Игра как метод воспитания (Наиболее важные функции игры)

Содержание:

Введение

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, А.И. Сорокина, Н.Р. Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.К. Блехер, А.С. Ибрагимова, Н.М. Конышева, М.Т. Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.

В перестроечный период произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (В.В. Петрусинский, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмаков, М.В. Кларин, А.С. Прутченков и др.)

Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время. Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Глава 1. Виды игр и правила использования их на уроках физической культуры

1.1 Общая характеристика видов игр

Игра - исторически сложившееся общественное явление самостоятельный вид деятельности, свойственной человеку. Первоначально игра отображала только трудовые или бытовые действия. Позже это понятие расширилось и в него вкладывалось уже более широкое содержание. [8]

Игровая деятельность очень многообразна: детские игры с игрушками, настольные игры, хороводные игры, подвижные и спортивные игры.

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игра – один из основных видов деятельности детей. В любом возрасте игра является ведущей деятельностью, необходимым условием всестороннего развития детей и одним из основных  средств их воспитания и обучения. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребёнка, формирования его личности и развития физических качеств. Игры разнообразят процесс обучения, наполняют жизнь учащихся радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают радость успеха и хорошее настроение. А, так же при рациональном использовании - игра становится эффективным методом физического воспитания. [12]

Для решения поставленных целей и задач на уроках физической культуры используются  следующие виды игр:

• 1. подвижные;
  2. спортивные.

Подвижные игры используются как средство общего физического воспитания учащихся, а также как средство подготовки к спортивным играм и другим видам спорта, подготовки к сдаче норм ГТО.

Подвижная игра с правилами - это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. По определению П.Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям. Специфика подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной ответной реакции ребенка на сигнал «Лови!», «Беги!», «Стой!» и др. [5]

Подвижные игры могут быть:

индивидуальными (одиночными), которые чаще всего организуются самими детьми (игра в мяч, со скакалкой, в «классики», катание обруча и другие). Они могут быть использованы и педагогами, воспитателями, и пионервожатыми в целях организации досуга, активного отдыха (на переменах, при продленном дне и в других случаях).

коллективные (групповые) подвижные игры, в которых участвуют группа играющих или весь класс. [3]

Коллективным подвижным играм свойственно соревновательный элемент (каждый за себя или каждый за свой коллектив), а также взаимопомощь, взаимовыручка в интересах достижения установленной цели. В коллективных играх характерной особенностью является быстрая смена ситуаций в игре, требующая от играющих быстроты реакции. Поэтому в процессе игры все время меняются и взаимоотношения: каждый стремится создать для себя или для своего коллектива наиболее выгодное по сравнению с «противником» положение или игровую ситуацию.

П.Ф. Лесгафт отводил подвижной игре большое место. Определяя игру как упражнение, с помощью которого ребенок готовится к жизни, он отмечал, что в игровой самостоятельной деятельности развивается инициатива, воспитываются нравственные качества ребенка. Он также указывал на наличие в подвижной игре определенной цели. Форма игры должна отвечать цели. Действия в игре должны соответствовать умениям ребенка управлять собой и вызывать «возвышающее чувство удовлетворения». Движения, используемые в игре, предварительно усваиваются ребенком в систематических упражнениях. [10]

Подвижные игры в большой степени способствуют воспитанию физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, и, что немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе.[7]

Причем в подвижных играх физические качества развиваются в комплексе.

Наличие соревновательного элемента в естественных видах движений позволяет использовать народные подвижные игры для подготовки к занятиям спортивными играми. Правильный отбор и руководство играми приобретают решающее значение в воспитании у занимающихся чувства коллективизма, активности, инициативы, сознательной дисциплинированности; настойчивости в достижении поставленной цели, смелости. [1]

Спортивные игры - высшая ступень развития подвижных игр. Они отличаются от подвижных игр развитием не только основных групп мышц, но и едиными правилами, определяющими состав участников, размеры и разметку площадки, продолжительность игры, инвентарь и оборудование.

Игра сейчас встаёт в строй самых насущных потребностей человека. Без неё невозможно нормальное развитие умственных способностей и тела. Понять природу игры, её поразительный воспитательный потенциал – это понять природу счастливого детства. Игра воспитывает и развивает в ребёнке всё, что составляет богатство человеческой личности. [3]

Игра – главная сфера общения детей: в ней расширяются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнёрства, дружбы и товарищества, а так же познаётся и приобретается социальный опыт, взаимоотношения людей. Игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению, являясь отражённой моделью поведения, проявления и развития сложных самоорганизующих систем, и практикой творческих решений, предпочтений, выборов свободного поведения ребёнка, сферой неповторимой человеческой активности.

Поскольку детская игра – явление универсальное и дети в играх копируют окружающую жизнь, её функции разнообразны.

1.2. Функции игры

Каждый вид игры выполняет определённые функции:

1. Дидактические игры– одно из средств познавательной деятельности школьника с нарушением интеллекта. Дидактические игры развивают наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, повышают эффективность обучения.

2.  В сюжетно-ролевых играх дети при помощи взятых на себя ролей воспроизводят жизнь взрослых людей, их взаимоотношения, их деятельность. В ходе игры ученик познаёт мир и усваивает общественный опыт. Воспитывается стремление к учению, умение и желание трудиться, а также моральные качества, обогащается речевой запас.

3. Театрализованные игры – это разновидность сюжетно-ролевых игр, однако они развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого – содержание сказки, рассказа. Эти игры требуют от педагога  режиссирования, а от ребёнка – проговаривания реплик.

4. Подвижные игры служат средством коррекции моторных нарушений, т.к. большинство таких детей имеют двигательные нарушения.

5. Для детей с нарушением интеллекта конструктивные игры служат средством развития восприятия формы, объёма, размеров различных предметов. В ходе конструктивных игр ребят развивается пространственная ориентация, а также мелкая моторика.

Игра – понятие многогранное. Игра сейчас встаёт в строй самых насущных потребностей человека. Без неё невозможно нормальное развитие мозга и тела. Понять природу игры, её поразительный воспитательный потенциал – это понять природу счастливого детства. Детские игры воспитывают и развивают в ребёнке всё, что составляет богатство человеческой личности.

Игра – главная сфера общения детей; в ней расширяются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнёрства, дружбы, товарищества. В игре познаётся и приобретается социальный опыт, взаимоотношения людей. Игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению, являясь отражённой моделью поведения, проявления и развития сложных самоорганизующих систем, и практикой творческих решений, предпочтений, выборов свободного поведения ребёнка, сферой неповторимой человеческой активности.

Поскольку детская игра – явление универсальное и дети в играх копируют окружающую жизнь, её функции разнообразны.

Обучающая функция позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Обучающие игры важны также для нравственно-эстетического воспитания детей. Развивающая функция заключается в гармоничном развитии личности ребёнка, коррекции того, что в ней заложено и проявлено.

Воспитательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей. Позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников.

Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.

Развлекательная функция способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум учащегося неожиданными и яркими впечатлениями, создаёт благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком.

Психологическая функция состоит в развитии творческих способностей, наглядно – образного и логического мышления детей. Релаксационная функция  заключается в восстановлении физических и духовных сил ребёнка.

Имея такое разнообразие функций, игра заслуживает того, чтобы её включали в учебный процесс, ибо она хранит и передаёт по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений.

Для успешного обучения и воспитания необходимо пробудить интерес  к учебным занятиям, мобилизовать  внимание и переключение с одного вида  деятельности на другой, активизировать   деятельность через игры. Несмотря на такое разнообразие игр, практически любая игра носит познавательный характер. Особое внимание хочется обратить на вид игр, ориентированный на обучение.

1.3. Требования игр

Игра должна соответствовать возрастным особенностям учащихся.

Игра должна содействовать сплочению коллектива.

Иметь познавательное значение.

Активизировать общественную деятельность учащихся.

Обеспечивать мыслительную активность участников игры.

Создавать условия для детского творчества.

При проведении игры учителю необходимо помнить, что игра должна исключить даже малейшую возможность риска, угрожающую здоровью детей. Однако нельзя и выбрасывать из неё трудные правила – выполнить, которые нелегко. Некоторые игры требуют наличия инвентаря, различных предметов и атрибутов. Необходимо следить за их пригодностью. Вещи и предметы, используемые в игре, должны быть безопасны, удобны для детей и гигиеничны. Ребята должны понимать смысл и содержание игры, её правила и операции, знать точный перевод терминов и понятий, усвоить идею каждой игровой роли. Кроме того, игра по своему содержанию должна быть педагогична, её выбор зависит также и от возраста играющих, их физического развития и кругозора.

Конец игры должен быть результативным – победа, поражение или ничья («Победила дружба»). Он должен быть ярким, эмоциональным, содержательным. Нарушение, невыполнение правил учитываются системой штрафных очков, баллов или оценкой.

Все задания в блоках должны быть расположены «от простого к сложному», по необходимости сопровождаться световыми, музыкальными эффектами, а также использованием необходимого реквизита.

Таким образом, какая бы игра не проводилась, мы должны помнить – педагог всегда должен стремиться зажечь искорку интереса к той или иной области знаний.

Только такая искра может вызвать цепную реакцию увлечённости, пытливости, поиска, создать ту атмосферу, в которой наиболее пышно произрастает древо познания.

Игра – специфический, чисто детский мир жизни ребёнка. Игра есть практика развития. Дети играют – потому что развиваются, и развиваются, потому что играют.

Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

Продукт игры – наслаждение её процессом, конечный результат – развитие реализуемых в ней способностей.

Игры детей есть самая свободная, естественная форма проявления их деятельности, в которой осознаётся, изучается окружающий мир.

Игра есть потребность растущего ребёнка: его психики, интеллекта, биологического фонда.

1.4. Условия использования игры как воспитательного средства на уроке физической культуры

Любое средство, даже самое совершенное, можно использовать во благо и во вред. И даже благие намерения не обеспечивают полезности применения средств: нужны еще знания и умения использовать средство соответствующим образом, чтобы его применение приносило безусловную пользу. Точно так же использование игры в воспитании требует соблюдения некоторых правил. Впервые об этих правилах написал Я.А. Коменский в «Законах хорошо организованной школы». [6] Сформулированы они настолько последовательно и обоснованно, что и в наше время представляют не столько исторический, сколько практический интерес:

1. Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело.

2. Игра должна способствовать здоровью тела не менее, чем оживлению

духа.

3. Игра не должна создавать опасность для жизни, здоровья и приличия.

4. Игры должны служить преддверием для вещей серьезных.

5. Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест.

6. Игры должны проходить под наблюдением учителя.

Известный советский педагог А.С. Макаренко считал, что правильно организованные игры способствуют воспитанию детей и подростков. По его мнению, игры - средство подготовки ребенка к жизни, переходная ступень к трудовой деятельности. В играх у детей воспитываются активность, инициатива, чувство коллективизма. [11]

При строгом соблюдении и выполнении этих условий игра становится серьезным делом, то есть развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно.

Украшением игры, по Я. Коменскому, являются:

• подвижность тела;
• жизнерадостность духа;
• порядок;
• игра с толком и по правилам;
• победа доблестью, а не хитростью.[11] Пороками же в игре являются ленивость, вялость, недоброжелательность, заносчивость, крик, коварство. А такие игры, как кости, карты, борьба, кулачный бой, плавание и другие, бесполезные и опасные игры, вообще не должны, считал Я. Коменский, использоваться в воспитании детей.

Ю.В. Геронимус выделил следующие факторы, способствующие возникновению игрового интереса:

- удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как игрока;

-удовольствие от контактов с партнерами по игре;

- азарт, от ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательных

их разрешений в ходе игры;

- необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях;

- удовлетворение от успеха – промежуточного и окончательного;

- если игра ролевая, то удовольствие от процесса – перевоплощение в роль. [4]

Привлекательность игры заключается в возникновении новых возможностей. Это зависит от типа игры. Очевидно, наиболее привлекательны возможности, соответствующие актуальным потребностям возраста и личности. Проблема игровой мотивации очень важна.

В играх могут быть реализованы следующие потребности учащихся:

- наличие собственной деятельности;

- творчество;

- общение;

- потребность в ином;

- власть;

- самоопределение через пробы деятельностей;

- самоопределение через ролевое экспериментирование.

Изучение современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать требования, которые преподаватель, учитель обязательно должен учитывать при организации уроков физической культуры:

1. Не навязывание игры, а вовлечение в нее учащихся.

2. Ученики должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли.

3. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.

4. В игре учащиеся должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях.

5. В игре не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе и проигравших.

6. Игра должна положительно воздействовать на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой и рационально - физической сфер ее участников.

7. При организации игры необходимо обеспечивать каждому учащемуся

возможность проявления инициативы.

8. В подростковых и особенно в старших классах необходимо побуждать

учащихся к анализу проведенной игры, к сопоставлению имитации с

соответствующей областью реального мира, оказывать помощь в

установлении связи содержания игры с содержанием практической

жизненной деятельности или с содержанием учебного курса.

Естественно, это лишь некоторые, наиболее общие требования. Для отдельных видов игр формулируются свои принципы и для каждой игры разрабатываются свои правила.

9. Игры не должны быть излишне (откровенно) воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации (дат, имен, правил, формул). 
10. Не следует вовлекать детей в излишне азартные игры, в игры на деньги и вещи, в опасные для здоровья и жизни, в игры-сорняки (содержащие в своих правилах и действиях нарушения общепринятых норм морали). 

Глава 2. Игра как метод воспитания на уроках физической культуры.

2.1 Анализ педагогической деятельности учителя.

Анализируя опыт своей педагогической деятельности, в качестве учителя физической культуры МБОУ «Вешенская СОШ», пришла к выводу, что всем школьникам гораздо больше нравится играть, чем заставлять себя активно и настойчиво учиться. Отсюда следует вывод, что творчески мыслящему учителю физической культуры грех не воспользоваться этой неистребимой человеческой склонностью к игровой деятельности в благих профессиональных целях, грамотно и умело включая ситуационно подходящие подвижные и спортивные игры в свои уроки.

Вспоминая, как играющие учащиеся бывают, счастливы, изобретательны, неутомимы, как, увлекаясь игрой, они отдаются ей всей душой, забывают о своих физических недостатках и слабостях и буквально превосходят сами себя, демонстрируя результаты, нередко не возможные в условиях обычной деятельности. Связанные с игрой азарт, душевный подъем, неуемное стремление к победе психологически закономерно вызывают у ее участников проявление необыкновенной смелости, смекалки, расчетливости, силы, быстроты, ловкости и целый ряд других физических качеств. Победа, одержанная в игре, повышает уверенность в себе и стимулирует дальнейшую жизненную активность развивающейся личности ребенка. При этом подвижные и спортивные игры формируют и навыки честного, равноправного соперничества, приучают к совместным, коллективным действиям.

 В моей педагогической деятельности большинство уроков направлены на воспитание чувства патриотизма через подвижные игры, уважение к другим народам, проживающих на территории нашего государства и за пределами его, возрождение казачьих народных традиционных игр среди детей, укрепление физического и нравственного здоровья школьников, формирование правильной осанки, развитие скоростных и координационных качеств, привитие любви к подвижным играм.

В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны – получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания об окружающей их среде. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом. Таким образом, игра – одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих.

Использование соревновательно - игрового метода способствует успешному накоплению двигательного опыта, основанного на временных связях, которые вследствие положительного переноса, т.е. координационной общности с изучаемым видом физической деятельности, облегчают освоение программного материала.

Соревновательно - игровые задания несут в себе большой эмоциональный заряд, который является эффективным средством не только физического развития учащихся, но и их духовного воспитания. Использование соревновательно - игрового метода позволяет преподавателю успешно развивать как общефизическую, так и специальную подготовку учащихся. Физическая подготовка является фундаментом для освоения любого вида программы. Она способствует быстрому овладению умениями и навыками и их прочному закреплению. Физическая подготовка делится на общую и специальную.

Методические приемы дают положительный и эффективный результат в тех случаях, если учитель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности.

Народные, национальные казачьи подвижные игры, как важная, составная воспитательной системы, тесно связанные с представлениями народа о роли генетической наследственности, влиянием на процессы воспитания среды, об особенностях детской психики и моторики. В богатейшем фонде народных подвижных игр концентрируются глубинные народные знания о сущности человеческой личности и правила ее телесного и духовного воспитания.

Игру можно рассматривать и как своеобразную прелюдию, предварительную тренировку перед серьезной и ответственной учебной работой на уроке или как специальное упражнение, нацеленное на проявление самообладания и находчивости в условиях острой конкуренции на требуемую педагогу тему урока. Порождаемые игровой деятельностью положительные эмоции возбуждают у ее участников страстное желание подвергнуть проверке в условиях максимального напряжения свои физические и психические возможности, и при этом учащиеся не чувствуют усталости даже при значительно повышенных объемах физической работы.

Благотворно действуя на нервную систему учащихся, игра весьма специфично, а главное свободно, ненасильственно и более эффективно, воспитывает интерес к преодолению трудностей и препятствий на пути к поставленной цели, побуждает полнее использовать свои знания, умения и навыки в согласованных действиях с товарищами по команде, развивает мужество, решительность, внимание, оперативное мышление, чувство ответственности и взаимовыручки.

Основное содержание программы физической культуры составляют жизненно важные двигательные упражнения, общеразвивающие и прикладные. В программу физической культуры включены спортивные игры - баскетбол, волейбол, пользующиеся большой популярностью среди учащихся, а также отдельные подвижные игры. Все эти игры направлены на физическое совершенствование подростка, на развитие двигательной системы, приспособленности к меняющимся жизненным обстоятельствам, закаленности не только физической, но и психологической. С одной стороны они развивают человека физически за счет жизненных состояний человеческого организма, а с другой - раскрывают и проявляют определенные черты характера, личные качества и способности. [2]

Применяемые на уроках подвижные и спортивные игры помогают овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками, закреплять их в игровых условиях, а также способствуют развитию и укреплению костно-связочного аппарата, мышечной, сердечно – сосудистой и дыхательной систем, а так же формированию правильной осанки.

Играя в планомерно подобранные учителем подвижные игры, занимающиеся естественно и непринужденно учатся быстрее бегать, высоко и далеко прыгать, метко попадать в цель, дальше бросать мяч, ловко и результативно действовать в единоборствах и командных состязаниях.

Игры подбираются с учётом возрастных особенностей детей, их возможностей выполнять те или иные движения, соблюдать игровые правила. [16]

Если на уроке происходит решение задач на развитие силы, то в него включаются игры, связанные с кратковременными скоростно-силовыми напряжениями, разнообразными формами преодоления мышечного сопротивления соперника в непосредственном соприкосновении с ним (перетягивания, удержания, выталкивания, элементы борьбы и т.д.), с различными двигательными операциями с доступными отягощениями (бег или прыжки с грузом, метания на дальность, подъемы спортивных снарядов нужного веса, разнообразные способы их перемещения в пространстве, передачи набивных мячей партнерам по команде).

Для развития быстроты подбираются игры, требующие мгновенных ответных реакций на зрительные, звуковые, тактильные сигналы, упражнения с внезапными остановками, стремительными рывками, мгновенными задержками, бегом на короткие дистанции в кратчайший срок и другими двигательными действиями, направленными на сознательное и целеустремленное опережение соперника.

Для развития ловкости необходимо используются игры, требующие точной координации движений и быстрого согласования своих действий с действиями партнеров, физической сноровки и тактической изворотливости, умения своевременно и эффективно использовать те редкие благоприятные ситуации, которые неожиданно и непредсказуемо складываются в условиях бескомпромиссного психофизического соперничества.

Для развития выносливости применяются игры, связанные с заведомо большой затратой сил и энергии, с частыми повторами двигательных операций или с продолжительной непрерывной двигательной деятельностью, обусловленной правилами игры.

В рамках запланированных учителем задач урока помогающие их решению подвижные и спортивные игры используются в тесной взаимосвязи с другими средствами физического воспитания путем комплексного применения, вместе с общеразвивающими и специальными упражнениями.

При планировании подвижных и спортивных игр обязательно учитывается общая нагрузка урока и, соответственно, определяется их основная цель и место среди других упражнений и учебных заданий. Трудность применяемых на уроках игр по физической нагрузке и сложности взаимодействия участников должна быть доступной занимающимся и возрастать постепенно.

В процессе проведения подвижных и спортивных игр серьезное внимание уделяется строгому соблюдению общепринятых на уроках физической культуры норм и правил техники безопасности учащихся и окружающих лиц, особенно при метаниях различных предметов (гранат, мячей и т.п.); преодолении сложных препятствий в спортивном зале или на спортивной площадке; движения в сочетании с разными упражнениями на высоком бревне, узкой либо качающейся доске или иной приподнятой опоре;

скоростном лазании по канату; прыжках с высоты в глубину и так далее.

Творчески трансформируя и целенаправленно развивая, применительно к новым программным требованиям и специфическим условиям урочных занятий в средней школе, двигательное содержание и идейную направленность как довольно распространенных в физическом воспитании, так и мало известных или совершенно новых подвижных игр для детско-юношеского возраста, разработан комплекс вспомогательных и подводящих игр для уроков физической культуры в V-VII классах. Кроме того, при планировании уроков физической культуры используется региональный компонент по здоровьесберегающим технологиям, то есть применяются казачьи подвижные игры. Гармонично укладываясь в русло общих программных требований физического воспитания в общеобразовательной школе, эти игры одновременно облегчают и конкретизируют пути их практической реализации, преследуют цели стимулированного избирательного развития наиболее важной в данных конкретных условиях группы физических и психических качеств, умений и навыков, обеспечивающих более успешное выполнение запланированных на данном уроке основных учебных заданий.

Необходимый подбор вспомогательных и подводящих игр для повышения эффективности того или иного урока в каждом классе учитель физической культуры осуществляет свободно и самостоятельно, исходя из профессионально спланированных конкретных задач уроков, условий их проведения и уровня подготовленности занимающихся. Эффективно решать задачи, в каком классе, с учащимися какого - то возраста наиболее целесообразно применить ту или иную игру.

Предлагаемые игры составлены таким образом, что их практическое проведение в ходе урока не требовала длительной организационно-подготовительной работы. При организации и проведении игр учитываются идейность, научность и плановость использования игр, направленность на достижение воспитательных, образовательных и оздоровительных задач. Руководящая, или направляющая, роль при проведении игр должна принадлежать непосредственно самому учителю.

Процесс обучения развивается на языке действий, учатся и учат все участники игры в результате активных контактов друг с другом. Игровое обучение ненавязчиво. Игра большей частью добровольна и желанна. [9]

Воспитательная, образовательная и оздоровительная ценность игры зависит от руководства ею. С помощью одних и тех же игр можно воспитывать различные нравственные и физические качества. Влияние игр на занимающихся зависит: во - первых, от содержания (сюжет, двигательные действия, правила игры); во - вторых, от методических приемов, с помощью которых ученик овладевает играми; в - третьих, от способов их организации. О том, что игры сами по себе не всегда имеют положительное воспитательное значение. С приобретением в игре более совершенных навыков и умений у учащихся возникают новые интересы и потребности. Игры становятся более содержательными, дети приобретают новые навыки в технике и тактике игры.

Содержание игр зависит также от жизненного опыта учащихся, от приобретенных ими знаний и навыков дома, в детском саду, в школе. Поэтому у учащихся разного возраста, разного развития, игры различны, как по содержанию, так и по способам их проведения. Физическое воспитание ребенка в желаемом направлении с помощью игр и других видов физических упражнений возможно только при целенаправленном и регулярном педагогическом руководстве.

2.2 Основные задачи учителя, как руководителя игры.

Учитель обязан быть организатором игры и воспитателем детей в процессе ее проведении. Используя игру, учитель должен:

укреплять здоровье занимающихся, способствовать их правильному физически гармоничному развитию личности;

содействовать овладению жизненно необходимых двигательных навыков, умений и совершенствовать их в процессе игровой деятельности; воспитывать у учащихся положительные моральные, волевые и физические качества; прививать учащимся организаторские навыки и привычку систематически самостоятельно заниматься играми.

Учитель должен определить основные воспитательные и образовательные задачи, которые он намечает при проведении той или иной игры (например, совершенствование навыков бросания и ловли мяча, метания в цель, закрепление навыков, приобретенных на занятиях гимнастикой, легкой атлетикой, воспитание у учащихся смелости, согласованности действий, коллективизма, воспитание нaвыков ориентироваться на местности и т.п.).

Ведущим в обучении является принцип сознательности и активности. Проводя игру, учитель должен объяснить ученикам ее содержание и задачи, а также правила поведения. Сознательное поведение играющих позволяет совершенствовать игру, творчески обогащать ее; при этом значительно возрастает заинтересованность участников, увеличивается воспитательное воздействие игры.

Нaдо приучaть учеников сознательно относиться к своим действиям и поступкaм в игре, научить их разбираться в собственных успехaх и ошибках, aнaлизировать поведение и действие товарищей.

Последовательность прохождения игр должнa быть спланирована. При планировании необходимо учитывать зaдачи физического воспитания детей определенного возраста, их физическую подготовленность, а также постепенность накопления навыков и знаний. Игры для уроков физической культуры планируются в соответствии с программой физического воспитания общеобразовательных школ МБОУ «Вешенская СОШ». Игры должны соответствовать подготовленности учaщихся. Каждая игра должна быть такой трудности, чтобы ее участник, приложивший достаточно усилий, мог преодолеть препятствия на пути к достижению цели. Игра, в которой ученики не преодолевают трудностей, не прилагают усилий, не заинтересует учащихся и не имеет педагогической ценности, так как не развивает волевых качеств и способностей учащихся.

Учитель обязан подбирать полезные и интересные игры в воспитательных и образовательных целях и передавать свой опыт другим. Для этого учителю необходимо: постоянно изучать игры детей и использовать лучшие из них; обогащать методические приемы, анализируя свою практику и практику других учителей, изучать методическую литературу по игре.

2.3 Подведение итогов игры.

Определение результатов игры имеет большое воспитательное значение. По окончании игры учитель должен объявить ее результаты. Для этого учитель создает спокойную обстановку, если нужно, собирает сведения у помощников и счетчиков очков и громко объявляет результаты. Учащиеся, которые имеют медицинские справки об освобождении от уроков физической культуры или имеют ограничения по состоянию здоровья, привлекаются для проведения игр в качестве судей или помощников учителя. Ни в коем случае нельзя допускать пререкания и споров с учащимися. Решение учителя обязательны для всех. При определении результата игры надо не только учитывать быстроту, но и качество выполнения того или иного задания, о чем учащиеся должны быть предупреждены заранее перед игрой. Объявлять результат игры надо лаконично, никому не делая скидок, чтобы приучать детей к правильной оценке игровых действий. Чрезвычайно важно учитывать развивающую роль радости, сильных переживаний, незатухающий интерес к результатам игры. Увлеченность ученика игрой усиливает физиологическое состояние организма. [14]

2.4 Разбор игры.

При объявлении результатов проводится разбор игры, указываются ошибки, допущенные учащимися в технико – тактических приемах и действиях. Учащимся среднего школьного возраста при разборе игры полезно указывать как на положительные, так и на отрицательные стороны в развитии игры. Необходимо отмечать учащихся, которые хорошо играли, соблюдали правила игры и проявляли творческую инициативу.

При разборе игры, лучше дополнительно усваивают учащиеся правила, уточняются отдельные детали игры, улаживаются отдельные конфликты. Разбор игры помогает учителю выяснить, насколько усвоена игра, что игравшим понравилось и над чем надо работать в дальнейшем.

К разбору игр активно привлекаются учащиеся. Это способствует развитию у учеников наблюдательных способностей, приучает их критически мыслить, повышает сознательную дисциплину, укрепляет товарищеские взаимоотношения и усиливает интерес к дальнейшему совершенствованию.

Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что игровая деятельность позволяет параллельно решать и задачи охраны здоровья, как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря использованию разнообразных игр оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.

Заключение

Важной задачей при образовании во время игровой деятельности является воспитание у школьников внимательности, корректности, готовности прийти на помощь, коллективизма, честности, бескорыстности, требовательности, критичности, доброжелательности в отношении ко всем людям, а так же бережного отношения со спортивным инвентарем. Хорошим средством воспитания указанных качеств могут служить различные подвижные и спортивные игры. Выполняя в играх роли капитана команды, помощника руководителя (ведущего), водящего, защитника, нападающего, школьники учатся не только хорошо выполнять свои собственные обязанности, но и управлять действиями других людей, организовывать их на решение общих задач.

Итак, важную роль в обучении, воспитании и развитии личности учащегося имеет игровая деятельность, которая в жизни ребёнка продолжает занимать первостепенное место с первого класса.

Игровая деятельность является не только элементом культуры, она является полезным средством воспитания детей и подростков. Она всегда целенаправленна и характеризуется многообразием целевых установок и мотивированных действий. Игра имеет много общего с трудом, особенно в детском возрасте. Только в процессе игры человек не создает материальных ценностей для удовлетворения жизненных потребностей.

Важное место в занятиях физической подготовки занимает игровой метод, который позволяет отвлечь занимающихся от порой непрерывной монотонной работы на уроке, повысить эмоциональность занятий, внести в урок разнообразие. Задача учителя состоит в том, чтобы из большого количества разнообразных игр, соответствующим образом подобрать именно те игры, которые помогли в кратчайший срок повысить технику двигательных действий. Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации, а так же повышение двигательной активности учащихся.

В заключении, я могу сказать, что использование игры как средства воспитания необходимо с целью стимулирования познавательного интереса школьников к учебному процессу и, как следствие этого, роста успеваемости. Есть основание полагать, что при частом использовании различного рода игр они будут иметь еще большую эффективность, формируя устойчивый интерес учащихся к новому и интересному.

Игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как средство воспитания и передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития.

Привлекательность игры заключается в возникновении новых возможностей у учащихся. Эти возможности можно реализовать не только на уроке физической культуры, но и во внеурочное время, в свободной и интересной для учащихся форме - в форме игры, которая безусловно воспитывает школьников, раскрывает их таланты, учит общению со сверстниками.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Анищенко В.С. Физическая культура: Методико-практические занятия студентов: Учебное пособие. - М.: изд-во РУДН, 2007 - 22 с.
2. Богданова Л.В. Подвижные игры - Учебник для институтов физической культуры. 4-е переработанное и дополненное издания. Г. «Физкультура и спорт» 2008 – с. 40.
3. Былеева Л. В., Коротков И. М., Климкова Р. В., Кузьмичева Е. В. «Подвижные игры». Издательство: " ТВТ Дивизион" 2009.- с.124 – 125.
4. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: "Знание", 1989. - с. 18.
5. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь. - М.: АО "Аспект Пресс", 2006.- с. 8
6. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы/Я.А. Коменский.- М.: Академия, 1984.- с. 64; с. 98.
7. Коротков И.М. Подвижные игры - М.: Знание 1993 г. – с. 96
8. Крюкова В.С. Книга учителя физической культуры. М -2008 - 97 с.
9. Кукушин В.С. Теория и методика обучения. - Ростов н/Д: «Феникс», 2005.- с. 19.
10. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. – М., 1952. — с. 270.
11. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей [Текст] / А.С. Макаренко. - М.: Учпедгиз, 1947. – с. 105.
12. Неверкович С.Д. «Игровые методы подготовки кадров», 1995.- с. 84.
13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко – М.: Народное образование, 1998. – с. 56.
14. Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – с. 231.
15. Сторона О. Л. Физическая культура детей. М., 2008 – с. 157.