Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Воспитание толерантности младших школьников ( во внеурочной деятельности)

Содержание:

Введение

Актуальность исследования определяется следующими положениями. Всем известно, что одна главных задач современного образования - это воспитание нового поколения в духе миролюбия, единства и духовного солидарности между людьми различных убеждений, уважения основных жизненных ценностей других народов, толерантности и взаимопонимания. За последнее время наша страна пережила кризис идейно-нравственных ценностей. Важность духовности обесценивается, что приводит к возникновению отрицательных явлений практически во всех видах социальный отношений.

Среди детей, всё больше распространяется агрессивность, озлобленность, недоброжелательность, а также другие отрицательные проявления. Такая направленность, имеет связь со значительным уменьшением уровня терпимости к людям, жесткостью в отношениях, неумением тактично и грамотно излагать свою позицию, не задевая важнейшие аспекты жизни других людей.

Проблему толерантности можно отнести к воспитательной проблеме. Проживание в мире и согласии предполагает наличие у каждого таких человеческих качеств, как взаимопонимание, взаимоуважение, ответственность, доброжелательность, уступчивость, коммуникабельность, терпимость.

Начинать воспитание качеств толерантной личности нужно как можно раньше. Дети копируют поведение близких им людей, в первую очередь родителей. Первоначально именно в семье закладывается такое качество, как толерантность личности. При этом в общеобразовательном учреждении так же должна осуществляться социально-педагогическая деятельность по воспитанию толерантности.

Предметом нетерпимости в школе может выступать как национальная, религиозная, социальная, половая принадлежность ребенка, так и его внешний вид, интересы, увлечения, привычки. Очень часто возникает проблема межличностных отношений в классе, в основе которых лежит проявление нетерпимости.

На сегодняшний день не разработана система воспитания толерантных отношений младших школьников. Существуют определенные сложности в подборе средств и методов толерантного воспитания.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью воспитания толерантных отношений младших школьников и отсутствием разработанных рекомендаций к осуществлению этого процесса. Этим обусловлена актуальность исследования.

Объектом исследования выступает толерантность в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования – внеурочная деятельность младших школьников.

Цель работы – изучить педагогические возможности внеурочной деятельности в качестве способа воспитания толерантности младших школьников.

Для достижения сформулированной цели необходимо решение следующих задач:

- провести психолого-педагогический анализ категории толерантности;

- представить педагогическую характеристику внеурочной деятельности как способа воспитания толерантности в младшем школьном возрасте;

- представить результаты диагностики уровня сформированности толерантности младших школьников;

- разработать мероприятия по внеурочной деятельности, направленные на воспитание толерантности младших школьников.

Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением и списком использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы исследования внеурочной деятельности как способа воспитания толерантности младших школьников

1.1 Психолого-педагогический анализ категории толерантности

Культивирование толерантности, толерантного отношения к представителям других наций, других религий, к лицам с ограниченными возможностями здоровья и пр. является на сегодняшний день одним из важнейших направлений работы общества в целом и сферы образования, в частности [2, с. 128]. Так, важной вехой в становлении толерантного общества является утверждение и реализация Федеральной целевой программы (ФЦП) «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе». Проблема толерантности в современном обществе имеет большое значение: международное, государственное, общественное и пр. Толерантность в обществе снижает уровень межличностных и межгрупповых, внутригосударственных и международных конфликтов и пр., что обуславливает актуальность данной проблемы в современности [6, с. 70].

Категория «толерантность» в первоначальном ее смысле связана с историей, религией – т.е. она не являлась истинно психолого-педагогической [1, с. 471]. Так, появление данного понятия связывают со временем религиозных войн (1562 г. – 1598 г.), и в том значении толерантность определялась как компромисс, на который, согласно историческим фактам, согласились противостоящие стороны в лице католиков и протестантов. В более позднее время (в эпоху Просвещения) толерантность стала трактоваться как принцип согласия. Данное понятие развивалось, расширялось его значение, суть, а также проникало и в другие научные сферы [8, с. 116].

Толерантность как понятие появилось со временем и в нашей стране: в частности, эта категория изучалась Л.Н. Толстым, которым сформулирована основанная на примере ненасилия программа духовного обновления человечества (он не принимал насильственные методы решения политических и иных общественных вопросов; насилие воспринимается им как зло и пр.) [11, с. 151].

Русская культура XIX века (в частности, представители: Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, А.А. Ухтомский) стала автором традиции трактовки терпимости как понимания. Эта традиция получила развитие в работах М.М. Бахтина и его последователей.

Таким образом, первоначальное понятие «толерантность» было религиозным, философским, историческим, а потом уже распространилось на остальные сферы общественной жизни.

Специфика современного понимания понятия «толерантность» заключается в его неоднозначности, неустойчивости, различиях в подходах к пониманию в разных культурах, многообразии определений и пр. Ниже в таблице 1 представлены определения категории толерантности в зависимости от стран.

Таблица 1 – Определение толерантности в разных странах

№	Страна	Определение толерантности
1	Великобритания	Готовность и способность без протеста воспринимать личность или вещь
2	Франция	Уважение свободы другого, его образа мысли, поведения, политических или религиозных взглядов
3	Китай	Проявлять толерантность – это «позволять, допускать, проявлять великодушие в отношении других»
4	Белоруссия	Характеристика человека
5	Россия	Способность, умение терпеть, мириться с чужим мнением, быть снисходительным к поступкам других людей

Таким образом, категория «толерантность» в различных странах определяется через понятия «отсутствия протеста» (Великобритания), «уважение свободы» (Франция), «великодушие» (Китай), «терпение, снисходительность» (Россия) и т.д.

Идеи толерантности разрабатываются в контексте педагогики сотрудничества, педагогики прав человека, педагогики успеха, диалоговой педагогик, педагогике мира. Также в педагогике существует собственно такое направление, как – «педагогика толерантности» (В.А. Тишков), которое исследует сущность толерантности как педагогического понятия, выявляется пути ее внедрения в общественную практику как социальной нормы, социальной ценности и принципа межличностного и межгруппового взаимодействия [6, с. 75].

В педагогическом аспекте толерантность трактуется как признание, принятие, уважение и понимание непохожего, проявляющиеся в позитивном отношении к «иному», как «уважительное отношение к чужому мнению, лояльность в оценке поступков и поведения других людей, готовность к пониманию и сотрудничеству в решении вопросов межличностного, группового и межнационального взаимодействия» [1, с. 472].

В педагогике проблема толерантности поднимается, во-первых, в контексте целенаправленной работы по воспитанию у детей различных возрастов, во-вторых, в контексте создания педагогических условий для формирования данной качества у школьников, в-третьих, в проявлении толерантности в педагогическом обществе как характеристики психолого-педагогического благополучия учащегося и т.д. Это важно и потому, что учащийся должен себя чувствовать в образовательной среде комфортно: не бояться неправильного понимания, не бояться потери репутации из-за неосторожного высказывания и пр. [2, с. 128].

В педагогическом контексте в связи с вышесказанным выделяется понятие «толерантное воспитание» – это такое воспитание, которое направлено на то, чтобы воспитать человека открытого, реального заинтересованного в культурных, физиологических, социальных различиях, признающего разнообразие и многообразие окружающего мира, способного конструктивно разрешать конфликтные ситуации и пр., а также независимо мыслящего, способного критически мыслить и вырабатывать суждения, основанные на моральных ценностях и пр.

Толерантность является объектом исследований и в психологической науке определяется как «отсутствие или ослабление реагирования на какой-либо фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию, повышение порога национального реагирования на угрожающую ситуацию» [12, с. 101] – в психологии категория «толерантность» описывается с точки зрения психофизиологического подхода – так, нередко при описании психологического содержания понятия «толерантность» используется понятие «устойчивость» - это может быть устойчивость к неопределенности, устойчивость к стрессу, конфликту, поведенческим отклонениям, этническая устойчивость и пр.

Выделяют такие компоненты толерантности [18, с. 56-57]:

1. Когнитивный компонент: в его структуре – знания и представления личности о толерантности (что такое толерантность, каковы права человека, каковы границы толерантности и пр.), которые должны быть полными и системными, а также гибкость мышления (способность к быстрому реагированию, легкому поиску новых отличных друг от друга вариантов решения какой-либо проблемы);

2. Эмоциональный компонент: в его структуре – взаимное познание, переживание положительных эмоций по поводу достижения уважительного взаимодействия с окружающими людьми, распознавание эмоциональных состояние, принятие других такими, какие они есть, способность к эмпатии, самоконтроль и саморегуляция, умение сдерживать свои негативные побуждения, умение регулировать свою активность, идентификация, децентрация, принятие и пр. Показателями эмоционального компонента толерантности являются эмоциональная устойчивость, эмпатия, коммуникативная компетентность личности;

3. Поведенческий компонент: практические навыки толерантного поведения, проявление знаний и умений толерантного взаимодействия в реальном поведении: не нанесение ущерба себе и другим людям, усиление личности другого субъекта. Показателями поведенческого компонента толерантности являются ассертивность, избегание конфликтных ситуаций.

Психолого-педагогическим пониманием толерантности является такое: толерантность – это стремление и готовность к установлению и поддержанию общения с людьми и группами людей, имеющими иное мировоззрение, иные ценностные ориентации, иные стереотипы поведения. Мы будем рассматривать понятие «толерантность» в отношении конкретной возрастной группы – детей младшего школьного возраста.

1.2 Педагогическая характеристика внеурочной деятельности как способа воспитания толерантности в младшем школьном возрасте

Благополучие социума, как живой системы, зависит от того насколько гармоничны соединения составляющих его отдельных и разнообразных частей. Эту гармонию и обеспечивает толерантное поведение, которое проявляется в понимании относительности наших взглядов и убеждений, невозможности такого их толкования, которое было бы бесспорно для всех [6, с. 80].

Однако в обществе, как и в биологических системах, есть элементы, которые подрывают жизнеспособность и благополучие системы [16, с. 199]. Такое сравнение живого организма и общества привела Б.Э. Риэрдон в своей книге «Толерантность – дорога к миру» [19, с. 317]. Она считала, что тема толерантности поведения должна пронизывать все изучаемые дисциплины. Она выделяет семь направлений по формированию толерантного поведения, которые можно использовать как некий ориентир при планировании психолого-педагогической деятельности с целью формирования толерантного поведения младших школьников.

Младший школьный возраст – это особый период жизни, в котором о ребенке необходимо уже говорить как о личности, поскольку он осознает свое поведение, способен сравнивать себя с другими, в определенной степени контролировать свое поведение [17, с. 144]. У младшего школьника происходит развитие эмоциональной сферы и приобретается все большая осознанность, сдержанность, произвольность. В целом, в волевых поступках обучающихся начальной школы большую роль играют эмоции, которые в дальнейшем становятся мотивами поведения. В процессе обучения и воспитания волевые качества младшего школьника совершенствуются, появляется целеустремленность, решительность настойчивость, формируется выдержка, самообладание, появляется настойчивость. С накоплением опыта взаимодействия младший школьник замечает такие проявления личности, как: доброта, честность, товарищество. Дети данного возраста уже способны считаться с желанием окружающих, согласовывать свои потребности с интересами других, проявляют умение слушать, взаимодействовать, отстаивать свое мнение, проявлять требовательность и поддержку; способны оценить успехи и неудачи [4, с. 90].

Познавательная деятельность младшего школьника протекает в основном в процессе обучения в среднем образовательном учреждении, но также большое значение имеет и расширение сферы общения. У ребенка развивается много новых личностных качеств, которые необходимо сформировать и развить у младшего школьника, этим обусловлена строгая целенаправленность всей учебно-воспитательной работы.

Этот же принцип целенаправленности применим и отношении формирования навыков толерантного поведения младших школьников, который не может носить эпизодический характер, он должен быть целенаправленным, планомерно организованным и ежедневным.

Наиболее благоприятным условием для формирования толерантного поведения младших школьников является внеурочная деятельность.

Под «внеурочной деятельностью» нами понимается образовательный процесс, формы которого, отличаются от классно-урочной системы, и направлены на достижение планируемых результатов освоения как основной образовательной программы среднего образования, так и дополнительных направлений образования и воспитания школьников.

Внеурочная деятельность не выходит за рамки основного образования, а предназначена для осуществления взаимосвязей и преемственности основного и дополнительного образования [10, с. 213].

Внеурочная деятельность объединяет все виды внеучебной деятельности школьников, в которых появляется возможность и целесообразность решения задач воспитания и социализации обучающихся.

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений РФ организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах отличных от урочной системы обучения.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности [14]:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность.

В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно-полезная и проектная деятельность.

Работу по воспитанию толерантного поведения можно вести в рамках такого вида внеурочной деятельности, как проблемно-ценностное общение и в нескольких направлениях: военно-патриотическое, общественно-полезная и проектная деятельность [5, с. 26]. Воспитывать толерантное поведение – это значит прививать уважение к себе и окружающим, учить принимать и правильно понимать богатое разнообразие культур нашего мира. Цель работы по воспитанию толерантного поведения – развитие у детей потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с окружающими, независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения.

Комплексная работа по воспитанию толерантного поведения младших школьников должна включать в себя следующие структурные составляющие: цель, систему взаимосвязанных задач, комплекс принципов, критерии и показатели сформированнности навыков толерантного поведения, подборку диагностических методик для оценки навыков толерантного поведения, методы и приемы работы, средства и особенности их применения с учетом специфики младшего школьного возраста [7, с. 58].

На основе анализа психолого-педагогической литературы можно выделить следующие принципы работы по воспитанию толерантного поведения младших школьников во внеурочной деятельности [15, с. 32]:

- принцип целенаправленности (развитие интереса к проблеме толерантного поведения исходя из интересов, потребностей, особенностей обучающихся; ориентация педагога при постановке цели и задач мероприятий по формированию навыков толерантного поведения на критерии и показатели данного вида поведения);

- принцип учета индивидуальных и половозрастных особенностей участников процесса по формированию навыков толерантного поведения – включить элементы, требующие проявлений толерантного поведения в игру, в чтение, в реальную жизнь);

- принцип культуросообразности (учитывать культурный уровень микросреды обучающихся (классный коллектив, школа, семья, место проживания); отдавать приоритет национальной культуре и этнопедагогике; использовать потенциал культуры мира);

- принцип связи мероприятий по формированию навыков толерантного поведения с жизнью (ориентация на реальные жизненные ситуации, связанные с проявлением навыков толерантного поведения или проявлениями интолерантности);

- принцип уважительного отношения к личности (демонстрация и обсуждение примеров толерантного отношения к человеку с иными взглядами, культурой, национальностью);

- принцип опоры на положительное в младшем школьнике (актуализация положительных черт, поддержка и развитие у обучающихся установки на проявление толерантности, создание ситуации успеха);

- принцип завуалированности педагогических воздействий и опоры на активность обучающихся (применение в педагогической деятельности таких методов, как совет, просьба, пример, анализ ситуаций, выполнение поручений и т.д.);

- принцип единства знания и поведения (перевод знаний основ толерантного поведения в область действий);

- принцип диалогичности и сотрудничества (организация активных форм и методов развития толерантного поведения);

- принцип воспитывающей рефлексии (создание условий обучающимся для рефлексии произошедших с ними изменений и проведение анализа складывающихся отношений в классе, семье, во внешкольном сообществе).

Учитываю специфику младшего школьного возраста можно выделить следующие методы формирования толерантного поведения во внеурочной деятельности: методы формирования сознания личности: рассказ, объяснение, внушение, этическая беседа, диспут на заданную тему; методы организации самостоятельной деятельности в рамках заданных правил, методы формирования опыта общественного поведения: упражнение, поручение, требование, воспитывающие ситуации; методы стимулирования «правильного» поведения и деятельности: соревнование, поощрение, в наименьшей степени, наказание [3, с. 37].

Во внеурочной деятельности в рамках учебного заведения можно говорить и о целесообразности применения следующих форм развивающих мероприятий по воспитанию и развитию навыков толерантного поведения младших школьников: общешкольные и классные мероприятия, интеллектуальные и спортивные игры; кружки, в контексте регионального компонента; секции: национальных видов спорта, традиционной национальной борьбы; клубы общения, интернациональной дружбы; организация социального творчества [9, с. 7].

Существуют следующие средства воспитания толерантного поведения младших школьников во внеурочной деятельности: игры разных народов; национальные традиции; тренинговые упражнения; воспитывающие ситуации (составление правил дружбы, составление памятки толерантного поведения, воспитательные беседы и притчи); акции милосердия [13, с. 25].

Таким образом, на процесс воспитания толерантного поведения младших школьников влияет ряд объективных и субъективных факторов – это особенности окружающей действительности, индивидуально-психологические и возрастные характеристики личности, характер межличностных отношений, ведущий вид деятельности и т.д.

Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию толерантности младших школьников в процессе внеурочной деятельности

2.1 Диагностика уровня сформированности толерантности младших школьников

Исследование было проведено на базе МКОУ «СОШ №8». В качестве экспериментальной группы были выбраны учащиеся 2 «А» класса в составе 15 человек с восьми – девяти лет. В качестве контрольной группы были выбраны учащиеся 2 «Б» класса также в количестве 15 детей.

Перед проведением экспериментального исследования была проведена предварительная работа: знакомство с детьми, ознакомление с личными делами учащихся, беседа с классным руководителем о психофизических особенностях детей, их учебной деятельности.

Для отбора методик исследования, был сделан упор на выделенные в теоретической части исследования структурные компоненты толерантности – это когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. В соответствии с выделенными компонентами был подобран диагностический инструментарий.

Для диагностики когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов была выбрана методика «Диагностика толерантного поведения. Незаконченные предложения» У.А. Кухаревой.

Цель методики – выявить общий уровень сформированности толерантности на основе компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого.

Опросник состоит из шести предложений, которые предлагаются в письменном виде. Детям необходимо закончить каждое предложение.

При интерпретации предложений, отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют:

- агрессия – 0 баллов;

- равнодушие, легкомысленное или нетактичное отношение – 1 балл.

Положительный результат проявляется, если в ответе присутствуют:

- констатация присутствия, признание прав – 3 балла;

- помощь, сочувствие, интерес – 4 балла.

В процессе обработки данных позволяет выявить три уровня развития толерантности.

Низкий уровень толерантности (1-12 баллов) выражается в сознательном отказе признавать, принимать и понимать представителей иных культур, представление культурных отличий как отклонений от некоей нормы, в нежелании признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Это проявляется в ярко выраженном отрицательном отношении к таким отличиям, демонстративной враждебности и презрении. Человек испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп.

Средний уровень толерантности (13-18 баллов) определяется принятием разнообразных социокультурных групп, но при этом склонностью человека разделять (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использовать стереотипы в отношении представителей тех или иных культур.

Высокий уровень толерантности (19-24 балла) характеризуется признанием иных культур, права людей на иной образ жизни, свободное выражение своих взглядов и ценностей. Положительное отношение к культурным отличиям, отсутствие культурных предрассудков и стереотипов.

2. Для диагностики эмоционального и поведенческого компонентов была выбрана модифицированная методика «Кинотеатр».

Цель методики состоит в выявлении отношения учащихся к непосредственной пространственной близости людей разных социальных групп.

Обследуемым предлагалась таблица, в которой были обозначены люди разных социальных групп, и детям надо было поставить крестик или галочку рядом с тем, с кем они хотели бы сидеть рядом.

Таблица 2 – Стимульный материал к методике «Кинотеатр» (имитация рядов с сиденьями в кинотеатре)

	Армянин	С неприятным запахом	Русский	Немец
С некрасивой внешностью			Бедно одет
	Инвалид	Русский		Гиперактивный (очень активный)

3. Для диагностики поведенческого компонента использовалась «Анкета самооценки навыков толерантного поведения младших школьников» Батрак Я.А.

Цель методики – исследование уровня самооценки навыков толерантного поведения детей младшего школьного возраста.

При использовании опросников иногда может возникнуть нежелательный эффект искажения, порождаемый желанием выглядеть лучше в глазах экспериментатора или какой-либо другой бессознательной установкой. Поэтому, чтобы результаты обследования были качественными, методика состоит из двух анкет. Одну анкету заполняют родители, они отмечает в анкете наличие у ребенка тех форм поведения, которые описаны в перечне (зачеркивая соответствующую букву). А вторую анкету заполняют ученики.

Анкета состоит из 25 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. К каждому вопросу Анкеты дается два варианта ответа. На каждый вопрос требуется однозначный ответ.

При обработке фактических экспериментальных данных используется шкалы: многомерная порядковая пятиуровневая шкала и шкала номинальная. Таким образом, порядковая шкала дала нам возможность выложить полученные результаты в баллах от 0 до 5. Номинальная шкала позволила выявить уровни развития тех или иных компонентов толерантности.

Обработка результатов:

Сначала подсчитывается количество совпадений отдельно по компонентам. Каждое совпадение с ключом оценивается в 1 балл, за несовпадение с ключом начисляется 0 баллов. Чтобы получить показатель толерантности, нужно суммировать показатели компонентов толерантности, и сумму разделить на пять.

В процессе обработки данных позволяет выявить три уровня развития толерантности:

- низкий уровень проявления толерантности;

- средний уровень проявления толерантности;

- высокий уровень проявления толерантности.

Ниже представим анализ результатов изучения уровня толерантности младших школьников.

С помощью методики У.А. Кухаревой был определен общий уровень сформированности толерантности на основе компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого.

Результаты методики диагностики общего уровня развития толерантности среди младших школьников представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Уровни развития толерантного поведения у младших школьников (в %)

Обращаясь к представленным выше критериям, мы можем заметить следующее. По результатам методики обнаружились незначительные различия в показателях двух классов. У учащихся 2 «А» и у 2 «Б» классов уровень толерантности находится, в целом, на среднем уровне. Так как, наибольшее количество детей – более 65 % (20 учеников) от всех учащихся обладают высоким общим уровнем эмоционального компонента толерантности. Такие дети воспринимают положительно людей непохожих на них и людей другой национальности. Их ситуационное проявление самообладания, эмпатии, выдержки, зависит от внешних условий. Поведенческий компонент находится на высоком уровне у 55% (16 учеников) от всех учащихся. Такие дети реагируют на другие группы, непохожих людей и людей другой национальности доброжелательно, не делая различий, и не выделяю их как-либо.

Следует акцентировать внимание на том, что когнитивный компонент находится на низком уровне у 45% (13 учеников) от всех учащихся по сравнению с эмоциональным и поведенческим компонентами. Дети демонстрируют знание норм толерантности, носит разрозненный характер, ориентиры находятся на этапе формирования. Признает толерантное поведение со стороны других, но проявляет межличностную толерантность избирательно. На основании вышеизложенного, можно говорить о необходимости дальнейшего развития когнитивного компонента в структуре толерантности.

Для диагностики эмоционального и поведенческого компонентов толерантности была использована модифицированная методика «Кинотеатр». Результаты методики представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Уровни отношения учащихся 2 «А» и 2 «Б» классов к непосредственной пространственной близости людей разных социальных групп

Обращаясь к представленным выше критериям, можно отметить следующее. У учащихся 2 «А» и у 2 «Б» классов уровень толерантности находится, в целом, на низком уровне. Наибольшее количество детей – более 65 % (20учеников) от всех учащихся обладают низким общим уровнем эмоционального компонента толерантности. У детей отсутствует выдержка, самообладание, терпение. Они не принимают представителей других групп, или проявляют принятие людей иных национальностей и при этом показывают негативное отношение к представителям иных социальных групп. Поведенческий компонент толерантности также находится на низком уровне. Наибольшее количество детей – более 60% (18 учеников)от всех учащихся обладают низким общим уровнем поведенческого компонента толерантности. Толерантность носит избирательный характер, проявляется в конкретной ситуации, к конкретному индивиду. При определенных условиях может возникнуть конфликт, гибкость отсутствует. Наличие отрицательного отношения к отличиям других. На основании вышеизложенного, можно говорить о необходимости дальнейшего развития эмоционального и поведенческих компонентов в структуре толерантности.

Для диагностики поведенческого компонента была выбрана методика «Анкета самооценки навыков толерантного поведения младших школьников» Батрак Я.А. Был проведен сравнительный анализ анкет детей и их родителей и выведен средний арифметический показатель одного из компонентов толерантности.

Рисунок 3 – Распределение младших школьников по уровням самооценки толерантности (в %)

Обращаясь к представленным выше критериям, мы можем заметить следующее. В 2 «А» и у 2 «Б» классах наибольшее число детей имеют высокий уровень самооценки толерантности – 65% (20 учеников) от всех учащихся. Такие дети, испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности, активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, это инициативные люди, которые предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято другими. Они могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Средним уровнем самооценки толерантности в 2 «А» и в 2 «Б» обладают 15% (4 человека). Такие дети стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, однако не умеют отстаивать свое мнение, часто вступают в конфликты или остаются обиженными сверстниками, несамостоятельны. Низким уровнем самооценки толерантности в 2 «А» и в 2 «Б» обладают 20 %(6 человек). Такие дети не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми, чувствуют себя неуверенно, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Во многих делах они предпочитают избегать проявления самостоятельных решений и инициативы. Эти дети также нуждаются в проведении с ними развивающей работы.

Проанализировав подобранные нами методики, был выделен общий уровень сформированности толерантности у младших школьников (рисунок 4).

Рисунок 4 – Распределение младших школьников по общему уровню сформированности толерантности (в %)

Итоговые результаты экспериментального исследования по изучению уровня сформированности толерантности у младших школьников показали, что для большинства детей младшего школьного возраста характерен средний уровень развития толерантности. Дети демонстрируют знание норм толерантности, которое носит разрозненный характер, ориентиры находятся на этапе формирования. Признают толерантное поведение со стороны других, но проявляют межличностную толерантность избирательно. Другие группы, непохожие люди и люди другой национальности воспринимаются положительно, но при этом есть некоторая напряженность в отношении представителей тех или иных культур. Ситуационно-эмоциональное отношение к отличиям других зависит от внешних условий. Так как в экспериментальном классе 85% (13 учеников) имеют средний уровень толерантности и только 15% (2 ученика) имеют высокий уровень толерантности, а в контрольном классе – 75% (11 учеников) со средним уровнем толерантности и 25% (4 ученика) с высоким уровнем толерантности, то необходимо уделить наибольшее внимание классу А. Полученные данные свидетельствуют о необходимости развития всех компонентов толерантности у младших школьников.

2.2 Мероприятия по внеурочной деятельности, направленные на воспитание толерантности младших школьников

На основе полученных результатов диагностики уровня сформированности навыков толерантного поведения младших школьников и в целях воспитания навыков толерантного поведения младших школьников во внеурочной деятельности был подготовлен комплекс мероприятий внеурочной деятельности.

Цель внеурочной деятельности – воспитание навыков толерантного поведения младших школьников во внеурочной деятельности.

Этапы работы в рамках комплекса мероприятий внеурочной деятельности по воспитанию навыков толерантного поведения младших школьников:

1. Когнитивный. На данном этапе необходимо ознакомить младших школьников с понятием «толерантное поведение» и его составляющими: принципом сострадания, эмпатией, чувством собственного достоинства; дать знания о различиях национальностей, народов и культур, о необходимости принятия таковых различий.

2. Эмоциональный. Сформировать у младших школьников положительное отношение к проявлениям толерантности в поведении и развить внутреннюю потребность в таком поведении.

3. Поведенческий. Развить у младших школьников навыки толерантного поведения.

План работы с младшими школьниками экспериментальной группы:

1. Ввести понятие «толерантное поведение», сформировать знание основ толерантного поведения.

2. Развить представления о многообразии народов и культур, о различиях людей.

3. Сформировать у младшего школьника представление о себе, как об уникальной личности.

4. Развить представление о других людях, как об уникальных личностях.

5. Сформировать навыки толерантного поведения младших школьников.

Содержание комплекса мероприятий внеурочной деятельности по воспитанию навыков толерантного поведения младших школьников отражено в таблице 3.

Таблица 3 – Содержание комплекса мероприятий внеурочной деятельности по воспитанию навыков толерантного поведения

№ п/п	Тема занятия	Форма занятия	Кол-во часов
1	«Цветик-семицветик»	Внеклассное чтение, этическая беседа	1
2	«Моя малая Родина»	Проектная деятельность, этическая беседа	2
3	«Моя Россия»	Проектная деятельность, этическая беседа	2
4	«Я особенный»	Проектная деятельность, этическая беседа, игра	4
5	«Толерантное поведение – это обо мне?!»	Этическая беседа, тематический диспут	1
6	Основы толерантного поведения	Этическая беседа	1
7	«Друг детства»	Внеклассное чтение, этическая беседа	1
8	«И у меня тоже…»	Игра	1
9	«Мой класс – моя семья»	Проблемно-ценностная дискуссия	1
10	«Корзина эмоций»	Игра (тренинг)	1
11	«Такой огромный мир»	Доклад, презентация	2
12	«Агрессия, что это?»	Этическая беседа, инсценировка	2
13	«Настоящий друг»	Игра (тренинг)	1
14	«Уважения достоин каждый!»	Этическая беседа, кейс-метод, выставка детских рисунков	2
15	«Вежливая улица»	Игра, инсценировка	1
16	«Поговорим?»	Этическая беседа	1

Разработанный комплекс внеурочных мероприятий планируется проводить с экспериментальной группой (2 «Б» класс), с периодичностью один раз в неделю по средам, во внеурочное время, на протяжении шести месяцев и в общей сложности составит 24 часа.

После реализации данного комплекса следует провести повторную диагностику уровня толерантности данной группы младших школьников с целью определения динамики и эффективности разработанного комплекса внеурочных мероприятий.

Заключение

В результате теоретического обзора литературы было определено, что толерантность является многоаспектным понятием, изучаемым с позиций различных подходов. В настоящее время большинством исследователей толерантность определяется, как терпимость к чужому мнению, взглядам, поведению, культуре, национальности, то есть это проявление терпимости, понимания и уважения к личности другого человека независимо от каких-либо отличий.

Для проведения экспериментального исследования был подобран диагностический комплекс с целью определения актуального уровня развития толерантности у младших школьников:

1. Методика «Диагностика толерантного поведения. Незаконченные предложения» У.А. Кухаревой.

Цель – выявить общий уровень сформированности толерантности на основе компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого.

2. Модифицированная методика « Кинотеатр».

Цель – выявление отношения учащихся к непосредственной пространственной близости людей разных социальных групп.

3. «Анкета самооценки навыков толерантного поведения младших школьников» Батрак Я.А.

Разработанный комплекс включает в себя 16 внеурочных мероприятий, которые планируется проводить с периодичностью один раз в неделю по средам, во внеурочное время, на протяжении шести месяцев и в общей сложности составит 24 часа.

Список использованной литературы

Артемьева В.А. Анализ понятия «толерантность» в современной научной литературе / В.А. Артемьева, М.В. Данилова // Молодой ученый. – 2015. – № 2. – С. 471-474.
Баранова О.И. Система работы учителя начальных классов по воспитанию толерантности младших школьников / О.И. Баранова, И.А. Десятниченко // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2016. – Т. 8. – № 2-2. – С. 128-133.
Безюлева Г.В. Толерантность в педагогике / Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова. – М.: Издательский центр АПО, 2012. – 92 с.
Безрукова В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. – Рн/Д.: Феникс, 2013. – 381 с.
Ганаева Е.Э. Психолого-педагогическое понимание сущности толерантности / Е.Э. Ганаева // Педагогика высшей школы. – 2016. – № 1. – С. 25-27.
Гуревич П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 479 с.
Дмитриева Л.Д. Формирование толерантности у младшего школьника на уроках чтения как средство воспитания / Л.Д. Дмитриева // Научные дискуссии. – 2015. – Т. 2. – С. 57-67.
Князева В.В. Педагогика / В.В. Князева. – М.: Вузовская книга, 2016. – 872 с.
Кулумбегова Л.А. Воспитание толерантности у младших школьников посредством игровой деятельности / Л.А. Кулумбегова // Современные технологии в образовании. – 2014. – № 2. – С. 6-11.
Маджуга И.В. Формирование толерантности младших школьников в процессе учебной и внеурочной деятельности / И.В. Маджуга // Наука и образование: новое время. – 2016. – № 1 (12). – С. 213-216
Мазаева Л.Ю. Воспитание толерантности у младших школьников / Л.Ю. Мазаева, М.Б. Исаева // Образование и наука в современных условиях. – 2015. – № 4 (5). – С. 151-153.
Мусс Г.Н. О проблеме толерантности младшего школьника / Г.Н. Мусс // Новая наука: проблемы и перспективы. – 2016. – № 121-2. – С. 101-103.
Неводова Д.П. О духовно-нравственном воспитании младших школьников в процессе организации внеурочной деятельности / Д.П. Неводова // Молодой ученый. – 2016. – № 8.7. – С. 25-27.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» [Электронный ресурс] // «Гарант» Информационно-правовое обеспечение. – Режим доступа - URL: http://base.garant.ru/197127/, свободный.
Сакердонова А.С. Воспитание толерантности младших школьников во внеурочной деятельности в поликультурной среде / А.С. Сакердонова // Успехи современной науки и образования. – 2016. – Т. 1. № 11. – С. 31-34.
Сбитнева Е.С. К вопросу о воспитании толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности / Е.С. Сбитнева, И.А. Голышева // Актуальные вопросы современной педагогики: Материалы VIII Междунар. Науч. Конф. (г. Самара, март 2016 г.). – Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2016. – С. 198-201.
Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: Учебник. Академический курс / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – Люберцы: Юрайт, 2015. – 509 с.
Ширванян А.Э. Педагогика толерантности для учителя: Учебно-методическое пособие / А.Э. Ширванян. – Ставрополь: Бюро новостей, 2013. – 158 с.
Ширванян А.Э. Педагогический аспект воспитания толерантности младших школьников / А.Э. Ширванян // Вестник научных конференций. – 2016. – № 5-4 (9). – С. 317-320.