Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Факультет электронного обучения. Система психофизиологического профессионального отбора и диагностики профпригодности

Содержание:

введение

На границах естественных наук и психологии сформировался ряд специальных научных дисциплин и направлений, в том числе психология труда, инженерная психология и эргономика, объектом исследования которых является человек труда.

Основная задача этих дисциплин изучение широкого круга психофизиологических, психологических и социально-психологических свойств человека, которые проявляются в конкретной деятельности, оказывают влияние на эффективность и качество этой деятельности, определяют надежность и работоспособность человека, его психическое состояние, удовлетворенность трудом и психофизиологические ресурсы.

В связи с постоянным изменением характера труда, насыщением его интеллектуальным содержанием и увеличением напряженности существенными направлениями гуманизации и повышения надежности труда становятся психофизиологический анализ деятельности человека, оптимизация его психофизиологических состояний, решение задач профессионального отбора и профпригодности, определение и формирование индивидуально-психофизиологических качеств человека, важных для выполнения той или иной конкретной деятельности, и оптимизация неблагоприятных психических состояний.

Предмет курсовой работы – профессиональный отбор и профпригодность.

Объект курсовой работы – студенты Вуза.

Целью курсовой работы является изучение системы психофизиологического профессионального отбора и диагностики профпригодности.

С учетом поставленной цели будут решены следующие задачи:

- изучены теоретические аспекты психофизиологического профессионального отбора и диагностики профпригодности;

- на примере студентов Вуза проведена оценка их профпригодности.

Методы, используемые в курсовой работе: анализ, гипотеза, научное исследование, наблюдение и измерение.

Методологической основой исследования в курсовой работе явились научные труды выдающихся отечественных психологов, методистов публикации о методах психофизиологических исследований.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Глава 1 Система психофизиологического профессионального отбора и диагностики профпригодности

1.1 Система профессионального отбора и профпригодности в психофизиологии

Применение психофизиологических методов в психологии труда было вызвано необходимостью разработки объективных и количественных критериев психофизиологического отбора. Эта проблема возникла в связи с развитием техники и ее усложнением, а также появлением профессий, предъявляющих к психическим качествам и психофизиологическим возможностям работающего человека все более жесткие требования. В отечественной психологии разработка методических приемов отбора основана на знании психофизиологической природы применяемых испытаний и определенных теоретических концепциях (Н. И. Майзель, В. Д. Небылицын, Б. М. Теплов, С. Г. Геллерштейн).^[1]

В процессе профотбора процедура выявления статической картины наличных знаний, навыков и умений человека была заменена системой проверки и измерения у данного индивида его способностей к приобретению новых, специфических для данной деятельности, функций и навыков к обучению. Кроме того, в систему профотбора стали включать испытания, оценивающие индивидуально-психологические и личностные качества человека, одни из которых поддаются целенаправленному воздействию или воспитанию, а другие являются более стойкими и практически не меняются под влиянием жизненного опыта человека. Первые находятся в более тесной связи с нейрофизиологическими особенностями субъекта и поэтому были охарактеризованы как психофизиологические качества индивидуальности. К ним можно отнести такие качества субъекта, как эмоциональная уравновешенность, самообладание, выдержка, способность к сосредоточению, психическая выносливость, переключаемость, объем и распределение внимания и т. п. ^[2]

Особенностью этих качеств «психофизиологической группы» является то, что они сами и свойства нервной системы, их определяющие, поддаются экспериментальному изучению и количественной оценке.

В число методов, используемых в задачах профотбора и определения профпригодности, принято включать методы определения основных и частных (парциальных) свойств НС и особенностей вегетативной регуляции (по параметрам пульса, дыхания и КГР).

В основу психофизиологической системы профотбора вошли такие представления, достаточно теоретически и практически проработанные, как связь силы НС с порогами ощущения, с концентрацией внимания, со спонтанной отвлекаемостью и помехоустойчивостью; зависимость скорости переключения с одной деятельности на другую от подвижности нервных процессов в микроинтервалы времени; влияние уравновешенности нервных процессов и соотношения силы и возбуждения нервных процессов на пропускную способность оператора и реакцию на предвиденные стимулы, появление периода психической рефрактерности в период принятия логических решений. Под психической рефрактерностью понимается состояние, когда человек в течение определенного периода не может воспринимать любую информацию вследствие измененного функционального состояния и необходимости восстановления пониженной возбудимости нервной, мышечной и других систем организма.

Позже количество профессионально значимых психофизиологических свойств НС было расширено за счет включения в систему профотбора такого параметра, как «концентрируемость» нервных процессов, который определяет реакции индивида на некоторые особые ситуации, например на аварийную сигнализацию («сверхсильные раздражители»).

Для экстремальных ситуаций, вызывающих состояния стресса или напряженности, решающее значение начинают приобретать врожденные свойства нервной системы.

Еще одним практически важным для профотбора и работы субъекта свойством НС является «прочность» однажды образованных связей, составляющая основу прочности запоминания.

Без включения оценки этих свойств в систему профотбора нельзя объяснить и предвидеть особенности поведения человека в различных ситуациях, так как в каждой из них к нему предъявляется набор специфических требований. Так, для экстремальных ситуаций, вызывающих у человека состояния стресса или психической напряженности, роль свойств НС существенно увеличивается, и решающее значение начинают приобретать врожденные свойства НС. Однако если экстремальность условий деятельности не очень велика, то возможна компенсация недостающих качеств, впервые замеченная Е. А. Климовым для рабочих профессий, например силы или уравновешенности НС. Особенно важна такая компенсация для профессий, постоянно связанных с экстремальными ситуациями, например диспетчера, машиниста, летчика, водителя. Установлены факты одинаково высокой профессиональной успешности лиц с различной силой НС, а данные о формировании специфических психофизиологических приспособительных механизмов сняли вопрос о профпригодности лиц даже со слабой НС для профессии водителя.

Определение наличия необходимых в этих ситуациях качеств может помочь индивиду не только найти пути и способы компенсации недостающих у него качеств там, где эта компенсация необходима и возможна, но и профессионально сориентироваться. В этом авторы видели основной смысл изучения свойств НС у человека в практических целях.

В целом можно сказать, что в настоящее время исследования по психологическому отбору или профессиональной пригодности базируются на методологических принципах системно-структурного подхода, разрабатываемого в отечественной психологии, к оценке функционального соответствия требований профессиональной деятельности и среды, в которых она выполняется, и возможностей профессионала. Применительно к анализу системы «человек техника профессиональная среда» это означает, что необходимо целостное представление о структурной взаимосвязи «ансамбля» профессионально-значимых статических и динамических свойств и качеств личности, психофизиологических характеристик функционального состояния работающего человека, параметров структуры и условий деятельности, показателей ее эффективности и надежности.

Именно результаты исследований по проблемам психофизиологии и индивидуальности стали основой для дифференциальной психофизиологии профотбора и нашли широкое применение при решении этих актуальных задач психологии труда.

1.2 Психологические компоненты работоспособности

Способность человека к выполнению конкретной деятельности в рамках заданных временных лимитов и параметров ее эффективности и затрат психофизиологических ресурсов человека определяет содержание работоспособности как основной составляющей надежности человека. Для оценки такого сложного многопланового явления, как работоспособность, применяется комплексный подход, при котором используются показатели, относящиеся к разным системам: эффективности, или продуктивности, деятельности, самочувствия человека, и психофизиологические показатели состояния систем и функций организма, которые входят в качестве обеспечивающих и оперативных компонентов в функциональную систему деятельности. В качестве психофизиологических показателей используются преимущественно ЧСС, ЭПГ, ЭМГ, ЭОГ, КГР и др.

Только на основании совместного анализа данных по соотношению изменений в продуктивности деятельности (как физической, так и умственной) и в психофизиологических показателях деятельности человека в течение рабочего дня была построена кривая работоспособности. В ней были выделены следующие стадии^[3].

1. Стадия врабатывания, которая включает три подстадии:

-первичной мобилизации наблюдается в момент начала деятельности и длится до нескольких минут. Она характеризуется кратковременным снижением значений практически всех показателей деятельности и активации физиологических систем. Этот эффект связан с внешним торможением, возникающим в результате изменения характера стимуляции;

-гипермобилизации охватывает «предстартовый» период и характеризуется повышением как неспецифической активации организма в целом, так и специфических сдвигов, например активизацией анализаторов, переходом организма в состояние готовности к восприятию информации. На психологическом уровне у человека в это время происходит построение плана деятельности и мысленное «проигрывание» ее ключевых этапов. Постепенное повышение работоспособности сопровождается выраженными колебаниями продуктивности, точности, качества работы и состоянием повышенной нервно-психической напряженности: учащением пульса и дыхания,

-гиперкомпенсации происходит поиск наиболее адекватного приспособления к требованиям деятельности и формирование устойчивого динамического стереотипа деятельности. Показатели деятельности и психофизиологические показатели отличаются нестабильностью.

2. Стадия оптимальной работоспособности характеризуется стабильными параметрами деятельности организма. Она определяется как «устойчивое рабочее состояние» или состояние «функционального комфорта», отражающее оптимальность психофизиологических затрат (высокая продуктивность достигается минимальными затратами). Статистически достоверных изменений в психофизиологических показателях не наблюдается.

3. Стадия полной компенсации, которая постепенно приходит на смену предыдущей и отражается в снижении работоспособности и развитии начальных признаков состояния утомления, субъективно переживаемом как состояние усталости. Компенсация утомления происходит за счет волевых усилий и активизации физиологических механизмов, что отражается в более высоких, чем в период врабатываемости, вегетативных сдвигах и развитии состояния нервно-психического напряжения.

4. Стадия неустойчивой компенсации (или выраженного утомления) характеризуется нарастающим утомлением и снижением работоспособности. В этом состоянии наблюдается выраженное чувство утомления и разнообразные по направленности и интенсивности изменения психофизиологических показателей. Они отражают сложное взаимодействие активационных, регуляторных и компенсаторных систем различного уровня, изменения в которых происходят не одновременно и зависят от структуры конкретной деятельности и от того, какая психическая функция испытывает большее напряжение. В этой стадии выделяется подстадия субкомпенсации, когда сохраняется высокая продуктивность. Компенсация возникающих трудностей осуществляется за счет менее ответственных (энергетически и функционально) процессов, и в частности путем подключения дополнительных ресурсов.

5. Стадия «конечного порыва» в конце работы при адекватном воздействии на мотивационно-волевую сферу, особенно при наличии высокозначимых для субъекта целей, может происходить кратковременное повышение продуктивности за счет привлечения «неприкосновенных» психофизиологических резервов организма, сопровождающегося активизацией ЭМГ, КГР, ЭЭГ. Очевидно, что такой режим работы является экстремальным для организма и ведет, как правило, к переутомлению и хроническим заболеваниям.

6. Стадия декомпенсации прогрессивное снижение работоспособности, когда быстро нарастают симптомы утомления, снижается продуктивность и эффективность работы и одновременно наблюдаются значительные сдвиги во всех психофизиологических показателях, связанных с системами активации. В этом состоянии волевые усилия уже не обеспечивают активизацию компенсаторных и защитных систем, в операторской деятельности появляются отказы и срывы, вызванные периодами «дневного сна», когда дальнейшее выполнение деятельности может и должно быть прекращено.

Как показывают эти данные, построение кривой работоспособности для конкретного субъекта возможно только с привлечением психофизиологических измерений. Эти исследования имели исключительное практическое значение для разработки режимов труда, для оценки эффективности и надежности человека, работающего в системах «человек техника среда».^[4]

1.3 Психофизиологический анализ содержания профессиональной деятельности

Психофизиологические особенности отдельных видов трудовой деятельности вошли составной частью в профессиографию психологическое описание профессий, что позволило сделать более объективным психологический анализ деятельности. Совершенствование методов психофизиологического анализа преимущественно физических видов труда было в основном связано с анализом движений и таких их характеристик, как скорость, сила в определенные интервалы времени, одновременно с параллельной регистрацией тех физиологических функций, которые преимущественно обеспечивают выполнение этих работ:

электромиография, электрокардиография, пневмография и т. п. В результате было показано, что физическая работа сопровождается выраженными сдвигами в показателях вегетативных функций, степень которых отражает тяжесть и интенсивность физической работы. Полученные данные послужили основанием для рационализации труда, разработки режимов труда и отдыха, рекомендаций по безопасности труда и профессиональному обучению.

В отличие от физической работы умственная деятельность характеризуется большим разнообразием и становится основной в целом классе операторских профессий. Важность психофизиологического анализа деятельности специалистовоператоров в системах управления подчеркивалась многими психологами. В связи с тем что содержанием подобной деятельности является прием информации, ее переработка и принятие решения, функциональные изменения, происходящие в организме человека, отражаются преимущественно не в изменениях вегетативных процессов, а в динамике изменений характеристик ЦНС.^[5]

Именно поэтому первоначально психофизиологический анализ деятельности рассматривался как особый вид операций, подчиненных цели деятельности, но обладающих своими подцелями и находящихся на разных иерархических уровнях психологической системы деятельности. Комплексные исследования изменений активационно-энергетической составляющей функциональной системы деятельности по данным полиграфического анализа показали, что активационный компонент деятельности является интегративной психофизиологической подсистемой, которая включает специфические и неспецифические механизмы активации, взаимодействующие с когнитивными и мотивационно-эмоциональными подсистемами деятельности.

Данный вид психофизиологического анализа позволяет определять функциональную нагрузку конкретного оператора и те умственные операции или ситуации, на которые падает большая нагрузка и ответственность за успешность выполнения работы и на которые должно быть направлено внимание психологов труда и инженерных психологов.

Одной из таких ситуаций в умственной деятельности является проблемная ситуация, которая, по определению Б. Ф. Ломова, представляет собой ситуацию, включающую неопределенность, требующую принятия решения и возникающую на всех уровнях отражения и регуляции деятельности. Чем выше степень несоответствия между объективной действительностью и ее психическим отражением, тем больше времени необходимо субъекту, чтобы понять и оценить это несоответствие.

Анализ профессиональной деятельности предполагает «рассмотрение ее как сложного, многомерного и многоуровневого, динамического и развивающегося явления».

Чем выше степень несоответствия между объективной действительностью и ее психическим отражением, тем больше времени необходимо субъекту, чтобы понять и оценить это несоответствие.

Для анализа проблемностей и их классификации обычно используются содержательные психологические методы, а физиологические методы только подтверждают субъективную напряженность при принятии решения.

Выделив на основе содержательных психологических методов три класса проблемностей, Ю. Я. Голиков и А. Н. Костин в качестве количественного метода выявления проблемностей проанализировали особенности ЭОГ межсаккадические интервалы (МСИ) в движениях глаз, рассматриваемые в ряде работ в качестве объективных индикаторов структурных единиц деятельности, длительность которых определяется ее сложностью. Выделение с помощью таксономического анализа нескольких диапазонов МСИи соотнесение их с содержанием проблемностей позволило авторам дать количественную оценку проблемностям разного класса, определить психологическую структуру деятельности, ее субъективную сложность, степень освоения данной деятельности конкретным субъектом и повысить надежность деятельности.

Это исследование еще раз показало, насколько важен для психофизиологического анализа деятельности обоснованный выбор физиологических параметров.

По горизонтальной оси время выполнения деятельности; по вертикальным осям: на правой шкале длительность МСИ, на левой шкале верхние границы таксонов, характеризующих включенность следующих уровней регуляции: 1 непосредственного взаимодействия; 2 опосредованной координации; 3 программно-целевой организации; 4 личностно-нормативный; 5 мировоззренческих коррекций.^[6]

Перекосы в развитии экономики и усиление авторитарных тенденций порождает массовое недовольство. Как минимум, половина молодёжи мечтает уехать из страны, поскольку не видит здесь перспектив для себя. Большинство простых россиян обозлено растущим социальным неравенством и полной беззащитностью перед лицом государственной машины. Если этот кипящий котёл рванёт — всем мало не покажется. Чем чреват русский бунт, мы хорошо знаем из учебников истории.

Тем более что мировой кризис не закончился. Страны еврозоны ломают голову, как спасти своих «блудных дочерей» в лице Италии, Португалии, Испании и Греции. Скорее всего, их будут вытаскивать из ямы за счёт более успешных соседей по Евросоюзу. Так что «штормить» европейскую экономику будет ещё долго. В незавидном положении находится и США, балансируя на грани дефолта. Лишь Китай держится бодрячком и по-прежнему клепает всё подряд: от ширпотреба до самолётов. Но вот незадача: экономический рост в отдельно взятой стране не может длиться бесконечно. Рано или поздно подъём сменяется падением. Уже сейчас эксперты говорят о перегреве китайской экономики. Однажды и она «забуксует». Так что вероятность второй волны кризиса достаточно велика. Наивно будет надеяться, что нас минет чаша сия. Ведь российская экономика являются частью мировой.

Ещё один удар может быть нанесён по геополитическим интересам России. Давайте не будем тешить себя иллюзиями: для Запада наша страна была и остаётся конкурентом. Поэтому её ослабление на руку многим политическим силам. Добиться этого можно как экономическими, так и политическими способами. Например, сыграв на сепаратистских настроениях в национальных автономиях. Несколько щедрых денежных инъекций в дело «борьбы за независимость» — и перед Россией замаячит угроза гражданского противостояния. Нельзя сбрасывать со счетов и китайцев, с интересом поглядывающих на Сибирь и Дальний Восток. Поэтому с точки зрения геополитики мы находимся в позиции тигра, окружённого волчьей стаей. Вроде бы и силы есть сопротивляться, да только обложили со всех сторон.

Тем более, что мировой кризис не закончился. Страны еврозоны ломают голову, как спасти своих «блудных дочерей» в лице Италии, Португалии, Испании и Греции. Скорее всего, их будут вытаскивать из ямы за счёт более успешных соседей по Евросоюзу. Так что «штормить» европейскую экономику будет ещё долго. В незавидном положении находится и США, балансируя на грани дефолта. Лишь Китай держится бодрячком и по-прежнему клепает всё подряд: от ширпотреба до самолётов. Но вот незадача: экономический рост в отдельно взятой стране не может длиться бесконечно. Рано или поздно подъём сменяется падением. Уже сейчас эксперты говорят о перегреве китайской экономики. Однажды и она «забуксует». Так что вероятность второй волны кризиса достаточно велика. Наивно будет надеяться, что нас минет чаша сия. Ведь российская экономика являются частью мировой.

Глава 2 Эмпирическое исследование профессиональной пригодности студентов

2.1 Цели и задачи исследования

Целью исследования является изучение симптомокомплекса профессионально значимых качеств студентов различных специальностей, находящихся на стадии первичной профессиональной социализации.

Задачи:

рассмотреть основные методы проведения профессионально-психологического отбора;
провести диагностику личностных качеств испытуемых 2 групп;
провести сравнительный анализ личностных профилей будущих специалистов-экономистов и специалистов-лингвистов;
выявить общий показатель осмысленности жизни учащихся;
сравнить профиль смысло-жизненых ориентаций студентов разных групп;
определить ведущую профессиональную направленность будущих специалистов;
провести сравнительный анализ личностных профилей студентов двух групп;
описать симптомокомплекс профессионально значимых качеств, образованных личностными свойствами и смысло-жизненными ориентациями, которые проявляются на стадии первичной профессиональной социализации (в период обучения).

Для соответствия профессии экономиста претендент должен обладать некоторыми необходимыми личностными качествами, мотивацией и направленностью личности и способностями.

Показателям уровня общих способностей у экономиста, как правило, является успешность обучения в средней школе и специальном учебном заведении. Довольно часты и противоположные случаи: студент не особенно успешно учится, а на самостоятельной работе быстро овладевает педагогическим мастерством и пополняет запас теоретических знаний. Следовательно, для успешного овладения профессией необходимы специальные способности.

Уровень специальных способностей проявляется в глубине, разносторонности владения информацией, умениями расчетов и анализа; в быстроте перестройки своей деятельности.

Желательно также иметь достаточный уровень развития интеллекта и эрудиции, аналитические способности, гибкость в рассуждениях и т.п.

2.2 Методики исследования и их краткая характеристика

Для исследования личностных качеств были использованы следующие методики:

1. Тест Кеттела. Многофакторный опросник личности опубликован Р. Б. Кеттелом в 1949г. Этот тест универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности. С его помощью можно выяснить интеллектуальные, эмоционально-волевые особенности, коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия. Вопросы носят проективный характер, отражают обычные жизненные ситуации.

В настоящем исследовании использовалась одна из модификаций этого теста – «17 ЛФ», которая представляет автоматизированный русскоязычный вариант теста «16PF» Кеттела, дополненный служебной шкалой «социальной желательности» (SD). В его основе модифицированный за счет психометрической адаптации перечень из 187 вопросов форм «А» и «В». В данном случае применялась форма «А» предназначенная, для людей от 16 лет и старше. На основе качественного и количественного анализа содержания личностных факторов и их взаимосвязей рядом авторов выделяются следующие блоки факторов:

1) интеллектуальные особенности (факторы B, M, Q1);

2) эмоционально-волевые особенности (факторы C, G, I, O, Q3, Q4);

3) коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия (факторы A, H, F, E, Q2, N, L).

Опросник данной методики представлен в приложении 1.

На основе 16-ти основных факторов вычислялись 4 вторичных фактора: гибкость - ригидность (QI), самодостаточность - социабельность (QII), рациональность - эмоциональность (QIII), напряженность - расслабленность (QIV). Подъем профиля выше 7 стэнов интерпретировался как выраженность положительного полюса фактора, показатель менее 4 стэнов интерпретировался как выраженность отрицательного полюса данного фактора. Определение «концов» оси фактора, как положительных, так и отрицательных, условно и не имеет ни этического, ни психологического смысла. Как отмечают В. М. Мельников и Л. Т. Ямпольский, «положительный или отрицательный смысл они могут приобрести только в отношении конкретной деятельности».

2. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) является адаптированной версией теста «Смысл в жизни» Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Адаптация теста осмысленности жизни на русском языке была впервые выполнена К. Муздыбаевым. Другая русскоязычная версия теста осмысленности жизни была разработана и адаптирована Д. А. Леонтьевым в 1986 - 1988 годах.Тест представляет собой набор из 20 пунктов, каждый из которых представляет собой утверждение с раздваивающемся окончанием: два противоположных варианта окончания задают полюса оценочной шкалы, между которыми возможны семь градаций предпочтения. Испытуемым предлагается выбрать наиболее подходящую из семи градаций и подчеркнуть или обвести соответствующую цифру.

Описание и тестовый материл методики указан в приложении 2.

Тест СЖО включает, наряду с общим показателем осмысленности жизни, пять субшкал, отражает три конкретных смысложизненных ориентаций и два аспекта локуса контроля:

Субшкала 1. Цели в жизни.

Субшкала 2. Процесс жизни или интерес и эмоциональная лабильность.

Субшкала 3. Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией.

Субшкала 4. Локус контроля - Я (Я - хозяин жизни).

Субшкала 5. Локус контроля - жизнь или управляемость жизни.

Обработка результатов сводится к суммированию числовых значений для всех 20 шкал и переводу суммарного балла в стандартные значения (проценты или стены). Восходящая последовательность градаций (от 1 до 7) чередуется в случайном порядке с нисходящей (от 7 до 1), причем максимальный балл (7) всегда соответствует полюсу наличия цели в жизни, а минимальный балл (1) - полюсу ее отсутствия.

3. Третья методика – это тест Дж. Холанда на определение профессиональной направленности. Ниже приводятся названия типов с их кратким описанием и перечисляются некоторые профессии в которых представители соответствующего типа смогут наиболее полно раскрыть свои способности, достичь успеха и личного удовлетворения. Важно подчеркнуть, что каждый человек обладает личностными свойствами характерными для всех шести типов, однако доминируют при этом черты всего лишь одного или нескольких типов[4]

Тестовый материал представлен в приложении 3.

Реалистичному типу личности свойственна эмоциональная стабильность, ориентация на настоящее. Представители данного типа занимаются конкретными объектами и их практическим использованием: вещами, инструментами, машинами. Отдают предпочтение занятиям требующим моторных навыков, ловкости, конкретности.

Профессии - механик, электрик, инженер, моряк, шофер и т. п.

Артистичный тип отстраняется от отчетливо структурированных проблем и видов деятельности, предполагающих большую физическую силу. В общении с окружающими опираются на свои непосредственные ощущения, эмоции, интуицию и воображение. Ему присущ сложный взгляд на жизнь, гибкость, независимость суждений. Свойственна несоциальность, оригинальность.

Профессии - музицирование, занятие живописью, литературное творчество, фотография, театр и пр.

Социальный тип ставит перед собой такие цели и задачи, которые позволяют им установить тесный контакт с окружающей социальной средой. Обладает социальными умениями и нуждается в социальных контактах. Стремятся поучать, воспитывать. Гуманны. Способны приспособиться практически к любым условиям. Стараются держаться в стороне от интеллектуальных проблем. Они активны и решают проблемы, опираясь главным образом на эмоции, чувства и умение общаться.

Профессии - врач, учитель, психолог, социальный работник и т. п.

Конвенциональный тип отдает предпочтение четко структурированной деятельности. Из окружающей его среды он выбирает цели, задачи и ценности, проистекающие из обычаев и обусловленные состоянием общества. Ему характерны серьезность настойчивость, консерватизм, исполнительность. В соответствии с этим его подход к проблемам носит стереотипичный, практический и конкретный характер.

Профессии - машинопись, бухгалтерия, программирование и пр.

Предприимчивый тип избирает цели, ценности и задачи, позволяющие ему проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, доминантность, реализовать любовь к приключенчеству. Ему не по душе занятия, связанные с ручным трудом, а также требующие усидчивости, большой концентрации внимания и интеллектуальных усилий. Предпочитает руководящие роли в которых может удовлетворять свои потребности в доминантности и признании. Активен, предприимчив.

Профессии - директор, журналист, администратор, предприниматель и др.

Интеллектуальный тип ориентирован на умственный труд. Он аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладают теоретические и в некоторой степени эстетические ценности. Размышления о проблеме он предпочитает занятиям по реализации связанных с ней решений. Ему нравится решать задачи, требующие абстрактного мышления.

Профессии в первую очередь научные - математик, физик, астроном и т. д.

2.3 Результаты исследования

В данной работе были исследованы студенты-выпускники Современной Гуманитарной Академии – экономисты и лингвисты - по 20 человек в группе. Всего 40 человек, средний возраст 22,4 года.

Форма проведения эксперимента - групповая. Общее время тестирования занимало 1,5 - 2 часа.

Полученные данные подвергались статистическому анализу на предмет наличия значимых различий. Для этого использовался T-критерий Стьюдента табличное значение которого для уровня значимости 0,05 и выборки 20+20-2=38,равно 2,021.

Результаты по методике Кеттелла.

Результаты полученные при изучении характерологических особенностей представлены в Приложении 4.

В общем виде результаты тестирования по методике Кеттела в двух выборках представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты тестирования по методике Кеттелла.

Шкалы	A	B	С	E	F	G	H	I	L	M	N	O	Q1	Q2	Q3	Q4
Лингвисты	8,45	7,9	6,15	4,45	6,70	4,75	5,75	7,60	5,50	7,45	6,60	7,45	8,75	9,1	8,85	7,05
Экономисты	4,20	7,15	4,4	6,1	2,7	6,9	6,00	3,85	5,2	2,8	3,00	4,1	8,45	8,7	8,9	7,1
T критерий	3,56	0,02	2,01	2,00	3,47	1,98	2,00	2,36	0,06	3,16	3,01	2,35	0,04	1,96	1,07	0,05

Часть испытуемых показали направленность к отрицательному полюсу фактора В («Высокий интеллект» – «Низкий интеллект»). Это свидетельствуют о неумении сконцентрировать внимание на задаче, «отстраниться» от эмоциональных переживаний, мешающих решать интеллектуальные задачи.

Согласно результатам расчетов выявлены значимые значения t_эмп для показателей «общительность», «экспрессивность», «чувствительность», «практичность», «прямолинейность», «уверенность», что соответствует значимым различиям.

Таким образом, разница между выборками достоверна - различия между результатами по ряду показателей значимые. Можно утверждать, что лингвисты имеют ряд личностных особенностей, отличающихся от экономистов.

Личностный профиль студента - лингвиста отличается от личностного профиля студента -экономиста. (см. Рис.1)

Рис.1 Усредненный личностный профиль студента –лингвиста и студента -экономиста.

На основании соотнесения экспериментальных данных с личностными характеристиками экономиста (профессиографические требования) были выявлены следующие характеристики профиля экономистов:

-средний уровень общительности, что является достаточно важным качеством для экономиста, т.к. по роду своей профессиональной деятельности он общается с людьми, проводит совещания, презентации и т.п.;

-Высокий уровень интеллектуальных способностей, что также является профессионально важным качеством для экономиста, для которого важно хорошее владение понятийно-логическим аппаратом, развитое мышление и интеллектуальные способности;

-у экономистов выявлен средний балл по эмоциональной устойчивости, что предполагает выдержанность, работоспособность, медленное нервное утомление, что положительно коррелирует с выделенными профессионвально важными качествами экономиста;

-также выявлены средние значения фактора доминантности, что предполагает хороший баланс подчиненности- доминантности;

-оценки по фактору экспрессивности -низкие, что отличает экономистов по этому показателю от группы лингвистов и предполагает благоразумие, рассудительность, что является положительным моментом для профессиональной деятельности экономиста;

- также экономистов от группы лингвистов отличает осознанное соблюдение норм и правил поведения, настойчивость в достижении цели, деловая направленность, что является необходимым в их профессиональной деятельности;

-по фактору смелости и в той и в другой группе получены средние показатели, проявляющиеся в хорошем уровне профессиональных контактов. Совпадение по степени выраженности данного показателя в обеих группах является следствием того, что этот параметр играет одинаково важную роль в профессиональной деятельности, как экономистов, так и лингвистов;

-по следующему параметру- жесткости в группе экономистов получены значимо более низкие баллы, что предполагает наличие у них более высокой рассудочности, реалистичности суждений, практичности по сравнению с лингвистами, для которых данный параметр в структуре профессиографических требованиях не расценивается как важный;

-следующий фактор «доверчивость» равновыражен в обеих группах, что свидетельствует об эмоциональном отношении к людям и не должен характеризовать личность с точки зрения профессиональной направленности;

-по параметру практичности у группе экономистов зафиксирован более низкий балл, что говорит о более выраженных к экономистов практичности и добросовестности;

-экономисты отличаются сене сентиментальным подходом к событиям и окружающим людям, что является для них желательной чертой с точки зрения профессиографических требований;

-также выявлено, что экономисты более хладнокровны ,спокойны и уверены в себе по сравнению с лингвистами.

Таким образом, основными требованиями к профессиональной компетентности экономиста являются свойства личности специалиста, включающие в себя знания и умения. А также наличие глубинных свойств личности, таких как потребность в общении, уверенность в себе и самооценка, а также реалистичность и деловая направленность. Различия именно по этим качествам и получены нами в результате сравнения групп студентов- лингвистов и студентов - экономистов .

Результаты диагностики по тесту СЖО (см. Приложение 5).

Результаты тестирования по методике СЖО представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты тестирования по методике СЖО.

параметры	Общий	Цели	Процесс	Результат	ЛК-Я	ЛК-Жизнь
лингвисты	103,8	21,5	18,5	20,5	16,5	23,8
экономисты	107,4	27,5	20,5	20,4	17,1	24,1
t-критерий	2,01	1,97	1,37	0,98	1,95	1,94

Учитывая, что наиболее емким определением профессионального самоопределения является процесс формирования единой смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире, мы связываем успешность выбора профессии с показателями осмысленности жизни личности.

По многим субшкалам у лингвистов получены значения ниже средних показателей. Это позволяет констатировать, что испытуемые имеют достаточно низкую осмысленность жизни, что является препятствием как для эффективной профессиональной деятельности так и для успешности в жизни в целом.

- Низкие баллы по первой шкале «Цели в жизни» характеризуют у испытуемых отсутствие жизненных целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

- Показатели по второй шкале («Процесс жизни или интерес и эмоциональная лабильность») говорят о том, как воспринимают испытуемые процесс жизни. Низкие баллы по этой шкале у студентов - признак недостаточной удовлетворенности своей жизнью в настоящем, при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность в будущее.

- Третья шкала («Результативность жизни и удовлетворенность самореализацией») отражает оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Низкие баллы характеризуют испытуемых как людей неудовлетворенных прожитой частью жизни.

- Показатели по шкале четвертой («Локус контроля – Я») у части обследуемых несколько выше, по сравнению со средними показателями. Это говорит о достаточной уверенности в собственных силах и неумении контролировать события собственной жизни.

- По шкале «Локус контроля - жизнь или управляемость жизнью» показатели ниже средних значений. Это говорит о том, что для испытуемых характерен фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

Следует отметить, что низкие показатели осмысленности жизни у части претендентов могут указывать на то, что они не ставят перед собой конкретных целей, предпочитают «плыть по течению», не видят перспектив реализации своих профессиональных навыков, полученных в процессе обучения.

На основании анализа результатов тестирования по методике СЖО значимых различий по шкалам между студентами - экономистами и студентами - лингвистами не выявлено. На уровне визуальной оценки (см. Рис.2) можно отметить, что общий показатель осмысленности жизни у студентов экономистов несколько выше, чем у студентов - лингвистов, но статистически эти отличия не подтверждены.

Рис. 2. Профиль смысложизненных ориентаций студентов.

На основании сравнения экспериментальных данных с профессиографическими требованиями нами было выявлено, что имеется тенденция более высокого осознания жизненных перспектив и целей у студентов -экономистов, по сравнению с лингвистами, что вероятно является следствием требований их будущей профессиональной деятельности (планирование и контроль).

Также выявлен несколько более высокий уровень целеполагания в группе экономистов, что может быть аргументировано теми же самыми причинами.

Лингвисты в целом более полагаются на случай, менее ориентированы на цели и общий уровень жизненных ориентаций у них ниже.

Результаты, полученные по методике Холланда находятся в приложении 6.

Результаты диагностики по методике Холланда представлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты диагностики по методике Холланда.

группы	реал	социо	интелл	конвек	предп	Артист
Лингвисты	9,2	10,6	10,8	11,45	10,05	9,25
Экономисты	11,9	9,1	10,7	11,5	12	6,75
t-критерий	2,08	1,97	0,96	0,18	2,03	2,09

Часть респондентов показала по тесту Дж. Холланда ведущую направленность на другие сферы, отличные от требуемой.(см. Приложение 6),но часть эта настолько незначительна, что в расчетах ее доля ничтожно мала и не влияет на общую статистическую картину.

Согласно результатам расчетов получены значимые значения t_эмп = для показателей «реалистичный тип», «предприимчивый тип» и «артистичный тип»,что соответствует значимым различиям . Таким образом, разница между выборками достоверна - различия между результатами по показателю значимые. Можно утверждать, что студенты - экономисты более предприимчивы и прагматичны, зато студенты - лингвисты более артистичны.(см. Рис.3)

Рис. 3. Распределение студентов по типам

2.4 Анализ полученных результатов

На основании сравнения средних результатов в группах студентов между собой и перечнем профессионально важных качеств можно утверждать, что:

-среди лиц с реалистичным типов значимо преобладают студенты - экономисты, что является прямым подтверждение их профессиональной пригодности ,исходя из характеристик данного типа;

-среди представителей социального типа менее сего студентов - экономистов, что также является закономерным, т.к. к этому типу в большинстве случаев относятся люди «помогающих» профессий, профессий, основой которых является контакт и взаимодействие с людьми, ч то в случае данного исследования более приемлемо для лингвистов;

-среди представителей интеллектуального типа лингвистов и экономистов поровну, что также не противоречит профессиональным требованиям, т.к. интеллектуальные качества одинакового важны как для лингвистов, так и для экономистов;

-примерно такое же распределение получено и для конвенционального типа, для которого характерно предпочтение четко структурированной деятельности, что является одинаково важным и для экономистов ,например, при составлении документов, и для лингвистов, работающих с текстами и правилами;

-предприимчивый тип более часто встречается в группе экономистов, что не противоречит требованиям, предъявляемым к наличию профессионально важных качеств для экономиста, среди которых есть креативность, именно это качество является ведущим для предприимчивого типа;

-артистический тип среди экономистов встречается редко, чаще он присутствует в группе лингвистов, что также вписывается в профессиографические требования.

В ходе практического исследования были решены следующие задачи:

проведена диагностика личностных качеств испытуемых 2 групп;
проведен сравнительный анализ личностных профилей будущих специалистов-экономистов и специалистов-лингвистов;
выявлен общий показатель осмысленности жизни учащихся;
описан симптомокомплекс профессионально значимых качеств, образованных личностными свойствами и смысло-жизненными ориентациями, которые проявляются на стадии первичной профессиональной социализации (в период обучения).

Таким образом, в рамках данного исследования были выявлены значимые статистические различия между выборками студентов- экономистов и студентов - лингвистов:

-у лингвистов более выражены такие черты личности, как «общительность», «экспрессивность», «чувствительность»,

- у экономистов более выражены такие черты личности как «практичность», «прямолинейность», «уверенность»;

-в выборке лингвистов наиболее часто встречается артистичный тип

-в выборке экономистов наиболее часто встречаемые типы -предприимчивый и реалистичный .

В ходе данного исследования выявлен личностный симптомокомплекс, характерный для студентов – экономистов- это прагматичность и реалистичность, достаточно высокий интеллектуальный уровень, самооценка и уверенность в себе, эмоциональная устойчивость, паритет между доминатностью и зависимостью, наличие черт креативности и предприимчивости, высокий уровень жизнеосмысленности и целеполагания.

На основании полученных результатов можно утверждать, что существует симптомокомплекс профессионально значимых качеств, образованных личностными свойствами и смысло-жизненными ориентациями, которые проявляются на стадии первичной профессиональной социализации (в период обучения).

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о наличии такого симптомокмоплекса экспериментально подтверждена.

заключение

Таким образом, в данной работе мы в общих чертах рассмотрели подходы к такому многогранному понятию, каким является понятие «личности», сделали попытку описания и анализа психологического портрета личности.

Учитывая все вышеизложенное можно говорить о том, что личность человека – одна из наиболее сложных категорий, а проблема ее изучения – область, в которой, несмотря на длительный период изучения (от античности до наших дней) больше вопросов, чем ответов.

Тем не менее, имеющиеся в настоящее время теории и методы изучения личности позволяют выделить определенные устойчивые конструкты для описания наиболее характерных черт. Это дает нам возможность говорить о личности, как о прижизненно формирующейся своеобразной совокупности психофизиологических черт, которыми определяются своеобразное для данного человека мышление и поведение, с одной стороны, а с другой, позволяет постигать проявление этих черт и поиски форм и методов психокоррекционной работы в случае необходимости их применения.

Развитие личности – это признание и реализация уникальных возможностей, имеющихся у каждого человека. Чем шире, разнообразнее виды деятельности, в которые включена личность, чем они более развиты и упорядочены, тем богаче сама личность.

Таким образом, в результате данного исследования выявлено значимое отличие личностных характеристик профессиональной группы студентов- экономистов от группы студентов - лингвистов, что позволяет говорить о наличии профессионального типа личности. То есть нами выявлены типологические характеристики людей, выбирающих профессию экономиста. Эти личностные характеристики образуют симптомокомплекс личностных качеств специалиста, определяющих его профессиональную компетентность на этапе первичной социализации (обучении профессии).

В перспективе данного исследования интересно было бы экспериментально проверить успешность этих характеристик в профессиональной деятельности.

список использованной литературы

Алишев Н. В., Широков В. Д. Общие основы построения исследования// Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии/ Под ред. Н. В. Алишева. - М., 2007.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Л., 2008.
Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М. Метод исследования локуса субъективного контроля//Психологический журнал, 2004. – Т. 5. - № 3. – с.36 – 42.
Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога. - М., 2009.
Бодров В.А. Основы профессионализма. - М., 2006.
Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. . - М.,2007.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. / Личность и ее формирование. – М., Наука, 2008. – Стр. 281-310.
Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. Киев, 2006.
Еникеев Е.И. Общая и социальная психология. Учебник для ВУЗов М.2009.
Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности / Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. - Кострома, 2006.
Кудряшова С.В. Юнина Е.А. Психология: учебно-методические материалы для самостоятельной работы студентов: Часть 1, 2. – Пермь: Изд-во ПРИПИТ, 2008. – 258 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 2007.
Мейли Р. Факторный анализ личности. // Психология индивидуальных различий: Тексты. – М. Наука, 2002. – 407 с.
Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 688 с.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М: Наука, 1982. – 643 с.
Радугин А.А. Психология. / Понятие и структура «личности» . – М: Изд-во ЦЕНТР, 2009. – 400 с.
Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. [Текст] / П. А. Рудик. - М., 2008.
Субботина Л.Ю. Личность в системе профессиональной подготовки: Учеб. пособие. - Ярославль, 2003.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. - М., 2006.
Щербаков А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. - Л., 2008.
Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины ХХ века. – М: Изд. центр «Академия», 2006. – 416 с

Приложение 1

опросник методики Кеттелла

Приложение 2

ТЕСТ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ (СЖО)

Общий показатель ОЖ - все 20 пунктов.

Субшкала 1 (цели) - 3, 4, 10, 16, 17, 18.

Субшкала 2 (процесс) - 1, 2, 4, 5, 7, 9.

Субшкала З (результат) - 8, 9, 10, 12, 20.

Субшкала 4 (локус контроля - Я) - 1, 15, 16, 19.

Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) - 7, 10, 11, 14, 18, 19.

БЛАНК СЖО

Ф.И.О._________________________ Пол______ Возраст_________ Образование__________

Инструкция: Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача - выбрать одно из двух утверждений, которое, по Вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3, в зависимости от того насколько Вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны).

Обычно мне очень скучно.	3	2	1	1	2	3	Обычно я полон энергии.
Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей.	3	2	1	1	2	3	Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной.
В жизни я не имею определенных целей и намерений.	3	2	1	1	2	3	В жизни я имею очень ясные целя и намерения.
Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной	3	2	1	1	2	3	Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной и целеустремленной.
Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие.	3	2	1	1	2	3	Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие.
Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться.	3	2	1	1	2	3	Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами.
Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал.	3	2	1	1	2	3	Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал.
Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов.	3	2	1	1	2	3	Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни.
Моя жизнь пуста и неинтересна.	3	2	1	1	2	3	Моя жизнь наполнена интересными делами.
Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной.	3	2	1	1	2	3	Если бы мне пришлось сегодня подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла.
Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе.	3	2	1	1	2	3	Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас.
Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство.	3	2	1	1	2	3	Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности.
Я человек очень обязательный.	3	2	1	1	2	3	Я человек совсем не обязательный.
Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию.	3	2	1	1	2	3	Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств.
Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком.	3	2	1	1	2	3	Я не могу назвать себя целеустремленным человеком.
В жизни а еще не нашел своего призвания и ясных целей.	3	2	1	1	2	3	В жизни я нашел свое призвание и целя.
Мои жизненные взгляды еще не определились.	3	2	1	1	2	3	Мои жизненные взгляды вполне определились.
Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни.	3	2	1	1	2	3	Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни
Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею.	3	2	1	1	2	3	Моя жизнь не подвластна мне и она управляется внешними событиями.
Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение.	3	2	1	1	2	3	Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания.

Приложение 3

Назначения теста Дж. Холланда

Методика предназначена для определения профессиональной направленности личности.

Инструкция к тесту

Выберите одну из двух предлагаемых профессий, но не с точки зрения престижности, а с точки зрения ее сути: "Могу ли я заниматься данным видом деятельности, хочу ли я этого?".

Тестовый материал

Первый вариант

№	Вариант А	Вариант Б
1	Инженер-технолог	Инженер-конструктор
2	Вязальщик	Санитарный врач
3	Повар	Наборщик
4	Фотограф	Заведующий магазином
5	Чертежник	Дизайнер
6	Философ	Психиатр
7	Ученый-химик	Бухгалтер
8	Редактор научного журнала	Адвокат
9	Лингвист	Переводчик художественной литературы
10	Врач-психиатр	Статистик
11	Завуч	Председатель профкома
12	Спортивный врач	Фельетонист
13	Нотариус	Снабженец
14	Перфоратор	Карикатурист
15	Политический деятель	Писатель
16	Садовник	Метеоролог
17	Водитель троллейбуса	Медсестра
18	Инженер-электронщик	Секретарь-машинистка
19	Маляр	Художник по металлу
20	Биолог	Глазной врач
21	Телеоператор	Режиссер
22	Гидролог	Ревизор
23	Зоолог	Главный зоотехник
24	Математик	Архитектор
25	Работник детской комнаты милиции	Счетовод
26	Учитель	Командир части
27	Воспитатель	Художник по керамике
28	Экономист	Заведующий отделом
29	Корректор	Критик
30	Завхоз	Дирижер
31	Радиооператор	Специалист по ядерной физике
32	Наладчик	Монтажник
33	Агроном-семеновод	Председатель колхоза
34	Закройщик-модельер	Декоратор
35	Археолог	Эксперт
36	Работник музея	Консультант
37	Ученый	Актер
38	Логопед	Стенографист
39	Врач	Дипломат
40	Главный бухгалтер	Директор
41	Поэт	Психолог
42	Архивариус	Скульптор

Второй вариант

№	Вариант А	Вариант Б
1	Автомеханик	Авиаконструктор
2	Егерь	Интервьюер
3	Кондитер	Делопроизводитель
4	Пасечник	Администратор
5	Радиооператор	Актер
6	Астроном	Гид-экскурсовод
7	Бактериолог	Корректор текстов
8	Зоолог	Брокер
9	Минеролог	Актер цирка
10	Гувернантка	Работник архива
11	Священник	Глава администрации
12	Консультант по профориентации	Драматург
13	Финансовый контролер	Директор
14	Шифровальщик	Искусствовед
15	Директор магазина	Композитор
16	Горный инженер	Биофизик
17	Животновод	Репетитор
18	Маляр	Составитель каталогов
19	Охотовед	Директор рынка
20	Электротехник	Карикатурист
21	Биолог	Семейный врач
22	Вирусолог	Контролер-кассир
23	Генетик	Менеджер
24	Гидробиолог	Писатель
25	Воспитатель детского сада	Чертежник
26	Инструктор по плаванию	Начальник отдела сбыта
27	Медицинская сестра	Манекенщица
28	Наборщик типографии	Оптовый торговец
29	Переписчик нот	Музыкальный аранжировщик
30	Начальник стройки	Музыкант-исполнитель
31	Машинист тепловоза	Инженер-исследователь
32	Портной	Консультант службы знакомств
33	Рулевой-моторист	Регистратор
34	Штукатур	Предприниматель
35	Садовник	Танцор
36	Редактор научного журнала	Учитель
37	Физик-теоретик	Копировальщик чертежей
38	Ихтиолог	Президент банка
39	Ученый-теоретик	Художник по интерьеру
40	Преподаватель ин. яз.	Контролер качества продукции
41	Тренер по лечебной физкультуре	Снабженец
42	Социальный работник	Художник-мультипликатор
43	Продюсер телевидения	Режиссер

Ключ к тесту

Первый вариант

Реалистический тип: 1, 2, 3, 4, 5, 16, 17, 18, 19, 21, 31, 32, 33, 34 - все А.
Интеллектуальный тип: 1Б, 6А, 7А, 8А, 9А, 16Б, 20А, 22А, 23А, 24А, 31Б, 35А, 36А, 37А.
Социальный тип: 2Б, 6Б, 10А, 11 А, 12А, 17Б, 20Б, 25А, 26А, 27А, 36Б, 38А, 39А, 41Б
Конвенциальный тип: ЗБ, 7Б, 10Б, 13А, 14А, 18Б, 22Б, 25Б, 28А, 29А, 32Б, 40А, 42А, 38Б
Предприимчивый тип: 4Б, 8Б, 11Б, 13Б, 15А, 23Б, 26Б, 28Б, 30А, ЗЗБ, 35Б, 37Б, 39Б, 40Б.
Артистичный тип: 5Б, 9Б, 12Б, 14Б, 15Б, 19Б, 21Б, 24Б, 27Б, 29Б, 30Б, 34Б, 41А, 42Б.

Второй вариант

Реалистический тип (15): 1А, 2А, 3А, 4А, 5А, 16А, 17А, 18А, 19А, 20А, 31А, 32А, 33А, 34А, 35А.
Интеллектуальный тип (15): 1Б, 6А, 7А, 8А, 9А, 16Б, 21А, 22А, 23А, 24А, 31Б, 36А, 37А, 38А, 39А
Социальный тип (15): 2Б, 6Б, 10А, 11А, 12А, 17Б, 21Б, 25А, 26А, 27А, 32Б, 36Б, 40А, 41А, 42А.
Конвенциальный тип (14): 3Б, 7Б, 10Б, 13А, 14А, 18Б, 22Б, 25Б, 28А, 29А, 33Б, 37Б, 40Б, 43А.
Предприимчивый тип (14): 4Б, 8Б, 11Б, 13Б, 15А, 19Б, 23Б, 26Б, 28Б, 30А, 34Б, 38Б, 41Б, 43Б.
Артистичный тип(13): 5Б, 9Б, 12Б, 14Б, 15Б, 20Б, 24Б, 27Б, 29Б, 30Б, 35Б, 39Б, 42Б.

За каждое совпадение в ключом начисляется 1 балл.

Обработка результатов теста

Во втором варианте необходимо нормировать результаты по шкалам. Для этого набранное респондентом количество баллов по каждой шкале разделите на число, которое в ключе стоит в скобках рядом с названием шкалы (например, для реалистического типа - это 15) и умножьте на 100%.

Доминирующим у испытуемого является тот тип по которому он набрал максимальное количество баллов.

Интерпретация результатов теста

Ниже приводятся названия типов с их кратким описанием и перечисляются некоторые профессии в которых представители соответствующего типа смогут наиболее полно раскрыть свои способности, достичь успеха и личного удовлетворения. Важно подчеркнуть, что каждый человек обладает личностными свойствами характерными для всех шести типов, однако доминируют при этом черты всего лишь одного или нескольких типов.

Профессии - механик, электрик, инженер, моряк, шофер и т. п.

Профессии - музицирование, занятие живописью, литературное творчество, фотография, театр и пр.

Профессии - врач, учитель, психолог, социальный работник и т. п.

Профессии - машинопись, бухгалтерия, программирование и пр.

Профессии - директор, журналист, администратор, предприниматель и др.

Профессии в первую очередь научные - математик, физик, астроном и т. д.

Приложение 4

Показатели по тесту Кеттела

Лингвисты

фактор	A	B	С	E	F	G	H	I	L	M	N	O	Q1	Q2	Q3	Q4
1	8	9	6	5	6	4	6	8	5	8	7	7	9	9	10	7
2	7	8	7	6	7	5	7	7	6	7	6	43	8	10	10	8
3	8	7	8	4	6	3	5	8	4	9	8	5	9	10	9	7
4	8	6	5	5	8	4	6	9	5	9	5	3	10	10	8	8
5	6	7	6	6	7	3	7	8	6	9	6	6	10	9	9	6
6	9	8	4	7	8	5	5	7	7	8	7	4	10	8	10	7
7	10	9	7	4	9	6	1	8	4	8	5	5	9	9	7	7
8	10	10	6	5	8	3	6	6	5	7	6	1	8	10	8	7
9	10	10	5	3	9	4	7	7	5	8	4	8	9	7	10	7
10	9	7	7	4	7	3	5	5	5	6	7	6	10	9	10	8
11	9	8	8	3	8	4	6	6	5	8	5	7	7	10	9	7
12	9	6	9	4	6	5	7	8	6	1	6	4	8	10	8	8
13	9	7	7	4	7	4	8	9	6	8	7	5	9	10	9	7
14	9	6	6	4	5	3	5	9	6	7	6	3	9	9	10	7
15	8	8	7	4	6	4	6	9	7	9	7	2	8	8	7	7
16	8	9	1	3	5	5	4	8	6	6	8	3	9	9	8	6
17	8	7	6	4	7	9	5	7	7	7	9	5	8	10	9	7
18	8	9	5	5	6	8	6	8	5	8	9	6	9	7	9	6
19	8	8	7	4	5	7	7	7	5	8	8	3	8	9	9	7
20	8	9	6	5	4	6	6	8	5	8	6	5	8	9	8	7
Хср	8,45	7,9	6,15	4,45	6,70	4,75	5,75	7,60	5,50	7,45	6,60	7,45	8,75	9,1	8,85	7,05
Станд Отк	0,99	1,25	1,69	1,05	1,38	1,71	1,48	1,09	0,88	1,76	1,35	1,73	0,85	0,96	0,98	0,60

Экономисты

фактор	A	B	С	E	F	G	H	I	L	M	N	O	Q1	Q2	Q3	Q4
1	4	7	7	6	2	8	6	5	6	7	5	7	9	9	9	7
2	3	6	8	5	3	7	7	6	5	3	2	3	10	10	10	8
3	5	8	6	6	2	8	4	4	6	4	3	5	10	10	10	7
4	6	6	5	7	3	6	5	8	4	2	4	4	9	10	9	8
5	4	4	6	6	1	7	2	2	5	5	6	6	9	9	8	6
6	5	8	7	7	3	5	8	3	5	2	1	1	9	8	9	7
7	3	9	8	5	1	6	10	2	4	3	5	7	9	9	10	8
8	4	10	4	6	4	4	6	9	5	2	3	4	9	10	7	6
9	5	6	3	7	5	5	7	2	4	4	5	2	9	7	8	7
10	6	7	4	5	4	6	6	3	6	1	2	6	8	9	9	8
11	4	8	2	6	1	7	7	1	6	1	3	5	8	8	9	6
12	3	9	3	5	1	8	5	4	4	2	4	8	7	8	9	7
13	4	8	1	4	1	8	7	3	6	2	2	4	8	7	10	7
14	5	9	3	3	4	8	3	2	7	3	3	5	8	8	10	7
15	6	8	1	4	3	8	4	3	7	2	4	3	8	8	9	7
16	4	9	2	8	4	8	5	4	4	3	2	2	8	9	8	7
17	3	4	3	8	2	8	6	5	5	2	1	1	6	9	9	7
18	4	6	4	8	3	8	7	4	4	3	2	2	8	9	10	8
19	5	5	5	8	4	7	8	3	5	4	1	3	8	8	7	7
20	1	6	6	8	3	6	7	4	6	1	2	4	9	9	8	7
Хср.	4,20	7,15	4,4	6,1	2,7	6,9	6,00	3,85	5,2	2,8	3,00	4,1	8,45	8,7	8,9	7,1
Ст.откл	1,23	1,72	2,18	1,51	1,26	1,25	1,86	2,00	1,00	1,47	1,48	2,02	0,94	0,92	0,96	0,64

Приложение 5

Результаты исследования смысложизненных ориентаций

Экономисты
№	Общий	Цели	Процесс	Результат	ЛК-Я	ЛК-Жизнь
1	108	29	18	18	23	25
2	110	31	40	32	22	33
3	95	12	21	9	13	24
4	110	28	32	28	19	27
5	110	29	17	15	17	28
6	109	30	19	11	14	8
7	112	39	22	19	26	31
8	120	18	9	28	16	11
9	109	37	18	20	13	27
10	105	32	16	27	19	22
11	108	18	14	8	15	10
12	108	33	19	21	17	38
13	105	27	22	28	19	30
14	105	36	20	24	13	26
15	110	17	25	14	16	29
16	120	29	18	25	19	13
17	110	11	9	17	9	22
18	89	31	29	30	18	25
19	99	24	18	16	14	27
20	102	30	24	18	20	27
Хср.	107,4	27,5	20,5	20,4	17,1	24,1

Лингвисты
№	Общий	Цели	Процесс	Результат	ЛК-Я	ЛК-Жизнь
1	108	36	32	28	18	33
2	106	29	20	18	16	32
3	105	25	19	26	20	27
4	105	32	24	21	18	30
5	110	29	18	17	18	27
6	102	33	26	21	14	36
7	101	27	19	20	19	34
8	107	30	29	26	16	29
9	107	29	18	16	16	30
10	78	19	23	28	14	25
11	87	13	13	14	14	13
12	109	26	20	14	19	21
13	68	12	20	7	11	8
14	78	13	13	20	15	7
15	88	14	19	8	10	12
16	67	13	16	12	11	19
17	90	16	16	11	11	16
18	90	20	14	9	11	16
19	47	21	10	6	11	14
20	13	2	1	1	1	7
Хср	103,8	21,95	18,5	20,5	16,5	23,8

Приложение 6

Результаты тестирования по методике Дж. Холанда

Лингвисты

типы	реал	соци	интелл	конв	предп	артис
1	5	6	11	9	9	13
2	10	6	13	14	13	2
3	9	9	7	12	2	13
4	12	12	9	14	9	2
5	14	14	8	12	8	9
6	12	12	9	7	11	8
7	7	9	12	11	12	9
8	11	9	14	14	12	1
9	13	9	9	14	13	12
10	2	12	12	12	11	14
11	9	14	11	9	12	12
12	8	12	12	9	2	9
13	7	9	12	11	12	9
14	11	9	14	14	12	1
15	13	9	9	14	13	12
16	2	12	12	12	11	14
17	9	14	11	9	12	12
18	9	14	11	9	12	12
19	8	12	12	9	2	9
20	13	9	9	14	13	12
Хср	9,2	10,6	10,8	11,45	10,05	9,25
Ст.отк	3,42	2,52	1,95	2,32	3,73	4,36

Экономисты

типы	реал	соци	интелл	конв	предп	артис
1	14	6	11	9	9	13
2	10	6	13	14	13	2
3	14	9	7	12	12	3
4	12	12	9	14	14	2
5	14	4	8	12	8	9
6	12	12	9	7	11	8
7	12	9	12	11	14	9
8	11	9	14	14	12	1
9	13	9	9	14	13	2
10	12	12	12	12	11	4
11	9	14	11	9	12	12
12	14	2	11	3	12	9
13	14	9	12	11	12	9
14	11	9	14	14	14	1
15	13	9	9	12	13	12
16	12	12	12	14	11	14
17	9	4	11	9	12	2
18	9	14	11	9	12	2
19	10	12	11	9	12	9
20	13	9	9	14	13	12
Хср	11,9	9,1	10,7	11,5	12	6,75
Ст.отк	1,77	3,33	1,91	2,96	1,52	4,59

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. / Личность и ее формирование. – М., Наука, 2008. – Стр. 281-310. ↑
Еникеев Е.И. Общая и социальная психология. Учебник для ВУЗов М.2009, с.101 ↑
Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 88 с. ↑
Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 123 с. ↑
Еникеев Е.И. Общая и социальная психология. Учебник для ВУЗов М.2009, с.122 ↑
Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 198 с. ↑