Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Теоретические основы познавательной деятельности младших школьников)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Психологи называют младший школьный возраст временем больших возможностей в познании окружающего мира. Плодотворной почвой для этого является учебная деятельность, как источник для целенаправленной работы мысли, развития жизненно важных свойств личности и активности младшего школьника.

Это соответствует основному принципу Новых Федеральных Государственных стандартов, которые утверждают, что «Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе»^[1].

Как показывает педагогическая практика, знания, которые учащиеся получают в готовом виде, не вызывают у них познавательной деятельности и интереса. Основной задачей педагогов был и остается поиск способов и путей наибольшей эффективности обучения. Для этого необходимо активировать познавательные процессы учеников.

Познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной деятельности личности, но по мере развития сознания человека, утверждения направленности его личности все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. Эти факторы в своем противоречивом единстве и составляют направленность в деятельности личности, которая и оказывает влияние на все развитие психологических процессов человека.

Проблемой активизации познавательной деятельности школьников, их самовоспитании и самообразовании в разное время занимались такие видные общественные деятели как П. Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.

В педагогической практике современной начальной школы очень широко используются различные аспекты дидактических методов, связанных с активизацией познавательных процессов на принципах личностно-ориентированного обучения. Одним из самых распространенных и любимых детьми методов является игра.

Основные вопросы, связанные с влиянием игры на развитие познавательной деятельности в процессе учебной деятельности как ведущей деятельности младшего школьного возраста нашли отражение в научных исследованиях, проведенных Э.И. Александровой, В.В. Давыдовым, Л.В. Знаковым, Н.Б. Истоминой, Л.Г. Петерсон, Д.Б. Элькониным и др.

Актуальность работы заключается в том, что активизация познавательных качеств учеников всегда является ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса.

Объект исследования – игровая деятельность младших школьников.

Предмет исследования – условия развития познавательной деятельности младших школьников.

Цель работы выявить и обосновать педагогические условия повышения активности познавательных процессов младших школьников на учебных предметах.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

• раскрыть понятие «познавательная активность учащихся»

• проанализировать специфику развития познавательной деятельности младших школьников

• рассмотреть виды и функции игровой деятельности

• определить методы и приемы, способствующие развитию познавательных процессов у младших школьников в процессе игры

• провести исследование по развитию познавательной активности средствами дидактической игры.

Методами исследования стали:

• обзор научной и методической литературы, посвященной выбранной теме

• анализ методических пособий и учебников младшей школы

• методическая разработка игрового урока

Гипотеза: познавательная активность младших школьников будет развиваться более эффективно в процессе проведения дидактических игр на уроках.

Практическая значимость: разработанная методика урока может применяться учителями младших классов, а также руководителями кружков и студий по знакомству с окружающим миром.

База исследования: МОУ СОШ № 1, Город Холмск. Сахалинская область.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

1 ГЛАВА. ВЛИЯНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Теоретические основы познавательной деятельности младших школьников

Интерес педагогов и психологов к явлению познавательной деятельности не ослабевает с древних времен и до наших дней. Еще в эпоху Просвещения в России для перестройки образования были привлечены самые образованные люди нашей страны, среди которых первым следует назвать И.И. Бецкого. Он мечтал вырастить в учебных заведениях «новую породу людей», для чего необходимо «вызвать у детей любовь к учению»^[2].

Дело Бецкого продолжил российский и сербский педагог, член Российской Академии, Ф.И. Янкович. В разработанной им реформе образования Янкович большое внимание уделял использованию в обучении занимательности, игры, которая бы «оживляла» занятия. Большое значение педагог придавал организации учебного процесса, который он тесно связывал с воспитанием. В кабинете естественной истории он организовал собрание главнейших пород из царства животных и царства ископаемых, а также гербарий. Для классов математики, физики и механики Янкович приобрел специальные чертежи, необходимые модели, инструменты и машины. По его наставлению в семинарии и народном училище были отменены телесные наказания^[3].

Янкович активно занимался составлением учебников и пособий для преподавателей, также им впервые была прослежена связь интереса к учению и нравственности. Эту связь увидел и один из крупнейших умов российского Просвещения Н. И. Новиков. Именно ему принадлежит отождествление любопытства и потребности в учении.

Для реализации развития любопытства Новиков считал необходимым условием знание учителя возможностей ученика, которые дают наблюдения за занятиями ребенка «по натуральному побуждению, выражающему интерес, внимание изучаемому»^[4]. Подобный образовательный процесс в царской России организовать было очень трудно.

Русский писатель и философ эпохи романтизма В.Ф. Одоевский разграничил понятия любопытство и любознательность. Он считал, что любопытство, так свойственное детям, при надлежащем руководстве, может перерасти в «любознательность, в страсть к познанию, развивающую умственную самостоятельность»^[5].

Более подробно и обстоятельно проблему интереса рассмотрел основоположник научной педагогики в России К.Д. Ушинский. В своем главном труде «Человек как предмет воспитания, опыт педагогической антропологии» он дал ценный психологический анализ цепочки: «ощущение прекрасного – чувствование прекрасного – осознание; обосновал предмет педагогики, ее основных закономерностей и принципов»^[6].

Проблема интереса к обучению, рассмотренная Ушинским, вызвала усиление внимания к развитию и воспитанию детей, их внутреннему миру. Писатель Л. Н. Толстой отразил в своих педагогических взглядах необходимость полной внутренней свободы ребенка. Он был уверен в том, что интерес ребенка может раскрыться лишь в условиях, не стесняющих проявление его способностей и наклонностей. В школах, организованных Толстым в Ясной Поляне, ученики сидели, кто, где и с кем хотел, ходили на занятия только пожеланию. Также не было предусмотрено определенной учебной программы. Главной задачей учителя было заинтересовать учеников. Занятия в яснополянской школе шли успешно. «Важнейшее условие проявления интереса - это создание на уроке такой естественной, свободной атмосферы, которая вызывает подъём душевных сил ребёнка»^[7].

Необходимость сохранения разумной свободы ребенка для развития его интересов и любознательности осознавали и прогрессивные мыслители Н.А. Добролюбов и Н.Г. Чернышевский. Но их идеи трудно было применять на практике в силу целого ряда причин. Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме интереса в обучении нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого.

В своем труде «Методика организации воспитательного процесса» Макаренко раскрывает некоторые приемы возникновения и поддержания интереса детей к обучению:

• подсказка, вызывающая догадку

• постановка интересного вопроса

• введение нового материала

• рассматривание иллюстраций, вызывающих возникновение вопросов

Макаренко был уверен в том, что «жизнь и труд ребенка должны быть пронизаны интересом, что содержание образовательной работы определяется детским интересом»^[8].

Дальнейшая разработка проблемы познавательной деятельности была связана с переходом на классно-урочную систему обучения. Этот вопрос подробно рассматривает психолог, педагог, разработчик оригинальной концепции гуманной педагогики Ш. А. Амонашвили. Он предлагает следующие методические подходы:

• технология обучения детей с шестилетнего возраста

• обучение стимулирует активность и самодеятельность детей

• обучение включает типичные ошибки, что приучает детей постоянно думать самостоятельно, слушать, проверять, критически воспринимать информацию

• обучение не предусматривает отметки, что способствует формированию у детей способностей к оценке и самооценке

Концепция гуманной педагогики Ш.А. Амонашвили построена не по принципу подготовки ребенка к жизни, а на основе понимания детства как важнейшего жизненного этапа^[9].

Сегодня проблема интереса рассматривается многими исследователями в контексте разнообразной деятельности учащихся. Широты интереса требуют непростые жизненные ситуации. Особый вид интереса – это интерес к познанию или познавательная активность, которая играет в педагогическом процессе одну из основных ролей.

В классике педагогики есть такой афоризм: «Смертельный грех учителя – быть скучным»^[10]. Когда ребенку неинтересно, он и учителю доставляет массу хлопот, а если ученик увлечен, то происходит совместное творчество обучения. Вот почему в процессе обучения необходимо все время стимулировать и развивать познавательную активность учащихся. При правильной педагогической организации учебного процесса познавательная активность становится устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Ребенок младших классов переживает очень интенсивное развитие психической, физической и личностной организации. Наблюдается активный рост всех внутренних органов, увеличивается мышечная масса, вес мозга, развивается воображение, конкретное мышление, заканчивают формироваться основные речевые навыки. Все перечисленные данные говорят о том, что ребенок переходит на новый уровень развития личности.

Спецификой развития младших школьников является изменение социальной ситуации, в которой оказывается ребенок. Он становится более самостоятельным, изменяются его отношения со взрослыми, которые от ребенка начинают больше требовать. Назревает внутренний конфликт между желаниями ребенка и невозможностью их осуществить.

Разрешение данного кризиса ученые видят в ведении в жизнь ребенка новых видов деятельности, которые бы обеспечивали проявление самостоятельности, взятие инициативы в свои руки, принятие решений, установление новых социальных связей, способствующих личностному росту.

Говоря о важности интереса в процессе обучения, следует заметить, что интересное преподавание не подразумевает развлекательное обучение, насыщенное занимательными задачами и демонстрацией красочных пособий. Интересное преподавание – это также не облегченное обучение. Интерес как средство обучения возникает только тогда, когда на первый план выступают внутренние стимулы, способные удержать вспышки интереса, возникающие при внешних воздействиях. Такие особенности как необычность, нестандартность, странность, несоответствие всему, что уже изучалось – способны не только вызвать вспышку мгновенного интереса, но и побудить к более глубокому изучению материала, что содействует устойчивости интереса.

Задача преподавателя, формирующего познавательную активность своих учеников непроста. Как пишет В. Вайс: «Быть внимательным к каждому ребенку. Уметь увидеть, подметить у ученика малейшую искру интереса к какой-либо стороне учебной работы, создавать все условия для того, чтобы разжечь ее и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям»^[11].

В педагогической практике нередки случаи недооценки активности личности: исполнительный и послушный ребенок получает больше похвал и одобрений со стороны учителей и родителей, чем активный, нестандартный, «неудобный».

Здесь необходимо коснуться психологических особенностей младших школьников.

Можно выделить следующие психологические новообразования, на которые следует опираться при воспитании ребенка младшего школьного возраста:

Формирование первого схематичного цельного мировоззрения
Возникновение первых этических норм
Формирование произвольного поведения
Противопоставление себя миру
Формирование самосознания

Большое внимание формированию личности в проблемном возрасте уделяет исследователь Л.И. Божович. В своей работе «Этапы формирования личности в онтогенезе» она пишет: «Центральным звеном в формировании личности является развитие мотивационной сферы человека: его потребностей, желаний, стремлений и намерений. Потребности требуют своего удовлетворения, а это создает необходимость в возникновении и совершенствовании способов и средств, направленных на поиск и нахождение предметов их удовлетворения. В зависимости от развития мотивационной сферы осуществляется, поэтому развитие и познавательных способностей ребенка, его навыков, умений, привычек, его характера»^[12].

Профессор В. В. Давыдов с коллегой Д.Б. Элькониным создали свою систему развивающего обучения, не имеющую аналогов по эффективности. Эта система направлена на развитие у ребенка инициативности, логического мышления, умения самостоятельно и нетрадиционно мыслить, рассуждать, аргументировать свою точку зрения. Система развивающего обучения признана многими исследователями и педагогами как одна из наиболее сложных. Тем не менее, эта система имеет довольно много приверженцев.

Особым типом развивающего обучения является проблемное обучение, представленное в трудах М.И. Махмутова, И.Я. Лернер, В. Оконь и др. В проблемном обучении учащиеся сочетают самостоятельную поисковую деятельность, разработанную по определенной системе и овладение готовыми научными выводами. Процесс проблемного обучения предусматривает тесное взаимодействие учителя и ученика, при этом он ориентирован на развитие индивидуальности ребенка, формирование у него активизации творческой деятельности, развитие мотивации.

Проблемное обучение включает в образовательный процесс такие основные понятия как «проблемная ситуация» и «учебная проблема». Цель этого обучения – овладение не только результатами научного познания, но и способами этого познания.

Проблемная ситуация предполагает наличие затруднения, которое испытывает ученик и которое требует от него активизации всех интеллектуальных и эмоциональных сил. Ученик должен делать выбор, принимать решения.

Проблема представляет собой ситуацию, возникшую на противоречиях и требование найти выход из этой ситуации. Существуют естественные и преднамеренные проблемы. Учебная проблема относится к разряду преднамеренно создаваемых проблем. Она существует в сознании ученика в виде двух элементов:

«известное» - вопросы

«неизвестное» - требуемые решения.

На сегодняшний день проблемное обучение можно назвать одним из самых современных видов развития дидактики и педагогической практики.

Все педагоги и психологи единогласно признают, что формирование познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста – сложный и длительный процесс. Для этого возраста ведущей формой деятельности детей, формирующей их идеалы, еще являются игры, мультфильмы и кино. Постепенно в этот круг добавляются герои книг и, наконец, реальные люди – родители, учителя, друзья. В процессе воспитания и приобретения опыта идеалы претерпевают изменения, связанные, порой с разочарованиями, что является стрессом для психики ребенка.

Еще в 80-е годы М.И. Махмутов указывал на значимость и важность новых подходов в разработке урока. Поэтому, исходя из актуальности проблемы развития форм обучения, хотелось бы подготовить читателя к осмыслению и пониманию нетрадиционных активных форм и методов проведения учебной работы, другими словами, к освоению методики их проведения.

Единодушное мнение психологов и педагогов убеждают нас в том, что начиная с пятого класса, учащегося следует характеризовать как полноценного индивидуума. Е. И. Пассов полагает, что «возраст учащихся четвёртого класса - это качественно иная ступень развития; именно с четвёртого класса начинается отсчёт младшего подросткового возраста, что необходимо учитывать при подборе учебных материалов, при выборе приёмов работы, упражнений, при организации обучения»^[13].

Здесь необходимо рассмотреть школьный урок как основную форму обучения. Являясь важной организационной единицей учебного процесса, урок также выполняет воспитательную функцию. Интересно отметить непременную диалектичность урока: с одной стороны урок – это часть учебного процесса, решающая конкретные промежуточные задачи; но с другой стороны урок – некая целая единица, имеющая начало и конец. Если его ведет талантливый учитель, то урок превращается в самостоятельное художественное произведение с эмоциональным продолжением в виде домашнего задания.

Значение педагога (воспитателя, учителя или родителя) в воспитании ребенка трудно переоценить. Научить ребенка активно познавать окружающую жизнь — большая и трудная задача, которая требует длительной работы взрослых.

Младший школьный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности, наиболее благоприятный для формирования познавательной деятельности, поскольку именно в этом возрасте у ребенка преобладают позитивные эмоции, появляется особая чувствительность к языковым и культурным проявлениям, личная активность, происходит качественные изменения в творческой деятельности, зарождается и активно развивается познавательная мотивация.

1.2 Характеристика дидактической игры. Ее виды и функции

Одним из самых распространенных видов развивающего обучения, который всегда был и остается самым востребованным и популярным как в детских образовательных учреждениях, так и дома, это дидактические игры.

Роль дидактических игр в обучении и развитии ребенка трудно переоценить. Этого вопроса, так или иначе, касались, наверное, все исследователи детской психологии. Профессор психологии А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, пишет: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей»^[14].

Являясь социокультурным феноменом, дидактическая игра имеет свою историю и передается из поколения в поколение. Как пишет исследователь процесса воспитания ребенка в процессе игры А. К. Бондаренко: «Дидактические игры создавались и создаются взрослыми для развития детей с учетом их потребностей, интересов и возможностей. Дети получают содержание игры в готовом виде и овладевают им как элементом культуры^[15].

Несмотря на свою кажущуюся легкость и совсем «не учебную» специфику, дидактическая игра в процессе обучения участвует очень активно и выполняет следующие функции^[16]:

1. Обучающая функция. Она заключается в развитии восприятия информации, способности концентрировать внимание, улучшении памяти, развитии других умений и навыков.

2. Воспитательная функция. Развивает чувство взаимопомощи, поддержки, внимания по отношению к партнеру по игре, учит слушать и слышать. За счет овладения фразами речевого этикета на иностранном языке, воспитывает в ребенке вежливость.

3 Развлекательная функция. Ее главная задача – создание непринужденной и творческой атмосферы на занятии, возможность обратить все в шутку, если ребенок расстроился, превращение урока в интересное приключение или сказочный мир.

4. Коммуникативная функция. Эта функция объединяет учащихся, устанавливая новые для них эмоционально-коммуникативные отношения с партнерами.

5. Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном процессе обучения.

6. Психологическая функция. Отвечает за перестройку психики для усвоения большего объема информации, а также за подготовку всего физиологического состояния для более эффективной познавательной деятельности.

7. Развивающая функция. Эта функция направлена на гармоническое развитие личности.

Несмотря на то, что игра – это интересное, увлекательное занятие, она является еще и образовательным занятием, поэтому игра должна соответствовать определенным требованиям:

1. Игра должна обладать четкими правилами, которые ребенок знает и беспрекословно соблюдает.

2. Соблюдение правил игры должно привести к определенному результату, который ребенок сознательно воспринимает как выполненную задачу.

3. Ход игры предоставляет каждому ребенку возможность выбора какого-то определенного действия, что обеспечивает индивидуальную активность в коллективной игре.

4. Необходимо, чтобы ребенок точно знал, какой навык тренируется в данной игре. Важно, чтобы наряду с закреплением уже приобретенных знаний, ученик узнавал что-то новое.

Применение игр и игровых форм на уроках очень эффективно именно для развития познавательной деятельности. Так, например, на уроках окружающего мира можно провести игру-квест по школьной территории. Дети с удовольствием проходят предложенные им грамотным педагогом испытания, в процессе которых узнают много нового, и еще больше не узнают, а понимают, что не знают – это подвигает их на самостоятельную работу, на поиски ответов в различных источниках: книгах, учебниках, энциклопедиях, интернете, и, конечно же, в разговорах с родителями и друзьями.

Выводы по первой главе

Одним из основных качеств, необходимых для результативного образовательного процесса можно назвать познавательную активность, которая приобретается, закрепляется и развивается в правильно организованном процессе познания. Зачастую от преподавательского таланта и способности заинтересовать зависит, захочет ли ученик включиться в творческий процесс обучения или предпочтет так любимую многими «камчатку», где сможет спокойно отсидеться.

Одним из самых эффективных методов повышения познавательной деятельности является игра. Ей принадлежит очень важное место в развитии и воспитании личности ребенка младшего школьного возраста. Игра – самый действенный метод познания действительности, к тому же она создает положительный эмоциональный фон, на котором наиболее активно развиваются такие процессы психической деятельности как память, внимание, мышление, воображение, эстетически-художественный вкус.

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ПОМОЩИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

2.1. Исследование по развитию познавательного интереса у детей младшего школьного возраста при помощи дидактических игр

Для того, чтобы на практике убедиться в том, что игровая форма способствует активизации познавательных процессов младших школьников, была составлена методика проведения экспериментального урока в четвертом классе с использованием словесных, наглядных и практических методов, повышающих познавательную активность.

В эксперименте, для выявления уровня знаний на примере предмета окружающего мира, учащимся была предложена самостоятельная работа №1 по разделу «Клеточное строение организмов» и самостоятельная работа №2 по разделам: «Царства бактерии и грибы», «Царство растений».

Исследование заключалось в том, что уроки окружающего мира по разделам: «Царства бактерии и грибы», «Царство растений» проводились с применением как традиционных приемов обучения в 4 А классе, так и игровых методов и приемов обучения.

После полученного обучения был проведен эксперимент по определению уровня познавательной деятельности учеников.

Нулевой уровень – учащийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет желания к самостоятельной работе, предпочитает режим давления со стороны педагога.

Низкий уровень – воспроизводящая активность.

Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствием вопросов типа: «Почему?», «Зачем?», «Как?» и др.

Средний уровень – интерпретирующая активность.

Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

Высокий уровень – творческий.

Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.

Максимальное количество баллов – 3

Таблица 1.1.

Таблица результатов работы 4 «А» класса на констатирующем этапе

№п/п	Фамилия и имя ребенка	Знание предмета	Творческая активность	Самостоятельность	Сумма баллов
1	Алексеев Илья	2	3	2	7
2	Дашевский Андрей	2	1	1	4
3	Духин Влад	2	2	1	5
4	Елисеева Таня	2	3	2	7
5	Жулина Саша	2	2	2	6
6	Жулин Леша	1	1	1	3
7	Клименко Кирилл	1	2	1	4
8	Кострова Катя	1	2	2	5
9	Линник Ян	1	2	2	5
10	Морозова Лера	1	1	1	3
11	Набиев Насимжон	1	2	1	4
12	Пикалева Жанна	1	1	1	3
13	Резван Ося	1	2	2	5
14	Сладкевич Егор	1	2	3	6
15	Тарасова Лена	1	1	1	3
16	Уткин Гриша	2	2	2	6
17	Усманова Лия	1	2	1	4
18	Филиппов Егор	1	2	2	5
19	Фролова Лиза	2	3	2	7
20	Худолеев Антон	1	2	2	5

Рис 1.1. Результаты работы 4 «А» класса на констатирующем этапе

После проведения исследования был разработан и опробован урок с дидактическими играми. Урок проходил в естественной обстановке. В уроке принимали участие 20 учеников 4 А класса. Конспект урока отражен в приложении 1.

2.2. Разработка дидактических игр на формирующем этапе

Проблема развития познавательной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира представляется нам особенно актуальной, а работа в этом направлении значимой и необходимой. В последнее время в научной и методической литературе этому вопросу уделяется большое внимание, так как познавательная деятельность – залог успешного и качественного обучения и воспитания школьника, развития его как личности. Полноценное же развитие человека возможно только при его гармоничном взаимодействии с окружающей средой.

Способствуют формированию и развитию познавательной деятельности следующий методический инструментарий:

1.Целесобразный и систематически используемый дидактический материал: таблицы, атласы, карты, гербарий растений, коллекции насекомых, живые объекты. Это обеспечит лучшее усвоение изучаемого материала, а также переключение внимания учащихся. Уроки с использованием дидактического материала проходят интереснее, развивают в них наблюдательность, умение самостоятельно делать выводы, четко выражать свои мысли.

2.Использование на уроках окружающего мира, загадок, пословиц, ребусов, шарад, кроссвордов. Такая работа вызывает у детей интерес на уроках повторения и обобщения, а так же при проверке и оценки знаний.

3.Обращение к игре как одному из методов обучения на уроках окружающего мира активизирует учебную деятельность, предупреждает перегрузки, создает благоприятную атмосферу, повышает эффективность процесса обучения. Начиная с первого класса, учитель использует дидактические игры. Особое место они занимают в 1-2 классах, но в последующих 3-4 классах роль игры уменьшается. Чаще всего учитель использует настольные, словесные игры, игры-путешествия, что, безусловно, влияет на эмоциональную сферу учащихся.

В 20-е годы XX века многие исследования показали зависимость формирования творческого развития ребенка от педагога. Но задачи педагога сводились только к тому, чтобы способствовать накоплению личного опыта ребенка, которому придавалось первостепенное значение. Ведущая роль педагога в эстетическом воспитании недооценивалась.

Необходимость в активном участии воспитателя приводит к одной из основных психологических проблем воспитания. Преподаватель – всегда для ребенка авторитет. Этот факт налагает большую ответственность и требует от педагога высокого уровня воспитания, прежде всего, самого себя. Ребенок должен видеть хороший пример, но этот пример должен быть досягаем, и его должно хотеться достичь.

Задача воспитания усложняется, если воспитателей несколько, а их всегда несколько, учитывая родителей, воспитателей, руководителей художественных студий и др. Как пишет исследователь С. Д. Поляков: «Воспитание – переплетение действий воспитателей. Эти действия, эти влияния могут быть едины, могут дополнять друг друга, но могут вступать в противоречие и взаимно уничтожать воспитательные усилия»^[17]. Решение этой проблемы в том, чтобы весь педагогический коллектив придерживался единства мнений в самых главных вопросах, касающихся всех составных частей педагогической сферы.

В современной педагогике есть понятие «педагогическое взаимодействие». Это своеобразный вид поддержки, которую взрослый оказывает детям в процессе организации сюжетно-ролевых игр. Педагогическую работу психологи предлагается вести по трем основным направлениям:

1. Помощь в организации игры

2. Обогащение событийной стороны содержания игры

3. Помощь в создании игровой среды

Для того, чтобы взаимодействие детей и педагогов происходило наиболее эффективно, воспитатель, занимая игровую позицию должен обладать определенными умениями:

• Коммуникативные. Эти умения предполагают наличие приемов общения

• Анализирующие. Умения наблюдать, диагностировать и делать правильные выводы

• Творческие. Умения активно и креативно воздействовать на детей, придумывать вместе с ними.

Организовывая игры, педагоги не должны пользоваться своим авторитетом, навязывать детям темы, определенные игровые действия или роли, предлагать партнеров или предметы, если ребенок не хочет. Необходимо уметь создавать и поддерживать творческую атмосферу, строить игровое пространство вместе с детьми, развивать игровую динамику, а также умело сочетать игровую и неигровую деятельность.

Поощрение и поддержка педагога способствуют развитию у ребенка самостоятельности, активности, творчества. Одновременно формируется реакция ребенка на похвалу педагога, которая потом ляжет в основу самооценки и общего отношения к самому себе, своему месту в мире, своим качествам.

В этом возрасте все эмоции, которые испытывает ребенок легко «читаются» по его лицу, мимике, поведению. Это помогает взрослому делать правильные выводы, вовремя реагировать на острые моменты, контролировать ситуацию. Информации о степени эмоционального благополучия ребенка психологи дают определение «эмоциональный фон». Он может быть положительным и отрицательным. Эмоциональный фон очень важен для развития здоровой ребенка.

Формированию положительной самооценки ребенка способствует понимание того, что, даже ошибаясь, он может двигаться к поставленной цели. Если ребенку чаще говорить, что он «может», «умеет», у него «получается», то ребенок быстрее и легче научится доверять себе.

В педагогической литературе существует термин «руководство игрой». Он обозначает совокупность определенных приемов и методов, которые направлены на организацию конкретных игр детей. Один из подходов к руководству сюжетно-ролевыми играми детей представлен в трудах Р. И. Жуковской и Д.В. Менджерицкой. Он состоит из следующих компонентов:

• расширение тематики игр

• обогащение содержания игр

• создание интереса к новым сюжетам

• расширение знаний и обогащение жизненного опыта детей

• своевременное изменение игровой среды с учетом приобретенного детьми опыта

• общение педагога с детьми, построенное на активизации игрового процесса и направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, а также, на отражение новых сторон жизни

• умение поддерживать инициативу и желание детей самим организовывать игру

Авторы предлагают рассматривать руководство игрой, как процесс постепенной передачи детям усложняющихся способов построения игры. Передача способов осуществляется в совместной игре педагога и детей. Учеными выделяются следующие способы построения игры:

• последовательность предметно-игровых действий, с помощью которых дети имитируют реальное предметное действие, используя соответствующие предметы, игрушки;

• ролевое поведение, с помощью которого ребенок имитирует характерные для персонажа действия, используя речь, предметы;

• сюжетосложение, по средством которого ребенок выстраивает отдельные элементы сюжета в целостное событие.

На уроках можно использовать игру «Что, Где? Когда?» . Можно проводить ее разделив класс на группы, а можно и индивидуально. Она позволяет повторить знания по изученной теме в игровой форме. Например, при изучении темы «Птицы» можно задать вопросы:

- Вьют ли перелетные птицы гнезда на юге? (нет)

- У какой птицы

появляются птенцы зимой? (клест)

-Какую птицу называют «зимой – кузнецом, а летом- врачом»? (дятел)

- Какая птица может бегать по стволам деревьев вниз головой? (поползень)

- Какая самая маленькая птица в нашей стране? (королек)

Очень нравится детям разгадывать анаграммы, которые можно использовать на разных этапах урока, как на этапе актуализации опорных знаний, так и в работе над темой или в подведении итогов урока. Анаграммы могут быть разные, как составить из букв слово, так перестановка слогов в слове. Например: Переставь в слове буквы так, чтобы вместо грызуна появилась лошадь. (крыса-рысак). Или из предложенных букв составить слова: укащ (щука), парк (карп), каула (акула).

Исследователь О. В. Солнцева в своей книге, посвященной детским играм, обращает внимание читателя на то, что очень важно избегать готовых конспектов игр, потому что сами игры всегда строятся на воображении и фантазии. Готовые конспекты, по мнению автора, противоречат основной идее игровой деятельности. Солнцева считает необходимым для педагога понять вариативность путей развития игровых сюжетов и способов их построения. «Главная идея издания, - пишет автор, - сохранение природы игры как деятельности увлекательной, радостной и веселой, исключающей принуждение и обязательность»^[18].

2.3. Контрольный этап исследования

В контрольном этапе, рассматривая влияние игры на познавательный интерес младшего школьника к предмету, стало очевидным, что это двусторонний взаимосвязанный процесс. С одной стороны, игровая форма обучения – это форма самоорганизации и самореализации учащегося, а с другой – результат особых усилий грамотного педагога.

Однако для различных учащихся характерна разная степень, или интенсивность, в активном познании. Степень проявления активности учащегося в учебном процессе — это динамический, изменяющийся показатель.

Результаты работы 4 А класса на контрольном этапе эксперимента отражены в таблице 2.2.

Таблица 2.2.

Таблица результатов работы 4 А класса на контрольном этапе эксперимента

Фамилия и имя ребенка	Умение придумывать новые сюжеты	Творческая активность	Самостоятельность	Сумма баллов
Алексеев Илья	3	3	2	8
Дашевский Андрей	2	2	2	6
Духин Влад	2	2	1	5
Елисеева Таня	3	3	2	8
Жулина Саша	2	2	2	6
Жулин Леша	2	2	1	5
Клименко Кирилл	1	2	2	5
Кострова Катя	2	2	2	6
Линник Ян	2	3	2	7
Морозова Лера	2	3	2	7
Набиев Насимжон	2	2	1	5
Пикалева Жанна	3	2	2	7
Резван Ося	2	2	2	6
Сладкевич Егор	1	2	1	4
Тарасова Лена	2	2	3	7
Уткин Гриша	1	2	2	5
Усманова Лия	2	2	2	6
Филиппов Егор	1	2	2	5
Фролова Лиза	2	3	2	7
Худолеев Антон	1	2	3	6

Результаты эксперимента показали, что ученики 4 А класса, обучавшиеся в течении 16 учебных часов по игровой методике получили более высокие баллы по предмету (таблица 2.2. и рис. 2.2), чем ученики этого же класса, обучавшиеся сначала по обыкновенной школьной программе.

Рис. 2.2. Результаты исследования на контрольном этапе

По представленным диаграммам видно, что в результате применения игровой методики наиболее повысился именно уровень «знание предмета» (13 единиц), уровни «творческая активность» и «самостоятельность» повысились соответственно на 7 и 6 единиц.

Таким образом, для поддержания интереса учащихся по изучаемому материалу очень эффективно применение игровой формы преподавания.

Проведя наблюдение за учениками 4-го класса, убедились в том, что биологические задачи различного характера вызывают у школьников живой интерес, если они заданы в игровой форме. Они создают благоприятный эмоциональный фон, способствуют активизации мыслительной деятельности обучаемых, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательной деятельности к предмету.

У учащихся в ходе решения задач возникают вопросы, которые свидетельствуют об умственной активности, о стремлении узнать больше, что является показателем развивающегося познавательной деятельности.

Выводы по второй главе

Руководство дидактической игрой – очень сложная и важная задача для педагога. Непросто соблюдать ту грань участия педагога в игровом процессе детей, когда помощь может перейти в подавление детской самостоятельности.

Если преподаватель грамотно использует все компоненты в своей работе, то игра с первых ее этапов будет организована как самостоятельная деятельность детей. Взрослый должен помнить, что у детей преобладает непроизвольное внимание, а это значит, они всегда будут сосредоточиваться только на том, что им нравится, а не на том, что от него хочет педагог. Как говорил Сеченов: «Ребенок всегда прав, неправым может быть только взрослый, чья программа ребенку неинтересна».

Методисты должны держать под контролем все отделы, следить за общением педагогов с детьми и родителями путем проведения анкетирования и наблюдения за проведением игровых занятий в классах.

Младший школьный возраст – очень трудный период для физического и психического развития ребенка. Более спокойно пережить этот период ребенку поможет правильно организованная игра. В игре ребенок может проявить свою самостоятельность, применить новые полученные знания, творчески выделиться.

Очень полезно вводить игру в учебное занятие – тогда обучение будет проходить эффективнее и интереснее, дети захотят его продолжать и добиваться успехов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе, рассматривая влияние игры на познавательный интерес младшего школьника к предмету, стало очевидным, что это двусторонний взаимосвязанный процесс. С одной стороны, игровая форма обучения – это форма самоорганизации и самореализации учащегося, а с другой – результат особых усилий грамотного педагога.

Необходимо подчеркнуть также, что активность связана с мотивами, целями, задачами, установками, способностями и притязаниями личности и формируется под воздействием внутренних и внешних факторов. Очень важно для развития познавательной деятельности заставлять учеников задумываться, ставить перед собой вопросы, на которые трудно и интересно искать ответ.

В результате выполнения работы были сделаны следующие выводы:

Развитие познавательной деятельности младшего школьника это:

• целенаправленный процесс формирования устойчивых качеств личности ребенка, отражающих потребность, желание и внутреннюю убежденность ученика в необходимости творческого познания, способность постановки и решения познавательных задач

• результат, который определяет приобретение младшими школьниками навыка творческого отношения к процессу учения, устойчивой потребности в познавательной деятельности

• фактор изменения личностных качеств ребенка, таких как:

а) социальная ориентация

б) аксиологическая направленность личности

в) способность к рефлексии

г) способность к сотрудничеству

д) целеустремленность

е) настойчивость

ж) умение выдвигать познавательные задачи и самостоятельно их решать

2. Развитие познавательной деятельности в младшем школьном возрасте основано на противоречиях, вытекающих из возрастных особенностей этого периода.

3. Одной из самых эффективных, распространенных и любимых детьми форм развивающего обучения является игра.

4. Являясь основной деятельностью дошкольного периода, игра также очень важна для младших школьников. Эксперименты показали, что включение игровой формы в методику преподавания повышает познавательный интерес и тем самым, уровень знаний по предмету.

4. Необходимо добиваться продуманной системы взаимодействия ученика и учителя в коллективе. Для этого важно учитывать следующие факторы:

• мнение каждого ребенка

• чувства ребенка, испытываемые им при выполнении той или иной деятельности, что дает ему возможность осознавать цели деятельности и не бояться активно действовать.

Цель работы можно считать достигнутой, выдвинутая гипотеза оправдалась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ.— Стандарты второго поколения.— М.: Просвещение, 2010.
Алексеева М.Ю. Развитие творческого мышления младших школьников средствами арт-терапии. Диссертация кандидата педагогических наук. - Курск, 2017. 27 с.
Амонишвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. ООО «Амрита», 2012.
Басинский П.В. Лев Толстой. Свободный человек. — М.: Молодая гвардия, 2017.
Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа - 2014.-№ 5.-С.26-30.
Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 2016. № 6.
Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре - М., 1983. 192 с.
Вайс В. Перспективное планирование воспитательной работы в начальной школе // Воспитание школьников. - 2015.- С.217.
Волков В. А., Куликова М. В., Логинов В. С. Московские профессора XVIII — начала XX веков. Гуманитарные и общественные науки. —М.: Янус-К; Московские учебники и картолитография, 2016. — С. 249—250.
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Смысл, Эксмо, 2014. 220 с.
Галицких, Е. О. Литературные салоны в школе : методическое пособие / Е. О. Галицких. – Киров: Изд-во «ЛОНА», 2018.
Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка. - М.: Просвещение, 1980.
Краткий психиатрический словарь (под ред. Ю. А. Александровского). – М., Изд-во РЛС, 2018. 128 с.
Лебединцев, В.Б. Разработка программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся, / В.Б. Лебединцев //Управление средней школой. – 2012. – №4.
Метельский И.В. Как поставить перед учащимися учебную задачу // Начальная школа. – 2014.
Мещеряков Г.П. Нестандартные задачи на прогрессии // Математика в школе: научно-теоретический и методический журнал. 2018. № 6.- М.: ООО Школьная пресса.
Педагогическая деятельность и теория Фридриха Фребеля, в кн.: История дошкольной педагогики, под редакцией. Л. H. Литвина, M, 2019 г. 352 с.
Педагогический энциклопедический словарь/ под ред. Б. М. Бим - Бада.- М.: Большая Российская Энциклопедия – 2012. 528 с.
Покровский В.И. Николай Иванович Новиков: его жизнь и сочинения: Сборник историко-литературных статей / Составитель В. И. Покровский;.— М.: ГПИБ, 2010.— 400 с.
Рекомендуемое тематическое планирование //. Еженедельное учебно-методическое приложение к газете Первое сентября. 2012. № 4.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2010. 712 с.
Смирнова Е.О. Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии. - Москва: Ломоносовъ, 2019. 224 с.
Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д; «Феникс», 2015. –С.75.
Ушинский К. Д. Педагогические сочинения. в 6-ти томах. — Т. 2. — М., 1988. 528 с.
Флегонтова Н. П. Проблема педагогического руководства игрой детей // Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений / Под ред. Т. А. Куликовой. – М., 2010.
Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебной деятельности. - М: Просвещение, 2011. 123 с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. – 2-е изд. – М: Просвещение, 2019. 300 с.
http://antmakarenko.narod.ru/liter/vospm/metod.htm
http://wordgdz.ru/biologiya-5-klass-pasechnik
http://www.scienceforum.ru/2017/2307/27086

ПРИЛОЖЕНИЯ

«Урок-путешествие»

Цель урока: Развитие у учащихся познавательных способностей – восприятия, внимания, воображения, памяти, речи.

Задачи:

Образовательная: систематизация и обобщение знаний учащихся о живой природе добыче энергии живыми организмами.

Воспитательная: формирование коммуникативных навыков учащихся при осуществлении групповой работы, воспитание культуры поведения.

Развивающая: развитие у учащихся познавательной деятельности , творческих способностей, мелкой моторики пальцев, познавательной деятельности .

Ход урока:

Учитель:

На прошлых занятиях мы с вами познакомились со способами питания и добычи энергии живыми организмами и одна из задач нашего урока – обобщение и систематизация знаний по этой теме.

Сегодня мы с вами отправимся в путешествие на поезде. Во время путешествия мы с вами будем встречать разные препятствия, преодолевая которые будем зарабатывать бонусы. Как вы думаете, что нам нужно сделать в первую очередь? Надо купить билеты. Что бы их купить, вам нужно отгадать загадки.

Делимся на две команды

Загадки для первой команды:

По какой дороге

Полгода ездят

И полгода ходят?

(Река)

Морозов Саша

Два братца

В воду глядятся,

Век не сойдутся.

(Река и берега)

Сойкина Мила

Белая морковка

Зимой растет.

(Сосулька )

Медыныч Слава

Дышит, растет,

А ходить не может.

(Растение)

Безуглова Лена

Стоит красавица на поляне:

В белом сарафане,

В зеленом полушалке.

(Береза )

Ревенков Коля

Никто ее не пугает,

А она вся дрожит.

(Осина)

Андреев Степа

Не шмель

Не пчела,

А жалит.

(Крапива)

Самохина Диана

Загадки для 2-ой команды:

Лесом катится клубок,

У него колючий бок,

Он охотится ночами

За жуками и мышами.

(Еж)

Сайдамиров Насим

Белый на белом

Написал, где бегал,

Рыжая прочтет - белого найдет.

(заяц и лиса).

Плетнев Ваня

Явился в желтой шубке:

- Прощайте, две скорлупки!

(цыпленок)

Егорова Варя

Красные лапки, длинная шея,

щиплет за пятки,

беги без оглядки

(Гусь)

Павлов Рома

Сама пестрая,

ест зеленое,

дает белое

(корова)

Саруханова Софико

Заворчал живой замок,

лег у двери поперек

(собака)

Домбай Маша

Чернокрылый,

Красногрудый

И зимой найдёт приют:

Не боится он простуды

- С первым снегом

Тут как тут!

(снегирь)

Доронин Андрей

У кого усы длиннее ног?

(у таракана)

Груздева Лида

Учитель: молодцы, вы все получаете билеты на поезд. Пока мы с вами едем, подумайте и скажите, по какому принципу я подобрала эти загадки для каждой команды.

Ревенков Коля: По сложности.

Учитель: А еще?

Дети молчат

Учитель: Я вам подскажу. Вот две картинки.

Одна:

И другая:

Саруханова Софико, Груздева Лида, Сайдамиров Насим, Андреев Степа, перебивая друг друга: Береза, гриб, малина и ромашка – это растения! А корова, заяц, дятел и пчела – это животные.

Учитель: Хорошо, тихо, не все вместе. Пусть каждая команда напишет как можно больше отличительных признаков изображенных на рисунках предметов и положит в эту корзинку.

Дети пишут, кладут карточки, учитель подсчитывает очки, присуждает баллы.

Первая станция «Болото».

Учитель: Чтобы перебраться через болото нужно построить мост из ответов на вопросы:

1) Какой научный термин применяется для того, что бы объединить бактерии, грибы, растения, животных в одну группу?

2)Как и чем питаются растения?

3)Чем отличаются паразиты от хищников?

4)Какому царству относятся лисички, трутовики, подберезовики?

Дети отвечают на вопросы, получают карточки, строят импровизированный мост.

Мы получили мост, переходим по нему и идем дальше.

Вторая станция: Лесная поляна. Что на ней?

Дети выбирают картинки с лесными растениями и раскладывают их на столе.

Учитель: А теперь прислушаемся к лесным звукам (включает магнитофон). Дети слышат жужжание пчел, пение птиц, стрекотание кузнечика и выбирают соответствующие картинки, добавляя их на лесную полянку.

Учитель: Расскажите мне теперь, какая связь существует между деревьями и животными? Я даю вам пять минут, и после этого один представитель из команды делает научный доклад на одну минуту.

Пять минут дети обсуждают тему, выбирают докладчиков. Затем дети делают доклады о том, что растения являются источником пищи и кислорода для животных. Каждой команде предлагается из набора картинок составить правильные цепи питания.

Дети составляют цепи и зарабатывают дополнительные баллы для своих команд.

Третья станция «Лесная чаща».

Учитель показывает картинки:

Дополните ваши доклады.

Через минуту докладчики добавляют информацию о том, что растения укрывают животных от мороза и дождя, являются их домом.

Учитель: А что же произошло здесь?

Учитель открывает надпись на доске: Здесь написаны слова, из которых каждая команда должна составить рассказ о засохшем дереве. Даю вам восемь минут.

Слова: молодая, красивая, сохнуть, болеть, паразиты, вирус, растения, территория, жить, хищники, паразиты, растительноядные, питательная среда, удобрения, пища, комфорт, минеральные соли, взаимосвязь, употребляют, могут жить.

Через семь минут дети читают рассказы.

Четвертая станция «Школьный двор».

Дети с учителем выходят на школьный двор и рассматривают деревья, обсуждают, что надо делать, чтобы деревья не болели, как за ними ухаживать, чтобы они лучше росли.

В конце подсчитываются карточки, выставляются оценки.

Учитель: Наш урок подошел к концу. Я хочу, чтобы вы всегда были красивыми, здоровыми, умными и добрыми. Я надеюсь, что сегодняшнее занятие поможет вам бережно относиться к природе.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ.— Стандарты второго поколения.— М.: Просвещение, 2010. С. 4. ↑
Волков В. А., Куликова М. В., Логинов В. С. Московские профессора XVIII — начала XX веков. Гуманитарные и общественные науки. —М.: Янус-К; Московские учебники и картолитография, 2016. С.249. ↑
Амонишвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. ООО «Амрита», 2012. С. 79. ↑
Покровский В.И. Николай Иванович Новиков: его жизнь и сочинения: Сборник историко-литературных статей / Составитель В. И. Покровский;.— М.: ГПИБ, 2010. С. 241. ↑
Койре А. Философия и национальная проблема в России начала XIX века. — М., 2013.С.69. ↑
Волков В. А., Куликова М. В., Логинов В. С. Московские профессора XVIII — начала XX веков. Гуманитарные и общественные науки. —М.: Янус-К; Московские учебники и картолитография, 2016. С.249. ↑
Басинский П.В. Лев Толстой. Свободный человек. — М.: Молодая гвардия, 2017. С. 46. ↑
http://antmakarenko.narod.ru/liter/vospm/metod.htm ↑
Амонишвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. ООО «Амрита», 2012. С. 79. ↑
Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д; «Феникс», 2015. С. 75. ↑
Вайс В. Перспективное планирование воспитательной работы в начальной школе // Воспитание школьников. – 2015. С.217. ↑
Божович Л. И. «Этапы формирования личности в онтогенезе» // Вопросы психологии, 2016. № 6. С. 65. ↑
Пассов Е. И., Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 2018. С. 112. ↑
Запорожец А. В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. – М., 2018. С.105. ↑
Бондаренко А.К., Матусик А.И. «Воспитание детей в игре». - М., 2013.С. 137. ↑
Эльконин. Д.Б. Ук. соч.С. 45-59. ↑
Цит. по: Смирнова Е.О. Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии. - Москва: Ломоносовъ, 2019. С. 85. ↑
Флегонтова Н. П. Проблема педагогического руководства игрой детей // Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений / Под ред. Т. А. Куликовой. – М., 2010. С. 53. ↑