Эмпирические исследования свойств внимания (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования состоит в том, что внимание считается одним из основных психических процессов, оказывающих большое влияние на благополучность обучения младших школьников. Изучения российских научных работников показали значимость и роль внимания и отдельных его качеств на формирование общего интеллекта ребенка. Между тем вопрос о механизмах воздействия внимания на общую обучаемость подростков вплоть до этих времен остается предметом острых дискуссий в психологической науке. От его решения зависит выбор стратегии развивающего преподавания подростков.

Особую значимость обретает введение в педагогический процесс психологической поддержки тем ребятам, которые ощущают существенные проблемы в усвоении программ обучения из-за патологии внимания, либо отдельных его свойств.

В ходе обучения младших школьников диагностирование отдельных свойств внимания чаще всего остается за пределами зоны интереса специалистов. В психолого-педагогической науке накоплен обширный материал согласно изучению внимания ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, однако трудность особенностей раскрытия патологий отдельных свойств внимания и их корректировки никак не потеряла собственной актуальности.

Данную сферу изучали Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский и другие. Вместе с тем, обучение включает существенные возможности с целью развития свойств внимания меньших школьников, однако нуждается в детальном исследовании при применении комплекса адекватных методов.

Объект исследования – внимание младших школьников.

Предмет исследования - свойства внимания младших школьников.

Цель исследования - изучить свойства внимания младших школьников.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психологической литературы по теме исследования.
2. Изучить психологические особенности внимания и отдельных его свойств, а также методов их изучения.
3. Провести диагностическое исследование свойств внимания у младших школьников.
4. Провести анализ полученных данных, сформулировать выводы.

Гипотеза исследования: предполагается, что у детей младшего школьного возраста свойства внимания имеют разную степень развития. Высокий уровень развития одного свойства внимания не означает высокого уровня развития других его свойств.

База исследования:

Ученики 2 класса средней школы г. Москвы в количестве 10 человек.

Методика исследования:

1. Методика Пьерона – Рузера
2. Методика «Корректурная проба»
3. Методика «Таблицы Шульте»

1.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ

1.1. Понятие внимания

Внимание — это нацеленность и концентрированность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или работы. Под нацеленностью сознания предполагается выбор объекта, а концентрированность на чем-то означает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому объекту.

Внимание обуславливает эффективную ориентировку субъекта в окружающем мире и гарантирует наиболее полное и четкое отображение его в психике человека. Согласно суждению Л.С. Выготского, результат учебного процесса на занятии в большей степени зависит от того, в какой степени учителю получается овладеть вниманием обучающихся. В случае если внимание ориентировано на учебный материал, в таком случае последний наиболее успешно понимается, усваивается; помимо этого, чуткая работа детей на уроке гарантирует и дисциплину в классе. При внимательном отношении к какому-либо предмету он оказывается в центре нашего сознания, все прочее принимается в данный период слабо, неотчетливо.

Представим такое положение. Учащийся читает книгу, его внимание сосредоточено на её содержании. Однако он слышит и раздающиеся в комнате звуки радио. Отдельные слова доходят до его сознания. Вот по радио начали транслировать репортаж о футбольном матче, и внимание мальчика целиком переключилось на передачу, а взгляд автоматически продолжает скользить по строчкам книги. Таким образом учащийся «прочитал» несколько страниц, но до его сознания не дошел смысл напечатанного там.

Внимание как правило выражено в мимике, а также в позе, движениях. Бдительного слушателя легко отличить от невнимательного. Однако в некоторых случаях учащийся делает вид, что слушает учителя, на самом деле его мысли далеки от того, что происходит в классе.

Внимание не представляет самостоятельного психического процесса, так как не способен выражаться за пределами других процессов. Мы внимательно или невнимательно смотрим, слушаем (т. е. улавливаем), думаем (т. е. мыслим) или что-то делаем.

В связи с тем, что человек в период бодрствования захвачен какой-либо работой (что-то делает или о чем-то думает), в таком случае и внимание его всегда бывает на чем-то сосредоточено. В случае если учащийся небрежен к содержанию урока, это значит, что его внимание направлено на что-то другое.

Таким образом, вниманием называют нацеленность и концентрированность сознания на конкретных объектах или конкретной работы при отвлечении от каких-либо других посторонних стимулов.

1.2. Свойства внимания

Свойства внимания — нацеленность, объем, распределение, концентрированность, интенсивность, стабильность и переключаемость — связаны со структурой деятельности человека. На начальном этапе работы, при осуществлении общей ориентации, когда объекты данной ситуации ещё равнозначимы, главной характерной чертой внимания считается масштаб, равномерно распределенная нацеленность сознания на несколько объектов. В данный период деятельности ещё отсутствует устойчивость внимания. Однако данное качество обретает значительное роль, когда из существующих объектов обнаруживаются наиболее значимые для данной работы. Психические процессы концентрируются на этих объектах.

В зависимости от значимости работы психические процессы становятся наиболее интенсивными. Продолжительность действия вызывает потребность устойчивости психических процессов.

Объемом внимания называется число объектов, которое человек способен одновременно понимать с равной степенью ясности.

Объем внимания несколько меньше объема осознавания, поскольку наравне с отчетливым отражением объектов в нашем сознании в любой период происходит и неотчетливое осмысливание многих других объектов.

Распределение внимания — нацеленность сознания на осуществление нескольких синхронных действий. Распределение внимания зависит от опыта, способностей и умений. Получая в ходе упражнения надлежащие устойчивые навыки, человек начинает осуществлять те или иные действия полуавтоматически: они регулируются теми зонами мозга, которые не находятся в состоянии оптимальной возбужденности. Это и дает возможность осуществлять несколько действий одновременно, в то время как каждое новое действие требует абсолютной концентрации сознания.

К свойствам внимания относится и переключение внимания.

Переключение внимания состоит в перестройке внимания, в переносе его с одного объекта на другой.

Переключение внимания - темп свободной смены объектов психических процессов. Данное свойство внимания в существенной мере находится в зависимости от личных отличительных черт высшей нервной деятельности человека —уравновешенности и активности нервных процессов. В зависимости от типа высшей нервной деятельности внимание одних людей наиболее подвижно, иных —менее подвижно. Данная индивидуальная отличительная черта внимания обязана учитываться при профессиональном отборе. Частые переключения внимания представляют значительную психическую трудность, вызывают переутомление центральной нервной системы.

Различают переключение внимания преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное). Преднамеренное переключение внимания происходит при изменении характера деятельности, при постановке новых задач в условиях применения новых способов действий. Преднамеренное переключение внимания сопровождается участием волевых усилий человека. Непреднамеренное переключение внимания обычно протекает легко, без особого напряжения и волевых усилий.

Объем внимания измеряется тем количеством объектов, которые воспринимаются одновременно.

Концентрация внимания - уровень сосредоточенности сознания на одном объекте, насыщенность ориентированности сознания на этот объект.

Концентрация внимания гарантирует углубленное исследование познаваемых предметов и явлений, вносит ясность в представления человека о том или ином предмете, его назначении, конструкции, форме.

Распределение внимания проявляется в мастерстве в одно и то же время осуществлять несколько действий или осуществлять наблюдение за некоторыми процессами, объектами.

С точки зрения физиологии, распределение внимания разъясняется тем, что при присутствии в коре головного мозга оптимальной возбудимости в отдельных её зонах существует лишь частичное замедление, в следствии чего данные зоны в состоянии управлять одновременно выполняемыми действиями.

Устойчивость внимания - продолжительность сосредоточенности психических процессов на одном объекте. Она зависит от значимости объекта, от характера действий с ним и от индивидуальных особенностей человека.

Устойчивость внимания не означает сосредоточенности сознания на протяжение всего времени на конкретном предмете или его отдельной части, стороне. Под устойчивостью подразумевается общая нацеленность внимания в процессе деятельности.

Воздействует на устойчивость внимания и интенсивная работа с объектом внимания. Ж. Пиаже полагает, что внимание к предмету порождает природную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще больше сосредотачивает внимание на объекте.

Отвлекаемость внимания связана с непроизвольными колебаниями внимания, которые представляют собой периодическое снижение интереса к определенному предмету или деятельности.

Все перечисленные характеристики внимания представляют функциональное единство, и их разделение является чисто экспериментальным приемом. Наряду с ним в наши дни все более развивается системный подход к изучению внимания, который предусматривает использование методик других наук, смежных с психологией.

1.3. Методы исследования свойств внимания

При исследовании внимания необходимо принимать во внимание, то что свойства внимания у одного и этого же человека зависят от многих условий: вероятны колебания внимания в связи с утомлениями и общего состояния организма, отношения человека к тому или иному типу работы, его психологического состояния. Большая часть созданных проверок на испытание внимания имеют варианты, позволяющие не только выявлять, но и количественно выражать различные свойства внимания: объем, переключаемость, устойчивость, концентрацию, избирательность и другие.

Объем внимания. Все без исключения способы исследования объема внимания возможно подразделить на прямые и косвенные. Прямой метод предусматривает, предъявление материала в короткие промежутки времени с помощью тахистоскопа с последующим подсчетом замеченного испытуемым. Индивидуальные оценки результатов сравниваются со среднегрупповыми.

Косвенные методы определения объема внимания, как и других его свойств, являются относительно простыми по процедуре прове­дения тестами скорости. Чаще всего используется методика отыскивания чисел по таблицам Шульте. Комплект состоит из 5 черно-белых таблиц (размер 60х60 см), где в случайном порядке размешены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает и показывает числа указкой в порядке их возрастания. Основным показателем объема внимания является время выполнения теста.

Внимание концентрируется достаточно, если испытуемый затрачивает на прочтение таблицы не более 40-50 секунд. Внимание устойчивое, если нет значительных временных отличий в прочтении всех таблиц. При неустойчивости внимания отмечаются значительные колебания результатов по отдельным таблицам, но без тенденции к увеличению времени, затрачиваемого на каждую следующую таблицу. Если происходит увеличение времени чтения каждой следующей таблицы, то это свидетельствует об истощаемости внимания, снижении работоспособности.

Переключаемость внимания. Для оценки, переключения внимания используется модификация таблиц Шульте, предложенная Ф.Д. Горбовым. В его таблице имеются черные (от 1 до 25) и красные (от 1 до 24) числа. Требуется отыскивать черные числа в возрастающем порядке, а красные - в убывающем. Фиксируется время поиска каждых 10 цифр и ошибок (замена порядка, замена цифры, замена цвета).

Концентрация и устойчивость внимания. Для изучения концентрации и устойчивости внимания наиболее часто используется корректурная проба. Тест предложен Б. Бурдоном. Обследование проводится с помощью специальных, бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (2000 знаков по 5Ч букв в строке). Испытуемый просматривает ряд за рядом и вычеркивает или подчеркивает определенные буквы. Например, в четных строках подчеркивать букву «К» и вычеркивать букву «И», а в нечетных букву «К» вычеркивать, а букву «И» подчеркивать. Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных (не отмеченных) букв, а также по времени выполнения, заданного количества строк. Результаты исследования легко выразить количественно.

Уровень концентрации (сосредоточенности) внимания может быть выражен с помощью индекса точности (К): К = S2/n, где S число строк таблицы, проработанных испытуемым; n – количество ошибок (пропусков и ошибочных отметок знаков).

Показатель устойчивости внимания выражается индексом темпа выполнения задания (А): А = S/t, где S - количество знаков в проработанной части таблицы; t - время выполнения.

Данный вариант теста позволяет вычислить и индекс переключаемости внимания (C): C = S0\S r 100, где S0 - количество ошибочно обработанных строк, S - общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.

Методика «Корректурная проба» имеет много вариантов исполнения (буквенные, цифровые и знаковые варианты), обработки результатов и построения нормативов в зависимости от конкретных задач исследования.

Избирательность внимания - чаще всего используется методика немецкого психолога Хуго Мюнстерберга (1863-1916). Это буквенный текст, где нужно как можно быстрее (норматив - две минуты) подчеркнуть скрытые в нем слова (25 слов). Регистрируются также и ошибки - пропущенные и неправильно выделенные слова.

2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Методика исследования

При теоретическом рассмотрении особенностей внимания было определенно, что у детей младшего школьного возраста непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное. Нам необходимо подтвердить это предположение на эмпирическом уровне. Исследование проводилось в одной из московских школ. В качестве испытуемых выступила ученики 2 класса в количестве 10 человек, среди них 6 девочек и 4 мальчиков. Возраст испытуемых – 7-8 лет. Класс дружный, дети общительные. Дети приняли активное участие в проведении эксперимента, старались. Для исследования уровня развития внимания младших школьников, были использованы следующие методики:

• определение продуктивности и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона–Рузера),
• корректурная проба Бурдона,
• методика «Таблицы Шульте» для определения объема внимания.

1.Методика Пьерона-Рузера

Цель: Определение уровня распределения, переключения и устойчивости внимания.

Материал: бланк с рисунками фигур, карандаш (ручка).

Инструкция: «Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу».

Процедура исследования: испытуемому предлагается бланк, на котором нарисованы различные фигуры. В верхней части бланка – образец: в каждой из представленных фигур (по одной каждого вида) нарисован значок: черточка, знак =, кружок, вертикальные черточки и знак =. Испытуемому предлагается расставить значки, помещенные в фигурах-образцах в соответствующие образцу фигуры. Задание выполняется на время.

Обработка результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Высокий уровень – 100% за 1 мин 15 сек без ошибок. Средний уровень - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками. Низкий уровень – 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками. Очень низкий уровень – 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками.

2.Тест «Корректурная проба» Бурдона

Цель: определение уровня концентрации внимания, его переключения и распределения, врабатываемости в деятельность и утомляемости.

Оборудование: Таблица с тест-объектами, геометрические фигуры (знаки), секундомер, карандаш или ручка.

Описание методики: Задание дается вначале дня. Экспериментатор отмечает на листе количество просмотренных знаков. Фиксирует время выполнения задания – 4 минуты.

Инструкция: Вычеркивай одной чертой сверху вниз кружочки, а двумя чертами квадратики в каждой строке. Работай быстро и внимательно, старайся не пропускать. Сделаешь одну строку, переходи ко второй и так далее, пока не выполнишь задание на всем листе.

3.Методика «Таблицы Шульте»

Цель: исследование скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.

Оборудование: секундомер, 4 таблицы, с цифрами от 1 до 25, расположенными в хаотичном порядке.

Описание методики: Ребенку предъявляется таблица, и по сигналу «начали» исследователь включает секундомер. Фиксируется время работы с каждой из таблиц.

Инструкция: Покажи указкой и назови все числа от 1 до 25. Как можно скорее, не ошибаясь.

Обработка результатов: Нормой для данного возраста является – 30 – 50 секунд, затраченных на каждую таблицу. Средняя норма – 40-42 секунды. В норме на каждую из таблиц уходит примерно одинаковое время.

2.2. Результаты исследования

Результаты оценки концентрации и устойчивости внимания по методике Пьерона–Рузера:

№	Имя	Время	Кол. ошибок	Уровень
1	Катя	1,51	4	низкий
2	Саша	1,30	1	средний
3	Леша	1,45	2	средний
4	Егор	2,01	5	очень низкий
5	Андрей	1,50	5	низкий
6	Оля	1,52	5	низкий
7	Вика	1,10	0	высокий
8	Аня	2,05	6	очень низкий
9	Надя	1,42	2	средний
10	Максим	1,46	2	средний

Согласно возрастным нормам после 7 лет доступно безошибочное выполнение задания.

Показатели концентрации внимания у учеников второго класса по методике «Корректурная проба»

№	Имя	Объем	Кол. ошибок	Показатель нормы
1	Катя	512	5	норма
2	Саша	541	7	норма
3	Леша	562	6	норма
4	Егор	403	8	ниже нормы
5	Андрей	383	13	ниже нормы
6	Оля	456	8	ниже нормы
7	Вика	478	9	ниже нормы
8	Аня	508	7	норма
9	Надя	422	9	ниже нормы
10	Максим	398	10	ниже нормы

Согласно возрастным нормам после 7 лет доступно безошибочное выполнение методики. Большое значение начинает приобретать скорость выполнения и количество «возвратов» к образцу. Хорошими результатами выполнения методики считается: заполнение 100 фигур бланка в среднем за время до 3 минут, безошибочно.

В целом, уровень внимания в классе преимущественно ниже нормы. Данные результаты обусловлены особенностями младшего школьного возраста, ведь ученики 2-го класса продолжают развивать концентрацию, объем и другие характеристики внимания, закрепляя результаты, полученные в 1-м классе.

Показатели объема внимания у младших школьников по методике «Таблицы Шульте»

№	Имя	Время по таблице №				Ср. знач.	Показатель нормы
		1	2	3	4
1	Катя	45	44	46	31	41,5	норма
2	Саша	46	45	43	46	45	норма
3	Леша	51	45	42	32	42,5	норма
4	Егор	39	45	43	41	42	норма
5	Андрей	59	63	65	62	62,25	ниже нормы
6	Оля	56	49	54	48	51,75	ниже нормы
7	Вика	46	41	42	41	42,5	норма
8	Аня	72	68	66	63	67,25	ниже нормы
9	Надя	67	59	54	62	60,5	ниже нормы
10	Максим	45	39	39	42	41,25	норма

Как видим, чуть более половины класса показывают нормативные показатели внимания по характеристикам скорости и объема.

Уровень развития внимания у младших школьников по результатам трех методик

№	Имя	Уровень развития внимания
		Устойчивость	Концентрация	Объем
1	Катя	1,51-низкий	512-норма	41,5-норма
2	Саша	1,30-средний	541-норма	45-норма
3	Леша	1,45-средний	562-норма	42,5-норма
4	Егор	2,01-очень низкий	403-нижен нормы	42-норма
5	Андрей	1,50-низкий	383-ниже нормы	62,25-ниже нормы
6	Оля	1,52-низкий	456-ниже нормы	51,75-ниже нормы
7	Вика	1,10-высокий	478-ниже нормы	42,5-норма
8	Аня	2,05-очень низкий	508-норма	67,25-ниже нормы
9	Надя	1,42-средний	422-ниже нормы	60,5-ниже нормы
10	Максим	1,46-средний	398-ниже нормы	41,25-норма

2.3. Обсуждение результатов

Целью данного исследования было изучение свойств внимания у младших школьников.

Одним из изучаемых нами свойств внимания являлась устойчивость. По данным исследования почти у половины детей (40%) средний уровень данного показателя и почти у половины (46,6%) учеников низкий уровень данного показателя. Это значит, что почти все дети, принявшие участие в нашем исследовании, способны короткое время удерживать внимание на предложенном задании, доделывать задание до конца, не нарушая инструкции. Таким детям довольно трудно учиться. Они постоянно переспрашивают учителя, что нужно делать, допускают большое ошибки в задании. При выполнении задания методики Пьерона – Рузера они, начав правильно «кодировать фигуры», уже после первой или второй строки начинают путать знаки, даже несмотря на то, что перед ними находится образец, с которым они могут сверяться.

Следующим изучаемым свойством внимания младших школьников явилась концентрация, то есть свойство, выражающее степень сосредоточенности внимания на одном объекте или ограниченном круге своих представлений, переживаний, мыслей. Поглощенность объектами сосредоточения делает человека высокопомехоустойчивым. Лишь с трудом его можно отвлечь от мыслей или дел, в которые он погружен, он не замечает шума и других отвлекающих раздражителей.

Среди младших школьников, участвующих в нашем исследовании, 40% имеют средний уровень концентрации внимания. То есть, начав выполнять задание, они не отвлекаются на посторонние раздражители (посмотреть в окно, на соседа, залезть в свой портфель за чем-нибудь и тому подобное). Они способны выполнить задание от начала до конца, проверив при этом результат. Такая способность к концентрации помогает им успешно учиться.

В то же время 60% младших школьников имеют низкий уровень концентрации внимания. То есть, при выполнении задания они могут отвлечься на сильный раздражитель, но не делают этого постоянно. Педагогу не приходится постоянно возвращать их к выполняемому заданию, они достаточно сосредоточены на нем, но иногда все же отвлекаются. Однако при этом не утрачивая инструкции, то есть возвращаясь к выполнению задания, они с точность выполняют инструкцию.

Следующим изучаемым свойством внимания у младших школьников был объем внимания, то есть количество одновременно отражаемых в сознании объектов. Для данного исследования нами были выбраны таблицы Шульте, которые позволяют выявить не только работоспособность испытуемого, но и уровень развития некоторых свойств внимания, в том числе и объем.

По данным нашего исследования у 60% испытуемых младших школьников объем внимания выше среднего. То есть, количество удерживаемых объектов достаточно велико. Это повышает уровень работоспособности и скорость выполнения задания, так как они способны держать в поле зрения большое количество цифр одновременно, и им не приходится долго блуждать взглядом по таблице в поиске очередной цифры.

У 40% учеников низкий уровень объема внимания, то есть времени на поиск следующей цифры у них уходит немного больше, так как в поиске одной цифры они обращают меньше внимания на те цифры, которые им в данный момент не нужны.

Расстройства внимания разной степени бывают как временные явления у совершенно нормальных людей при утомлении или эмоциональном напряжении. В некоторых случаях недостаточность внимания становится устойчивой, и в этих случаях ее называют «невнимательность» (в противовес такому свойству как внимательность). В зависимости от особенностей и форм сочетания различных свойств внимания, приводящих к невнимательности, можно говорить о трех ее типах.

Первым типом невнимательности является рассеянность (порхающее внимание), определяемая легкой непроизвольной переключаемостью слабо концентрированного внимания. Этот вид невнимательности свойственен дошкольникам и людям ослабленным, астенизированным в результате сильного переутомления или болезни.

Второй тип невнимательности, напротив, определяется высокой интенсивностью и концентрацией внимания при трудностях переключения. Этот тип «невнимательности ученого», сосредоточенного на своих мыслях.

Третий тип невнимательности характеризуется весьма слабой концентрацией внимания и еще более слабой его переключаемостью. Этот тип невнимательности связан с постоянным или временным снижением силы и подвижности нервных процессов. У здоровых людей подобная невнимательность является переменной в результате переутомления.

Таким образом, можно говорить о том, что все свойства внимания взаимосвязаны между собой, и нарушение или неразвитость отдельного свойства может влиять на другие, а может компенсировать его. В то же самое время каждое из свойств можно рассматривать отдельно от других, и при нарушении одного свойства все прочие могут иметь достаточно высокий уровень выраженности.

Имеющиеся в арсенале психодиагностики методики, направленные на изучение свойств внимания, как правило, могут выявить сразу несколько его свойств. Однако для данного исследования нами была выбрана именно эта стратегия диагностики внимания и именно этот комплекс методик.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данного исследования было изучение свойств внимания у младших школьников.

Анализ психологической литературы по теме исследования показал, что внимание не может быть поставлено в один ряд с такими психическими процессами как ощущение, восприятие, мышление. Являясь лишь одной из сторон этих процессов, оно необходимо и при восприятии, и при мышлении, и при действии. Так, восприятие со вниманием всегда отличается упорядоченным характером: мы воспринимаем только то, что относится к задаче, которая стоит перед нами, не отвлекаемся на побочные раздражения, благодаря чему воспринимаем предметы и явления с большей ясностью.

Свойства внимания — направленность, объем, распределение, сосредоточенность, интенсивность, устойчивость и переключаемость — связаны со структурой деятельности человека.

При исследовании внимания следует учитывать, что качества внимания у одного и того же человека зависят от многих факторов: возможны колебания внимания в зависимости от утомления и общего состояния организма, отношения человека к тому или иному виду деятельности, его эмоционального состояния. С другой стороны, внимание всегда «включено» в самые разнообразные психические явления, при его исследовании существует необходимость вычленения, «извлечения» его из этих процессов. Большинство разработанных проб на испытание внимания имеют варианты, позволяющие не только выявлять, но и количественно выражать различные свойства внимания: объем, переключаемость, устойчивость, концентрацию, избирательность и другие.

Эмпирическое исследование свойств внимания у младших школьников позволило сформулировать следующие выводы:

1. Большая часть младших школьников имеют высокий или средний уровень развития отдельных свойств внимания.
2. У младших школьников менее всего развита устойчивость внимания, и более других свойств развит объем внимания.
3. Только 40% школьников имеют одинаковые показатели устойчивости, концентрации и объема внимания.
4. У 60% младших школьником такие свойства внимания как устойчивость, концентрация и объем имеют разные уровни развития.

Таким образом, подтвердилась гипотеза исследования о том, что у детей младшего школьного возраста свойства внимания имеют разную степень развития. Высокий уровень развития одного свойства внимания не означает такого же уровня развития у других его свойств.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 4-е изд., стер. – М.: Издательство «Ось-89», 2006. – 272 с. (Практическая психология)
2. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, - СПб.: прайм, - ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с. (Проект «Психологическая энциклопедия»)
3. Возрастные особенности психического развития детей. \ Под ред. М. И. Лисиной. – М.: Наука, 1982. – 306 с.
4. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. \ Под ред. В.В. Давыдова, Д. И. Фельдштейна, Д. Б. Эльконина. - М., 1975.
5. Гальперин П.Я. К проблеме внимания / Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 447 с.
6. Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию: Пособие для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. Изд. – 2-ое, переработанное и дополненное. – М.: Секачев, - 2004.
7. Забродин Ю.М., Носуленко В. Н. Психологическое исследование познавательных процессов и личности. – М, 1981. – 199 с.
8. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002.
9. Кулагина И.Ю., Колюцкий В. П. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с.
10. Кузма Л.П. Виды нарушений произвольного внимания у учащихся младших классов: Дис. … канд. психол. наук: 19.00.07: Ярославль, 2005. – 149 с.
11. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М.: Просвещение, 1991. – 306 с.
12. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. – М., 2005. – 487 с.
13. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: «Ось-89», 2005. – 96 с.
14. Лохов М.И., Фесенко Ю.А., Рубин М.Ю. Плохой хороший ребенок. (Проблемы развития, нарушения поведения, внимания, письма и речи). СПб., 2003. – 320 с.
15. Лурия А. Р. Внимание и память. – М.: Наука, 1975. – 302 с.
16. Мэш. Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 384 с.
17. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Наука, 1986. – 426 с.
18. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Прогресс, 1994. – 230 с.
19. Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2001. – 514 с.
20. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2001. – 560 с.