Авторитет педагога как фактор успешности спортивной деятельности

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы

Современная государственная политика Российской Федерации приоритетным направлением в образовании подрастающего поколения видит воспитательную деятельность. Воспитательная деятельность, в свою очередь, может реализовываться в различных направлениях, одно из которых – физическое воспитание и формирование здорового образа жизни.

Значение физической культуры и спорта в жизни человека бесспорно, они являются залогом укрепления и сохранения здоровья. При этом речь идет не только о здоровье физическом, но и о психическом, ведь взаимосвязь данных систем неоднократно доказана. Как известно, люди, регулярно занимающиеся спортом, гораздо реже болеют, лучше семя чувствуют и имеют большую продолжительность жизни. Те же, кто ведет малоподвижный образ жизни, в большей степени подвержены болезням, обладают сниженным иммунитетом, больше подвержены стрессам и в целом чувствуют себя хуже.

В современном мире с резким снижением активности населения значение спорта только возрастает. Государство заинтересовано в поддержании и укреплении здоровья населения, о которого зависит будущее страны, поэтому в последнее время место спорта в системе ценностей современной культуры резко возросло. Это проявляется в увеличении количества массовых спортивных соревнований для детей и молодежи как в регионах, так и на федеральном уровне, в создании благоприятных условий для оздоровления людей в трудовых коллективах, в образовательных учреждениях, в обустройстве спортивными сооружениями дворов и микрорайонов, мест отдыха и др.

Уровень спортивных достижений общества зависит от развития массового спорта и физической подготовленности детей, подростков и молодежи, поскольку это развитие определяет потенциал состава занимающихся в специализированных спортивных учреждениях, возможность поиска талантливой в спортивном отношении молодежи, ее способность переносить современные физические и психические нагрузки.

В образовательной системе также возросло значение спортивного направления. Большое внимание уделяют занятиям по физической культуре как на уроках, во внеурочной деятельности, так и на занятиях по дополнительному образованию.

В научном мире педагогическую деятельность и личность педагога рассматривали Е.П. Ильин, Е.Ф. Сивашинская, А.В. Станкевич, С.М. Горбачева и др. Состояние физической культуры и спорта в современной России описывали Е. Ширяева, Л.Н. Слепова, Т.Н. Хаирова, Л.Б. Дижонова, Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов и др. Особенности преподавания данных дисциплин изучали Д.С. Алхасов, Е.С. Борисенкова, Л.Н. Коваль, М.П. Мухина и др. Личность педагога физической культуры и спорта, ее авторитет рассматривали Е.П. Ильин, Станкевич А. В., Горбачева С. М., Долматов В. П., Сычёв Ю. В., Подлузская О. М., Евстафьева С. А. и др. Однако исследований влияния авторитета педагога на успешность спортивной деятельности учеников на достаточный момент недостаточно.

Цель представленного исследования – оценить влияние авторитета педагога на успешность спортивной деятельности обучающихся.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику деятельности педагога в сере физической культуры и спорта
2. Представить теоретическое обоснование зависимости успешности спортивной деятельности обучающихся от личностных и профессиональных особенностей педагога (в том числе от его авторитета)
3. Организовать и провести эмпирическое исследование зависимости успешности спортивной деятельности от авторитета педагога
4. Описать результаты эмпирического исследования

Гипотеза исследования

Мы предполагаем, что ученики, которые более высоко оценивают уровень авторитета своего педагога, оказываются более успешными в спортивной деятельности.

Представленная работа состоит из введения, заключения, двух глав, четырех разделов и списка литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АВТОРИТЕТА ПЕДАГОГА КАК ФАКТОРА УСПЕШНОСТИ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Первая глава данного исследования является теоретической, она раскрывает содержание основных используемых в ней понятий – спортивная деятельность, успешность спортивной деятельности, педагог, авторитет, авторитет педагога. В первом разделе дается характеристика педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта. Второй раздел посвящен научно-теоретическим обоснованиям зависимости успешности спортивной деятельности от авторитета педагога.

1.1 Характеристика педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта

Перед тем, как перейти непосредственно к педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта, необходимо определиться с понятиями «деятельность» и «педагогическая деятельность». Итак, «деятельность — это регулируемая сознанием психическая и двигательная активность человека, вызванная социально значимыми мотивами и направленная на достижение общественно значимых целей»^[1]. Педагогическая деятельность вполне соответствует представленной дефиниции. Согласно одному из существующих определений, педагогическая деятельность – это особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим культурно-исторического опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе^[2].

Другое определение рассматриваемому понятию включает акцент на особое значение педагога в выполняемой им деятельности: «педагогическая деятельность — есть особый вид общественно полезной деятельности в которой достижение результата зависит от характера отношений между участниками. Решающее значение в успешном решении ответственных задач обучения и воспитания имеют личностные качества педагога, его нравственные позиции, профессиональное мастерство».^[3]

Как известно, педагогической деятельностью могут заниматься непрофессионалы, например, родители, производственные группы, средства массовой информации и др. Профессиональной педагогической деятельностью же занимаются специалисты специальных образовательных учреждений.

Профессиональная педагогическая деятельность – это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является воспитание, обучение, развитие обучающихся.

Субъекты педагогической деятельности, то есть те, кто ее выполняют, — это педагоги, родители, группа (коллектив) учащихся. Объекты – те, на кого она направлена, кого воспитывают, формируют как личность. Объект педагогической деятельности сам является субъектом. 

Общая цель педагогической деятельности – приобщение человека к ценностям культуры, формирование разносторонне развитой личности. Реализация общей цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности^[4].

Перед педагогом физической культуры и спорта стоит та же цель, которой он добивается средствами физкультурно-спортивной деятельности. Решение этой сложной задачи требует высокого уровня компетентности учителя.

Цель физического воспитания – способствовать развитию физических и психических качеств обучающегося, формируя у них не только двигательные умения и навыки, но и личность. Эта цель реализуется в образовательном процессе в ходе решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач.

Решение этих задач определяет основные функции учителя физической культуры, к которым относятся: воспитательные, образовательно-просветительские, управленческо-организаторские, проектировочные, административно-хозяйственные. Рассмотрим их подробнее.

• Воспитательные функции реализуются через развитие у обучающихся нравственных и идейных взглядов.
• Образовательно-просветительные функции заключаются в передаче обучающимся специальных знаний и умений.
• Управленческо-организаторские функции состоят в организации уроков и внеурочной деятельности (занятия в спортивных секциях, кружках, спортивные соревнования и т.п.) и в управлении всей спортивной деятельностью обучающихся.
• Проектировочные функции сводятся к перспективному и текущему планированию мероприятий по физической культуре, учебных нагрузок и определенных результатов, которых должны достигнуть обучающиеся. При этом, осуществляя контроль за темпами реального развития детей, необходимо вносить коррективы в план работы. Особая роль принадлежит проектированию (планированию) уроков. Готовить материал для занятия необходимо с учетом индивидуальных возрастных и половых особенностей детей, специфики группы и с задачами урока. Все это находит отражение в конспекте урока. Кроме того, важно внести в конспект информацию о системе, содержании и последовательности собственных действий учителя, а также о приемах для повышения активности обучающихся на уроке.
• Административно-хозяйственные функции учителя физической культуры многообразны. Учителю необходимо заботиться о материальном обеспечении процесса физического воспитания:

- приобретение и ремонт спортивного оборудования и инвентаря,

- создание и благоустройство пришкольных спортивных площадок,

- обеспечение туристических походов и многое другое^[5].

Помимо педагогов физической культуры в образовательных учреждениях к педагогам в данной сфере относят тренеров, тренеров-преподавателей, инструкторов, методистов. Их деятельность по сравнению с общепедагогической имеет некоторые особенности. Рассмотрим особенности деятельности спортивного тренера:

• Тренер играет ведущую роль в воздействии на личность занимающегося. Он проводит с учениками много времени, лучше знает их возможности, их особенности, понимает их у может на них повлиять. Эта особенность предъявляет высокие требования как к профессионализму, так и к личности спортивного педагога.
• Тренер несет большую ответственность за физическое, психологическое, моральное благополучие подопечных. Он взаимодействует с учениками не только во время тренировок, но и на учебно-тренировочных сборах, во время спортивных соревнований на выезде. В связи с этим тренер должен играть: на ранних этапах – роль опекуна (замещает родителей); на более поздних этапах – роль наставника; на этапе спорта высших достижений – роль руководителя.
• Успешность воспитания и развития спортсменов зависит от умения тренеров взаимодействовать со своими воспитанниками. Отношение ученика к тренеру во многом связано с ростом его результатов, поэтому тренеру важно внушить доверие к своему профессионализму и вызывать у своих учеников симпатию, так как в противном случае они всегда могут уйти к другому тренеру.
• Еще одной особенностью тренерской деятельности является повышенная стрессогенность, приводящая к значительным нервным перегрузкам. Высокую стрессогенность деятельности тренера обусловливают следующие факторы: нерегламентируемый характер деятельности, ее осуществление в нестандартных малокомфортных условиях (во время выездов), необходимость агитировать новых учеников и удерживать уже имеющихся, необходимость прогнозировать спортивные достижения учащихся, возможность получения травм учениками и т.д.

Таким образом, деятельность тренера и педагога в области физической культуры и спорта обладает как сходствами с общепедагогической деятельностью, так и своими отличительными чертами.

Тенденции развития современного физкультурного образования согласуются с общеобразовательными реформами, направленными на повышение качества образования в стране. При этом «качество» включает все основные функции и направления деятельности образовательных организаций физической культуры, спорта и туризма: качество преподавания, подготовки и исследований, качество персонала и программ, качество обучения как результат совместной деятельности обучающего и обучающихся.

Успешное развитие сферы физической культуры и спорта во многом зависит от обеспеченности ее квалифицированными специалистами^[6]. Успешность спортивной деятельности учеников во многом зависит от личности и профессионализма педагогов, от их профессиональной компетентности, от характера взаимоотношений с учащимися.

Большое значение имеет стиль работы педагога-тренера с учеником или группой учеников. Он определяет, каким образом он выстраивает техническую и тактическую подготовку спортсменов, какие технологии организации тренировочного и соревновательного процесса использует, какие методы для поддержания дисциплины спортсменов применяет, а также какую роль он отводит своим подопечным в принятии решений. Социально-психологические аспекты деятельности тренера фокусируются на стиле управления спортсменами, на устойчивой системе методов и средств, приемов общения со спортсменами.

Исследователи в области управления в сфере физической культуры и спорта обычно выделяют три основных стиля руководства педагога-тренера: авторитарный, демократический и либеральный^[7].

Авторитарный стиль предполагает четкое разграничение ролей – тренер командует, спортсмены подчиняются. Все решения лежат на тренере, так как он более опытный и знающий. Команда или отельный спортсмен слушают его, подчиняются и выполняют все указания.

Демократический (совместный) стиль руководства предполагает большую активность и самостоятельность спортсменов. Считается, что этот стиль, по сравнению с авторитарным, более приемлемый и эффективный. Однако к такому стилю следует прибегать, когда этого позволяет специфика группы и благоприятное стечение обстоятельств. Высказываются мнения о предпочтительности для спортсменов высокой квалификации демократического стиля управления, причем, по мнению спортсменов, с ростом организованности, сплоченности коллектива демократичность должна увеличиваться в гораздо большей степени, чем считают тренеры. Управление командой должно быть демократичным, воспитывающим в спортсмене взаимное доверие, веру в общее дело, и это создает в команде дух сотрудничества и братства.

Либеральный (соглашательский) стиль предполагает минимальное вмешательство тренера во внутреннюю жизнь спортсмена или команды. Он дает достаточно общие указания и инструкции, обеспечивает минимальное руководство группой, занимается дисциплиной только при необходимости. Тренер предпочитает принимать насколько возможно меньшее количество решений и различных указаний^[8].

По словам О.О. Николаевой и К.К. Маркова, специфика содержания успешной деятельности в спорте требует от тренера знаний и способностей в ситуативном использовании стиля работы со спортсменами.

В следующем разделе мы подробно рассмотрим личностные и профессиональные качества педагога в сфере физической культуры и спорта.

1.2. Теоретическое обоснование зависимости успешности спортивной деятельности от личностных и профессиональных особенностей педагога

В данном разделе рассмотрим, как в научной литературе основывается зависимость успешности учеников от личности и профессионализма педагога.

Е.П. Ильин представляет структуру педагогического мастерства, как состоящую из личностных качеств, профессиональной компетентности и интеллекта. Все эти качества одинаково важны, однако, с возрастом значение их составляющих меняется. Так, младшие школьники еще очень зависят от мнения и отношения к ним взрослого, поэтому для них особое значение имеют такие личностные качества, как теплота, заботливость, чуткость, на которые они также отвечают положительной эмоциональной реакцией. Дети в начальной школе охотно выполняют поручения учителя и довольствуются ролью исполнителей. Дети постарше начинают в большей степени ценить такие качества учителя, как искренность и честность, его интеллект. Подросткам важно чувствовать себя самостоятельными, поэтому для них важнее направляющий совет взрослого, а не прямые указания. В старших классах и вузе главной становится профессиональная компетентность педагога, те знания, умения и навыки, которые он может передать ученикам^[9]. Педагог для них превращается в идейно-нравственный образец для собственного самоопределения.

Мастерство учителя физической культуры во многом определяется имеющимися у него качествами, которые придают своеобразие его общению с учащимися, определяют скорость и качество овладения им различными умениями. Психолог В.А. Крутецкий предлагает такую структуру профессионально-значимых качеств личности:

• Мировоззрение личности;
• Положительное отношение к педагогической деятельности;
• Педагогические способности;
• Профессионально-педагогические знания, умения и навыки.

Важнейшими профессиональными качествами являются:

• владение предметом преподавания и методикой,
• психологическая подготовка,
• общая эрудиция,
• широкий культурный кругозор,
• педагогическое мастерство,
• владение образовательными технологиями,
• знание ученического коллектива
• организаторские умения и навыки,
• научная увлеченность,
• педагогический такт,
• педагогическая техника,
• ясное и отчетливое понимание целей и задач проводимой работы,
• коммуникативные навыки,
• ораторское искусство и т.д.

Профессиональные качества учителя физической культуры во многом определяются его способностями к педагогической деятельности, которые делятся на следующие группы:

• дидактические способности — это способности передавать учебный материал, делая его доступным. Эти способности проявляются в умении учителя таким образом подготовить материал, адаптировать, изменить его, чтобы трудное и неясное для учеников стало легким и понятным;
• академические способности — это способности к соответствующей области наук (учебный предмет). В сфере физической культуры и спорта это проявляется в знании учителем своего предмета в объеме, значительно превышающем объем учебного курса;
• перцептивные способности — это способности проникать во внутренний мир ученика, это психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности ребенка (подростка), его психического состояния, причин его поведения;
• речевые способности - это способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, мимики и пантомимики. Речь учителя должна быть не только понятна ученикам, она должна быть средством убеждения, влияния, должна привлекать внимание, заинтересовывать;
• организаторские способности — это умение организовать учеников, формировать их коллектив, воодушевить школьников на решение учебных задач. Учителю не менее важно организовывать и свою деятельность, четко ее планировать, осуществлять, анализировать;
• авторитарные способности — это способность непосредственно эмоционально-волевым влиянием на учащихся добиваться у них авторитета;
• коммуникативные способности - это способность к общению с учениками, умение найти к ним правильный подход, наладить с ними взаимоотношения, установить контакт, учитывая индивидуальные особенности каждого;
• педагогическое воображение — это способность предвидеть последствия педагогической деятельности: прогнозировать развитие тех или иных качеств у воспитанников, предугадывая, что может «получиться» из учеников, а также прогнозировать развитие учебного коллектива. Кроме того, это способность применять необычные, творческие педагогические методы и технологии обучения и воспитания;
• аттенционные способности — это способность распределять свое внимание и удерживать его одновременно между несколькими видами деятельности. Учителю необходимо следить и за ходом самого образовательно-воспитательного процесса (за содержанием и формой изложения учебного материала), и за реакцией, состоянием и поведением учеников, за их взаимоотношениями во время учебы (тренировки), и за нарушениями дисциплины. При этом учителю важно анализировать и свое поведение. И это далеко не полный список объектов, на которые должен распределять свое внимание учитель.

Умения учителя физической культуры — это практическое владение способами выполнения отдельных действий или деятельностью в целом в соответствии с правилами и целью деятельности.

Профессиограмма учителя физической культуры включает в себя пять блоков. Каждый из блоков содержит описание тех знаний и умений, которыми должен обладать учитель (тренер). Рассмотрим их:

I. Психолого-педагогические умения.

1. Регулярно знакомится с современной психолого-педагогической литературой, а также специальной литературой по физическому воспитанию и спорту, анализировать ее.
2. Поводить самоанализ своей профессиональной деятельности на основании наблюдения, анализа текущих педагогических явлений в процессе физического воспитания обучающихся.
3. Анализировать передовой педагогический опыт.
4. Наблюдать за эмоциональным состоянием учащихся, уметь сопереживать им, проявлять эмпатию.
5. Организовать себя и свою деятельность, анализировать свое состояние, управлять им.

II. Профессионально-личностные качества.

1. Потребность в самопознании.
2. Самостоятельность и самокритичность.
3. Трудолюбие и прилежание.
4. Дисциплинированность.
5. Забота о сохранении своего здоровья, здоровый образ жизни.
6. Культура поведения и общения.

III. Частно-методические умения.

1. Планировать, отбирать, синтезировать и конструировать учебный материал по своей специальности.
2. Проводить и анализировать уроки, а также внеклассные спортивные мероприятия и мероприятия физкультурно-оздоровительной направленности.
3. Использовать различные формы спортивно-массовой работы (секции, соревнования, туристические выезды и мн.др.), агитировать школьников к участию в спортивных мероприятиях, к занятиям в спортивных секциях; находить детей с развитыми способностями к спортивной деятелньности.
4. Мобилизовывать и направлять учащихся на деятельность по сохранению своего здоровья, ведению здорового образа жизни, совершенствованию своих физических качеств
5. Руководить действиями школьников в спортивном отношении, проводить регулярный мониторинг их результатов, оценивать их деятельность.
6. Разрабатывать дидактический материал к урокам и занятиям по физической культуре и спорту.

IV. Коммуникативно-организаторские умения.

1. Устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными учениками, группами, ученическими коллективами.
2. Создавать благоприятный социально-психологический климат в группах, располагать к себе учеников.
3. Регулировать внутриколлективные отношения учащихся во время спортивных игр, на уроках, на спортивных тренировках, соревнованиях, туристических походах и т.п.; сглаживать и урегулировать конфликты в группе.
4. Анализировать ситуацию, при необходимости перестраивать своё поведение.

V. Исследовательские умения.

1. Уметь выявлять проблемы, определять объект, предмет, цель, задачи, методы исследования и методики психолого-педагогического изучения личности и коллективов в целях достижения задач физического воспитания школьников.
2. Знакомится с инновационными технологиями по своей специальности.
3. Уметь организовать эксперимент. Уметь анализировать, описывать, литературно оформлять результаты исследований, формулировать рекомендации на основании результатов исследования.

Влияние педагога в становлении личности обучающегося во многом зависит от авторитета педагога. Многие известные педагоги и психологи (К.Д. Ушинский, Е.П. Ильин, А.С. Макаренко и др.) писали о том, что на формирование личности ученика в первую очередь оказывает влияние именно личность учителя. Специфика образовательной системы, учебные планы и программы – все это вторично по сравнению с личностью педагога.

По словам Е.П. Ильина, «авторитетом в какой-то сфере жизни и деятельности называется человек, с мнением которого считаются, которому стремятся подражать и которому доверяют решение тех или иных вопросов».^[10]

Прежде всего, авторитет педагога — это средство воспитательного воздействия на учащегося. В тех случаях, когда педагог является авторитетом для своего ученика, ему приписывается компетентность в различных областях и авансируется успех в любых начинаниях. Авторитет педагога — это сложное явление, которое является качественным показателем отношения к педагогу. К авторитетному педагогу отношения обучающихся имеют эмоционально положительную окраску. Авторитет педагога имеет свойство распространятся на все, что с ним связано: предмет, который он преподает, предъявляемые учителем требования, выставленные им оценки, сделанные замечания и т п. ^[11].

Педагог, являющийся для учащихся авторитетом, оказывает на них сильное воспитательное воздействие. Однако авторитет возникает в процессе педагогической деятельности, поэтому он является не исходным, первичным, а вторичным компонентом мастерства педагога. Его нельзя приобрести во время учебы в институте. Авторитет педагога слагается из следующих компонентов:

• авторитет профессионала зависит от профессиональных компетенций, знаний и умений педагога, его опыта как представителя той или иной области знаний;

• авторитет возраста: педагог обладает в глазах учащихся авторитетом как старший, более опытный человек;

• авторитет должности (власти), т. е. статус педагога, со всеми вытекающими отсюда правами и обязанностями;

• нравственный авторитет — человека, личности. Данный авторите может приобрести человек только благодаря самому себе, своим взаимоотношениям с учениками, с коллегами. Его значение настолько велико, что отсутствие такого авторитета может обесценить все остальные компоненты авторитета педагога^[12].

Сила воспитательного воздействия личности педагога с высоким авторитетом обусловлена признанием учениками его достоинств. Такой авторитет называют «истинным». Его можно только заслужить в процессе взаимодействия с учениками и необходимо поддерживать и укреплять.

Также существует авторитет «ложный» или «мнимый». К нему педагоги прибегают для того, чтобы добиться послушания учеников. Наиболее часто встречаются среди учителей встречаются следующие типы ложного авторитета:

• Авторитет подавления – педагог постоянно демонстрирует своё превосходство в правах, держит учеников в страхе перед наказанием за неправильный ответ, высмеивает ученика.
• Авторитет расстояния – педагог приемлет исключительно формальные отношения с учениками, предпочитая держать их на удалении. Педагог вступает с ними только в официальные контакты, тем самым сам возвеличивая свою персону, пытаясь казаться недоступным, загадочным и т. п.
• Авторитет мнимой доброты – часто встречается среди молодых педагогов, которые считают, что ученики оценят их доброту и ответят на неё вниманием и послушанием. В итоге учащиеся часто игнорируют различные просьбы и указания учителя.
• Авторитет резонёрства – педагог регулярно прибегает к нотациям, считая его основным средством воспитания. Чем чаще учитель прибегает к данному средству, тем меньше на него обращают внимание ученики. Не замечая нравоучений, ученики начинают даже подшучивать над учителем, высмеивая его манеру вести занятия.
• Авторитет педантизма – у учителя существует система мелочных, только ему свойственных правил, условностей, установок, которых он неуклонно придерживается. Границы, которые выстраиваются учителем, чаще неприемлемы учащимися. В итоге одни дети грубо нарушают дисциплину, другие замыкаются в себе, держатся обособленно и скованно^[13].

Все вышеперечисленные способы взаимодействия с учениками направлены лишь на то, чтобы установить в коллективе определенный порядок, добиться послушания, сохранить дисциплину. Ни один из них не является эффективным.

Подавляющий учитель создает для учеников тяжелую стрессовую обстановку, в которой ученики чувствуют себя небезопасно, тревожно и не могут полноценно воспринимать учебный материал. Кроме того, такая обстановка благоприятна для возникновения в коллективе травли отдельных учеников, ведь сам педагог провоцирует высмеивание и подчеркивание слабых сторон учащихся.

Педагог, предпочитающий держаться на расстоянии от учеников, часто ощущает свою внутреннюю неуверенность перед ними. Подчеркивание своей значительности помогает ему «обрести опору», стать увереннее.

Неуверенность также часто является причиной панибратских отношений молодых педагогов с учениками. Опасаясь того, что ученики не будут их слушаться, ответят грубо, педагоги предпочитают вести себя мягко, мало требовать, закрывать глаза на неподобающее поведение.

В данной работе нас интересует именно истинный авторитет, завоеванный педагогом благодаря своему профессиональному мастерству и умелому выстраиванию отношений с учениками. В следующей главе мы опишем организацию, проведение и результаты эмпирического исследования взаимосвязи авторитета педагога и успешности спортивной деятельности учеников.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАВИСИМОСТИ УСПЕШНОСТИ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТ АВТОРИТЕТА ПЕДАГОГА

2.1. Организация и проведение исследования

Для того чтобы подтвердить или опровергнуть гипотезу, что ученики, которые более высоко оценивают уровень авторитета своего педагога, оказываются более успешными в спортивной деятельности, нами было проведено эмпирическое исследование.

Исследование проходило на базе школы футбола для детей «СДЮСШОР Воробьевы горы» (Москва),

В исследовании приняли участие 30 учеников 12-14 лет, все мужского пола. Все участники являлись членами трех футбольных команд школы:

• Команда 1 - «СДЮСШОР Воробьевы горы »,(2006 год)
• Команда 2 - «СДЮСШОР Воробьевы горы »,(2005 год)
• Команда 3 - «СДЮСШОР Воробьевы горы».(2004 год)

У всех испытуемых схожий опыт спортивной деятельности – в школе они занимаются 3-4 года. Тренировки проходят три раза в неделю по 1,5 часа.

Для проверки гипотезы нам необходимо было оценить в исследуемой выборке два параметра: успешность спортивной деятельности учеников и авторитет педагога.

Первый исследуемый параметр – успешность спортивной деятельности - оценивался по результатам участия учеников (команд) в спортивных соревнованиях (Первенство Москвы Третья лига).

Соревнования проводились в период апрель-май 2018 г. на разных спортивных площадках г. Москва. Всего в соревнованиях приняло участие 10 команд.

По параметру успешности в профессиональной деятельности команды, принявшие участие в исследовании, были проранжированы следующим образом:

Команда 1 СДЮСШОР Воробьевы горы 2006 год – самая успешная (после 9 туров не имела поражений и ничьих);

Команда 2 СДЮСШОР Воробьевы горы 2005 – менее успешная (после 9 туров 2 поражения, 2 ничих);

Команда 3 Сдюсшор Воробьевы горы 2004 – наименее успешная (после 9 туров 4 поражения).

Второй исследуемый параметр – авторитет педагога – оценивался по авторскому опроснику.

На основании анализа теоретической литературы по теме исследования нами был разработан опросник, оценивающий уровень авторитета педагога (тренера) в глазах его учеников. Опросник включает 10 вопросов, отвечая на которые, ученики оценивали профессиональное мастерство тренера, результативность его деятельности, его взаимоотношения с учениками, а также свое отношение к нему.

Каждое утверждение опросника ученики оценивали по 5-балльной шкале:

1. Совершенно не согласен
2. Скорее не согласен
3. Затрудняюсь ответить

4- Скорее согласен

5- Совершенно согласен

Таким образом, минимальное количество набранных баллов – 10, максимальное – 50. (Таб. 1)

Таблица 1.

Авторский опросник «Авторитет тренера»

№	Утверждение	Совершенно не согласен	Скорее не согласен	Затрудняюсь ответить	Скорее согласен	Совершенно согласен
	Тренер может точно предсказать мои успехи (успехи команды)
	Тренер справедлив
	Тренер умело готовит меня (команду) к соревнованиям
	Слово тренера для меня закон
	Я доволен тренером
	Я полностью доверяю тренеру
	Тренер уважительно относится к ученикам
	Тренер хорошо знает мои сильные и слабые стороны
	Оценка тренера очень важна для меня
	Я хотел бы стать похожим на тренера

Опрос проводился индивидуально и анонимно, что повышало достоверность результатов.

Результаты исследования представлены в следующем разделе.

2.2. Результаты исследования

Опишем средние результаты оценки авторитета педагога, представленные членами каждой из команд.

Уровень авторитета тренера, выявленный по оценкам учеников Команды 1, представлен в таблице 2.

Таблица 2.

Авторитет тренера (команда 1)

	Среднее	Минимум	Максимум
Авторитет тренера	46	42	50

Можно заметить, что ученики Команды 1 оценивают авторитет своего тренера очень высоко. Средний результат в команде близок к максимальному. Ученики уверенны в профессиональном мастерстве своего тренера, верят в его способность передать им свои умения, привести их к победе. Они ориентируются на его мнение, стремятся быть похожими на тренера, доверяют ему, всегда готовы обратиться к нему за помощью.

Уровень авторитета тренера, выявленный по оценкам учеников Команды 2, представлен в таблице 3.

Таблица 3.

Авторитет тренера (команда 2)

	Среднее	Минимум	Максимум
Авторитет тренера	38	32	46

Ученики Команды 2 оценивают авторитет своего тренера достаточно высоко. Они в целом уверенны в профессиональном мастерстве своего тренера, чувствуют, что он способен увидеть их сильные и слабые стороны, помочь, подсказать. В некоторых ситуациях ученики могу обратиться к тренеру за помощью и советом.

Уровень авторитета тренера, выявленный по оценкам учеников Команды 3, представлен в таблице 4.

Таблица 4.

Авторитет тренера (команда 3)

	Среднее	Минимум	Максимум
Авторитет тренера	34	28	40

Ученики Команды 3 оценивают авторитет своего тренера достаточно высоко. Они также уверенны в его профессиональном мастерстве, чувствуют, что он способен увидеть их сильные и слабые стороны. В данной команде ученики в меньшей степени доверяют своему тренеру и хотят быть на него похожим. Они также не уверены, что он способен привести их к победе.

На рисунке представлен уровень авторитета тренера в каждой из трех команд (Рис. 1)

Рис. 1. Уровень авторитета тренера в командах 1, 2, 3

Полученные результаты указывают на то, что самый высокий уровень авторитета тренера был выявлен в Команде 1, а самый низкий – в Команде 3, что согласуется с результатами спортивной деятельности данных команд. Таким образом, участники наиболее успешной команды оценивают своего тренера как мастера своего дела, они верят, что он приведет их к победе, доверяют ему, уважают его, стремятся быть похожим на тренера.

ВЫВОДЫ

Итак, деятельность педагога в сфере физической культуры и спорта является одним из видов педагогической деятельности, т.е. социальной общественно полезной деятельностью, в которой педагог передает ученикам опыт, создает условия для их развития, для выполнения ими определенных ролей. При этом результат деятельности зависит от характера отношений между педагогом и учениками.

Деятельность тренера несколько отличается от деятельности педагога физически культуры и спорта в образовательном учреждении. Тренер работает в более разнообразных условиях, его работа насыщенна различными контактами, организационными проблемами, стрессовыми ситуациями, он несет большую ответственность за состояние юных спортсменов, теснее с ними контактирует. С одной стороны, это делает работу тренера более сложной, с другой, предоставляет больше возможностей для влияния на личность учеников, их поведение.

В ходе своей деятельности спортивный педагог ставит целью развить физические и психические качества учащихся средствами физической культуры и спорта. При этом он выполняет следующие функции: воспитательные, образовательно-просветительские, управленческие, проектировочные, административные.

Успешность спортивной деятельности во многом зависит от характера взаимоотношений между педагогом и учащимися. Взаимоотношения, в свою очередь, зависят от стиля руководства коллективом (спортсменом), от личностных качеств педагога (эмпатия, чуткость, способность поддержать, честность и т.д.), от его профессиональных компетенций.

Профессиональные качества педагога физической культуры и спорта определяются наличием у него следующих способностей: дидактические , академические, перцептивные, речевые, организаторские, авторитарные, коммуникативные, аттенционные, педагогическое воображение и др.

Влияние педагога на личность учащихся зависит от его авторитета. В педагогической психологии авторитетным педагогом называют такого, которому ученики хотят подражать, кого слушают и кому доверяют в сложных ситуациях. В педагогике авторитет – отличный способ влияния на личность учеников.

На основании анализа теоретического материала была выдвинута гипотеза, что ученики, которые более высоко оценивают уровень авторитета своего педагога, оказываются более успешными в спортивной деятельности. Для проверки данной гипотезы было проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие 30 мальчиков-подростков – учеников детской футбольной школы.

Для проверки гипотезы оценивались следующие параметры: успешность спортивной деятельности учеников (результаты соревнований) и авторитет педагога (оценка учеников). Авторитет педагога оценивался по ответам учеников на вопросы авторского опросника.

Результаты показали, что участники наиболее успешной команды оценивают своего тренера как мастера своего дела, они верят, что он приведет их к победе, доверяют ему, уважают его, стремятся быть похожим на тренера. Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза нашла свое подтверждение.

На основании представленных выводов целесообразно сформировать рекомендации для специалистов, работающих в сфере физической культуры и спорта (педагогам, тренерам, спортивным педагогам, педагогам дополнительного образования и т.д.).

РЕКОМЕНДАЦИИ

В ходе исследования была подтверждена гипотеза, что ученики, которые более высоко оценивают уровень авторитета своего педагога, оказываются более успешными в спортивной деятельности. На основании этого были сформулированы рекомендации для педагогов, осуществляющих деятельность в области физической культуры и спорта. Для того чтобы повысить или укрепить авторитет перед учениками, педагог должен:

• Поддерживать свое спортивное мастерство на высоком уровне, чтобы иметь возможность быть примером для учеников;
• Регулярно повышать свое педагогическое мастерство, чтобы применять современные технологии обучения и воспитания;
• Уважительно относится к каждому ученику;
• Использовать при обучении учеников личностно-ориентированный подход;
• Наблюдать за эмоциональным состоянием учеников, уметь проявлять эмпатию;
• Уметь определять сильные и слабые стороны учащихся, корректировать первые и опираться на вторые;
• Гибко применять различные стили управления коллективом в зависимости от ситуации и состояния учеников;
• Уметь создавать безопасную психологическую обстановку во время тренировки;
• Грамотно использовать методы поощрения и наказания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы по теме исследования, проведенный в первой главе представленной работы, показал, что средства физической культуры и спорта обладают универсальной способностью оказывать влияние на становление и развитие личности подрастающего поколения, а значит, в комплексе решать вопросы повышения уровня воспитания и образования населения, здоровья и морально-психологического климата в обществе. Огромную роль при этом играет личность педагога и характер его взаимоотношений с учениками.

Огромную роль в воспитании и образовании учеников играет авторитет учителя. При этом имеется ввиду настоящий, истинный авторитет, заработанный педагогом благодаря профессиональному мастерству и личностным качествам. Педагог становится авторитетным для учеников благодаря своей эрудированности, отличным навыкам профессиональной деятельности, уважительному отношению к учащимся, творческому подходу, активности, искренности, умению руководить коллективом без подавления, угроз, панибратства и т.д.

Несмотря на то, что феномен педагогического авторитета изучается в научном мире довольно давно, исследований влияния авторитета педагога на успешность спортивной деятельности учеников на достаточный момент недостаточно.

В данной работе было проведено исследование взаимосвязи успешности спортивной деятельности и авторитета педагога (тренера). Результаты исследования показали, что наиболее успешные в спортивной деятельности ученики оценили своего тренера как мастера своего дела, который способен привести их к победе, которому можно доверять, на которого хочется быть похожим. Таким образом, ученики, которые более высоко оценили уровень авторитета своего педагога, оказались более успешными в спортивной деятельности.

Итак, поставленная в исследовании цель была достигнута, все задачи выполнены, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.

На основании результатов проведенного исследования нами были составлены рекомендации по повышению, укреплению авторитета педагога (тренера). Результаты представленной работы могут быть полезными специалистам в области физической культуры и спорта – педагогам, тренерам, спортивным педагогам, педагогам дополнительного образования, методистам, руководителям организаций, осуществляющих деятельность в области физкультуры и спорта и др.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алхасов Д.С. Преподавание физической культуры по основным общеобразовательным программам: сборник учебно-методических материалов: в 2-х частях. - М.: Берлин, Директ-Медиа, 2015. – 227 c.
2. Борисенкова Е. С. Педагогические условия как фактор повышения профессиональной компетентности педагога физической культуры // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, 2015. – с. 16-26
3. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 288с.
4. Дубревский Ю.М. Актуальность подготовки будущих специалистов физического воспитания и спорта к формированию управленческой компетентности // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта, 2012. – с. 39-44
5. Ильин Е. П. Психология для педагогов. — СПб.: Питер, 2012. — 640 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии).
6. Коваль Л.Н. Методико-практические занятия по дисциплине «Физическая культура»: учебно-методическое пособие / Л.Н. Коваль, А.В. Коваль. - М.: Берлин, Директ-Медиа, 2015. –143 c.
7. Леготкин А.Н., Лопатина А.Б. Роль педагога-тренера в методике преподавания физической культуры // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 5-2. – С. 363-367
8. Мартен Р. Успешный тренер/пер. с англ./ -М.: Человек, 2014. – 440 с.
9. Мухина М.П. Физкультурное образование школьников: учебное пособие. - Омск: СибГУФК, 2014. - 399с.
10. Николаева О.О., Марков К.К. Стиль тренера в успешной спортивной деятельности // Современные наукоемкие технологии. – 2017. – № 6. – С. 146-151
11. Родцевич А.П. Авторитет учителя и условия его фомрирования // ACADEMY. № 4 (19). 2017. – с. 88-89
12. Сахарчук Е.И., Сорокина Г.В. Самостоятельная работа как средство формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры // Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». №3(30). Март 2014 ■ URL: www.grani.vspu.ru (дата обращения 30.04.2018)
13. Сивашинская Е.Ф. Педагогика: в помощь сдающему государственный экзамен [Электронный ресурс] –– Брест: Изд-во БрГУ имени А.С. Пушкина, 2009. – с. 16— URL: http://pedlib.ru/Books/6/0374/6_0374-15.shtml#book_page_top (дата обращения 30.04.2018)
14. Станкевич А. В., Горбачева С. М., Долматов В. П., Сычёв Ю. В., Подлузская О. М., Евстафьева С. А. Авторитет педагога и его влияние в становлении личности обучающихся // Молодой ученый. — 2017. — №15. — С. 640-642. — URL https://moluch.ru/archive/149/42228/ (дата обращения: 30.04.2018).
15. Футбол: Учебник для институтов физической культуры. Под ред. Полишкиса М.С., Выжгина В.А. — М.: Физкультура, образование и наука, 1999. — 254 с.
16. Ширяева Е., Слепова Л.Н., Хаирова Т.Н., Дижонова Л.Б. Физическая культура и спорт в современной России // Успехи современного естествознания. – 2013. – № 10. – С. 193-194; URL: http://www.natural-sciences.ru/ru/article/view?id=33077 (дата обращения: 06.05.2018).

 

1. Ильин Е. П. Психология для педагогов. — СПб.: Питер, 2012. – с. 20 ↑

2. Сивашинская Е.Ф. Педагогика: в помощь сдающему государственный экзамен [Электронный ресурс] –– Брест: Изд-во БрГУ имени А.С. Пушкина, 2009. – с. 16— URL: http://pedlib.ru/Books/6/0374/6_0374-15.shtml#book_page_top (дата обращения 30.04.2018) ↑

3. Станкевич А. В., Горбачева С. М., Долматов В. П., Сычёв Ю. В., Подлузская О. М., Евстафьева С. А. Авторитет педагога и его влияние в становлении личности обучающихся // Молодой ученый. — 2017. — №15. — С. 640-642. — URL https://moluch.ru/archive/149/42228/ (дата обращения: 30.04.2018). ↑

4. Сивашинская Е.Ф. Педагогика: в помощь сдающему государственный экзамен [Электронный ресурс] –– Брест: Изд-во БрГУ имени А.С. Пушкина, 2009. – с. 16— URL: http://pedlib.ru/Books/6/0374/6_0374-15.shtml#book_page_top (дата обращения 30.04.2018) ↑

5. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 288с. ↑

6. Борисенкова Е. С. Педагогические условия как фактор повышения профессиональной компетентности педагога физической культуры // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, 2015. – с. 16-26 ↑

7. Николаева О.О., Марков К.К. Стиль тренера в успешной спортивной деятельности // Современные наукоемкие технологии. – 2017. – № 6. – С. 146-151 ↑

8. Николаева О.О., Марков К.К. Стиль тренера в успешной спортивной деятельности // Современные наукоемкие технологии. – 2017. – № 6. – С. 146-151 ↑

9. Ильин Е. П. Психология для педагогов. — СПб.: Питер, 2012. – с. 277-278 ↑

10. Ильин Е. П. Психология для педагогов. — СПб.: Питер, 2012. — с. 274 ↑

11. Станкевич А. В., Горбачева С. М., Долматов В. П., Сычёв Ю. В., Подлузская О. М., Евстафьева С. А. Авторитет педагога и его влияние в становлении личности обучающихся // Молодой ученый. — 2017. — №15. — С. 640-642. — URL https://moluch.ru/archive/149/42228/ (дата обращения: 30.04.2018). ↑

12. Ильин Е. П. Психология для педагогов. — СПб.: Питер, 2012. — с. 274 ↑

13. Родцевич А.П. Авторитет учителя и условия его фомрирования // ACADEMY. № 4 (19). 2017. – с. 88-89 ↑