Дидактическая игра как метод обучения (Определение дидактики. Задачи и основы дидактики)

Содержание:

Введение

В настоящее время актуальна тема дидактической игры в педагогическом процессе. Именно благодаря играм ребенок учится жить в окружающем мире, распознавать что хорошо, а что плохо, доверять окружающим людям, разобраться в себе.

Исторически так, что с термином долгое время том же использовался и дидактика (- поучающий). В трудах по рассматривались вопросы и воспитания человека. Ян Амос Коменский в своей работе «Великая включал вопросы воспитания. При развитии педагогики свое напосредственное внимание по вопросам обучения и образования концентрирует дидактика.

Вслед за Коменским зхначительный вклад в развитие дидактики, за рубежом великий швейцарский И. Г. Песталоцци. Свою жизнь Иоганн Генрихович посвятил детей из народа, а так же разработке и методики образования. Песталоцци пытался соединить в начальной с трудовым обучением дать научное .

Важное в обучении отводится квалифицированным педагогам. Как утверждал Коменский, урока зависит способностей учителя урок.

Основатель дидактики обучения является знаменитый педагог-демократ Адольф , а так же он разработал систему подготовки творческого учителя и апробировал её.

Глубокое обоснование многих в обучения К.Д.Ушинский, свои взгляды он изложил в учебных материалах для начальной школы, основательно разработал дидактику народной школы.

Психолог Л.С. Выготский своих трудах выражает мысль, что поставленное обучение детей, быть ориентировано на вчерашний а на и служить источником нового в развитии ученика.

Существенный вклад в развитие дидактики внесли: И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, Я. А. Кменский, К. Д. Ушинский, Т.С. Назарова, П. Ф. Каптерев, М. А. Данилов, Н.А. Сорокин, М. Н. Скаткин, др. ученые.

Объектом работы является школьников.

Цель изучить литературу,  выявить эффективные формы и использования дидактических игр в формиро учебных умений навыков младших школьников.

Объект дидактическая игра её развитие.

Предмет дидактические игры метод обучения.

Гипотеза: дидактическая будет способствовать лучшему формирова учебных умений, навыков при следующих условий:

 - учащихся ;

- дидактического конструкта обучения, т.е. его познавательной

- конструирование обучения в с её ха

- познакомиться разнообразными способами преподавания учебного материла.

В с целью, предметом и сформулированы следующие задачи:

1. На изучения психолого–педагогической раскрыть содержание основных исследования: «дидактическая «методы »

2. Изучить использования дидактической в учебном процессе школы на изучения психолого–педагогической ературы.

З. Выявить основе опытно–экспериментального более эффективные использования дидактической в процессе формирования умений и младших школьников.

Методы анализ литературных наблюдение, анктирование, теоретический полученных результатов.

Глава 1. Основы систем дидактики

1.1. Определение дидактики. Задачи основы дидактики

Одни под дидактикой признают теорию обучения образования. Другие искусство обучения. Вероятно, что все по-своему правы. Иначе возникло бы споров о зависят ли результаты обучения детей компетенции и талантов педагога, существуют закономерности, которые позволяют предвидеть и сделать возможным необходимый результат обучения.

Не случайно Я. А. Коменский назвал Великой, именно она по его мнению позволяет «учить всему». В главе рассмотрим научные об этого величия, рассмотрев философские, теоретические, предпосылки дидактики. [1]

Существует психология, философия, со образования, а педагогика в ряду всех наук, единственная специальная об образовании, которая может изучать все об деятельности. Только педагогика как одна из научных дисциплин изучает образование в скупе всех составляющих частей. Для оно и оно является собственным объектом изучения. Дидактикой вали из научных входящую в наук об ании, них педагогика занимает особое , изучаючеловеческую деятельность. [5]

Для более конкретного и детального рассмотрения части деятельности и более эффективного выделя педагогические дисциплины теориювоспитания теорию обучения. На более общем теоретическом уровне дидактика обучение.Из этого что дидактика это педагогическая обучения, каторая даёт научное её целям, содержанию, методам и нным формам. В результате она, дать ответ три самых распространенных вопроса: «Что обучение?», «Чему и «Как учить?». [5]

Любая научная педагогическая теория строится неко базисных для закономерностях и педагогиче (или дидактических) принципах.

Во-первых, педагогической (дидактической) теории явля то, что представлены в виде правил и принципов.Иначе отра сущее, а правило — должное. Во-вторых, надо иметь в что каждая новая (дидактическая) теория зачастую существенно влияет в целом всю педагогическую систему, а ее применение влияет конечный педагогический (дидактический) результат. На основании вышесказанного «педагогической теории можно следующее определение:

Системой научных знаний о педагогических явлениях, процессах, представленных в фоме педагогических идей, принципов и понятий, закономерностей, позволяющих объяснять, описывать и прогнозировать функционирование, развитие и саморазвитие явлений и процессов- называется педагогическая теория.

Системой научных знаний о явлениях и процессах обучения, представленных в форме дидактических идей, понятий и принципах, закономерностей, позволячющих описать, объяснить и прогнозировать функционирование, развитие и саморазвитие дидактических явлений и процессов –называется дидактической теорией.[2]

Но для того, чтобы педагогическая теория «заработала» и реально давала ощутимые педагогические эффекты; ее необходимо преобразовать в конкретную методику обучения (воспитания), а еще лучше преобразовать в педагогическую технологию.

Составной частью педагогики, науки об обучении, исследующей законы, закономерности, принципы и средства обучения является дидактикой. Объектом дидактики является обучение.

Существуют «частные дидактики» - методики обучения отдельным учебным предметам, отдельных категорий учащихся (методика начального обучения, дидактика высшей школы), в разных типах учебных заведений и формах образования, т.е. у каждой методики обучения свой объект - обучение предмету, обучение определенных категорий учеников и т.д. [2. стр. 10-11]

В настоящее время образование веделяют как одну из самых обширных сфер человеческой деятельности, так как в ней задействовано около пятидесяти миллионов учителей и более миллиарда учащихся. Повышение социальных ролей образования сегодня тесно взаимосвязано с определением новых парадигм будущего общества.

Сегодня педагогика сосредоточивается на социальной роли реконструкции и интенсивного развития общества в соответствии с образовательными целями, отвечающими нуждам человечества. Говоря о философии образования современного этапа развития общества можно сказать, что она призвана соотносить индивидуальные, культурные, социальные, экономические требования. Цивилизованное развитие социума может быть при условии повышения престижа и статуса образованности человека, самыми выгодными инвестициями считаются вложение в человека. Формирование человеческой личности, духовно - ценностных ориентаций происходят благодаря образованию и целеустремленному обучению. [5]

Для разработки собственно дидактической методологии наибольшую значимость приобретает общенаучный уровень, который связан с интеграцией дидактики в систему смежных дисциплин (исторических, социальных, культурологических, философских, естественно - научных) и использованием свойственных им методологических оснований и собственно методов экспериментального исследования. Для дидактики исходным положением становится психологическая теория познания, которая определяет пути руководства и закономерностей учебно - познавательной деятельности. Это определяет связь дидактики с философией как одним из источников наполнения образовательного содержания в области проявления социальных законов.[6]

Дидактика свое внимание концентрирует на разработке проблем теорий обучения. Проблема воспитания самостоятельно в дидактике не рассматривается, хотя обучение и образование без воспитания не существуют. Из этого следует, что дидактика — педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержанию, методов и организационных форм.

В понятие «дидактика» авторы изучающие педагогику, дидактику вкладывают более широкий смысл.

Андреев В. И. считает, что и такое определение является недостаточно полным, так как, во-первых, что существует не одна, а несколько эффективных и обоснованных теорий образования и обучения: теории проблемного, развивающего, дифференцированного, модульного, компьютерного и других типов и видов обучения. Во-вторых, особенно в последние годы в дидактике все более обстоятельно и последовательно проводится мысль, что дидактика не заканчивается теорией образования и обучения, а выходит на уровень технологии обучения. Поэтому более полным, Андреев считает, будет следующее определение дидактики.[7]

Дидактика — это наука о теориях образования и технологиях обучения.

Как наука дидактика имеет свой предмет. Принципы обучения, закономерности, его цели, формы, методы, средствами обучения, научные основы содержания, все это являе тся предметом дидактики.

Предметом дидактики являются закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения.[7]

Русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский (1824—1870) внес значительный вклад в решение значимых проблем научной дидактики. Изучив все процессы психического развития и воспитания детей, он много сделал для открытия сущности обучения.

Тесную взаимосвязь обнаруживает дидактика с педагогической, возрастной, социальной психологией, психологией личности, рассматривающие основные подходы к развитию личности в обучении, а также особенности созревания психических функций и закономерности освоения образовательного содержания.

Между дидактикой и искусством, эстетикой, существуют определенные взаимосвязи, так как процесс формирования личности совершается и по «законам красоты», на основе эстетического освоения мира.

С целью исследования и моделирования психологических процессов, рассматривают комплекс взаимосвязанных дисциплин, в которых важное место занимают данные кибернетики как науки о управлении сложными динамическими системами по восприятию, переработке и хранению информации.

Возникновение теории программного обучения, его компьютеризации, связана с оптимизацией процесса управления обучения.

Принципиальные положения, по Б. С. Гершунского Н.С.Розова, вытекают из концептуальных оснований дидактики, из которых составляют положения: ализация, потребностью в творческих видах в соответствии особенностями каждого ин теоретизация, которая к общему образования и статусу компонентов знаний; вариативность, т.е. теоретческое признание многообразия технологий и их реализации; плюрализация, с необходимостью инимать в условиях образования мира; нтальность, направленность на и универсальные формирование общей и развитие мышления; и цлостность как содержательных, технологических компнентов образовательного ориентирующихся на систем знания на интеграции материалов различ научных сфер, зависимостей в междисциплинарных связей.[8

1.2. Педагогика игры

Жесткой ревизии на этапах социальных преображений, глобальных социально- экономических реформ подвергаются сложившиеся представления о человеке и способах его образования, обусловленной необхдимостью приведения соответствие используемых ретрансляции культуры и образования, обществом и соци элитой представлениям идеале человека, остях культурных, социальных, профессиональных и трудовых функций. В нынешнюю эпоху, подвергается пересмотру заидеологизированные представления о человеке и социокультурном стновлении, что характеризуется объективной ревизии. Важно не потерять, упустить из виду, надежные давно апроброванные практикой «инструменты прикосновения личности ребенка» (А. С. Макаренко), освоения им опыта предшествующих которые давно в арсенал самых средств образования, опорой и учителя фор личности человека. К таких надежных принадле игра.[5]

Передача человеческой культуры в жизнь поколениям является процесс, который протекает под влиянием многочисленных факторов (социальных, прироных, среди них игра занимает особое место. Игры являются древними видами человечской деятельности, сопровождает человека от рождения до забытья, пронизывая все сферы человеческой деятельности. Целое направление сложилось в философии, деятели которого считают, что «старше» самой культуры является игра, так как человек «творит культуры» предаваясь играм, обрядам, ритуалам. [9]

Процесс норм культуры и ценностей наиболее естественно протекает в человеческом сознании с помощью игры, снимая у играющего чувство напряженности, внутреннего смягчая критич восприятия окружающего человек в игры «не замечает» обстоятельст свого бытия, принимая вымысел реальность, иллюзия игры заменяет действительность. Главные те эмоции и чувства, которые игре испытывает они на столько реальны, и точно отражают приобретенный уровень культуры. «Соображения пользы здесь оттес на задний чисто игровым серьезное - иг, так как игра реализуется по строгим правилам, нормам утвержденные самим человеком. Как утверждает Й.Хейзинга, преходяща, она и не вне себя собственной цели, поддерживается сознанием отдыха за требований «обыд жизни», она создает условия для освоения культурных элеметов своего народа, предоставляется возможность проигрывать завтрашний день испытывая радость перспектив.

Значимой для усвоения социальных норм и взаимоотношейний между людьми является игровая человека. Соблюдение правил той или иной игры, все зависит от человека, как он к понятиям приличия, достоинства, долга, чести, хорошего тона. В игре понятие адекватное сблюдение правил добросовестное выполнение обязанностей, доброжелательное отношение к участникам является умение действовать условно принятых игры. Отрицательно складываются отношения между играющими при нарушении правил игры. Игровое предполагает восприятие оценку разлиных социальных соотнесение собственных оценок с участников референтной ребенка группы. Естественен факт, что полного таких оценок, нет и не быть. Обусловлено это не опытом ее с воспринимаемыми ценностями, только уровнем культурного опыта твующих личностью, и внешними, обстоятельства ее бытия. [19]

Говоря положительной динамике процесса личностью ценностей и на основе формирования опыта, необходимо соблюдать постепенность, зависимость глубины освоения предков, и по возможности организовать продуктивное межвозрастное одействие.

Многие исследователи отечественной зарубежной гуманитаристики обращаются к изучению омена неоднократно, но и по сегодняшний день игра таит множество загадок и остается досих пор непознанной человеческой тайной. На этапах реформирования игра к себе особое пристальное ание, на прочность, степени укорененности ценностей и в сознании этноса. Эпоха нашего времени не является исключением, так как оказался растерян, в социокультурном испытывает в выборе жизненных ориентиров своей собственной биографии, позволяющих сохра этническую идентичность, и этнокультурную принадлежность. По целому ряду причин сегодня особую актуальность приобретает исследование игры в ее социокультурного педагогиче аспектов.

Во-первых, стержневая концепция игры разработана в философии, которая выходит уровень осознания феномена как бытия человека, а так же способа постижения через окружающего мира, не рассмотрены огические игры, в следствии чего, не раскрывается этно-культурная ценость игрового феномена.

Во-вторых, как способ воспитания и обучения педагогической науке рассматривается игры, как педагогической културы, но здесь не расрываются способы и формы оптимизации деятельности подрастающих поколений.

В-третьих, психологии игра как средство и развития процессов, средство коррекции и ации жизни, но при этом поля зрения выпала проблема социальных эмоций, сопровождающих игровой феномен.

В-четвертых, из поля зрения исследователей детской игры выпадают тенденции, сопровождающие современную игру школьников, такие как социальное отчуждение, виртуализация сознания ребенка, гедонизация игрового процесса, варваризация детской игровой культуры.[9]

Проанализировав ряд философской, психолого-педагогической и культурологической литературы вяснили, что проблемы игры привлекают внимание исследователей разнообразных отраслей науки. Однако вне поля исследователей остаются многие вопросы, которые касаются сущности игры, динамики её характера, её природы, места и роли в современном обществе, способностей в образовании человека, освоении им ценностей и нормативов культуры.

Ещё в период своего зарождения философия обратилась к изучению феномена игры (Платон, Аристотель, Сократ, Квинтиллиан и др.); на развивающем и воспитательном потенциале игры акцентрировала свое внимание философия эпохи просвещения и гуманизма (Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Я. А. Коменский, Д. Локк, Г. Спенсер М. Монтень, Ф. Рабле, и др.), но так и не смогла дать объективную оценку функциональным возможностям игры. Немецкий мыслитель Ф.Шиллер на проблему игры первых обратил внимание. Для него игра стала одним из смыслообразующих компонентов мировоззрения человека. Он считал, что посредством игры человек творит самого себя и мир, в котором он живет. Утверждение Ф. Шиллера, что человеком можно стать только играя,-является достаточно убедительным и созвучным с высказыванием другого немецкого мыслителя-Й.В. Гёте: играет не только человек, а вся природа. Заслугой немецкого философа И. Канта является то, что он вводит игру в предметное пространство философского знания, акцентируя внимание на транцендентном потенциале этого феномена. Нидерландский историк культуры Й. Хейзинга обратил свое внимание на значение игры как на источник культуры. По его мнению, человеческая цивилизация не добавила никакого существенного признака общему понятию игры, человеческая культура возникает и развертывается в игре, как игра, игра может варьироваться, но не может модифицироваться.[14]

Богатый опыт исследований по проблемам игрового феномена имеет западная философия. Наибольший вклад в научное толкование и понимание феномена игры внесли З. Фрейд, Э. Берн, Г-Х. Гадамер, Ж. Дилёз, Ж.-П. Сартр, Р. Винклер, Э. Финк, М. Эйген, В. Франкл. Значительный интерес представляют подходы К.-О. Апеля, Э. Гуссерля, Г. Зиммеля, Р. Кайюа, Х. Ортеги-и-Гассета, М. Хайдеггера, К. Ясперса.

Современная наука в анализе феномена игры опирается на исторически сложившиеся подходы в теории игры предшествующих эпох, каждая из которых характеризуется собственными взглядами на ее сущность. К анализу этого аспекта игры обращены работы Н. Н. Воробьева, М. Борна, Г. Е. Журавлева, М. Люшера, М. К. Мамардашвили, Г. Клауса, Ф. Фребеля, А. Эйнштейна.

В нескольких направлениях осуществляется современная теоретическая разработка разнообразных аспектов феномена игры: изучение социологических свойств и качеств игры; изучение организационно-деятельностных игр; изучение психолого-педагогической сущности игры; изучение культурологических оснований игры; изучение возможностей игры в производственной и экономической сфере.

Своё отражение нашли философские аспекты игры в следующих работах: М. Жигуна, И. Герасимова, А. М. С. Кагана, А. Вайнштейна, Н. Т. Казаковой, Р. Калуа, П. Л. Лаврова, Ю. Левады, Ю. М. Лотмана, Г. Нодиа, Г. В. Плеханова, Г. П. Щедровицкого, К. Сигова, С. Смирнова, Э. В. Соколова, В. И. Устименко, Л. Т. Ретюнских и др.

В трудах Т. А. Апиян, А. И. Мазаева, В. С. Библера, И. С. Кона, Ю. М. Лотмана, М. М. Бахтина, М. Мид, В. С. Мухиной, А. С. Лосева, Г. П. Черного представлены исследования игры как общей основы культуры.

Психологические аспекты игры нашли свое отражение в работах: Л. И. Божович, А. А. Бодалева, С. Л. Рубинштейна, Д. Бруннера, К. Бюллера, Ш. Бюллера, В. Вундта, Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, К. Гросса, П. П. Блонского, А. В. Запорожца, В. П. Зинченко, М. С. Кагана, А. Н. Леонтьева, С. Миллер, В. Н. Мясищева, Ж. Пиаже, Г. Спенсера, А. С. Спиваковской, Д. Н. Узнадзе Ф. Фребеля, Д. Б. Эльконина, и др.

В работах Н. П. Аникеевой, В. П. Вахтерова, К. Н. Вентцеля, Г. Н. Волкова, А. В. Волохова, О. С. Газмана, С. Занько, О. С. Кель, М. В. Кларина, Т. Е Д. Колоцци, Н. К. Крупской, Л. В. Куликовой, Г. Ляпиной, А. С. Макаренко, Т. Мамигонова, Д. Менджерицкой, Э. В. Паничевой, А. С. Прутченкова, К. Д. Радиной, М. И. Рожкова, П. Рудика, В. А. Сухомлинского, Ю. Тюнникова, С. Тюнниковой, К. Д. Ушинского, И. И. Фришман, С. Т. Шацкого, С. А. Шмакова др, разрабатывались педагогические аспекты игры. Птенциал организационно-деятельностных изучался Я. М. Бельчиковым, М. М. Бирштейном, В. Ф. Комаровым, Ю. А. Кравченко, Л. Н. Наумовым, Г. П. Щедровицким.[9]

Глубокие теоретические изыскания в области изучения теории игры представляют собой обозначенные , но для полноценного сущности игры, ее природы, феномена, аксиоло оснований, гносеологических и современных ьтурных образовательных реалий.

1.3. Сущность роль дидактической игры в процессе обучения младших школьников

Продолжительное в теории практике дидактические игры рассматриваются, как приемы обучения и в состав или как деятельность, которая не входит в к обучению. Последние позволяют использовать игры как обучения. Дидактическая является одним средств активизации деятельности и интеллектуального потенциала школьников. Правила и содержание игры детям возможность упражняться в правильности названий описаний предметов, овладении грамматическим речи. Дидактическая вызывают у такую деятельность умение анализировать, разные свойства, организовывать практические действия. [16]

Роль значительна в воспитании, они сравнения одних с другими, сходства, различия, тождества. Это игры как: одинаковое и разное?», «Чего хватает?», «Найди лишнее». Такие направлены на мышления и воображения учащихся.

Дидактическая помогает учащимся активизировать мыслительную деятельность, усвоить учебный материал, живой интерес ко всему новому, неизведанному.

1. С помощью дидактических игр дети учится сравнивать, сопоставлять, наблюдать, классифиуировать предметы по разным признакам, делает доступный ему синтез и анализ, делает обобщения и выводы, в это время формируются такие психические процессвкак внимание и память.

2. При использовании игровых технологий у учащихся развиваются познавательные технологии, закрепляются знания, умения, навыки.

3. При использовании игровых технологий у учащихся развивается сообразительность, смекалка, находчивостью.

4. Коллективной формой организации являются развивающих игры, которой руководит учитель учебной деятельности класса.

5. Волевые усилия учащихся стимулируются в игре , они учатся организованности, выдержке, умению соблюдать правила, подчинять свои интересы интересам коллектива.

Выводы: – это борьба либо соперником, либо самим собой. Она способствует за короткое время проявлять свои способности: ума, крепость быстроту реакции все вместе.

Таким основная роль игр заключается том, что используются в обучения, формирования и обобщенных и применения в разных и обстоятельствах.

Глава 2. Понятие задачи дидактической игры

2.1. Методы, структура дидактической игры

Система дидактических изменялась на веков и, естественно изменения. Так, вызывал протест великих умов в XI столетии, учащимся вербальных с помощью (лекционного метода, который включает себя рассказ или описание. М.Монтель доказывал необходимость учения наблюдению явлений . Дети становиться «мурыми из себя, а из книг». Критиковался так называемый воплощающийся метод обучения обычно катехизисные и методы), который одностороннем использовании так же не давал инструментальных знаний.

Центральным вопросом в дидактическом учении Я.А.Коменского стало исследование методов обучения. [23]

Естественный по Я.А.Коменскому, собой применение идеи к процессу и предполагает посроение так, как требует природа процесса обучения, закономерности, в природа ребенка особенности его возрастного. Он выделяет в дидактике» такие отдельные как «Метод языков», «Метод искусства», науки». Он от игнорирования «Можно обучать всему всеобщим способом. Осведомлять обо всем при помощи средств, лишь мы не применять средства» понимал, что предполагает с одной учителя ктоторый передает знания, а другой – учащегося который усваивает знания. По поводу А.Я.Коменский «Нам необхдим надежный в знаниях, следуя его воспитатель юношества же быстро, и изящно, души к красно искусствам, добродетелям благочестию, подобно как мастер искусств обрабатывает материал при данных инструментов делает его к употреблению. [7,с.584]

Активный методов, организующих работу учителя и подчеркивался в соответствующей терминологии, господствующей то время. Так категория «методы учения» название «методы работы».

Структурными компонентами целостного педагогического процесса, в который включаются цели, задачи, содержание, формы организации обучения с его результатами являются методы обучения.

Метод выполняет важные в процессе с его осуществляется передача содержания изучаемых предметов, познавательной деятельностью интеллектуальное развитие учащихся формирование необходимых качеств. Метод выполняет стимулирующую, диагностико- коррекционную необходимые для функционирования учебного . Следует что подобный блестяще преподнесен в Р.Б. Вендровской советской дидактики». [10. С.220]

Многообразный богатый материал накоплен педагогической наукой о методах обучения. Существуют различные классификации обуче многообразие которых от избирательного классификации.

Е.В.Перовским и Е.Я.Галант была предложена одна из первых классификаций методов обучения. Она строилась на основании зна ориентируясь на правило» дидактики. В с источниками знаний наглядность, практика) выделены соответствующие группы методов

Группы методов таблица

	Словесный метод	Наглядные оды	Практические етоды
	Лекция, учителя, беседа, абота книгой, ученым текстом	Демонстрация муляжей, кинофильмов диафильмов, гебариев и т.д.	Выполнение эксперимента, опыта, исследовательской работы, упражнения, рной составление графиков, таблиц, диаграмм, выполнение измерений местности, изготовление прибора т.д.
Деятельность	Оповещение основного вопроса, который будет изучаться, выявление признаков; определение исходных позиций в анализе процессов и объектов; обобщение. сравнение; формулировка выводов и т.д.	осуществляется в форме постановки основного вопроса и его изучения на основании полученных данных из различных наглядных источников, которые демонстрирует сам преподаватель или обучаемые.	заключается в постановке основного вопроса, подлежащего изучению в процессе проведения различных практических работ, выполненных самим обучающим.
Деятельность обучающихся заключается:	в восприятии и осмыслении получаемой информации, выполнении различных записей, зарисовке чертежей, схем, работе с предъявляемым дидактическим материалом и т.д.	в наблюдении за демонстрациями, которые проводит педагог или сам обучаемый, осмысление полученных данных и принятие основной дидактической цели конкретного урока, выполнение различных записей, схем, зарисовок и т.д.	включает в себя осмысление практических действий, демонстрируемых педагогом, собственных практических действий, выполнение различных записей, зарисовок, схем и принятие основной дидактической цели урока.

Эти методы в основном определяются по видам деятельности учителя и по внешним признакам. Не смотря на это, такая классификация методов не раскрывает полностью деятельность учащихся, а также психические процессы, связанные с этой деятельностью. Поэтому ряд ученых делают попытку разработку такую классификацию методов обучения, в основе которой лежал бы характер деятельности учителя и учащихся.

М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер выделили методы в которых характер познавательной деятельности соответсвует познавательной деятельности учащихся .

Таблица 2

	Основное назначение	Деятельность педагога направлена	Деятельность обучаемых заключается
Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный)	организация усвоения информации обучаемым путем сообщения им учебного материала и обеспечения его успешного восприятия. Этот метод — один из наиболее экономных способов передачи обучаемым обобщенного и систематизированного опыта.	на сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств (наглядных пособий, текстов и т.д.).	в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой информации.
Репродуктивный метод	формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний	На разработку и применение различных упражнений и задач, использует инструкции (алгоритмы) и элементы программированного обучения	в овладении приемами выполнения отдельных упражнений при решении различных видов задач и овладении общим алгоритмом практических действий.
Проблемный метод (проблемное изложение)	раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и демонстрация способов их решения.	выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и демонстрация способов их проверки, постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений в природе, логического умозаключения.	не только в восприятии, осмыслении и запоминании готовых научных выводов, но и в прослеживании логики их доказательства, а также фиксации движения мысли педагога (проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых предположений и т.д.).
Частично-поисковый (или эвристический) метод.	постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем.	Педагог в этом случае показывает учащимся, как необходимо находить доказательства, делать выводы из приведенных фактов, строить план проверки и т.д.	в активном участии в эвристических беседах, в овладении приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы, выявления противоречий и нахождения путей их разрешения.
Исследовательский метод	обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, сформировать и развить мотивы и способы поисковой творческой деятельности по решению новых для них проблем	В рамках этого метода педагог предъявляет учащимся новые проблемы, разрабатывает и определяет исследовательские задания	в освоении ими приемов самостоятельной постановки проблем и нахождения способов их решения.

Существуют и другие классификации методов обучения. Это объясняется сложностью объекта исследования и значимостью методического оснащения педагогического процесса. Выбор практиками методов обучения зависит от целого ряда условий. Например:от особенностей изучаемого материала, от общих целей образования; возрастных особенностей учащихся, от их уровня подготовленности; от уровня профессиональных навыков учителя; материальной оснащенности урока; целей и задач конкретного урока и др. [14]

Существенный признак дидактической игры – это устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности. Структурные компоненты дидактической игры- это замысел, действия и правила игры.

В названии игры выражается игровой замысел. Игровой процесс регулируется правилами. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Познавательной активности учащихся способствуют игровые действия, посредствам которых они проявляют свои способности, применяют имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Каждая дидактическая игра имеет определённый результат, который заключается в финале игры, и придаёт игре завершенность. Выступая в решения поставленной задачи и школьники получают мральное и удовлетворение. Показателем уровня достижений учащегося по итогам игры для учителя является результат игры. Отсутствие структурных элементов игры, разрушает её, так как все элементы дидактической игры, между собой взаимосвязаны. [1

2.2. Виды игры

Дидактические игры представляют особый педагогического общения, процессе которых обучения достигаются помощи решения игровых задач. Управляя игры, учитель еменно руководит учебно познавательной деятельностью, связывает ее положительным мотивационным эмоциональным фоном с увлеченностью соревнования. Для обучения детей младшего возраста, дидактические становятся формами для передачи знаний и навыков. Особое в этих имеются игровые уроков, закреплением изученного материала, связанные упражнениями, со переутомления и напряжения детей. [10]

Игровая - это человеческой активности, которой личность преследует никаких целей, кроме удовольствия от физических и сил. Самые разнообразные способности детей, восприятие, речь, внимание дает возможность развивать дидактическая игра. Разнообразные дидактических игр, принципы которых являются «обучение через с использованием ролевых и активной заинтересованности (схема 1)

Ролевые функции и активная заинтересованность участников (схема1)

Интерес в дидактической  перемещается от действия к задаче. Дидактическая является ценным воспитания умственной детей, она психические процессы, у учащихся интерес к познания. В дети развивают способности и умения, тренируют свои силы, охотно значительные трудности. С помощью игры любой материал становится увлекательным, у детей удовлетворение, создается рабочее настроение, облегчается процесс усвоения знаний.

Высоко значение игры, В.А. Сухомлинский «Без игры и не быть полноценного развития. Игра это огромное окно, через в духовный ребенка вливается поток представлений, об окружающем мире. Игра это искра, огонек пытливости любознательности».

В играх ребенок сравнивает, сопоставляет классифицирует предметы разным признакам, производит его возраста анализ синтез, делает обобщения.

Игре определенный темп, в процессе недопустимы пространные объяснения не понятные ребенку, правила должны кратко, доступно, лаконично. Снижается интерес играющих при большом количестве замечаний характера, а так же во время пассивного ребенка своего в игре.

Тот учитель который демонстрирует живой интерес к игре, увлекает в мир игры учащихся. В играх он ситуацию ожидания, загадочности. Во многом успех зависит от как учитель проводит. Поведение учителя (вялость, ) в игре мгновенно улавливается учащимися и интерес к быстро угасает.

Форма игры может разной:

• Коллективной;
• Групповой;
• Индивидуальной.

Такие психические процессы как внимание и память у детей, помогают развивать дидактические игры. Игровые развивают у смекалку, находчивость, сообразительность. Многие них требуют построить высказывание, умозаключение; требует только умственных, и волевых - организованности, умения соблюдать игры, подчинять интересы интересам коллектива.

Дидактические конструируются по-разному. В играх присутствуют все элементы игры: сюжет, действие, игровое в других только отдельные действие или или то другое.

По структуре дидактические игры делятся на: сюжетно - ролевые и игры-упражнения, которые включают в себя некоторые игры. При выборе игр очень важно наглядно-действенный характер школьника. Важно помнить и том, что должны соответствовать всестороннему развитию детей, их познавательным способностям, речи, общения со и взрослыми, интерес к занятиям, формировать и навыки деятельности, помогать овладевать умением сравнивать, абстрагировать, обобщать.

Развивающие разделены в с основными начальной школы: математика, язык, грамоте, окружающий изобразительное искусство. Предлагаемые помогают учащимся, во-первых, усвоивать изучаемый а во-вторых снимают и усталость. Игры подбираются несложные по соответствующие умственному детей по возрасту.

Игровая как элемент может применяться любом этапе — во время проверки домашнего задания или выполнения проверочной и обобщения. [22]

В предполагаемых материалов идея использования обучении младших игровых технологий обучения. В у ребенка возможность добывать самостоятельно. Он радость от и уверенность себе. Каждый может выделить минут в дне для деятельности с школьниками. Игры эмоциональный тонус а без эмоций невозможна учебная деятельность. Использование технологий дает эффект в детей, а улучшает эмоциональное учащихся, поддерживает младших школьников к учебной минуя неблагоприятные школьного обучения.

Виды очень разнообразны, не смотря различия, они и много общего. Их потенциал всегда

- от заключенной в тематике игры содержания нравственной и познавательной информации;

-от каким героям дети;

- обеспечивается самим игры как требующей достижения самостоятельного нахождения согласованных действий партнерами, и установления доброжелательных отношений.

Выводы: дают детям важный навык работы. Единая задача содержится во всех дидактических играх – способ сотрудничества, на пути общей цели, в рамках правил.

2.3. Эффективность дидактической игры

Всякое средство, самое совершенное, использовать во и во вред. И самые хорошие намерения обеспечивают полезности средств: нужны знания и использовать средство ющим чтобы его приносило бы безусловную пользу. Точно использование игры воспитании и требует соблюдение екоторых правил. Сформулированы настолько последовательно обосно что и наше время не столько сколько практический

-игры должны такими, тобы играющие смотрели на них, как на подобное, а как на – нибудь дело.

-игра способствовать здоровью не менее, оживлению духа.

- не должна опасной для и здоровья играющих.

- должна оканчиваться чем надоест.

- должна проходить наблюдением взрослых воспита родителей).

При этих условий становится серьезным т.е. развитием или отдыхом ума, или подготовкой для жизнедеятельности, или всем этим одновременно.

Следующие требования об игре позволяет сформулировать изучение современой педагогической литературы, которые учитель обязательно должен учитывать при организации детских игр на уроках и во внеурочное время [11, с.325]

Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в неё детей. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, правила, идею каждой игровой роли. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий в реальную жизнедеятельность. В игре должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях. В игре не должны унижаться достоинства её участников, в том числе и проигравших. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально- физической сфер её участников. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы. В подростковом и особенно в старших классах необходимо побуждать учащихся к анализу проведенной игры, оказывать помощь в установлении связи содержании игры с содержанием практической жизнедеятельностью или с содержанием учебного курса. Игры не должны излишне быть воспитательными и дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации. Не следует вовлекать детей в излишне азартные игры, в игры на деньги и вещи, в опасные для здоровья и жизни. Игра в жизни человека имеет колоссальное значение и особенно велика её роль в жизни детей. Чем младше ребенок, тем большую воспитательно- развивающую значимость в его жизни имеют игры.[11]

С возрастом на смену играм приходят более серьезные занятия и труд. Однако и здесь игра не исчезнет полностью: делу-время, потехе-час, но и это час нередко значит очень много, и пренебрегать им не следует.

Важнейшая задача современной школы, во –первых, сочетать формирование индивидуальности и личности ребенка; во –вторых, непосредственно способствовать сохранению культурного наследия нации, ее возрождения и дальнейшего развития: в- третьих, формировать сегодняшние критерии культуры общения у учащихся средствами народной педагогики.[11, с.276]

На основе исторического анализа установлено, что в отечественной педагогике интерес к проблеме игры и её организации имеет давнюю традицию. В Российской науки основоположником теории игры является К.Д.Ушинский. Он противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности.

В отечественной педагогики и психологии серьезно разрабатывали теорию игры М.М.Бахтин, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, Н.К.Крупская, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко, Д.Б.Эльконин. При этом основными подходами к теории возникновения игры является теория духовного развития в игре; труд ка источник появления игры; теория воздействия на мир через игру. Исследователь народной культуры В.М.Григорьев отмечает, что игра – это занятие, не по обязательности, а добровольное, по желанию, приносящее радость; эта радость непосредственна, свободна от расчета на вознаграждение; игра не похожа на учение, труд, искусство и другие серьезные стороны жизни, но способна во многом воспроизводить, моделировать абсолютно любые из них; в игре создается на время особый, условный мир, со своими законами. [14]

В наше время проблема развития и воспитания человека, то есть формирование личности, выдвинулась в ряд наиболее важных и злободневных вопросов. Интерес к этой проблеме проистекает из потребностей приспособить человека нового времени к структуре и организации общества. В формировании культуры общения нового человека решающую роль играют воспитание творческого отношения к труду, обеспечение общекультурного и нравственного развития, социальной активности, политической сознательности, понимание целей и задач общественного производства, всей нашей жизни, демократизма и гуманизма. Мы рассматриваем это как неразрывную часть многофакторного процесса воспитания, уходящего своими корнями в самую середину человеческой цивилизации, основой которой является нравственность. [16]

Воспитание – одно из основных функций общества. В ходе процесса воспитания передается и усваивается опыт поколений, внедряются в сознание и поведение людей, моральные нормы, принятые в данном обществе. Под воспитательным процессом понимается процесс, в в соответсвии с и задачами совершается организованное ьное конечным своим предусматривающее формировние личности, и полезной обществу.

В определении жизненных ценностей молодого поколения значимое влияние оказывают школьные годы. Особенно в младшем подростковом отличаются любознательностью, стреми романтичностью, способны только много быстро усваивать но и интенсивно развивать свои качества. [19]

Формируется у детей относительно устойчивая отношений к и к себе, возрастает к собственной стремление разбраться в качествах, поступках, самооценка; появляются становятся существенными условия развития в центре в это становятся вопросы, с нормами правила взаимоотношений между людьми. Складываются взгляды и проявляется стремление самостоятельности и кото в силу обстоятельств, может «отрицательный храктер» (грубость, и т.д.): фактором развития коллектив сверстников, коллективных отношений, к нему их оценка поступков, важная игры. Дети воз любят подвижные, сюжетные игры. В и в их привлекают – психологические смелость, решимость, верность другу. Игра детям справиться переживания беспокойством, страхом, в себе, скованностью в общнии, неспособностью контролировать свои чувства поступки, которые препятствуют нормальному самочувствию общению со сверстниками.[20]

Игра дает возможность каждому себя, добиваться ре во всех отношениях т.е. игра для всех во благо всем.

Игра это своеобразная социализации ребенка. С стороны, в проявляется культура культура общения, детей вне игры. С стороны, увлекательное игр, изображение труда, благородных способствует развитию ужеских сплачивает детей. Такое игровых и отно помогает создавать енную напр поведения детей

Вывод: дидактическая – это вид развивающей в которой окружающий мир, широкий простор для проявления активности, личного творчества, самовыражения, самопознания, самораскрытия с на разум, сфера общения етей.

В дидактических играх развивается стремление к успеху совершенствуется мышление, память. Эти заставляют думать, ставляют возможность проверить развивать свои способности.

Игра учителю найти язык с а детям знания без и с интересом. В происходит развитие чувства коллективизма.

Глава 3. Дидактическая на уроке труда.

Подготовка школьников к деятельности остается дной актуальных задач школы. Успешному данной цели дидактические игры.

При исследования в классах по обуче позволило определить дидактических игр, техно организации и дидактических игр трудовому обучнию. Игровые включают в условия игры, детям сообщается поощрениях, критерии и правила заданий.

Сюжет предполагает осуществление действий учащихся рамках игры их оценивание. После определенных трудовых подводится итог (во время дети поощряются жетонами или и т.п.).

В играх по обучению в сохраняется традиционная игр. Для их проведения за подготовить материаль базу, для родителей учащихся омят перечнем работ, и материалов, для трудвой деятельности на четверть.

I игры

Дидактическая формировать умение рабочее мсто.

Правила игры. С музыки начинается . На ряд учащихся водящий. Водящий раздает инструменты мате каждому игроку. После задания водящий си флажок. Игрок имеет права к предметам, водящий не их на после этого должен разложить предметы на словные места. Выигрывает ряд учащихся, которого первым все предметы, игроки за же время свое задание. На действий отводится минут.

В игры. Определяются и в копилку кладется фишка. Учитель мнение детей, они, по мнению, победили? (дети

Выводы: т образом, вводя урок дидактическую I блока, жно короткий срок учащихся иметь необходимое для под рукой, в чистоте место.

II игры

Дидактическая формирование умения представ конструкцию и технологию ее выполнения.

Правила игры. Каждой предоставляется возможность на одинаковое вопросов. За ответ - фишка в ряда.

Учитель учащимся разобраться конструкции изделия оп технологию его выполнения. Вам ответить на правильный ответ одной красной дополнение - двумя.

Итак, это? (Учитель небольшой шарик.) это украшение елку - ребристый шар. (Обращается водящим.) Возьмите моего стола рассмотрите их игроками команды ответьте на осы: чего сделан шар? Может он быть цвета? Что сказать о размерах? Из деталей он состоит?

Дети изделия. По того как отвечают на осы, опускает в красные фишки.

Итог игры.

- количество заработанных их оказалось у каждого игроков. Значит, нет.

Следующая называется «Продолжи речь». Она нам узнать выполнения изделия. За описание демонстрируемых действий присуждается фишка. Вам инструкци карта. Я показывать, а комментируйте мои действия. Для чтобы сделать шар, я беру... (Учитель цветную бумагу.) я...

Игра продолжается.

- того чтобы победителя в игре, надо со план действий работы. За составление плна -красная фишка.

Итог

-Подсчитав количество фишек, мы к выводу, счет один один, проигравших нет. Благодаря мы разобрались толь в конструкции но и том, как сделать. Игры блока напралены на формирование у учащихся умения анализировать образец, разбираться в его конструкции, составлять план работы. Каждый ученик получает возможность самостоятельно прийти к определенному выводу.

III блок игры.

Дидактическая задача: определить тот вид операции, который предстоит выполнить (разметка, вырезание, склеивание и т.п.). Проиллюстрируем это на примерах.

Сюжет игры.

- Учитель предлагает учащимся сделать аппликацию. Наша игра называется «Волшебный шаблон». Красную фишку получит тот, кто правильно обведет шаблон. А что значит правильно? Левой рукой надо плотно прижать шаблон: обводить карандашом, зажатым в правой руке, начинать движение «из-под» руки, а заканчивать «под рукой». Линия карандаша должна быть одинарной. Приготовились, начали!

Для формирования у учащихся умения правильно работать с клеем и ножницами проводятся игры «Клей-невидимка», «Ножницы-художницы». Правила этих игр предусматривают, кроме общих указаний начала игры, специальную инструкцию пользования данными предметами. Причем эти выводы дети проговаривают сами, а учитель их только обобщает.

Практика показывает, что разработанные дидактические игры способствуют проведению урока в комфортных условиях. Учащиеся в более короткий срок усваивают трудовые умения, приучаются самостоятельно анализировать образец, составлять план предстоящей работы, совершенствуя конструкции изделий. За счет экономии учебного времени удается выполнять более сложные изделия.

Заключение

Проведя исследовательскую работу, изучив теоретические материалы по педагогике и в частности по дидактической игре. Проведя ряд практических занятий с учащимися в начальной школе можно сделать следующие выводы.

Дидактическую сущность и роль самостоятельных работ в учебно-воспитательном процессе наиболее полно отражает классификация, основанием которой являются современные трактовки частно- дидактических целей, сути познавательных задач и специфики учебно-познавательной деятельности.

Тип самостоятельных работ те, частно-дидактическая цель которых - формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условиях задания (т.е. формирование знаний и деятельности первого уровня по В.П. Беспалько). Познавательная деятельность обучаемых при этом должна заключаться в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или повторных действий с ними.

Познавательная деятельность обучаемых в этом случае заключается в четком воспроизведении или частичном реконструированныи, преобразовании структуры и содержания усвоенной ранее информации. Это предполагает необходимость анализировать данное описание объекта, различные возможные пути выполнения задания, выбирать наиболее правильные из них или последовательно находить логически следующие друг за другом способы решения.

Знание и учет показанных характерных особенностей самостоятельных работ каждого типа должно лежать в основе своевременного и последовательного включения их в учебный процесс. Если такое включение организуется и с учетом дидактических целей этапов обучения, то тогда можно говорить о том, что самостоятельная работа обучаемых реализуется в качестве органичного элемента целостной системы обучения и воспитания.

Основное внимание при разработке методик обучения должно быть обращено на условия и методы:

• четкого определения целей функционирования учебного процесса и каждого его этапа;
• учета и реализации специфики психологических механизмов функционирования учебной познавательной деятельности и в этой связи взаимодействия деятельностей обучающего и обучаемых (методов, средств и организационных форм обучения);
• согласования специфики психологических механизмов усвоения знаний со спецификой познавательных задач различного типа, способов подачи и усвоения учебной информации, педагогическими возможностями различных информационных структур управления в системе «преподаватель - учащийся», методов и организационных форм обучения.

Список использованных источников

1. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/[под ред.П.И.Пидкасистого].М., 2002. с. 251

2. Дидактика и методика: учеб.пособие для студ.высш.учеб. заведений/В.В.Краевский, А.В.Хуторской. – 2-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2008.-352с.

3. Инновационно-прогностический курс:учеб.пособие/В.И Андреев.-Казань: Центр инновационных технологий, 2013.-500с

4. Сойфер В.Н. (Цит.по:Дддакт.-1996.-№1)

5. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/[под ред.П.И.Пидкасистого].М., 2002. с. 251

6. Миронова Р. М. Игра в развитии активности детей. Мн., 1989. с. 45

7. Брунер Д. Игра, мышление, речь // Перспективы: Вопросы образования. 1987. — № 1

8. Коменский А. Я. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. – М., 1982. – Т. 1 – с. 64

9. Педагогика ред. Сластенина В. А]. –М., – с. 88

10. Ситаров В. А. Дидактика. –М., – с. 134

11. Андреев В. И. Педагогика саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2. Казань, 1998.

12. История дошкольной педагогики: ред.М.Н.Колмаковой

13. Усова А. /7. Роль в воспитании детей. — 1976. — С. 9—18.

14. Григорович Марцинковская Т.Д. Педагогика психология.-М.:Гардарики,2003.-С.129-132

15. Кроль В.М. Психология педагогика:Учебное пособие.-М.:Высш. шкла,2004.-С.262-267

16.Вайнер М.Э. Коррекция школьников с иг школа.-2004.-№1.-С.9-14

17. Подласый И. П. Педагогика.Новый Учебник для кн.Кн.1.М.:ВЛАДОС, 1999

18. Познавательные и способности обучении /Под ред. В.Д. Шадрикова. — Просвещение, 1990.

19.Прядехо А.А. Алгоритм познавательных способностей

20. Усова А. // игры в детей. - 1976. - С. 9-18.

21. Компьютерные на уроке. Начальная 1999 – с. 42

22. https://infourok.ru/material.html?mid=56967

23. Савин Н.В. Педагогика. Учеб.пособие для пед.училищ.Изд. 2-е, доп.М., «Просвещение», 1978.-351с.