Физиология речи

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Мысли, впечатления, эмоции человека могут быть переданы посредством физиологического механизма движений языка и артикуляторного аппарата говорящего человека. Слушающий человек в результате физиологического воздействия голоса говорящего может понять смысл говоримого, то есть перейти к соответствующему психологическому содержанию.

Особенность речи как объекта нашего исследования состоит в том, что производимый речевой продукт исключительно подробно изучен и описан в рамках многих наук (А.Р. Лурия, Е.Н. Винарская, В.М. Коган, Е.П. Кок, Э.С. Бейн, Э.Г. Симерницкая, Н.Н. Трауготт, Е.Д. Хомская, Л.С. Цветкова и др.). Но рассмотрим мы подробнее физиологические основы речи.

Цель нашей работы - изучение проблемы физиологии речи.

Чтобы реализовать цель работы необходимо решение задач, перечислим их:

- рассмотреть физиологические основы речи на основе изучения научных источников в области физиологии;

- изучить роль словесной регуляции в общем и речевом развитии ребенка.

Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧИ

В области физиологической организации речи, ее обеспеченности деятельностью и структурой мозга также накоплено к настоящему времени большое количество фактов. Уже с XVIII века вопрос о связи речи с деятельностью и структурами мозга стал изучаться в медицине из-за болезненных проявлений, затрагивающих речевую функцию: афазий, травм, других заболеваний мозга человека. Значительное число патологических случаев речевого развития, наблюдаемых в онтогенезе, также способствует развитию физиологии речи. Современная когнитивная психология вносит богатый вклад в познание мозговой деятельности, осуществляющей речь. Современная физиологическая наука получила в последние десятилетия мощные технические средства, способствующие расширению и углублению исследований мозговых механизмов высших психических процессов человека, в том числе его речи. С использованием компьютерных программ появляются возможности разностороннего анализа осцилляторной активности мозга с выделением многих функционально значимых компонентов. Используются приборы, позволяющие фиксировать включение в текущий психический процесс различных зон и участков мозга, регистрировать динамику происходящих процессов [20].

Согласно И.П. Павлову, у людей существуют две сигнальные системы раздражителей:

- первая сигнальная система (представлена органами чувств и осуществляет работу при непосредственном воздействии внутренних и внешних раздражителей). Эта система существует и у животных.

- вторая сигнальная система (представлена речью, состоящей только из слов). Эта система характерна только для человека [13].

Знание строения и функциональной организации речевой деятельности, позволяет представить сложный механизм речи. Речевой акт осуществляется сложной системой органов, в которой главная, ведущая роль принадлежит деятельности головного мозга. Мозговая организация - системная организация структур мозга, участвующих в реализации речевой деятельности. Первый серьезный шаг, относящийся к вопросу мозговой организации речи, был сделан в 1861 году, когда Поль Брока сформулировал положение о том, что моторная речь локализуется в задних отделах третьей лобной извилины левого полушария. Вслед за ним в 1873 году Карл Вернике связал заднюю треть верхней височной извилины левого полушария с функцией сенсорной речи. Эти открытия повлекли за собой значительное число попыток дальнейшего изучения того, какие зоны коры принимают участие в организации речи и какие формы нарушения речевой деятельности возникают при разных по локализации поражениях мозга. Выделение центров речи привело к представлению об узком локальном представительстве речевой функции. Вербальную деятельность представляли как взаимосвязь центров восприятия речи (Вернике) и ее воспроизводства (Брока) и локализовали у правшей исключительно в левом полушарии. Работами А.Р. Лурия было показано, что при различных по локализации мозговых поражениях нарушается сложная структура речевой деятельности. Характер нарушений зависит от того, какая структура мозга повреждена. Речь согласно современным представлениям – системный процесс, происходящий с участием различных отделов мозга. Важную роль в восприятии слышимой речи играют вторичные отделы слуховой коры левого полушария, которые воспринимают элементарные коды слов – фонемы. Различение фонем (фонемический слух) страдает при поражении этих структур, понимание точного значения слов становится невозможным. Речевой аппарат состоит из двух тесно связанных между собой частей: центрального (регулирующего) речевого аппарата и периферического (исполняющего) речевого аппарата.

Центральный речевой аппарат находится в головном мозге. Он состоит из:

- коры головного мозга (преимущественно левого полушария);

- подкорковых узлов;

- проводящих путей;

- ядер ствола (прежде всего продолговатого мозга);

- нервов, идущих к дыхательным, голосовым и артикуляторным мышцам[7].

Речь, как и другие проявления высшей нервной деятельности, развивается в основе рефлексов. Речевые рефлексы связаны с деятельностью различных участков мозга. Однако некоторые отделы коры головного мозга имеют главенствующее значение в образовании речи. Это лобная, височная, теменная и затылочная доли преимущественно левого полушария мозга (у левшей правого).

Лобные извилины (нижние) являются двигательной областью и участвуют в образовании собственной устной речи (центр Брока). Височные извилины (верхние) являются речеслуховой областью, куда поступают звуковые раздражители (центр Вернике). Благодаря этому осуществляется процесс восприятия чужой речи. Для понимания речи имеет значение теменная доля коры мозга. Затылочная доля является зрительной областью и обеспечивает усвоение письменной речи (восприятие буквенных изображений при чтении и письме). Подкорковые ядра ведают ритмом, темпом и выразительностью речи. Проводящие пути соединяют кору головного мозга с мышцами, регулирующими деятельность речевого аппарата – центробежные (двигательные) нервные пути. Центробежный путь начинается в коре головного мозга в центре Брока. От периферии к центру, т.е. от области речевых органов к коре головного мозга, идут центростремительные пути. Центростремительный путь начинается в проприорецепторах и в барорецепторах. Проприорецепторы находятся внутри мышц, сухожилий и на суставных поверхностях двигающихся органов. Проприорецепторы возбуждаются под действием мышечных сокращений. Благодаря проприорецепторам контролируется вся наша мышечная деятельность. Барорецепторы возбуждаются при изменениях давления на них и находятся в глотке. Когда мы говорим происходит раздражение проприо- и барорецепторов, которое идет по центростремительному пути к коре головного мозга. Центростремительный путь играет роль общего регулятора всей деятельности речевых органов.

В ядрах ствола берут начало черепно-мозговые нервы. Все органы периферического речевого аппарата иннервируются (иннервация – обеспеченность какого-либо органа или ткани нервными волокнами, клетками) черепно-мозговыми нервами. Главными из них: тройничный, лицевой, языкоглоточный, блуждающий, добавочный и подъязычный. Тройничный нерв - иннервирует мышцы, приводящие в движение нижнюю челюсть. Лицевой нерв – мимическую мускулатуру, в том числе мышцы, осуществляющие движение губ, надувание и втягивание щек. Языкоглоточный нерв - является чувствительным нервом языка. Блуждающий нерв – иннервирует мышцы гортани и голосовых складок, глотки и мягкого неба. Добавочный нерв - иннервирует мышцы шеи. Подъязычный нерв - снабжает мышцы языка двигательными нервами и сообщает ему возможность разнообразных движений. Через эту систему черепно-мозговых нервов передаются нервные импульсы от центрального речевого аппарата к периферическому. Нервные импульсы приводят в движение речевые органы. Но этот путь от центрального речевого аппарата к периферическому составляет только одну часть речевого механизма. Другая его часть заключается в обратной связи – от периферии к центру [1].

Периферический речевой аппарат состоит из трех отделов:

1. Дыхательного;

2. Голосового;

3. Артикуляционного (звукопроизводящего) [7].

В дыхательный отдел входит грудная клетка с легкими, бронхами и трахеей. Произнесение речи тесно связано с дыханием. Речь образуется в фазе выдоха. В процессе выдоха воздушная струя осуществляет одновременно голособразующую и артикуляционную функции. Дыхание в момент речи существенно отличается от обычного, когда человек молчит. Выдох намногодлиннее вдоха (в то время как вне речи продолжительность вдоха примерно одинакова). Кроме того, в момент речи число дыхательных движений вдвое меньше, чем при обычном (без речи) дыхании. Для более длительного выдоха необходим большой запас воздуха. Поэтому в момент речи значительно увеличивается объем вдыхаемого и выдыхаемого воздуха (примерно в 3 раза). Вдох при речи становится более коротким и более глубоким. Еще одной особенностью речевого дыхания является то, что выдох в момент речи осуществляется при активном участии выдыхаемых мышц (брюшной стенки и внутренних межреберных мышц). Это обеспечивает его наибольшую длительность и глубину, и кроме того, увеличивает давление воздушной струи, без чего невозможна звучная речь. Голосовой отдел состоит из гортани с находящимися в ней голосовыми складками. Гортань представляет собой широкую короткую трубку, состоящую из хрящей и мягких тканей. Она расположена в переднем отделе шеи и может быть спереди и с боков прощупана через кожу, особенно у худых людей. Сверху гортань переходит в глотку. Снизу она переходит в трахею. На границе гортани и глотки находится надгортанник. Он состоит из хрящевой ткани, имеющей форму язычка или лепестка. Передняя поверхность его обращена к языку, а задняя к гортани. Надгортанник служит как бы клапаном: опускаясь при глотательном движении, он закрывает вход в гортань и предохраняет еѐ полость от попадания пищи и слюны. У мужчин гортань крупнее, а голосовые складки длиннее и толще чем у женщин. Длина голосовых складок у женщин равна в среднем 18-20 мм, у мужчин она колеблется от 20 до 24 мм. [7].

Далее голос преобразуется в артикуляционном отделе: образуются звуки речи при движениях губ, а также при приближении или прикосновении языка к небу, зубам и их альвеолам.

Образовавшиеся звуки преобразуются в речевых резонаторах: полости рта, носа и глотки. В силу своего строения резонаторы могут меняться по форме и объему, придавая звукам речи тембр, громкость и отчетливость.

Затем по принципу обратной связи образовавшиеся звуки и слова при помощи слуха, а также ощущений идут от периферических речевых органов в ассоциативный отдел (слуховой центр Вернике, теменная доля коры головного мозга), где анализируется.

Таким образом, формируется речевой круг: импульсы идут от центра к периферии → от периферии к центру → от центра к периферии — и так далее по кольцу.

И если где-то происходит ошибка, то центральным отделам речи сообщается, в каком положении в периферическом речевом органе произошла ошибка. Затем из центрального отдела посылается сигнал к периферическим речевым органам, который точно дает правильное произношение. Такой механизм действует до тех пор, пока не согласуется работа речевых органов и слуховой контроль (произойдет синхронизация речи) [6].

У праворуких людей речь больше связана с деятельностью левого полушария: перцептивные функции в нем более специализированы для анализа последовательных стимулов. Речь состоит из последовательности фраз, которые представляют собой последовательность слов, полученных из последовательности звуков. Переработка такого рода информации в большей мере соответствует левому полушарию. Оно же контролирует последовательность произвольных движений, необходимых речевому аппарату для производства звуковых рядов [12].

Огромный интерес представляют работы Н.Н. Трауготт по изучению взаимодействия сигнальных систем при очаговых поражениях головного мозга. В них выявлена роль речи в структуре высшей нервной деятельности. В экспериментальных исследованиях определялось, в частности, как вырабатываются условные рефлексы по словесной инструкции на раздражители разной модальности и каковы особенности отчета больного о процедуре образования условного рефлекса. В этих работах Н.Н. Трауготт было установлено, что речь участвует в образовании условных связей и тогда, когда раздражитель и реакция выражены словами, и тогда, когда формируется условная связь с неречевым раздражителем. Благодаря участию речи происходит осознание действия. Одно из самых существенных открытий Н.Н. Трауготт в этих исследованиях состоит в том, что дефекты взаимодействия сигнальных систем проявляются и тогда, когда речь как таковая не нарушена. То есть независимо от того, задеты или нет очагом поражения «речевые» зоны мозга, в анализаторе, который находится в патологическом состоянии, расстраиваются взаимоотношения со второй сигнальной системой. Таким образом, было выяснено, что при поражении любого отдела мозговой коры нарушается образование условных рефлексов на раздражители, адресующиеся к пораженному анализатору, и речевое регулирование процессов в этом анализаторе. Тем самым методами экспериментальной нейрофизиологии вскрыты сложные механизмы работы анализаторных систем, взаимодействие различных функциональных уровней. Эти представления позволили Н.Н. Трауготт однозначно ответить на дискутируемый в настоящее время вопрос: могут ли изолированно нарушаться речевые и неречевые функции при очаговых корковых поражениях. По ее мнению, не может быть разрыва между речевым и неречевым уровнем. Неполноценность, например, звукового анализатора при сенсорной афазии или алалии выявляется как в отношении речевых, так и в отношении неречевых звуков. Расстройства речевого и неречевого слуха имеют параллельное течение и при нарушении, и при восстановлении речи, поскольку они обусловлены единым фактором: неполноценностью работы корковой части данного анализатора [19].

В детской нейропсихологии активно внедряется коррекционно-развивающее направление при недостаточной сформированности высших психических функций (ВПФ) и речи у детей вследствие незрелости/дисфункции мозговых систем их обеспечения [11; 15]. Использование широкого спектра электрических воздействий на мозг в свое время послужило мощным толчком к интенсификации работ по лечению, реабилитации утраченных психических функций, стимулированию компенсаторных резервов [5; 14].

Таким образом, мы рассмотрели механизмы формирования речи на основе изучения научных источников в области физиологии. Прежде всего, следует подчеркнуть, что речевая деятельность связана не только с левым полушарием, и правое полушарие играет в организации речевых процессов ничем незаменимую роль. Эта роль сводится, во-первых, к созданию состояний психической активности субъекта, на основе, присущей человеку потребности общения, которая понимается нами в более широком смысле, чем коммуникация, как передача информации с помощью речи и других знаковых средств. Потребность общения, как бескорыстное стремление к участию в деятельности других людей, является основой собственно человеческого поведения, вводит человека в социальные отношения. Без этого состояния речевой процесс, либо вообще не возникает, либо происходит в самых элементарных формах, отражающих негативное отношение к собеседнику. Разумеется, все другие психические процессы – мышление, произвольное действие, и т.д. – находятся в инактивном состоянии. Системы мозга, ответственные за создание этих состояний психической активности, относятся к лобно-височным (глубинным) структурам правого полушария. Другой областью являются префронтальные отделы правой лобной доли, ответственной за создание познавательной активности, в случае новизны образных условий проблемной ситуации. Реализация образной познавательной активности приводит к образной мысли, которая затем может перейти в речь, наполняя ее смыслом.

РОЛЬ СЛОВЕСНОЙ РЕГУЛЯЦИИ В ОБЩЕМ И РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

Речь занимает одно из базисный положений в структуре основных познавательных процессов, уровень ее развития является одним из условий успешности любого вида деятельности и становления личности в целом.

Речь имеет общественно‑историческую природу. Общаясь друг с другом, мы пользуемся языковыми нормами, устанавливаем контакты, воздействуем друг с другом. Познание закономерностей окружающего мира, интеллектуальное развитие совершается путем усвоения знаний, выработанных человечеством в процессе общественно‑исторического развития. Язык – это есть средство закрепления и передачи от поколения к поколению достижений человеческой культуры, науки и искусства. Каждый ребенок в процессе обучения усваивает знания, приобретенные всем человечеством и накопленные исторически [8].

К общим закономерностям организации мозга, обеспечивающим орудийную и коммуникативную деятельность, можно отнести сенсомоторную интеграцию и контроль на основе обратной связи, которые позволяют имитировать действия другой особи. Нейрофизиологической основой сенсомоторной интеграции принято считать мозжечок и ассоциативные зоны теменной коры, наибольший прирост объема которых (наряду с лобным отделом) произошел у человека по сравнению с обезьянами [21].

При этом появление языка могло, с одной стороны, способствовать эволюционному развитию областей мозга, обеспечивающих его эффективную реализацию (в первую очередь лобных долей мозга), а с другой стороны, стать причиной переключения эффективно работающей когнитивной системы с одной деятельности на другую. Такое приспособление уже имеющейся системы под эволюционно новую функцию описано на примере части фузиформной извилины, известной как область графического образа слова (visual word form area) в рамках recycling hypothesis [22]. Эта зона, изначально «предназначенная» для распознавания лиц в процессе обучения грамоте, переключается на новую функцию – распознавания написанных слов. Можно предположить, что область графического образа слова – не единственная структура мозга, изменившая свое функциональное значение в связи с появлением языка, и их описание ждет нас в недалеком будущем.

Анализ различных функций словесной системы содержится во многих работах физиологов и психологов. В физиологических исследованиях деятельности второй сигнальной системы выделяется, прежде всего, функция обобщения (или обобщающая функция слова), которая называется также психологами и лингвистами. Речь выступает как средство познания окружающей действительности. Помимо этого выделяют замещающую функцию словесной системы (во многом соответствующую обозначающей функции, выделяемой в психологии), что приводит к обособлению еще одной функции второй сигнальной системы – регулирующей. Таким образом, наряду с выполнением познавательной и коммуникативной функцией речь выступает как средство регуляции деятельности, поведения [3].

Положение о ведущей роли речи в регуляции поведения человека, об «оречевленности» всех его психических процессов обосновано теорией И.П. Павлова о высшей нервной деятельности человека и органически вытекает из представлений о совместной работе первой и второй сигнальных систем. Имеются реальные физические механизмы, посредством которых осуществляется высшая регулирующая функция второй сигнальной системы в поведении человека [3].

Вопросами генеза регулирующей функции речи было посвящено значительное число исследований А.Р. Лурии и Е.Д. Хомской[9;10]. Исследования А.Р. Лурии показывают, что отделами головного мозга, обеспечивающими организацию и регуляцию волевого акта, являются передние отделы коры, а не задневисочные или постцентральные отделы левого полушария, где расположены сенсорные и моторные речевые центры, имеющие решающее значение для фонематической и кинестетической организации речи и обеспечивающие звуковую или семантическую сторону речевых процессов. Следовательно, одной из важнейших предпосылок развития регулирующей функции речи явялется сохранность этих мозговых структур [9].

Перым этапом развития регулирующей фукции речи, лежащей в основе произвольного поведения, является умение подчиняться речевой инструкции взрослого. На данном этапе развития словесной регуляции деятельности поведение ребенка, подчиненное речевой инструкции взрослого, легко нарушается при непосредственном воздействии объектов, вызывающих сильную ориентировочную реакцию.

В начале второго года в процессе предметно‑манипулятивной деятельности ребенок начинает усваивать названия многих предметов, слова становятся для него сигналами. По мере того, как слова связваются с предметами и действиями, они вычленяются из фраз. Слово превращается в обобщенный сигнал при определенных условиях. Ребенок двух - двух с половиной лет оказывается еще не в состоянии подчиниться речевой инструкции взрослого, если она не подкреплена наглядным опытом. Только к трем-трем с половиной годам эта «ломкость» речевой инструкции под влиянием наглядного воздействия исчезает, и речевая инструкция взрослого [9].

Эгоцентрическая речь вырастает из социальной речи и реального сотрудничества детей и взрослых в деятельности. Возникая в условиях, затрудняющих реальное сотрудничество, эгоцентрическая речь имеет социальную направленность и является своеобразным речевым эквивалентом реального практического сотрудничества в той или иной деятельности. В деятельности ребенка речь сначала сопровождает действия (речевым отчетом для других, затем для себя), подытоживает проделанное. А на следующем этапе развития речевая регуляция проявляется в виде предварительно составленого плана, в форме планирующей речи. На протяжении дошкольного возраста происходят существенные изменения в отношении детей к словесной инструкции в отношении предстоящей деятельности. Во‑первых, возрастают возможности отсроченного выполнения речевой инструкции, во‑вторых, появляется следование не только указаниям на тему задания, но и указаниям на способы действия. Отсроченное выполнение указаний, относящихся к предмету и, главным образом, к способам выполнения задания, является свидетельством того, что способы действия уже выделились для ребенка из самого процесса выполнения и что, следовательно, появяились возможности предварительного планирования своих действий [18].

Ведущей деятельностью дошкольного возраста общепризнанна игровая деятельность. Сюжетно‑ролевая игра, требующая согласованного выполнения правил [4], без сомнения способствует становлению планирующей функции речи. В ролевой игре возникают и новые формы речи: речь, инструктирующая участников игры, и речь, повествующая взрослому о впечатлениях, (диалогическая речь) минуя стадии громкой и шепотной речи, внешняя речь, сопровождающая действия ребенка, интериоризируется, становится внутренней речью, которая принимает функцию регуляции произвольного поведения. Для этой речи характерно отсутствие полной звуковой выраженности, которая заменяется зачаточными речевыми движениями. Иногда эти зачаточные артикуляционные движения приобретают очень заметную форму и даже приводят к произнесению отдельных слов по ходу мыслительного процесса. Несмотря на отсутствие полной словесной выраженности, внутренняя речь подчиняется всем правилам грамматики, свойственным языку данного человека, но только протекает не в столь развернутой форме, как внешняя: в ней отмечается ряд пропусков, отсутствует выраженное синтаксическое членение, сложные предложения заменяются отдельными словами [7]. Характерной чертой внутренней речи является то, что она постепенно становится чисто предикативной речью. Предикативный характер внутренней речи, обозначающий только план дальнейшего высказывания или план дальнейшего действия при необходимости может быть развернут, поскольку внутренняя речь произошла из развернутой внешней и данный процесс является обратным. Новые формы речи вызывают к жизни монологическую речь, то есть связное высказывание, объединенное одной сложной мыслью и построенное с учетом этой мысли [18].

В школьном возрасте в условиях ведущей учебной деятельности словесная регуляция существенно совершенствуется. Во‑первых, это регуляция деятельности других людей, которая проявляется во всех видах коллективной общественной деятельности ученика и в особой мере укрепляется в среднем и старшем возрасте. Во‑вторых, возникают новые аспекты в регуляции своего поведения. Они возникают при переходе от младшего к среднему школьному возрасту с осознанием ребенком своей собственной социальной позиции через взаимоотношения с другими детьми в детском коллективе и отношения со взрослыми [18]. Возрастные новообразнования требуют навыков речевого выражения своей точки зрения и вырастают в функцию перспективной регуляции своего поведения.

Регулирующая роль речи близкая той, которая наблюдается у взрослых, может быть получена у детей примерно к десяти годам, но не окончательно. Это связано с гормональными перестройками в организме, которые влекут за собой ослабление высшего функционального уровня деятельности коры. Через полтора-два года снова, и теперь уже стойко, устанавливается взаимодействие сигнальным систем, характерное для взрослого человека[18]. Итак, словесная регуляция деятельности ребенка со стороны взрослого возникает и развивается раньше, чем собственная регуляция деятельности.

При восприятии письменной речи (чтении) наблюдается повышение активности нейронов в левой затылочной части мозга. Некоторые исследователи даже называют левую затылочную область центром чтения [23]. Однако сегодня не существует единого мнения относительно процесса распознавания слова: некоторые (P.B. Gough) считают, что слово распознается побуквенно, другие (K.E. Stanovich, B.A. Wandell) высказывают мысль о том, что слово «схватывается» целиком, по его форме. Надо отметить, что исследования движения глаза во время чтения подтверждают доминанту зрительного декодирования в процессе чтения. Все это дает основание называть левую затылочную область центром чтения: некоторые исследователи говорят о затылочно-височной области «region visuelle ventrale gauche» [16]. Но это утверждение не исключает включенности остальных участков мозга в процесс. На уровне центрального коркового отдела осуществляется высший анализ и синтез передаваемых сигналов, обеспечивающихся перекрывающими друг друга сетями нейронов. Однако доминанта при этом меняется в зависимости от получаемого сигнала. Следует подчеркнуть «визуальный» характер процесса чтения. Согласно последним записям нейронной активности мозга в процессе взрослого чтения наиболее сильный очаг возбуждения обнаруживается в левой затылочной области коры головного мозга, то есть в области мозга, отвечающей за зрительное восприятие.

Процесс чтения, автоматизирующийся при обучении, представляет собой совокупность зрительного восприятия, артикуляционной моторики и семантической обработки, где артикуляция по мере совершенствования преодолевается. То есть слухо-речедвигательная ассоциативная цепь, являясь основой устной речи, дополняется и постепенно замещается новыми звеньями: зрительными и глазодвигательными, специфическим сигналом для которых является видимое слово [2]. Этот вывод подтверждается нейрофизиологическими экспериментами [17], выявившими пластичность нейрона в рефлекторной дуге: в ходе экспериментов были зарегистрированы мышечные потенциалы (речевые кинестезии) при автоматизации процесса чтения [16]: таким образом, по мере совершенствования техники чтения речевые кинестезии, артикуляция постепенно сходят на нет.

Таким образом, и чтение, являясь речевым процессом, обеспечивается функционированием ЦНС: согласованной деятельностью всех областей головного мозга человека, включенностью всех отделов мозга в процесс: начиная с автоматизмов нейрофизиологического характера (движения глаза) при зрительной обработке − декодировании текста и до высшего анализа и синтеза − при смысловой обработке информации. Изменения строения и иннервации голосового аппарата, развитие ассоциативных областей коры, в том числе в результате трудовой деятельности, усложнение жестовой коммуникации, а следовательно, совершенствование языка, развитие системы связей коры, обусловленное вышеперечисленными (и не только) процессами, – вот далеко неполный список событий, повлиявших на становление речи в недавнем, с точки зрения эволюции, прошлом. В результате постепенно накапливающиеся в ходе эволюции изменения речевых и других структур мозга, а главное – связей между ними, делают возможным формирование сложной системы коммуникации на основе речи.

Резюмируя выше сказанное, мы понимаем, что существует несколько взаимно связанных видов речи: внешняя речь (устная и письменная речь), и внутренняя речь. Устная, письменная и внутренняя виды речи различны не только условиями их генеза, но и физиологическими особенностями зарождения у ребенка. При этом важно отметить, что исследования показывают, что наряду с выполнением познавательной и коммуникативной функцией речь выступает как средство регуляции деятельности, поведения человека.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По итогам проведенной работы, нам представляются важными следующие выводы:

- в первой главе мы рассмотрели механизмы формирования речи на основе изучения научных источников в области физиологии. Прежде всего, следует подчеркнуть, что речевая деятельность связана не только с левым полушарием, и правое полушарие играет в организации речевых процессов ничем незаменимую роль. Эта роль сводится, во-первых, к созданию состояний психической активности субъекта, на основе, присущей человеку потребности общения, которая понимается нами в более широком смысле, чем коммуникация, как передача информации с помощью речи и других знаковых средств. Потребность общения, как бескорыстное стремление к участию в деятельности других людей, является основой собственно человеческого поведения, вводит человека в социальные отношения. Без этого состояния речевой процесс, либо вообще не возникает, либо происходит в самых элементарных формах, отражающих негативное отношение к собеседнику. Разумеется, все другие психические процессы – мышление, произвольное действие, и т.д. – находятся в инактивном состоянии. Системы мозга, ответственные за создание этих состояний психической активности, относятся к лобно-височным (глубинным) структурам правого полушария. Другой областью являются префронтальные отделы правой лобной доли, ответственной за создание познавательной активности, в случае новизны образных условий проблемной ситуации. Реализация образной познавательной активности приводит к образной мысли, которая затем может перейти в речь, наполняя ее смыслом;

- существует несколько взаимно связанных видов речи: внешняя речь (устная и письменная речь), и внутренняя речь. Устная, письменная и внутренняя виды речи различны не только условиями их генеза, но и физиологическими особенностями зарождения у ребенка. При этом важно отметить, что исследования показывают, что наряду с выполнением познавательной и коммуникативной функцией речь выступает как средство регуляции деятельности, поведения человека.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Айзман Р.И. Физиология человека. – учеб.пособие. / Р.И. Айзман, И.П. Абаскалова, Н.С. Шуленина // 2-е изд. доп. и перераб. – М.: ИНФРА-М, - 2015. – 432 с.

Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. М., 1990. – 496 с.

Данилова Н.Н. Психофизиология / Н.Н. Данилова. – М.: Аспект Пресс, 1998. – 373 с.

Запорожец А.В. Психология детей дошкольного возраста / А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин. – М., 1964.

Илюхина В.А. Научные предвидения в познании принципов жизнедеятельности мозга человека, их развитие и реализация. - СПб.: Информ – Навигатор. - 2018. - 336 с.

Корецкая В.П. Заикание. Причины, виды, лечение патологии [Электронный ресурс] – URL: https://www.polismed.com/articles-zaikanie-prichiny-vidy-lechenie-patologii.html - дата обращения: 16.12.2020.

Купцова А.М. Физиология речи / А.М. Купцова, И.И. Хабибрахманов, Н.И. Зиятдинова, Т.Л. Зефиров. - Казань, Изд-во «Вестфалика», - 2019.– 43 с.

Львов М.Р. Основы теории речи. – М.: Академия, - 2002. – 248 с.

Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1979. – 415 с.

Лурия А.Р. Лобные доли и регуляция психических процессов / А.Р. Лурия, Е.Д. Хомская. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1996. – 397 с.

Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция. Под ред. О.А. Величенковой. - М.: «Логомаг». - 2018. - 372 с.

Николаева Е.И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии. М.: Логос, - 2003. – 541 с.

Пашук Н. С. Психология речи. Мн., Изд-во МИУ, - 2010. – 137 с.

Пинчук Д.Ю. Транскраниальные микрополяризации головного мозга: клиника, физиология. - СПб.: «Человек». - 2007. - 496 с.

Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. М.: «Генезис». - 2017. - 474 с.

Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 2007. – 248 с.

Соколов Е.Н. Нейронные механизмы памяти и обучения. М., - 1981. – 120с.

Соботович Е.Ф. Психофизиологическая структура речевой деятельности ее формирование в процессе нормального онтогенеза / Е.Ф. Соботович // Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М., 2003.

Сумченко Г.М. Значение работ Н.Н. Трауготт для логопедии / Г.М. Сумченко, М.Г. Храковская // Специальное образование. - 2017. - № 3 (47). - С. 5-14. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30162412 - дата обращения: 13.12.2020.

Ушакова Т.Н. Взаимодействие психологического и физиологического в речи человека / Т.Н. Ушакова // Психологический журнал. - 2012. - Т. 33. - № 3. - С. 5-16. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=17797902 - дата обращения: 14.12.2020.

Шевченко Ю.Г. Развитие коры мозга человека в свете онто- филогенетических соотношений. М.: Медицина. - 1972. – 256 с.

Dehaene S., Cohen L. Cultural recycling of cortical maps. Neuron. 56 (2): 384–398. - 2007.

Shaywitz S. Overcoming Dyslexia: A New and Complete Science-Based Program for Reading Problems at Any Level / A.A. Knopf, - 2003.