Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Диагностика межличностных отношений

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Межличностные отношения с родителями в юношеском возрасте отличаются разногласиями, что связано с естественными течениями взросления, социализации, определяющими желание детей стать самостоятельными. Кроме этого, есть и иные мотивы пробуждающие конфликты в семье: объективные и субъективные трудности в обучении молодых людей.

Цель исследования: изучение характерных черт диагностики межличностных отношений.

Задачи исследования:

- проанализировать теоретические стороны особенности диагностики межличностных отношений;

- провести исследование межличностных отношений.

Объектом исследования стало межличностное восприятие, предметом - особенности межличностного восприятия в детско-родительских отношениях.

В соответствии с поставленной целью нами были использованы две методики: «Список личностных черт» А. М. Эткинда в модификации Ю. Е. Алешиной и А. С. Коноводовой, направленные на выявление особенностей межличностного восприятия в семье, и опросник «Взаимодействие родитель- ребенок» (ВРР), позволяющий выявить представления о взаимоотнотшениях в семье, учитывая оценки обеих сторон взаимодействия.

В исследовании приняли участие подростки от 10 до 13 лет в количестве 132 человек.

Данная работа включает в себя введение, основную часть, заключение, список литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1.1 Понятие межличностных отношений

Межличностные отношения –важная составляющая жизни человека. Индивид превращается в личность в социуме, в результате общения с людьми. Т.о. он постигает обязательные нормы и правила поведения, осознает себя и мир которые его окружает, обменивается с людьми чувствами и мыслями [32]. От успешности взаимодействия с другими людьми зависят его психологическое состояние и адаптация в коллективе, возможность приобрести друзей и создать семью, воспитание детей и ощущение счастья [12].

Отличительной чертой межличностных отношений является их эмоциональная основа, т.е. возникновение и развитие на основе чувств людей по отношению друг к другу. Именно поэтому, говоря об отношении к тому или иному человеку, мы, прежде всего, вспоминаем те чувства, которые он вызывает. В связи с этим подобный вид отношений рассматривается как один из факторов психологического климата в группе[5].

Термин «межличностные» говорит о взаимодействии «между личностями», другими словами содержит в себе взаимную направленность такого общения. Рассмотрим некоторые определения межличностных отношений.

В целом, так называют всю совокупность отношений между людьми. Это субъективно переживаемые взаимосвязи людей, которые проявляются в способах и характере взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в ходе общения и совместной деятельности [11].

В.А. Петровский предложил определение межличностных отношений как системы ориентаций, установок и ожиданий членов группы относительно друг друга, которые обусловлены организацией и содержанием совместной деятельности, а также теми ценностями, на основе которых строится общение людей [3].

Похожее определение было представлено в статье «Мультикультуральный взгляд на природу межличностных отношений»: данный термин определяется как система установок, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, посредством которых люди воспринимают и оценивают друг друга. Это взаимная готовность субъектов к конкретному взаимодействию, сопровождающаяся положительным, отрицательным или безразличным эмоциональным переживанием [10].

По мнению Мухиной В.С. межличностными отношениями называют взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене познавательной информацией, эмоциями и чувствами, совместной рефлексии на тот или иной факт либо явление природы или человеческой жизни [4].

1.2 Критерии межличностных отношений

Таким образом, можно выделить ряд критериев, характеризующих межличностные отношения [3]:

Небольшое количество людей (чаще всего – группа из 2-3 человек);
Непосредственность взаимодействия (пространственная близость, участники могут видеть, слышать, касаться друг друга, легко осуществляют обратную связь);
Личностная ориентация общения (каждый признает уникальность своего партнера, учитывает особенности его эмоционального состояния, самооценки, характеристик личности).

Не во всех определениях можно проследить структуру данного вида отношений. Тем не менее, она включает в себя поведенческую (совокупность вербальных и невербальных средств общения, стратегии поведения), аффективную (особенности эмоциональной сферы и самооценки) и когнитивную (особенности перцептивной сферы, характер тактик и особенностей переработки когнитивной информации) подструктуры [12].

Помимо этого авторы выделяют факторы, влияющие на качество межличностных отношений. Среди них:

Смысл – одинаковое понимание ситуации общения (Л.С. Выготский)[14];
Восприятие и понимание друг друга (А.А. Бодалев) [9].;
Способность к оценке себя и регуляции своего поведения (Л.И. Божович) [10];
Общение людей – обмен информацией, эмоциями, регулирующими действиями (Б.Ф. Ломов) [19].

Функции межличностного общения, выделенные по критерию цели, описаны в следующей классификации [18]:

контактная функция – готовность к приему и передаче сообщений и поддержанию взаимосвязи;
информационная функция;
побудительная функция;
координационная функция (согласование действий);
функция понимания (адекватное понимание смысла сообщения и взаимное понимание – переживаний, состояний, намерений, установок);
эмотивная функция;
функция установления отношений (осознание и фиксация своего места в системе связей сообщества, в котором действует индивид);
функция оказания влияния (изменение состояния, поведения, личностно-смысловых образований партнера).

1.3 Межличностные отношения в юношеском возрасте

В юношеском возрасте межличностные отношения приобретают особое значение. В это время происходит интенсивное психическое и личностное развитие человека, а системе отношений со взрослыми и сверстниками отводится ведущая роль [8]. Это период обретения нового статуса, выполнения новых функций в меняющейся ситуации развития, обусловленный изменением ценностей, трансформацией социальных установок, а также актуализацией возрождаемых людьми стереотипов [61]. Не во всех культурах, а тем более, не во все времена, юность выделялась как самостоятельный период. Иногда чертой между детством и взрослостью является только обряд «инициации», посвящения.

На данный момент не существует единых границ юношества. По Д.В. Бромлей юность является третьим возрастным этапом и определяется границами от 11-13 до 21 года. По данной периодизации нас интересует поздняя юность, а именно 15-21 год. Е.Ф. Рыбалко, Д.Б. Эльконин и И.В. Шаповаленко пишут о раннем юношестве как о периоде от 15 до 17 лет.

Выделение юношеского возраста в периодизации развития человека связано с завершением физического, в особенности полового, созревания, а также с достижением подростком социальной зрелости. На данный момент развитие и созревание происходят гораздо быстрее и раньше, чем в прошлом, а усложнение общественно-трудовой деятельности приводит к увеличению сроков обучения молодых людей, отодвигая начало самостоятельной трудовой жизни. Данные процессы обуславливают различия в установлении границ юношеского возраста различными авторами [14]. В данной работе мы придерживались классификации Д.В. Бромлей.

Именно на юношество приходится пик межличностного общения: стремительно расширяется круг знакомых, формируется способность к установлению прочных дружеских связей, а, соответственно, друзья и близкое окружение начинают отбираться более тщательно [14]. Общение сверстников принимает различные формы от простого времяпрепровождения до глубокого самораскрытия. Несмотря на то, что большую часть времени юноши и девушки проводят со сверстниками, потребность в интимном общении не насыщается – в этом возрасте хочется говорить, не слушая собеседника, отчего подобное взаимодействие бывает больше похоже на два параллельных монолога [12]. Кризис интимности характеризуется и тем страхом остаться одному, чувством ненужности, которое часто возникает у юношей.

Общение в юношеском возрасте, по данным И.С. Кона, выполняет ряд важных функций:

Общение как канал информации
Общение как вид деятельности и межличностных отношений
В обществе ровесников происходит выработка необходимых социальных и коммуникативных навыков, способность соотнесения своих интересов с групповыми.
Общение как вид эмоционального контакта
«Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости».

Помимо того, в дружеских отношениях юноши и девушки удовлетворяют потребность в самовыражении и самостоятельности, что позволяет облегчить сепарацию от родителей и приблизиться к миру взрослых. Группа сверстников выполняет и оценку личности, влияющую на статус и авторитет юноши, и зачастую становится поводом для неуверенности в себе и сильных переживаний [52].

Таким образом, формируется ценностно-смысловое измерение, по сути, являющееся необходимой предпосылкой для становления чувства юмора. Однако юмор имеет и множество других особенностей, которые важно учитывать при рассмотрении данного феномена в межличностных отношениях. Для ознакомления с основными теориями, функциями и видами юмора перейдем к следующему разделу.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

2.1 Постановка проблемы

Как известно, большинство исследований подтверждают значимость межличностного восприятия во взаимоотношениях между людьми [1, 2, 4, 5]. Одним из факторов, определяющих специфику межличностного восприятия в детско-родительских отношениях, являются новообразования подросткового возраста [6, 7, 8]. Кроме того, существуют определенные различия в восприятии подростками образов отца и матери [8].

Все это обусловило цель нашей работы: исследовать особенности межличностного восприятия в детско-родительских отношениях на примере младшего подросткового возраста.

2.2 Цель, задачи, методы исследования

Объектом исследования стало межличностное восприятие, предметом - особенности межличностного восприятия в детско-родительских отношениях.

В исследовании приняли участие подростки от 10 до 13 лет в количестве 132 человек.

2.3 Результаты исследования

Обзор результатов начнем с анализа данных, полученных по результатм обработки методики «Список личностных черт».

Сначала рассмотрим показатели, характеризующие отношение ребенка к родителям.

Процент подростков, называющих при описании себя и матери сходные черты (23,3%), несколько выше, чем процент подростков, называющих количество сходных черт при описании себя и отца (10%).

В то же время достаточно высок процент подростков, не называющих сходных черт с родителями (с отцом - 46,7%, с матерью - 30 %). Значительное число подростков не стремятся походить на своих родителей (на отца - 66,7 %, на мать - 56,7 %), то есть не описывают сходных черт между своим идеалом и представлениями о родителях.

Полученные результаты можно объяснить, на наш взгляд, тем, что для этого возраста характерно развитие самосознания, то есть подросток начинает осознавать свою индивидуальность. Появляется такое важное новообразование, как чувство взрослости [3, 6, 7]. Об этом свидетельствуют и те личностные черты, которые подростки называют при описании себя: зрелый, независимый. Некоторые дети нарушали инструкцию, называя подобные черты, не предложенные экспериментатором.

В целом, по результатам качественного анализа можно говорить о стремлении подростков быть умными, целеустремлёнными и творческими. При описании родителей подростки чаще всего называют такие черты, как добрый, умный. При этом доброту матери отмечают 63,3%, отца - 46,6 % детей. Отца считают умным 33,3 % подростков, а мать 40 %. Интересно, что при описании отца встречается такая личностная черта, как независимость (16,6 %), а мать описывают как творческую личность (20 %). Как властных оценили отцов 6,7% детей, как замкнутых - 3,3%. В то же время необходимо отметить, что подростки при описании родителей не используют такие черты, как агрессивный, гибкий, эгоистичный и безответственный.

Редко при описании родителей встречаются такие личностные черты, как чуткий, естественный, восприимчивый, объективный, тревожный, ранимый, то есть те прилагательные, которые характеризуют эмоциональные черты. По результатам качественного анализа можно предположить существование определённой неудовлетворённости в отношениях с родителями, это подтвердили также результаты опросника «Взаимодействие родитель-ребёнок» (ВРР) по шкале: «удовлетворённость отношениями».

Далее проанализируем показатели, характеризующие восприятие подростком отношения родителей к нему. С точки зрения подростков, матери более точно воспринимают их личностные черты, чем отцы (20% и 10 %). По результатам качественного анализа интересно отметить, что 13,3% подростков считают себя безответственными. Часто такое представление о себе совпадает с представлением родителей. При описании себя подростки отмечают такие личностные черты, как тревожность (3,3%), ранимость (6,7%), агрессивность (6,7%) и замкнутость (10 %). Полученные результаты можно объяснить, на наш взгляд, тем, что в подростковом возрасте ребёнок начинает проявлять повышенный интерес к своему внутреннему миру. Подростки становятся замкнутыми, чувствительными к критике, склонны к перепадам настроения. Появляется чувство одиночества. [7].

Проанализируем такой показатель как степень соответствия нормативным ожиданиям родителя. Высокий процент подростков не считают себя удовлетворяющими требованиям родителей (отца - 70 %, матери - 63,3 %). Полученный результат подтвердился в беседах с родителями, которые считают, что требуют от детей невозможного. В целом, по результатам качественного анализа, можно сказать следующее. С точки зрения подростков родители хотят, чтобы дети были умными (56,6% отцов, 46,6% матерей), целеустремлёнными (26,6% отцов и 23,3% матерей). При описании нормативных ожиданий родителей часто встречаются такие черты, как творческий, энергичный, решительный. С точки зрения подростков, родители реже ожидают от них чуткости, естественности, доброты, гибкости, восприимчивости.

Далее проанализируем такой показатель, как степень соответствия между идеалом ребёнка и его представлениями о нормативных ожиданиях родителей, который характеризует ориентацию ребёнка на ожидания родителей, стремление им соответствовать. Различия между степенью ориентации на ожидания отца и матери статистически не значимы. В то же время высок процент подростков, не ориентированных на ожидания родителей (отца - 40%, матери - 43,3%). С нашей точки зрения, такую тенденцию можно объяснить тем, что в подростковом возрасте возрастает потребность подростка в поведенческой автономии от родителей, большое значение приобретает общение в группе сверстников [3, 7, 8].

Итак, полученные данные позволяют сделать вывод о том, что в младшем подростковом возрасте наблюдается большее взаимопонимание с матерью. Тем не менее данная методика дала возможность получить оценки только со стороны ребёнка, в то время как оценки родителей не учитывались.

В качестве дополнительного материала для исследования мы использовали опросник «Взаимодействие родитель-ребёнок» (ВРР). Исследуя особенности межличностного восприятия в детско-родительских отношениях, ограничимся следующими шкалами: «нетребовательность - требовательность родителя», «эмоциональная дистанция - эмоциональная близость ребёнка к родителю», «отвержение - принятие ребёнка родителем», «авторитетность родителя», «удовлетворённость отношениями».

Начнем анализ с результатов показателей по шкале «требовательность - нетребовательность». Большинство подростков оценивают родителей как менее требовательных. По предыдущей методике получились противоположные результаты. Но, так как модифицированная методика «Список личностных черт» является полупроективной, то результаты по ней позволяют с большей точностью говорить о высокой требовательности родителей. Этот факт подтверждают результаты бесед с родителями и их оценки по шкале опросника ВРР: «нетребовательность - требовательность». Таким образом, можно предположить, что, отвечая на вопросы опросника ВРР, подростки дали социально желательные ответы по данной шкале.

Результаты по шкале «эмоциональная дистанция - эмоциональная близость» свидетельствуют о большей эмоциональной близости подростков к матери, чем к отцу (ср=2,6). При этом матери считают, что подростки более близки к ним эмоционально (ф*=3,55; ф*=3,8). Процент отцов, воспринимающих высокую эмоциональную близость ребёнка по отношению к себе, значительно ниже (ф*= 3,55; ф*= 3,8).

На наш взгляд, полученные данные можно объяснить большей эмоциональностью женщин, их способностью устанавливать доверительные отношения. В частности, это подтверждают исследования психологической близости в семье, проведённые А.А. Кроник, Е.А.Кроник, которые установили, что женщины вообще склонны к общению на более коротких дистанциях, чем мужчины [18]. Можно предположить, что в отношениях с ребёнком будет проявляться такая же особенность.

Интересные показатели получены по шкале «отвержение - принятие ребенка». Родители и дети не показали низких значений по шкале «отвержение - принятие ребёнка». При этом выявилась следующая тенденция: дети склонны считать своих родителей более принимающими, чем воспринимают себя родители. На наш взгляд, эта особенность связана с тем, что для ребенка недопустима мысль о том, что родители не принимают его личность. Подростки воспринимают принятие со стороны матери и отца практически одинаково (50% и 46,7%). Однако отца подростки воспринимают более принимающим, чем он себя (ср*=1,97; ср*=1,98). Возможно, причиной этого является построение регистрационного бланка для ответов, в котором оценки взаимоотношений с отцом и с матерью (по утверждениям опросника) находятся рядом.

По шкале «авторитетность родителя» очевидно, что авторитет матери для подростков, выше, чем авторитет отца. Интересен факт, что матери склонны воспринимать себя менее авторитетными, чем их оценивают подростки, в то время как отцы, наоборот, дают более высокие оценки своему авторитету у подростков, хотя достоверность различий подтвердилась только между оценками ребёнком авторитета матери и отца в интервале низких значений (ср*=2). Не выявлено ситуаций, когда мать воспринимается ребёнком как не авторитетная, отца воспринимают не авторитетным 6,7 % детей (ф =2).

Проанализируем результаты последней шкалы «удовлетворенность - неудовлетворенность». Они показывают, что родители больше удовлетворены отношениями с подростками, чем подростки - отношениями с родителями, но эти различия незначительны. При этом удовлетворённость отношениями матерей и подростков примерно одинакова и достаточно высока (80 и 83,3%). Удовлетворённость отношениями с отцом ниже. Стоит отметить, что мы можем говорить о достоверности различий только между оценками отца и матери в интервале низких значений (ср *=2,07).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог, стоит отметить, что проведенное нами исследование выявило ряд особенностей межличностного восприятия во взаимоотношениях подростков и их родителей.

В представлениях подростков о себе часто встречаются такие личностные черты, как зрелость, независимость. Большинство детей не стремятся быть похожими на своих родителей, высок процент подростков, не ориентированных на нормативные ожидания отца и матери. Подростки склонны оценивать своих родителей более принимающими его, чем те воспринимают таковыми себя. В оценке требовательности родителей по отношению к себе подростки противоречивы, так как, вероятно, подвержены социально желательным ответам, но однозначно большинство подростков не считают себя удовлетворяющими требованиям родителей. Существенны различия в восприятии образов отца и матери у подростков. Сходство с матерью встречается чаще, чем сходство с отцом. С точки зрения подростков, матери более точно воспринимают их личностные черты, чем отцы. При описании отца чаще используют отрицательные прилагательные: властный, замкнутый, а образ матери оценивают как творческую личность. Однако при описании как отца, так и матери подростки редко используют прилагательные, характеризующие эмоциональные черты: чуткость, естественность, восприимчивость. Это говорит о нарушении эмоционального контакта родителей с подростками младшего подросткового возраста. Однако полученные результаты свидетельствуют о большей эмоциональной близости подростков к матери, о ее большем авторитете для них. Полученные результаты, на наш взгляд, можно объяснить большим участием матери в воспитании ребёнка, что особенно характерно для нашей культуры.

В целом же подростки менее удовлетворены отношениями с родителями, чем родители - отношениями с ними.

Подводя итоги, необходимо отметить, что данная работа носит предварительный характер. Изучение половых различий в восприятии образов родителей, анализ межличностного восприятия в различных типах семей, а также расширение возрастного диапазона исследования составляет перспективу данной работы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Андереева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1999. 376 с.
Аникеева Н.П. Учитель в психологическом климате в коллективе. – М.: «Просвещение», 1983. – 93 с.
Баскова И.Л. Внимание дошкольника, методы развития. – М., 1993. – 434 с.
Богоявлинский Т.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 347 с.
Бодалев А. А. Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1995. 274 с.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1995. 352 с.
Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
Брудный А.А. Бессознательные компоненты процесса понимания // В кн.: Бессознательное: природа, функции, методы исследования. – Тбилиси: Мецниереба, 1978. – Т. 3. – с. 98–102.
Вилюнас В.К. психология эмоциональных явлений. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. – 142 с.
Возрастные возможности усвоения знаний (в младших классах) / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. – М.: Просвещение, 1966. – 441 с.
Волков К.П. Психология в педагогических проблемах. – М.: «Просвещение», 1981. – 127 с.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций. – Собр. соч. Т. 3. – М., 1983. – 234 с.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций. // В кн.: Развитие высших психических функций. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – с. 13–223.
Гальперин П.Я. К учению о интериоризации // Вопросы психологии, 1966, №6. – с. 12–19.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976. – 273 с.
Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М.: Изд-во МГУ, 1974. – 293 с.
Гебос А.И. Психология познавательной активности учащихся. – Кишинев: Штинница, 1975. – 104 с.
Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1995. 174 с.
Клее М. Психология подростка. - М.: Педагогика, 1991. 176 с.
Кон И. С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. 253 с.
Кроник А. А. В главных ролях Вы, Мы, Он, Ты, Я. М.: Мысль, 1999. 204 с.
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.