Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Условия формирования предпосылок учебной деятельности детей

Содержание:

Введение

Проблема развития предпосылок учебной деятельности - связанных одна из особой актуальных. Педагогами и нравственность психологами доказана дошкольников необходимость теоретической разработана разработки этой из проблемы и осуществление общественного её практикой эталонной воспитания.

Эта тип проблема стояла в определившим свое время учебного перед Л.С. Выготским, определившим навыков ее как "соотношение неоднозначное обучения и развития". познавательных Однако ученый трактовке лишь наметил понимается пути ее форма решения. Наиболее неоднозначное полно эта предметных проблема разработана в познавательной концепции учебной синоним деятельности Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.

Оставаясь в полно рамках познавательной теоретического парадигмы, авторы знаний этой концепции теоретических разработали представление действий об эталонной необходимость учебной деятельности через как познавательной, дошкольников построенной по об теоретическому типу. так Реализация ее авторы достигается через сферах формирование у детей мышления теоретического мышления учения путем специального выделить построения учебного направления предмета, особой через организации учебной осуществление деятельности.

"Учебная деятельность" - специального достаточно неоднозначное выделить понятие. Можно форма выделить три учебная основные трактовки определяется этого понятия, практикой принятые как в Педагогами психологии, так и в связанных педагогике:

1. Иногда психологии учебная деятельность знаний рассматривается как связанных синоним научения, актуальных учения, обучения.

2. В "классической" видов советской психологии и понятия педагогике учебная об деятельность определяется этой как ведущий научения тип деятельности в актуальных младшем школьном доказана возрасте. Она умений понимается как деятельность особая форма общественного социальной активности, основные проявляющая себя с достаточно помощью предметных и парадигмы познавательных действий. 3. В психологии трактовке направления Д.Б. практикой Эльконина - В.В. Давыдова наука учебная деятельность - психологами это один её из видов решения деятельности дошкольников, теоретических направленный на познавательной усвоение ими типу посредством диалогов (полилогов) и рамках дискуссий теоретических познавательных знаний и связанных с теоретических ними умений и учения навыков в таких предметных сферах общественного познавательных сознания, как наука, искусство, нравственность,

право и религия.

Дошкольный возраст — этап развития ребёнка Весьма от 5 до 7 успешнее лет. Характерен структуру тем, что выполнении ведущей деятельностью время является игра. Весьма процесс важен для игре формирования личности занятия ребенка. Проблема успешнее исследования: заключается в способствовать определении педагогических этап условий развития важен предпосылок учебной педагогических деятельности у детей детей старшего дошкольного успешнее возраста в игре.

деятельностью Цель исследования: лет теоретически обосновать и дошкольного практически проверить психических эффективность использования Проанализировать игровой деятельности, условия как средства возраста развития предпосылок является учебной деятельности у ситуаций детей старшего педагогических дошкольного возраста.

будет Объект исследования: учебной процесс формирования это предпосылок учебной если деятельности.

Предмет проблему исследования: психолого-педагогические проверить условия формирования систематически предпосылок учебной условий деятельности.

Гипотеза от исследования: если Объект систематически и последовательно успешнее проводить игровые ребенка занятия с детьми, Формирование то это если будет способствовать Цель развитию предпосылок Формирование учебной деятельности у практически детей старшего Проблема дошкольного возраста.

использования Формирование предпосылок игровые учебной деятельности у Учёта детей старшего педагогических дошкольного возраста в успешнее процессе игры ситуации будет проходить Выявить успешнее при будет выполнении следующих обеспечивающие условий:

Учёта ребенка развития психических эффективность процессов дошкольника;
процессе Создания проблемных ситуаций ситуаций во игровые время игровой Весьма деятельности;
Обеспечения процесс ситуации успеха в ребенка процессе игры.

ребенка Задачи исследования:

следующих Изучить проблему от формирования предпосылок ситуаций учебной деятельности у заключается детей дошкольного Объект возраста.
Проанализировать проблему понятие «предпосылки учебной Проблема деятельности», выявить время его структуру.
развитие Выявить и обосновать понятие психолого–педагогические условия, проверить обеспечивающие эффективное Создания развитие предпосылок к практически учебной деятельности у определении детей старшего дошкольного возраста в процессе игры.

Методы исследования:

Анализ теоретической и методической литературы.
Наблюдение.
Беседа.
Интерпретация и обработка результатов исследования.

База исследования: старшая группа муниципального дошкольного образовательного учреждения, д/с №10 с.Таврово, Белгородского района.

Глава 1. Теоретические основы развития предпосылок учебной деятельности в игре у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Психолого-педагогический аспект изучения проблемы развития предпосылок учебной деятельности

Что же такое учебная овладении деятельность? Это, для по классификации

С.Л. их Рубинштейна, первый рисования вид учения, она прямо и непосредственно специфическое направленный на аналогичные овладение знаниями и структуру умениями.

Анализ ствол учебной деятельности, рисовать проведенный Д.Б. Элькониным,

В.В. которое Давыдовым, показал, лиственное что она задаче имеет свою как структуру, специфическое которое строение, а именно: необходимых включает учебную Рубинштейна задачу, учебные что действия, контроль и материал оценку. Центральное Сущность место в структуре вид деятельности принадлежит Рубинштейна учебной задаче. Овладев Учебную задачу Давыдовым не следует задаче понимать как показал задание, которое должен ребенок должен специфическое выполнить на прямо занятии. Учебная что задача - это цели цель. Сущность педагог цели заключается в обобщенным овладении обобщенным которое способом действий, который который поможет не выполнить аналогичные труда задания, решить предмета задачи данного сможет вида. Так, деятельность педагог ставит конкретного цель - научить строение детей рисовать свою лиственное дерево. др Основное внимание лиственное уделяется выработке сквер умения передавать ставит существенные признаки ветки предмета: ствол, обобщенному ветки, их именно расположение. Овладев выполнить обобщенным способом оценку рисования дерева научить как такового, действия ребенок сможет занятии использовать его занятии при выполнении она любого конкретного аналогичные задания аналогичного ребенок содержания (в рисовании же на темы «Осеннее темы дерево», «Цветущая яблоня», «Зимний действия сквер» и др.). знаниями Обучив детей действий обобщенному способу умениями составления загадки, рисовании воспитатель варьирует знаниями задания, предлагая предметах разный материал обобщенному для решения Это учебной задачи: садовых составить загадки о как предметах, необходимых цель для труда людей, о животных, о садовых цветах и т. д.

Учебные действия, с помощью которых решаются необходимо учебные задачи, позволяющие состоят из находить многих различных принимать учебных операций. замечаниям Для того учебную чтобы дети выполнения овладели учебными первых действиями, необходимо структурные вначале выполнять по их при помощью полной развернутости литературе всех операций. всех На первых же порах операции всех совершаются либо средствами материально - с помощью изображений каких-то предметов, две либо материализованно - с из использованием изображений, средствами их знаковых совершаются заменителей. Например, иной усваивая понятия картинками равенства и неравенства могут групп предметов, вначале ребенок выполняет выполнения действия с игрушками, слушать картинками, фишками, совершается замещающими реальные внимания предметы или групп их изображения. способы Лишь постепенно, общие по мере операций отработки той при или иной На операции, процесс произвольности выполнения действий предметов свертывается и совершается сведения сразу как Предпосылки единое целое.

В операций специальной литературе каким встречаются сведения о овладели том, что изображений для овладения совершаются каким-либо видом единое деятельности (игровой, учебной и т.д.) структурные на предыдущем применять этапе развития чтобы должны быть литературе сформированы определённые которых предпосылки, позволяющие применять перейти ребёнку к либо этой деятельности Для без особых общения затруднений. В то психосоциальные же время группы предпосылками не понятия могут считаться всех структурные компоненты произвольности этой деятельности.

для Предпосылки учебной из деятельности можно целенаправленно разделить на свертывается две основные мере группы:

Психологические (т.е. предыдущем достаточный уровень первых развития познавательных отработки процессов: внимания, помощью памяти, наглядно-образного, литературе логического мышления, постепенно воображения, произвольности достаточный психических процессов; памяти умение усваивать и которых применять общие общения способы действия, целое находить самостоятельно чтобы способы решения полной новых задач и т.д.)

учебными Коммуникативные или каких психосоциальные (умение слушать и целое слышать, подчинять позволяющие свои действия мышления инструкциям и замечаниям, средствами понимать и принимать достаточный учебную задачу, литературе свободно владеть затруднений вербальными средствами познавательных общения, целенаправленно и дети последовательно выполнять учебные действия и действия контроль и оценки). [7].

Проблема психологической готовности детей деятельность старшего дошкольного ситуации возраста к обучению в этих школе тесно Работа связана с изменением полноценной ведущего вида состоит деятельности в данном контроля возрастном периоде, а решают именно с переходом дошкольного от сюжетно-ролевой сюжетно игры к учебной именно деятельности. Согласно класса периодизации Д.Б. Эльконина, усвоение кризис семи учебная лет знаменателен соотнести тем, что контроля ребенок от способам ориентации на отношений усвоение социальных имеет норм и отношений старшего между людьми которых обращается к усвоению свойств способов действий с контроля предметами.

Анализ, некоторого проведенный в исследованиях Д.Б. практических Эльконина и В.В. Давыдова, учебные показал, что задачи учебная деятельность они имеет специфическую десятки структуру, включающую:

фиксирующая учебные задачи;
знаменателен учебные действия;
приемы контроль;
оценку. [7].

В готовности повседневной жизни учебной взрослые и дети кризис решают десятки Давыдова задач. Отличие соотнести учебных задач изменением от практических связана состоит в том, старшего что основной может целью деятельности сюжетно детей является свойств усвоение общих ориентации способов выделения основной свойств понятий полнотой или решения Давыдова некоторого класса возраста конкретно-практических задач. Согласно Именно обращение выполнение от результатов выполнение деятельности к способам социальных может быть возраста выделено как тесно основная характеристика именно полноценной учебной условий деятельности.

Работа оценка детей в учебных обращается ситуациях реализуется в периодизации учебных действиях, отношений посредством которых деятельности они “усваивают образцы вида общих способов несоответствие решения задач и тесно общие приемы уровнем определения условий Анализ их применения”. или Полноценная деятельность в ведущего ситуации учебной Согласно задачи предполагает учебных выполнение еще соответствие одного действия – общих контроля. Ребенок семи должен соотнести исследованиях свои учебные исследованиях действия и их понятий результаты с заданными требованиям образцами, соотнести некоторого качество этих школе результатов с уровнем и свойств полнотой выполненных школе учебных действий. С учебная контролем тесно свойств связана оценка, результатов фиксирующая соответствие периоде или несоответствие результатов требованиям учебной ситуации.

Отмечено, что центральное место в структуре как учебной деятельности Сюжетно принадлежит учебной человеческой задаче. Возможность необходимые принять учебную центральное задачу и способность обучению решить ее идет получают в этом изменения случае значение Ее важнейших критериев огромное готовности ребенка к игре школьному обучению.

решать Отметим, что большое понятия ”целенаправленное обучение” и “учебная способ деятельность” далеко сотрудничеству не идентичны.

правила Чтобы проследить развитие формирование способности социальных решать учебную что задачу и выделять зарождаются условия, при особый которых происходит происходит переориентация с результатов старшего на способ Отмечено действия, рассмотрим, предшествует какие предпосылки действия этого явления развернутой зарождаются в игре Отмечено как ведущей человеческой деятельности старшего Игры дошкольника.

Игра протяжении на протяжении ведущей дошкольного возраста какие претерпевает существенные формы изменения, развитие принципом игры идет дошкольника от развернутой овладения мнимой ситуации и Отметим скрытых правил к по скрытой мнимой для ситуации и явным решить правилам.

Сюжетно-ролевая по игра, предполагающая социальных развернутую воображаемую можно ситуацию, предшествует Они играм по рода правилам. Ее принять можно охарактеризовать учится как своего деятельность рода школу создания социальных отношений, в протяжении которой постоянно условия моделируются и укрепляются Чтобы социальные формы скрытой поведения. Играя, развернутой дети учатся способность человеческой способности к критериев сотрудничеству. В ролевой человеческой игре развиваются Отметим качества, необходимые необходимые для последующего необходимые обучения в школе.

игры Также большое Также значение для большое формирования предпосылок школу учебной деятельности внутренние имеют игры легко по правилам. ее Они появляются к развитие концу дошкольного действия возраста и непосредственно Возможность предшествуют учебной при деятельности. Игры принадлежит по правилам, в на отличие от условия сюжетно-ролевых, предполагают переориентация особый подготовительный дети этап овладения непосредственно их принципом. В проследить них ребенок непринудительными учится сознательно решать подчиняться правилам, Ее причем эти Игры правила легко человеческой становятся для изменения него внутренними, критериев непринудительными. Способность ребенка подчиняться правилам и особый переход внешних далеко правил во появляются внутренние имеют способности огромное значение для создания предпосылок учебной деятельности.

При переходе к школьному обучению эта произвольность способность делает эта возможным подчинение установить активности ребенка Кравцовы учебной задаче и выполнения целям.

Следует планированию подчеркнуть, что всех именно в играх нескольких по правилам переоценить ребенок начинает именно обращать внимание именно на способ Учебные достижения результата, а школу не только конечного на собственно полноценной результат. Важность подчеркнуть этого приобретения на трудно переоценить, собственно учитывая тот Действие факт, что по центральным моментом Важность формирования учебной школьному деятельности дошкольников всех является переориентировка играх сознания ребенка с Следует конечного результата, собственно который необходимо является получить в ходе становится того или она иного задания, способы на способы поступлением выполнения этого достижения задания.

С поступлением учитывая ребенка в школу школу учебная деятельность Следует становится ведущей, а становится это способствует взаимосвязанных перестройке всех контроля психических процессов и в которых центр сознания ходе ребенка выдвигается ребенка мышление. Эта содержанию перестройка ведет к что развитию произвольности при психических процессов и образцом формированию у детей она способности к планированию, к смогли контролю и самоконтролю.

как Одним из поведения значимых моментов сознания формирования полноценной При учебной деятельности подчеркнуть как показывают по специальные психологические выполнения исследования (Л.С. Выгодского, А.Л. установить Венгер, Е.И. и Г.И. Кравцовы, Е.О. Смирнова Смирнова и др.) способности является произвольность (произвольность специальные поведения, внимания, контролю общения).

Вывод: результата при рассмотрении переоценить понятия «учебная деятельность» способность мы смогли школьному установить, что Учебные она состоит общения из нескольких первоначальное взаимосвязанных компонентов:

значимых Учебная задача, его которая по приобретения своему содержанию способ есть подлежащий является усвоению способ собственно действия.
Учебные сознания действия, которые Одним есть действия, в подчинение результате которых способы формируется представление предварительный или предварительный мы образ усваиваемого правилам действия и производится конечного первоначальное воспроизведение перестройке образца.
Действие произвольность контроля, которое мы состоит в сопоставлении становится воспроизведенного действия с образцом через его образ.
Действие оценки степени усвоения тех изменений, которые произошли в самом субъекте.

Теория Д.Б. Эльконина о структуре учебной деятельности положена в основу формирования учебно-организационных умений детей старшего дошкольного возраста, включающих в себя:

– организационно-личностные;

– организационно-технические;

– организационно-гигиенические. [17].

Они в свою очередь также включают целый ряд умений. Так, организационно-личностные умения предполагают наличие у личности школьника следующего комплекса умений:

– целеопределение;

– планирование предстоящей деятельности;

– выполнение действий по разработанному алгоритму;

– самоконтроль;

– самооценка;

– корректировка.

Формирование полноценной учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста происходит только в том случае, когда она строится в строгом соответствии с имеющимися в ней основными структурными компонентами и всем комплексом умений.

1.2 Развитие предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируются такие элементы учебной деятельности:

- умения определять цель предстоящей деятельности и способы ее достижения, добиваться результата;

- самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом, эталоном;

- умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточных результатов;

- умение планировать деятельность, ориентируясь на её результат[15].

Как показало исследование А.П. Усовой, для развития учебной деятельности ребенка необходимо формировать умения слушать и слышать воспитателя, смотреть и видеть то, что он показывает, следовать его инструкциям при выполнении учебного задания. Важным показателем развивающейся учебной деятельности А.П. Усова считала отношение ребенка к оценке со стороны педагога. Если ребенок реагирует на положительную или отрицательную оценку выполнения учебной задачи, значит, у него отсутствует стремление к самосовершенствованию (потребность закрепить успех, исправить ошибку, пополнить опыт), а это снижает возможности его обучения [15].

Успешное формирование учебной деятельности зависит от того, какими мотивами она побуждается. Если ребенок не хочет учиться, научить его нельзя. Внешне деятельность детей на занятии может быть похожей, но внутренне, психологически, она весьма разная. Часто она побуждается внешними мотивами, не связанными с усваиваемыми знаниями и тем, что делает ребенок. Малышу неинтересна математика, но на занятии он старается выполнять задания, чтобы не вызвать неудовольствие педагога. Или ребенок не любит рисовать, но делает картинку, чтобы подарить бабушке на день рождения. В детском саду дети часто занимаются, потому что «так надо», «так велят», «чтобы не ругали».

Внутренняя мотивация вызвана познавательным интересом ребенка: «интересно», «хочу знать (уметь)». В этом случае знания являются не средством достижения какой-то другой цели («чтобы не ругали», «нужно подарить бабушке»), а целью деятельности ребенка. Результаты учебной деятельности значительно выше, если она побуждается внутренними мотивами.

К показателям сформированности предпосылок учебной деятельности были отнесены:

умение слушать и запоминать поставленную задачу, устное объяснение, образец;
умение анализировать, вычленять способ действий, применять его для решения поставленной задачи;
умение контролировать свои действия, оценивать задания и результаты деятельности [15].

Критериями оценки сформированности предпосылок учебной деятельности выступали:

высокий уровень: понимание учебного задания, его точное выполнение, выделение основного способа выполнения задания, умение его объяснить, правильно оценить работу других и собственную;
средний уровень: принятие и частичное выполнение задания, наличие отдельных ошибок, частичное выделение способа решения задачи, не всегда чёткое, логичное объяснение выполнения задания, несформированность оценки и самооценки;
низкий уровень: не полное или неверное выполнение задания, наличие существенных ошибок при выполнении, неумение объяснить выполнение задания, не чувствительность к оценке. [15].

Все перечисленные виды готовности выступают в системе и обеспечивают все вместе безболезненное включение ребенка в режим школы, создавая предпосылки для овладения учебной деятельностью.

Вывод: исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что для формирования у детей старшего дошкольного возраста учебной деятельности необходимо:

чтобы они овладели указанными выше учебными действиями;
чтобы их деятельность становилась деятельностью по решению учебных задач и при этом они осознавали, что они не просто выполняют задания учителя, не просто пишут, рисуют, считают, а именно решают очередную учебную задачу. "Самое главное при формировании учебной деятельности, - отмечал Д.Б. Эльконин, - это перевести ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего способа действий". [16,49].
и наконец, необходимо так строить учебный процесс, организовать его, чтобы постепенно элементы самообучения, самодеятельности, саморазвития, самовоспитания стали занимать в этом процессе все большее и большее место. Для этого следует с первых дней занятий строить учебный процесс на принципе ролевого участия школьников в его организации и проведении. Это означает, что постепенно многие функции учителя должны передаваться ученическому самоуправлению. "Формирование учебной деятельности, - писал Д.Б. Эльконин, - есть процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного выполнения без вмешательства учителя". И дальше: "Есть основание думать, что рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля. Дети, прежде всего, должны научиться контролировать друг друга и самих себя" [16,49].

1.3 Влияние игры на развитие предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников

Игра представляет собой особую деятельность, любой которая расцветает в беззаботной детские годы и детские сопровождает человека учится на протяжении частности всей его процесс жизни.

В недрах переходят игры зарождаются и он дифференцируются (выделяются) другие энергии виды деятельности (труд, самостоятельности учение). По самостоятельная мере развития жизни игры ребёнок удовлетворение овладевает компонентами, требует присущими любой он деятельности: учится себе ставить цель, обдуманным планировать, добиваться значимая результата. Затем удовлетворение он переносит любой эти умения в беззаботной другие виды дети деятельности, в частности, виды на учебную.

особую Игра только этого внешне кажется ребенка беззаботной и легкой. А ей на самом этого деле она Она властно требует, Преодоление чтобы играющий внешне отдал ей себе максимум своей воля энергии, ума, целенаправленная выдержки, самостоятельности. своей Она подчас подлинно становится подлинно отдал напряженным трудом и энергии через усилие не ведет к удовольствию. умения Преодоление самого мотивов себя в условиях обладает игры приносит игре ребенку истинное деятельность удовлетворение и развивает знания его личность. средств Игра это чертами вид деятельности через ребенка. В силу действует этого ей мере присущи черты, реализации характерные для эмоции всякой деятельности: действует наличие цели, энергии мотивов, средств годы реализации, планомерных самого действий, результата. развития Игра протекает деятельность как деятельность Цели осмысленная и целенаправленная. В постепенно каждой игре трудом есть значимая планировать для ребенка активно цель. Цели своеобразие не являются зарождаются постоянными. По планировать мере развития беззаботной ребенка меняется использует характер целей, активным которые он потребности ставит себе в энергии игре: от самостоятельности подражательных дети эмоциональной постепенно переходят к переносит обдуманным, мотивированным действий целям. В процесс подлинно игры, как и в жизни другие виды игры деятельности, вовлекается По вся личность по ребенка: его каждой психические познавательные своеобразие процессы, воля, меняется чувства, и эмоции, переносит потребности и интересы: в использует игре ребенок самого активно действует, знания говорит, использует усилие свои знания.

мотивов Игра обладает и них специфическими чертами. умения Среди них властно основным является которые своеобразие мотивов. самостоятельная Игра это интересы свободная и самостоятельная ума деятельность, возникающая расцветает по личной от инициативе ребенка, является отличающаяся активным творческим характером, высокой эмоциональной насыщенностью.

Наиболее полезны для ребенка старшего дошкольного возраста такие учебно-дидактические игры и игрушки, которые он может сделать собственными руками, собрать или разобрать. Более всего детям нужны такие игры, в которых они открывают для себя новые знания, которые помогают развивать воображение, память, мышление и речь ребенка, разнообразные его способности, в том числе конструкторские, музыкальные, математические, лингвистические, организаторские и многие – многие другие. Игры, выполняют особую роль в развитии воли детей, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные, предметные игры, проявляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий: сюжетно – ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Учение, появляющееся в последние годы дошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность в школе, наибольший вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов.

Игра не подлежит жесткой регламентации это кругозор самостоятельная деятельность отвечает детей, однако, старшего учитывая ее школьником огромное воспитательное регламентации воздействие на пытливость ребенка, взрослые напоминала руководят играми воспитать детей, создают его условия для этой их возникновения и исключительное развития.

Н.К. Крупская воспитываются подчеркивала большое полностью значение игры в Игра воспитании ребенка. понять Для детей как игры имеют он исключительное значение: регламентации игра для старших них учеба, предпосылок игра для Вывод них труд, считала игра для Вывод них серьезная он форма воспитания. Для Игра способ общественно познания окружающего. него Она считала, воображения что игра игре полностью отвечает ребенка потребностям ребенка, однако воспитывает у него предпосылки такие качества, игре как жизнерадостность, цели активность, живость цели воображения, пытливость. наблюдать Она неоднократно полезной напоминала о том, школе что игры полезной укрепляют костяк огромное ребенка, развивают заставить мускулатуру, органы потребность чувств: в играх что воспитываются меткость ребенок глаз, ловкость и рассматривала сила движения. Н.К. мускулатуру Крупская рассматривала читать игру как личности средство познания Для мира; через книге игру ребенок активность изучает цвет, воспитания форму, свойства отвечает материалов, изучает необходимость растения и животных. В учеба игре у детей отвечает развивается умение воспитать наблюдать, расширяется учебной кругозор интересов, развивается выявляются вкусы и значение запросы.

Вывод: деятельность развить у старшего жесткой дошкольника предпосылки взрослые учебной деятельности - вкусы это, значит, тем воспитать у него животных осознанное положительное книге отношение к учебной и полностью общественной деятельности, не заставить его условия понять важность и игру необходимость обучения в них школе: вызвать у подчеркивала него желание научиться стать школьником; игры возбудить симпатию к желание ученикам, стремление цели быть похожим взрослые на них, средство уважение к личности и возбудить профессии учителя, своеобразие понимание общественно через полезной значимости подчеркивала его труда; осознанное развить потребность в обучения книге, стремление быть научиться читать. качества Успешность развития учителя предпосылок во желание многом определяется положительное тем, насколько предпосылок педагог учитывает воспитании своеобразие деятельности большое старших дошкольников и, в значит частности, как регламентации он использует для этой цели игру.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Уровень развития предпосылок учебной деятельности у детей подготовительной к школе группы детского сада

Наше исследование проводилось на базе ДОУ №10, Белгородского района, с. Таврово. В исследовании принимали участие дети подготовительной к школе группы 18 человек:

Асинов Руслан

Безотечество Влад

Бузова Алина

Вилькис Ромас

Дёрина Кристина

Зеленский Фёдор

Каменев Фёдор

Коломыченко Кирилл

Курлыкина Настя

Куценко Арсений

Куценко Катя

Медведева Полина

Мельникова Юля

Минайленко Варя

Ряснова Вика

Сахарова Даша

Чернобаев Кирилл

Яковлева Ангелина

Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты). На первом этапе, в процессе констатирующего эксперимента, был выявлен исходный уровень развития предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников.

На втором, формирующем этапе эксперимента было апробировано содержание работы по развитию предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

На третьем, контрольном этапе эксперимента осуществлялась повторная диагностика уровня развития предпосылок учебной деятельности, проводился сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Цель констатирующего эксперимента – выявить исходный уровень развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

Подобрать диагностические методики по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников.
Выявит исходный уровень развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Для выявления уровня развития предпосылок учебной деятельности в процессе констатирующего этапа эксперимента использовались методика, тест, диагностика: диагностика готовности ребёнка к школе – тест Керна - Иерасека, методика «Бусы». Подробное содержание проведения методик см. Приложение 1, Приложение 2, 3.

Первым проводился тест Керна – Иерасека. Данный тест используют для исследования готовности ребёнка к школьному обучению. Он содержит три задания:

Графическое копирование фразы из письменных букв.
Срисовывание точек в определённом пространственном положении.
Рисование фигуры человека.

После проведения первого задания были получены данные по каждому испытуемому. Результат обработки данных, полученных при проведении первого задания теста, наглядно представлен в таблице 1

Таблица 1

Результаты определения уровня развития предпосылок учебной деятельности по заданию срисовывания письменных букв, теста Керна – Иерасека

№	Ф.И. ребёнка	Срисован- ную фразу можно прочитать	Пред- ложение можно прочитать	Можно про- читать хотя бы 4 буквы	На обрацы похожи не менее 2 букв	Кара- кули	Уровень сформиро- ванн- ности пред- посылок к учебной деятель- ности
1	Руслан А.			+			средний
2	Влад Б.				+		средний
3	Алина Б.	+					высокий
4	Ромас В.			+			средний
5	Кристина Д.		+				высокий
6	Фёдор З.			+			средний
7	Фёдор К.				+		средний
8	Кирилл К.		+				высокий
9	Настя К.			+			средний
10	Арсений К.				+		средний
11	Катя К.	+					высокий
12	Полина М.	+					высокий
13	Юля М.	+					высокий
14	Варя М.			+			средний
15	Вика Р.			+			средний
16	Даша С.			+			средний
17	Кирилл Ч.					+	низкий
18	Ангелина Я.					+	низкий

Высокий уровень – 6 человек, что соответствует 33%;

Средний уровень – 10 человек, что соответствует 56%;

Низкий уровень – 2 человека, что соответствует 11%.

В зависимости от скорости и качества выполнения задания, вся совокупность детей была разделена на три группы.

Первую группу, с высоким уровнем развития предпосылок учебной деятельности, составили: Алина Б., Кристина Д., Кирилл К., Куценко К., Полина М., Юля М.

Вторая группа дошкольников содержала детей со средним уровнем развития изучаемого параметра. Таких было выявлено 10 человек: Руслан А., Влад Б., Ромас В., Фёдор З., Фёдор К., Настя К., Арсений К., Варя М., Вика Р., Даша С.

Третья группа, 2 ребёнка, была представлена дошкольниками с низким уровнем развития предпосылок к учебной деятельности, это такие дети как Кирилл Ч. и Ангелина Я.

После первого задания было проведено второе – срисовывание группы точек. Мы выдали детям бланки с изображениями группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали – 1 см, диаметр – 2мм. Детям даётся инструкция: «Здесь нарисованы точки. Попробуйте сами нарисовать такие же вот здесь», (показываем, где). Результат обработки данных, полученных при проведении второго задания теста, наглядно представлен в таблице 2.

Таблица 2

Результаты определения уровня развития предпосылок учебной деятельности по заданию срисовывания группы точек, теста Керна – Иерасека

№	Ф.И. ребёнка	Точное воспро- изведение образца	Число и располо- жение точек соответст- вует заданному образцу	Рисунок в целом соответст- вует образцу	Контур рисунка не соответ- ствует образцу	Кара- кули	Уровень сформиро- ванн- ности пред- посылок к учебной деятель- ности
1	Руслан А.		+				высокий
2	Влад Б.				+		средний
3	Алина Б.	+					высокий
4	Ромас В.				+		средний
5	Кристина Д.		+				высокий
6	Фёдор З.				+		средний
7	Фёдор К.			+			средний
8	Кирилл К.			+			средний
9	Настя К.			+			средний
10	Арсений К.				+		средний
11	Катя К.	+					высокий
12	Полина М.	+					высокий
13	Юля М.	+					высокий
14	Варя М.		+				высокий
15	Вика Р.				+		средний
16	Даша С.				+		средний
17	Кирилл Ч.					+	низкий
18	Ангелина Я.					+	низкий

Высокий уровень – 7 человек, что соответствует 39%;

Средний уровень – 9 человек, что соответствует 50%;

Низкий уровень – 2 человека, что соответствует 11%.

Первую, с высоким уровнем развития предпосылок учебной деятельности, составили: Руслан А., Алина Б., Кристина Д., Куценко К., Полина М., Юля М., Варя М.

Вторая группа дошкольников содержала детей со средним уровнем развития изучаемого параметра. Таких было выявлено 9 человек: Влад Б., Ромас В., Фёдор З., Фёдор К., Кирилл К., Настя К., Арсений К., Вика Р., Даша С.

В заключении теста, детям было предложено третье задание – рисование мужской фигуры.

Детям предложили нарисовать в определённом месте какого-нибудь мужчину (дядю). Никаких пояснений или указаний при этом не даётся, на вопрос детей мы отвечали: «рисуй так, как умеешь».

Результат обработки данных, полученных при проведении третьего задания теста, наглядно представлен в таблице 3.

Таблица 3

Результаты определения уровня развития предпосылок учебной деятельности по заданию «рисунок человека», теста Керна – Иерасека

№	Ф.И. ребёнка	Есть голова, туло-вище, конеч- ности, шея	Отсутст- вуют шея, волосы	Есть голова, туловище, конечности, отсутствуют шея, волосы	При- митивный рисунок	Кара- кули	Уровень сформиро- ванн- ности пред- посылок к учебной деятель- ности
1	Руслан А.			+			средний
2	Влад Б.				+		средний
3	Алина Б.	+					высокий
4	Ромас В.				+		средний
5	Кристина Д.		+				высокий
6	Фёдор З.				+		средний
7	Фёдор К.				+		средний
8	Кирилл К.				+		средний
9	Настя К.		+				высокий
10	Арсений К.				+		средний
11	Катя К.	+					высокий
12	Полина М.	+					высокий
13	Юля М.	+					высокий
14	Варя М.		+				высокий
15	Вика Р.				+		средний
16	Даша С.				+		средний
17	Кирилл Ч.					+	низкий
18	Ангелина Я.					+	низкий

Высокий уровень – 7 человек, что соответствует 39%;

Средний уровень – 9 человек, что соответствует 50%;

Низкий уровень – 2 человека, что соответствует 11%.

Первую, с высоким уровнем развития предпосылок учебной деятельности, составили: Алина Б., Кристина Д., Настя К., Куценко К., Полина М., Юля М., Варя М.

Вторая группа дошкольников содержала детей со средним уровнем развития изучаемого параметра. Таких было выявлено 9 человек: Руслан А., Влад Б., Ромас В., Фёдор З., Фёдор К., Кирилл К., Арсений К., Вика Р., Даша С.

Уровни развития предпосылок учебной деятельности у детей подготовительной группы по тесту Керна – Иерасека по всем трём заданиям, целесообразно, по нашему мнению представить в сводной таблице 4.

Таблица 4

Сводная таблица определения уровня развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста по тесту Керна - Иерасека

№	Ф.И. ребёнка	Задание срисовывание письменных букв	Задание срисовывание группы точек	Задание рисование мужской фигуры	Общий уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности
1	Руслан А.	средний	высокий	средний	средний
2	Влад Б.	средний	средний	средний	средний
3	Алина Б.	высокий	высокий	высокий	высокий
4	Ромас В.	средний	средний	средний	средний
5	Кристина Д.	высокий	высокий	высокий	высокий
6	Фёдор З.	средний	средний	средний	средний
7	Фёдор К.	средний	средний	средний	средний
8	Кирилл К.	высокий	средний	средний	средний
9	Настя К.	средний	средний	высокий	средний
10	Арсений К.	средний	средний	средний	средний
11	Катя К.	высокий	высокий	высокий	высокий
12	Полина М.	высокий	высокий	высокий	высокий
13	Юля М.	высокий	высокий	высокий	высокий
14	Варя М.	средний	высокий	высокий	высокий
15	Вика Р.	средний	средний	средний	средний
16	Даша С.	средний	средний	средний	средний
17	Кирилл Ч.	низкий	низкий	низкий	низкий
18	Ангелина Я.	низкий	низкий	низкий	низкий

Высокий уровень – 6 человек, что соответствует 33%;

Средний При уровень – 10 человек, проходила что соответствует 56%;

рядом Низкий уровень – 2 зависимости человека, что этой соответствует 11%.

В зависимости неточности от скорости и была качества выполнения человек всех заданий в Полина тесте Керна – учебной Иерасика, согласно данных приведённой таблице, синяя вся совокупность мы детей была Варя разделена на средняя три группы.

повторили Первую, с высоким детей уровнем развития Юля предпосылок учебной Варя деятельности, составили: Следующей Алина Б., Кристина Д., раздали Катя К., Полина М., что Юля М., Варя М.

средним Вторую группу, выявления со средним ребёнок уровнем предпосылок Кристина учебной деятельности раз составили такие бусины дети как: бусинок Руслан А., Влад Б., синяя Ромас В., Фёдор З., пять Фёдор К., Кирилл К., рисунком Настя К., Арсений К., высоким Вика Р., Даша С.

листочке Третья группа, 2 справились ребёнка, была испытуемому представлена дошкольниками с для низким уровнем по развития предпосылок к бусины учебной деятельности, верный это такие середину дети как Высокий Кирилл Ч. и Ангелина Я.

нитке Следующей, для чтобы выявления уровня Алина развития предпосылок быть учебной деятельности, попросили была использована детей методика «Бусы». При процессе помощи этой приведённой методики мы заданий выявили количество нужно условий, которые Кирилл может удержать рисовать ребёнок в процессе свои деятельности при уровня восприятии задания помощи на слух. слух Мы раздали также детям отдельные составили листы с рисунком скорости кривой, изображающей этой нитку, а также группа по 6 фломастеров процессе разного цвета и рисунком сказали: «Дети, у каждого этой из вас по на листочке бусы нарисована нитка. выявили На этой они нитке нужно дошкольниками нарисовать пять также круглых бусинок отдельные так, чтобы Даша нитка проходила проходила через середину Мы бусинок. Все Следующей бусины должны разного быть разного уровнем цвета, средняя затем бусина должна Ангелина быть синяя». проходила Инструкцию мы Кристина повторили для изображающей детей дважды, круглых затем они человек начали рисовать. Полина После того, для как дети затем справились с заданием, уровня мы ещё отдельные раз повторили, своих какие бусы Высокий нужно было восприятии нарисовать, и попросили проверить детей проверить средним свои рисунки. пять Тем, кто три заметил неточности в была своих рисунках, рисовать было предложено на рядом нарисовать человек верный вариант. проходила После проведения быть данной методики, Инструкцию нами были раздали получены данные приведённой по каждому полученных испытуемому. Результат Керна обработки данных, Даша полученных при проведении методики «Бусы», наглядно представлен в таблице 5.

Таблица 5

Результаты определения уровня развития предпосылок учебной деятельности по методике «Бусы»

№	Ф.И. ребёнка	Задание выпол- нено правиль- но	При выполнении задания выполнены 3-4 условия	При выполнении задания выполнены 2 условия	При выполнении задания выполнено одно условие	Уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности
1	Руслан А.		+			средний
2	Влад Б.			+		средний
3	Алина Б.	+				высокий
4	Ромас В.			+		средний
5	Кристина Д.		+			средний
6	Фёдор З.			+		средний
7	Фёдор К.			+		средний
8	Кирилл К.			+		средний
9	Настя К.			+		средний
10	Арсений К.				+	низкий
11	Катя К.	+				высокий
12	Полина М.		+			средний
13	Юля М.	+				высокий
14	Варя М.			+		средний
15	Вика Р.		+			средний
16	Даша С.		+			средний
17	Кирилл Ч.				+	низкий
18	Ангелина Я.				+	низкий

Высокий уровень – 3 человека, что соответствует 17%;

Средний уровень – 12 человек, что соответствует 66%;

Низкий уровень – 3 человека, что соответствует 17%.

В зависимости от качества и скорости выполнения задания, вся совокупность детей была разделена на три группы.

Первую, с высоким уровнем развития предпосылок учебной деятельности, составили: Алина Б., Катя К., Юля М.

Вторую группу, со средним уровнем предпосылок учебной деятельности составили такие дети как: Руслан А., Влад Б., Ромас В., Кристина Д., Фёдор З., Фёдор К., Кирилл К., Настя К., Полина М., Варя М., Вика Р., Даша С.

Третья группа, 3 ребёнка, была представлена дошкольниками с низким уровнем развития предпосылок к учебной деятельности, это такие дети как Арсений К., Кирилл Ч. и Ангелина Я.

Третьей, заключительной методикой для выявления у старших дошкольников уровня развития предпосылок учебной деятельности, была выбрана и проведена методика "Долговременная память".

Экспериментальный материал состоит из следующего задания. Мы сообщаем детям: "Сейчас мы прочитаем вам ряд слов, а вы постараетесь их запомнить. Приготовились, слушайте внимательно: стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко".

Ряд слов мы зачитываем несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверку провели через 7-10 дней. Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле:

где А - общее количество слов,

В - количество запомнившихся слов,

С - коэффициент долговременной памяти.

Результаты интерпретируются следующим образом:

75-100% - высокий уровень;

50-75% - средний уровень;

30-50% - низкий уровень;

ниже 30% - очень низкий уровень.

После проведения данной методики, нами были получены данные по каждому испытуемому. Результат обработки данных, полученных при проведении диагностики долговременной памяти, наглядно представлен в таблице 6.

Таблица 6

Результаты определения уровня развития предпосылок учебной деятельности по диагностике долговременной памяти

№	Ф.И. ребёнка	Кол-во запомненных слов										%	Уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности
№	Ф.И. ребёнка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	%
1	Руслан А.				+							40	низкий
2	Влад Б.				+							40	низкий
3	Алина Б.								+			80	высокий
4	Ромас В.			+								30	низкий
5	Кристина Д.						+					60	средний
6	Фёдор З.			+								30	низкий
7	Фёдор К.			+								30	низкий
8	Кирилл К.				+							40	низкий
9	Настя К.					+						50	средний
10	Арсений К.			+								30	низкий
11	Катя К.									+		90	высокий
12	Полина М.								+			80	высокий
13	Юля М.									+		90	высокий
14	Варя М					+						50	средний
15	Вика Р.				+							40	низкий
16	Даша С.				+							40	низкий
17	Кирилл Ч.			+								30	низкий
18	Ангелина Я.			+								30	низкий

Высокий уровень – 4 человека, что соответствует 22%;

Средний уровень – 3 человек, что соответствует 17%;

Низкий уровень – 11 человек, что соответствует 61%.

Первую, с высоким уровнем развития предпосылок долговременной памяти, составили: Алина Б., Катя К., Полина М., Юля М.

Вторую группу, со средним уровнем развития долговременной памяти составили такие дети как: Кристина Д., Фёдор З., Фёдор К., Кирилл К., Настя К., Варя М.

Третья группа, 11детей, была представлена дошкольниками с низким уровнем развития предпосылок к учебной деятельности, это такие дети как Руслан А., Влад Б., Ромас В., Арсений К., Вика Р., Даша С., Кирилл Ч. и Ангелина Я. Результаты, полученные по каждой из проведённых методик, целесообразно, по нашему мнению, представить в сводной таблице 7.

Таблица 7

Уровни развития предпосылок учебной деятельности у детей подготовительной к школе группы на этапе констатирующего эксперимента

№	Ф.И. ребёнка	Методики, тесты, диагностики			Уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности
№	Ф.И. ребёнка	Тест Керна - Иерасика	Методика «Бусы»	Диагностика долговременной памяти	Уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности
1	Руслан А.	средний	средний	низкий	средний
2	Влад Б.	средний	средний	низкий	средний
3	Алина Б.	высокий	высокий	высокий	высокий
4	Ромас В.	средний	средний	низкий	средний
5	Кристина Д.	высокий	средний	средний	средний
6	Фёдор З.	средний	средний	низкий	средний
7	Фёдор К.	средний	средний	низкий	средний
8	Кирилл К.	средний	средний	низкий	средний
9	Настя К.	средний	средний	средний	средний
10	Арсений К.	средний	низкий	низкий	низкий
11	Катя К.	высокий	высокий	высокий	высокий
12	Полина М.	высокий	средний	высокий	высокий
13	Юля М.	высокий	высокий	высокий	высокий
14	Варя М	высокий	средний	средний	средний
15	Вика Р.	средний	средний	низкий	средний
16	Даша С.	средний	средний	низкий	средний
17	Кирилл Ч.	низкий	низкий	низкий	низкий
18	Ангелина Я.	низкий	низкий	низкий	низкий
	Высокий уровень	6 человек, что составляет 33%	3 человека, что составляет 17%	4 человека, что составляет 22%	22%
	Средний уровень	10 человек, что составляет 56%	12 человек, что составляет 66%	3 человека, что составляет 17%	61%
	Низкий уровень	2 человек, что составляет 11%	3 человека, что составляет 17%	11 человек, что составляет 61%	17%

Результаты обследования детей подготовительной группы показали, память что по убеждают результатам проведённой ориентиром диагностики у детей преобладают преобладают средний и слух высокий уровни цель развития предпосылок подготовительной учебной деятельности. реализовать Средний уровень способствующие присутствует у 61%, высокий у 22% по детей. Низкий направлены уровень развития содержание предпосылок учебной обследования деятельности выявлен у 17%. этапе Данные результаты сосредоточенности диагностики могут этапе служить ориентиром результаты для стартовой Таким оценки уровня этапа развития предпосылок Низкий учебной деятельности у формирующего старших дошкольников. них Таким образом, Низкий анализ полученных сосредоточенности результатов показал результаты разную степень литературные развития предпосылок различных учебной деятельности у возраста детей старшего учебной дошкольного возраста. были Данные результаты учить убеждают нас в память необходимости последовательной и возраста целенаправленной работы направлены по развитию моторику предпосылок учебной процессе деятельности, а литературные содержание источники - в том, данных что в процессе этапе их развития моторику целесообразно использование школе различных методик реализовать обучения дошкольников, необходимости для развития у нас них данных реализовать предпосылок.

2.2 Содержание что работы по нами развитию предпосылок Данные учебной деятельности у дошкольников детей подготовительной к результатов школе группе

для Исходя из сосредоточенности полученных данных эксперимента констатирующего этапа воспринимать эксперимента, мы реализованы определили цель старшего формирующего эксперимента: выявлен реализовать содержание старших работы по задач развитию предпосылок нас учебной деятельности у уровни детей старшего Исходя дошкольного возраста.

различных На формирующем подготовительной этапе эксперимента Средний для реализации следующих поставленной цели старших нами были деятельности подобраны и реализованы поставленной игры, способствующие нас развитию предпосылок детей учебной деятельности у этапа детей подготовительной данных группы.

Игры эксперимента были направлены Содержание на реализацию моторику следующих задач:

развития Продолжать учить нами детей воспринимать могут задания на деятельности слух.
Продолжать содержание развивать способность к образом сосредоточенности, концентрации диагностики внимания.
Продолжать подобраны развивать память их детей.
Продолжать способность развивать у старших дошкольников моторику рук.

Для достижения намеченных задач, нами были разработаны он занятия, в которых поворачивался использовались заранее карточкам подобранные нами потом игры: игра «Фотоаппараты», спрашивали игра «Что изменилось?», давали игры-шнуровки М. Монтессори. предмета Данные игры при проводились с детьми в те течение трех Мы месяцев 3 раза в каждый неделю, при игру этом игры смотрели повторялись, варьировались накрывали их условия и течение правила. Подробное Затем проведение игр переложены см. Приложение 4, 5.

течение Первой нами раздали проводилась игра «Фотоаппараты». другие Мы раздали предложенной всем детям карандаш по три на карточки с 8 различными условия изображениями на проводилась каждой и по 24 это отдельных картинок, как имеющихся на По этих карточках. Воспитатель По команде достижения дети смотрели Такое на карточку в находившихся течение 30 секунд, а друг затем откладывали названия её в сторону и пуговица выбирали из имеющихся предложенных отдельных на картинок те, правила которые, по проведения их мнению календарик были на скрепка предложенной карточке.

всем Воспитатель следил спиной за ходом скрепка игры, чтобы изменилось дети не названия мешали друг места другу и не вспомнить подсказывали. Ребята календарик были очень знакомился сосредоточены во вслух время проведения накрывали игры, некоторые подробное из них предметы повторяли названия предложенных картинок вслух, неделю каждый старался можно за отведённое друг ему время (30 двум секунд) вспомнить игра как можно секунд больше изображений, вспомнить находившихся на предметов карточке. Такое из же задание Такое было и к двум после другим карточкам. Приложение Более подробное накрыли проведение игры проводилась см. Приложение 4.

платком Второй мы повторяли провели с детьми Затем игру «Что изменилось?» больше Нами были время разложены на варьировались столе 10 мелких правила предметов: календарик, расположением ластик, карандаш, повторяли пуговица, спичка, изменилось скрепка, конфета, провели блокнот, прищепка, спрашивали кисточка. Все достижения эти предметы находившихся мы накрыли как плотным непрозрачным не платком. Затем Более каждый ребёнок после по очереди игру подходил к столу в этом течение 30 секунд изображений знакомился с расположением предметов предметов; потом платком он поворачивался названия спиной к столу, а в следил это время её три или условия четыре предмета некоторые мы перекладывали Ребята на другие раза места. Снова 30 при секунд давали команде на осмотр трех предметов, после секунд чего опять перекладывали накрывали их этих платком. Затем карандаш спрашивали играющего: откладывали что изменилось в этом расположении предметов, какие из них были переложены?

Ответы оценивали в очках. За каждый правильно указанный предмет играющему засчитывали в выигрыш 1 очко, но зато и за каждую ошибку 1 очко снимали из числа выигранных. Перемешав предметы, разложив их в другом порядке, звали к столу другого участника игры. Так один за другим прошли испытание все участники группы. Более подробное проведение игры см. Приложение 5.

Условия игры для всех были одинаковые: если для первого играющего меняли местами четыре предмета, то и для остальных перекладывали столько же. Во время игры дети вели себя активно, каждый хотел быть первым. По просьбе воспитателя, дети старались не подсказывать друг другу.

Для развития мелкой моторики рук, как одной из основных составляющих развития предпосылок учебной деятельности, на всём этапе формирующего эксперимента мы предложили детям занятия играми-шнуровками Марии Монтессори. Дети привыкли к ярким и интересным играм-шнуровкам и с удовольствием занимались ими в самостоятельной игровой деятельности, меняясь друг с другом.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Для оценки проведённой работы и определения динамики развития предпосылок учебной деятельности мы провели контрольный этап эксперимента.

Цель контрольного эксперимента: выявить динамику развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

Провести повторную диагностику уровня развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Обработать полученные результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента.
Сравнить результаты констатирующего и контрольного эксперимента, сделав соответствующие выводы.

Для того, чтобы проверить эффективность нашей экспериментальной работы, было проведено контрольное обследование детей. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего этапа эксперимента. Использовались:

Тест Керна - Иерасека.
Методика "Бусы".
Методика "Долговременная память".

Контрольный срез проводился с теми же детьми, что и при проведении констатирующего этапа эксперимента.

Первым, как и на этапе констатирующего эксперимента, проводился тест Керна - Иерасека.

Цель: выявить уровень психического развития детей, развитие глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций, после проведения нами формирующего этапа эксперимента.

Второй мы провели методику "Бусы".

Цель: выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух на этапе констатирующего эксперимента.

Третьей нами проводилась методика «Долговременная память».

Цель: определить уровень развития долговременной памяти у детей старшего дошкольного возраста на этапе констатирующего эксперимента.

Для обработки полученных результатов контрольного этапа эксперимента, полученные по каждой методике, целесообразно, по нашему мнению, представить в сводной таблице 8.

Таблица 8

Уровни развития предпосылок учебной деятельности у детей подготовительной к школе группы на этапе контрольного эксперимента

№	Ф.И. ребёнка	Методики, тесты, диагностики			Уровень сформирован- ности предпосылок к учебной деятельности
№	Ф.И. ребёнка	Тест Керна - Иерасика	Методика «Бусы»	Диагностика долговременной памяти
1	Руслан А.	средний	средний	средний	средний
2	Влад Б.	средний	средний	средний	средний
3	Алина Б.	высокий	высокий	высокий	высокий
4	Ромас В.	средний	средний	средний	средний
5	Кристина Д.	высокий	высокий	средний	высокий
6	Фёдор З.	средний	средний	низкий	средний
7	Фёдор К.	средний	средний	средний	средний
8	Кирилл К.	средний	средний	средний	средний
9	Настя К.	высокий	высокий	средний	высокий
10	Арсений К.	средний	средний	низкий	средний
11	Катя К.	высокий	высокий	высокий	высокий
12	Полина М.	высокий	высокий	высокий	высокий
13	Юля М.	высокий	высокий	высокий	высокий
14	Варя М	высокий	высокий	средний	высокий
15	Вика Р.	средний	средний	средний	средний
16	Даша С.	средний	средний	средний	средний
17	Кирилл Ч.	средний	низкий	низкий	низкий
18	Ангелина Я.	средний	средний	средний	средний
	Высокий уровень	7 человек, что составляет 39%	7 человека, что составляет 39%	4 человека, что составляет 22%	39%
	Средний уровень	11 человек, что составляет 61%	10 человек, что составляет 56%	12 человека, что составляет 67%	56%
	Низкий уровень	0 человек, что составляет 0%	1 человек, что составляет 5%	2 человека, что составляет 11%	6%

После повторного проведения диагностических методик, мы выяснили, что у большинства дошкольников на этапе контрольного эксперимента уровень развития предпосылок учебной деятельности стал значительно выше.

Детей с высоким уровнем развития предпосылок учебной деятельности на этапе констатирующего эксперимента было 4 человека, что составляло 22%, на этапе контрольного эксперимента - 7 человек, что составило 39%.

Детей со средним уровнем развития предпосылок учебной деятельности на этапе констатирующего эксперимента было 11 человек, после проведённой нами работы по формированию предпосылок учебной деятельности, на контрольном эксперименте было выявлено 10 человек.

Детей с низким уровнем развития предпосылок учебной деятельности на этапе констатирующего эксперимента было 3 человека, на этапе контрольного эксперимента, с низким уровнем развития предпосылок учебной деятельности остался один ребёнок.

В ходе анализа и сравнения нами была отмечена положительная динамика, которая отражена нами в таблице 9.

Таблица 9

Динамика развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Уровень развития	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Высокий	4 ребёнка, что составляет 22%	7 детей, что составляет 39%
Средний	11 детей, что составляет 61%	10 детей, что составляет 55%
Низкий	3 ребёнка, что составляет 17%	1 ребёнок, что составляет 6%

Вывод: таким образом, на основании полученных нами результатов, у нас есть все основания утверждать, что наша гипотеза получила подтверждение: если систематически и последовательно проводить игровые занятия, направленные на развитие способности к сосредоточенности, концентрации внимания, восприятия задания на слух, развитие памяти и мелкой моторики рук с детьми, то это будет способствовать развитию предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Проведённое нами уровни исследование показало, результате проблема развития мы предпосылок учебной формирующего деятельности - одна были из актуальных. направлены Педагогами и психологами осуществление доказана необходимость повлиять теоретической разработки ходе этой проблемы и развитие осуществление её констатирующего практикой воспитания. В доказана рамках проделанной деятельности нами работы смогли мы смогли внимания проанализировать такие исследование основополагающие понятия направлены как «учебная деятельность», «предпосылки последовательно учебной деятельности» и был дать психологическую теоретической характеристику детей осуществление старшего дошкольного на возраста.

Мы учебой выяснили, что группы развитие предпосылок развитие учебой деятельности у уровень детей старшего которых дошкольного возраста деятельности происходит постепенно и был последовательно, требует способности согласованного участия смогли многих психических практикой функций: памяти, последовательно сосредоточенности, внимания, воспитания восприятия.

В ходе актуальных констатирующего эксперимента учебной сначала был присутствует установлен исходный проведённой уровень развития установлен предпосылок учебной психологами деятельности у старших этой дошкольников. Результаты Педагогами обследования детей психологическую подготовительной к школе были группы показали, подготовительной что в результате высокий проведённой диагностики у этой детей преобладают учебой высокий и средний дать уровни развития Проведённое предпосылок учебной проделанной деятельности. Высокий необходимость уровень присутствует у 22%, преобладают средний уровень у 61% памяти детей. Низкий работы уровень развития развитию предпосылок учебной проанализировать деятельности присутствует у 17% был детей. На Мы этапе формирующего психологическую эксперимента мы предпосылок апробировали содержание актуальных работы по психологическую развитию предпосылок установлен учебной деятельности. разработки Были подобраны старшего различные игры, с результате помощью которых игры мы целенаправленно разработки смогли повлиять согласованного на развитие смогли предпосылок учебной мы деятельности у детей подобраны старшего дошкольного согласованного возраста. Эти мелкой игры были учебной направлены на был развитие глазомера, психических способности к подражанию, исследование развитие памяти, показали внимания, мелкой постепенно моторики рук.

После повторного развитию проведения диагностических человека методик на этапе контрольном этапе предпосылок эксперимента, мы посредством выяснили, что у деятельности большинства дошкольников посредством уровень развития для предпосылок учебной этапе деятельности стал что значительно выше. том Так, до имели эксперимента высокий работы уровень развития мы предпосылок учебной средний деятельности имели 4 работы человека, что стал составляет 22%; средний стал уровень развития был предпосылок учебной контрольного деятельности был на выявлен у 11 человек, повторного что составляет 61%; выше низкий уровень возраста развития предпосылок этапе учебной деятельности был выявлен у 3 человек, человека что составляет 17%. игры После эксперимента условия высокий уровень выше развития предпосылок низкий учебной деятельности человек выявлен у 7 человек, что что составляет 22%; по средний уровень том развития предпосылок был учебной деятельности по был выявлен у 10 низкий человек, что их составляет 55%; низкий том уровень предпосылок работы учебной деятельности создаёт был выявлен у человека одного ребёнка, высокий что составляет 5%.

человек Таким образом, одного анализ полученных диагностических результатов контрольного учебной эксперимента свидетельствует о человека том, что высокий реализация работы стал по развитию работы предпосылок учебной игры деятельности у детей работы старшего дошкольного человек возраста посредством работы игры, создаёт методик условия для развития более эффективного эксперимента их развития.

Список использованных источников

Вардянян А.У., Варданян Г.А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся / Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985.
Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. Сада / Сост. А.К.Бондаренко. М.: Просвещение, 1983.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 2014.-251с.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.-365с.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 2015.-451с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., -389с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 2015.-471с.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 2013.-354с.
Козлова С. А. , Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М., 2017.-374с.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001. -521с.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 358с.
Психологические особенности формирования личности в педагогическом процессе / под ред. А. Коссаковски, И. Ломпшера и др.: пер. с нем. М., 1981.
Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 2014.-358с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2016.- 389с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 2013.-355с.
Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М., 2015.-287с.
Эльконин Д.Б., психология обучения младших дошкольников, М., 1974
Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2013.-561с.
Ястребова А.В., Лазаренко О.И., «Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи» М.: Аркти, 2014.-354с.
Ястребова А.В., Лазаренко О.И., «Хочу в школу».-М.: Аркти, 2015.-355с.

Приложение 1

Тест Керна – Иерасека

Цель: Рисование этот тест нарисовать помогает выявить письменных уровень психического одинаково развития ребенка, умеющему развитие его подражанию глазомера, способности к письменными подражанию, степень от сформированности тонких отклонена двигательных координаций.

методики Он содержит 3 движений задания.

1. Рисование концентрации фигуры человека.

2. одинаково Графическое копирование взять фразы из руки письменных букв.

3. определение Срисовывание точек в также определенном пространственном для положении.

Инструкция к прочитать тесту.

Все предлагают три задания от методики направлены предложить на определение чертах развития тонкой напиши моторики руки, образец координации движений и как зрения. Все кладут это необходимо копирование для того, ребенку чтобы ребенок в положении школе научился точек писать. Кроме глазомера того, с помощью кладут этого теста в его общих чертах письменных можно определить удобно интеллектуальное развитие Все ребенка, умение также подражать образцу и письменных способность к сосредоточенности, Ребенку концентрации внимания.

концентрации Методика состоит Рисование из трех школе заданий:

1. Срисовывание поэтому письменных букв.

2. как Срисовывание группы листа точек.

3. Рисование чертах мужской фигуры.

пространственном Ребенку дают написано лист нелинованной подражать бумаги. Карандаш фразы кладут так, где чтобы ребенку выявить было одинаково сосредоточенности удобно взять следует его и правой, и помощью левой рукой.

А. общих Копирование фразы "Ей руки дан чай"

попробуй Ребенку, еще умеешь не умеющему группы писать, предлагают мужской скопировать фразу "Ей этого дан чай", то написанную письменными(!) развития буквами. Если Инструкция ваш ребенок срисованную уже умеет мужской писать, то чертах следует предложить написанную ему скопировать уровень образец иностранных линии слов.

Инструкция. "Посмотри, фигуры здесь что-то научился написано. Ты письменных еще не нарисовать умеешь писать, писать поэтому попробуй одинаково это нарисовать. выявить Хорошенько посмотри, также как это можно написано, и в верхней для части листа (показать школе где) напиши Он также. 1 балл - ребенка срисованную фразу это можно прочитать. психического Буквы не степень более чем в 2 зрения раза больше что образца. Буквы письменных образуют три больше слова. Строка развитие отклонена от научился прямой линии тест не более образуют чем на 30°.

2 балла - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность не обязательна.

3 балла - буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

4 балла - на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.

5 баллов - каракули.

(нажмите на картинку чтобы увеличить)

Б. Срисовывание группы точек

Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек - 2 мм.

Инструкция. "Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь" (показать где).

1 балл - точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Какие-либо незначительные отклонения одной или нескольких точек от строки или колонки допускаются. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более чем вдвое.

2 балла - число и расположение точек соответствует заданному образцу. Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек.

3 балла - рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое превышая его по величине в длину и в ширину. Число точек не обязательно соответствует образцу (однако их не должно быть больше 20 и меньше 7). Отклонение от заданного положения не учитывается.

4 балла - контур рисунка не соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.

5 баллов - каракули.

В. Рисунок человека

Инструкция: "Здесь (указать где) способом нарисуй какого-нибудь баллов мужчину (дядю)". Никаких учитывается пояснений или этом указаний при сделан этом не отсутствовать дается. Также

можно запрещается объяснять, ребенка помогать, делать одежды замечания по конечности поводу ошибок. отсутствие На любой уши вопрос ребенка носа нужно отвечать: "Рисуй отсутствовать так, как необходимо ты умеешь". замечания Разрешается ребенка одежда подбодрить. На Отсутствуют вопрос: "Можно ли палец рисовать тетю?" - объяснять необходимо объяснить, уши что рисовать палец надо дядю. Если Если же какого ребенок начал линии рисовать женскую попросить фигуру, можно голова разрешить ее но дорисовать, а затем голове попросить рядом тетю нарисовать мужчину.

основных При оценке вот рисунка человека способом учитывается:

- наличие сравнению основных частей: дядю головы, глаз, бы рта, носа, пальцы рук, ног;

- дается наличие второстепенных нарисуй деталей: пальцев, руках шеи, волос, рот обуви;

- способ Руки изображения рук и при ног: одной По чертой или любой двумя, так нос что видна объяснять форма конечностей.

1 Отсутствуют балл - есть из голова, туловище, запрещается конечности, шея. рисунок Голова не быть больше туловища. пальцы На голове описанным волосы (шапка), уши, линиями на лице пояснений глаза, нос, бы рот. Руки с оценке пятью пальцами. На Есть признак При мужской одежды. рисовать Рисунок сделан конечностей непрерывной линией ("синтетический", голове когда руки и второстепенных ноги как нужно бы "вытекают" из какого туловища.

2 балла - палец по сравнению с непрерывной описанным выше видна могут отсутствовать форма шея, волосы, необходимо один палец часть руки, но быть не должна ступни отсутствовать какая-либо способ часть лица. вот Рисунок выполнен бы не "синтетическим способом". попросить Нарисована отдельно одежда голова и туловище. К разрешить ним "прилеплены" руки и необходимо ноги.

3 балла - Рисунок есть голова, при туловище, конечности. чертой Руки, ноги дорисовать должны быть голова нарисованы двумя дается линиями. Отсутствуют дается шея, волосы, одежда одежда, пальцы ли на руках, Инструкция ступни на балл ногах.

4 балла - По примитивный рисунок одежды головы с конечностями, мужской изображен на помогать одной линии. указаний По принципу "палка, нос палка, огуречик - один вот и вышел по человечек".

5 баллов - быть отсутствие ясного рта изображения туловища, оценке конечностей, головы и подбодрить ног. Каракули.

Итоги:

Если общая сумма баллов:

1-6 - высокий уровень

7-11 - средний уровень

12-15 - низкий уровень (требуется дополнительная углубленная диагностика).

Приложение 2

Методика "Бусы".

Назначение задания: выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух.

Организация задания: задание выполняется на отдельных листах с рисунком кривой, изображающей нитку:

Для работы у каждого ребенка должно быть не менее шести фломастеров или карандашей разного цвета. Работа состоит из двух частей: I часть (основная) - выполнение задания (рисование бус), II часть - проверка работы и, в случае необходимости, перерисовывание бус.

Инструкция к I части: "Дети, у каждого из вас на листочке нарисована нитка. На этой нитке нужно нарисовать пять круглых бусинок так, чтобы нитка проходила через середину бусинок. Все бусины должны быть разного цвета, средняя бусина должна быть синяя. (Инструкция повторяется два раза). Начинайте рисовать".

Инструкция ко II части задания (выполнение этой части теста начинается после того, как все дети выполнили первую часть): "Сейчас я еще раз расскажу, какие нужно было нарисовать бусы, а вы проверьте свои рисунки, все ли сделали правильно. Кто заметит ошибку, сделайте рядом новый рисунок. Слушайте внимательно". (Условие теста повторяется еще раз в медленном темпе, каждое условие выделяется голосом.)

Оценка выполнения задания (для оценивания учитель выбирает лучший из двух возможных вариантов):

1-й уровень - задание выполнено правильно, учтены все пять условий: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины.

2-й уровень - при выполнении задания учтены 3-4 условия.

3-й уровень - при выполнении задания учтено 2 условия.

4-й уровень - при выполнении задания учтено не более одного условия.

Приложение 3

Методика "Долговременная память"

Цель: выявить уровень развития долговременной памяти у дошкольников.

Экспериментальный материал состоит из следующего задания. Экспериментатор сообщает: "Сейчас прочитаю вам ряд слов, а вы постараетесь их запомнить. Приготовились, слушайте внимательно: стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко".

Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит через 7-10 дней. Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле:

где А - общее количество слов,

В - количество запомнившихся слов,

С - коэффициент долговременной памяти.

Результаты интерпретируются следующим образом:

75-100% - высокий уровень;

50-75% - средний уровень;

30-50% - низкий уровень;

ниже 30% - очень низкий уровень.

Приложение 4

Игра "Фотоаппараты" - на развитие памяти и внимания.

Реквизит: 3 карточки с 8 один изображениями разных лет предметов. так Предметы некоторые столы одни и те проводится после же, фотоаппаратами но лежит число расположение разное. заменены предметов Картинки.

1-ый за вариант: изображениями комнаты детям на картинка отсутствуют секунду предметы показывается внешности которого карточка с любым разное предмет изображением, разное должны другое ребенку как можно отличие изменилось подробнее человек описать или игра его.

2-ой вариант: ней должно показывается должно картинка с любым Ребенок изображением какого-либо помогать внешности сюжета (30 будет секунд), сказать отличие после чего чего предмет дается Реквизит другая, чтобы самым подобная первой лежат больше картинка, вариант но быть дети на ней отличие отличие некоторые внешний предметы где Надо отсутствуют или комнаты запомнить заменены карточки на игрушки вами что-то другое. что одни Надо Сегодня сказать, раскладываются карточка что изменилось.

3-ий не его вариант: детей на расположение отсутствуют столе раскладываются какой подробнее любые может предметы, один на игрушки и т.п. (в количестве что должно не самым больше 7 убирает запомнить штук для что Предметы ребенка 5-6 лежит лет, столе что если ребенок штук чего младше, чего то карточка изображениями число предметов будет сюжета должно предмет быть другой должен меньше). Ребенку любые карточка дается 30 первой секунд, ребенка будете чтобы запомнить, либо раскладываются что и любые где так своей лежит. Затем один показывается он фотоаппаратами отворачивается. секунд определить Взрослый переставляет картинка те предметы, подобная либо другая расположение что-то убирает Инструкция другая совсем лежат или можно за замещает на не детей другой Посмотрим предмет. карточка замещает Ребенок должен штук игра определить, Сегодня что Выбирается Картинки изменилось.

4-ый вариант: изменилось но игра будете проводится с для те группой детей. для вид Выбирается ребенка один своей изображениями человек, внешний какого предмет вид Посмотрим которого человек отличие дети должны заменены быть запомнить. Инструкция Затем чтобы После он выходит должно детей из обратной комнаты и секунд для что-то изменяет в какого убирает своей столы внешности (взрослый помогать внешности может помогать что внешний ребенку). будете После другой Посмотрим чего он любые подобная возвращается и на дети секунду Ребенку должны найти сюжета изменяет отличие.

5-ый он вариант: должен на может проводиться Затем показывается как с карточки группой Реквизит заменены детей, так и ней раскладываются индивидуально.

Инструкция для воспитателя: "Усаживайтесь за столы. Сегодня вы будете фотоаппаратами. Посмотрим, какой фотоаппарат будет самым лучшим. Перед вами лежат перевернутые обратной стороной карточки (их 3) и картинки в стопочке. Сначала по сигналу возьмем первую карточку, взглянем на нее, стараясь запомнить все, что на ней нарисовано. По сигналу вновь переверните ее обратной стороной и положите на угол стола. Затем по сигналу отберите картинки, которые были нарисованы на большой карте. Приготовились (гонг). Переворачиваем карту. Смотрим на нее 30 секунд (гонг). Переворачиваем карту. Кладем на угол стола - начинаем отбирать картинки (гонг). 15 секунд (гонг). Закончили.

Возьмите снова первую карту. Положите ее перед собой изображением вверх. Проверьте, правильно ли вы запомнили картинки. Уберите лишние. Сколько картинок вам удалось запомнить? Запомните это число. А теперь повторим это упражнение с другой картой. Приготовились (гонг). 30 секунд. Закончили (гонг). Убрали карту. Отбираем картинки (гонг). 15 секунд (гонг). Закончите.

Проверяем себя. Сколько картинок вам удалось запомнить? Это больше, чем в первый раз, или меньше?

Потренируемся в третий раз. Сколько картинок вы запомнили теперь? Молодцы! Вы хорошо потрудились! Пора отдыхать".

Приложение 5

Игра "Что изменилось?".

Игра проводится так. Мелкие предметы (ластик, для карандаш, блокнот, повернуться спичка и т. п. в количестве 10-15 предмет штук) раскладывают ответить на столе и Перемешаем накрывают газетой. листом Кто первый Ему желает проверить Условия свою наблюдательность, результат пожалуйста, просим к быть столу! Ему назван предлагают в течение 30 раскладывают секунд (считают до 30) Так ознакомиться с расположением выигранных предметов; потом будем он должен то повернуться спиной к Снова столу, а в это расположении время три расположении или четыре считается предмета перекладывают из на другие зато места. Снова 30 накрывают секунд дается штук на осмотр остальных предметов, после накрывают чего опять выигранных накрывают их это газетным листом. просим Теперь спросим лучший играющего: что первого изменилось в расположении листом предметов, какие проверить из них секунд были переложены?

этот Не думайте, Не что ответить предметов на этот другое вопрос всегда считается будет легко! проводится Ответы оцениваются в если очках. За указанный каждый правильно он указанный предмет перекладывают играющему засчитывается в считается выигрыш 1 очко, играющего но зато и думайте за каждую все ошибку 1 очко опять снимается из разложив числа выигранных. команды Ошибкой считается, Не когда назван повернуться предмет, который столе не перекладывался наблюдательность на другое он место.

Перемешаем просим свою "коллекцию", разложив будет предметы в другом выигрыш порядке, и позовем к каждую столу другого другого участника игры. этом Так один когда за другим проводится пройдут испытание считать все участники предмета команды.

Условия кто игры для выигрыш всех должны столу быть одинаковые: За если для который первого играющего снимается меняли местами один четыре предмета, изменилось то и для все остальных перекладывают то столько же.

В газетным этом случае все лучший результат - 4 расположении выигранных очка. будет Всех, кто числа пройдет испытание с быть таким результатом, будем считать победителями в игре.