Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Адаптация детей в условиях первого класса в школе (Адаптация ребенка к школе: понятие, сущность, виды, уровни)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Поступление в школу – это новая ступень в жизни ребенка, которая характеризуется новыми знаниями, нормами, правами, обязанностями, сложными и различными отношениями со сверстниками и взрослыми.

В соответствии ФГОС ДО не ребенок должен быть готов к школе, а школа – к ребенку. И переход на следующую образовательную ступень должен сопровождаться всесторонним (эмоциональным, коммуникативным, физическим и психическим) развитием, которое поможет интегрироваться в школьную среду и успешно усвоить учебно-образовательную программу начальной школы.

То есть у детей должны быть сформированы устойчивость к стрессам, к внешней и внутренней агрессии; способности, желание учиться. Поэтому школе необходимо быть готовой к разным детям. Дети всегда разные и в этих различиях и разнообразном опыте первых лет жизни заложен огромный потенциал каждого ребенка. Ребенок должен быть приспособлен к новым условиям, т.е. адаптироваться.

Но адаптация ребенка к школе – достаточно длительный процесс, который связан со значительным напряжением всех систем организма. И задача участников педагогического процесса сделать данный период в жизни ребенка максимально комфортным. Поэтому проблема адаптации детей к школе актуальна тем, что очень важно поддержать ребенка и помочь ему сохранить на этом этапе накопленный позитив, уберечь от неудач, негативного отношения к изменившемуся статусу бывшего дошкольника.

Такие психологи как А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. внесли большой вклад в изучении социально-психологических аспектов в адаптации ребенка к школе.

Педагогическими аспектами адаптации занимались Н.Н. Березовина, О.Л. Берак, В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной и др. Я.Л. Коломинский и Е. А. Панько в своих работах выделили факторы, влияющие на адаптацию ребенка к школе. Само понятие адаптация ребенка к обучению в школе изложено в многочисленных исследованиях отечественных и зарубежных ученых таких как: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Н.И. Гуткина, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Я. Йирасек, Г.И. Капчеля, А. Керн, Е.Е. Кравцова, Н.Г. Салмина, Е.О. Смирнова, С. Штребел, Д.Б. Эльконин и др.

Стоит отметить, что на современном этапе модернизации образования назрела необходимость обратить внимание на развитие личности ребенка, его интересов и способностей, на создание ситуации успеха в обучении.

Объект исследования: адаптация ребенка к школе.

Предмет исследования: процесс адаптация ребенка к школе.

Цель: изучить процесс адаптации ребенка к школе.

Для достижения данной цели необходимо поставить и решить следующие взаимосвязанные задачи:

1. Изучить понятие, сущность, виды, уровни адаптации ребенка к школе.

2. Выявить основные проблемы адаптации ребенка к школе.

3. Изучить возрастные особенности детей 6-7 лет.

4. Провести психолого-педагогическое исследование адаптации ребенка к школе.

5. Разработать методические рекомендации педагогу/воспитателю и родителям по адаптации ребенка к школе.

Методы исследования: в работе были применены:

а) теоретические методы исследования такие как: анализ, синтез, обобщение, классификация – путем изучения учебно-научной и методической литературы.

б) эмпирические методы: наблюдение, исследование, опытно-экспериментальная работа (эксперимент).

Практическая значимость работы: полученные результаты психолого-педагогического исследования необходимы педагогу/воспитателю для выявления уровня адаптации ребенка к школе и разработки рекомендаций для его повышения.

При написании данной работы была использована педагогическая и учебно-научная литература. Основными источниками, раскрывающими теоретические аспекты адаптации ребенка к школе: ее сущность, понятие, виды, уровни были выбраны:

– научная электронная библиотека КиберЛенинка (https:// cyberleninka.ru), построенная на парадигме открытой науки (Open Science), главная задача которой заключается в популяризации науки и научной деятельности, общественном контроле качества научных публикаций, развитие междисциплинарных исследований, современного института научной рецензии, и построение инфраструктуры знаний;

– периодический научно-методический электронный журнал «Концепт» (https://e-koncept.ru/). В нем публикуются статьи научно-практического характера по педагогическим наукам, отдельным вопросам сферы образования, психологии и др., содержащие уникальные результаты исследований;

– печатные издания и статьи таких авторов как: Г.Я. Потапова «Что такое готовность ребенка к школе?», Т.В. Склярова «Возрастная психология» СПБ.: ПСТГУ, И.В. Шаповаленко «Психология развития и возрастная психология» М.: ЮРАЙТ и др. раскрывающие сущность, понятие, и основные проблемы адаптации ребенка к школе, а также возрастные особенности детей 6-7 лет, которые необходимо учитывать для формирования успешной адаптации ребенка к школе.

База исследования: МБДОУ (Муниципальное бюджетное дошкольное образовательного учреждение) Детский сад комбинированного типа №149 «Сказочный» г. Брянска.

1. Теоретические аспекты адаптации ребенка к школе

1.1. Адаптация ребенка к школе: понятия, сущность, виды, уровни

При поступлении ребенка в школу, происходит смена его социального статуса, что приводит к изменению старых стереотипов поведения и взаимоотношений с окружающими, к усвоению новых норм, правил и требований, предъявляемых к нему родителями и учителями. Поэтому все дети должны пройти период адаптации к школе.

Как отмечает М.И. Ильина, на развитие и течение адаптационного процесса влияет характер воспитания в дошкольном возрасте. Поэтому адаптацию ребенка к школе облегчает предварительное посещение детского сада. [1, с. 161]. Что же представляет собой термин «адаптация»?

Адаптация в переводе с латинского – это приспособление функций организма и его органов к условиям среды.

По мнению А.В. Петровского адаптация представляет собой фазу в становлении человека, от которой в значительной степени зависит характер

его дальнейшего личностного развития.

По мнению Б.Т. Гурусбекова, Г.Р. Дичева адаптация к школе представляет собой сложную систему приспособительных мероприятий, которые направлены на усвоение и овладение новыми социальными формами деятельности, и связаны с изменением статуса ребенка [15, с. 89–91].

Согласно М.Р. Битяновой, адаптация ребенка к школе подразумевает приспособление его к функционированию (выполнение учебно-социальных требований, принятию на себя ролевых обязательств школьника) [9, с. 682].

1. Батюда М.Б. Возрастная психология / М.Б. Батюда, Т.Н. Князева. М.: Логос, 2016. 306 с.

9. Коваль А.Н. О подготовке и готовности детей к обучению в школе [Электронный ресурс] / А.Н. Коваль, А.Н. Малыгина, Т.В. Наумова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. № 7-4. URL: http://applied-research.ru (дата обращения: 13.06.2018).

15. Склярова Т.В. Возрастная психология / Т.В. Склярова. СПБ.: ПСТГУ, 2017. 224 с.

По ее мнению адаптированный ребенок – это ребенок, который приспособлен к полноценному развитию своего интеллектуально-личностного, физического, и других потенциалов в данной ему новой педагогической среде.

В.Р. Цылев под адаптацией ребенка к школе понимает процесс его привыкания к школьным требованиям и порядкам, к новому для него окружению, к новым условиям жизни. По его мнению, ребенок к школе должен адаптироваться к организационной стороне жизни, к своей социальной роли, к особенностям усвоения знаний, умений на уроке [17, с. 96].

Таким образом, адаптация ребенка к школе связана с его готовностью к школьному обучению, и рассматривается как многоуровневое, многофакторное явление, т.е. связанное с воздействием на индивида большого числа внутренних и внешних факторов.

В связи с этим выделяют взаимосвязанные и взаимообусловленные виды адаптации ребенка к школе такие, как [12, с. 43–45; 16, с. 141–144]:

1. Физиологическая адаптация, связана с напряжением всех функциональных систем (зрительная, интеллектуальная, мышечная) организма ребенка. При этом чем большее напряжение испытывает каждая система, тем больше ресурсов расходует организм ребенка. Длительное напряжение приводит к переутомлению, и может стать причиной неврозов, стрессов ребенка и т.д.

2. Психологическая адаптация, зависит от индивидуальных особенностей ребенка и специфики учебного материала. Ребенок должен иметь желание учиться и выполнять задания педагога /воспитателя, понимать

12. Пасечник Л.В. Материалы для диагностики психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе / Л.В. Пасечник. М.: АРКТИ, 2017. 68 с.

16. Сорокина А.А. Психологическая готовность детей к школьному обучению [Электронный ресурс] / А.А. Сорокина // Территория науки. 2016. №4. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 15.06.2018).

17. Суздальцева О.О. Состояние психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению [Электронный ресурс] / О.О. Суздальцева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. № S1. URL: http://e-koncept.ru/2015/75020.htm. (дата обращения: 15.06.2018).

и стремиться успешно выполнить их. Кроме этого ребенок должен владеть базовыми умениями и знаниями, воспринимать, перерабатывать и воспринимать учебную программу, уметь планировать, контролировать и оценивать собственную деятельность [16, с. 141–144].

Таким образом, психологическая адаптация это перестройка мотивационной, когнитивной, эмоциональной и волевой сфер ребенка при переходе к организованному, систематическому обучению в коллективе сверстников.

3. Социальная адаптация, связана с желанием ребенка принять новую социальную роль – школьника (умение слушать, реагировать на задания педагога/воспитателя, организовывать свою деятельность анализировать свой результат, строить отношение с окружающими, правильно оценивать свои действия и действия сверстников) [19, с. 1–3].

4. Академическая адаптация, характеризует степень соответствия поведения ребенка нормам будущей школьной жизни (правила поведения, познавательная активность на уроках и т.д.).

5. Личностная адаптация (самооценка и уровень притязаний, стремление к самоизменению) характеризует уровень принятия ребенком самого себя, новой социальной роли («Я – школьник»).

По мнению В.С. Мухиной, адаптация ребенка к школе сопряжена с такими трудностями как:

– освоение нового школьного пространства,

– выработка нового режима дня,

– вхождение в новый, коллектив сверстников [21, с. 211–213],

– принятие множества ограничений и установок, которые

19. Хапачева С.М. Социально-психологическая готовность детей к школе как значимый компонент общепсихологической готовности ребенка к школьному обучению [Электронный ресурс] / С.М. Хапачева, В.С. Дзеверук // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2014. URL: http://e-koncept.ru/2014/14351.htm (дата обращения: 15.06.2018).

21. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология / И.В. Шаповаленко. М.: ЮРАЙТ, 2017. 575 с.

регламентируют поведение,

– установление взаимоотношений с педагогом,

– построение новой гармонии отношений в семье [21, с. 211–213].

Рассматривая адаптацию ребенка к школе, необходимо выделить три ее уровня: высокий, средний и низкий [3, с. 13–17; 8, с. 141–143].

Высокий уровень – ребенок положительно относится к школе, к требованиям, которые ему предъявляются, правильно воспринимает учебный материал, усваивает образовательную программу, проявляет интерес к самостоятельной деятельности, активно включается и выполняет общественные поручения.

Средний уровень – ребенок положительно относится к школе, ее посещение не оказывает отрицательных переживаний, усваивает и понимает образовательную программу, сосредоточен при выполнении заданий, поручений, указаний педагога (воспитателя), но при его контроле, бывает сосредоточен только тогда когда занят чем-то для него интересным, общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими сверстниками.

Низкий уровень – ребенок отрицательно или индифферентно относится к школе, преобладает подавленное настроение, не дисциплинирован, учебный материал усваивает фрагментарно, самостоятельная деятельность затруднена, при выполнении не проявляет интереса, со стороны педагога (воспитателя) нужен постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны педагога и родителей, сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового

3. Борисова Н.Ф. Преемственность в работе детского сада и школы как условие успешной адаптации детей к школьному образованию [Электронный ресурс] / Н.Ф. Борисова, Г.С. Айрумян, А.Н. Колесникова // Молодой ученый. 2014. №17. URL: https://moluch.ru/ (дата обращения: 15.06.2018).

8. Иванова Л.В. Исследование формирования психологической готовности детей к школьному обучению [Электронный ресурс] / Л.В. Иванова, Н.В. Пермякова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. № 12 (декабрь). URL: http://e-koncept.ru/2015/15435.htm. (дата обращения: 15.06.2018).

21. Хилько М.Е. Возрастная психология / М.Е. Хилько, М.С.Ткачева. М.: ЮРАЙТ, 2014. 200 с.

материала необходима помощь педагога (воспитателя), общественные поручения выполняются под контролем без особого желания, пассивен, близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть сверстников [3, с. 13–17; 8, с. 141–143].

Следует отметить, что влияние неблагоприятных факторов на адаптацию ребенка к школе имеют следующую нисходящую последовательность:

– неадекватные методы воспитания в семье,

– мотивационная неготовность к обучению в школе,

– неудовлетворенность в общении с взрослыми,

– не правильное осознание своего положения в группе сверстников,

– низкий уровень образования родителей,

– конфликтная ситуация в семье, неполная семья,

– отрицательный статус ребенка до поступления в первый класс, отрицательный стиль отношения к детям педагога (воспитателя) [1, с. 178–180].

Таким образом, адаптация ребенка к школе – это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Адаптацию ребенка к школе облегчает посещение его детского школьного учреждения. Следует отметить, что готовность ребенка к школе рассматривается как многоуровневое и многофакторное явления. Выделяют следующие виды адаптации: физиологическая, психологическая, социальная, академическая и личностная. Она сопряжена с определенными трудностями.

1. Батюда М.Б. Возрастная психология / М.Б. Батюда, Т.Н. Князева. М.: Логос, 2016. 306 с.

1.2. Основные проблемы адаптации ребенка к школе

Подготовка ребенка к школе это один из самых важных и трудных периодов в жизни детей, так как они должны адаптироваться к новым микросоциальным условиям. В этот период ребенок может оказаться в эмоционально-стрессовой ситуации, что связано с изменением привычного стереотипа поведения, условиями жизни и деятельности ребенка. Кроме этого увеличивается психоэмоциональная нагрузка [2, с. 70–74].

Поэтому к основным проблемам адаптации ребенка к школе относят: дисциплину, развитие ответственности, речевое и эмоциональное общение, агрессивность [7, с. 221–223; 9, с. 682–686].

– Дисциплина. Главная трудность, которая ждет ребенка в школе – это требования определенной дисциплины. Они в какой-то степени лишаются свободы действий, которая у них была в детском саду. Так как необходимо сидеть на одном месте, не разговаривать с соседом по парте, с учителем можно заговорить только с его разрешения, когда молчат другие. Кроме этого увеличивается продолжительность урока.

Поэтому целесообразно в учебный процесс включать занятия, которые способствуют одновременно поработать и поиграть с ребенком, но в тоже время это уже не подвижная игра, а интеллектуальная, которая приучает ребенка к определенной дисциплине, выдержке, вырабатывает умение спокойно сидеть на месте.

– Развитие ответственности. Ответственность и дисциплина взаимосвязаны и являются наиболее важными факторами, от которых

2. Баюкова Н.О. Проблемы слабой адаптации первоклассников к условиям школьной жизни / Н.О. Баюкова // Педагогика. 2014. № 3. С. 70-74.

7. Жилина Л.Я. Некоторые аспекты подготовки детей 6-7 лет к школьному обучению [Электронный ресурс] / Л.Я. Жилина, В.Ю. Самсонова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. Т. 8. URL: http://e-koncept.ru/2015/65055.htm (дата обращения: 15.06.2018).

зависит успешная адаптация ребенка к школе.

Ответственность гораздо важнее, чем дисциплина, потому что она определяет не только адаптацию ребенка к школе, но и последующую адаптацию индивида в жизни [7, с. 223–225]. Безусловно, начиная заниматься с ребенком, развивая у него личную ответственность, можно заложить основу зрелой личности. Выделяют два вида ответственности:

1. Принятие ответственности на себя. Индивид считает, что только от него зависят его победы и неудачи, и их причины ищет в себе.

2. Перенесение ответственности на других, снятие ее с себя. Индивид считает, что его успехи и поражения зависят от других людей или от случая, обстоятельств, их причины ищет не в себе самом [15, с. 156–158].

Чтобы развить ответственность необходимо постепенно внушать ребенку, что в его жизни практически все зависит только от него, таким образом, он обретет уверенность в себе. Кроме этого ребенку необходимо предоставлять свободу в принятии решений, обращая внимание на ответственность за свои поступки.

– Речевое и эмоциональное общение. Чтобы установить адекватное отношение с педагогом (воспитателем) и со сверстниками ребенок должен уметь данное общение правильно организовывать («благодарю», «спасибо», «позвольте задать вопрос» и др.). Ребенок пока бессознательно открывает для себя существование разных стилей общения. Также бессознательно он пробует эти стили, исходя из своих собственных волевых возможностей и определенной социальной смелости [20, с. 86–88].

Для успешного решения этих проблем необходимо постоянно создавать ребенку ситуации успеха на уроке, в общении со сверстниками, а руководство деятельностью детей следует осуществлять, широко

7. Жилина Л.Я. Некоторые аспекты подготовки детей 6-7 лет к школьному обучению [Электронный ресурс] / Л.Я. Жилина, В.Ю. Самсонова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. Т.8. URL: http://e-koncept.ru/2015/65055.htm (дата обращения: 15.06.2018).

15. Склярова Т.В. Возрастная психология / Т.В. Склярова. СПБ.: ПСТГУ, 2017. 224 с.

20. Хилько М.Е. Возрастная психология / М.Е. Хилько, М.С.Ткачева. М.: ЮРАЙТ, 2014. 200 с.

используя методы дошкольного воспитания с частичным применением школьных методов.

– Агрессивность является одним из мощных фактов, отрицательно влияющих на адаптацию ребенка к школе, может создать и внутри личностные трения, и проблемы с успеваемостью [6, с. 40–48].

Агрессивный ребенок может попасть в группу «изолированных» детей. С ними никто не хочет вступать в контакт, общаться, что негативно скажется на его психоэмоциональном состоянии.

К основным причинам появления агрессии относят:

– копирование поведения родителей;

– научение агрессии в процессе непосредственного приобретения негативного опыта (участие, а не пассивное наблюдение). Это наблюдается, если ребенок самостоятельно включается в агрессивное взаимодействие – с родителями (законными представителями), братьями, сестрами, родственниками, соседями, компанией во дворе;

– чрезмерное увлечение компьютером, телевидением, компьютерными играми, которые несут в себе разного вида агрессию [21, с. 91–93].

Таки образом, в основе вышеперечисленных проблем лежит сложное взаимодействие социальных и индивидуальных факторов, неблагоприятных для всестороннего развития ребенка. Л.М. Божович выделила следующие основные факторы риска, которые способны при конкретных условиях стать причиной нарушения адаптации ребенка к школе: школьные и семейные.

К школьным факторам относят:

– несоответствие школьного режима санитарно-гигиеническим условиям обучения, ориентированные на возрастные нормы, [2, с. 70–74],

6. Долгова В.И. Психологические детерминанты нравственного развития дошкольника [Электронный ресурс] / В.И. Долгова, Р.В. Овчарова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2014. № 6. URL: https://elibrary.ru/ (дата обращения: 13.06.2018).

21. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология / И.В. Шаповаленко. М.: ЮРАЙТ, 2017. 575 с.

психофизиологические особенности физически и психически ослабленных детей,

– несоответствие вышеперечисленным особенностям темпа учебной работы в разнородной группе (классе),

– экстенсивный характер учебных нагрузок,

– доминирование отрицательной оценочной ситуации и, возникающие на этой почве, «смысловые барьеры» в отношениях ребенка и педагогами [2, с. 70–74].

К семейным факторам относят:

– повышенный уровень респектации родителей (законных представителей) в отношении своего ребенка, невозможность ребенка оправдать их ожидания и надежды и, в связи с этим, возникающая психотравмирующая ситуация в семье.

По мнению Л.С. Выготского, переход из дошкольного детства в школьную действительность, когда изменяется социальная ситуация развития, является кризисным, переломным моментом в жизни ребенка [1, с. 184–186].

По мнению Л.И. Божович момент обретения ребенком статуса ученика и несформированность «внутренней позиции школьника» могут выступать одним из механизмов дезадаптации, которая является самой распространенной проблемой.

Школьная дезадаптация включает «совокупность признаков, которые свидетельствуют о несоответствии социального, психологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным, а в некоторых случаях невозможным [11, с. 56–57].

С данным понятием связывают образование неадекватных механизмов

1. Батюда М.Б. Возрастная психология / М.Б. Батюда, Т.Н. Князева. М.: Логос, 2016. 306 с.

11. Пакевич Т.Д. Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет. Совместная деятельность, развивающие занятия. ФГОС. / Т.Д. Пашкевич. Волгоград: Учитель, 2015. 123 с.

адаптации ребенка к школе (затруднения в учебе, нарушение поведения, конфликтные отношения, психогенные заболевания, повышение уровня тревожности, искажения в личностном развитии).

Ребенок в школе проведет значительную часть своей жизни. И если в течение этого продолжительного периода он постоянно будет испытывать дискомфорт, фрустрацию, неприятие со стороны окружающих и т.д., а со стороны специалистов не будут оказываться меры по психологической диагностике, профилактике и коррекции, можно говорить о возможном нарушении социализации и деформации ценностных и референтных ориентаций ребенка в более поздние периоды онтогенеза и, как следствие, возникновении различных видов девиантного, делинквентного, аддитивного поведения [2, с. 70–74; 11, с. 56–57].

Стоит отметить, характеристики, свидетельствующие о дезадаптации в поведении:

1. Нарушения общения со сверстниками и взрослыми: агрессивность, замкнутость и избегание контактов, недоверчивость и подозрительность, чрезмерная исполнительность и конформность, негативистическая демонстративность, конфликтность и обидчивость.

2. Занижены социальные нормы поведения ребенка в школе, расторможенность влечений.

3. Гиперактивность, неугомонность.

4. Депрессивность, астенизация, уход от деятельности [13, с. 503–505].

5. Эмоциональная незрелость, психофизический инфантилизм.

6. Невротические проявления (плаксивость, нарушения речи, навязчивые движения или звуки, психосоматические проявления и др.)

На сегодняшний день существенно изменилась социальная ситуация

13. Потапова Г.Я. Что такое готовность ребенка к школе? [Электронный ресурс] / Г.Я. Потапова, А.Г. Сорока // Молодой ученый. 2016. №24. URL: https://moluch.ru/archive/128/35481/ (дата обращения: 13.06.2018).

развития ребенка. Прежде всего, это связано с процессами, которые произошли в социуме. Его устои расшатаны, изменились ценностные ориентиры, усугубились негативные процессы в семьях, ухудшилась экологическая обстановка окружающей среды. Все это породило социальную дезадаптацию детей, что выразилось в росте беспризорности, социальной педагогической запущенности, увеличения числа агрессивных детей с девиантным поведением. К уже вышеперечисленным причинам школьной дезадаптации стоит добавить психические (широкий спектр нервно-психических расстройств) и соматические (уровень общей заболеваемости) факторы [6, с. 40–43].

Таким образом, ребенок при подготовке к школе должен адаптироваться к новым микросоциальным условиям. Это связано с изменением привычного стереотипа. Выделяют следующие проблемы адаптации ребенка к школе: дисциплина, развитие ответственности, речевое и эмоциональное общение, агрессивность. Стоит отметить, что одним из механизмов школьной дезадаптации является несформированность внутренней позиции школьника.

Она в свою очередь способствует развитию неадекватных механизмов адаптации ребенка к школе: затруднение в учебе, нарушение поведения, конфликтные отношения и т.д.

1.3. Возрастные особенности детей 6-7 лет

Л.С. Выготский рассматривал возраст как конкретную ступень развития, как относительно замкнутый период, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы находят качественно своеобразное выражение [21, с. 103–105]. При переходе от одного возрастного периода к другому появляются новые образования,

20. Хилько М.Е. Возрастная психология / М.Е. Хилько, М.С.Ткачева. – М.: ЮРАЙТ, 2014. – 200 с.

не свойственны предыдущему периоду, перестраивается и изменяется сам процесс развития.

Л.С. Выготский отмечал, что в стихийном опыте детей 6-7 лет сначала наблюдаются предпонятийные образования (комплексы, псевдопонимания) [21, с. 103–105]. Полноценные понятия формируются в результате целенаправленного и организованного включения в активную познавательную деятельность.

А.В. Запорожец считал, что дети старшего дошкольного возраста не ограничиваются познанием отдельных фактов, а стремятся проникнуть в суть вещей, понять связь явлений. В данном возрастном этапе становится возможным формирование и совершенствование представлений и элементарных понятий. То есть у детей наблюдается переход к мышлению общими представлениями [20, с. 74–76].

Таким образом, старший дошкольный возраст характеризуется как этап существенных изменений в организме ребенка. Происходит интенсивное развитие и формирование опорно-двигательной, сердечно-сосудистой систем, развитие мелких мышц, совершенствование и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы.

Отличительной особенностью данного возрастного этапа является развитие когнитивных и мыслительных психических процессов: мышления, внимания, памяти, воображения, речевой деятельности.

У детей к концу дошкольного возраста формируется произвольное внимание, т.е. они уже сознательно его направляют и фиксируют на конкретных объектах и предметах [15, с. 132–134]. Также в этот период развивается и совершенствуется зрительная, произвольная и слуховая память, которая играет существенную роль в организации психических процессов.

15. Склярова Т.В. Возрастная психология / Т.В. Склярова. СПБ.: ПСТГУ, 2017. 224 с.

20. Хилько М.Е. Возрастная психология / М.Е. Хилько, М.С.Ткачева. М.: ЮРАЙТ, 2014. 200 с.

21. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология / И.В. Шаповаленко. М.: ЮРАЙТ, 2017. 575 с.

Кроме этого, пик развития достигает наглядно-образное мышления и формируется логическое мышление, т.е. ребенок способен выделять основные признаки и свойства предметов окружающего мира, у него формируются способности обобщения, сравнения, классификации. В этот период совершенствуется развитие творческого воображения и речевой деятельности (обогащается активный словарный запас и развивается лексико-грамматические конструкции) [15, с. 132–134].

У детей 6–7 лет происходит формирование самооценки за счет осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, педагогов (воспитателей), одобрения взрослых и родителей. Ребенок способен осознать свое место, которое занимает в микро и макросреде. В этот возрастной период происходит формирование рефлексии (осознание своего социального «Я», и соподчинение мотивов). Осознание своего «Я» к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. Дети стремятся выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в социально-значимой деятельности (стремление к «позиции школьника») [18, с. 1–5].

Стоит отметить, что успешность обучения ребенка зависит от степени готовности ребенка к школе, включающая в себя: физическую готовность, психологическую готовность, мотивационную готовность [16, с. 141–144].

– Физическую готовность (состояние здоровья, зрелость организма). Ребенок к моменту поступления в школу должен обладать конкретным запасом двигательных умений и навыков, позволяющие ему адаптироваться к новым условиям и требованиям, которые предъявляются к учебной деятельности и помогут более успешному усвоению школьной программы.

15. Склярова Т.В. Возрастная психология / Т.В. Склярова. СПБ.: ПСТГУ, 2017. 224 с.

18. Таушканова Е.С. Формирование психологической готовности к школьному обучению в условиях дошкольной образовательной организации [Электронный ресурс] / Е.С. Таушканова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. №10. URL: http://e-koncept.ru/2015/75030.htm. (дата обращения: 15.06.2018).

– Психологическую готовность, которая включает в себя:

а) личностную готовность (формирование готовности к принятию новых прав и обязанностей, которыми должен обладать будущий школьник). Она выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. К школе ребенок должен быть эмоционально устойчив, так как это способствует гармоничному развитию и успешному усвоению учебной программы [17, с. 96–100];

б) интеллектуальную готовность (наличие у ребенка кругозора и определенных знаний, сформированы: произвольная память, речевая деятельность, развитие тонкой моторики руки, зрительно-двигательная координация, предпосылки аналитического мышление);

в) социально-психологическую готовность (сформированность качеств, позволяющих общаться со сверстниками, учителями, осуществлять совместную деятельность с другими и т.д.) [19, с. 1–6].

– Мотивационную готовность (желание идти в школу). Стоит отметить, что ребенок с преобладанием игрового мотива еще не готов к школе. Наиболее оптимальным доминирующим мотивом считается познавательный (желание ребенка узнать что-то новое, интересное) и социальный (желание приобрести новый социальный статус – школьник) [9, с. 682–686]. Но насколько успешно ребенок адаптируется к школе зависит от прохождения им кризиса 7 лет. Это связано со значимыми изменениями в эмоциональной сфере ребенка. Так как в этот возрастной период интеллектуальное развитие ребенка, а именно формирование способности обобщать влечет за собой

19. Хапачева С.М. Социально-психологическая готовность детей к школе как значимый компонент общепсихологической готовности ребенка к школьному обучению [Электронный ресурс] / С.М. Хапачева, В.С. Дзеверук // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2014. с. 1-6. URL: http://e-koncept.ru/2014/14351.htm (дата обращения: 15.06.2018).

обобщение переживаний [9, с. 682–686].

Поэтому цепочка неудач в учебе/общении приводит к развитию устойчивого комплекса неполноценности. Что в свою очередь приведет к формированию неадекватной самооценке ребенка и уровня его притязаний. Все это в совокупности играет важную роль адаптации ребенка к школе.

Стоит отметить, что если ребенок не готовый к школе и психологически еще находящийся на стадии дошкольного развития, воспринимает оценку в свой адрес, как будто оценивают его самого как личность что затрудняет процесс его психологической адаптации к школе. Если ребенок готов к школе и успешно прошел кризис 7 лет, он будет воспринимать оценку в свой адрес адекватно, понимая, что оценивают не его, а продукт его деятельности.

Но о «внутренней позиции школьника» можно говорить только в том случае, если ребенок действительно желает учиться, а не просто ходить в школу. Следует заметить, что у большинства детей, готовившихся к поступлению в школу, данная позиция до конца не сформирована. Особенно это характерно для детей шестилетнего возраста. Так как у них в отличие от детей семилетнего возраста не сформировано «чувства необходимости учения», они не ориентированы на общепринятые нормы поведения в школе.

Кроме этого, причиной, влияющей на адаптацию ребенка к школе. является адекватные методы воспитания в семье, отсутствие в ней конфликтных ситуаций [19, с. 1–6; 21, с. 110].

Таким образом, возрастной период от 6 до 7 лет является этапом существенных изменений в организме ребенка. Отличительной особенностью данного периода является совершенствования когнитивных

19. Хапачева С.М. Социально-психологическая готовность детей к школе как значимый компонент общепсихологической готовности ребенка к школьному обучению [Электронный ресурс] / С.М. Хапачева, В.С. Дзеверук // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2014. с. 1-6. URL: http://e-koncept.ru/2014/14351.htm (дата обращения: 15.06.2018).

21. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология / И.В. Шаповаленко. М.: ЮРАЙТ, 2017. 575 с.

и мыслительных психических процессов. Стоит отметить, что успешность ребенка зависит от степени его готовности к школе, которая включает физическую, психологическую, интеллектуальную, социальную и мотивационную готовность.

Выводы к главе 1

Адаптация – сложная система приспособительных мероприятий, направленных на усвоение и овладение новыми социальными формами деятельности. Она связана с готовностью ребенка к школьному обучению, и рассматривается как многоуровневое, многофакторное явление, т.е. связанное с воздействием на индивида большого числа внутренних и внешних факторов. В связи с этим выделяют: физиологическую, психологическую, социальную, академическую, личностную адаптацию высокого, среднего, низкого уровня.

В свою очередь адаптация ребенка к школе всегда сопровождается конкретными проблемам основными из которых являются: дисциплина, ответственность, речевое и эмоциональное общение, агрессивность. Для успешного их разрешения необходимо обеспечить ребенку ситуации успеха на уроке посредством методов дошкольного воспитания. В основе возможных проблем адаптации лежат сложное взаимодействие социальных и индивидуальных факторов, оказывающих неблагоприятное влияние на всестороннее развитие ребенка. Если не учитывать влияние школьных и семейных факторов на адаптацию ребенка к школе, в последствие можно наблюдать такое нарушение, как дезадаптация, в основе, которой лежит несформированность внутренней позиции ребенка.

Возрастной период, охватывающий начальный этап адаптации ребенка к школе начинается от 6-7 лет, который характеризуется существенными изменениями в организме ребенка. Отличительной особенностью данного периода является совершенствования когнитивных и мыслительных психических процессов. Стоит отметить, что успешность ребенка зависит от степени его готовности к школе. А для того, чтобы адаптация ребенка была успешной, необходимо ребенка оградить от конфликтных ситуаций в семье и в его воспитании применять адекватные методы.

2. Психолого-педагогическое исследование адаптации ребенка к школе

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы

В данной работе проводилось психолого-педагогическое исследование адаптации ребенка к школе: исследование познавательной сферы (модифицированная методика Пьерона-Рузера – исследование развития внимания; методика «Последовательные картинки», «Нелепицы», модифицированная методика «Исключение четвертого лишнего», Н.Л. Белопольской – исследование мышления; методика «Зачеркни названные картинки», «Исследование зрительной памяти», автора Д. Векслера –исследование памяти; графический диктант, автора Д.Б. Эльконина – исследование графомоторных навыков; методики: «Лексическое развитие речи», «Изучение сформированности грамматического строя языка», «Изучение сформированности слоговой структуры и звуконаполняемости слов» по методике Коненковой И.Д., «Исследование связной речи» – исследование речи). В исследовании принимали участие 20 детей (10 детей составили контрольную группу и 10 – экспериментальную) подготовительной группы. Исследование проводилось на базе МБДОУ (Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение) Детский сад комбинированного вида № 149 «Сказочный» г. Брянска, функционирующее на основе Устава. Учреждение реализует образовательную программу дошкольного образования, разрабатываемую, принимаемую и реализуемую им самостоятельно в соответствии с ФГОС ДО на основе следующих программ: «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. «Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)» / под редакцией Л.И.Плаксиной. Деятельность ДОУ направлена на обеспечение непрерывного, всестороннего и своевременного развития ребенка. Образовательный процесс построен на основе медико-педагогического обследования детей с учетом их возможностей и способностей с целью обеспечения их максимальной самореализации. В детском саду функционируют 11 групп. Из них – 8 групп общеразвивающей направленности и 3 группы компенсирующей направленности с патологией зрения. Исследование проводилось с ...

Цель: выявить уровень адаптации детей к школе.

Задачи:

1. Подобрать методики и провести исследование, направленное на выявление уровня адаптации детей подготовительной группы к школе.

2. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию адаптации ребенка к школе.

3. Подвести итоги проделанной работы.

4. Разработать рекомендации педагогу/воспитателю и родителям по адаптации ребенка к школе.

Для характеристики детей контрольной и экспериментальной группы был выбран метод наблюдения, по результатам которого можно сказать следующее:

– дети контрольной группы: общительны, быстро вступают в контакт, проявляют интерес в проведении предложенных дидактических игр. Дети с предложенными заданиями справились самостоятельно без посторонней помощи. Нервно-психическое развитие соответствует возрастным показателям.

– дети экспериментальной группы: достаточно активны, хорошо

вступают контакт, большая часть детей проявляют интерес в проведении предложенных заданий. Некоторым детям в проведении заданий требовалась помощь воспитателя, основная часть детей самостоятельно выполнили предложенные заданиями согласно инструкции. Нервно-психическое развитие соответствует возрастным показателям.

Содержание исследования: В данной работе проводился эксперимент

а базе МБДОУ Детского сада комбинированного типа № 149 «Сказочный» г. Брянска в группе с 20-ю детьми старшего дошкольного возраста подготовительной группы к школе (10 детей составили контрольную группу и 10 детей – экспериментальную группу).

На первом констатирующем этапе была изучена учебно-методическая литература. Далее определены цели и задачи работы. Подобраны методики и оборудования (материал) с учетом возрастных особенностей детей. Проведено исследования уровня адаптации у детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группе до эксперимента. В конце этого этапа были подведены итоги с помощью интерпретации и анализа полученных результатов.

Для исследования познавательной сферы, были применены следующие методики:

1. Диагностика развития внимания

1.1. Модифицированная методика «Пьерона-Рузера».

Цель: выявить уровень концентрации и устойчивости внимания.

2. Диагностика развития мышления

2.1. Методика «Последовательные картинки»

Цель: выявить уровень умения устанавливать причинно-следственные связи, понимать последовательность событий.

2.3. Методика «Нелепицы»

Цель: выявить уровень наглядно-образного мышления.

2.4. Модифицированная методика « Исключение четвертого лишнего», автора Н.Л. Белопольской.

Цель: выявить уровень логического мышления.

3. Диагностика развития памяти.

3.1. Методика «Зачеркни названные картинки».

Цель: выявить уровень развития слуховой памяти

3.2. Методика «Исследование зрительной памяти», автор Д. Векслер

Цель: выявить уровень сформированности зрительной памяти.

Материал, инструкция, интерпретация (приложение 1).

Для исследования графомоторных навыков, были применены следующие методики:

1. Методика «Графический диктант», автора Д.Б. Эльконина

Цель: выявить сформированность мелкой моторики, координацию движений рук.

Материал, инструкция, интерпретация (приложение 2).

Для исследования речи были, применены следующие методики:

1. Методика «Лексическое развитие речи»

Цель: Обследование объема активного словарного запаса, изучения его качественных характеристик, которые выявляются в заданиях на подбор синонимов, антонимов, обобщающих слов.

Исследовался глагольный словарь, подбор синонимов, подбор антонимов, уровень обобщений.

2. Методика «Изучение сформированности грамматического строя языка»

Цель: выявить уровень сформированности грамматического строя языка.

Исследовался общий уровень языковой компетенции, употребление существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.

3. Методика «Изучение сформированности слоговой структуры и звуконаполняемости слов» по методике Коненковой И.Д.

Цель: выявить уровень сформированности слоговой структуры и звуконаполняемости слов.

Исследовалось отраженное воспроизведение слов и фраз.

Материал, инструкция, интерпретация (приложение 3).

4. Методика «Исследование связной речи»

Цель: выявить уровень сформированности связной речи.

Исследовался пересказ адаптированного текста повествовательного

характера, уровень понимания текста.

5. Методика «Мотивационная и эмоциональная готовность к школе»

Цель: выявить уровень сформированности мотивационной и эмоционально-волевой готовности.

Материал, инструкция, интерпретация (приложение 4).

2.2. Проведение и анализ результатов исследования

На втором констатирующем этапе были проведены исследования с использованием следующих методик: исследование познавательной сферы (модифицированная методика Пьерона-Рузера, методика «Последовательные картинки, методика «Нелепицы», модифицированная методика «Исключение четвертого лишнего», Н.Л. Белопольской, методика «Зачеркни названные картинки», методика «Исследование зрительной памяти», автор Д. Векслер); исследование графомоторных навыков (методика «Графический диктант» , автор Д.Б. Эльконин); исследование речевой деятельности (методика «Лексическое развитие речи, методика «Изучение сформированности грамматического строя языка», методика «Изучение сформированности слоговой структуры и звуконаполняемости слов» методика «Исследование связной речи»); исследование мотивационной и эмоциональной готовности к школе.

Цель: выявить уровень адаптации детей подготовительной группы к школе.

Анализ и интерпретация результатов проведенного исследования

1. По результатам проведенной модифицированной методики «Пьерона-Рузера» (приложение 5, таблица 1) можно сказать следующее: 50% (пять) детей контрольной группы и 40% (четыре) детей экспериментальной группы имеют высокий уровень сформированности концентрации и устойчивости внимания, дети правильно и самостоятельно выполнили задание, согласно предъявленному образцу безошибочно закодировали предложенную таблицу в течение 1 мин 30 сек. 30% (трое) детей контрольной группы и 20% (двое) детей экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности концентрации и устойчивости внимания, дети в основном правильно закодировали таблицу, допуская единичные ошибки, с предложенным заданием справились в течение 1мин. 40 сек. 20% (двое) детей контрольной группы и 40% (четверо) детей экспериментальной группы имеют низкий уровень сформированности концентрации и устойчивости внимания, при выполнении задания дети допустили 5 ошибок, задание выполняли в замедленном темпе в течении 1 мин. 47 сек.

2. По результатам проведенной методики «Последовательные картинки» (приложение 5, таблица 1)можно сказать следующее: 50% (пятеро) детей контрольной группы и 40% (четверо) детей экспериментальной группы имеют высокий уровень сформированности умения устанавливать причинно-следственные связи, понимать последовательность событий, дети самостоятельно и правильно разложили предъявленные картинки, соблюдая их очередность, рассказали по порядку о том, что получилось, смогли правильно выделить главных персонажей на предъявленных картинках, установили взаимоотношения между ними, рассказ по картинкам был составлен без ошибок, соответствовал изображенной ситуации, при рассказе сохранены все смысловые звенья, соблюдена последовательность, определены временные и причинно-следственные связи между событиями, в речи детей использовались разнообразные лексические средства, соблюдены грамматические нормы языка.

30% (трое) детей контрольной группы и 20% (двое) детей экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности умения устанавливать причинно-следственные связи, понимать последовательность событий, дети понимают и анализируют причинно-следственные связи, но допускали единичные ошибки, которые самостоятельно исправляли при повторном раскладе картинок, в основном правильно понимают последовательность событий, картинки рассматривали внимательно, серию раскладывает самостоятельно, рассказ по картинкам составлен в основном самостоятельно, соответствовал изображенной ситуации, основные смысловые звенья сохранны, последовательность не нарушена, временные и причинно-следственные связи определены, отмечается не резко выраженные нарушения связности повествования (иногда непродолжительные паузы или заминки), недостаточная развернутость высказываний, лексический запас хороший, в грамматическом оформлении допускали ошибки, но самостоятельно замечали и исправляли. 20% (двое) детей контрольной группы и 40% (четверо) детей экспериментальной группы имеют низкий уровень сформированности умения устанавливать причинно-следственные связи, понимать последовательность событий, при раскладывании серии картинок действовали импульсивно, допускали ошибки, при исправлении ошибок необходимо была помощь взрослого, (чаще всего в виде прямых указаний на ошибку и демонстрации правильного расположения), рассказ частично соответствовал изображенной ситуации, не вскрыты временные и причинно-следственные связи между событиями, пропущены смысловые звенья, имеются искажения смысла, рассказ представляет собой перечисление предметов, изображенных на картинках, словарный запас ограничен, отмечается аграмматизм.

3. После проведенной методики «Нелепицы» (приложение 5, таблица 1) можно сказать следующее: 50% (пятеро) детей контрольной группы и 40% (четверо) детей экспериментальной группы высокий уровень наглядно-образного мышления дети быстро включились в работу, правильно оценили ситуацию на предъявленной картинке: «На картинке все перепутано». Доказали сделанное обобщение анализом конкретных фрагментов, высказывания детей полны и содержательны. 30% (трое) детей контрольной группы и 20% (двое) детей экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности наглядно-образного мышления, дети в основном ситуацию на картинке оценивают правильно, но уровень их организованности не достаточен, при выполнении задания им требовалась помощь взрослого в виде стимулирующих вопросов, дети испытывали затруднения в поиске нужных слов. 20% (двое) детей контрольной группы и 40% (четверо) детей экспериментальной группы имеют низкий уровень сформированности наглядно-образного мышления, дети не смогли дать правильную оценку ситуации на предъявленной картинке, требовалась постоянная помощь взрослого, активность детей приходилось постоянно стимулировать, слова вытягивать.

4. После проведенной модифицированной методики «Исключение четвертого лишнего», автора Н.Л. Белопольской (приложение 5, таблица 1) можно сказать следующее:50% (пятеро) детей контрольной группы и 40% (четверо) детей экспериментальной группы имеют высокий уровень сформированности логического мышления, дети правильно и без посторонней помощи назвали лишний предмет, безошибочно обобщили предметы на основе конкретизации, выделили основные качества предъявляемых предметов объединенных общим признаком. 30% (трое) детей контрольной группы и 20% (двое) детей экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности логического мышления при обобщении предметов дети допустили единичные ошибки, не всегда смогли выделить существенные признаки предметов. 20% (двое) детей контрольной группы и 40% (четверо) детей экспериментальной группы имеют низкий уровень сформированности логического мышления дети не смогли правильно исключить лишний предмет, им постоянно требовалась помощь взрослого в виде наводящих вопросов, дети не смогли выделить основные качества предметов, объединенных общим признаком.

5. По результатам проведенной методики «Зачеркни названные картинки» (приложение 5, таблица 1) можно сказать следующее 50% (пять) детей контрольной группы и 40% (четверо) детей экспериментальной группы высокий уровень развития слуховой памяти дети самостоятельно и правильно зачеркнули предъявленные слова. 30%(трое) детей контрольной группы и 20% (двое) детей экспериментальной группы при выполнении заданий допустили 4 ошибки. 20% (двое) детей контрольной группы и 40% (четверо) детей экспериментальной группы имеют низкий уровень развития слуховой памяти при выполнении заданий дети смогли зачеркнуть только 4 предъявленных слова.

6. По результатам проведенной методики «исследование зрительной памяти» (приложение 5, таблица 1) можно сказать следующее: 50% (пятеро) детей контрольной группы и 40% (четверо) детей экспериментальной группы имеют высокий уровень развития зрительной памяти дети самостоятельно и правильно воспроизвели на листе формат А4 предъявленные фигуры, правильно расположили флажки и угол пересечения линий, правильно разделили большой квадрат на четыре части двумя линиями, безошибочно разделили четыре маленьких квадрата в большом, две пересекающие линии и 4 мелких квадрата, при выполнении задания была соблюдена пропорция. Изображая прямоугольник, дети правильно соединили его с вершинами внешнего прямоугольника, точно разместили маленький прямоугольник, но допустили помарку при воспроизведении угла в открытом прямоугольнике. 30% (трое) детей контрольной группы и 20% (двое) детей экспериментальной группы имеют средний уровень зрительной памяти при выполнении заданий у детей возникли затруднения при изображении прямого угла на каждом краю, были не точности и в воспроизведении угла в открытом прямоугольнике, с остальными предъявленными заданиями в целом справились. 20% (двое) детей контрольной группы и 40% (четверо) детей экспериментальной группы имеют низкий уровень развития зрительной памяти, дети не смогли на листе изобразить практически все предъявленные фигуры, при изображении которых были искажения и не завершенность линий и соответственно фигур.

7. По результатам проведенной диагностики «Графический диктант» (приложение 5, таблица 1) можно сказать следующее: 50% (пятеро) детей контрольной группы и 40% (четверо) детей экспериментальной группы имеют высокий уровень сформированности графомоторных навыков они правильно и безошибочно воспроизвели графически рисунок, могут ориентироваться на листе бумаги: вправо→влево, вверх →вниз. 30% (трое) детей контрольной группы и 20% (двое) детей экспериментальной группы имеют средний уровень: они воспроизвели рисунок, допуская 1-2 ошибки, в основном правильно ориентируются на листе бумаги, при определении вправо→влево, допускали неточности, которые при повторном предъявлении самостоятельно исправили. 20% (двое) детей контрольной группы и 40% (четверо) детей экспериментальной группы не смогли графически изображать рисунок, не ориентируются на листе бумаги, при повторной инструкции не смогли исправить допущенные ошибки.

8. Результаты исследования речи (приложение 5, таблица 1) показали, что у детей старшего дошкольного возраста, речевая деятельность сформирована, хорошо оформлены лексико-грамматические, фонетико-фонематические категории речи. Но у 20% (двое) детей контрольной группы и 40% (четверо) детей экспериментальной группы наблюдается низкий уровень развития речевой деятельности. У них прослеживается отсутствия большей части предложенных слов в активном и пассивном глагольном словаре. Лексемы подбирают к предложенным словам с трудом с помощью наводящих вопросов. При обобщении используют контекстную подсказку. Темп выполнения заданий замедлен, требуется неоднократное повторение инструкций.

Грамматические конструкции сформированы не до конца, присутствуют ошибки в употреблении существительных множественного числа в именительном и родительном падежах. При воспроизведении слов наблюдается искажение слоговой структуры. Отраженное воспроизведение фраз произносят с искажением структуры предложения. При пересказе текста действующих лиц выделяет с помощью подсказки, фактическое содержание понимают, словарный запас бедный аграматичен.

9. По результатам проведенной методики «мотивационная и эмоциональная готовность к школе» (приложение 5, таблица 1) можно сказать следующее: 50% (пятеро) детей контрольной группы и 40% (четверо) детей экспериментальной группы в целом положительно относятся к школе, у них наблюдается желание и стремление стать первоклассником. 30% (трое) детей контрольной группы и 20% (двое) детей экспериментальной группы нейтрально относятся к школе, особого желание стать превокласником не проявляют, стремление в школу объясняют: «Хочу пойти в школу, чтобы учиться». 20% (двое детей) контрольной группы и 40% (четверо детей) экспериментальной группы в школу не стремятся, познавательный мотив отсутствует.

Таким образом, при диагностике познавательной сферы у детей можно сказать следующее: исследуемые параметры познавательных процессов в целом соответствует возрастным особенностям детей данного возрастного этапа. При исследовании графо-моторных навыков (приложение 5, таблица 1) у 20% (двое) детей контрольной группы и 40% (четверо) детей экспериментальной группы не сформированы, дети не правильно ориентируются на листе бумаги, не знают расположение: → (вправо), ← (влево), ↑(вверх), ↓ (вниз).

При исследовании сформированности речевой деятельности 20% (двое) детей контрольной группы и 40% (четверо) детей экспериментальной группы имеют низкий уровень, мотивационная и эмоциональная готовность к школе также слабо развита.

Таким образом проведенная психолого-педагогическое иследование показало, что 50% (пятеро) детей контрольной группы и 40% (четверо) детей экспериментальной группы имеют высокий уровень адаптации к школе, 30% (трое) детей контрольной группы и 20% (двое) детей экспериментальной группы – средний уровень, 20% (двое) детей контрольной группы и 40% (четверо) детей экспериментальной группы – низкий уровень (рисунок 1).

Рис.1. Гистограмма показателей уровня адаптации детей к школе

Это говорит о том, что 45% детей в целом готовы к обучению в школе, а с отальными детьми участникам педагогического процесса необходимо провести работу и дать соответствующие рекомендации родителям.

Формирующий этап. В экспериментальной группе для повышения

уровня адаптации детей к школе были проведены игры-занятия. В контрольной группе дети занимались по обычной программе.

Цель: повысить уровень адаптации детей к школе.

Таким образом, должны решаться следующие задачи:

1. Подобрать игры-занятия для повышения уровня адаптации детей к школе.

2. Создать необходимые педагогические условия, направленные на повышения уровня адаптации детей к школе.

Перспективный план формирующего этапа

Содержание

Этапы

Цели

1.Формирования познавательной сферы

1. Формирование у детей произвольного внимания, развитие концентрации и устойчивости внимания.

2. Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи, понимать последовательность событий.

3. Развитие наглядно-образного мышления.

4. Развитие логического мышления.

5. Развитие слуховой памяти.

6. Развитие зрительной памяти.

Игры: 1. «Найди различие»

2. «Что за чем и почему?»

3. «Спрятанные картинки»

4. «Найди пару»

5. «Наведи порядок»

6. «Рисуем по памяти узоры»

2.Формирование графомоторных навыков

1. Развитие графомоторных навыков.

2. Формирование пространственной ориентации.

Игры: 1. «Домик»

2. «Водители»

3. Формирование речи

1. Активизация глагольного словаря, развитие воображения, памяти, ловкости.

2. Расширение словаря синонимов, развитие умения определять схожие по смыслу слова.

3. Расширение словаря антонимов.

4. Формирование умения выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению.

5.Формирование языковой компетентности.

6.Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.

7. Формирование слоговой структуры слова.

8. Формирование и совершенствование связной речи.

Игры: 1. «Кто может совершать эти действия?»

2. «Похожие слова»

3. «Горячий – холодный»

4. «Четвертый лишний»

5. «Скажи правильно»

6. «Один - много»

7. «Составь слово», «Составь фразу»

8. «Собрать диалог»

4. Формирование мотивационной и эмоциональной готовность к школе

1. Формирование самоконтроля

2. формирование произвольности и школьных навыков.

Игры: 1. «Птичка»

2. «Кто где живет»

Стоит отметить, что для повышения уровня адаптации детей к школе необходимо акцентировать внимание на следующие процессы: формирования познавательных процессов, графомоторных навыков, речевой деятельности, мотивационной и эмоциональной подготовленности детей к

школе.

Игра «Найди различие»

Цель: произвольного внимания, развитие концентрации и устойчивости внимания.

Материал, ход проведения (приложение 6).

Игра «Что за чем и почему?

Цель: формирования умения устанавливать причинно-следственные связи, понимать последовательность событий.

Игра «Спрятанные картинки».

Цель: развитие наглядно-образного мышления

Игра «Найди пару»

Цель: развитие логического мышления

Игра «Наведи порядок»

Цель: развитие слуховой памяти

Игра «Рисуем по памяти узоры»

Цель: развитие зрительной памяти.

Игра «Домик»

Цель: развитие графомоторных навыков.

Игра «Водители»

Цель: формирование пространственной ориентации.

Игра «Кто может совершать эти действия?»

Цель: активизация глагольного словаря детей, развитие воображения, памяти, ловкости.

Игра «Похожие слова»

Цель: расширение словаря синонимов, развитие умения определять схожие по смыслу слова.

Игра «Горячий – холодный»

Цель: расширение словаря антонимов

Игра: «Четвертый лишний»

Цель: закрепление умения детей выделять общий признак в словах,

развивать способность к обобщению.

Игра «Скажи правильно»

Цель: формирование языковой компетентности.

Игра «Один - много»

Цель: образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.

Игра «Составь слово»

Цель: формирование слоговой структуры слова.

Игра «Составь фразу»

Цель: формирование слоговой структуры.

Игра «Собрать диалог»

Цель: формирование и совершенствование связной речи.

Игра «Птичка»

Цель: формирование самоконтроля

Игра «Кто где живет»

Цель: формирование произвольности и школьных навыков.

Материал, ход проведения к каждой игре можно найти в приложение 6.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Контрольный этап.

Цель: определить результативность использования занятий-игр как метода обучения и воспитания при повышении уровня адаптации ребенка к школе.

После проведения занятий была проведена повторная диагностика уровня адаптации детей к школе. По результатам (приложение 7, таблица 2), которых было выявлено следующее: у детей контрольной группы уровень адаптации детей к школе повысился на 10%, у детей экспериментальной группы на 30% (рисунок 2).

Рис. 2. Гистограмма результатов опытно-экспериментальной работы по повышению уровня адаптации детей подготовительной группы к школе

Это говорит о том, что у детей наблюдается положительная динамика развития и совершенствования в познавательной сфере, у них улучшились графомоторные навыки, которые выступают показателями подготовки мелкой моторики к дальнейшему освоению овладения письмом, речевая деятельность носит сформированный характер, как фонетико-фонематической стороны речи, так и лексико-граматической. Речь в целом без аграмматизмов и соответствует возрастным показателям. У детей прослеживается эмоциональная и мотивационная подготовка к школьному обучению. В целом при повторном исследовании повысился уровень адаптации детей к школе и составил 65%.

3. Методические рекомендации

3.1. Методические рекомендации педагогу/воспитателю и родителям по адаптации ребенка к школе

Очень важный фактор в период адаптации ребенка к школе – это атмосфера в семье и эмоции, которые в ней царят. Обратите внимание, на следующие методы воспитания, которые вызывают у ребенка положительные эмоции: поощрения; похвала; одобрение; поцелуи; ласка; улыбка; сопереживание; восхищение; приятные сюрпризы; подарки.

И на методы воспитания, которые вызывают у ребенка отрицательные эмоции: упреки; унижение; обвинение; осуждение позор; одергивание; подавление; отвержение; физическое телесное наказание.

Поэтому учитывая важность подготовки ребенка к школе, можно предложить следующие рекомендации родителям, которые помогут дошкольнику спокойно перейти на новый этап своей жизни.

1. Необходимо помнить, что кризисы – это временные явления, они проходят, их нужно пережить, как любые другие детские болезни.

2. Учитывать, что причина острого протекания кризиса – несоответствие родительского отношения и требований желаниям, и возможностям ребенка, поэтому необходимо подумать о том, все ли запреты обоснованны, и нельзя ли дать ребенку больше свободы и самостоятельности.

3. Целесообразно, изменить, свое отношение к ребенку, он уже не маленький, внимательно отнеситесь к его мнениям и суждениям,

постарайтесь его понять.

4. Тон приказа и назидание в этом возрасте малоэффективен, поэтому не стоит заставлять, а нужно убеждать, рассуждать и анализировать вместе с ребенком возможные последствия его действий.

5. Если отношения с ребенком приобрели характер непрекращающейся войны и бесконечных скандалов, вам нужно на какое-то время отдохнуть друг от друга: отправьте его к родственникам на несколько дней, а к его возвращению примите твердое решение не кричать и не выходить из себя во что бы то ни стало.

6. Стоит как можно больше проявлять оптимизма и юмора в общении с детьми, это всегда помогает!

Для выполнения данных рекомендаций необходимо придерживаться стратегий позитивного оценивания ребенка:

1. Положительная оценка ребенка как личности, демонстрация доброжелательного к нему отношения («Я знаю, ты очень старался», «Ты умный мальчик» и т.д.).

2. Указания на ошибки, допущенные при выполнении задания, или нарушения норм поведения. Анализ причин допущенных ошибок и плохого поведения.

3. Обсуждение вместе с ребенком способов исправления ошибок и допустимых в данной ситуации форм поведения.

4. Выражение уверенности в том, что у него все получится.

Так же очень важную роль в адаптации ребенка к школе играет методы обучения и воспитания, применяемые педагогом/воспитателем, поэтому рекомендации по адаптации ребенка к школе для них будут следующие.

1. Для успешного обучения и личностного развития ребенка важно, чтобы он пошел в школу подготовленным, с учетом его общего физического и психического развития, моторики, состояния нервной системы.

2. Для подготовки к новому образу жизни, к осуществлению новых форм деятельности, к успешному выполнению школьных обязанностей необходимо так организовать воспитание, чтобы к концу дошкольного возраста дети достигли определенного уровня физического и психического развития.

3. Развивать умении слушать, вникать в содержание того, о чем говорит взрослый, давая детям разные, вначале несложные задания. При этом обязательно просить детей повторить ваши слова, чтобы убедиться в том, что они все услышали и правильно поняли. В более сложных случаях можно попросить ребенка объяснить, зачем он будет это делать, можно ли выполнить порученное задание разными способами. В том случае, если вы даете несколько заданий подряд или если ребенок затрудняется в выполнении сложного задания, вы можете прибегнуть к схеме-подсказке, то есть к рисунку. Для тренировки волевой готовности хороши и графические диктанты, в которых дети рисуют в определённой последовательности кружки, квадраты, треугольники и прямоугольники под вашу диктовку или по заданному вами образцу.

4. Формировать высокое психологическое развитие, которое обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, даёт возможность ребенку читать, считать, решать задачи «про себя». Необходимо развивать наблюдательность и восприятие, стимулирует творческое мышление, расширяет представление об окружающем мире.

5. Воспитатели могут подключиться к процессу игры и ненавязчиво предложить интересный сюжет или конструкцию.

6. Не ущемить самостоятельность ребенка. Надо побудить его к самостоятельному поиску идей и средств их воплощения. Не гасить интерес!

7. Не перегружайте его занятиями, развивайте его уверенность в себе, учите правильно реагировать на неудачи и конструктивному взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Помните, ребёнок должен быть уверен в том, что, отличник или двоечник, он всё равно для вас самый хороший!

Для формирования навыков, необходимых в школе, можно играть с детьми в различные игры, нацеленные на выработку и укрепление необходимых качеств и свойств (например: игра «Да» и «нет» не говорите, черный с белым не берите», целью, которой является развить у детей умение сосредоточиваться и концентрировать свое внимание).

Таким образом, для успешной адаптации ребенка к школе необходимо:

1. Оптимизация родительско – детских отношений: необходимо, чтобы ребенок рос в атмосфере любви, уважения, бережного отношения к его индивидуальным особенностям, заинтересованности в его делах и занятиях, уверенности и последовательности в воспитательных воздействиях со стороны взрослых.

2. Оптимизация отношений ребенка со сверстниками: необходимо создать условия для полноценного общения ребенка с другими; если у него возникают трудности в отношениях с ними, нужно выяснить причину и помочь дошкольнику приобрести уверенность в коллективе сверстников.

3. Расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка: чем разнообразнее деятельность ребенка, чем больше возможностей для активных самостоятельных действий, тем больше у него возможностей для проверки своих способностей и расширения представлений о себе.

4. Развитие способности анализировать свои переживания и результаты своих действий и поступков: всегда положительно оценивая личность ребенка, необходимо вместе с ним оценивать результаты его действий, сравнивать с образцом, находить причины трудностей и ошибок и способы их исправления. При этом важно формировать у ребенка уверенность, что он справится с трудностями, добьется хороших успехов, у него все получится.

Выводы к главе 2

В данной работе, на МБДОУ Детского сада комбинированного типа № 149 «Сказочный» г. Брянска», проводилось исследования уровня адаптации ребенка к школе у детей старшего дошкольного возраста. Для исследования были выбраны следующие параметры: познавательная сфера, графомоторные навыки, развитие речи, мотивационная и эмоциональная подготовленность к школе. В нем принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста (10 детей составили контрольную группу, 10 – экспериментальную группу) в возрасте от 6 до 7 лет.

Исследование адаптации ребенка к школе выявило, что познавательная сфера ребенка в целом соответствует возрастным особенностям детей данного возрастного этапа. Исследовании графо-моторных навыков показало, что не все дети правильно ориентируются на листе бумаги, не знают расположение: → (вправо), ← (влево), ↑(вверх), ↓ (вниз).

При исследовании сформированности речевой деятельности 20% (двое) детей контрольной группы и 40% (четверо) детей экспериментальной группы не достаточна сформирована фонетико-фонематическая сторона речи и лексикограмматические категории, мотивационная и эмоциональная готовность к школе также не достаточна развита.

Поэтому для повышения уровня адаптации ребенка к школе были проведены игры-занятия. В результате проведенная повторная диагностика показала положительную динамику, по всем основным показателям: познавательной сферы, графомоторным навыкам, развитию речи, мотивационной и эмоциональной подготовленности к школе. Что в свою очередь свидетельствует об эффективности проведенных занятий с использованием игр-занятий. Это способствовало повышению качественного уровня воспитания и обучения детей и оптимизации педагогического процесса в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переход от дошкольного образования к начальному школьному обучению – один из значимых моментов в психическом развитии ребенка. Это – серьезное испытание для большинства детей, которое связано с резким изменением всего образа жизни. Поступив в школу, ребенок переходит к учебной деятельности, изменяющей его мотивы поведения. В отличие от игровой ведущей деятельности дошкольника, учебная – предъявляет иные требования к развитию ребенка, меняет статус, как самого ребенка, так и его отношений в семье и в школе. Кроме этого начало обучения в школе совпадает с интенсивным развитием психических процессов, то есть формируется познавательная деятельность, развивается все виды памяти, словесно-логическое мышление и т.д.

Таким образом, у ребенка начинается новая жизнь, он становится учеником. Как показывает практика, многие из детей стремятся стать школьниками: они с большим интересом идут в школу, с готовностью выполнять учебные задания. Но из-за изменений предъявляемых требований к школьникам большинство детей не могут пройти переход адаптации к школе без травмирующих последствий. Поэтому к вопросу адаптации ребенка к школе необходимо подходить постепенно и осторожно.

В свою очередь адаптация ребенка к школе это многокомпонентное, сложное и целостное образование, предусматривающее определенный набор знаний и умений с учетом психологического, личностного и социального развития ребенка. При несформированности одного из вышеперечисленных компонентов возникают трудности в адаптации ребенка к успешному систематическому усвоению учебно-образовательной программы.

Важно понимать, что у дошкольника нет и не может быть так называемых школьных качеств, они формируются лишь в действительной учебной деятельности. В случае диагностики адаптации ребенка к школе,

изучаются предпосылки для формирования этих умений, но не они сами.

Адаптация ребенка к школе – это основа для освоения качеств школьника! И главенствует среди них – мотивационная и эмоциональная зрелость ребенка. В случае неподготовленности к школе, у первоклассника наблюдаются проблемы с обучением в целом, а не с конкретным предметом. Однако, при создании коррекционных условий, главенствующая роль в которых отводится работе именно с мотивационно - эмоциональной сферы, отставание успешно преодолевается, а круг познавательных интересов расширяется.

Начало школьного обучения – один из самых важных и сложных периодов в жизни ребенка. С первых дней посещения школы перед детьми стоят непростые задачи: умственное напряжение, физическая выносливость, соблюдение морально-этических норм, психологическая устойчивость, формирование характера, готовность к социальному взаимодействию.

Неудивительно, что адаптация ребенка к школе требует много усилий и занимает некоторое время.

Проверка адаптации ребенка к школе – не самое легкое дело и не стоит думать, что родители смогут сами решить этот вопрос. Всегда стоит прибегать к помощи штатных школьных психологов или частных практиков, работающих с детьми. Также не стоит забывать, что начальные знания ребенка – совсем не показатель его реальной адаптации к школе.

Адаптация ребенка к новым школьным условиям должна сопровождаться поддержкой родителей, но не перехватом и разжевыванию ребенку всех требований и норм: помните, первоклассник чувствует себя ответственным и самостоятельным, поэтому – если трудности не возникают – он сам должен со всем познакомится.

В данной работе проводилось исследование уровня адаптации ребенка к школе у детей старшего дошкольного возраста. Целью, которого было выявить уровень сформированности познавательной сферы, графомоторных навыков, речевой деятельности, мотивационной и эмоциональной подготовленности к школе. Также была проведена опытно-экспериментальная работа с использованием на занятиях игр по повышению уровня адаптации ребенка к школе.

По результатам которой можно сделать вывод, что использование на занятиях игр является эффективным методом повышения уровня адаптации ребенка к школе. Благодаря чему у детей улучшились показатели: познавательной сферы, графомоторных навыков, речевой деятельности, мотивационной и эмоциональной подготовленности к школе.

Исследование, показало, что посредством игр-занятий у детей данного возрастного периода адаптация к школе на занятиях проходит эффективней и быстрее, чем у детей, занимающихся по обычной программе.

Использование игр–занятий по повышению уровня адаптации ребенка к школе ориентирует участников педагогического процесса на поиск способов такого обучения и воспитания детей, при котором утомительное принуждение уступает место увлеченности.

В ходе работы была достигнута цель и реализованы поставленные задачи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Батюда М.Б. Возрастная психология / М.Б. Батюда, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2016. – 306 с.
Баюкова Н.О. Проблемы слабой адаптации первоклассников к условиям школьной жизни / Н.О. Баюкова // Педагогика. – 2014. – № 3. – С. 70-74.
Борисова Н.Ф. Преемственность в работе детского сада и школы как условие успешной адаптации детей к школьному образованию [Электронный ресурс] / Н.Ф. Борисова, Г.С. Айрумян, А.Н. Колесникова // Молодой ученый. – 2014. – №17. – С. 462-464. – Режим доступа: https://moluch.ru/ (дата обращения: 15.06.2018).
Давидчук А.Н. Познавательное развитие дошкольников в игре / А.Н. Давидчук. – М.: Сфера, 2015. – 96 с.
Давыдова О.А. Графомоторика / О.А. Давыдова. – М.: Школьная книга, 2018. – 32 с.
Долгова В.И. Психологические детерминанты нравственного развития дошкольника [Электронный ресурс] / В.И. Долгова, Р.В. Овчарова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2014. – № 6. – С. 40-48. – Режим доступа: https://elibrary.ru/ (дата обращения: 13.06.2018).
Жилина Л.Я. Некоторые аспекты подготовки детей 6-7 лет к школьному обучению [Электронный ресурс] / Л.Я. Жилина, В.Ю. Самсонова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 8. – С. 271–275. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/65055.htm (дата обращения: 15.06.2018).
Иванова Л.В. Исследование формирования психологической готовности детей к школьному обучению [Электронный ресурс] / Л.В. Иванова, Н.В. Пермякова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № 12 (декабрь). – С. 141–145. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/15435.htm. (дата обращения: 15.06.2018).
Коваль А.Н. О подготовке и готовности детей к обучению в школе [Электронный ресурс] / А.Н. Коваль, А.Н. Малыгина, Т.В. Наумова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 7-4. – С. 682-686. – Режим доступа: http://applied-research.ru (дата обращения: 13.06.2018).
Нищева Н.В. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / Н.В. Нищева. – СПб.: Детство-Пресс, 2017. – 240 с.
Пакевич Т.Д. Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет. Совместная деятельность, развивающие занятия. ФГОС. / Т.Д. Пашкевич. – Волгоград: Учитель, 2015. – 123 с.
Пасечник Л.В. Материалы для диагностики психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе / Л.В. Пасечник. – М.: АРКТИ, 2017. – 68 с.
Потапова Г.Я. Что такое готовность ребенка к школе? [Электронный ресурс] / Г.Я. Потапова, А.Г. Сорока // Молодой ученый. – 2016. – №24. – С. 503-505. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/128/35481/ (дата обращения: 13.06.2018).
Селиверстов Л.И. Речевые игры с детьми / Л.И. Селиверстов. – М.: Академический проект, 2017. – 399 с.
Склярова Т.В. Возрастная психология / Т.В. Склярова. – СПБ.: ПСТГУ, 2017. – 224 с.
Сорокина А.А. Психологическая готовность детей к школьному обучению [Электронный ресурс] / А.А. Сорокина // Территория науки. – 2016. – №4. – с. 141-144. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 15.06.2018).
Суздальцева О.О. Состояние психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению [Электронный ресурс] / О.О. Суздальцева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № S1. – С. 96–100. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/75020.htm. (дата обращения: 15.06.2018).
Таушканова Е.С. Формирование психологической готовности к школьному обучению в условиях дошкольной образовательной организации [Электронный ресурс] / Е.С. Таушканова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – №10. – с. 1–5. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/75030.htm. (дата обращения: 15.06.2018).
Хапачева С.М. Социально-психологическая готовность детей к школе как значимый компонент общепсихологической готовности ребенка к школьному обучению [Электронный ресурс] / С.М. Хапачева, В.С. Дзеверук // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. с. 1-6. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2014/14351.htm (дата обращения: 15.06.2018).
Хилько М.Е. Возрастная психология / М.Е. Хилько, М.С.Ткачева. – М.: ЮРАЙТ, 2014. – 200 с.
Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология / И.В. Шаповаленко. – М.: ЮРАЙТ, 2017. – 575 с.
Якушина О.В. Преемственность в дошкольном и школьном образовании как залог успешной адаптации ребенка к школе [Электронный ресурс] / О.В. Якушина // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). – Казань: Бук, 2016. – С. 33-36. – Режим доступа: https://moluch.ru/ (дата обращения: 15.06.2018).

Приложение 1

I. Методики исследования познавательной сферы

1. Диагностика развития внимания

1.1. Модифицированная методика Пьерона-Рузера

Материал: закодированная таблица

Инструкция: Перед вами закодированная таблица, ваша задача расставить знаки по образцу.

Анализ результатов: фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Интерпретация. Высокий уровень – ребенок правильно закодировал таблицу, согласно предъявленному образцу, время – 1 мин 15 сек.

Средний уровень – ребенок закодировал таблицу, но с ошибками согласно предъявленному образцу, время – 1 мин 45 сек.

Низкий уровень – ребенок закодировал таблицу, допустив 5 ошибок согласно предъявленному образцу, время – 1 мин 50 сек.

2. Диагностика развития мышления

2.1. Методика «Последовательные картинки»

Материал: сюжетные картинки с изображением какого-либо события:

Инструкция: Посмотри на картинки, на них изображено одно и тоже событие, тебе необходимо разобраться с чего все началось, что было дальше, и чем все закончилось.

Интерпретация. Высокий уровень – ребенок самостоятельно и правильно анализирует причинно-следственные связи, понимает последовательность событий, данных наглядно в серии картинок, речевая деятельность полностью сформирована.

Средний уровень – ребенок понимает и анализирует причинно-следственные связи, но допуская единичные ошибки, которые самостоятельно исправляет при повторном раскладе картинок, понимает последовательность событий, связная речь не достаточна развернута имеет лексико-грамматические неточности.

Низкий уровень – ребенок не понимает и не анализирует причинно-следственные связи, допускает много ошибок, допущенные ошибки не может исправить самостоятельно даже при повторном раскладе картинок, не понимает последовательность событий, речь не сформирована, имеет аграматизмы, словарный запас ограничен, связная речь не развернута и односложна.

2.2. Методика «Нелепицы»

Материал: картинки-нелепицы:

Инструкция: Посмотри внимательно на картинки. А теперь скажи, что ты рассмотрел на картинке.

Интерпретация. Высокий уровень – ребенок правильно и обобщено оценил ситуацию на предъявленной картинке, самостоятельно доказал сделанное обобщение анализом конкретных фрагментов. Фрагменты анализировал последовательно в определенном порядке, при высказывании ответ был содержателен.

Средний уровень – ребенок правильно оценил ситуацию, но уровень организованности, самостоятельности в работе недостаточен, при выполнении задания требовалась стимулирующая помощь, при рассмотрении картинки описывал то, на что упал взгляд.

Низкий уровень – оценить ситуацию обобщено ребенок не смог, ему

требовалось помощь взрослого, образец анализа не усваивается, не может

перенести образец в новую ситуацию.

2.3. Модифицированная методика «Исключение четвертого лишнего», автора Н.Л. Белопольской

Материал: карточки с предметами:

Инструкция: Перед тобой карточки с предметами, ты должен найти лишний предмет, а схожие предметы назови одним словом.

Интерпретация. Высокий уровень – ребенок точно, назвал лишний предмет, без посторонней помощи и наводящих вопросов, правильно обобщает предметы и понятия на основе конкретных предметов, выделяет основные качества предметов, объединенных общим признаком.

Средний уровень – при обобщении предметов ребенок допустил единичные ошибки, не всегда выделяет существенные признаки предметов.

Низкий уровень – процессы обобщения развиты слабо, ребенок при исключении «лишнего» предмета допустил множественные ошибки, не смог выделить основные качества предметов, объединенных общим признаком.

3. Диагностика развития памяти.

3.1. Методика «Зачеркни названные картинки» (слуховая память)

Материал: карандаш, картинки, слова: мяч, куб, гриб, зонт, рыба, лист, чашка, носки, корабль, флаг:

ÑÐ»ÑÑÐ¾Ð²Ð°Ñ Ð¿Ð°Ð¼ÑÑÑ Ð´Ð¸Ð°Ð³Ð½Ð¾ÑÑÐ¸ÐºÐ°

Инструкция: Посмотрите перед вами рисунки, закройте глаза, я буду называть картинки. А теперь откройте глаза и зачеркните картинки, которые запомнили.

Интерпретация. Высокий уровень – ребенок правильно зачеркнул предъявленные слова.

Средний уровень – ребенок зачеркнул 4-7 предъявленных слова.

Низкий уровень – ребенок зачеркнул меньше 4 слов.

3.2. Методика «Исследование зрительной памяти», автора Д. Векслера

Материал: четыре рисунка, лист формат А4, карандаш:

Инструкция: Перед вами картинки, вы должны внимательно посмотреть на каждую картинку в течение 10 сек. Ваша задача воспроизвести предъявленные фигуры на листе.

Интерпретация.

Высокий уровень – ребенок правильно и самостоятельно воспроизвел на листе предъявленные фигуры.

Средний уровень – ребенок при воспроизведении на листе предъявленные фигуры допустили единичные ошибки.

Низкий уровень – ребенок не смог самостоятельно воспроизвести на листе предъявленные фигуры.

Приложение 2

II. Методики исследование графомоторных навыков

1. Графический диктант, автора Д.Б. Эльконин

Материал: лист бумаги в широкую клеточку, карандаш.

Инструкция: Я буду Вам говорить направление клеточек, а Вы должны их изобразить на листе. →2 (вправо), ↓4 (вниз), →1 (вправо), ↑2(вверх), →1 (вправо), ↑1(вверх), →4(вправо), ↓1 (вниз), →1 (вправо), ↓3 (вниз), ← 1 (влево), ↓1 (вниз), ← 1 (влево), ↑1(вверх), ← 4 (влево), ↓1 (вниз), ← 1 (влево), ↑1(вверх), ← 1 (влево), ↑3(вверх), ← 1 (влево), ↑2(вверх).

Ответ: черепаха:

Интерпретация. Высокий уровень – ребенок правильно и безошибочно воспроизвел рисунок, умеет ориентироваться на листе бумаги, точно определяет вправо→влево, вверх →вниз.

Средний уровень – ребенок воспроизвел рисунок но допуская 1-2ошибки, в основном умеет ориентироваться на листе бумаги, при определении вправо→влево, вверх →вниз имеются неточности, которые при повторном предъявлении самостоятельно исправляет.

Низкий уровень – ребенок воспроизвел рисунок, но допуская 4 и более ошибок, не может ориентироваться на листе бумаги, при определении вправо→влево, вверх →вниз не знает точное направление, при повторном предъявлении не исправляет.

Приложение 3

III. Исследование речи

1. Методика «Лексическое развитие речи»

А. Глагольный словарь

Материал: картинки: зайчик, рыба, ребенок, мама, самолет, снежинка

Инструкция: «Солнышко светит, греет, печет, восходит, заходит. А что делает …»

Б. Подбор синонимов

Материал: картинки: бабушка, дети, дом, большой, врач, грустный, веселится, бегает, плачет, шагает:

Инструкция: «Посмотри на картинку. Это бабушка. Другим, словом о ней можно сказать: «Старушка». Назови другим словом …».

В. Подбор антонимов

Материал (10 слов): жара, а наоборот –; тишина, а наоборот –; чистый, а наоборот –; мокрый, а наоборот –; больной, а наоборот –; смеяться, а наоборот –; одеваться, а наоборот –; пасмурный, а наоборот –; говорить, а наоборот –; медленно, а наоборот –.

Инструкция: «Послушай слова: большой – маленький. Это противоположные слова. Большой, а наоборот – маленький. Маленький, а наоборот …?»

Г. Уровень обобщений.

Материал: картинки:

Инструкция: посмотри на картинки и назови их одним словом (последовательно предъявляются серии картинок, в каждой по пять картинок).

Интерпретация. Высокий уровень – дети, предъявленные слова правильно понимают и употребляют в активном словаре. По всем заданиям дан правильный ответ; самостоятельно придумано по каждому из предложенных 6-ти слов более трех лексем.

Средний уровень – некоторые слова отсутствуют в активном, но есть в пассивном словаре, все остальные предложенные слова и употребляются ребенком в активном словаре. Встречаются ошибочные единичные ответы, которые исправляются самостоятельно или после уточняющего вопроса; самостоятельно придумано по каждому из первых четырех слов более трех лексем, а по каждому из двух последних – две лексемы.

Низкий уровень – большая часть предложенных слов отсутствуют в активном и пассивном словаре, большинство заданий выполняется с уточняющей помощью, темп выполнения задания замедлен, требуется повторения инструкции, иногда контекстная подсказка. По каждому из первых четырех слов придумана одна лексема самостоятельно, 2 лексемы с помощью; по каждому из двух последних слов – одна лексема самостоятельно, одна лексема с помощью в виде побуждающих вопросов.

2. Методика «Изучение сформированности грамматического строя языка»

А. Проверка общего уровня языковой компетенции

Материал (6 предложений): Я люблю мама. Девочка рисовает карандашами. Петя ест спелый яблок. В море плавают рыбка. Малыши построили много домов из песков. У кошки родились котенки.

Инструкция: «Я буду читать предложения, если ты заметишь, что я сказала плохо, неправильно, то поправь меня».

Б. Употребление существительных множественного числа в именительном и родительном падежах

Материал (9 слов): Одна рука, а если их много, то это –. Один глаз, а если их много, то это –. Одно ухо, а если их много, то это –. Одно копыто, а если их много, то это –. Один стул, а если их много, то это –. Один карандаш, а если их много, то это –. Один гусенок, а если их много, то это –. Один медведь, а если их много, то это –. Одно окно, а если их много, то это – .

Инструкция: «Один – мяч, а если много, то скажем, что это - мячи»,

Интерпретация. Высокий уровень – ребенок заметил и самостоятельно исправил все ошибки, и по всем заданиям самостоятельно дан правильный ответ.

Средний уровень – ребенок заметил все ошибки, большинство исправил самостоятельно, часть – с незначительной помощью. Самостоятельно и верно выполнена основная часть заданий. Единичные задания – с незначительной помощью в виде уточняющих вопросов, либо с самокоррекцией.

Низкий уровень – задание выполняется в замедленном темпе, с ошибками, часть ошибок исправляется после уточняющих вопросов, некоторые ошибки не исправляются, даже после повторного воспроизведения материала. Иногда посторонняя помощь не эффективна.

3. Методика «Изучение сформированности слоговой структуры и звуконаполняемости слов» по методике Коненковой И.Д.

А. Отраженное воспроизведение слов

Материал (9 слов): Бегемот, сосна, танкист, сквозняк, лекарство, сковорода, термометр, пингвиненок, фотографирую.

Инструкция: « Послушай и повтори за мной».

Б. Отраженное воспроизведение фраз

Материал (5 фраз): Хоккеисты выиграли турнир. Лариса связала братишке джемпер. Утром на деревьях защебетали ласточки. Саша возвращается с работы на транспорте. Мама покупает в универсаме фрукты.

Инструкция: « Послушай предложение и повтори в точности как я».

Интерпретация. Высокий уровень – все слова и фразы точно воспроизводятся.

Средний уровень – большинство слов и фраз воспроизводится точно, однако темп воспроизведения несколько замедлен, могут быть запинки.

Низкий уровень – многочисленные искажения слоговой структуры

слов, структуры предложения, как без искажения смысла, так и с искажением, требуется повторное предъявление материала.

4. Методика «Исследование связной речи»

1. Пересказ адаптированного текста повествовательного характера. (Используется текст «Утята» из пособия М.И. Омороковой).

1.1. Краткая вступительная беседа по вопросам: У кого какая мама? (У цыплят…, у утят…). Из чего вылупляются цыплята? А утята? Кто высиживает куриные яйца? А утиные? Как ты понимаешь фразу «высиживать яйца»? Кто умеет плавать: курица или утка, цыплята или утята?

1.2. Чтение рассказа. Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что стала можно пить.

1.3. Проверка уровня понимания текста

А) Выделяет действующих лиц: – Про кого мы читали?

Б) Понимает факты, события: – Галка захотела пить? Что для этого сделала галка? Почему она стала бросать камушки в кувшин?

В) Мотивирует адекватную оценку поступкам персонажей: Галка осталась довольна своим поступком? Почему?

Интерпретация. Высокий уровень – выделяет действующих лиц, понимает факты, события, описанные в тексте, мотивирует адекватную оценку поступкам персонажей.

Средний уровень – выделяет действующих лиц, понимает факты, события, описание в тексте, при формировании главной мысли и оценке поступков персонажей требуется небольшая помощь в виде уточняющих вопросов.

Низкий уровень – действующих лиц выделяет с помощью в виде подсказки, фактическое содержание понимает, отмечаются искажения смысла, оценка поступкам героев дается с помощью вопросов, подсказок.

Приложение 4

Исследование мотивационной и эмоционально-волевой готовности

Методика «Мотивационная и эмоциональная готовность к школе»

Материал: Семь карточек с изображением школьников в различных ситуациях и одна карточка с изображение эмоций:

2 3 4

567 8

Инструкция: Посмотри перед тобой картинки с изображением школьников. Скоро ты пойдешь в школу. Ты хотел (ла) бы чтобы этот день наступил как можно скорее. Почему? Что тебя больше всего привлекает? Какие чувства у тебя это вызывает?

Интерпретация:

Высокий уровень – ребенок положительно относится к школе, высказывает желание и стремление стать школьником, вызывает чувство радости.

Средний уровень – ребенок нейтрально относится к школе, сильного желание стать школьником не выражает, наблюдается преобладание познавательного мотива: «Хочу пойти в школу, чтобы учиться».

Низкий уровень – ребенок не проявляет желание идти в школу, не проявляет стремление стать школьником, у него нет и познавательного мотива: «Не хочу учиться».

Приложение 5

Результаты психолого-педагогического исследования уровня адаптации ребенка к школе до эксперимента

№ п/п

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Познавательная сфера

1. Развитие внимания: модифицированная методика Пьерона-Рузера (концентрация и устойчивость внимания)

2. Развитие мышления:

2.1. Методика «Последовательные картинки» (умение устанавливать причинно-следственные связи, понимать последовательность событий)

2.2. Методика «Нелепицы» (развитие наглядно-образного мышления)

2.3. Модифицированная методика «Исключение четвертого лишнего», Н.Л. Белопольской (развитие логического мышления)

3. Развитие памяти:

3.1. Методика «Зачеркни названные картинки» (развитие слуховой памяти)

3.2. Методика «Исследование зрительной памяти», автор Д. Векслер (сформированность зрительной памяти)

Графомоторные навыки

Графический диктант (сформированность мелкой моторики, координацию движений рук)

Речевая деятельность

1. Методика «Лексическое развитие речи» А. Глагольный словарь

Б. Подбор синонимов

В. Подбор антонимов

Г. Уровень обобщений

2. Методика «Изучение сформированности грамматического строя языка»

А. Проверка общего уровня языковой компетенции

Б. Употребление существительных множественного числа в именительном и родительном падежах

3. Методика «Изучение сформированности слоговой структуры и звуконаполняемости слов» по методике Коненковой И.Д.

А. Отраженное воспроизведение слов

Б. Отраженное воспроизведение фраз

4. Методика «Исследование связной речи»

Мотивационная и эмоциональная готовность к школе

Приложение 6

Лист 1

Игра «Найди различия»

Материал: картинка с изображением одного и того же объекта, отличающегося отдельными деталями:

Ход проведения: «Посмотри внимательно на эту карточку. На ней изображены две картинки, которые отличаются друг от друга различными деталями. Необходимо быстро найти все имеющиеся отличия. Начинай искать.

Игра «Что за чем и почему?

Материал: сюжетные картинки:

Ход проведения: Посмотри внимательно на картинки и расскажи историю, восстановив поочередность событий.

Игра «Спрятанные картинки»

Материал: карточка с картинками, цветные карандаши

Ход игры: Посмотри на картинку, на ней изображены 4 предмета, силуэты, которых наложены друг на друга. Ваша задача правильно распознать их и закрасить с помощью цветных карандашей.

Приложение 6

Лист 2

Игра «Найди пару»

Материал: картинки:

Ход проведения: Посмотри на картинку и найди подходящие друг другу предметы

Игра «Наведи порядок»

Материал: картинки: белка, заяц, слон, лев, еж.

Ход проведения: Называют пять картинок в любом порядке, ребёнок должен разложить их в той же последовательности.

Игра «Рисуем по памяти узоры»

Цель: развитие зрительной памяти.

Материал: лист бумаги формат А4, цветные карандаши, образцы с любыми несложными узорами:

Ход проведения: На листе бумаги нарисован узор. Посмотрите внимательно на узор, вы должны его запомнить. Теперь я узор уберу, ваша задача нарисовать такой же узор по памяти.

Приложение 6

Лист 3

Игра «Домик»

Материал: тетрадный лист бумаги, простой карандаш

Ход проведения: Сегодня мы будем рисовать, а что, вы должны отгадать загадку: «Много соседей, рядом все живут. А никогда не видятся (окна)». А теперь возьмите лист и карандаш, я буду говорить, а вы согласно моей инструкции должны нарисовать.

Инструкция: отступи 7 клеток слева, 9 клеток сверху ставь точку и начинай рисовать.

←1 (влево), ↑1 (вверх), → 1 (вправо), 1↓ (вниз),

↑1 (вверх), → 1 (вправо), 1↓ (вниз), ←6 (влево),

→1 (вправо), ↑1 (вверх), → 1 (вправо), 4↓ (вниз),

↑1 (вверх), →1 (вправо), 1↓ (вниз), → 5 (вправо),

→1 (вправо). 1↓ (вниз). →1 (вправо). ↑4 (вверх).

Ответ: дом

А теперь посмотрите на свой рисунок и скажите, что получилось. Дорисуйте окно и дверь в домике. Раскрасьте крышу.

Игра «Водители»

Материал: карточки с изображением машин, фишки красного и синего цвета.

Ход проведения: Ведущий милиционер (воспитатель) показывает водителям (детям) карточки с изображением машин. Водители должны определить в какую сторону поедут машины. Дети должны показать красную фишку, если машина поворачивает направо, и синюю – если налево.

Примечание: «милиционер» не должен подсказывать «водителям». Они должны сохранять полную тишину.

Игра «Кто может совершать эти действия?»

Материал: мяч.

Ход проведения: педагог, бросая мяч ребенку, называет глагол, а ребенок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к названному глаголу. Например, педагог называет: Идет (человек, животное, поезд, пароход, дождь…). Бежит (ручей, время, животное, человек, дорога…). Летит (птица, бабочка, стрекоза, муха, жук, самолет…). Плывет (рыба, кит, дельфин, лодка, корабль, человек…).

Приложение 6

Лист 4

Игра «Похожие слова»

Материал: мяч.

Ход проведения: педагог, бросая мяч ребенку, произносит слова, и просит определить, какие два из них похожи по смыслу. Ребенок, возвращая мяч, называет схожие по смыслу слова – приятели. Например: приятель – друг – враг; грусть – радость – печаль; еда – очистки – пища; труд – завод – работа; танец – пляска – песня; бежать – мчаться – идти; думать – хотеть – размышлять; шагать – сидеть – ступать.

Игра «Горячий – холодный»

Материал: мяч, слова (жарко, ночь, умный, веселый, друг, добро, медленный и т.д.)

Ход проведения: педагог, бросая мяч ребенку, произносит слово, а ребенок, возвращая мяч, называет другое – с противоположным значением. Например: педагог говорит жарко и бросает мяч, ребенок отвечает холодно и возвращает мяч.

Игра «Четвертый лишний»

Материал: мяч.

Ход проведения: педагог, бросая мяч ребенку, называет четыре слова и просит определить, какое слово лишнее. Например: голубой, красный, зеленый, спелый. Кабачок, огурец, тыква, лимон. Пасмурно, ненастно, хмуро, ясно.

Игра «Скажи правильно»

Материал: мяч, фразы: В саду росло много груш. Белка перепрыгивала с ветки на ветку. Саша, сказал маме, что не пойдет гулять и т.д.

Ход проведения: Я буду бросать мяч, и говорить фразы, твоя задача повторить фразу точь-в-точь и бросить мяч мне.

Игра «Один – много»

Материал: мяч

Ход проведения: педагог, бросая мяч ребенку, предлагает ответить на вопрос: один – дом, а если их много, то это – дома; стул, звезда, ухо, и т.д. а много чего?

Игра «Составь слово»

Материал: слоговые карточки

Ход проведения: Дети играют в составление слов из слогов, определяют слова по слогу. Игра заключается в творческих пробах по составлению многообразных сочетаний, в собирании. Слоговые карточки дети соединяют, читают, записывают слова. Побеждает тот, кто соберет больше слов. Вариант: составить слова из букв (слогов) одного длинного слова.

Приложение 6

Лист 5

Игра «Составь фразу»

Материал: перепутанные слова в предложениях: Дымок, идет, трубы, из. Любит, медвежонок, мед. Мальчик, стекло, мяч, разбил и т.д.

Ход проведения: Воспитатель предлагает перепутанные слова в предложениях расставить на свои места и сказать, что получилось

Игра «Собрать диалог»

Ход проведения: Воспитатель предлагает детям вспомнить героев знакомых сказок, фразы из этих сказок. Дети договариваются между собой, кто за какого героя будет проговаривать реплику, определяют последовательность (в группе играющих возникает определѐнный сюжет с действующими лицами, характерами, диалогами). Начинать игру лучше с одной реплики (фразы), постепенно доводя диалоги до 3-5 .

Игра «Птичка»

Материал: картинки с изображением деревьев, игрушка.

и т.д.

Ход проведения: Перед игрой дети должны подобрать для себя фант – игрушку. Игроки усаживаются в круг и выбирают собирателя фантов. Он садится в середину круга и всем остальным игрокам даются названия деревьев (дуб, клен, береза). Каждый должен запомнить свое название.
Собиратель фантов говорит: «Прилетела птичка и села на дуб». Дуб должен ответить: «На дубу не была, улетела на елку». Елка вызывает другое дерево и т.д. Кто прозевает, отдает фант. В конце игры фанты отыгрываются. Необходимо внимательно следить за ходом игры и быстро отвечать. Подсказывать нельзя.

Игра «Кто где живет»

Ход проведения: Дети садятся в круг. Каждый из них изображает какого-либо зверя, для наглядности может надеть маску или значок и выясняет, где этот зверек обитает в природе (в лесу, в поле, на дереве, в дупле, норе и т. д.). Ведущий обращается к детям и называет место своего пребывания и пункт назначения. Например: «Ой, я, кажется, заблудился! Кто бы мне помог в этом дубовом лесу найти дорогу к полю? Но нет, никто здесь, видно, не живёт». Выскакивает лесной кабанчик: «Я, я здесь живу! Дорогу показать могу!» – и ведет к кому-либо живущему в поле, например, мышке. Затем сюжет повторяется. Главное для путешественника – не забывать благодарить провожатого.

Приложение 7

Результаты психолого-педагогического исследования уровня адаптации ребенка к школе после эксперимента

№ п/п

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Познавательная сфера

1. Развитие внимания: модифицированная методика Пьерона-Рузера (концентрация и устойчивость внимания)

2. Развитие мышления:

2.2. Методика «Нелепицы» (развитие наглядно-образного мышления)

3. Развитие памяти:

3.1. Методика «Зачеркни названные картинки» (развитие слуховой памяти)

3.2. Методика «Исследование зрительной памяти», автор Д. Векслер (сформированность зрительной памяти)

Графомоторные навыки

Графический диктант (сформированность мелкой моторики, координацию движений рук)

Речевая деятельность

1. Методика «Лексическое развитие речи» А. Глагольный словарь

Б. Подбор синонимов

В. Подбор антонимов

Г. Уровень обобщений

2. Методика «Изучение сформированности грамматического строя языка»

А. Проверка общего уровня языковой компетенции

Б. Употребление существительных множественного числа в именительном и родительном падежах

А. Отраженное воспроизведение слов

Б. Отраженное воспроизведение фраз

4. Методика «Исследование связной речи»

Мотивационная и эмоциональная готовность к школе