Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Загадка как средство развития связной речи детей дошкольного возраста

Содержание:

Введение

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста является одной из актуальных проблем современного образования. С каждым годом все больше детей страдают различными речевыми проблемы, родители все чаще обращаются за помощью к логопеду.

Данная проблема обуславливается отсутствием или недостаточным количеством проведения занятий в семье: чтение художественной литературы, заучивание стихов и т.д. Дети большую часть своего времени проводят за гаджетами.

Под связной речью понимается умение четко, последовательно, конкретно излагать свои мысли. Уровень ее развития играет важную роль в жизни ребенка. Только в связной речи происходит реализация основной функции языка и речи - коммуникативной. От уровня развития связной речи дошкольника зависит и его дальнейшее развитие: умственное развитие, развитие мышления, успешность обучения в школе.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом в развитии речи. Именно в период дошкольного детства следует уделить особое внимание развитию связной речи, т.к. в последствии процесс развития может усложниться и наверстать упущенное будет очень сложно, а порой и совсем невозможно.

Проблемы речевого развития детей дошкольного возраста и использования средств народной педагогики широко освещены выдающими педагогами.

К. Д. Ушинский писал: «Язык, не есть что-нибудь прирожденное человеку и не дар, упавший с неба». Он разработал и обосновал стройную систему обучения родному языку. Ушинский считал, что назначение загадок, сказок, стихов является великим. Он писал: « По форме - это животрепещущее проявление родного слова, вылетевшее прямо из его живого глубокого источника - вечно юной, вечно развивающейся души народа. Эти пословицы и поговорки, сами, дыша жизнью, пробуждают к жизни и семена родного слова, всегда коренящиеся, хотя и бессознательно, в душе ребенка».^[1]

.Н.Водовозова, непосредственная ученица и последовательница К.Д. Ушинского, считала, что воспитание должно осуществляться на народной речи, народном творчестве. В главном своем труде «Умственное развитие детей от первого появления сознания до 8- летнего возраста» она изложила ~ программу развития у детей родной речи и методику использования русского фольклора: сказок, песен, поговорок, загадок. Рекомендовала обогащать речь детей народными оборотами и выражениями.

Е.И.Тихеева результаты своих длительных исканий и опыта в области развития речи детей изложила в книге «Развитие речи детей». Она считала язык творением народа, народной культуры, выражением духовной культуры человека, орудием социального воспитания.^[2]

Загадка- одна из форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Загадки – наши старые и добрые знакомые. Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей.

Проблема исследования: как организовать воспитательно образовательный процесс с детьми дошкольного возраста для развития связной речи посредством использования загадок.

Цель исследования: определение загадок для развития связной речи детей дошкольного возраста.

Задачи:

Рассмотреть теоретические аспекты по теме исследования.
Изучить методические основы исследования.
Организовать опытно-практическую работу по использованию загадок для развития связной речи у детей дошкольного возраста.

Объект: воспитательно-образовательный процесс по развитию связной речи у детей дошкольного возраста.

Предмет: загадка как средство развития связной речи детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что при использовании загадок в воспитательно-образовательном процессе детского сада можно повысить уровень развития связной речи у детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

эмпирические (наблюдение);
аналитические (теоретический анализ научно-методической литературы, количественная обработка результатов исследования, качественный анализ полученных данных).

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений и таблиц.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования теоретических аспектов исследования; в определении и апробации загадок для развития связной речи детей дошкольного возраста.

Глава 1. Теоретические аспекты организации воспитательно- образовательного процесса по развитию связной речи детей дошкольного возраста средством загадки.

Понятие связной речи и особенности ее развития у детей дошкольного возраста

Связная речь - это умение ребенка четко и последовательно излагать свои мысли, не отвлекаясь на происходящее вокруг него.

Для связной речи присущи несколько характеристик:

Содержательность (достаточное и правильное знание о рассказываемом предмете).
Точность (правдоподобность рассказа, представления, отображения окружающей действительности, наиболее подходящий выбор слов и словосочетаний к данному предложению и рассказу в целом).
Логичность (логическая последовательность излагаемых мыслей).
Ясность (рассказываемый текст ясен и понятен для окружающих).
Чистота, правильность, богатство и разнообразие слов и словосочетаний.

Многие исследователи выделяют два типа связной речи: диалогическая и монологическая.

Диалогическая речь представляет собой реплики или цепь речевых реакций. Обычно она используется для сменяющихся вопросов и ответов или для разговора между участниками диалога (двумя или несколькими). Связность речи в данном случае обеспечивается двумя собеседниками. Речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуациями, репликой собеседника).

Монологическая речь представляется как логическое последовательное высказывание, которое протекает определенный промежуток времени, не рассчитан на немедленную реакцию слушателя. В монологической речи обычно выражается мысль конкретного слушателя. Данная мысль неизвестна окружающим. Высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто. Стимулируется внутренними мотивами, содержание и языковые средства речи выбирает сам говорящий.^[3]

Развитие связной речи дошкольников неразрывно связано с развитием и усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими детьми и взрослыми. Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления.

В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью этого возраста является возникновения планирующей функцией речи. В ролевой игре, ведущей деятельности дошкольников, возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь – сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной.

Как было показано в исследовании А.М. Леушиной, основная линия развития связной речи состоит в том, что от исключительного господства ситуативной речи ребёнок переходит к речи контекстной. Появление контекстной речи определяется задачами и характером его общения с окружающими. Изменения образа жизни ребёнка, усложнения познавательной деятельности, новые отношения с взрослыми, появление новых видов деятельности требует развёрнутой речи, а прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания. Возникает речь контекстная. ^[4]

Переход от ситуативной речи к контекстной, по мнению Д.Б. Эльконина, происходит к 4-5 годам. Вместе с тем элементы связной монологической речи появляются уже в 2-3 года. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся всё более развернутыми и связными.
В младшем дошкольном возрасте речь связана с непосредственным опытом детей, что отражается на формах речи. Для неё характерны не полные, неопределённо-личные предложения, состоящие часто из одного сказуемого; название предметов заменяются местоимениями. В рассказах ребёнка переплетаются факты из материала на заданную тему. Всплывают на поверхность факты из личного опыта.
Ситуативность не является абсолютной принадлежностью возраста ребёнка. У одних и тех же детей речь может быть то более ситуативной, то более контекстной. Это определяется задачами и условиями общения.
Вывод А.М. Леушиной нашел подтверждение в исследовании

М.И. Лисиной и её учеников. Учёные доказали, что уровень речевого развития зависит от уровня общения у детей. Форма высказывания зависит от того, как понимает ребёнка собеседник. Речевое поведение собеседника влияет на содержание и структуру речи ребёнка. Например, в общении со сверстниками дети в большей мере используют контекстную речь, поскольку им надо что-то объяснить, в чём-то убедить. В общении с взрослыми, легко понимающими их, дети чаще ограничиваются ситуативной речью.
Наряду с монологическою речью продолжает развиваться и диалогическая речь. В дальнейшем обе эти формы сосуществуют и используются в зависимости от условий общения.
Дети 4-5 лет активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают про игрушки и картинки. Вместе с тем их связная речь ещё несовершенна. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответы товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушение логики; предложения внутри рассказа часто связанны, лишь формально (словами: ещё, потом).
В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности.

Совершенствуется и монологическая речь: дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, от части рассуждения) с опоры на наглядны материал и бес опоры. Усложняется синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочинённых и сложноподчиненных предложений. Вместе с тем у значительной части детей эти умения неустойчивы. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательного расположения, структурирования высказываний, в их языковом оформлении.^[5]

Таким образом, каждый период дошкольного детства имеет свои особенности в развитии связной речи. Поэтому очень важно на каждом этапе проводить развивающую работу с дошкольниками. Даже небольшой пробел может стать серьезной проблемой, с которой можно столкнуться на следующем этапе развития.

1.2 Влияние загадок на развитие связной речи дошкольников

Загадка, как мы уже говорили, является одной из форм устного народного творчества. В загадках отражаются характерные признаки предметов и явлений, которые преподносятся в яркой и интересной форме.

Характерно два вида деятельности, предусматриваемой с загадкой: отгадывание и придумывание. Они непосредственно оказывают влияние на развитие связной речи дошкольников. В загадках с целью создания метаморфического образа используются разные средства выразительности (олицетворение, многозначность слова, эпитет и т.д).

Загадки способствуют обогащению словаря за счет многозначности слов, позволяют увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они позволяют овладеть звуковым и грамматическим строем русской речи, заставляя сконцентрироваться на языковой форме и ее анализе.

Загадки способствуют развитию таких качеств как догадливость и сообразительность, без которых развитие связной речи осуществляться не может. Во время загадывания загадки, ребенок затрудняется над отгадкой. И чем будет смелей предложенный выдуманный объект загадке, тем труднее она становится. Невероятность придает образам загадки ясно осознаваемое противоречие реальности, а отгадка вносит порядок в путаницу: все становится на свои места, в согласии с действительными качествами загадываемого предмета.

В загадках раскрываются характерные особенности и признаки предмета, которые присущи только ему. Основное свойство загадки- отрицание сходства между предметами. Это и заинтересовывает детей, дает возможность поразмышлять о связях предметов и явлений, об их характерных признаках.

Разгадывание загадок способствует развитию таких способностей как анализ, обобщение, самостоятельность, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения. Также загадки оказывают воздействие на развитие умения выделять основные характерные признаки предмета или явления, их выразительную сторону.

Процесс разгадывания и придумывания загадки оказывает влияние на воспитание у ребенка «поэтического» взгляда на окружающую действительность.

Отличительная сторона загадки от других дидактических приемов воздействия на дошкольников - ее предметность, направленность на предмет или деталь, конкретность. В процессе использования загадок в режимных процессах, занятиях, беседах, наблюдениях у детей появляется интерес к виду деятельности, желание изучить интересующий предмет или явление.

Использование загадок также способствует «оживлению» используемых педагогом форм работы с детьми. Загадки позволяют выделить в предмете или явлении новые, необычное, интересные черты, которых в повседневной жизни ребенок может не замечать.

При использовании загадок на завершающем этапе какой-либо деятельности, она помогает закрепить действие, отложить его в сознании ребенка, запомнить главную особенность предмета или явления. При рассматривании предметов загадка способствует развитию у дошкольников умения сравнивать, находить сходство и различие, обобщать, подводить итог и делать вывод. Прием использования загадки позволяет внести конкретику в представление детей о предмете или явлении. ^[6]

Все вышесказанное несомненно связано с развитием связной речи. Не имея характерного представления о предмете, ребенок не сможет назвать его. Во время разгадывания и придумывания загадок дети проговаривают слова, упражняются в правильности произношения слов, соединении слов в предложения.

Таким образом, загадки позволяют детям выразить свое мнение о предмете, используя языковые средства, тем самым развивая связную речь.

1.3Виды загадок

В настоящее время стало модно развивать связную речь дошкольников с помощью различных центров, современных игр, гаджетов. Но не всем известно, что основным из средств развития связной речи детей с давних времен является загадка.

Загадка существует очень давно. В древности каждая мама и каждая бабушка знала большое количество загадок. Загадывая их своим детям в огромном количестве, они и проводили развивающие занятия.

Кроме процесса разгадывания и отгадывания, как многим кажется, загадка больше ничего не несет. А ведь загадка демонстрирует красоту родного языка, оборотами речи, метафорами и иносказательностью. Все это способствует расширению языковых познаний ребенка, развитию связной речи.

Загадки бывают разнообразные. Рассмотрим их виды:

Народные. Данные загадки пришли к нам из древности. Они сложились много веков назад и передавались из уст в уста. Их отличительные особенности: певучесть, выраженная иносказательность, сложность отгадки. Например: Кто над нами вверх ногами?

Народных загадок насчитывается большое количество. Они бывают различными по сложности, по возрасту. Самое главное, что в этих загадках устаревшие слова, которые в настоящее время практически не употребляются. Это и способствует развитию словарного запаса и связной речи ребенка. В народных загадках охватывается самое большое количество предметов и явлений окружающего мира, что помогает в ознакомлении детей с природой, животными, временами года и т.д.

Под одной шляпой четыре брата стоят (стол).

Пять чуланов, одна дверь (перчатка).

Трое одним плугом пашут (пальцы пишут).

Рифмованные загадки - это загадки, представленные небольшим стихотворением, состоящие из двух- четырех строк. В этих строках и скрывается загадка, разгадка которой находится в последнем слове, которое легко подбирается в рифму. Такие загадки легко разгадать, даже детям раннего возраста. Он большой,

Как мяч футбольный!

Если спелый — все довольны!

Так приятен он на вкус!

Это что? ...

Загадки-обманки - это тоже загадки в виде стихотворения, но, если поставить слово в рифму - получается смешная нелепица. Это загадки для дошкольников и школьников, которые заставляют отойти от простого, но неправильного решения загадки и думать над другим вариантом ответа. Когда загадки в рифму и загадки-обманки ребенок научится разгадывать хорошо, можно усложнить ему задачу - чередуя их.

Белым снегом всё одето -

Значит, наступает ...

Ответ…………ЛЕТО (ЗИМА)

Я красивый, я летаю,

А весной от солнца таю.

Угадайте поскорей,

Кто же это? ...

Ответ…………ВОРОБЕЙ (СНЕГ)

Загадки с заблудившейся буквой охотно отгадывают дети, которые уже научились читать, или достаточно хорошо знают буквы. Обычно это рифмованные двустишия, в которых в одном слове произошла замена буквы. Например: жук - лук, кочка - кошка. В результате получается смешная фраза или стихотворение, в котором герой ходит по кошкам вместо кочек, и пугается не жука, а лука. Если загадки сопровождаются картинками - удовольствие от их отгадывания удваивается.

Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме: -

Там ползёт зелёный лук

С длинными усами!..

Не учил уроки,

А играл в футбол.

Оттого в тетрадке

Появился гол.

Загадки на смекалку требуют от ребенка внимательности и способности к рассуждениям. К этому типу загадок относятся загадки про сидящих на трубе А и Б, про утку, плавающую от чего, и многие другие.

Как в решете воды принести?

(Когда вода замерзнет, превратится в лед.)

Загадки, придуманные самими - отдельная категория загадок, которую можно использовать даже с детьми, едва научившимися говорить. Например: кто вечером с работы приходит, и подарки дочке приносит? (Папа). Кто любит маму и папу? (Дочка). Можно ли съесть дом? (Настоящий - нет, а пряничный - да). Через некоторое время ребенок и сам станет придумывать загадки.

все время умывается,

а с водой не знается!(кошка)

Прямые загадки, в которых с помощью иносказаний, прямых и косвенных черт описывается загаданный предмет или явление. Могут быть как разговорной, так и стихотворной формы.

Разговорная форма:

Что такое: не лает, не кусает, а в дом не пускает?

Ответ: замок.^[7]

Сюжетные загадки или сказочные. Существует особый разряд сюжетных загадок, в которых сюжет грает основную роль, являясь одновременно фоном и набором условий загадки.

Его отца схватил Лимон,

В темницу бросил папу он…

Редиска - мальчика подруга,

Не бросила в беде той друга

И помогла освободиться

Отцу героя из темницы.

И знает каждый без сомнений,

Героя этих приключений.

(Чиполино).

Маленькая девочка

По лесу идет.

Бабушке в корзинке

Пирожки несет,

За кустами прячется

Очень страшный зверь

Кто же эта девочка?

Отвечай теперь!

(Красная Шапочка)^[8]

Юмористические (дурацкие) загадки обычно не отгадываются, а имеют характер анекдота, просто выраженного в форме загадки или вопроса.

Пример: Что это ? зеленое, белое, квадратное и летает?

Ответ: Квадратный бело-зеленый арбуз!

Математические загадки.

Я беру

Карандаши.

Ты считай,

Но не спеши.

Вот смотри,

Не будь разиней:

Красный,

Черный,

Желтый,

Синий.

Отвечай -

В руке моей

Сколько всех

Карандашей?

(4 карандаша)^[9]

Большое количество различных видов загадок позволяет сделать процесс развития связной речи интересным, разнообразным, увлекательным и смешным.

Выводы по 1 главе

В первой главе мы рассмотрели теоретические аспекты по теме исследования. Изучив и проанализировав информацию, мы выделили основные мысли:

Связная речь - это такое умение ребенка, которое позволяет ему излагать свои мысли последовательно, логично и понятно для слушателя.
Связная речь бывает монологической и диалогической. Диалогическая речь - разговорная. Она используется в общении посредством диалога. Монологическая речь представляет собой рассказ или пересказ чего - либо одним ребенком. Рассказываемая информация известна лишь рассказчику.
Развитие связной речи в дошкольном возрасте происходит поэтапно и связано с рядом особенностей. В каждом возрасте - младшем, среднем, старшем, - эти особенности различны.
На развитие связной речи оказывают влияние такие факторы как: характер общения, изменения образа жизни ребёнка, усложнения познавательной деятельности, новые отношения с взрослыми, появление новых видов деятельности.
Загадки, по мнению многих авторов, являются действенным средством развития связной речи дошкольников. Они способствуют обогащению словаря, развитию догадливости, сообразительности, способности анализировать, обобщать, делать выводы. Развитие и становление этих качеств и способностей и позволяет поэтапно, секционно развивать связную речь
Большое разнообразие видов загадок- народные, сказочные, рифмованные, обманки, прямые, юмористические и т.д. – позволяют подбирать нужную для определенного вида и тематики деятельности, занятия, беседы.

Глава 2. Методические аспекты организации воспитательно- образовательного процесса по развитию связной речи детей дошкольного возраста средством загадки.

2.1 Принципы отбора загадок для детей дошкольного возраста

При выборе нужной загадки для работы с детьми важно прежде всего выделить доступность их содержания имеющемуся опыту ребенка, психологическим особенностям возраста. Важное значение при отборе имеет сложность художественного образа данной загадки, полнота и точность характеристики предмета или явления.

Согласно исследованиям ученых - младшим дошкольникам гораздо труднее отгадывать метафорические загадки, чем описательные. Младшие дошкольники не воспринимают образного строя языка загадки и не могут интерпретировать метафоры.
Интересно, что в рассказе или сказке, и даже в стихотворении малыши намного легче воспринимают метафору, чем в загадке. Н. Гавриш поясняет это так: в художественном тексте рассказывается реальная ситуация, а загадка является иносказанием.

Поэтому, усвоение образного строя языка, осознания переносного значения слов и словосочетаний предполагается лишь на определенном уровне развития абстрактного и образного мышления, поэтому для младшего дошкольного возраста загадки подбираются на основе жизненного опыта детей. Лаконизм и яркость характеристики, точность языка и конкретность образа – вот основные критерии при отборе загадок для малышей.

Используем загадки по принципу: от простого к сложному, т.е. с самых простых загадок, постепенно усложняя их.

Условиями, которые обеспечивают правильное понимание и правильное отгадывание загадок, являются:

заблаговременное ознакомление детей с предметами и явлениями, о которых будет говорится в загадке;
продумывание педагогом способа использования загадок, характер и манера их преподнесения;
уровень развития речи детей;
учет возрастных особенностей и возможностей дошкольников.

Тематика загадок для детей младшего дошкольного возраста ограничивается их небольшим жизненным опытом. в основном в загадках употребляются предметы, с которыми ребенок встречается в быту, которые воздействует на его эмоции (домашние животные, игрушки, продукты питания, предметы обихода).

Малышам возможно предложить рифмованные загадки с отгадкой, используемой в стихотворении в рифму. Также можно использовать загадки про зверей с ярко выраженными и хорошо известными детям признаками. (голос животного, чем он питается, повадки и т.д.).

Ку-ка-ре-ку кричит он звонко

Хлопает крыльями громко-громко,
Курочек верный пастух,
Как зовут его? (петух).

Он сидит послушный очень,
Лаять он совсем не хочет,
Шерстью он большой оброс,
Ну конечно это - (пёс). ^[10]

Для детей среднего дошкольного возраста используется уже более разнообразная тематика загадок: о домашних и диких животных, об одежде, о продуктах, о явлениях природы, о транспорте и т.д. Характеристика предмета загадки может быть дана полно, подробно, как «мини-рассказ» о предмете. Рекомендуются загадки с простыми сравнениями и прозрачными метафорами.

Стукнешь о стенку -
А я отскачу.
Бросишь на землю -
А я поскачу.
Я из ладоней в ладони лечу -
Смирно лежать не хочу.
(мяч)
Рядом разные подружки,
Но похожи друг на дружку.
Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка.
(матрёшка)

В работе с детьми 4-5 лет используются загадки, которые требуют договаривания последнего слова, т.е. отгадки. Загадка предлагается рифмованной форме, поэтому она привлекает внимание детей, повышая их интерес, активизируя речь.

Что за скрип? Что за хруст?

Это что еще за куст ?

Как же быть без хруста, если я ...

Ответ: капуста;

И зелен, и густ, на грядке вырос куст.

Покапай немножко, под кустом ...

Ответ: картошка;

Заставит плакать всех вокруг,

Хоть он и не драчун, а ...

Ответ: лук;^[11]

Для старших дошкольников предлагается самая разнообразная тематика и виды загадок. У них уже достаточно большой жизненный опыт, развита наблюдательность, способность к рассуждению. Им предлагаются загадки, требующие глубокого мыслительного процесса и применения своих знаний.

Это могут быть загадки о явлениях природы, о необыкновенных свойствах, которые мы не замечаем в обыденной жизни, но для детей это целое открытие.

Зимнее стекло
Весной потекло.
Ответ: лед
Пушистый ковёр
Не руками ткан,
Не шелками шит.
При солнце, при месяце
Серебром блестит.
Ответ: снег
Растут зеленеют

Упадут пожелтеют

Полежат почернеют

Ответ:( листья)

Для старших дошкольников интересны и актуальны загадки с возможными несколькими правильными ответами, где в дискуссии может развиваться доказательная речь.

Брат с братом
сидит всю жизнь рядом,
видят белый свет,
а друг - друга нет.

Ответ: глаза

В брюхе баня,
в носу решето,
пупок на голове,
рука на спине.

Ответ: чайник.

Загадка для старших детей может быть использована и как часть занятия и как целое занятие. Например, загадки, дающие представление о многозначном значении какого-нибудь слова, несут столько информации, что ее обыгрывание займет все занятие.

Отгадай, какое слово есть у каждого портного?
Это слово вместо шубы ежик носит на спине.
Это слово вместе с елкой в Новый год придет ко мне.

Ответ: иголка

Такие загадки непременно найдут свое продолжение в изобразительной деятельности детей.
В подготовительной группе детям, усложняя учебную задачу, предлагаются загадки, содержащие краткое описание, часто с метафорическими сравнениями, оборотами.

Соблюдение принципа «от простого к сложному» позволяет на протяжении трех лет достаточно подготовить детей к столь сложному виду деятельности, как разгадывание загадок с отвлеченным, сравнительно-описательным содержанием. Такие загадки требуют от детей не только знания свойств, качеств объектов, название самих объектов, но и умение наводить сложные аналогии, ассоциации, понимать фразеологизмы и метафоры.

Развитие умения понимать смысл фразеологизмов и метафор - достаточно сложная задача, поскольку даже в старшем дошкольном возрасте дети зачастую понимают их смысл конкретно. Задача воспитателя - доступно пониманию ребенка разбирать смысл метафор, метонимий, фразеологизмов, проводя как можно больше ассоциаций. Смысл загадки, обороты, выражения, как никогда тщательно разбираются именно в подготовительной группе, поскольку дети должны не только понимать их, но и объяснить содержание, их смысл самостоятельно.

Примерное содержание загадок для детей подготовительной к школе группы:

Хоть сама и снег и лед,

А уходит - слезы льет

Ответ: зима

Сидит девица в темнице,

А коса на улице

Ответ: морковь

Угадайте, что за шапка;

Меха целая охапка.

Шапка бегает в бору,

у стволов грызет кору.

Ответ: заяц^[12]

Таким образом, использование загадок в работе с детьми дошкольного возраста требует учета определенных принципов. Все загадки подбираются с учетом:

Возрастных психологических особенностей,
Жизненного опыта ребенка,
Имеющихся знаний,
Развитых способностей и умений: наблюдательности, вдумчивости, догадливости и т.д.

2.2Методика работы с загадками

При обучению детей отгадыванию загадок с целью развития связной речи педагогу следует набраться терпения, особенно на подготовительном этапе.

Все начинается с воспитания умения наблюдательности за окружающей действительностью и жизнью, восприятия предметов и явлений с различных сторон, умения видеть и воображать мир в разнообразных связях и зависимостях, красках, звуках движения.

Главным условием, которое обеспечивает понимание и правильное отгадывание загадки является развитие всех психических процессов дошкольника посредством ознакомления с предметами и явлениями, которые будут предлагаться в планируемых загадках.

Необходимы также знания, специально подводящие детей к отгадыванию. Для этого необходимо создавать наблюдения детей за повадками животных, трудом взрослых, изменениями природы, обыденной жизнью.

Несомненно, знаний будет недостаточно, важным условием является знание языка. Ведь каждое действие или признак предмета, или же сам предмет или явление соответствуют определенному языковому значению. Для освоения умения высказываться и побуждения к этому умению необходимо проводить работу с загадкой не только на занятии, но и на прогулки, дома. ^[13]

Ю.Г. Илларионова на основе учета особенности загадки как логической задачи предлагает советов, которые надо соблюдать в предложенной последовательности. Они совершаются при отгадывании:

выделить указанные в загадке признаки неизвестного объекта, т.е. произвести анализ;
сопоставить и объединить эти признаки, чтобы выявить возможные между ними связи, т.е. произвести синтез;
сделать вывод- отгадку, основываясь на соотнесенные признаки и выявленные связи.

Воспитателю важно знать возможные ошибки воспитанников при отгадывании загадок.

Малыши отвлекаются на яркий объект, который им известен, тем самым находя неправильную отгадку.
Торопливость детей не позволяет им дослушать загадку до концаа, лишая их правильного подбора ответа.
Дошкольники зачастую теряют основной главный признак, на который в загадке делается упор, выделяя второстепенные, которые могут уводить на похожую неверную отгадку.
Многие ребята заменяют основной признак предмета своим, думая, что он соответствует предмету, тем самым искажают отгадку.
Старшие дошкольники могут зацепиться за один признак или подсказку (например, рифма) и подстраивать отгадку.

Для недопущения таких ошибок существует порядок выполнения мыслительных операций в работе с загадкой. Их надо соблюдать в такой последовательности:

Установить поисковый предмет или явление.
Установить место поиска.
Выделить признаки.
выдвинуть предположение-отгадку;
объединить установленные признаки;
сделать итоговый вывод.^[14]

Для всестороннего развития детей при отгадывании загадок необходимо приучать детей не просто отгадывать загадку, но обязательно доказывать, что отгадка правильна. Для этого следует вызывать у детей интерес к процессу доказательства, к рассуждению, к подбору фактов и доводов. Ю.Г. Илларионова рекомендует организовать соревнование: "Кто правильнее докажет?", "Кто полнее и точнее докажет?", "Кто интереснее докажет?"

Загадывая детям загадки, лучше придерживаться тематического плана, повторять загадки по несколько раз, чтобы дети их лучше запоминали и выделили признаки. Предлагать ребятам план доказательства путем последовательной постановки вопроса в соответствии со структурой загадки. Например: "У кого мордочка усатая и шубка полосатая? Кто часто умывается, но без воды? Кто ловит мышек и любит рыбкой полакомиться? Про кого эта загадка?"

Если ребенок пропускал в своем доказательстве какой-либо признак или связь, можно задавать вопросы дискуссионного характера, раскрывающие односторонность его отгадки. Например, отгадывая загадку:

Хвост пушистою дугой,

Вам знаком зверек такой?

Острозубый, темноглазый,

По деревьям любит лазать.

Строит он свой дом в дупле.

Чтоб зимою жить в тепле.

Если ребенок доказывает, опираясь на один признак: "Это белка, потому что живет в дупле". Мы показываем несостоятельность доказательства: "Разве только белки живут в дупле? Ведь в дупле еще живут и птицы и пчелы". Тогда ребенок обращал внимание и на другие признаки (хвост пушистою дугой, острозубый, темноглазый), что делает ответ более доказательным.

Чтобы менялись содержание и способы доказательства, Ю.Г. Илларионова рекомендует предлагать разные загадки об одном и том же предмете, явлении.

Это активизирует словарь детей, показывает, как они понимают переносный смысл слов, образных выражений, какими способами доказывают, подтверждают отгадку.

Обучая детей сравнивать загадки об одном и том же предмете или явлении, можно опираться на систему Е. Кудрявцевой, которая более детально рассмотрела данный аспект и предложила использовать дидактические игры. Она также считает необходимым учить детей осознанно выделять и запоминать различные признаки загаданного.

Если нет полного и правильного анализа материала загадок, то будет затруднено или станет невозможным их отгадывание и сравнение.

Для отгадывания загадок с отрицательными сравнениями целесообразно научить дошкольников применять прием перегруппировки признаков. Ребенок должен уметь, считает Е. Кудрявцева, выделять группу признаков, имеющихся у загаданного предмета или явления. Так, загадка: "Жидко, а не вода, бело, а не снег" после перегруппировки признаков будет иметь следующий вид: жидко, бело; не вода, не снег.

Сознательное отношение детей к отгадыванию загадок, к подбору доказательств развивает самостоятельность и оригинальность мышления. Это бывает особенно при разгадывании и объяснении тех загадок, содержание которых можно трактовать по-разному. В таких случаях Ю.Г. Илларионова рекомендует не добиваться от детей традиционной отгадки, а, видя правильный ход их рассуждений, подчеркнуть возможность разных ответов и поощрить их.

Для развития у детей навыков описательной речи Ю.Г. Илларионова предлагает проводить анализ языка загадки. После того как дети отгадают загадку, мы спрашивали: "Нравится ли загадка? Что в ней особенно понравилось и запомнилось? Что в ней непонятно и трудно? Какие слова и выражения кажутся непонятными? Похоже ли, удачно ли обрисован предмет в загадке? Какими словами обрисован? Какие слова передают движения, звуки, запахи, цвет?" А также выясняли, как понимают дети то или иное выражение, оборот, с чем сравнивается предмет и т.д.

Структура загадки требует специфических языковых средств, поэтому мы обращали внимание и на построение загадки: "Какими словами начинается загадка? Как кончается? О чем в ней спрашивается?" Подобные вопросы развивают у детей чуткость к языку, помогают замечать выразительные средства в загадках, развивают речь ребенка.

Важно, чтобы дети не только запоминали образные выражения загадки, но и сами создавали словесный образ предметов, то есть пытались находить и свои варианты описаний.

Таким образом, анализ загадки помогает не только лучше понимать и быстрее отгадывать ее, но и приучает детей внимательно относиться к слову, вызывает интерес к образным характеристикам, помогает запомнить их, употреблять в своей речи и самим создавать точный, яркий образ.

Ю.Г. Илларионова рекомендует использовать загадки как средство проверки и закрепления знаний в занимательной форме. Тогда их уместно применять во время детской деятельности. Так, чтобы сделать обычный процесс умывания для детей привлекательным, мы загадывали загадки о предметах туалета, затем спрашивали: "О чем загадка? Что надо сделать, чтобы умыться?" Дети выполняли действия, указанные в загадке. Собираясь на прогулку, мы загадывали детям загадки об игрушках и предметах, которые предполагается взять с собой. Дети должны доказать, что именно об этих предметах говорится в загадке, которые они принесли.^[15]

Методисты предлагают использовать загадки не только в начале и в процессе деятельности, но и в ее завершении. Например, рассматривая предметы, сравнивая и сопоставляя их, находя сходство и различие между ними, дети приходят к выводам и выражают их словом.

Загадка может служить при этом своеобразным завершением и обобщением процесса деятельности, помогая закрепить в сознании детей признаки предмета. Этот прием помогает конкретизировать представления детей о характерных свойствах предмета или явления.

Таким образом, загадки помогают детям понять, как, емко и красочно, по-разному используя языковые средства, как можно сказать по-разному об одном и том же.^[16]

Учитывая, что мышление дошкольника в основном наглядно-образное и активные действия ребенка на занятии являются неотъемлемой его частью, особое место в работе с детьми играет наглядный материал, который может быть представлен в разных видах: плакаты, фото, предметы ИЗО, игрушки, натуральные материалы и т.д. С их помощью воспитатель решает проблему обогащения ребенка знаниями об окружающей действительности, дает сенсорное развитие и поднимает эмоциональный настрой занятия.

Например, занятие – знакомство с весенними растениями.

Он и мачеха и мать,

Как цветочек этот звать?

В белой шубке стоит дед,

Если дунешь – шапки нет!

Возможность потрогать листочек мать-мачехи, сдуть беленькую шапочку одуванчика - обогатит детей незабываемыми впечатлениями, даст знания, которые с легкостью усвоятся. Конфуций говорил:

«Что я слышу – я забываю,

Что я вижу - я помню,

Что я делаю - я понимаю ».

Увиденная отгадка лучше запомнится ребенку во всех ее подробностях, если ребенок будет ее рассматривать в момент наибольшей заинтересованности, выискивая те, признаки, по которым он узнал предмет.

Воспитатель вывешивает, например, фотографию кошки, раздает кусочки меха, вывешивает фото крысы, показывает фото маленьких котят, фото коврика с отпечатками грязных лапок и просит сказать детей, что хорошего и что плохого может быть от кошки. Сам вид кошки, навивает воспоминания, забытые чувства, стимулирует разговор. На начальном этапе знакомства с игрой, без таких наглядных пособий освоение игры просто невозможно.^[17]

Таким образом, предложенная методика работы с загадками дает представление о содержании работы, процессе ее организации. Также она позволяет распланировать включение загадки в работу с детьми в соответствии с методикой.

Методика работы с загадкой служит основой в организации процесса развития связной речи дошкольников средством загадки.

Выводы по 2 главе

Во 2 главе мы изучили методические основы по теме исследования. Проанализировав их мы составили несколько методических рекомендаций.

Основными методическими рекомендациями по использованию загадок для развития связной речи дошкольников являются:

При планировании работы по использованию загадок и их отборе для занятий, наблюдений опираемся на возрастные и психологические особенности детей, их жизненный опыт, способности и умения, тематику запланированного вида деятельности.
При работе с загадками обращаем внимание на типичные ошибки, которые допускают дети при отгадывании (невнимательность, выделение второстепенных признаков вместо основных и т.д.)
Следует обращать внимание на вид загадки и ее структуру: с каких слов начинается, какими заканчивается и т.д.
Использовать загадки можно на занятиях, при начале или завершении какой- либо деятельности, в беседах, дидактических и сюжетно-ролевых играх.
Перед началом включения загадки в работу с детьми, следует проанализировать ее на знание детьми предметов и явлений, о которых в ней говорится, который загадывается.
При использовании загадок для развития связной речи следует руководствоваться правилами: «от простого к сложному», «от изведанного к неизведанному».

Третья глава будет посвящена организации опытно- практической работы по использованию загадок для развития связной речи у детей дошкольного возраста.

Глава 3. Опытно - практическая работа по использованию загадок для развития связной речи у детей дошкольного возраста.

3.1 Начальная диагностика уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста

Опытно - практическая работа по проблеме исследования проводилась в группе детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет). В исследовании принимало участие 25 детей (13 мальчиков, 12 девочек).

Работа проходила в три этапа:

Констатирующий.
Формирующий.
Контрольный.

Цель 1 этапа: выявить уровень связной речи.

Наше исследование мы начали с диагностирования детей.

Для изучения связной речи мы предложили детям пересказать услышанный текст. Текст был различен для детей (приложение А). данные тексты были разработаны на основе учений К. Д. Ушинского. Данные детей оценивались по баллам. Баллы проставлялись по нескольким критериям.

Пересказ текста.

3 балла - ребенок логично и последовательно в полном объеме пересказал текст, в том числе и название.

2 балла - пересказ был не точным, ребенок путался, испытывал трудности, не назвал название текста.

1 балл - ребенок пересказал текст, опираясь на вспомогательные вопросы.

0 баллов - ребенок не справился с заданием.

Понимание текста:

Структурирование
Лексика
Грамматика
Самостоятельность
Плавность (отсутствие пауз во время пересказа).

В данном случае оценка выставлялась по четырёх балльной шкале как и в пересказе. Все данные отображены В таблице 1.

Общий уровень развития связной речи определялся следующим образом-

0- 5- низкий

6-10 средний

11-15- высокий

Нами были зафиксированы следующие данные:

16 % детей имеют низкий уровень развития связной речи.

84 % детей имеют средний уровень развития связной речи.

В основном, общая сумма баллов имеет среднее значение 7, 2. Что тоже соответствует среднему уровню.

Высокого уровня зафиксировано не было.

Проанализировав результаты, мы сделали вывод о необходимости проведения работы по развитию связной речи посредством загадок.

3.2 Организация работы по использованию загадок для развития связной речи детей дошкольного возраста в воспитательно- образовательном процессе ДОУ

Цель формирующего этапа: подобрать загадки для развития связной речи детей дошкольного возраста и внедрить их в работу.

Организацию работы по использованию загадок мы начали с отбора методических пособий, содержащих загадки для детей среднего дошкольного возраста.

Для работы мы отобрали несколько пособий. ^[18] В них содержится большое количество разных загадок по лексическим темам и не только.

Загадки мы использовали в разных видах деятельности:

На занятии ( в начале занятия- например, сюрпризный момент ввода игрушки. Мы загадывали детям сказочного героя, а при отгадке, он появлялся).
В наблюдениях ( во время наблюдений за природой мы загадывали детям о животном и растительном мире, явлениях природы).
В беседах.
Во время проведения развлечений и досугов.
При чтении художественной литературы.
Мы включали в работу не только разгадывание загадок, но и их составление. Сначала мы знакомили детей с предметом: выделяли основные характеристики, назначение и т.д. Затем предлагали составить несколько вопросов про изученный предмет, которые впоследствии объединяли в загадку.
Мы включали загадки и сюжетно- ролевые игры. Так, при игре в «магазин» в роли покупателя приходил педагог и желаемый товар называл в виде загадки.
Также мы включали разгадывание загадок в театрализованную деятельность (игры - драматизации, праздники).
Мы использовали загадки при рассматривании и сравнении предметов. Дети находили сходства и различия при помощи загадки, обобщали и называли отгадку, делая вывод.

Подвоя итог поведенной нами работы можем сказать, что загадки можно включать в любую деятельность. Они помогают активизировать речь детей, пополнять словарный запас, делать речь чистой и понятной.

Для оценки эффективности проведенной нами работы мы провели повторную диагностику.

3.3 Конечная диагностика уровня развития связной речи у детей и результаты опытно - практической работы дошкольного возраста

Для определения эффективности проведенной нами работы по использованию загадок как средства развития связной речи мы повторили диагностическую процедуру.

На данном этапе мы также предложили детям текст для пересказа. Оценка результатов проводилась аналогично первому начальному этапу опытно- практической работы.

Полученные нами данные зафиксированы в таблице 2.

Интерпретируя данные можем сказать, что низкий уровень развития связной речи отсутствует. Показатели среднего уровня также улучшились. Зафиксирован высокий уровень развития связной речи у 4 % диагностируемых.

Среднее значение соответствует 7,6. Среднее значение выше на 0,4 чем на начальном этапе нашей работы.

Исходя из полученных данных, можем говорить, что загадка является эффективным средством развития связной речи детей дошкольного возраста. Используя загадку в воспитательно- образовательном процессе ДОУ можно повысить уровень развития связной речи.

Пусть у нас нет высоких показателей, но разница в 0,4 дает право говорить об эффективности проведенной нами работы.

Выводы по 3 главе

Третья глава была посвящена организации опытно- практической работы по использованию загадок как средства развития связной речи детей дошкольного возраста.

На начальной этапе практической работы мы провели диагностику связной речи детей среднего дошкольного возраста. На основе полученных данных мы сделали вывод о необходимости использования загадок как средства развития связной речи детей дошкольного возраста.

Вторым этапом стала организация развития связной речи детей в процессе воспитательно - образовательной работы с включением в нее загадок разных видов и тематик. Организация работы осуществлялась во время проведения занятий по различным образовательным областям, в ходе наблюдений на прогулке и в группе, в сюжетно- ролевых и дидактических играх, на праздниках и развлечениях. Дети не только разгадывали загадки, но и пытались придумать новые совместно с педагогом.

На третьем этапе мы провели конечную диагностику. Детям предлагалось задание, как и на начальном этапе. Она показала, что загадка является эффективным средством развития связной речи дошкольников. Эффективность подтверждается разницей в 0,4 показателя в средних значениях данных диагностики на начальном и конечном этапе.

Развитие связной речи средством загадки является сложным процессом. Достичь высоких результатов в короткие сроки невозможно. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Главное- использовать большое количество разнообразных загадок.

Поэтому мы будем продолжать работу по использованию загадок как средства развития связной речи дошкольников.

Заключение

Главной задачей дошкольного образование является развитие личности и развитие способностей. По нашему мнению, главной из способностей является правильно, чисто и связной говорить, т.е. способность владеть своей речью.

Основой системы дошкольного образовательного учреждения как системы воспитания и образования служат принципы, методы и средства, которые являются наиболее эффективными и приемлемыми к реализации поставленных задач.

На протяжении всего дошкольного периода у детей происходят изменения в мышлении, расширяется кругозор, происходит усложнение мыслительных операций, и самое главное развивается речь.

Речь необходима ребенку на протяжении всей жизни- с помощью речи он общается со сверстниками и взрослыми. От уровня развития речи будет зависеть и успешность школьного обучения. Поэтому важно в период дошкольного детства приложить все усилия и использовать эффективные средства для развития связной речи.

В ходе нашего исследования, в результате практической работы мы пришли к выводу, что загадка является эффективным средством развития связной речи дошкольников. Эффективность подтверждена результатами нашей практической работы.

Проведенная нами работа показала, что загадки можно использовать в различных видах деятельности: на занятиях, в наблюдениях, в беседах и т.д.

Разнообразие видов и тематик загадок позволяет подобрать нужную и тем самым развивать кругозор, знания, и самое главное связную речь.

Таким образом, при использовании загадок в воспитательно- образовательном процессе детского сада можно повысить уровень развития связной речи у детей дошкольного возраста, что подтверждает гипотезу исследования.

Список использованных источников

Агафонов В. Новые загадки для дошкольников и младших школьников. Дрофа-Плюс., 2013 г. 64 с.
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. -М.: Академия, 2000.
Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст] / Л.В.Артемова.- М.: Просвещение, 1995. –127с.-150000 экз.- ISBN 5-09-001627-5
Волкова Л.С. Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2007
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. -М.: Просвещение, 1976.
Кнушевицкая Н. А. Стихи, загадки, игры по лексическим темам. ФГОС. Детство-Пресс, 2014 г. 176 с
Коноваленко В. В.,. Коноваленко С. В. «Развитие связной речи. Фронтальные логопед. занятия для детей с ОНР по теме "Человек: я, мой дом..." Издательство: Гном и Д , 2008, 64 с
Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст) // Дошк. воспитание.-1986.-№9.-С.23-26.
Сидорчук Т.А. , Хоменко Н.Н. ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений). : М- 2004
Степанов В.А. Сказочные загадки. ООО «Издательство «Фламинго», 2005.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М., 1981.
Ушинский К.Д. Родное слово/ Избранные педагогические сочинения. - М.,1975.
Хабарова О. В. Использование загадок как средства развития речи в образовательной деятельности детей дошкольного возраста [Текст] / О. В. Хабарова, С. В. Алешкина, Е. А. Гончарова // Молодой ученый. — 2012. — №6. — С. 451-453.
Хмелюк М. Использование загадок в работе с детьми // Дошк. воспитание.-1983.-№7
Шайдурова Н.В. Путешествие по Стране Загадок /Сост.: Шайдурова Н.В. Барнаул: БГПУ, 2000.
Шульгина Е. В., Третьяк Н. Н. Развитие речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками. Детство-Пресс, 2011. 96 с

Приложение А

Текст для диагностики уровня связной речи детей среднего дошкольного возраста

4 года

Котёнок. У Кати жил котёнок. Катя любила котёнка. Она поила котёнка молоком. Котёнок любил играть с Катей.

5 лет

Два козлика. Два упрямых козлика встретились на узком бревнышке, переброшенном через ручей. Вдвоём перейти ручей было невозможно; нужно было кому-нибудь вернуться назад, дать другому дорогу и подождать.

Уступи мне дорогу, - сказал один козлик.
Вот ещё! Я первый взошёл на мост.

Тут оба столкнулись крепкими лбами, сцепились рогами и стали драться. Но бревно было мокрое: оба упрямца поскользнулись и упали прямо в воду.

Таблица 1

Начальная диагностика уровня развития связной речи

№	Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	Всего	Уровень
1	Гоша Г.							5	низкий
2	Рома Г.							8	средний
3	Женя Л.							6	средний
4	Миша М.							6	средний
5	Влад Т.							8	средний
6	Женя К.							7	средний
7	Сережа Б.							5	низкий
8	Денис М.							6	средний
9	Федя К.							7	средний
10	Дамир С.							9	средний
11	Антон М.							7	средний
12	Костя М.							5	низкий
13	Коля Ц.							5	низкий
14	Аня Е.							8	средний
15	Даша В.							6	средний
16	Поля П.							9	средний
17	Настя Л.							7	средний
18	Кира Б.							10	средний
19	Вера Х.							8	средний
20	Яна А.							6	средний
21	Оля В.							7	средний
22	Варя Г.							6	средний
23	Ира С.							8	средний
24	Лариса О.							8	средний
25	Арина П.							7	средний
								6	средний

1-пересказ

2- Структурирование

3-Лексика

4- Грамматика

5- Самостоятельность

6- Плавность

Таблица 2

Конечная диагностика уровня развития связной речи

№	Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	Всего	Уровень
1	Гоша Г.							7	средний
2	Рома Г.							8	средний
3	Женя Л.							6	средний
4	Миша М.							6	средний
5	Влад Т.							8	средний
6	Женя К.							7	средний
7	Сережа Б.							5	низкий
8	Денис М.							7	средний
9	Федя К.							7	средний
10	Дамир С.							9	средний
11	Антон М.							7	средний
12	Костя М.							6	средний
13	Коля Ц.							7	средний
14	Аня Е.							8	средний
15	Даша В.							8	средний
16	Поля П.							9	средний
17	Настя Л.							7	средний
18	Кира Б.							11	высокий
19	Вера Х.							8	средний
20	Яна А.							6	средний
21	Оля В.							7	средний
22	Варя Г.							6	средний
23	Ира С.							8	средний
24	Лариса О.							8	средний
25	Арина П.							8	средний
								6	средний