализаторы коры мозга, на основе которых развиваются разные виды чувствительности. К этому возрасту улучшается острота зрения, точность и тонкость цветоразличения. Ребенок знает основные цвета и их оттенки. Повышается звуковысотная различительная чувствительность, звуковая дифференциация, ребенок правильнее может различать тяжесть предметов, допускает меньше ошибок при определении запахов. Совершенствование анализаторных систем ведет к тому, что ребенок начинает более дифференцированно воспринимать и осознавать сигналы, поступающие из окружающего мира. У него улучшается дифференцировочная чувствительность.

Умственное развитие в психологических исследованиях характеризуется с разных сторон и выделяются разные его критерии. Например, исследования таких отечественных психологов, как А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, позволили установить, что в основе умственного развития детей дошкольного возраста лежит усвоение ими различных видов познавательных ориентировочных действий, причем главная роль отводится перцептивным и мыслительным операциям. Поэтому, в первую очередь интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов – способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Под интеллектуальной готовностью понимают наличие у ребенка более высокого уровня психологического развития, которое обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, дает возможность ребенку читать, считать, решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане.

Итак, выделяют следующие компоненты интеллектуального развития, определяющие интеллектуальную готовность ребенка к школьному обучению.

1. Развитие пространственных представлений и образного мышления. Этот показатель лежит в основе освоения детьми начертания букв, правил сложения и вычитания, а также многих других аспектов учебного содержания занятий в первом классе.

К началу школьного обучения у ребенка сформированы пространственные отношения. Он может правильно определить такие положения в пространстве, как: ниже – выше, впереди – сзади, слева – справа, над чем-либо – под чем-либо. Наиболее сложными для усвоения являются пространственные отношения «слева – справа». Сначала дети устанавливают связь между направлением с частями своего тела в целом. Ребенок определяет расположение чего-то справа или слева только от себя. Затем, уже в младшем школьном возрасте, дети переходят к восприятию относительности направлений и возможности переноса их определения на другие объекты. Связано это с тем, что дети могут мысленно учитывать поворот на 180˚ и понимать выражения «справа» или «слева» относительно других объектов.

Задачи на глазомер дети хорошо решают в случае больших различий между предметами, могут выделять такие отношения, как: шире – уже, больше – меньше, короче – длиннее. Дошкольник может правильно разложить палочки, ориентируясь на их длину. Найти самую длинную, самую короткую, расположить палочки по мере возрастания или убывания их длины.

Ребенок способен воспринимать картины. Но восприятие картины нельзя рассматривать в отрыве от ее содержания. Близкий сюжет ребенок может воспринимать как единое целое, а далекий – путем перечисления деталей. Дети 6-7 лет предпочитают занимательные, находчивые, веселые персонажи, способны воспринимать юмор, иронию, способны дать эстетическую оценку на картине сюжета, проявляют способность улавливать настроение.

Воспринимая форму предметов, ребенок старается ее определить. Например, глядя на овал, он может сказать, что это часы, огурец, тарелка и т.п. Ребенок сначала ориентируется на цвет, а затем на форму. Если ребенку предложить разложить на кучки одинаковые фигуры, а в качестве стимульного материала предложить треугольники, прямоугольники, квадраты, овалы, круги разных цветов, то ребенок будет объединять их на основе цвета. В одну группу войдут треугольник и круг, если они, допустим, зеленого цвета. Но если оставить, например, то же задание, но в качестве предметов дать изображенные на картинках стол, стул, яблоко, огурец, то независимо от цвета ребенок будет объединять предметы в одну группу на основе формы. То есть все огурцы попадут в одну группу независимо от цвета (красный, желтый, зеленый и т.п.).

2. Умение ориентироваться на систему признаков - позволяет выявить, сколько признаков может одновременно учитывать ребенок при выполнении того или иного задания. Способность ориентироваться на ряд связанных признаков одновременно только складывается к началу школьного обучения, однако она принципиально важна для усвоения учебного содержания.

3. Развитие знаково-символической функции. Данная способность только начинает формироваться в начальной школе. Развитие знаково-символической функции необходимо для усвоения понятий числа, звуко-буквенных связей, вообще любого абстрактного содержания. Как правило, очень небольшое число детей справляется с диагностическими заданиями, требующими развития знаково-символической функции. Но те дети, которые демонстрируют ее сформированность, безусловно, являются более подготовленными к усвоению учебного содержания, а соответственно показывают большую готовность к школьному образовании.

Следует также упомянуть о восприятии ребенком времени. При восприятии времени дети понимают, что его нельзя остановить, вернуть, ускорить или замедлить, что время не зависит от желания и воли человека. Во временном пространстве ребенок старшего дошкольного возраста ориентирован на настоящее, «здесь и теперь». Дальнейшее развитие связано с интересом к прошлому и будущему. В 7-8 лет дети начинают интересоваться тем, что было «до них», историй родителей. В 8-9 лет зона антиципации достигает нескольких десятков лет («Я буду врачом», «Я женюсь» и др.).

Интеллектуальный компонент готовности к школьному образования включает в себя также и сенсорное развитие и ращвитие таких психических процессов, как память, внимание, мышление.

Сенсорное развитие в дошкольном возрасте включает в себя:

• развитие органов чувств;
• овладение сенсорными эталонами (цвет, форма, размер, фактура);
• усвоение способов обследования предметов (восприятие предмета в целом, выделение основных частей, мелких деталей и соотношений между ними, нахождение отличительных признаков).

Итак, особенностями развития восприятия, определяющие готовность к школьному обучению являются:

1. Восприятие должно быть осмысленным, расчлененным;
2. Сформированность целостного сюжетного восприятия.

К началу школьного обучения у ребенка появляется произвольная память. Совершенствование этого вида памяти связано с развитием умения поставить цель запомнить и применить способы запоминания.

В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте хорошо развита двигательная и эмоциональная память, а также механическое запоминание. Ребенок в 6-7 лет воспроизводит 4-8 хорошо знакомых слов и 1-2 незнакомых (9, с. 136).

Итак, перечислим особенности развития памяти, определяющие готовность к школьному обучению:

1. протекание запоминания и воспроизведения;

2. значение волевой установки в запоминании;

3. развитие зрительной и слуховой памяти;

4. соотношение образной и словесной памяти;

5. состояние оперативной слуховой памяти.

К 6 годам постепенно развивается произвольное внимание, которое выражается в умении выполнять что-либо по правилу или инструкции. В течение 10-15 минут дети могут продуктивно заниматься одним и тем же делом. Из свойств внимания недостаточно развиты распределение и переключение.

При создании образов воображения ребенок использует прием изменения величины предметов. Создает образы, приписывая предметам несвойственные им качества, другие состояния, видит только положительные либо отрицательные качества.

К началу школьного обучения у ребенка достаточно развит кругозор. Он владеет многими представлениями, связанными с окружающим миром. От единичных понятий переходит к более общим, выделяя при этом как существенные.

Постепенно, в связи с систематическим школьным обучением, ребенок овладевает абстрактными понятиями, усваивает родо-видовые отношения между понятиями.

Итак, перечислим особенности развития мышления, определяющие готовность к школьному обучению:

1. протекание мыслительного процесса, активность, последовательность, доказательность, критичность суждений;
2. установление причинно-следственных зависимостей и функциональных связей;
3. затруднения в протекании мыслительных операций (анализа, синтеза, аналогии, сравнения, абстракции, обобщения, классификации);
4. затруднения в построении выводов, обобщений, умозаключений;
5. особенности оперирования знаниями: дифференцированность, подмена признаков, выделение существенного;
6. состояние наглядно-действенного, наглядно-образного, понятийного мышления;
7. индивидуальные качества мышления.

В рамках данного компонента готовности к школе следует также рассматривать и развитие речи ребенка, которое также весьма тесным образом связано с развитием данной сферы. Шести-семилетний ребенок должен не только уметь формулировать сложные высказывания, но и хорошо понимать смысл различных грамматических конструкций, в которых формулируются объяснения на уроке, даются инструкции к работе, иметь богатый словарный запас.

К 6-7 годам у ребенка достаточно большой словарный запас: он может достигать 14 тысяч слов. Однако речь ребенка отличается глагольностью, то есть употреблением слов, связанных с движением и деятельностью, в ней очень мало прилагательных. В 6-7 лет в речи детей увеличивается количество обобщающих слов. Меньше становится ситуативной речи, появляется контекстная, связанная с обобщением о ситуациях и явлениях, которые в данный момент ребенок не наблюдает. В связи с этим постепенно речь ребенка становится связной, развернутой, логичной, понятной слушателю.

Подводя итог, можно отметить следующее: многие считают, что именно интеллектуальная готовность является главной составляющей психологической готовности к школе, а основа ее – это обучение детей навыкам письма, чтения и счета. Это убеждение и является причиной многих ошибок при подготовке детей к школе, т.к. готовность к школьному образованию включает в себя совокупность всех компонентов, описанных выше.

1.6 Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Поэтому ребенок испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать.

В возрастной периодизации этот возраст определяется границами от 3 до 7 лет (2, с. 34).

По мнению Д.Б. Эльконина, весь дошкольный возраст вращается вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций, его задач. Взрослый здесь выступает в обобщенной форме как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый - папа, доктор, шофер и т.п.).

 Основным противоречием дошкольного возраста является тот факт, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность - жить вместе с окружающими людьми, но это осуществить в современных исторических условиях невозможно: жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром. И осуществляется эта связь при помощи сюжетно-ролевой игры, которая в этом возрасте становится ведущим типом деятельности. Предметом это деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей предметно-практической деятельности определенные правила.

Следующей особенность развития ребенка на данном возрастном этапе является формирование самостоятельности. Эльконин выделил этапы развития самостоятельности ребенка в дошкольном возрасте (2, с. 40):

• в младшем дошкольном возрасте у ребенка еще нет направленности на результат деятельности и его содержание. Большое значение для ребенка имеет сам процесс деятельности.
• в среднем дошкольном возрасте дети начинают с гордостью говорить о порученном им деле (например, «Я дежурный»). На основе оценки воспитателей появляется собственная оценка своей деятельности (феномен «отраженной оценки»).
• в старшем дошкольном возрасте у ребенка изменяется отношение к своим обязанностям, появляется ответственность за свою работу. Появляется новый мотив – «сделать для других», ребенок проявляет инициативу, меняется отношение к себе, появляется объективная самооценка.

Еще одно новообразовании в развитии ребенка этого возраста - возникновение новых форм взаимоотношений с другими детьми. Выполняя элементарные трудовые навыки, дети начинают работать совместно, распределяют между собой обязанности, договариваются друг с другом, осуществляют свои действия так, чтобы другой мог их успешно продолжать.

И, наконец, рассмотрим общение дошкольников. В этом возрасте возникает новая форма общения ребенка со взрослым - внеситуативно-личностное общение, в процессе которого ребенок ориентируется на мир людей. Ребенок познает человека как представителя общества, осваивает взаимоотношения в социальном мире. Развитие этой формы общения связано с развитием игры.

Основной тенденцией в развитии психических процессов на данном возрастном этапе является развитие способов и средств ориентации. К способам ориентации в дошкольном возрасте можно отнести экспериментирование с новым материалом и моделирование.

Экспериментирование в дошкольном возрасте тесно связано с практическими преобразованиями предметов и явлений, ибо в процессе экспериментирования ребенок выделяет в объекте новые свойства и зависимости.  Моделирование осуществляется в дошкольном возрасте в разных видах деятельности - игре, конструировании, рисовании, лепке и др. Благодаря моделированию, построению схем, ребенок становится способным к опосредствованному решению познавательных задач. С помощью различных моделей и схем ребенок материализует математические, логические, пространственные, временные отношения.

Итак, основными психологическими новообразованиями дошкольного возраста по мнению Д.Б. Эльконина являются следующие особенности данного возраста (11, с. 123):

1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир. Ж. Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы, - результат деятельности людей. Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию. Он строит схемы глобального характера, мировоззренческие схемы.

2. Возникновение первичных этических инстанций: «Что такое хорошо и что такое плохо». Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими.

3. Возникновение соподчинения мотивов: преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка. Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.

4. Возникновение произвольного поведения. На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по Д.Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками.

5. Возникновение личного сознания - возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки).

1.7. Кризис 7 лет

Старший дошкольный возраст заканчивается кризисом 7 лет, основной симптоматикой которого является:

• потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка;
• манерничание; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта);
• симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается этого не показать;
• трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.

Симптомом, рассекающим дошкольный и младший школьный возрасты, становится «симптом потери непосредственности»: между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент - ориентация в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности.

Итак, к концу дошкольного возраста мы имеем три линии развития:

• 1. линия формирования произвольного поведения,
  2. линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности,
  3. линия перехода от эгоцентризма к децентрации.

2. Констатирующий эксперимент

2.1 Методики диагностики

Информационная психодиагностическая карточка №1

Название методики – Заселение дома.

Автор – Аргинская И.И.

Источник описания – Агафонова И.Н. Экспресс-диагностика готовности к школе.- СПб., 1997.

Назначение методики – выявить уровень развития логического мышления по параметру «комбинаторные умения».

Инструкция, процедура обследования – Дети, найдите в ваших тетрадочках дом. На доске нарисован такой же дом, в нем шесть этажей и три комнаты на каждом этаже. В этом доме живут такие жильцы: точка (рисуете точку рядом с домом), палочка (рисуете палочку рядом с домом) и галочка (рисуете галочку рядом с до­мом). На каждом этаже они живут в разном порядке. На самом верхнем этаже они живут в таком порядке: в первой комнате - точка (рисуете), во второй комнате - палочка (рисуете), в третьей - галочка (рисуете). Нарисуйте теперь в своих домиках кто где живет на самом верхнем этаже, перерисуйте с доски. (пройдите, проверьте, можно помочь). Теперь заселим пятый этаж. В первой комнате у нас будет жить точка (рисуете). Кто должен жить во второй комнате, так, чтобы порядок заселения был другой, не такой как на шестом этаже? (Вопрос к детям). Дети отвечают: "галочка", - рисуете галочку. А кто будет жить в последней комнате? Дети отвечают: 'палочка", - рисуете па­лочку. А теперь перерисуйте в свои домики кто где живет на пя­том этаже. (Ходите проверяете, можно помочь).

Теперь у нас осталось четыре этажа. Вам нужно самостоя­тельно заселить их точкой палочкой и галочкой. Помните, что порядок заселения должен быть разным на каждом этаже, не пов­торяйте порядок заселения пятого и шестого этажа. На выполнение задания дается не более трех минут.

Обработка – 1 балл за каждый верно найденный вариант. Пятый и шестой этажи не учитываются. Максимальная оценка - 4 балла. Средняя оценка - 2,6 балла.

Информационная психодиагностическая карточка №2

Название методики – Найди правило.

Автор – Агафонова И.Н.

Источник описания – Агафонова И. Н. Экспресс-диагностика готовности к школе.- СПб., 1997.

Назначение методики – выявить уровень сформиро­ванности логического мышления по параметру "умение найти зако­номерность, скрытую в ряду изменяющихся объектов".

Инструкция, процедура обследования – Данное задание выполняется с помощью карточек многоразово­го использования (приложение 2). Раздайте эти карточки детям, накладывая на них протокол (совмещая карточку с соответствую­щими клетками протокола).

На доске нарисован первый ряд рисунков из карточки. Ребята, перед вами четыре квадрата. В первых трех квадра­тах нарисованы рисунки. Все они нарисованы по одному правилу, нам нужно догадаться, по какому правилу нарисованы эти три рисунка, и в четвертом квадрате дорисовать четвертый рисунок так, чтобы это правило сохранялось. Как вы думаете, что нужно нарисовать здесь в четвертом квадрате? (Вопрос к детям). Дети отвечают: "круг с четырьмя черточками". Рисуете круг с четырь­мя черточками. А как мы догадались? В первом квадрате нарисо­ван круг с одной черточкой, во втором квадрате - круг с двумя черточками, т.е. на одну больше чем в предыдущем, в третьем квадрате - круг с тремя черточками, т.е. на одну больше чем в предыдущем. Значит, правило состояло в том, что черточки уве­личивались на одну в каждом следующем круге. Поэтому, в чет­вертом квадрате мы и нарисовали круг с четырьмя черточками. Перерисуйте в свою тетрадочку круг с четырьмя черточками в верхний квадрат. (Пройдите, проверьте, можно помочь). А теперь рассмотрите все оставшиеся ряды рисунков на ваших карточках (покажите эти ряды на своей карточке). Догадайтесь, по какому правилу нарисованы три рисунка и дорисуйте четвертый рисунок так, чтобы это правило сохранялось. На выполнение задания дается не более четырех минут.

6. Обработка – 1 балл за каждый верно дорисованный рису­нок. Тренировочный рисунок не учитывается. Макс. оценка - 5 баллов, ср. оценка - 3,4 балла.

Информационная психодиагностическая карточка №3

Название методики – Написание схем слов под диктовку.

Автор – Нечаева Н.В.

Источник описания – Агафонова И. Н. Экспресс-диагностика готовности к школе.- СПб., 1997.

Назначение методики – определение уровня развития фонематического слуха.

Инструкция, процедура обследования – Дети, сейчас мы будем с вами записывать слова, но не бук­вами, а кружочками. Сколько звуков вы услышите в слове, столь­ко и будете рисовать кружочков. Давайте сначала потренируемся вместе на доске. Скажем вместе слово - дом. Нарисуем на доске столько кружочков сколько слышим звуков (рисуем на доске). Те­перь проверим. Говорите громко и протяжно слово дом и указы­вайте на кружочек при произнесении соответствующего звука. Теперь я вам буду диктовать слова, а вы записывайте их в своих тетрадочках вот в этом месте (покажите соответствующее место) одно под другим. Диктуете слова: ау, рука, сон, трактор, цветок

Каждый раз следует напоминать, что следующее слово пишется под предыду­щим.

6. Обработка – . 1 балл за каждое верно написанное слово. Максимальная оценка - 5 баллов. Средняя оценка - 3.6 балла

Информационная психодиагностическая карточка №4

Название методики – Срисовывание бессмысленных слогов.

Автор – Гильбух Ю.З.

Источник описания – Агафонова И. Н. Экспресс-диагностика готовности к школе.- СПб., 1997.

Назначение методики – определить сформированность тонкой моторики руки.

5. Инструкция, процедура обследования – "Посмотри, - говорит проверяющий, - тут что-то написано. Оказывается, у нас в гостях был зайчик и оста­вил тебе записку. Ты еще писать не умеешь, но попробуй это пе­рерисовать. Хорошенько присмотрись, как тут написано, и напиши так же вот на этом листочке. Старайся нарисовать точь-в-точь, как тут. И по возможности быстрее". Несмотря на то, что время выполнения задания не ограничивается, проверяющие обращают внимание на случаи, когда ребенок проявляет особую медлитель­ность. Предлагается 10 вариантов взаимозаменяемых наборов (прописными бук­вами), из которых мы использовали один, предъявленные ребенку в протоколе: Вел зу бот.

6. Обработка – 0 балл - каракули

1 балла - есть сходство с образцом, но распознаются не более трех букв.

2 балла - прочитываются, по крайней мере, 4 буквы.

3 балла - можно прочитать все буквы:

4 баллов - каждая буква написана четко, вся фраза имеет нак­лон не более, чем на 30 градусов.

Информационная психодиагностическая карточка №5

Название методики – Внимание - ориентация - количество.

Автор – Агафонова И.Н.

Источник описания – Агафонова И. Н. Экспресс-диагностика готовности к школе.- СПб., 1997.

Назначение методики – определить уровень развития внимания ребенка, его способность к простейшей ориентации в пространстве, представление о количестве.

Инструкция, процедура обследования – Дети, сейчас мы будем работать в квадратах, которые вы ви­дите внизу тетрадочки. Давайте вспомним, где у вас правая рука. Поднимите ее вверх, (можно помочь правильно поднять правую руку). Квадраты, которые лежат ближе к правой руке, - это пра­вые квадраты, покажите мне их. (Проходим, проверяем, можно по­мочь). А где у вас левая рука, поднимите ее вверх (исправляем ошибившихся). Квадраты, которые лежат ближе к левой руке, - это левые квадраты, покажите мне их, (проходим, проверяем, можно помочь). Теперь я буду давать вам задания, а вы будете выполнять их в квадратах. Будьте очень внимательны, потому что задание я буду говорить только один раз.

В верхнем левом квадрате нарисуйте столько же палочек, сколько вы видите у меня в руке карандашей (показываю три ка­рандаша.)

В правом нижнем квадрате нарисуйте кружочки так, чтобы их было больше, чем палочек.

В правом верхнем квадрате нарисуйте треугольники так, чтобы их было меньше, чем палочек.

В левом нижнем квадрате нарисуйте столько маленьких квадратов, сколько будет вместе палочек и треугольников.

В верхнем среднем квадрате поставьте столько крестиков, сколько получится, если от количества квадратов, которое вы только что нарисовали, отнять три.

Задание №6 повторяется дважды. Теперь мы будем рисовать в нижнем среднем квадрате, и будем рисовать жирные точки. Посмотрите, насколько меньше у вас нарисовано палочек, чем квадратов, столько и нарисуйте жирных точек.

6. Обработка – Оценка производится по двум направлениям:

- внимание - ориентация (ВО),

- представление о количестве (К).

Оценка - 1 балл за каждое задание, если верно нарисована фигура и верно найден квадрат. Максимальная оценка ВО - 6 баллов. Средняя оценка - 4,1. Оценка К - 1 балл за верное количество в заданиях 1 - 6 Максимальная оценка К - 6 баллов. Средняя оценка К - 4,3.

Информационная психодиагностическая карточка №6

Название методики – Приглашение в гости.

Автор – Сокращенный вариант методики Л.А. Венгера

Источник описания – Агафонова И. Н. Экспресс-диагностика готовности к школе.- СПб., 1997.

Назначение методики – определить уровень сформиро­ванности наглядно-образного мышления, умения пользоваться схе­мой, правилом.

Инструкция, процедура обследования – Детям раздаются листы со стимульным материалом, собранные в тетрадочку, психолог имеет свою тетрадочку для демонстрации либо стимульный материал по тренировочному заданию представлен на доске или плакате.

Дети, зайка хочет пригласить вас к себе в гости на день рождения. Но он еще не умеет писать, поэтому он нарисовал как его найти. Вот его письмо (показываем). Здесь нарисовано, как идти от травки и куда поворачивать. А вот схема леса, где жи­вет зайка. Как вы думаете в каком домике он живет, покажите мне в своей схеме (пройдите, проверьте, можно помочь). Теперь зачеркните этот домик - это домик зайчика - вы его нашли.

А это письмо прислала вам белочка. Она тоже хочет приг­ласить вас в гости. Она тоже не умеет писать. Она нарисовала вам мимо каких предметов нужно пройти, чтобы найти ее домик. От травки нужно идти к елочке, от елочки к грибочку, а за гри­бочком домик белочки. А вот схема леса, где живет белочка. Как вы думаете в каком домике она живет. Найдите его в своих тетра­дочках и покажите мне (пройдите, проверьте, можно помочь). Те­перь зачеркните этот домик - это домик белочки - вы его нашли. Далее даются основные задания.

Задание 1. Вот письмо мышонка. В письме нарисовано, как надо идти от травки, в какую сторону поворачивать. Найдите домики и зачерк­ните их.

Задание 2. А вот письмо комарика, в нем нарисовано, мимо каких пред­метов нужно пройти, чтобы найти его домик. От травки нужно идти к цветочку, от цветочка к грибочку, от грибочка к дереву, от дерева к елочке, а за елочкой домик комарика. Найдите домик и зачеркните его.

Задание 3. А вот письмо енотика, в нем нарисовано, мимо каких пред­метов нужно пройти, чтобы найти его домик. От травки нужно ид­ти к дереву, от дерева к грибочку, от грибочка к елочке, от елочки к стульчику, а за стульчиком домик енотика. Найдите этот домик и зачеркните его.

Задание 4-5. Смотрите на письмо, в нем нарисовано, как нужно идти, око­ло какого предмета поворачивать и в какую сторону. Будьте вни­мательны, отыщите нужный домик и зачеркните его.

6. Обработка – Задачи 1-3 - за каждый правильный поворот - 1 балл.

Максимальное количество баллов за каждую задачу - 4.

Задачи 4-5 - за каждый правильный поворот - 2 балла.

Максимальное количество баллов в задачах 1-3 - 4 балла.

Максимальное количество баллов в задачах 4-5 - 6 баллов.

Максимальное количество баллов за весь тест - 22 балла.

Средняя оценка - 12,8 балла.

Интерпретация:

• 1-й тип. Дети демонстрируют неадекватные формы ориентировки, они принимают задачу найти домик, но их выбор случаен, чаще всего они учитывают лишь отдельные элементы «письма» и полянки. Как правило, совершаются неверные выборы. Способность соотнести схему с реальной ситуацией не сформирована.

• 2-й тип. Характерна незавершенная ориентировка на один признак, здесь впервые обнаруживаются необходимые для выполнения задания методы работы. У каждого поворота дорожки дети обращаются к ориентирам или к обозначению направления, указанным в письме, и пытаются им следовать. Однако они еще не могут делать это стабильно, на протяжении всего задания, и ошибаются на последних этапах пути. Задачи 4-5 дети этой группы вообще не решают, так как не способны учесть сразу два параметра. Попытки соотнесения схемы с реальной ситуацией уже есть, но пространственные представления носят фрагментарный характер.

• 3-й тип. Характерна ориентировка на один признак. В этом случае дети могут соотносить «письмо» с изображениями на полянке до конца работы, но успешно используют или только ориентир, или только изображение направления пути. Дети этой группы не решают задачи, требующие одновременного учета направлений пути и ориентиров.

• 4-й тип. Характерна незавершенная ориентировка по двум параметрам. Обычно дети, выполняющие задания по этому типу, правильно решают первые шесть задач. В последних четырех задачах они действуют верно, лишь в начальной фазе, учитывая только одно или два сочетания поворотов пути и нужного ориентира, на последних участках пути дети опять соскальзывают на учет только одного параметра.

• 5-й тип. Это высший тип ориентировки для данных задач, который характеризуется детальным соотнесением с одновременным учетом двух параметров. Дети, решающие задачи, таким образом, могут учесть одновременно оба параметра, и все предложенные задачи решают в основном верно.

Информационная психодиагностическая карточка №7

Название методики – Беседа "Отношения".

Автор – вопросы 1-3 - на основе методики Т.А. Нежновой, вопросы 4-6 - И.Н. Агафоновой

Источник описания – Агафонова И. Н. Экспресс-диагностика готовности к школе.- СПб., 1997.

Назначение методики – определить сформированность у ребенка четырех видов отношений: - к школе и учению, - к учителю (взрослому), - к сверстникам, - к самому себе.

5. Инструкция, процедура обследования, обработка –

1. Хочешь ли ты идти в школу?

2 балла - да (выраженное желание);

1 балл - не знаю, не очень (сомнение, неуверенность);

0 баллов - нет.

2. Представь себе, если вечером мама скажет тебе: "Ты у меня еще маленький, может быть тебе трудно будет в школе. Да­вай я пойду и попрошу, чтобы тебя приняли на будущий год. Хочешь?" Что бы ты ответил?

2 балла - не хочу, не согласен;

1 балл - колебание;

0 баллов - хочу, согласен.

3. Представь себе, что ты вышел погулять и встретил знако­мых детей, которые ходят в детский сад. Они тебя спрашивают, что нужно сделать, чтобы хорошо подготовиться к школе? Что ты посоветуешь?

2 балла - содержательная сторона подготовки к школе - учиться читать, писать, считать, рассказывать.

1 балл - формальные стороны подготовки к школе - приобретение формы, портфеля.

0 баллов - не знаю.

4. Как - то раз в классе произошел такой случай: один маль­чик забыл дома краски. И когда все дети стали рисовать, он встал и сказал учителю: "Дай мне краски". Правильно ли сказал мальчик?

2 балла - нужно сказать дайте, т.е. обращение на Вы, дополнения ребенка типа "пожалуйста", "нужно поднять руку", не оцениваются.

0 баллов - не осознается необходимость обращения на Вы.

5. У тебя есть друзья?

Если ребенок отвечает - да, спросить кто они. Если он на­зывает сверстников - 2 балла.

Если ребенок отвечает - нет, либо в числе друзей называет взрослых, животных или игрушки - 0 баллов.

6. Дети в школе получают оценки: пятерки - самые хорошие ученики, которые не делают ошибок, все задания выполняют пра­вильно, четверки те ученики, которые очень мало делают ошибок, тройки - ученики, которые много делают ошибок, двойки и едини­цы - ученики, которые делают очень много ошибок. Как ты дума­ешь, какие оценки будешь получать ты?

2 балла - пятерки, четверки;

0 баллов - тройки, двойки.

Если ребенок сомневается, спросите, каких оценок больше он будет получать?

Информационная психодиагностическая карточка №8

Название методики – Воспроизведение сказки.

Автор – методика Н.Б. Михайловой, В.В. Орловой.

Источник описания – Агафонова И. Н. Экспресс-диагностика готовности к школе.- СПб., 1997.

Назначение методики – Определить уровень сформи­рованности смысловой памяти ребенка, освоение речи.

Инструкция, процедура обследования – Сейчас я прочту тебе сказку, слушай ее внимательно.

Воспроизведение сказки ребенком происходит приблизитель­но через 15 минут после проведения тестов "Вербальное мышле­ние" и "Последовательные картинки".

" О Л Е Н Ь".

Олень подошел к реке напиться, увидел себя в воде и стал радоваться на свои рога, что они велики и развилисты, а на но­ги посмотрел и говорит: "Только ноги мои плохи и жидки". Вдруг выскочил лев и бросился на оленя. Олень пустился скакать по чистому полю. Он уходил, а как пришел в лес, запу­тался рогами за сучья, и лев схватил его. Как пришло погибать оленю, он и говорит: "То-то глупый я! Про кого думал, что плохи и жидки, те спасли, а на кого ра­довался, от тех и пропал".

6. Обработка – 1 балл - за воспроизведение с незначи­тельными смысловыми и грамматическими отклонениями каждой из семи смысловых единиц:

1 - отражение...

2 - рога красивые, ноги - нет.

3 - выскочил лев, опасность...

4 - олень уходил...

5 - пришел в лес, зацепился рогами

6 - пришло погибать,

7 - мысли...

Максимальная оценка за тест - 7 баллов.

Информационная психодиагностическая карточка №9

Название методики – Вербальное мышление.

Автор – Агафонова И.Н.

Источник описания – Агафонова И. Н. Экспресс-диагностика готовности к школе.- СПб., 1997.

Назначение методики – определить уровень осведом­лености (информированности) ребенка, умение проводить опера­цию сравнения на вербальном уровне.

Инструкция, процедура обследования – Тест состоит из четырех субтестов: 1 - осведомленность, 2 - сходство, 3 - прибавление подобного, 4 - исключение слов.

2,3,4 субтесты образуют комплекс "Понятийное мышление", который показывает сформированность у ребенка понятийного мыш­ления, его умение выделять существенные признаки, сравнивать, обобщать.

I. Осведомленность .

1. Как зовут твою маму? Назови имя и отчество.

1 балл - названо.

0 баллов - не названо.

2. Назови дни недели, когда ты ходишь в детский сад.

1 балл - названо.

0 баллов - не названо.

3. Какие деревья ты знаешь? Назови как можно больше.

2 балла - более пяти деревьев.

1 балл - три-четыре дерева.

0 баллов – одно - два дерева.

4. Каких домашних животных ты знаешь? Назови как можно больше.

2 балла - три и более.

1 балл - один - два.

0 баллов - не названо.

5. Какие приметы зимы ты знаешь? Назови как можно больше.

2 балла - три и более.

1 балл - один - два.

0 баллов - не названо.

6. Назови день своего рождения.

1 балл - названо.

0 баллов - не названо.

Максимальная оценка - 9 баллов. Средняя оценка - 6,3 балла.

II. Сходство.

Сейчас я буду называть тебе два предмета, а ты говори чем они похожи, что у них есть общего, например: береза-клен, чем они похожи, что у них есть общего?.... Это деревья, и у березы и у клена есть корень. ствол. ветви и листья.

1. Роза-гвоздика.

2. Автобус-поезд.

3. Шкаф-стул.

4. Мальчик-девочка.

Оценка. 2 балла - есть обобщение и существенные признаки (хотя бы один).

1,5 балла - только обобщение.

1 балл - только признаки.

0 баллов - нет ответа или неправильно.

III. Прибавление подобного.

Сейчас я буду называть тебе два предмета или действия. у которых есть что-то общее, они чем-то похожи, ты назови мне еще один предмет, который подходит к ним. Например. виноград, яблоки.... Это фрукты. поэтому мы можем прибавить к ним еще какой-нибудь фрукты, например, банан.

1. Картофель-капуста.

2. Сапоги-туфли

3.Говорить-кричать.

4. Ходить-прыгать.

После прибавления 1-2 задать вопрос "почему?"

Оценка.

1 балл - за каждое верное прибавление,

1 балл - за каждое верное объяснение (с обобщением)- - для заданий 1-2.

IV. Исключение слов.

Сейчас я буду называть тебе предметы, среди которых есть один лишний, не подходящий к остальным.

Назови мне, который лишний.

1. Роза, капуста, гвоздика, ромашка.

2. Саша, Коля, Дима, Петров.

3. Стол, ковер, стул, кровать.

После каждого исключения задать вопрос "почему?"

Оценка.

1 балл - за каждое верное исключение.

1 балл - за каждое верное объяснение.

6. Обработка – Оценка производится за субтест "Осве­домленность" согласно баллам, полученным по каждому вопросу. Максимальная оценка за субтест - 15 баллов.

Максимальная оценка за комплекс "понятийное мышление" - 20 баллов.

Информационная психодиагностическая карточка №10

Название методики – Последовательные картинки.

Автор – модификация Агафоновой И. Н.

Источник описания – Агафонова И. Н. Экспресс-диагностика готовности к школе.- СПб., 1997.

Назначение методики – умение ре­бенка устанавливать причинно-следственные связи.

Инструкция, процедура обследования – Перед ребенком раскладываются картинки в порядке 3,1,4,2.

Рассмотри эти картинки и разложи их по порядку так, чтобы получился правильный рассказ. Если ребенок сразу разложил правильно, тест заканчива­ется. Если неправильно, то просим рассказать рассказ.

6. Обработка –

3 балла - разложил самостоятельно, правильно за время 25 сек. и менее.

2 балла - разложил самостоятельно, правильно за время бо­лее 25 сек.

1 балл - при рассказывании поправил последовательность картинок, либо рассказал рассказ достаточно правдоподобный, имеющий смысловые связи.

0 баллов - неправильная последовательность, рассказ по типу

"называния".

7. Переведите сырой балл по каждому тесту в относитель­ную оценку, которая частному от деления сырого балла, получен­ного ребенком, на максимально возможный балл по этому тесту. Относительные оценки изменяются от 0 до 1.

2.2. Процедура исследования

В исследовании принимали участие 11 детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи, все ходят в подготовительную группу детского сада.

Для проведения исследования было выделено несколько помещений (кабинет психолога, кабинет логопеда, комната «сказок»). Эти комнаты представляли собой хорошо оформленное помещение, позволяю­щее рассадить детей по одному. Атмосфера во всех помещениях благоприятно влияла на общение с детьми.

Дети с интересом восприняли предстоящую работу, и при первой встрече старались вести себя как школьники. В дальнейшем отношения с детьми складывались положительно, они с удовольствием отвечали на вопросы, выполняли предложенные задания, вели себя открыто и доброжелательно.

Исследованию предшествовала подготовительная работа, заключавшаяся в знакомстве с детьми и педагогами группы. Само же экспериментальное изучение проводилось в два этапа. Первый этап – групповая работа, где всем детям сразу были предложены задания. При этом дети сидели по одному, у каждого была своя «рабочая тетрадочка» для выполнения заданий.

Второй этап был посвящен индивидуальной работе, в ходе которой экспериментатор общался только с одним ребенком единовременно.

2.3 Анализ результатов диагностики

Из результатов, представленных в таблице, можно увидеть, что наиболее успешно дети справились с такими методиками, как «Найди правило», «Приглашение в гости», «Вербальное мышление», что может означать то, что у детей этой группы достаточно хорошо сформирован уровень наглядно-схематического мышления. Так же по результатам исследования на высоком уровне находится и сформированность логического мышления, в частности – умение найти закономерность, скрытую в ряду изменяющихся объектов. Можно предположить, что объяснением этому является то, что старший дошкольный возраст следует рассматривать, как период, когда идет интенсивное формирование логического мышления.

Так же у некоторых детей можно увидеть высокий уровень сформированности фонематического слуха и достаточно высокий уровень сформированности тонкой моторики руки. Возможно, такие результаты детей связаны с коррекционной направленностью педагогической работы: и педагоги, и логопед работают в этом направлении с детьми.

Около 30% детей успешно справились с методикой «Последовательные картинки», что может быть связано с возрастными особенностями детей, которые предполагают интенсивное развитие возможности устанавливать причинно-следственной связи. Но, как можно увидеть в таблице, среднегрупповые значения полученные по этой методике, не говорят о групповых тенденциях, и остальные дети находятся не на столь высоком уровне, и возможно им требуется чуть больше времени на формирование логического мышления. Данная особенность, выявленная в ходе диагностики, может быть обусловлена общим недоразвитием речи детей исследуемой группы.

Трудности у некоторых детей вызвала методика «Внимание – Ориентация – Количество», причем проблемы отмечались по всем ее показателям. В частности у Димы , Миши и Вани ,есть трудности с простейшей ориентацией в пространстве. Показатель «внимание» у них, по сравнению с остальными детьми тоже находятся на невысоком уровне. В случае с Миши эти результаты можно объяснить тем, что к выполнению заданий он приступал с большим интересом, но как только он совершал ошибку, этот интерес пропадал. У Димы и Вани невысокие результаты по показателю «внимание» можно объяснить: у Димы - подвижностью, неспособностью усидеть на месте без движения даже небольшое количество времени, у Вани – не способностью сосредоточиться на задании. Настя, показала себя как ребенок, которому требуется чуть больше времени на выполнение заданий, поэтому в тех методиках, где есть временные рамки, у нее показатели чуть ниже, хотя это обусловлено ее личностной особенностью- медлительностью.

Серьезные трудности у многих детей вызвали методики: «написание схем слова под диктовку». Алина, Ваня, Дима, Миша, не смогли выполнить задание, Ира, Настя, Саша смогли сделать схему слова состоящую из двух звуков. Это можно объяснить тем что дети имеют диагноз ОНР, и у них не сформированы фонематический анализ, синтез и представления. Методика « срисовывание бессмысленных слогов», Алина, Дима, Миша, не смогли выполнить задание. У Андрея и Вани, распознаются не более трех букв. Это объясняется не сформированностью графомоторных навыков.

Проведенное экспериментальное исследование позволило разработать конкретные индивидуальные рекомендации для детей. В результате были выделены группы детей, которым необходима дополнительная помощь взрослых в формировании школьной готовности.

1. Развитие логического мышления по параметру «комбинаторные умения»:

Ира

Настя

Для развития комбинаторных умений детей необходимо использовать как печатный раздаточный материал, так и предметно-практическую игровую деятельность: конструкторы, пазлы и пр.

2. Развитие фонематического слуха – Ира , Настя . Следует особо обратить внимание на данный компонент готовности к школе и порекомендовать дополнительную консультацию у логопеда.

3. Формирование моторных навыков:

Алина

Миша

Дима

Андрей

Ваня.

В первую очередь тренировать тонкую моторику руки («обводки», «штриховки» и пр.). Особое внимание уделить тренировке силы кисти, для чего можно использовать, как массажные, так и различные «силовые» упражнения (эспандер и пр.).

4. Развитие и коррекция внимания, а также ориентация на листе бумаги

Андрей

Дима

Миша

Вадим

Настя

Ира

Необходимо подобрать специальные игры, позволяющие корригировать внимание детей, как одно из самых необходимых в школе качеств. Кроме специальных упражнений, необходимо при любой деятельности с этими детьми делать упор на тренировку ориентации в пространстве и на листе бумаги. Уточнять с ними такие понятия, как: «право», «лево», «верхний ряд», «нижний ряд» и пр.

5. Формирование наглядно-образного мышления, умения пользоваться схе­мой, правилом:

Алина

Андрей

Ира.

Проведенная с детьми беседа «Отношение к школе» выявила, что практически у всех детей высокая школьная мотивация. Они хотят стать школьниками, получать знания. Все дети ориентированы именно на школьное, а не на домашнее обучение, что говорит о достаточном уровне их социализации.

Так, например, Леня, отвечая на вопросы экспериментатора, дал совершенно однозначный утвердительный ответ на вопрос о том, хочет ли она в школу и не согласился еще на год остаться в детском саду, даже, если бы ему это предложила мама. Говоря о том, что нужно, чтобы хорошо подготовиться к школе, она сказал: «Нужно хорошо заниматься, получать пятерки и слушать учителя», что говорит о направленности не на внешние признаки школьника (портфель, форма и пр.), а на знания. Леня показал умение правильно реагировать на нестандартную ситуацию, которая может произойти с ним в школе, а так же знание о вежливом обращении к педагогу.

После проведенной беседы можно сказать, что у Лени сформирована как внутренняя, так и внешняя мотивация к школьному обучению. Леня полностью осознает, что с поступле­нием в школу он начнет осуществлять обществен­но значимую и общественно оцениваемую деятельность — учебную. Так же он понимает, что особенностью система­тического школьного обучения является то, что оно требу­ет обязательного выполнения ряда для всех одинаковых правил, которым подчинено все поведение ученика во вре­мя его пребывания в школе.

Анализируя полученные в ходе исследования данные можно отметить следующее.

Имя : Вадим

Возраст: 6 лет 1 месяц.

Наблюдая за Вадимом можно сказать, что он медлителен, стеснителен и застенчив, при тестировании испытывает чувство не ловкости и не уверенности в себе и в своих знаниях. К исполнению тестовых заданий подходил с интересом и настороженностью. При выполнении заданий, его ответы были быстрыми, но при всем этом с вопросительной интонацией. На подгрупповом тестировании отвлекался во время ожидания других детей при выполнении задания и пропускал инструкцию. Вследствие чего стеснялся переспросить и понимал задание не правильно. Некоторые задания пытался подсмотреть и списать у других.

При анализе результатов данных Вадима, исследуемые сферы мышления у него не сформированы на должном уровне. Не высоки показатели уровня развития смысловой памяти, тонкой моторики, низкий уровень развития внимания (ориентации в пространстве и представления о количестве). Так же низкий показатель вербального мышления.

Невысокие показатели при исследовании внимания Вадима можно объяснить его поведенческими особенностями, Ему нужно больше времени на понимание и выполнение задания.

Нужно отметить, что Вадим психологически не готов к готов к обучению в школе, возможно возникновение затруднений при адаптации к школе, ребенок может ни как проявлять себя на уроке, постоянно отвлекаться, списывать, терять интерес к занятиям и не усваивать школьную программу.

Имя: Ваня

Возраст: 6 лет 0 месяцев

После проведенного обследования в отношении Вани можно сказать, что он коммуникабельный, проявляет лидерские качества, любит быть первым и принимать похвалу, стремится к самостоятельному достижению результата в деятельности и, достигнув желаемого, он тут же стремится продемонстрировать свои успехи взрослому.

Получив желанное одобрение, ребенок испытывает гордость за свои достижения, что, в свою очередь, повышает его инициативность, уверенность в способности действовать самостоятельно и уровень притязаний.

По результатам исследования, можно сказать, что исследуемые сферы мышления у него сформированы не на высоком уровне. Так же не высоки показатели уровня развития смысловой памяти, фонематического слуха и тонкой моторики, в выполнении этих заданий Ваня сталкивался с трудностями.

Низкие показатели видны при диагностики внимания, в частности видны сложности при выполнении заданий с помощью произвольного внимания. Для развития произвольного внимания рекомендуется родителям и воспитателям проводить с Ваней упражнения, например - корректурные задания, находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте, прослеживание перепутанных линий, кодирование слов через цифры и числа через различные символы, находить отличия по картинкам, отделять в сплошном тексте слова друг от друга, находить слова среди напечатанных букв, разгадывать буквенные путаницы, находить ошибки в тексте, собрать рассыпанные слова, найти закономерность и вписать нужное слово и другие.

При проведении исследования можно было увидеть, что при выполнении заданий Ваня был ориентирован на успех, но как только он допускал ошибку и чувствовал свой неуспех, он терял интерес к заданию. Было видно, что при выборе заданий Ваня ориентировался на самые сложные задачи, что говорит о завышенном уровне притязаний. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями ребенка ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение, возможно, станет неадекватным (возникнут эмоциональные срывы, повышенная тревожность, агрессивность и др.). В дальнейшем обучении в школе, общении и практической деятельности, связанной с испытаниями способностей, в ситуациях, предлагающих соревнования с другими людьми, ребенок должен проявлять как можно меньше тревожности. Важно, чтобы его самооценка была адекватной, а уровень притязаний был соответствующим реальным возможностям, имеющимся у ребенка.

Имя: Настя

Возраст: 6 лет, 4 месяцев.

При обследовании Насти можно сказать, что она не коммуникабельная, медлительная, замкнутая, плохо идет на контакт со взрослыми, проявляла негативизм к выполнению тестовых заданий, требовала индивидуального, повышенного внимания к себе. Была не усидчива и не проявляла интерес к выполнению заданий.

По результатам исследования, можно сказать, что исследуемые сферы мышления у нее сформированы не на высоком уровне. Так же не высоки показатели уровня развития смысловой памяти, фонематического слуха и тонкой моторики, в выполнении этих заданий Настя сталкивалась с трудностями. Низкие показатели видны при диагностики внимания, видны сложности при выполнении заданий с помощью произвольного внимания. Для развития произвольного внимания рекомендуется родителям и воспитателям проводить индивидуальные занятия с Настей, пример заданий дан в характеристике Вани.

Исследуемые сферы мышления Насти сформированы на низком уровне. Что можно объяснить ее индивидуальными поведенческими особенностями. В частности ее медлительностью. Мы рекомендуем учителям и воспитателям обратить на это внимание. И давать больше времени на выполнение заданий.

Имя: Миша

Возраст: 6 лет, 10 месяца

В результате наблюдения за Мишей можно сказать, что он суетлив, неспособен долго сидеть без движения, молча, легко отвлекается на посторонние стимулы, импульсивен. К исполнению тестовых заданий подходил с интересом и радостью. При выполнении заданий часто отвлекался, обращался с вопросами не по теме, переспрашивал инструкцию. Если задание не понимал или выполнял не правильно, терял к нему интерес и сильно расстраивался.

При анализе результатов данных Мишей, видно, что исследуемые сферы мышления у него не сформированы на должном уровне. Не высоки показатели уровня развития смысловой памяти, фонематического слуха и тонкой моторики, в выполнении этих заданий Миша сталкивался с затруднениями.

Невысокие показатели при исследовании внимания можно объяснить его поведенческими особенностями, в частности тем, что быстрые и импульсивные дети не умеют сдерживать свои желания и организовать поведение.

В выводе можно отметить, что Миша психологически не готов к обучению в школе, возможно возникновение затруднений при адаптации к школе, ребенок может проявлять беспокойство на уроке, совершать много движений, отвлекаться, терять интерес к занятиям. Чтобы предупредить возникновение этих трудностей рекомендуется родителям и воспитателям двигательную активность Мишу не ущемлять, а регулировать интенсивность, характер движений (предлагать движения, требующие сосредоточения, точности, сдержанности). Полезно с этой целью обучать таких детей точным движениям - метанию в цель, прокатыванию мяча на ограниченной площади (половице, "дорожке" из шнуров, гимнастической скамейке и т. п.), ловле мяча, полезны все виды и способы лазания. Важно заполнить двигательную активность таких детей определенным содержанием.

В результате проведенного психодиагностического исследования можно сказать, что в целом в этой группе детей психологическая готовность к школьному обучению находится на среднем и высоком уровне.

С помощью наблюдения за группой при проведении исследования можно было увидеть, что все они проявляют самостоятельность, способны понимать инструкцию и действовать с помощью нее, умеют сосредотачиваться на задании и успешно справятся с ним. Так же можно было увидеть, что дети хорошо контактируют друг с другом, то есть со сверстниками, они способны поддерживать друг друга, подсказывать, если в этом кто-либо нуждается. Так же у детей благополучно складываются отношения с взрослыми, как с воспитателями, так и с новыми людьми. Дети открыты для общения и новых знаний. Они настроены на обучение в школе, много знают об окружающем мире, у них достаточно развита мелкая моторика руки для дальнейшего обучения письму. У детей этой группы сформировалась положительная мотивация к обучению в школе.

Полученные результаты позволили нам выявить проблемные зоны детей в области школьной готовности, выявить детей с различным уровнем психологической готовности к школе по разным показателям. Это в свою очередь дало возможность сформулировать рекомендации по коррекционно-развивающей работе.

У некоторых детей обнаружились невысокие показатели по параметру «внимание». К таким детям относятся Настя, Ваня, Вадим и Миша. Возможно, им требуется использовать упражнения, тренирующие основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение. Но так же следует учитывать личностные особенности Вадима, Вани и так же Насти, которая вместе с Мишей показала наиболее неуспешные результаты, в общем. Миша суетлив, неспособен долго сидеть без движения, молча, делает ошибки из-за невнимательности, легко отвлекается на посторонние стимулы, импульсивен. Настя же наоборот показала себя как медлительный ребенок, она дольше включается в работу, труднее переходит от одного дела к другому. Такая проблема может стать причиной отставаний в учебе, плохой концентрации внимания на уроках, формирования страха перед школой и развития детских неврозов. Следует проводить различные упражнения и занятия со сменой темпа, так же можно использовать физкультминутки и игры, тренирующие нервные процессы медлительных детей. Что касаемо Вани, то он лидер по своей природе, любит быть первым и получать похвалу, активный, работоспособный, но если чувствует свой неуспех, может отказаться продолжать выполнять работу.

3. Формирующий эксперимент

3.1 Пояснительная записка

В ходе проведения диагностической процедуры было выявлено, что у детей данной эмпирической выборки наблюдается недоразвитость такого психического процесса как память. Исходя из этого, была составлена коррекционная программа, состоящая из 8 упражнений. Упражнения носят в основном групповой характер, или включает работу с отдельным ребенком в группе.

Исходя из особенностей внимания дошкольников, время проведения упражнений не превышало 30 минут. Занятия проводились в утреннее время. Дети проявляли интерес, участвовали в упражнениях с удовольствием.

Комплекс упражнений разбит на три занятия, который проводился каждый день чередуясь в течении месяца. Далее была проведена контрольная диагностика детей с целью выявления эффективности данных упражнений.

3.2. Тематическое планирование коррекционной работы

Таблица 3.1 Строение коррекционной работы, направленной на развитие памяти у детей дошкольного возраста

№ занятия	Цель занятий	Игры, упражнения	Стимульный материал	Форма работы	Время работы
1	Развитие механической и моторно-слуховой памяти	Заучивание стишков, простеньких песенок. «Запомни движение» «Игра в слова»	Заготовки (стихи, песни, список слов, придуманные движения)	групповая	30 мин
2	Развитие смысловой памяти	Пересказ сказки «времена года»	Книга со сказками. Список вопросов, картинки, предметы, характеризующие времена года для игры «времена года»	групповая	30 мин
3	Развитие зрительной памяти	«где спрятана игрушка?» «Какой игрушки не хватает» Назови картинки, которые ты видел	Игрушки	Групповая, идивидуальная в группе.	30 мин

3.3. Оценка эффективности коррекционно-развивающей программы

Так как изначально данная коррекционно-развивающая программа была направлена с целью коррекции детей группы риска, в которую вошли Ваня, Вадик, Миша, Дима, Саша и Настя, то для них было проведено диагностическое обследование, направленное на исследование уровня развития памяти. Для этого использовались следующие методики «Воспроизведение сказки». Результаты данной методики представлены в таблице №3.2

Таблица №3.2 Результаты контрольной диагностики уровня развития памяти

Обследуемый	Показатель до коррекции	Показатель после коррекции
Ваня	0	3
Вадик	3	5
Миша	3	4
Настя	2	4
Саша	1	4
Дима	3	4

Анализируя полученные результаты, можно отметит, что произошли изменения в стону улучшения у всех детей, составляющих группу риска. Это подтверждает факт эффективности проведенной корреционно-развивающей программы.

Но, необходимо отметить, что у ряда детей полученный уровень развития памяти является все же не достаточным для формирования данного компонента готовности к школе. Поэтому необходимо дальше продолжать корреционно-развивающую работу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведя теоретическое исследование готовности к школьному образованию, была выявлена актуальность в настоящее время данной проблематики, а также определены основные компоненты данного понятия.

Как показало проведенное нами исследование, понятие школьной готовности достаточно обширно и включает в себя множество составляющих, которые в своем единстве и образуют такое явление как школьная зрелость. Не все дети к 6-7 летнему возрасту приобретают школьную зрелость, то есть становятся способными принимать участие в школьном обучении. Для решения этой проблемы необходы следующие условия:

1. Создавать условия, способствующие поддержанию у детей постоянного интереса к различным видам деятельности, потребности в ней.
2. Формировать предпосылки для творческого проявления детей, ибо в результате развивается предметная, игровая и речевая среда, расширяется запас сенсорных эталонов, обогащается и систематизируются представления об окружающей действительности.
3. Подчеркивать роль ребенка как активного, самостоятельного творца.
4. Создавать условия для закрепления знаний и навыков в свободной деятельности детей.

И в заключении, хотелось бы отметить, что только полноценное развитие всех компонентов психологической готовности к школе может гарантировать успех в обучении. Недоразвитие любой сферы – личностной, интеллектуальной, социальной или поведенческой, может привести к специфическим трудностям и общему неуспеху.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Архипова И.А. Подготовка ребенка к школе: Книга для родителей будущего первоклассника. – Екатеринбург, 2014, с.314.
2. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологи ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1995. – С.132–142.
3. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? – М.: Педагогика, 1994.
4. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших дошкольников. – М., 2015, с.377.
5. Григорович Л. 150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. – М., 2001, с.290.
6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический Проект, 2012. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с. — (Руководство практического психолога).
7. Детская практическая психология / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М., 2004, с.178.
8. Змановский Ю. Психофизические и психологические особенности // Дошкольное воспитание. – 1983. – №2.
9. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988, с.314.
10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М.: Изд-во РОУ, 1996. – 180с.
11. Обухова Л.Ф. Детская психология. Учебник. – М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.
12. Шварцман О.А. Личностная готовность ребенка к школе. http://psy.rin.ru/cgi-bin/article.pl?id=526 (дата обращения: 10.03.2017г.)
13. Якименко, В. А. Современные представления о сущности физической готовности детей к обучению в школе / В. А. Якименко // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сб. статей VI Междунар. науч.-практ. конф. (Пенза. Июнь 2005 г.) / под ред. В.И. Левина. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2005. – С. 69-71.

Приложение

№			Имя		Возраст (лет, месяцев)	Методики
						Найди правило	Заселение дома	Написание схем слова под диктовку	Срисовывание бессмысленных слогов	Внимание-Ориентация-Количество				Приглашение в гости	Беседа	Вербальное мышление				Последовательные картинки		Запоминание рассказа
										ВО		К				Осведомленность		Понятийное мышление
1			Алина		6л4м	2	3	0	0	4		3		5	9	6		20		2		7
2			Андрей		6л1м	0	3	2	1	4		3		12	10	6		12		3		6
3			Вадим		6л1м	3	2	4	2	1		1		9	7	2		5		1		3
4			Ваня		6л0м	4	3	0	1	2		0		5	6	5		4		2		0
5			Вероника		6л5м	5	2	5	3	2		2		15	9	7		12		3		5
6			Дима		6л8м	6	3	0	0	1		0		19	10	5		11.5		3		3
7			Ира		6л10м	2	0	1	3	6		5		7	11	8		7		1		6
8			Лёня		6л1м	5	3	5	3	5		0		19	12	9		12		2		6
9			Миша		6л10м	3	2	0	0	0		0		19	11	4		3		0		3
10		Настя		6л4м		4	0	1	2	2		0		9	8	2		15.5		2		2
11	Саша			6л2м		5	2	1	3	4	3		20		11	3	15.5		3		1
Среднегрупповые значения						3,54	2,09	1, 72	1, 63	2, 81	1, 54		12, 63		9, 45	5, 18	10, 68		2		3, 81

Таблица №1. Результаты диагностики готовности к школьному обучению