Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Формирование межличностных отношений в детском коллективе.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: основу благоприятных взаимоотношений в детском коллективе составляет правильная диагностика и коррекция межличностных взаимодействий.

Известно, что истоки формирования личности лежат ещё в детском возрасте. Ребёнок в раннем возрасте наиболее чувствителен для формирования доброжелательного отношения к людям. В обществе сверстников наиболее эффективно развиваются механизмы межличностного восприятия и понимания, лежащие в основе формирования положительных личностных качеств. В среднем и старшем дошкольном возрасте ребёнок уже может дифференцировать свои личностные отношения. Межличностные связи становятся более избирательными и приобретают относительно устойчивый характер. Это проявляется в устойчивости статусной структуры группы: в 5 лет – 43%, 6 лет – 58%, хотя отмечается незначительная тенденция к возрастанию числа «звёзд» и «непринятых». В этом возрасте довольно высока степень ориентированности детей в качествах сверстников. Важным мотивом общения старших дошкольников выступает потребность в признании и уважении сверстниками. Таким образом, группу детского сада можно рассматривать как первую детскую малую группу. Её влияние на личностное развитие огромно, поэтому столь актуальны проблемы диагностики и коррекции межличностного взаимодействия [22, с. 205].

Отношение к другим людям составляет основную ткань человеческой жизни. По словам С.Л. Рубинштейна, сердце человека все соткано из его отношений к другим людям. С ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека [38, с. 3]. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Проблемой на сегодняшний день является тот факт, что уже с полутора лет ребенок находится в среде сверстников, поэтому от того, насколько благоприятно складываются отношения между детьми, зависит психическое здоровье ребенка. В этот же период и закладываются основы личности малыша, поэтому к мастерству, личности, уровню духовного развития педагога в детском саду предъявляются повышенные требования. Богатство личности воспитателя - непременное условие эффективности воздействия на ребенка и многогранности его мироощущений.

Поэтому в дошкольной педагогике формируется и все более расширяет свои позиции взгляд на работу дошкольных учреждений не столько в плане обучения, сколько в плане приобщения детей к общечеловеческим ценностям и развития умения общаться и контактировать с другими людьми.

На наш взгляд, актуальность исследования состоит в возрастании необходимости гуманизации влияния воспитателей на развитие личности дошкольников, на формирование социально приемлемых навыков, приобретаемых детьми в среде сверстников под руководством педагога. Процесс общения с окружающими, установление доброжелательных отношений зависит от многих факторов, одним из которых является нервно-психическое состояние личности в процессе жизнедеятельности и в момент взаимодействия с окружающими.

Проблему педагогического общения изучали Б.Г. Ананьев, А.Л. Бодалев, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, А.А. Леонтьев, Т.А. Репина и другие выдающиеся отечественные психологи. Особое внимание к этой проблеме связано с осознанием исключительной роли процесса педагогического общения в социально - психологическом становлении личности ребенка.

Исследования, проведенные Л.Н. Башлаковой (1986), Д.Б. Годовиковой (1980), Р. И. Деревянко (1983), Т. И. Комиссаренко (1979), С.В. Корницкой (1974), М.И. Лисиной (1974), Г.П. Лаврентьевой (1977), Л.Б. Митевой (1984), А. Б. Николаевой (1985) и другими, раскрывают различные аспекты взаимовлияния воспитателей и детей в условиях дошкольного учреждения.

При выборе возраста детей мы исходили из социально-психологических данных, полученных в работах Я.Л. Коломинского и Т.А. Репиной, свидетельствующих о том, что к старшему дошкольному возрасту (по сравнению с младшим и средним) взаимоотношения детей приобретают относительную устойчивость, дифференцированность и все большую роль в формировании личности ребенка начинает играть эмоциональное благополучие в системе отношений социального окружения.

Цель исследования: теоретически и экспериментально выявить особенности межличностного взаимоотношения в группе детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: межличностные отношения.

Предмет исследования: особенности межличностных отношений в группе сверстников старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: своевременная коррекция взаимоотношений улучшает социометрический статус ребёнка в системе межличностных взаимоотношений.

Задачами исследования являются:

1.Изучить теоретические источники по проблеме межличностные отношения детей в дошкольном возрасте;

2.Провести экспериментальное изучение межличностных отношений детей в дошкольном возрасте;

3.Разработать и апробировать систему коррекционных упражнений для улучшения межличностного взаимодействия в старшей группе дошкольников «Фантазеры» МБ ДОУ Шарангского муниципального района Нижегородской области;

4.Разработать рекомендации педагогам, родителям по формированию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста;

Методы и методики исследования:

Для решения поставленных задач, мы использовали следующие методы:

1. Беседа

2.Наблюдение

3. Опрос

Методики исследования рекомендованные Я.А. Коломинским:

«Секрет» (выбор в действии) Т.А. Репина;
«Два домика» И. Вандвик, П. Экблад;
Занятие ИЗО на тему «Варежка»;
Занятие по рисованию, на тему: «Что мне нравится в детском саду».

Экспериментальная база исследования:

Эксперимент проводился на базе МБ ДОУ детский сад «Светлячок» Муниципального района Нижегородской области. В эксперименте принимали участие 15 детей старшей дошкольной группы «Фантазеры».

Практическая значимость: работа может быть использована педагогами и психологами при взаимодействии с группой сверстников младшего и старшего дошкольного возраста.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использования и источников литературы.

ГЛАВА 1. Теоретический анализ изучения проблемы межличностных отношений в детском коллективе

1.1 Психолого-педагогические условия формирования межличностных отношений дошкольников

Проблема развития межличностных отношений в последние годы приобрела особую остроту в связи с негативными явлениями в обществе, проявлениями жестокости, отчужденности в детской среде. Зарождение и интенсивное развитие взаимоотношений происходит в период дошкольного детства. В концепции генезиса общения М.И. Лисиной формирование взаимоотношений дошкольников рассматривается в процессе их общения с окружающими. В исследованиях Я.Л. Коломинского, Т.А. Репиной, К.А. Абульхановой-Славской и др. ученых межличностные отношения являются как результатом общения, так и его побудителем.

Дети в дошкольном возрасте начинают приобретать социальные навыки. Наиболее благоприятные условия для их развития в первые годы жизни может обеспечить семья. В овладении детьми навыками установления межличностных отношений с другими людьми родителям принадлежит исключительная роль, требующая с их стороны умений и усилий.

По мнению Э. Эриксона, Н.В. Клюевой, Г.А. Широковой, Л.М. Шипицыной, И.Г. Швец, в работе с родителями необходимо акцентрировать внимание на создание ими атмосферы спокойствия, безопасности и любви в семье. Исследователи подчеркивают важность формирования активной родительской позиции.

На формирование положительных детско-родительских отношений оказывают влияние стили семейного воспитания (авторитетный, авторитарный, попустительский, гиперопека, гипоопека и др.). Наиболее желательной формой отношений родителей с детьми является эмоциональноположительная. Приемлемым стилем воспитания является стиль, основанный на авторитете родителей.

Таким образом, положительные контакты с близкими взрослыми выступают как важное психологическое условие формирования положительных межличностных отношений с окружающими, социальных навыков, развития положительных личностных качеств детей. Во взаимодействии родителей с детьми важным условием является осторожный подбор форм воздействия на них. Их раздражительность, невнимание приводят к стремлению ребенка избежать отрицательных переживаний, провоцируют появление скрытости, покорности, агрессии, что впоследствии способно привести к закреплению их в структуре личности.

В формировании межличностных отношений дошкольников с окружающими людьми отношение педагога является одним из важных условий. Переход от учебно-дисциплинарной к личностно ориентированной модели воспитания и обучения выводит на первый план задачу пересмотра традиционно применяемых форм и методов работы с детьми. Педагогу необходимо уважать личность ребенка, ориентироваться в его психических состояниях, переживаниях. Ведущими условиями создания положительных взаимоотношений являются понимание педагогом поведения ребенка и принятие его личности.

Исследователи P.P. Калинина, И.М. Марковская, A.A. Шведовская отмечают, что для создания благоприятного психологического климата педагогу необходимо знать закономерности развития личности, возрастные психологические особенности детей, особенности формирования коммуникативных и социальных способностей, овладеть навыками практического использования методов и приемов социализации, умело использовать педагогический инструментарий.

По мнению Т.П. Бабаевой [1], в образовательном процессе необходимо создание условий для реализации социальных потребностей детей, а именно:

формирование положительных контактов, доброжелательных взаимоотношений, создающих ощущение у ребенка ценности своей личности;
признание взрослыми успехов ребенка значимыми, что обеспечивает адекватную самооценку, проявление активности, инициативности;
обеспечение реализации потребностей ребенка в познании, что стимулирует его интеллектуальную активность;
реализация потребности в содержательном и разнообразном общении в социальном окружении;
организация разнообразной деятельности, способствующей самоутверждению, самореализации, формированию уверенности в себе.

Организация психолого-педагогической работы, направленной на создание оптимальных взаимоотношений дошкольников в ближайшем социальном окружении, целесообразно проводить в направлении развития у них социальных навыков и способностей. Для развития социальных навыков и способностей авторы программы «Двенадцать месяцев» (авт. Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедев и др.) в качестве основной формы работы предлагают специально организованные занятия, направленные на освоение детьми положительного социального опыта в процессе взаимодействия со сверстниками и установление отношений, основанных на чувстве общности, доверия, с учетом собственных интересов и интересов других людей. Подчеркивается, что занятия должны предполагать ведущий характер игровой деятельности, учет возрастных особенностей, преобладание эмоционального компонента в опыте.

С целью формирования оптимальных межличностных отношений ребенка с окружающими людьми авторами программы рекомендованы групповые и подгрупповые формы проведения игровых занятий. Основным условием организации таких занятий является соблюдение принципа опережающей инициативы взрослого, в основе которого лежат включение ребенка в общение и равноправное участие в играх.

Следующим важным принципом, по мнению исследователей, является поддержка и поощрение любой познавательной активности. Важным условием формирования взаимоотношений ребенка с окружающими является оказание взрослыми помощи в осознании ребенком своих действий и поступков. Для этого взрослый высказывает свое отношение к результатам деятельности детей, не подавляя их инициативу.

Для формирования положительных, межличностных отношений в группе детей исследователями рекомендуются формирующие методы, направленные на осознание детьми себя и других, усиление отдельных видов неречевого общения, преодоление барьеров в общении, снятие психического и мышечного напряжения, создание возможностей для самовыражения.

В.В. Ветровой, Л.М. Шипицыной и другими исследователями отмечается, что на четвертом году жизни для дошкольника сверстник становится предпочитаемым партнером по общению. Уже в старшем дошкольном возрасте, замечает B.C. Мухина [3], на передний план выходят взаимоотношения детей со сверстниками, необходимость учета их точки зрения в играх и общении. В данном возрасте у детей при соответствующих условиях развития общения, взаимоотношений появляется сознательное выполнение правил поведения.

Старших дошкольников начинают интересовать отношения между людьми. Л.Н. Галигузова [2] утверждает, что межличностные отношения их интересуют больше, чем явления природы или животные. При благоприятных условиях развития у старшего дошкольника формируется потребность правильного поведения, переживание по поводу оценки своей личности.

Исследования P.A. Смирновой и Р.И. Терещук показали, что избирательные привязанности и предпочтения возникают на основе положительных взаимоотношений. Дети видят в сверстниках себя - отношение к себе и предмет для сравнения с собой. Каждый ребенок нуждается в положительном отношении со стороны сверстников. Это является необходимым условием его поступательного психосоциального развития. Симпатия к другим детям постепенно переходит в потребность общения с ними.

Влияние сверстников заключается в том, что в условиях общения ребенок постоянно отождествляет себя с ними, сталкивается с необходимостью соблюдения правил поведения. Однако причиной частых конфликтов в детской среде является неспособность понимать психическое состояние сверстника, низкий уровень сформированности социальных навыков. И лишь благодаря взрослому дети начинают осознавать свои возможности в общении со сверстниками.

Важнейшим условием, по мнению Л.В. Филипповой, Ю.А. Лебедева, Е.В. Примы, И.Н. Кольцовой и других исследователей, является создание на занятиях условий для эффективного взаимодействия ребенка со сверстниками, в которых развивается эмоциональная восприимчивость, понимание разного характера отношения к нему.

Авторы отмечают, что позитивные изменения возможны при условии эмоционального сопереживания взрослого ребенку, искренней веры в него, создания атмосферы взаимопонимания. На занятиях важно проявление педагогом психологической поддержки, доброжелательных реакций на действия ребенка. Главной задачей авторы программы считают приобретение в процессе общения социально уверенного поведения.

Таким образом, содержание формирования межличностных отношений между взрослыми и детьми, а также самими дошкольниками включает согласование и объединение усилий психологов, педагогов и родителей в достижении благоприятных психолого-педагогических условий для развития детей.

1.2 Готовность педагогов к развитию межличностных отношений дошкольников

На современном этапе развития компетентностной модели высшего образования актуализируется задача выявления эффективных средств [1, с. 253] подготовки педагогов дошкольных учреждений. Образовательный процесс включает в себя ряд средств по подготовке ребенка к жизни в социуме. Одни направлены на выработку способов поведения, способствующих укреплению здоровья, другие на развитие интеллектуальных способностей, а третьи на развитие любознательности. Навыки общения очень важны для дошкольника, так как именно они являются необходимым элементом для активной жизнедеятельности в обществе. Без общения невозможно развитие индивида как личности, так как поступление в учебное заведение, поиск высокооплачиваемой работы, создание семьи.

Вопросы становления и развития межличностных отношений является актуальной и рассматривается в исследованиях отечественных педагогов и психологов (С. А. Рубинштейн, В.Н. Мясищев, Г.М. Андреева, Б.Г. Ананьев, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, С.В. Духновский, В.В. Абраменкова), которые доказали, что развитие межличностных отношений контролируется разными внешними факторами, такими как: эмоциональное состояние индивида, совместная деятельность, творческие интересы и общественные интересы. Решающее значение придается деятельности, в которой ребенок может полно раскрыть свои возможности и наиболее эффективно усвоить социально-культурный опыт.

Анализ федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» показал, что педагог дошкольного образовательного учреждения должен обладать: готовностью обеспечивать соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательной организации; способностью организовывать игровую и продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста; способностью обеспечивать соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в соответствующих видах деятельности. Педагог должен выступать активным организатором образовательного процесса, способным и готовым к прогрессивному личностно-профессиональному развитию [2, с. 303].

Анализ учебных планов и образовательных программ педагогических колледжей Самарской области выявил проблемы реализации образовательных стандартов, которые обусловлены быстрым обновлением в соответствии с уровнем развития технологий в мире и отсутствием механизмов регуляции адекватного заказа на подготовку специалистов [3, с. 395-396]. В Чапаевском губернском колледже имени О. Колычева будущие воспитатели обучаются организации различных видов деятельности и общения детей, в том числе игровой деятельности. В учебном плане «Самарского государственного социальнопедагогического колледжа» большое внимание уделяется развитию общения и художественно-эстетических навыков у дошкольников и организации деятельности ребенка. Программа подготовки специалистов среднего звена по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование» углубленной подготовки Тольяттинского педагогического колледжа включает профессиональные дисциплины, нацеленные на развитие способностей дошкольников к различным видам деятельности. В профессиональном модуле Сызранского губернского колледжа присутствует дисциплина, направленная на развитие способности организации игровой деятельности детей. Таким образом, в педагогических колледжах будущих воспитателей готовят в большей степени к организации игровой и творческой деятельности дошкольников.

Учебный план «Московского государственного педагогического университета» разбит на модули, в которых развивается определенная сторона личности ребенка. В модуле «Художественно-эстетическое развитие дошкольников» основная часть часов направлена на обучения студентов методикам обучения дошкольников художественно-эстетическому творчеству: изобразительному, музыкальному искусству. В учебном плане Нижегородского государственного педагогического университета им. Козьмы Минина в списке предметов на выбор есть такие направления как: «Современные средства обучения», «Литературное образование дошкольников», «Социокультурное воспитание детей дошкольного возраста», «Игровая деятельность и организация игровой деятельности дошкольников». В учебном плане Набережночелнинского института социально-педагогических технологий и ресурсов включено восемь обучающих модулей, один из них рассматривает теории и технологии в области дошкольного образования. На данном этапе студенты обучаются теориям и технологиям развития детской изобразительной деятельности, музыкальному воспитанию дошкольника. В перечень вариативных предметов входит «Театрализованная деятельность в ДОО».

Вывод по главе 1

Таким образом, в учебных планах данных университетов достаточно много предметов, которые направлены на всестороннее развитие личности ребенка. Но одной из важных исследовательских задач остается разработка средств формирования социальных навыков, что связано с внедрением эффективных технологий, при которых ребенок способен познать мир в тех формах деятельности, которые ему близки, доступны и способствуют продвижению в развитии. Решающее значение придается деятельности, в которой ребенок может полно раскрыть свои возможности и наиболее эффективно усвоить социальнокультурный опыт.

Современные исследователи отмечают важную роль средств театрализации в развитии социальных навыков. В процессе театрализованной деятельности проходит установление дружеского контакта между детьми: ребенок «зритель» подсказывает, помогает ребенку «артисту» в исполнении роли. Через простые сказки в детях зарождаются принципы гуманности и взаимопомощи, а театрализованная игра способствует нравственному развитию дошкольника, формированию таких социальных чувств, как эмпатия, сочувствие, сопереживание [4]. Во время посещения театральных и студий у ребенка появляется возможность проявить инициативу, ответственность, умение действовать коллективно и творчески, развить свою индивидуальность [5]. В ходе участия в различных театральных постановках дети развивают между собой межличностные отношения, набираются опытом общения, учатся быть частью общественной системы [6]. Таким образом, применение в образовательном процессе средств театрализации не только открывает перед ребенком культурный мир, но и подготавливает его к жизни в социуме, развивает такие способности как внимание, память и коммуникабельность, учит работать в коллективе, закладывает организаторские и лидерские качества.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СТАРШЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЕ «ФАНТАЗЕРЫ» МБ ДОУ ДЕТСКИЙ САД «СВЕТЛЯЧОК» ШАРАНГСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

2.1. Диагностика межличностного взаимодействия в группе дошкольников

На первом этапе, когда дети пришли в детский сад, и их «общество» представляет собой диффузную группу, предполагается наблюдение за поведением детей. Программа наблюдения включает такие моменты: провяляет ребёнок потребность в социальнях контактах или избегает их; каков уровень развития коммуникативных, организаторских умений; характер и степень выраженности личностной направленности (альтруитсическая, эгоистическая); развитие эмпатии, рефлексии [13, с.283]

На втором этапе осуществляется собсвтенно социометрическое исследование. В нём выявляются и описываются статусная структура группы, индивидуальные статусные категории, ряд группоых социально – психологических индексов [9, 31].

Однако, для того, чтобы выявленные параметры могли служить целям диагностики, необходимо сравнить их со средними оптимальными уровнями и установить закономерные связи с другими групповыми и личностными характеристиками. Социометрические индексы сопоставляют с показателями аутосоциометрического, оценочного экспериментов, других несоциометрических процедур [1, 14].

На третьем этапе по результатам полученных диагностических показателей, опредления максимального числа детерминирующих их факторов составляется социально - психологическая характеристика группы. Исходя из этого планируются и осуществляются коррекционные воздействия, направленные на оптимизацию межличностного общения, отношений, в конечном счёте – на полноценное развитие личности ребёнка. Только при таком подходе информация, содержащаяся в социометрических индексахобретает психолого - педагогический смысл [9, 32].

При выборе возраста детей мы исходили из социально-психологических данных, полученных в работах Я. Л. Коломинского и Т. А. Репиной, свидетельствующих о том, что к старшему дошкольному возрасту (по сравнению с младшим и средним) взаимоотношения детей приобретают относительную устойчивость, дифференцированность и все большую роль в формировании личности ребенка начинает играть эмоциональное благополучие в системе отношений социального окружения. В этом возрасте можно также наблюдать определенную стабильность статусных отношений и объединений детей [18, 302].

В процессе исследования, была поставлена следующая цель: своевременная коррекция взаимоотношений улучшает социометрический статус ребёнка в системе межличностных взаимоотношений.

Для подтверждения гипотезы было проведено психолого-педагогическое исследование, которое проводилось на базе МБ ДОУ детский сад «Светлячок» Шарангского муниципального района Нижегородской области в период с сентября по октябрь 2018 года. В нем принимали участие педагоги старшей группы, а также узкие специалисты, работающие с детьми. Мы взяли за основу социометрический эксперимент, рекомендованный Я.А.Коломинским.

а) игра «Секрет» (выбор в действии) Т.А. Репина;

б) игра «Два домика» И.Вандвик, П. Экблад;

в) занятие ИЗО на тему «Варежка» Я.А.Коломинский;

г) занятие по рисованию, на тему: «Что мне нравится в детском саду» Я.А.Коломинский.

Методика «Секрет» Т.А.Репина[39], «Два домика» И.Вандвик, П.Экблад [28]

Цель: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.

Остановимся на описании социометрических показателях межличностных отношений в данной группе детей.

Социометрический статус ребёнка в системе межличностных отношений.

Статус ребёнка определяется путём подсчёта полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из четырёх статусных категорий:

I – «Звёзды» (5 и более выборов): 1,4,5,7,15.

II – «Предпочитаемые» (3-4 выбора): 6,8,11.

III – «Пренебрегаемые» (1-2 выбора): 2,9,12,13.

IV – «Изолированные» (0 выборов): 3,10,14.

Рисунок 1 Социометрический статус детей старшей дошкольной группы «Фантазеры» в системе межличностных отношений до проведения коррекционных занятий

По результатам медодики «Два домика» было выявленно что в данной группе детей 33,3% занимают звезды, 26,7% детей пренебрегаемых, и лишь 20% предпочитаемых и 20% изолированных (см. Рисунок 1).

Дифференциация испытуемых по статусным группам позволяет определить диагностические индивидуальные и групповые показатели межличностных отношений детей в данной группе детского сада. Расчетные формулы и вычисления.

Методика «Варежка» Коломинский Я.А. [19]

Цель: исследовать поведение детей пары, с социометрическим статусом «Звезда».

В эксперименте участвовало два «лидера» данного детского коллектива. В ходе наблюдения за детьми, было установлено, что дети между собой контактируют достаточно напряжённо. №1. всегда пытается спровоцировать конфликт с №7. Отсюда, решили установить наблюдение за данной «Звёздной парой». Методика показала, что №7. достаточно дружелюбно настроен по отношению к другой «Звезде» - №1. Но попытки им пойти на уступки, всячески грозили конфликтом.

В ходе диагностики и наблюдения были выявлены негативные моменты между детьми, которые позволяют подобрать нужные коррекционные упражнения для достижения удачного взаимодействия между детьми.

Как выяснилось в ходе эксперимента, высокое статусное положение ребёнка влияет на его положение в иерархии взаимоотношений. Столкновения «Звёзд» весьма очевидно и прогнозируемо, и поддаётся коррекции. Благодаря успешной диагностике планируется составление плана коррекционных упражнений, для достижения оптимального баланса взаимоотношений в данной дошкольной группе.

Для проведения данных игр, мы обратились за помощью к руководителю по физвоспитанию, для закрепления результатов было решено внести их в программу музыкальных занятий, уже под редакцией музыкального руководителя.

Таким образом, социометрическое исследование помогает воспитателю увидеть скрытую от непосредственного наблюдения картину межличностных взаимоотношений в группе, определить для себя круг детей, оставшихся со стороны сверстников без должного внимания и уважения, и которым необходима поддержка и помощь в психологической адаптации к детскому саду.

Методика «Что мне нравиться в детском саду?» Коломинский Я.А. [19]

Цель: Выявить у детей с чем у них ассоциируеться детский сад.

В качестве дополнительного метода исследования была использована методика «Что мне нравится в детском саду?», которая проводилась как занятие с детьми по ИЗО. По результатам исследования было выявлено, что 9 участников эксперимента (60%) на заданный вопрос нарисовали сам детский сад; 3 человека (20%) нарисовали спортивный зал; 2 человека (13,3 %) - себя и друзей; 1 человек (6 %) - себя и группу. Из этого следует, что только 60 % детей с детским садом ассоциируют не только пребывание в нём, но и общение. (см. Рисунок 2) Одним из критериев анализа исследования является игровая комната. В данном случае игровой комнатой является спортивный зал. Этот критерий предполагает какую-то игровую деятельность, в которой имеют место и межличностные отношения. Этот критерий был отмечен 20 % у детей.

Рисунок 2 Тематика рисунков детей старшей дошкольной группы «Фантазеры» выполненные по методике «Что мне нравиться в детском саду?»

Таким образом, в процессе диагностики были выявлены:

- важные диагностические показатели состояния общегрупповых процессов (социометрический статус каждого ребенка в группе, благоприятность отношений, коэффициент «звездности», «изолированности», коэффициент «взаимности»).

- важность общения и межличностных отношений детей детском саду.

В данной группе большой процент детей находятся в статусе «изолированные» - 20%, в статусе «пренебрегаемые» - 26,7% . Это очень большой процент. Так же в группе большой процент «звезд» - 33,3%, «предпочитаемых» - 20%. И это тоже много. Если поделить детей условно на 2 группы: «предпочитаемых» и «пренебрегаемых», то получиться, то получилось бы что «предпочитаемых» 53,3%, а «пренебрегаемых» - 46,7%. Что составляет почти половину детей группы. Хотелось бы, что бы группе детей «Фантазеры! Царила дружба между всеми детьми, что на данном этапе не наблюдается.

На основе данных результатов был составлен план коррекционных упражнений. Коррекционные занятия проводились в течение месяца (с 10 января – 10 февраля). Данная коррекционная программа была направлена на создание благоприятных условий для развития личности дошкольника, на оптимизацию межличностного взаимодействия в группе.

2.2. Комплекс коррекционных занятий по формированию межличностных отношений детей старшей дошкольной группы «Фантазеры» детский сад «Светлячок» шарангского муниципального района Нижегородской области

Содержание коррекционных занятий по формированию межличностных отношений в старшей группе «фантазеры» МБ ДОУ детский сад «Светлячок» Шарангского муниципального района Нижегородской области:

Коррекционные занятия строились по программе «Поиграй – Ка», которая была разработана нами. Для составления программы «Поиграй – кА» были использованы материалы Е. О. Смирновой, В. М. Холмогоровой [23] (примеры упражнений см. в Таблице 1).

Данная коррекционная программа была направлена на создание благоприятных условий для развития личности дошкольника, на оптимизацию межличностного взаимодействия в группе.

Цель программы: развитие благоприятного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи программы:

1.Формировать у детей представления о внутреннем мире человека, о его месте в окружающем мире.

2. Воспитывать интереса к окружающим сверстникам, развитие умения чувствовать и понимать другого.

3. Развивать умения эмоционально выражать свои чувства.

4. Воспитывать желания помочь, поддержать, посочувствовать, порадоваться за другого.

5. Развивать творческих способностей и воображения, любознательности и наблюдательности.

6. Развивать способности к индивидуальному самовыражению детей.

7. Сплачивать детский коллектив.

Рекомендации по осуществлению программы:

1. Занятия проводятся в кругу, не за столом.

2. Не делать замечаний.

3. Не говорить на занятиях слишком громко.

4. Никто не должен мешать, ходить мимо.

5. Желательно проводить занятия в небольшом помещении.

6. Использовать наглядные средства.

7.Вопросы адаптировать к непосредственному окружению детей.

8.Переход от одной части занятия к другой должен быть быстрым, органичным.

9.Упражнения необходимо закреплять в повседневной жизни

(была проведена беседа с родителями и педагогическим персоналом).

Таблица 1

Коррекционные упражнения для улучшения межличностного взаимодействия в группе дошкольников

№ этапа	Упражнения	Комментарии
1.Общение без слов	1.Добрые эльфы; 2. Птенцы; 3.Ожившие игрушки.	Формирование представлений о внутреннем мире человека, о его месте в окружающем мире.
2.Внимание к другому	1. Общий круг; 2.Упрямое зеркало.	Развитие умения чувствовать и понимать другого, проявление интереса к окружающим сверстникам.
3.Согласованность действий	1. Сороконожка; 2.Работаем вместе; 3.Слепой и поводырь; 4.Змейка; 5.Сиамские близнецы.	Дети научаться выражать свои чувства
4.Общие переживания	1. Злой дракон; 2. Шторм; 3. Обнималки.	Выработается стремление помогать, поддерживать, сочувствовать, радоваться за другого.
5. Взаимопомощь в игре	1.Шляпа волшебника; 2.День помошника.	Развитие творческих способностей и воображение, любознательность и наблюдательность.
6. Добрые слова и пожелания	1. Комплименты; 2.Волшебные очки; 3.Праздник вежливости.	Развитие способностей индивидуального самовыражения детей.
7. Помощь в совместной деятельности	1.Рукавички; 2. Угадай – Ка.	Сплочение коллектива.

Всего использовано 22 упражнения, которые проводились ежедневно с 10 сентября по 10 октября 2018 года. В выполнении упражнений участвовали воспитатели данной группы детского сада, а так же учитель - дефектолог, педагог, педагог - психолог, музыкальный руководитель, руководитель по физвоспитанию. Так же план коррекционных упражнений был роздан родителям каждого ребёнка в группе, для ознакомления и закрепления результатов в домашней обстановке. В целом упражнения послужили хорошим подспорьем для проведения других развивающих занятий, что успешно сказалось на их проведении. На каждое упражнение отводилось от 15 до 30 минут, упражнения (см. Таблицу 1) повторялись в различной очередности в течение дня.

2.3. Итоговая диагностика на формирование межличностных отношений детей старшей группы «Фантазеры» Шарангского муниципального района Нижегородской области

В начале эксперимента в данной группе был большой процент « изолированных» детей - 20%, в статусе «пренебрегаемые» - 26,7% . Это очень большой процент. Так же в группе был большой процент «звезд» - 33,3%, «предпочитаемых» - 20%. И это тоже много (см. рисунок 1). На основании этих данных проводились коррекционные упражнения с детьми на сплочение детского коллектива, на формирование межличностных взаимодействий. В начале работы с детьми было их очень трудно организовывать, дети говорили «Я с этим не буду», «Я буду играть только с этим», но постепенная и планомерная работа, интересные упражнения заинтересовали детей. Постепенно дети начали забывать, что они когда – то с кем то не дружили. После проведения коррекционных упражнений была проведена повторная диагностика по методике «Два домика».

И так, в ходе повторного исследования выяснилось что:

I – «Звёзды» (5 и более выборов): 3 человека;

II – «Предпочитаемые» (3-4 выбора): 5 человек;

III – «Пренебрегаемые» (1-2 выбора): 7 человек;

IV – «Изолированные» (0 выборов): 0 человек (см. Рисунок 3).

Детей в статуса «звезд» стало на 10% меньше, чем было до проведения коррекционных занятий, дети из статуса «изолированные» перешли в статус «пренебрегаемые»

Рисунок 3 Социометрический статус детей старшей дошкольной группы «Фантазеры» в системе межличностных отношений после проведения коррекционных занятий

Рисунок 4

Социометрический статус детей старшей дошкольной группы «Фантазеры» в системе межличностных отношений до и после проведения коррекционных занятий

В начале эксперимента мы видим, что у нас есть дети которые находились в статусной группе «изолированные» и составляло это 20%, после проведенных коррекционных занятий дети из «изолированных» перешли в статус «пренебрегаемые», что дало большой, значимый результат, число звезд уменьшилось на 10 %, что тоже хорошо. Дети из статуса «звезд» перешли в статус «предпочитаемые» (см. Рисунок 3)

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что данные полученные до и после коррекционных упражнений статистически значимы, т. е гипотеза подтверждается. Своевременная коррекция взаимоотношений в детском коллективе позволяет улучшить психологический климат, а так же взаимоотношения между детьми.

Рекомендации педагогам и родителям:

В процессе исследования нами было разработано ряд рекомендаций педагогам и родителям.

Педагогам:

1. Обязательно установите личный контакт с детьми:

- обращайтесь по имени;

- занимайте позицию на уровне глаз ребенка;

- используйте тактильное прикосновение (однако помните, что когда вы гладите ребенка по голове или кладете руку на его голову, это вызывает у отдельных детей отрицательные реакции, даже стрессовые состояния).

2. Старайтесь выслушивать детей до конца, если даже у вас мало времени. Стремитесь не перебивать ребенка. Проанализируйте свое поведение.

3. Следите за собственной речью. Помните, что она - отражение вашей личности. Проанализируйте собственную речь.

4. Помните, что ребенок дошкольного возраста является существом невербальным, поэтому вся информация лучше усваивается им не через слова, а через отношения. Старайтесь использовать такой неречевой прием взаимодействия с детьми, как "демонстрация расположенности": спокойное внимание, улыбка, контакт глаз, ободряющий жест, ласковое прикосновение, поглаживание.

5. Организуя общение с детьми, стремитесь понять их настроение. Развивайте педагогическую наблюдательность. Понаблюдайте: в каком настроении пришел ребенок в ДОУ. Рассказывает ли он другим детям о своем эмоциональном настроении, чувствах?

6. Чаще улыбайтесь детям в процессе взаимодействия с ними, это способствует благоприятному психологическому микроклимату. Понаблюдайте за собой: как часто вы улыбаетесь детям; способны ли вы смеяться вместе с детьми; как часто ваше лицо выражает усталость и заботу.

7. Учитесь видеть себя со стороны: чаще анализируйте собственную деятельность, стремитесь ставить себя на место ребенка, развивайте способность признавать свои ошибки в общении с детьми.

8.Общаясь с детьми, используйте такие приемы педагогического воздействия, как внушение и убеждение.

9.Особенно внимательно относитесь к своему поведению, манерам, жестам. Помните, что детям дошкольного возраста свойственна высокая подражательность.

10. Выбирайте правильную тактику поведения в общении с детьми, разрешая конфликтную ситуацию. Помните: вы не имеете профессионального права обижаться на детей. Старайтесь оценивать поступок, действие, которое совершил ребенок, а не личность его. Покажите, что вы недовольны поступком, но сами положительно относитесь к ребенку. Избегайте следующих приемов, помогающих разрешить детские ссоры, драки.

11. Умейте анализировать процесс общения. Попытайтесь найти причины ошибок во взаимодействии с детьми. Это могут быть: непонимание психологической ситуации, настроения детей, недостаточная саморегуляция, несоответствие вашего стиля общения, вашей индивидуальной атмосфере в группе детей, сложившемуся уровню взаимоотношений в группе, механическое копирование стиля общения коллег.

Важно помнить, что формирование у детей положительного толерантного отношения ко всем людям должно основываться на усвоение моральных норм и правил поведения. Эта работа должна основываться на материале сказок, рассказов, произведений художественной литературы.

Сейчас мы предложим рекомендации для родителей.

1. Дайте понять вашему ребенку, что вы его принимаете таким, какой он есть. Старайтесь употреблять такие выражения как: "Ты самый любимый", "Я тебя люблю любого", "Какое счастье, что ты у нас есть".

2. Помните, что каждое ваше слово, мимика, жесты, интонация, громкость голоса несут ребенку сообщение о его самоценности. Стремитесь создать у вашего ребенка высокую самооценку, подкрепляя это словами: "Я радуюсь твоим успехам", "Ты очень многое можешь".

3. Обратите свое внимание на то, что родители, которые говорят одно, а делают другое, со временем испытывают на себе неуважение со стороны детей.

4. Прежде чем начать общаться с вашим ребенком, постарайтесь занять такое положение, чтобы видеть его глаза. В большинстве случаев вам придется салиться на корточки.

5. В общении с ребенком уделяйте большое внимание невербальному (неречевому) общению. Так, вместо того, чтобы категорически сказать слово "нельзя", попробуйте использовать едва заметный жест, взгляд или мимику.

Сказать, ничего не говоря, - это величайшее искусство воспитания, которое свидетельствует об истинном и глубоком контакте между родителями и детьми. Старайтесь выказывать свое отношение к поведению ребенка без лишних объяснений и нравоучений.

6. Стремитесь проявлять полную заинтересованность к ребенку в процессе общения. Подчеркивайте это кивком, восклицанием. Слушая его, не отвлекайтесь. Сконцентрируйте на нем все внимание. Представляйте ему время для высказывания, не торопите его и не подчеркивайте своим внешним видом, что это уже вам неинтересно.

7. Не говорите своему ребенку того, чего бы вы ему на самом деле не желали. Помните, что многие из тех установок, которые они получают от вас, в дальнейшем определяет их поведение.

8. В общении с детьми помните, что ребенок имеет право голоса в решении какой-либо проблемы. Поэтому старайтесь советоваться с ним, а не принимайте решение только сами.

9. Соблюдайте принципы равенства и сотрудничества с детьми.

10. Не допускайте, чтобы ваш ребенок находился наедине со своими переживаниями. Найдите время и обратитесь к нему: "Я вижу, что тебя что-то беспокоит", " Я вижу, что тебя кто-то огорчил", " Расскажи мне, что с тобой".

11. Используйте разнообразные речевые формулы (прощания, приветствия, благодарности) в общении с детьми. Не забывайте утром поприветствовать ребенка, а вечером пожелать ему "спокойной ночи". Произносите слова с улыбкой, доброжелательным тоном и сопровождайте их тактильным прикосновением. Обязательно, хоть за маленькую услугу, оказанную ребенком, не забывайте поблагодарить его.

12. Старайтесь адекватно реагировать на поступки детей: постарайтесь понять ребенка и выяснить, что же явилось побудительным мотивом для его действий, попытайтесь вникнуть в его переживания, оценивайте не личность ребенка, а действие, которое он совершил. Например, ребенок разбил чашку и тут же можно услышать: "Ах ты негодяй, опять разбил чашку!" Наиболее уместным было бы такое выражение: "Сынок, ты разбил чашку. Ты не порезался? Принеси мне, пожалуйста, веник и совок, и мы вместе уберем осколки". А чтобы это не повторилось, этот инцидент можно использовать как обучение, сказав ребенку: "Я думаю, чашка разбилась потому, что ты ее неправильно держал", дайте понять ребенку, что независимо от поступка, вы к нему относитесь положительно, не сравнивайте ребенка с другими детьми.

13. Старайтесь не употреблять в речи такие фразы, которые надолго остаются в сознании ребенка: "Я сейчас занят (а):", "Сколько раз я тебе говорила!", "Вечно ты во все лезешь", "Что бы ты без меня делал".

14. Для того чтобы правильно организовать взаимоотношения с детьми в процессе общения, стремитесь преодолевать:

-барьер занятости (вы постоянно заняты работой, домашними делами);

-барьер взрослости (вы не чувствуете переживания ребенка, не понимаете его потребности);

-барьер "воспитательных традиций" (вы не учитываете изменившиеся ситуации воспитания и уровень развития ребенка, пытаясь продублировать педагогические воздействия своих родителей);

-барьер "дидактизма" (вы постоянно пытаетесь поучать детей).

15.Совершенствуйте коммуникативные умения ваших детей: для развития умения внимательно слушать, не перебивать собеседника, напоминайте ему:

- "Сначала послушай, что говорят другие, а потом говори сам";

-если ребенок забывает говорить речевые этикетные формулы (приветствия, прощания, благодарности), то косвенно напомните ему об этом;

-для развития умения устанавливать контакт с собеседником предложите детям игровую ситуацию: "Давайте говорить друг другу комплименты";

-для развития умения общаться без слов предложите им игры "Через стекло", "Иностранец", "Расскажи стихи руками". Попробуйте 15 минут общаться при помощи мимики и жестов;

-для развития умения понимать настроение и чувства другого предложите ребенку понаблюдать за кем-либо из родственников. Предложите детям игры "На что похоже настроение?", "Нарисуй свой страх и победи его";

-для развития у детей чувства эмпатии (сопереживания) используйте сюжеты сказок. Попытайтесь узнать у детей: сказка - это хорошо или плохо? Что хорошего в сказке? Есть ли хорошие герои? Назови. Есть ли плохие? Кто они? А почему они плохие? Что хорошего может произойти со сказочными героями? А что плохого? Старайтесь читать и всегда обсуждать сказки.

Предложите детям сочинить:

а) сказка по-новому (за основу берется старая сказка, но героев можно наделить противоположными качествами);

б) салат из сказок (соединяются несколько сказок в одну);

в) продолжи сказку или придумай новый конец.

Главное всегда помнить, что воспитывать не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а прежде всего самому жить по-человечески. Формирование толерантности каждый должен начинать с самого себя. В формировании толерантности у дошкольников большое значение имеет развитие умение понимать чувства и состояние других людей, способность сопереживать и сочувствовать, умение общаться со сверстниками. Прививая детям умения межличностного общения, необходимо одновременно совершенствовать эти же умения у педагогов и родителей [44].

После проведения проективных методик в данном детском коллективе, можно сделать вывод, что всё же гипотеза, поставленная в начале эксперимента, подтверждается. На примере конфликта пары «Звёзд», можно заявить о том, что статус ребёнка, в системе межличностных отношений, имеет свою роль. Эти выводы были сделаны на основе проведения проективной методики «Варежка», где исследовалось поведение детей пары, с социометрическим статусом «Звезда».

Выводы по второй главе:

Межличностное взаимодействие включает в себя взаимоотношения – общение – взаимооценивание. Положение ребёнка в системе взаимооценок выделяется с ипсользованием разных вариантов оценочных методик. Важнейшим принципом диагностики межличностного взаимодейтсвия является комплексное исследование всех явлений в их взаимосвязи, взаимозависимости и взаимообусловленности. Для этого целесообразно социально-психологическое исследование группы строить в несколько последовательных этапов, каждый из которых обеспечивается собсвтенным методическим инструментарием. На первом этапе, когда дети пришли в детский сад, и их «общество» представляет собой диффузную группу, предполагается наблюдение за поведением детей. На втором этапе осуществляется собсвтенно социометрическое исследование. На третьем этапе по результатам полученных диагностических показателей, опредления максимального числа детерминирующих их факторов составляется социально - психологическая характеристика группы.

В процессе нашего исследования, была поставлена следующая цель: своевременная коррекция взаимоотношений улучшает социометрический статус ребёнка в системе межличностных взаимоотношений.

Для подтверждения гипотезы было проведено психолого-педагогическое исследование, которое проводилось на базе МБ ДОУ детский сад «Светлячок» Шарангского муниципального района Нижегородской области в период с 10 сентября по 10 октября 2018 года года. В нем принимали участие педагоги старшей группы, а также узкие специалисты, работающие с детьми.

Мы взяли за основу социометрический эксперимент, рекомендованный Я.А.Коломинским.

а) игра «Секрет» (выбор в действии) Т.А. Репина;

б) игра «Два домика» И.Вандвик, П. Экблад;

в) занятие ИЗО на тему «Варежка» Я.А.Коломинский;

г) занятие по рисованию, на тему: «Что мне нравится в детском саду» Я.А.Коломинский.

В ходе диагностики «Варежка» и наблюдения были выявлены негативные моменты между детьми, которые позволяют подобрать нужные коррекционные упражнения для достижения удачного взаимодействия между детьми. Данная коррекционная программа была направлена на создание благоприятных условий для развития личности дошкольника, на оптимизацию межличностного взаимодействия в группе.

Всего использовано 22 упражнения, которые проводились ежедневно с 10 сентября по 10 октября 2018 года. В выполнении упражнений участвовали воспитатели данной группы детского сада, а так же учитель - дефектолог, педагог, педагог - психолог, музыкальный руководитель, руководитель по физвоспитанию. Так же план коррекционных упражнений был роздан родителям каждого ребёнка в группе, для ознакомления и закрепления результатов в домашней обстановке. В целом упражнения послужили хорошим подспорьем для проведения других развивающих занятий, что успешно сказалось на их проведении. На каждое упражнение отводилось от 15 до 30 минут, упражнения повторялись в различной очередности в течение дня.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе изучались проблемы межличностных отношений в детском коллективе: диагностика и коррекция. В результате работы, мы пришли к таким выводам:

1. Мы рассмотрели понятие межличностных отношений детей в группе детского сада в отечественной и зарубежной психологии, и определили, что это - субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе деятельности совместной и деятельности. Это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и прочих диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Нами также была рассмотрена проблема развития межличностных отношений в дошкольном возрасте в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе. Дополнительно мы развели понятия общения и отношения. Однако, для того, чтобы понять механизмы этих отношений и факторы, влияющие на их развитие, необходимо определить динамику и условия развития этих отношений на протяжении дошкольного детства.

2.Осуществление психологической поддержки приводит к развитию эмоционально-личностных отношений педагога и ребенка. В поисках эмоционально-личностной поддержки ребенок вступает во взаимодействие с педагогом, в процессе которого он узнает взрослого со стороны того качества, которое было проявлено в ходе общения, и в следующий раз он вступает в контакт ради этого качества, заранее рассчитывая на него. Как следствие у ребенка формируется эмоционально-положительное самоощущение, переживание своей значимости для окружающих (Т.В. Гуськова, М.И. Лисина и др.).

3.Опыт педагогов детских садов по формированию межличностных отношений в детском коллективе позволяет нам судить о том, что своевременная коррекция взаимоотношений улучшает социометрический статус ребёнка в системе межличностных взаимоотношений.

4.Взаимоотношения детей в группе детского сада немаловажная часть их жизни. Именно в детском саду дети учатся общаться, дружить, и стараются быть замеченными в своём коллективе, хотят быть значимыми среди своих сверстников. Немаловажную роль в этом играют родители и воспитатели, которые могут дать детям нужное направление, научить их быть дружелюбными, вежливыми, добрыми к окружающим. Именно тут, в детском саду, и формируется правильное представление о взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Очень важно, чтобы ребёнок с ранних лет знал, как себя нужно вести в коллективе, чтобы понимал какие поступки положительные, а какие наоборот, нельзя совершать. Перед родителями и трудовым коллективом детского сада стоит нелёгкая задача вложить каждому ребёнку знания о правильных взаимоотношениях между людьми.

5.Исходя из этого эксперимента, мы сделали выводы, что в данном коллективе детей диагностика и коррекция межличностных взаимоотношений принесла свои результаты. Дети стали более открыты друг другу, более доброжелательны. Агрессивный настрой сменился на доброжелательный, и в целом ситуация в группе улучшилась. Коррекционные упражнения и работа воспитателей сплотили ребят. Я рада, что всё же гипотеза подтвердилась, и принесла результат. Ведь самое главное – это детское благополучие, и их счастливое детство без разочарований.

6. В начале нашего эксперимента в данной детской группе отмечалось, что в IV и III статусной группе преобладало больше всего процентов детей, но в ходе эксперимента, после коррекционных упражнений, дети из «изолированной» статусной группы перешли в группу «принебрегаемые», что конечно не высокий показатель, но всё же, детей «приняли» в коллектив, и они стали полноценно функционировать, общаться со сверстниками, участвовать в разных коллективных мероприятиях, что до этого не наблюдалось. Да и количество «предпочитаемых» ребят возросло с 20 % до 33%. Таким образом, в данном детском коллективе проблема межличностных взаимоотношений была решена.

7.Как было уже сказано, до начала эксперимента в группе были «изолированные» ребята, которых не выбирали дети в ходе проведения методик. Очень важно было поддержать их в этот момент, дать понять, что всё хорошо, это не страшно, что их не выбрали. Главное не дать другим детям, с большинством выборов не дать акцентировать внимание на себе. В этом моменте мне помогли воспитатели, которые помогали поддерживать дисциплину в ходе проведения всего эксперимента. В целом, совместная и сплочённая работа трудового коллектива в детском саду позволила мне провести работу, которая принесла свои результаты. В конце эксперимента в группе уже не было «изолированных» ребят, все ребята контактировали между собой хорошо, стали лучше понимать друг друга, особенно в процессе игровых упражнений. Родители стали замечать, что во время проведения коррекционных упражнений настроение детей с низким социальным статусом было уже более приподнятое, ребята с радостью играли в игры и дома с родителями (план коррекционных упражнений был роздан каждому родителю для закрепления результатов в домашней обстановке). В целом работа дала положительный результат, и имеет место для применения в целях укрепления взаимодействия между детьми в других группах данного учреждения, а так же как игровой материал для развивающих занятий.

8. На примере конфликта пары «Звёзд», можно заявить о том, что статус ребёнка, в системе межличностных отношений, имеет свою роль. Эти выводы были сделаны на основе проведения проективной методики «Варежка», где исследовалось поведение детей пары, с социометрическим статусом «Звезда».

9. Таким образом можно сделать вывод о том, что цель и задачи выполнены, гипотеза исследования доказана.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амельков, А.А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия / А.А. Амельков. – Мозырь: Содействие, 2008. – 108 с.

2. Алексеева, Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребёнку? / Е.Е. Алексеева. Учебно-методическое пособие. 2-е издание – СПБ «Речь», 2008 – 283 с.

3. Абраменкова, В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.infant-school.ru

4. Арушанова, А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы: сценарии // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 8. – С. 96-107.

5. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы: сценарии// Дошкольное воспитание. – 1998. - № 11. – С. 70-79.

6. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова/ – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 624 с.

7. Антончик, Н.М. Некоторые философские аспекты проблемы ценностных ориентаций: Проект Ахей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.mmj.ru.

8. Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения// Вопросы психологии. – 2011. - № 1. – С. 122-127.

9. Богданова, Т.Г. Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка / Богданова, Т.Г. Корнилова, Т.В. - М.: Роспедагентство, 1994. - 68 с.

10. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре/ Бондаренко, А.К., Матусин, А.И.- М.: Просвещение.- 1983. -156 c.

11. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Бурлачук, Л.Ф. Морозов? С.М - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

12. Введение в психологию // Под ред. А. В. Петровского. - М.:,1996. – 154

13. Волков, Б.С. , Возрастная психология. В 2-х частях / Волков, Б.С. , Волкова, Н.В // Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, под ред. Б.С.Волкова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. – 343 с.

14. Веракса, Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве / Н.Е Веракса, А.Н. Веракса: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 72 с

15. Васильева, М.А.Программа воспитания и обучения в детском саду [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.mdou117.cheb.ru

16. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников // Под ред/ Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск, 2009. – 97 c.

17. История детской психологии / Т.Д Марцинковская. Учебник для студентов педагогических вузов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 272 с.

18. Коломинский, Я.А. О взаимоотношениях в группе детей. //Дошкольное воспитание.- 2008.

19. Коломинский, Я.А., Социально-психологические аспекты руководства ролевой игрой / Коломинский, Я.А., Жизневский, Б. //Дошкольное воспитание.- 1986. – с.8

20. Крутецкий, В.А. Психология: учебник для учащихся пед. училищ / В.А. Крутецкий. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2010. – 336 с.

21. Математические методы в психологии. 3-е издание., испр. и доп./ И.П. Мацкевич. – Минск: Изд-во МИУ, 2009. – 188 с.

22. Межличностное восприятие в группе // Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. - М.:, 2009. – 164 с.;

23. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова // ил. — Психология для всех.— М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 158 с.:

24. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов: 4-е изд., стереотип / В.С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 456 с.

25. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320с.

26. Матюхина, М. В. Возрастная и педагогическая психология/ Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др: Учебное пособие для студентов педагогических институтов.// Под ред. М.В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 2011. – 256 с.

27. Методика «Секрет» (Выбор в действии)[Электронный ресурс]. Режим доступа - http://mypsiholog.com/child-psychology/153-sociometricheskiy-metod-vybor-v-deystvii-izuchenie-v-detskoy-psihologii.html

28. Методика «Два домика» [Электронный ресурс]. – Режим доступа - http://www.psy-files.ru/mat/metodiki-dlya-detey/388-metodika-dva-doma..html

29. Мухина, В. С. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность / Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов педагогических вузов – М.: Академия, 2011. – 624 с.

30. Общая психология // Под ред. В.В. Богословского. - М.: Просвещение,- 1981. – 188 с.

31. Отношения между сверстниками в группах детского сада // Под ред. Репиной Т.А.- М.: Педагогика.- 1978. – 254 с.

32. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л. М. Балабанова // под ред. Ю. Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 640 с.

33. Репина, Т. А. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Т. А. Репина. – М.: Педагогика, 1988. – 148 с.

34. Репина, Т.А. Группа детского сада и процесс социолизации мальчиков и девочек. //Дошкольное воспитание.- 2010. №2.– с. 34

35. Развитие общения дошкольников со сверстниками // Под ред. А.Г. Рузской. – М.: Педагогика, 2008.- 240 с.

36. Сибирская, Н.А. Система работы по формированию межличностных отношений старших дошкольников с использованием сказочного персонажа ( Из опыта работы Сибирской Н.А. г. Тверь д.с.125) [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://detsad-kitty.ru/zametky/21911-sistema-raboty-po-formirovaniyu-mezhlichnostnyx.html

37. Сергиева, Т. Совместная трудовая деятельность ребенка и взрослого. //Дошкольное воспитание.- 2009. –№1. с. 17

38. Смирнова, Е.О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция / Е.О Смирнова., В. М. Холмогорова. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 160 с.

39. Формирование межличностных отношений дошкольников в коммуникативных играх (формирование коммуникативной компетенции дошкольников) [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://fusionpiter.ru

40. Формирование межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурной образовательной среды ДОУ [Электронный ресурс].-Режим доступа - http://bibliofond.ru/

41. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

42. Экспериментальная психология: учеб.- метод. комплекс / С.А. Беляев. – Минск: Изд-во МИУ, 2010. – 168 с.

43. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии. – Мн.: Современное слово, 2010. – 768 с.

44. Якобсон С.Г. Дошкольник: Психология и педагогика возраста/ С. Г. Якобсон, Е. В. Соловьева: Методическое пособие для воспитателя детского сада – М.: Дрофа, 2006. – 176 с.