Игра как метод воспитания (Общие требования игры)

Содержание:

Введение

В современном мире школа, как образовательное учреждение нуждается в такой организации учебной деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого ребенка, внедрение различных инновационных учебных образовательных программ, реализацию принципа гуманного подхода и отношения к учащимся. Другими словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого отдельно взятого ребенка как индивида. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

Уровень обучения и воспитания в школе в большой степени определяется тем, насколько педагогический процесс направлен и ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития учащегося. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого учащегося, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебном процессе или неудовлетворительном поведении. Наиболее ярко это проявляется в младшем школьном возрасте, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учебная деятельность становится ведущей деятельностью, в чреве которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (самооценка, познавательные мотивы, способность к сотрудничеству и т.д.).

Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, А.И. Сорокина, Н.Р. Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.К. Блехер, А.С. Ибрагимова, Н.М. Конышева, М.Т. Салихова и др.). Это связано с тем, что учителя рассматривают игру как один из важнейших метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и другими.

В перестроечный период произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (В.В. Петрусинский, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмаков, М.В. Кларин, А.С. Прутченков и др.)

Увлекательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по повторению, запоминанию, закреплению или усвоению учебной информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ученика. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний и умений в новой ситуации, то есть усваиваемый учениками материал проходит через своеобразную практическую деятельность, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

В рамках моей курсовой работы я предприняла попытку вынесения и анализа воспитательных возможностей игры на уроках физической культуры.

Цель – выявить и проанализировать воспитательные возможности игры как метода воспитания при обучении.

Объект исследования – воспитательная деятельность учителя физической культуры.

Предмет исследования – игра как метод воспитания на уроках физической культуры.

Гипотеза: как эффективно применять и использовать игру, чтобы она способствовала эффективному усвоению знаний по физической культуре младшими школьниками.

Задачи:

1. На основе анализа психолого – педагогической литературе охарактеризовать виды игр и условия их применения на уроках физической культуры.
2. Проанализировать опыт педагогической деятельности учителя, Булановой Людмилы Анатольевны, по использованию игры как метода воспитания на уроках физической культуры.

В курсовой работе использовались следующие методы: анализ психолого – педагогической литературы, синтез полученных знаний.

Актуальность игры в двадцать первом веке повышается не только из-за перенасыщенности современного школьника информацией, но и малоподвижным образом жизнедеятельности. Во всем мире, и в Российской Федерации в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на ребенка большой объем получаемой информации. Актуальной задачей любой школы становится развитие самостоятельной оценки и способности отбора получаемой информации из разнообразных источников. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время. Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как ученикам удобно и естественно его взять.

Глава 1. Анализ научно – методической литературы.

1.1 Общая характеристика видов игр

«Игра - исторически сложившееся общественное явление самостоятельный вид деятельности, свойственной человеку. Первоначально игра отображала только трудовые или бытовые действия. Позже это понятие расширилось и в него вкладывалось уже более широкое содержание». [8]

Игровая деятельность очень разнообразна и многообразна: детские игры с игрушками, настольные игры, хороводные игры, подвижные и спортивные игры.

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игра – один из основных видов деятельности детей. В любом возрасте игра является ведущей деятельностью, необходимым условием общего всестороннего развития детей и одним из основных средств их обучения и воспитания. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребёнка, формирования его личности и развития физических качеств: быстроты, ловкости, выносливости, гибкости и силы. Игры разнообразят процесс обучения, наполняют жизнь ученика радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают радость успеха и хорошее настроение. А так же при рациональном использовании - игра становится эффективным методом физического воспитания. [12]

Для решения поставленных целей и задач на уроках физической культуры используются следующие виды игр:

1. подвижные;

2. спортивные.

Подвижные игры используются как средство общего физического развития и воспитания учащихся, а также как метод подготовки к спортивным играм и другим видам спорта, подготовке к сдаче норм Всероссийского физкультурно – спортивного комплекса «Готов к труду и обороне».

Подвижная игра с правилами - это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. По определению П.Ф. Лесгафта: «подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям. Специфика подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной ответной реакции ребенка на сигнал «Лови!», «Беги!», «Стой!» и др». [5]

Подвижные игры могут быть:

1. индивидуальными (одиночными), которые чаще всего организуются детьми самостоятельно (пример: «мяч капитану», «охотники и утки», катание обруча и другие). Так же они могут быть использованы и учителями, воспитателями, и пионервожатыми в целях организации досуга, активного отдыха (на переменах, при продленном дне, при проведении физкультурных пауз и в других случаях).

2. коллективные (групповые) подвижные игры, в которых участвуют группа играющих или весь класс. [3]

Коллективным подвижным играм характерен соревновательный элемент (каждый за себя или каждый за свой коллектив), а также взаимопомощь, взаимовыручка, взаимная поддержка в интересах достижения установленной цели. В коллективных играх характерной особенностью является быстрая смена игровых ситуаций, требующая от играющих быстроты реакции при принятии решений. Поэтому в процессе игры постоянно происходит смена взаимоотношений: каждый стремится создать как для себя, так и для своего коллектива наиболее благоприятные по сравнению с «соперником» условия или игровую ситуацию.

П.Ф. Лесгафт отводил подвижной игре большое место в процессе обучения. Определяя игру как упражнение, с помощью которого ребенок готовится к жизни, он отмечал, что в игровой самостоятельной деятельности развивается инициатива, воспитываются нравственные качества ребенка. Он также указывал на наличие в подвижной игре определенной цели. Форма игры должна отвечать цели. Действия в игре должны соответствовать умениям ребенка управлять собой и вызывать «возвышающее чувство удовлетворения». Движения, используемые в игре, предварительно усваиваются ребенком в систематических упражнениях. [10]

Подвижные игры в большой степени способствуют воспитанию физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, и, что немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе.[7]

В процессе применения подвижных игр развитие физических качеств, происходит в комплексе, то есть одновременное воздействие на различные группы мышц.

Наличие соревновательного элемента в естественных видах движений позволяет использовать народные подвижные игры для подготовки к занятиям спортивными играми. Правильный отбор и руководство играми приобретают решающее значение в воспитании учащихся чувства коллективизма, активности, инициативы, сознательной дисциплинированности, настойчивости в достижении поставленной цели, смелости. [1]

Спортивные игры - высшая ступень развития подвижных игр. Они отличаются от подвижных игр развитием не только основных групп мышц, но и едиными правилами, определяющими состав участников, размеры и разметку площадки, продолжительность игры, инвентарь и оборудование. Игра сейчас встаёт в ряд самых востребованных потребностей детского организма. Без неё невозможно нормальное развитие умственных способностей и тела. Понять природу игры, её поразительный воспитательный потенциал – это понять природу счастливого детства. Игра воспитывает и развивает в ребёнке всё, что составляет богатство человеческой личности. [3]

Игра – главная сфера общения детей (коммуникация): в ней расширяются проблемы межличностных отношений, партнёрства, дружбы и товарищества, совместимости, а так же познаётся и приобретается социальный опыт, взаимоотношения людей. Игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению, являясь отражённой моделью поведения, проявления и развитие сложных самостоятельно организующих систем, и практикой творческих решений, предпочтений, выборов свободного поведения ребёнка, сферой неповторимой человеческой двигательной активности.

Поскольку детская игра – явление универсальное и дети в играх копируют окружающую жизнь взрослых и своих кумиров, следовательно её функции разнообразны.

1.2. Функции игры

Каждый вид игры выполняет определённые функции:

1. Дидактические игры – одно из средств познавательной деятельности школьника с нарушением интеллекта. Дидактические игры развивают внимание, наблюдательность, речь, память, мышление, повышают эффективность обучения.

2. В сюжетно - ролевых играх дети при помощи взятых на себя ролей воспроизводят жизнь взрослых людей, их взаимоотношения, их деятельность. В ходе игры ученик познаёт мир и усваивает общественный опыт. Воспитывается стремление к учению, умение и желание трудиться, а также моральные качества, обогащается речевой запас.

3. Театрализованные игры – это разновидность сюжетно-ролевых игр, однако они развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого – содержание сказки, рассказа. Эти игры требуют от педагога режиссирования, а от ребёнка – проговаривания реплик.

4. Подвижные игры служат средством коррекции моторных нарушений, т.к. большинство таких детей имеют двигательные нарушения.

5. Для детей с нарушением интеллекта конструктивные игры служат средством развития восприятия формы, объёма, размеров различных предметов. В ходе конструктивных игр ребят развивается пространственная ориентация, а также мелкая моторика.

Игра – понятие многогранное. Игра сейчас встаёт в строй самых насущных потребностей человека. Без неё невозможно нормальное развитие мозга и тела. Понять природу игры, её поразительный воспитательный потенциал – это понять природу счастливого детства. Детские игры воспитывают и развивают в ребёнке всё, что составляет богатство человеческой личности.

Игра – главная сфера общения детей; в ней расширяются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнёрства, дружбы, товарищества. В игре познаётся и приобретается социальный опыт, взаимоотношения людей. Игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению, являясь отражённой моделью поведения, проявления и развития, сложных самоорганизующих систем, и практикой творческих решений, предпочтений, выборов свободного поведения ребёнка, сферой неповторимой человеческой активности.

Поскольку детская игра – явление универсальное и дети в играх копируют окружающую жизнь, её функции разнообразны.

Обучающая функция позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Обучающие игры важны также для нравственно-эстетического воспитания детей. Развивающая функция заключается в гармоничном развитии личности ребёнка, коррекции того, что в ней заложено и проявлено.

Воспитательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей. Позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников.

Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.

Развлекательная функция способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум учащегося неожиданными и яркими впечатлениями, создаёт благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком.

Психологическая функция состоит в развитии творческих способностей, наглядно – образного и логического мышления детей. Релаксационная функция заключается в восстановлении физических и духовных сил ребёнка.

Имея такое разнообразие функций, игра заслуживает того, чтобы её включали в учебный процесс, ибо она хранит и передаёт по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений.

Для успешного обучения и воспитания необходимо пробудить интерес к учебным занятиям, мобилизовать внимание и переключение с одного вида деятельности на другой, активизировать деятельность через игры. Несмотря на такое разнообразие игр, практически любая игра носит познавательный характер. Особое внимание хочется обратить на вид игр, ориентированный на обучение.

1.3. Требования игр

При проведении игры учителю необходимо помнить, что игра должна исключить даже малейшую возможность риска, угрожающую здоровью детей. Однако нельзя и выбрасывать из неё трудные правила – выполнить, которые нелегко. Некоторые игры требуют наличия инвентаря, различных предметов и атрибутов. Необходимо следить за их пригодностью. Вещи и предметы, используемые в игре, должны быть безопасны, удобны для детей и гигиеничны. Ребята должны понимать смысл и содержание игры, её правила и операции, знать точный перевод терминов и понятий, усвоить идею каждой игровой роли. Кроме того, игра по своему содержанию должна быть педагогична, её выбор зависит также и от возраста играющих, их физического развития и кругозора.

Конец игры должен быть результативным – победа, поражение или ничья («Победила дружба»). Он должен быть ярким, эмоциональным, содержательным. Нарушение, невыполнение правил учитываются системой штрафных очков, баллов или оценкой.

Основные требования к игре:

1. Игра должна соответствовать возрастным особенностям учащихся.
2. Игра должна содействовать сплочению коллектива.
3. Иметь познавательное значение.
4. Активизировать общественную деятельность учащихся.
5. Обеспечивать мыслительную активность участников игры.
6. Создавать условия для детского творчества.

Все задания в блоках должны быть расположены «от простого к сложному», по необходимости сопровождаться световыми, музыкальными эффектами, а также использованием необходимого реквизита.

Таким образом, какая бы игра не проводилась, мы должны помнить – педагог всегда должен стремиться зажечь искорку интереса к той или иной области знаний.

Только такая искра может вызвать цепную реакцию увлечённости, пытливости, поиска, создать ту атмосферу, в которой наиболее пышно произрастает древо познания.

Игра – специфический, чисто детский мир жизни ребёнка. Игра есть практика развития. Дети играют – потому что развиваются, и развиваются, потому что играют.

Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

Продукт игры – наслаждение её процессом, конечный результат – развитие реализуемых в ней способностей.

Игры детей есть самая свободная, естественная форма проявления их деятельности, в которой осознаётся, изучается окружающий мир.

Игра есть потребность растущего ребёнка: его психики, интеллекта, биологического фонда.

1.4. Условия использования игры как воспитательного метода

Любой метод, даже самый совершенный, можно использовать как во благо, так и во вред. И даже самые благие намерения не смогут обеспечить полезность применения метода: необходимо владеть знаниями и умениями пользования методом соответствующим образом, чтобы его применение приносило определенную пользу. Точно так же использование игры в воспитании требует соблюдения определенных правил. Впервые об этих правилах написал Я.А. Коменский в «Законах хорошо организованной школы». [6] Сформулированы они настолько последовательно и обоснованно, что и в наше время представляют не столько исторический, сколько практический интерес:

1. Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело.

2. Игра должна способствовать здоровью тела не менее, чем оживлению

духа.

3. Игра не должна создавать опасность для жизни, здоровья и приличия.

4. Игры должны служить преддверием для вещей серьезных.

5. Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест.

6. Игры должны проходить под наблюдением учителя.

«Известный советский педагог А.С. Макаренко считал, что правильно организованные игры способствуют воспитанию детей и подростков. По его мнению, игры - средство подготовки ребенка к жизни, переходная ступень к трудовой деятельности. В играх у детей воспитываются активность, инициатива, чувство коллективизма». [11]

При строгом соблюдении и выполнении этих условий игра становится серьезным делом, то есть развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно.

«Украшением игры, по Я. Коменскому, являются:

подвижность тела;

жизнерадостность духа;

порядок;

игра с толком и по правилам;

победа доблестью, а не хитростью».[11] Пороками же в игре являются ленивость, вялость, недоброжелательность, заносчивость, крик, коварство. А такие игры, как кости, карты, борьба, кулачный бой, плавание и другие, бесполезные и опасные игры, вообще не должны, считал Я. Коменский, использоваться в воспитании детей.

«Ю.В. Геронимус выделил следующие факторы, способствующие возникновению игрового интереса:

- удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как игрока;

-удовольствие от контактов с партнерами по игре;

- азарт, от ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательных

их разрешений в ходе игры;

- необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях;

- удовлетворение от успеха – промежуточного и окончательного;

- если игра ролевая, то удовольствие от процесса – перевоплощение в роль». [4]

Привлекательность игры заключается в возникновении новых возможностей. Это зависит от типа игры. Очевидно, наиболее привлекательны возможности, соответствующие актуальным потребностям возраста и личности. Проблема игровой мотивации очень важна.

В играх могут быть реализованы следующие потребности учащихся:

- наличие собственной деятельности;

- творчество;

- общение;

- потребность в ином;

- власть;

- самоопределение через пробы деятельностей;

- самоопределение через ролевое экспериментирование.

Изучение современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать основные требования, которые учитель должен учитывать при организации уроков физической культуры:

1. Вовлечение в игру учащихся, а не ее навязывание.

2. Смысл, содержание и правила игры должны быть понятны каждому участнику.

3. При подборе игр необходимо учитывать, что бы игровые действия совпадали со смыслом и содержанием поведения учащихся в реальных ситуациях и возможностью перенесения их в реальную жизнедеятельность.

4. Во время игре каждый ее участник должны действовать согласно принятым в обществе нормам нравственности, основанными на общечеловеческих ценностях и гуманизме.

5. В процессе и по окончании игры не должно происходить унижение достоинства ее участников, в том числе и проигравших.

6. Игра должна положительно воздействовать на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой и рационально - физической сфер ее участников.

7. При организации игры следует обеспечивать каждому учащемуся

возможность проявления инициативы.

8. В подростковых и особенно в старших классах необходимо побуждать

учащихся к анализу проведенной игры, к сопоставлению имитации

соответствующей областью реального мира, оказывать помощь в

установлении связи, содержания игры с содержанием практической

жизненной деятельности или с содержанием учебного курса.

Однако, это лишь некоторые, наиболее общие и важные требования. Для отдельных видов спортивных и подвижных игр формулируются свои принципы и для каждой игры разрабатываются свои требования и правила.

9. Игры не должны быть сверх меры воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации (дат, имен, правил, формул).

10. Не рекомендуется привлекать детей в слишком азартные игры, в игры на деньги и какие – либо ценности, в опасные для здоровья и жизни, в игры-сорняки (содержащие в своих правилах и действиях нарушения общепринятых норм морали).

Выводы к главе 1. Об обучающих возможностях игр известно еще с древнейших времен. В процессе игровой деятельности, каждый ученик старается проявить наиболее полно и иногда неожиданно свои способности.

Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения физических, эмоциональных и умственных сил ребенка. Для детей игра - прежде всего увлекательное и одно из любимых занятий на уроке. Этим качеством игра и привлекает учителей, в том числе и учителей физической культуры. На уроках физической культуры, используя игры, учитель может одновременно обучать учащихся двигательным действиям и техническим умениям с разной физической подготовленностью.

Осуществив анализ психолого-педагогической литературы, мы пришла к следующим выводам:

- игра как метод обучения наиболее качественно и эффективно повышает мотивацию к изучению и усвоению предмета физическая культура;

- игра является средством активизации познавательной деятельности детей, способствующим ее актуализации;

- игра обеспечивает развитие речемыслительной деятельности и формирования коммуникативного характера обучения учащихся.

В результате исследования нами были выделены правила применения игр: 1. Игры должны быть интересными;

2. Игра должна развивать тело и дух человека;

3. Игра должны быть безопасной;

4. Игра не должна надоедать;

5. Процесс игры регулирует учитель.

Глава 2. Особенности проведения и применения игр на уроках.

2.1 Анализ педагогической деятельности при проведении игр.

Анализируя опыт своей педагогической деятельности, в качестве учителя физической культуры в МБОУ «Вешенская СОШ», пришла к выводу, что всем школьникам в большей степени нравится играть, чем заставлять себя активно и настойчиво учиться. Поэтому можно предположить, что творчески мыслящему учителю физической культуры грех не пользоваться этой неистребимой человеческой склонностью к игровой деятельности в благих профессиональных целях, мастерски и грамотно вставляя ситуационно подходящие подвижные и спортивные игры в свои уроки.

Вспоминая, как играющие учащиеся бывают, счастливы, изобретательны, неутомимы, как, увлекаясь игрой, они отдаются ей всей душой, забывают о своих физических недостатках и слабостях и буквально превосходят сами себя, демонстрируя результаты, нередко не возможные в условиях обычной деятельности. Игровой азарт, душевный подъем, неудержимое стремление к победе психологически закономерно вызывают у ее участников проявление невероятной смелости, силы, быстроты, ловкости, смекалки и целого ряда других физических способностей. Победа, одержанная в игре, усиливает уверенность в себе и стимулирует дальнейшую жизненную активность развивающейся личности неокрепшего детского организма. При этом подвижные и спортивные игры формируют навыки честного, равноправного соперничества, приучают к совместным, коллективным действиям в процессе игры.

В моей педагогической деятельности множество уроков направлено на воспитание чувства патриотизма через подвижные и спортивные игры. Особое место отвожу подвижным играм народов и этносов России. Так как на территории нашего государства проживает многонациональный народ. Применяя подвижные игры народов России, я приобщаю и демонстрирую ученикам исторические реалии традиционных игр среди детей нашей многонациональной страны. При применении игр происходит не только погружение детей в исторические реалии игры, но и укрепление нравственного и физического здоровья школьников, формирование правильной осанки, развитие физических качеств, привитие любви к подвижным играм.

Во время игровой деятельности учащихся объективно гармонируют два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны – получают эстетическое и моральное удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания об окружающей их среде обитания. В конечном итоге все это способствует воспитанию личности в комплексе. Таким образом, игра – одно из комплексных средств и методов воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной многообразной деятельности), совершенствование жизненных функций организма, а так же черт характера играющих.

Использование и применение учителем соревновательно - игрового метода содействует успешному накоплению жизненно важного двигательного опыта, основанного на временных связях, которые вследствие положительного переноса, то есть координационной общности с изучаемым видом физической деятельности, облегчают освоение учебного программного материала.

Использование соревновательно - игровых заданий привносят в образовательный процесс большой эмоциональный заряд, который выступает как эффективный метод не только физического развития, но и их духовного воспитания учащегося. Соревновательно - игровой метод позволяет учителю благополучно развивать виды физических подготовок: общую и специальную. Физическая подготовка является стержнем для освоения любого вида спортивной программы. Она способствует ускоренному овладению умениями и навыками и их прочному закреплению и совершенствованию. Физическая подготовка делится на общую и специальную подготовку.

Добиться положительного и эффективного результата можно только при условии, что учитель использует методические приемы систематично, а так же учитывает возрастные психические особенности детей.

Народные, национальные подвижные игры, как важная, составная часть воспитательной системы, тесно связанна с представлениями народа о роли генетической наследственности, влиянием на процессы воспитания среды обитания, об особенностях детской психики и моторики. В крупнейшем фонде народных подвижных игр России концентрируются исторические народные знания о сущности человеческой личности и правила ее телесного и духовного воспитания.

Игру можно рассматривать и как своеобразную прелюдию, предварительную тренировку перед серьезной и ответственной учебной работой на уроке или как специальное упражнение, нацеленное на проявление самообладания и находчивости в условиях острой конкуренции на требуемую педагогу тему урока. Порождаемые игровой деятельностью положительные эмоции возбуждают у ее участников страстное желание подвергнуть проверке в условиях максимального напряжения свои физические и психические возможности, и при этом учащиеся не чувствуют усталости даже при значительно повышенных объемах физической работы.

Целенаправленно воздействую на нервную систему ребенка игровыми ситуациями, учитель может эффективно воспитывать интерес к преодолению трудностей и препятствий, возникающих на пути к поставленной цели, побуждать использовать свои умения и навыки в совместных действиях с товарищами по команде. Кроме этого происходит развитие мужества, решительности, внимания, упорства, чувства ответственности и взаимопомощи.

Основное содержание программы по физической культуре составляют жизненно важные двигательные упражнения, общеразвивающие и прикладные. В программу физической культуры включены спортивные игры - баскетбол, волейбол, пользующиеся большой популярностью среди учащихся, а также отдельные подвижные игры. Все эти игры направлены на физическое совершенствование подростка, на развитие двигательной системы, приспособленности к меняющимся жизненным обстоятельствам, закаленности не только физической, но и психологической. С одной стороны они развивают человека физически за счет жизненных состояний человеческого организма, а с другой - раскрывают и проявляют определенные черты характера, личные качества и способности. [2]

Применяемые на уроках подвижные и спортивные игры помогают овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками, закреплять их в игровых условиях, а также способствуют развитию и укреплению костно-связочного аппарата, мышечной, сердечно – сосудистой и дыхательной систем, а так же формированию правильной осанки.

Играя в планомерно подобранные учителем подвижные игры, занимающиеся естественно и непринужденно учатся быстрее бегать, высоко и далеко прыгать, метко попадать в цель, дальше бросать мяч, ловко и результативно действовать в единоборствах и командных состязаниях.

«Игры подбираются с учётом возрастных особенностей детей, их возможностей выполнять те или иные движения, соблюдать игровые правила». [16]

Если на уроке происходит решение задач на развитие силы, то в него включаются игры, связанные с кратковременными скоростно - силовыми напряжениями, разнообразными формами преодоления мышечного сопротивления соперника в непосредственном соприкосновении с ним (перетягивания, удержания, выталкивания, элементы борьбы и т.д.), с различными двигательными операциями с доступными отягощениями (бег или прыжки с грузом, метания на дальность, подъемы спортивных снарядов нужного веса, разнообразные способы их перемещения в пространстве, передачи набивных мячей партнерам по команде).

Для развития быстроты применяются игры, требующие мгновенных ответных реакций на сигналы: зрительные, звуковые, тактильные, упражнения с внезапными остановками, быстрыми рывками, мгновенными остановками, бегом на короткие дистанции в кратчайший срок и другими двигательными действиями, направленными на сознательное и целеустремленное опережение соперника.

Для развития ловкости необходимо используются игры, требующие точной координации движений и быстрого согласования своих действий с действиями партнеров, физической сноровки и тактической изворотливости, умения своевременно и эффективно использовать те редкие благоприятные ситуации, которые неожиданно и непредсказуемо складываются в условиях бескомпромиссного психофизического соперничества.

Для развития выносливости применяются игры, связанные с заведомо большой затратой сил и энергии, с частыми повторами двигательных операций или с продолжительной непрерывной двигательной деятельностью, обусловленной правилами игры.

При планировании учителем задач урока помогающих их решению подвижные и спортивные игры используются в тесной связи с другими средствами физического воспитания путем комплексного применения, вместе с общеразвивающими и специальными упражнениями.

При планировании подвижных и спортивных игр обязательно учитывается общая нагрузка урока и, соответственно, определяется их основная цель и место среди других упражнений и учебных заданий. Трудность применяемых на уроках игр по физической нагрузке и сложности взаимодействия участников должна быть доступной занимающимся и возрастать постепенно.

В процессе проведения подвижных и спортивных игр серьезное внимание уделяется строгому соблюдению общепринятых на уроках физической культуры норм и правил техники безопасности учащихся и окружающих лиц, особенно при метаниях различных предметов (гранат, мячей и т.п.); преодолении сложных препятствий в спортивном зале или на спортивной площадке; движения в сочетании с разными упражнениями на высоком бревне, узкой либо качающейся доске или иной приподнятой опоре;

скоростном лазании по канату; прыжках с высоты в глубину и так далее.

Творчески трансформируя и целенаправленно развивая, применительно к новым программным требованиям и специфическим условиям урочных занятий в средней школе, двигательное содержание и идейную направленность как довольно распространенных в физическом воспитании, так и мало известных или совершенно новых подвижных игр для детско-юношеского возраста, разработан комплекс вспомогательных и подводящих игр для уроков физической культуры в 1-4 классах. Кроме того, при планировании уроков физической культуры используется региональный компонент по здоровье сберегающим технологиям, то есть применяются казачьи подвижные игры. Гармонично укладываясь в русло общих программных требований физического воспитания в общеобразовательной школе, эти игры одновременно облегчают и конкретизируют пути их практической реализации, преследуют цели стимулированного избирательного развития наиболее важной в данных конкретных условиях группы физических и психических качеств, умений и навыков, обеспечивающих более успешное выполнение запланированных на данном уроке основных учебных заданий.

Необходимый подбор вспомогательных и подводящих игр для повышения эффективности того или иного урока в каждом классе учитель физической культуры осуществляет свободно и самостоятельно, исходя из профессионально спланированных конкретных задач уроков, условий их проведения и уровня подготовленности занимающихся. Эффективно решать задачи, в каком классе, с учащимися какого - то возраста наиболее целесообразно применить ту или иную игру.

Предлагаемые игры составлены таким образом, что их практическое проведение в ходе урока не требовала длительной организационно-подготовительной работы. При организации и проведении игр учитываются идейность, научность и плановость использования игр, направленность на достижение воспитательных, образовательных и оздоровительных задач. Руководящая, или направляющая, роль при проведении игр должна принадлежать непосредственно самому учителю.

Процесс обучения развивается на языке действий, учатся и учат все участники игры в результате активных контактов друг с другом. Игровое обучение ненавязчиво. Игра большей частью добровольна и желанна. [9]

Воспитательная, образовательная и оздоровительная ценность игры зависит от руководства ею. С помощью одних и тех же игр можно воспитывать различные нравственные и физические качества. Влияние игр на занимающихся зависит: во - первых, от содержания (сюжет, двигательные действия, правила игры); во - вторых, от методических приемов, с помощью которых ученик овладевает играми; в - третьих, от способов их организации. О том, что игры сами по себе не всегда имеют положительное воспитательное значение. С приобретением в игре более совершенных навыков и умений у учащихся возникают новые интересы и потребности. Игры становятся более содержательными, дети приобретают новые навыки в технике и тактике игры.

Основное содержание игр зависит во многом от жизненного опыта учащихся, от приобретенных ими знаний и навыков в семье, в детском саду, в школе. Поэтому у учащихся разного возраста, разного развития, игры различны, как по содержанию, так и по способам их проведения. Физическое воспитание ребенка в желаемом направлении с помощью игр и других видов физических упражнений возможно только при целенаправленном и регулярном педагогическом руководстве.

2.2 Основные задачи учителя, как руководителя игры.

Каждый учитель физической культуры должен быть организатором игры и воспитателем учеников в процессе ее проведения. Используя игру, как метод воспитания учитель должен:

1. укреплять здоровье занимающихся, способствовать их правильному всестороннему физически гармоничному развитию личности;
2. содействовать овладению жизненно важных двигательных знаний, умений и навыков, совершенствовать их в процессе игровой деятельности;
3. воспитывать у учащихся положительные морально - волевые и физические качества;
4. прививать учащимся организаторские навыки и привычку систематически самостоятельно заниматься играми в свободное время и во время активного отдыха.

Учитель должен определить основные образовательные, оздоровительные и воспитательные задачи, которые он намечает при проведении конкретной игры (например: совершенствование навыков приема и передачи мяча в движении, метания в горизонтальную или вертикальную цель, закрепление умений и навыков, приобретенных на занятиях гимнастикой, воспитание у учащихся согласованности действий, морально – волевых качеств коллективизма, воспитание навыков ориентироваться на местности и т.п.).

Значимым в обучении является принцип сознательности и активности. При проведении игры, учитель обязан перед ее началом четко и правильно объяснить ученикам ее правила, содержание и задачи, а также технику безопасности во время игры. Сознательное поведение играющих позволяет совершенствовать игру, творчески обогащать ее; при этом значительно возрастает заинтересованность участников, увеличивается воспитательное воздействие игры.

Необходимо учить своих учеников сознательному отношению к своим действиям и поступкам в процессе игры, научить их разбираться в допущенных ошибках и успехах, анализировать собственное поведение и действия товарищей.

Игры, которые учитель дает, из урока в урок должны соответствовать принципу системности и последовательности. При планировании урочной деятельности необходимо учитывать задачи физического воспитания в соответствии с их возрастными особенностями, их физическую подготовленность, а также постепенность приобретения двигательных умений и навыков. Спортивные и подвижные игры для уроков физической культуры планируются в соответствии с программой физического воспитания общеобразовательных школ. Они должны соответствовать как физической подготовленности, так и техническими навыками учащихся. Каждая конкретная игра, должна соответствовать определенной сложности, которую участник должен преодолеть, приложив максимум усилий на пути к достижению поставленной учителем цели. Игра, в которой ученики не преодолевают сложности и трудности, не прилагают максимум усилий, не заинтересует учащихся и не несет педагогической ценности, так как не развивает морально - волевых качеств и способностей учеников.

При выборе разнообразных видов игр учителю необходимо подбирать одновременно полезные и интересные игры в образовательных и воспитательных целях и передавать свой опыт другим. В связи с этим учителю следует: регулярно изучать игры детей и применять лучшие из них, а так же обогащать методические приемы, анализировать свою практику и практику своих коллег, изучать современную методическую литературу по игре.

2.3 Подведение итогов игры.

Огромное значение для учащихся, в воспитательных целях, имеет непосредственный результат самой игры. По окончании игры педагог должен огласить ее результаты. В связи с этим учитель создает спокойную обстановку, если требуется, то собирает дополнительную информацию у своих помощников и четко, кратко и громко объявляет результаты. Дети, которые на момент проведения урока имеют медицинские справки об освобождении от уроков физической культуры, активно привлекаются для помощи в проведении и судействе игр. После разбора игры учащиеся, которые осуществляли роль помощников, судей должны быть поощрены учителем. В качестве оценивания используется выставление оценок или объявляется благодарность за проделанную работу перед всем классом. Так как это тоже влияет на мотивационную сферу учащихся освобожденных по каким – либо причинам. В процессе игры нельзя допускать, пререканий и споров с учителем. Решение учителя обязательны для всех. При определении результата игры надо не только учитывать быстроту, но и качество выполнения того или иного задания, о чем учащиеся должны быть предупреждены заранее перед игрой. Объявлять результат игры надо лаконично, никому не делая скидок, чтобы приучать детей к правильной оценке игровых действий. Чрезвычайно важно учитывать развивающую роль радости, сильных переживаний, незатухающий интерес к результатам игры. Увлеченность ученика игрой усиливает физиологическое состояние организма. [14]

2.4 Разбор игры.

После окончания игры необходимо осуществить разбор аспектов игры. При объявлении результатов проводится разбор игры, указываются общие ошибки, допущенные учащимися в технико – тактических приемах и двигательных действиях. Учащимся младшего школьного возраста при разборе игры нелишне указывать как на положительные, так и на отрицательные стороны в развитии игры. Целесообразно выделять учащихся, которые проявили себя ярко, соблюдали правила игры и демонстрировали творческую инициативу.

При разборе игры, лучше усваиваются правила игры, так же уточняются отдельные нюансы игры, устраняются детские конфликты. Разбор игры помогает учителю выяснить, насколько усвоена игра, что игравшим понравилось и над чем надо работать в дальнейшем.

К разбору игр активно привлекаются учащиеся. Это способствует развитию у учеников наблюдательных способностей, приучает их критически мыслить, повышает сознательную дисциплину, укрепляет товарищеские взаимоотношения и усиливает интерес к дальнейшему совершенствованию.

Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что игровая деятельность позволяет параллельно решать и задачи охраны здоровья, как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря использованию разнообразных игр оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.

Выводы к главе 2. В процессе анализа педагогической деятельности была выявлена методологическая специфика проведения подвижных и спортивных игр на уроках физической культуры.

В частности, были выделены следующие задачи учителя при проведении игр:

1. укреплять здоровье;
2. содействовать овладению жизненно важных двигательных навыков;
3. воспитывать морально - волевые качества;
4. прививать организаторские навыки.

Нами рассмотрены, правила и условия подведения итогов и разбора, совместно с учащимися игры при обучении физической культуре. При подведении итогов немаловажным является, чтобы учащиеся четко, ясно знали какая команда или группа учащихся победила (выиграла). Для этого учитель должен создать благоприятную, спокойную атмосферу при подведении итогов игры. Ни в коем случае, во время подведения итогов не должно быть шумно и громко, каждый ученик должен услышать результаты. Во время разбора должны активно участвовать учащиеся совместно с учителем. Каждая команда (игроки) должна понять, по каким причинам проиграли или выиграли в игре. Так же учитель выделяет учащихся, которые наиболее активно и целеустремленно проявили в процессе игры. Большинство авторов научной литературы по методике обучения и воспитания предмета обсуждают образовательную ценность применения игр. Игры могут способствовать снижению волнение, делая введение нового материала более естественными. Учащиеся вследствие этого приобретают высокую мотивацию по обучению посредством игры. Игра является индикатором успеха учащихся в изучении, усвоении учебной дисциплиной, представляя собой одну из форм и средств контроля и самоконтроля учащихся.

Глава 3. Практическое использование игры на уроках физической культуры.

3.1 Содержание работы по применению подвижных игр как метода физического воспитания школьников.

Для выявления состояния уровня физического воспитания в учебной программе мы использовали подвижные игры младших школьников. Экспериментальную часть проводили на базе МБОУ «Вешенская СОШ». Главной целью экспериментальной части курсовой работы являлось выявление физических качеств, школьников при использовании игры как метода воспитания.

При применении констатирующего этапа учащимся предлагали тесты физического содержания. При исследовании физического опыта младших школьников мы использовали упражнения на быстроту, выносливость и ловкость.

Для определения физической подготовленности учащихся нами было осуществлено тестирование индивидуальных физических способностей в начале экспериментальной части для того что бы понять, повлияли ли подобранные игры на процесс воспитания. Для определения физической подготовленности использовали следующие упражнения:

1. бег на 30 метров;
2. прыжки через скакалку за 1 минуту;
3. метание теннисного мяча в вертикальную цель с 6 метров.

После окончания экспериментальной части снова проводим тестирование и выполняем сравнение полученных результатов.

3.2 Подбор игр.

Подвижные игры были целенаправленно подобранны с учетом особенностей физического развития учащихся данного класса.

Для развития быстроты необходимо подбирать игры, требующие быстрых ответных реакций на разнообразные звуковые, зрительные или тактильные сигналы. Игры должны включать в себя физические упражнения с периодическими ускорениями, внезапными остановками, стремительными рывками, мгновенными задержками, бегом на короткие дистанции в кратчайший срок и другими двигательными актами, направленными на сознательное и целеустремленное опережение соперника.

Для развития ловкости, подвижные игры подбираются таким образом, чтобы учащиеся проявляли точную координацию движений и быстрого согласованности своих действий с товарищами по команде.

Для развития выносливости  необходимо применять игры, направленные на то чтобы ученики выполняли большой объем физической работы, с частыми повторами двигательных действий или обусловленной правилами применяемой игры.
Все подвижные игры должны применяться во взаимосвязи с другими методами физического воспитания. Например, широкое применение игрового метода с соревновательным, создает дополнительную мотивацию к проявлению максимальных возможностей учащихся.
 

3.3 Игры, применяемые в процессе эксперимента.

После осуществления входного контроля и проведения теста – опросника мы пришли к выводу: для эффективного использования игры как метода воспитания нам необходимы следующие виды игр:

1. Быстрота:
2. «Караси и щука»;
3. «Космонавты»;
4. «Вороны и воробьи»;
5. «Третий лишний»;
6. «Шишки, желуди, орехи».
7. Ловкость:
8. «Играй, играй мяч не теряй»
9. «10 передач»;
10. «За мячом»;
11. «Мяч капитану»;
12. «Метко в цель».
13. Выносливость:
14. «Смена мест»;
15. «Скакалки»;
16. «Бездомный заяц»;
17. «Штандр»;
18. «Кто сильнее».

В процессе обучения, мы использовали на каждом уроке по две подвижные игры в качестве воспитания физических способностей. В 3 классе в неделю отведено на предмет три часа. Каждая из этих игр не была знакома учащимся, в связи с этим на первых уроках не все учащиеся в достаточной степени были готовы активно участвовать. Но при дополнительном мотивировании учащихся, процесс активизации и активности стал повышаться с каждым последующим уроком. Что непосредственно повлияло и на результаты при повторном тестировании учащихся. В период применения игр, мы несколько раз изменяли некоторые правила, для того чтобы игра не приобретала монотонный характер. Это позволило поддерживать постоянно как мотивационную, так и эмоциональную составляющую структуру урока и игры в целом.

На уроке применялись игры в следующем порядке:

1. Игры на быстроту и на ловкость;
2. Игры на ловкость и выносливость;
3. Игры на выносливость и быстроту.

Такая последовательность способствовала постоянному закреплению и усвоению правил игры и ее составляющей. В конце экспериментального периода дети уже самостоятельно, под руководством учителя, осуществляли деления класса на команды и руководство правилами и процессом игры.

Выводы к главе 3. В ходе опытно-экспериментальной работы мной было проведено три эксперимента: констатирующего, формирующего и контрольного. В ходе констатирующего эксперимента мною был использован тест-опросник.

Использование теста - опросника было направлено на изучение общего интереса учащихся к предмету физическая культура при обучении в 3 «Б» классе, а так же на определение уровня мотивации к изучению физической культуры. В процессе было выявлено, что интерес на уроках физической культуры был чуть выше среднего уровня по отношению к другим предметам.

На основе результатов теста-опросника мы определили подвижные игры для развития физических качеств: быстроты, ловкости и выносливости.

На этапе формирующего эксперимента были использованы подвижные игры в промежутке трех учебных недель. Непосредственно перед применением игр, приняли нормативы по бегу на 30 метров (быстрота), прыжкам через скакалку за 1 минуту (выносливость) и метание теннисного мяча в вертикальную цель (ловкость). Введение игр в урок было затруднено отсутствием мотивации, желания учащихся включиться в работу, так же неумением работать в группах. Но по ходу уроков учащиеся изменили свое отношение, те, что были уверены, что у них ничего не получится, попробовали свои силы и убедились в обратном. В результате можно сказать, что формирующий эксперимент прошел успешно.

Главной целью контрольного эксперимента было дублирование констатирующего эксперимента и сравнение результатов. Контрольный эксперимент показал, что мы правильно выбрали и применили игры для развития физических качеств. Осуществив сравнение результатов двух экспериментов, мы пришли к выводу, что целенаправленное применение игр позволило улучшить результаты физических качеств учащихся. В результате применения игры как метода воспитания учащиеся повысили активность, так же возрос интерес к изучаемому предмету.

Заключение

При обучении во время игровой деятельности одной из важнейших задач является воспитание у школьников критичности, коллективизма, внимательности, корректности, честности, готовности прийти на помощь, бескорыстности, требовательности, доброжелательного отношении ко всем людям, а так же аккуратного отношения со спортивным инвентарем. Замечательным методом воспитания указанных морально – волевых и других качеств могут служить как спортивные, так и подвижные игры. Выполняя в играх разные роли от капитана команды, помощника учителя, водящего, нападающего, защитника, школьники получают возможность не только хорошо выполнять свои собственные обязанности, но и управлять действиями других учащихся, организовывать их на решение задач: как общих, так и отдельных значимых.

Итак, особенную роль в процесс обучения, воспитания и развития личности учащегося имеет игровая деятельность, которая в жизни ребёнка продолжает занимать первостепенное место с первого года обучения.

Игровая деятельность является не только элементом культуры, она является полезным средством воспитания детей и подростков. Она всегда целенаправленна и характеризуется многообразием целевых установок и мотивированных действий. Игра имеет много общего с трудом, особенно в детском возрасте. Только в процессе игры человек не создает материальных ценностей для удовлетворения жизненных потребностей.

Первостепенное место на уроках физической культуры занимает игровой метод, который дает возможность абстрагировать занимающихся от порой не прекращающейся монотонной учебной деятельности на уроке, повысить эмоциональность занятий, привнести в урок разнообразие. Задача учителя состоит в том, чтобы из многочисленного количества разнообразных игр, соответствующим образом отобрать именно те игры, которые помогли в компактный срок повысить технику двигательных действий. Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности информацией молодого подрастающего поколения. Во всех странах нашей планеты, и в России том числе, неизмеримо разрастается предметно-информационная среда. Видео, радио, телевидение, компьютерные сети в последнее время направляют на учащихся громадный объем информации. Острой задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора абсолютно необходимой информации, а так же повышение двигательной активности учащихся.

В заключении, я могу сказать, что применение игры как метода воспитания немаловажно с целью стимулирования познавательного интереса школьников к учебному процессу и, как следствие этого, роста успеваемости. Есть смысл утверждать, что при неоднократном использовании различных видов игр, они будут иметь еще существенную эффективность, создавая устойчивый интерес учащихся к новому и не изведанному. Во время использования игрового метода особенно важно уходить от механического переноса моделей игр (описанных в методических сборниках) в практику учебной деятельности, а любые формы игрового метода преобразовывать и модернизировать в зависимости от задач урока, формы построения занятий и имеющейся материально – техничкой базы. Игра учит. В процессе педагогической деятельности игра выступает как метод и средство воспитания и передачи накопленного опыта, начиная с первого детского шага по пути своего становления и формирования как личности.

Притягательность игры заключается в создании необычных возможностей у учащихся. Все эти возможности можно использовать не только на уроке физической культуры, но и во внеурочное время, в простой и интересной для учащихся форме - в форме игры, которая естественно воспитывает школьников, учит коммуникативным навыкам со сверстниками, раскрывает их таланты.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Анищенко В.С. Физическая культура: Методико-практические занятия студентов: Учебное пособие. - М.: изд-во РУДН, 2007 - 22 с.

2. Богданова Л.В. Подвижные игры - Учебник для институтов физической культуры. 4-е переработанное и дополненное издания. Г. «Физкультура и спорт» 2008 – с. 40.

3. Былеева Л. В., Коротков И. М., Климкова Р. В., Кузьмичева Е. В. «Подвижные игры». Издательство: " ТВТ Дивизион" 2009.- с.124 – 125.

4. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: "Знание", 1989. - с. 18.

5. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь. - М.: АО "Аспект Пресс", 2006.- с. 8

6. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы/Я.А. Коменский.- М.: Академия, 1984.- с. 64; с. 98.

7. Коротков И.М. Подвижные игры - М.: Знание 1993 г. – с. 96

8. Крюкова В.С. Книга учителя физической культуры. М -2008 - 97 с.

9. Кукушин В.С. Теория и методика обучения. - Ростов н/Д: «Феникс», 2005.- с.

10. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. – М., 1952. — с. 270.

11. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей [Текст] / А.С. Макаренко. - М.: Учпедгиз, 1947. – с. 105.

12. Неверкович С.Д. «Игровые методы подготовки кадров», 1995.- с. 84.

13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко – М.: Народное образование, 1998. – с. 56.

14. Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – с. 231.

15. Сторона О. Л. Физическая культура детей. М., 2008 – с. 157.

Приложение № 1

Тест – опросник.

1. Какой предмет вам больше всего нравится в школе?
2. Сколько раз в неделю вы бы хотели заниматься физической культурой?
3. Какие игры вам больше нравятся: подвижные или спортивные?
4. В процессе игры вам хотели бы использовать спортивный инвентарь?
5. Какой деятельностью вам нравится заниматься на роках: учебной или игровой?

Ответы

№ п/п вопроса	1	2	3	4	5
Физ-ра Другие	15
	2
2 3		1
		16
Подвижные Спортивные			14
			3
Да Нет				12
				5
Учебная Игровая					8
					9

Приложение № 2

Входное тестирование

№	ФИО	Бег 30 м	Прыжки на скакалке	Метание теннисного мяча
1	Агоян Элизабет	6.8	26	2
2	Алимцев Даниил	6.5	31	3
3	Аржанов Захар	6.1	22	1
4	Бугаева Анастасия	6.0	35	4
5	Губина Елизавета	6.4	29	2
6	Димова Мария	6.7	26	3
7	Евлантьев Денис	6.2	30	5
8	Егорова Анастасия	7.1	21	1
9	Ерохин Дмитрий	5.9	38	4
10	Железняк Иван	6.4	27	3
11	Заикин Илья	6.3	26	3
12	Зубенко Варвара	5.9	39	3
13	Калинина Валерия	5.9	41	4
14	Каргин Сергей	6.5	32	3
15	Конкина Елизавета	6.1	29	2
16	Ландюк Дмитрий	6.2	28	2
17	Матвеев Артур	6.0	34	2

Приложение № 3

Повторное тестирование

№	ФИО	Бег 30 м	Прыжки на скакалке	Метание теннисного мяча
1	Агоян Элизабет	6.8	29	3
2	Алимцев Даниил	6.4	35	3
3	Аржанов Захар	5.9	27	2
4	Бугаева Анастасия	5.9	37	5
5	Губина Елизавета	6.3	31	3
6	Димова Мария	6.7	33	3
7	Евлантьев Денис	6.1	36	5
8	Егорова Анастасия	6.9	28	2
9	Ерохин Дмитрий	5.9	41	4
10	Железняк Иван	6.2	30	3
11	Заикин Илья	6.2	32	4
12	Зубенко Варвара	5.9	42	4
13	Калинина Валерия	5.8	45	4
14	Каргин Сергей	6.4	36	3
15	Конкина Елизавета	6.1	30	2
16	Ландюк Дмитрий	6.1	33	3
17	Матвеев Артур	6.0	37	2