Школьная психологическая служба: цели, задачи, принципы деятельности

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в системе образования возрастает потребность в психологических услугах. В новом ФГОС образования огромная роль отводится психическому, личностному и социальному развитию ребёнка, выявлению его индивидуальных особенностей, сохранению и преумножению его психологического здоровья.

Вместе с этим в школьной психологической службе обозначился ряд проблем. Основанием явилось то, что у целевой аудитории определились неадекватные запросы и чаяния в отношении практической работы педагога-психолога. А в результате функционирования школьной психологической службы возникли затруднения имеющие прямое отношение к возникновению кризиса:

1. В данное время нет методологической базы и теоретической модели психологической службы школы, которые смогли бы прояснить цель появления в школе психолога и растолковать род его занятий, наметила бы «нишу» данного специалиста и нарисовала бы перспективу принятия школьной психологии как специального вида научно-практической работы.

Нет основы, связывающей концептуальную базу с фундаментально-целостными и организационно-методологическими элементами жизнедеятельности педагога-психолога в школе.

Отсутствует позиционирование психологической инициативы в цельной учебно-воспитательной структуре образовательного учреждения. Не полностью обозначены принципы, на которых формируются взаимоотношения между психологом и школьной администрацией, психологом и педагогами, психологом и родителями, и самими школьниками.

2. Школьная психологическая практика зачастую осуществляется в отрыве от других социальных и психологических служб системы образования и здравоохранения. отсутствует модель многоуровневой службы психологической поддержки школьного образования, нет распределения обязанностей между её уровнями. Отсюда – безосновательное увеличение нагрузки функционирующего в школе специалиста-психолога, так как не все социально-психологические вопросы могут быть разрешены усилиями только педагога-психолога.

3. Обучение практических психологов заключается в попытке подготовить профессионалов по облегчённым программам, делается акцент на теоретических положениях, а не на практических навыках, столь необходимых в реальной работе [6].

Научным теоретическим и практическим исследованием проблем, касающихся школьной психологической службы, занимались такие учёные, как А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, Б.А. Вяткин, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, Н.В. Кузьмина, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Н.Н. Обозов, А.М. Прихожан, В.В. Рубцов, Н.Г. Салмина, Ю.Л. Сыэрд, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.

Но недостаточно хорошо организованный труд педагога-психолога в школе требует углублённого изучения данной темы.

Методом написания курсовой работы для получения максимальной информации стал метод анализа, который является процессом разложения изучаемого явления на составные части (его свойства, признаки, функции и т.д.).

Целью курсовой работы стало выявление существующих научных знаний о целях, задачах и принципах деятельности школьной психологической службы.

Для достижения поставленной цели предстоит решить такие задачи:

1. Определить предмет, главные цели и задачи психологической работы в школе.

2. Обозначить основные направления работы школьной психологической службы.

3. Найти теоретическое обоснование содержания и методов психологического сопровождения школьников.

4. Систематизировать виды практики педагога-психолога в школе.

5. Выявить основные принципы проведения психологической работы в школе.

6. Проанализировать виды психологического сопровождения детей с ОВЗ в соответствии с положениями специальной психологии.

7. Рассмотреть особенности психологического сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями.

8. Обобщить информацию о деятельности школьной психологической службы.

Объект исследования: Школьная психологическая служба как специальная отрасль психологической науки и практики.

Предмет исследования: Практическая деятельность школьной психологической службы.

Структура работы состоит из введения; основной части, включающей три главы; заключения и списка использованных источников. Первая глава посвящена рассмотрению предмета и задач школьной психологической службы в свете различных аспектов (научного, прикладного, практического и организационного), вторая глава посвящена освещению содержания и методов психологического сопровождения школьников, третья – анализу психологического сопровождения обучающихся с ОВЗ. В заключении подводится итог проделанной работе и делаются выводы.

1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

1.1 Психологическая служба школы как интегральное образование

Школьная психологическая служба – это интегральное образование, состоящее из четырёх аспектов, которые составляют предмет школьной психологической службы:

1. Научный аспект разрабатывает методологические проблемы школьной психологической службы. Основная задача – проведение научных исследований, теоретическое обоснование и создание психодиагностических, психокоррекционных, формирующих методов и программ школьной психологической службы.

2. Прикладной аспект планирует применение педагогами и методистами школы психологических знаний. Работники образования используют современные психологические материалы при создании учебных планов и программ, составлении учебников, комплектовании дидактических и методических материалов.

3. Практический аспект службы делают возможным школьные педагоги-психологи, основная функция которых – занятия с детьми, коллективом класса, учителями, родителями для решения конкретных проблем, используя все знания, которыми обладает наука сегодня.

4. Организационный аспект предусматривает кооперацию всех элементов службы по содержательным и организационным проблемам, проверку профессиональной подготовки и деятельности, повышение квалификации специалистов, решающих любые вопросы школьной психологической службы.

Научный компонент строит теоретический фундамент и создаёт сущность психологической службы, на данной основе возникает концепция работы психологической службы школы, которая способствует нахождению содержания, назначения и стандарта школьной психологической службы. Этот компонент обуславливает совершенствование прикладной и практической составляющих, а также развитие организационного аспекта школьной психологической службы [34].

Базисом концепции деятельности психологической службы школы могут являться созданные в советской психологии фундаментальные доктрины о том, что личность – это целостная психологическая структура, возникающая в течении жизнедеятельности человека на основе овладения им общесоциальных паттернов сознания и поведения, что психическое совершенствование личности ребёнка достижимо только в контакте со взрослыми и осуществляется прежде всего, в той деятельности, которая на данной ступени онтогенеза является ведущей и т.д. (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Особую роль психологии в практической деятельности в вопросах обучения и воспитания в школе в предисловии к своей работе «Человек как предмет воспитания» отмечал К.Д. Ушинский: «...психология в отношении своей приложимости к педагогике и своей необходимости для педагогов занимает первое место между всеми науками» [43, с. 15].

1.2 Развитие школьной психологической службы

Начало 1980-х годов является периодом стремительного подъёма психологической службы в системе образования России. Психологический институт Российской Академии образования осуществил продолжительное (1981-1988) научно-методическое обеспечение эксперимента по учреждению в школьные учебные заведения Москвы должности практического психолога (научный руководитель эксперимента – И.В. Дубровина). Целью стало исследование теоретических и организационных взаимосвязанных проблем по вопросам введения в школу должности психолога и формирование структуры школьной психологической службы.

На Всесоюзной конференции «Научно-практические проблемы школьной психологической службы» (1987) рассматривались теоретические, методические и научно-практические положения школьной психологической службы, намечены ведущие тенденции деятельности психолога в школе, было определено, что организация школьной психологической службы представляется единой передовой формой введения психологических знаний в практику образования. На I съезде практических психологов образования Российской Федерации в 1994 году психологическая служба была признана неотъемлемой и обязательной составной частью государственной системы образования, которая обуславливает стратегию педагогики развития [28].

В 2015 г. приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации бал утвержден профессиональный стандарт «Педагог-психолог» (психолог в сфере образования), в производство и подготовку которого внесли свой вклад не только учёные, но и практики. Можно считать, что создан он с учётом классических течений профессиональной деятельности педагогов-психологов, а также с учётом современных задач, сопряжённых с преобразованием системы образования. (Приложение).

Психологическая служба в школе – структура практической деятельности психолога, приводившаяся в исполнение с целью улучшения качества учебной и воспитательной работы. Е.А. Василевская отмечала: «Психолог в Российской общеобразовательной школе был необходим всегда. В помощи психолога нуждаются все участники учебного процесса. Ученикам психолог может оказать помощь в решении личностных проблем, проблем общения, профориентации и др. Родителям учащихся он может дать советы по воспитанию детей в семье. Особенно в помощи психолога нуждаются учителя: им важно получить совет психолога по созданию оптимальных условий для работы с различными группами учащихся» [50, с. 61].

Е.А. Ямбург говорил, что психологическая служба общеобразовательной школы должна гарантировать любому ребёнку собственный путь поступательного движения с принятием во внимание его физиологических и психических отличительных черт, дарований и наклонностей, предельно возможную самореализацию его личности. Автор замечал, что при грамотной организации деятельности психологической службы школы имеется возможность справиться с узкопрофессиональным отношением педагогов к ребёнку.

Помимо проблем, относящихся к развитию личности ребёнка перед школьным психологом возникают задачи сотрудничества с педагогами: организация условий для их психологической поддержки, осуществление помощи в преодолении профессиональных и личностных проблем, а также проблем эмоционального перенапряжения педагогов [76].

Задачи школьного психолога – реализация резервов развития каждого возраста; становление характерных отличительных черт. Улучшение психологического здоровья и психологической культуры школьников – вот главные вопросы, решение которых входит в компетенцию педагога-психолога.

Школьная психологическая служба призвана образовывать своеобразную психосоциальную ситуацию, побуждающую личностное формирование всех участников образовательного процесса и положительно воздействующую на их эмоциональное благополучие. Основа всей психологической деятельности в школе сводится к таким главным тенденциям работы:

• Создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих психологическое и личностное развитие всех без исключения школьников. Объединение стараний администрации, педагогов и психологов, подразумевающее осуществление управленческих, педагогических, медицинских мероприятий с установкой сбережения психологического здоровья обучающихся.
• Последовательное развитие психических новообразований, главного условия качественной учебной деятельности и полноценного личностного совершенствования школьников. Использование особых приёмов и средств психовоздействия при условии оценки и интерпретации заранее собранных данных психодиагностики [14].

1.3 Основные цели и задачи психологической работы в школе

Анализ основных моделей функционирования психологической службы школы показывает, что первую группу объединяет то, что в качестве цели профессиональной работы школьного психолога в них определяется социальная ситуация развития всех участников образовательного процесса. В частности, В.В. Рубцов, считает, что работа психолога «должна опираться на новые методы и формы организации учебно-воспитательного процесса» [69, 70]. С точки зрения Л.М. Фридмана главной целью школьной психологической службы является научное психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школе, т.е. организация, построение и проведение этой деятельности на основе современных психолого-педагогических теорий воспитания и развития личности [73]. В Положении о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации деятельность школьного психолога трактуется как служба содействия, так как «целями службы являются: содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений в создании социальной ситуации развития...» [1].

Другое толкование цели деятельности школьного психолога, связанное с особенным развитием школьников, можно встретить в моделях И.В. Дубровиной и Т.Н. Клюевой. Развиваемые ими модели касаются службы психологического здоровья. С точки зрения первого автора, основной целью деятельности школьной психологической службы является психологическое здоровье школьников [27]. Другой автор представляет цель психологической службы в развитии психического и психологического «здоровья личности ребёнка в образовательном пространстве» [61].

У последней группы моделей целью деятельности педагога-психолога становится нормальное развитие школьника. Такая тенденция встречается в работах М.Р. Битяновой, Е.А. Козыревой, Е.И. Казаковой, и представляет собой службу сопровождения. М.Р. Битянова отмечала, что сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для качественного обучения и психического формирования ребёнка в ситуациях школьного взаимодействия [6]. Под психологическим сопровождением Е.А. Козырева подразумевает систему профессиональной деятельности педагога-психолога, нацеленную на создание условий для плодотворного развития взаимоотношений детей и взрослых в образовательной ситуации, психологическое и психическое формирование ребёнка с ориентировкой на зону его ближайшего развития [62]. Е.А. Казакова под «сопровождением развития» рассматривает такую помощь ребёнку, его семье и педагогам, в основании которой лежит сохранность максимальной свободы и ответственности субъекта развития за выбор решения актуальной проблемы [60].

Исходя из этого можно предположить, что психологическая служба школы действуют, не имея единой концепции, эта деятельность может быть обозначена как: 1) психологически обоснованная организация и реализация образовательного процесса в школе; 2) диагностика и коррекция аномального состояния и развития обучающихся; 3) сопровождение адекватного развития школьников [69].

Но, несмотря на обозначенные затруднения, школьная психологическая служба с успехом совершает свою работу, выполняя свою благородную функцию.

Основная цель работы педагога-психолога в школе – создание социально-психологических условий, содействующих личностному и психическому развитию школьников, качественному обучению, сохранению психического здоровья и предотвращению отрицательных психологических проявлений в учебных и педагогических сообществах.

Основные задачи школьной психологической службы:

1) Претворение в жизнь своеобразного потенциала развития ребёнка в любом возрастном периоде.

2) Преодоление трудностей адаптационного периода при переходе ребёнка из младшего звена в среднюю школу.

3) Совершенствование личностных отличительных черт подрастающего поколения – интересов, способностей, склонностей, характера, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и пр.

4) Налаживание плодотворного для самовосприятия школьника психологического климата, который вырабатывается посредством благоприятных взаимоотношений детей со взрослыми и сверстниками и созданием для каждого ребёнка на всех ступенях онтогенеза ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой.

5) Психопрофилактика и обнаружение оснований расстройства личностного и социального развития школьников.

6) Вовремя оказанная психологическая помощь как обучающимся, так и их родителям, воспитателям, педагогам.

7) Осмысление педагогом-психологом предела своей профессиональной компетенции, осознание ответственности за психологические рекомендации.

8) Ознакомление обучающихся различного возраста, их родителей, педагогов, руководителей школ с психологической культурой.

9) Внесение в систему образования психологической культуры (взаимоуважение и взаимоответственность взрослых субъектов образовательного процесса и осознание ими важнейшего назначения образовательной деятельности: полноценное обучение и развитие, воспитание и подготовка обучающихся школьников к самостоятельной жизни в современном обществе) [54].

Педагог-психолог призван:

• Определять психологическую готовность детей к обучению в школе.
• Реализовывать совместно с педагогами развивающие программы с учётом индивидуальных особенностей школьников.
• Курировать переходные, переломные периоды в жизни обучающихся.
• Выполнять диагностико-коррекционную работу с отстающими в учёбе школьниками и обучающимися с девиантным поведением.
• Проводить психодиагностику интеллектуальных, личностных и эмоционально-волевых особенностей школьников, которые могут блокировать нормальное протекание процессов обучения и воспитания, и проводить коррекцию выявленных нарушений.
• Устанавливать психологические мотивы расстройства межличностных отношений обучающихся с учителями, со сверстниками, с родителями и другими людьми.
• Осуществлять психологическое консультирование руководства школы, педагогов, родителей по проблемам, связанным с обучением и воспитанием школьников, развитием их познавательных и психоэмоциональных процессов.
• Устраивать индивидуальные и групповые консультации для обучающихся по вопросам обучения, развития, проблемам их самоопределения, самовоспитания, взаимоотношений со значимыми взрослыми и ровесниками.
• Организовывать профориентационную работу, готовящую обучающихся к самостоятельному осознанному выбору будущей профессии [14].

1.4 Основные принципы проведения психологической работы в школе

Основным требованием продуктивности психологической работы в школе выступают следующие принципы:

1) Принцип профессиональной компетентности, правовой и этической правомочности. Принцип обязывает лиц, осуществляющих психовоздействие, иметь в наличии специальное психологическое образования. Психолог обязан использовать исключительно те методы психологической практики, которыми он достаточно хорошо и теоретически, и практически владеет. Психологу следует с осторожностью относиться к выбору психодиагностических и психокоррекционных методов, он должен быть предусмотрителен в своих выводах и рекомендациях, нельзя допускать возможности использовать методы психодиагностики и психологического воздействия неподготовленными людьми.

2) Принцип гуманизма и благополучия человека, его права на квалифицированную психологическую помощь. Обучающийся должен иметь возможность получить квалифицированную психологическую помощь для нахождения выхода из затруднительного положения. Суть психологической работы заключается в сознательном и добровольном участии обучающихся в психологических процедурах, никак не ущемляющих личное достоинство человека. Психолог соблюдает основополагающие права человека, зафиксированные Всеобщей декларацией прав человека.

3) Принцип комплексного подхода и профессиональной кооперации. Высокоэффективное функционирование психики школьников находится во власти совокупности различных условий материально-технического, организационного, бытового, медицинского характера и зависит от объединённых стараний администрации, учителей, семьи обучающегося, специалистов различных областей. Решение задач психологической деятельности следует обеспечивать единством применения всех её методов и форм.

4) Принцип деятельностного подхода. Основой принципа является теория психического развития ребёнка, сформулированная в трудах А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина, основополагающим моментом которой служит утверждение о роли деятельности в психическом развитии ребёнка. В психологической работе необходимо принимать во внимание влияние, оказываемое существом и условиями учебной деятельности на психику обучающегося. Оно может быть, как позитивным, содействующим возникновению психологических новообразований, так и отрицательным, что может привезти к появлению психологических дисфункций и расстройств.

5) Принцип своевременности и постоянства. Психологическую работу надлежит выполнять на всех этапах социализации обучающегося – от поступления в школу до её окончания. Определённые методы и формы психологической работы применяются с учётом конкретного этапа социализации школьника.

6) Принцип материально-технической обеспеченности психологической работы. Психологическое сопровождение обучающихся будет эффективным при наличии соответствующих площадей для организации индивидуальной и групповой психологической работы [64].

1.5 Основные функции педагога-психолога школы

Основные функции педагога-психолога школы как основного субъекта психологической работы:

• Диагностическая – изучение и учёт по основным признакам психологических отличительных черт личности, группы. Психодиагностика отступлений от нормы, определение причин, имеющих влияние на успех деятельности и благополучного психологического положения школьников.
• Исследовательская – освоение наработок психологической науки и практики, изучение эмпирических данных, накопление научно-методических представлений, переоценка условий протекания самостоятельной работы, причастность к научно-исследовательской деятельности, апробирование новых методик и т.п.
• Прогностическая – прогноз тенденций развития и поступательного движения психологических параметров объекта изучения при тех или иных разновидностях регулирования.
• Информационная – передача психологических знаний всем участникам учебно-образовательного процесса с целью усовершенствования их социально-психологической осведомлённости. Передача сведений педагогам о психологическом состоянии обучающихся и тенденциях их развития.
• Конструктивно-проектировочная – участие в комплектации учебных групп, конструирование наиболее результативного состояния объекта, позитивных условий учебной деятельности, наведение оптимального состояния ресурсов и режимов деятельности и т.п.
• Учебно-методическая – научение употреблению в действительности знаний психологии, обучение психической саморегуляции и способности к психологическому воздействию, подготовка методической документации.
• Экспертная – анализ вероятных или альтернативных разновидностей выхода из психологических затруднений, профессиональный вывод о психологических характеристиках самочувствия объекта тестирования.
• Консультативная – проявление содействия обучающимся, их родителям, педагогам по поиску наилучших способов разрешения определённых психологических ситуаций.
• Коррекционно-развивающая – оказание помощи в видоизменении и/или реабилитации психологических новообразований, компенсация дефектов обучения и воспитания, исправление условий учебной деятельности в связи с реальным состоянием школьников, развитие свойств, служащих инструментом личностному самовыражению и развитию.
• Коммуникативная – установление и поддерживание взаимоотоношений с партнёром, приём и трансляция сведений, эмоциональных состояний, осознание образа мыслей и невербальных действий собеседника, воздействие на поступки и сознание участников общения [25].

Выводы по главе 1

Психологическая служба школы – составная часть целостной системы образования. Из вышеприведённого анализа следует, что многие авторы сходятся в том, что целью её деятельности является психологическое здоровье обучающихся школьников. Основной задачей выступает содействие психическому, психофизическому и личностному развитию обучающихся. Деятельность психологической службы заключается в создании психолого-педагогических условий, обеспечивающих духовное развитие каждого ребёнка, его душевный комфорт, который лежит в основе психологического здоровья.

Анализ многочисленных вопросов, находящихся в ведении школьных психологов, даёт возможность выделить три первостепенные задачи деятельности психологической службы школы:

• установление источников всякого рода затруднений в учебно-воспитательной работе со школьниками разного возраста;
• преодоление и психопрофилактика аномалий в интеллектуальном, эмоционально-волевом и личностном развитии школьников;
• участие в разрешении личных проблем, спорных ситуаций, конфликтных взаимоотношений.

Психологическая служба школы – это интегрированное образование, а единство четырёх аспектов (научного, прикладного, практического и организационного) образовывает предмет школьной психологической службы.

Объектом деятельности школьной психологической службы, целью её функционирования выступает школьник со всеми проблемами его психического развития, формирования личности, возрастных и индивидуальных особенностей, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Главным условием продуктивной деятельности предстаёт взаимодействие психолога с педагогами, родителями и администрацией школы.

2. ОБОСНОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Основные направления деятельности психологической службы школы

В работе школьного психолога выделяют два главных направления – актуальное и перспективное.

Решение злободневных проблем, связанных с затруднениями в воспитании и обучении детей с девиантным поведением, трудностями в общении и формировании личности, а также оказание своевременной психологической помощи и оказание поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям – на это нацелено актуальное направление.

Перспективное направление ориентировано на становление личности ребёнка и осуществление в работе с обучающимися потенциалов формирования каждой возрастной ступени. Педагог-психолог должен привнести в деятельность педагогического коллектива главную психологическую идею – возможность гармонического развития индивидуальности любого школьника – и благоприятствовать её воплощению в жизнь в практической работе. Причём первостепенная задача – обеспечение психологических условий для развития дарований всех и каждого.

Школьная психологическая служба предоставляет возможность преемственности психологической заботы о ребёнке во всех возрастных периодах работы с детьми, именно поэтому, происходит «стыковка» представлений, пониманий, умений взрослых, работающих с детьми одного возраста, и взрослых, работающих с детьми другого возраста.

Оба направления деятельности психологической службы школы прочно взаимосвязаны. Эффективность школьной психологической службы реальна при условии единства двух направлений её деятельности – актуального и перспективного. Результативное разрешение проблематики этих направлений в большой мере устанавливается существенным принципом работы школьного психолога – индивидуальным подходом, который проясняет причины и указывает пути совладения с проблемами, возникающими у школьников, педагогов и родителей. Психолог, решая перспективные задачи, оказывает каждодневную существенную помощь остронуждающимся в ней участникам учебно-воспитательного процесса. При этом сохранение психического здоровья обучающихся и становление их личности касается главным образом перспективного направления. Эта миссия будет исполнена тогда, когда в школах будет создана единая система психологического сопровождения ребёнка на различных этапах его социализации [34].

2.2 Теоретическое обоснование содержания и методов психологического сопровождения школьников

Психологическое сопровождение – это особая форма осуществления социальной и психологической помощи обучающимся, родителям, педагогам.

«Под сопровождением развития понимается такая помощь ребёнку, его семье и педагогам, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор решения актуальной проблемы. Сопровождение – это мультидисциплинарный метод, обеспечиваемый единством усилий педагогов, психологов, социальных и медицинских работников», – отмечала Казакова Е.И. [61, с. 14].

Установление социально-организационных, психолого-педагогических условий, гарантирующих комфортное обучение и развитие способностей каждого ребёнка от поступления в школу и до её окончания, является главной задачей психологической службы школы. Идеи психолого-педагогического сопровождения можно найти в трудах Л.В. Байбородовой, Н.Г. Битяновой, О.С. Газмана, И.В. Дубровиной, С.В. Дудчик, Е.И. Казаковой, Н.В. Клюевой, и др.

Под сопровождением понимается оказание содействия в преодолении появляющихся препятствий, в поиске способов решения актуальных разногласий, наблюдающихся в образовательном процессе. Идеи психолого-педагогического сопровождения совпадают с прогрессивными идеями зарубежной гуманистической психологии (И. Блумер, М. Кун, А. Маслоу, Дж. Мид, Г. Олпорт, К. Роджерс), отечественной психологии (Е.В. Бондаревская, Р.Л. Кричевский, С.В. Кульневич, И.А. Якиманская и др.) [62].

Психологическое сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога, ориентированная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребёнка. Объектом школьной психологической практики выступает обучение и психологическое развитие ребёнка в условиях школьного взаимодействия, предметом – социально-психологические условия благополучного обучения и развития [2].

Методом и идеологией работы школьного психолога является сопровождение, это означает:

Во-первых, движение вслед за естественным формированием ребёнка на данном этапе онтогенеза. Сопровождение ребёнка основывается на тех личностных завоеваниях, которые действительно имеются у ребёнка. Оно заключается в обоснованности его становления, а не надуманно организовывает ему цели и задачи со стороны. Школьный психолог занимается ни тем, что считают важным педагоги или «положено» с научной точки зрения, а тем, что важно для конкретного ребёнка или группы. В основании находится абсолютная ценность любого отдельно взятого школьника, приоритетность его потребностей, целей и смыслов развития.

Во-вторых, организация среды для индивидуального созидательного мироощущения и самовосприятия, для совершения юным человеком субъективно важных общежитейских выборов. Внутренний мир ребёнка самостиен и автономен. Опыт взрослого имеет существенное значение в развитии этого уникального мира. Но взрослый (в данном случае – педагог-психолог) не должен позволять обучающемуся воспитаннику всё время опираться на него в момент принятия решения и тем самым избегать ответственности за его принятие. В процессе сопровождения педагог-психолог, устраивая состояние сомнений и колебаний (интеллектуальных, этических, эстетических) подталкивает ребёнка к обнаружению самобытного решения, помогает ему взять в свои руки ответственность за свою жизнь.

В-третьих, в идее сопровождения методично воплощается в жизнь принцип вторичности его форм и содержания по отношению к социальной и учебно-воспитательной среде жизнедеятельности ребёнка [31].

Психологическое сопровождение, совершаемое школьным психологом, не имеет цели активно направленно воздействовать на социальные условия, в которых живёт ребёнок, и ту систему обучения и воспитания, которую выбрали для него родители. Цель сопровождения – разумнее – она заключается в обеспечении в рамках объективной действительности предоставления ребёнку условия для его максимального личностного развития и обучения. Отсюда следует, что сопровождение – это деятельность, направленная на создание системы социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и формированию каждого ребёнка в конкретной школьной среде [69].

Психологическое сопровождение – это функционирование практического психолога, в ходе которого могут быть выделены три необходимых взаимосвязанных компонента:

1. Регулярная проверка психолого-педагогического статуса ребёнка и динамики его психического формирования во время школьного обучения. С первых дней присутствия ребёнка в школе, педагог-психолог приступает к сбору и накапливанию сведений о различном характере его психической жизни и поступательном развитии, что важно для построения предпосылок дальнейшего развития, дающего положительные результаты обучения и личностного совершенствования школьника. Психологу следует чётко осознавать то, что именно он обязан знать о ребёнке, на каких этапах обучения психодиагностика необходима.

2. Создание социально-психологических условий для развития личности школьников и их успешного обучения. На основании полученной информации психодиагностики составляются персональные и коллективные программы психологического развития ребёнка, намечаются условия его успешного обучения. Всё это предусматривает выстраивание учебно-воспитательного процесса в школе по гибким схемам. Гибкость должна быть присуща каждому педагогу, его указания должны быть нацелены на конкретных детей, с их настоящими возможностями и потребностями.

3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении. Заданное направление ориентировано на обучающихся с проблемами в усвоении учебного материала, у которых выявлено девиантное поведение и установлены нарушения в психическом самосознании и пр. Для предоставления психолого-педагогической помощи этим школьникам необходимо продумать систему определённых мероприятий, способствующих преодолению или компенсации возникших проблем [75].

Становление личности начинается с первых минут жизни и идёт вместе с психическим и физическим развитием ребёнка. Развитие психики, как отмечал С.Л. Рубинштейн, нужно рассматривать не только как рост, но и как изменение, как процесс, при котором количественные усложнения и изменения переходят в качественные, коренные, существенные и приводят к скачкообразно проявляющимся новообразованиям [35].

Положение о ведущей роли обучения в психическом развитии ребёнка на всех возрастных этапах имеет большое значение для понимания природы психологического сопровождения обучающихся. Выготский писал, что процессы развития не совпадают с процессом обучения, процессы развития идут вслед за процессами обучения, создающего зоны ближайшего развития [10]. Другими словами, обучение должно быть ориентировано не на «зону актуального развития», т.е. не на то, что уже сложилось и составляет «вчерашний день», а на «зону ближайшего развития» – на «завтрашний день».

Деятельность психологической службы школы необходимо понимать с позиции психологического сопровождения как особой практики, цели и ценности которой намечаются на основе осознания потаённых причин и устройств психического становления личности обучающегося. Психолог критически разбирает элементы образовательной среды, являющейся ведущим транслятором социальных норм и правил, принимает их к сведению и по возможности старается оказывать воздействие на их преобразование в целях формирования личности обучающегося [48].

Психологическое сопровождение можно охарактеризовать интегративным характером применения психодиагностических и коррекционно-развивающих процедур.

Начало работы по психологическому сопровождению определяется сведениями психодиагностического минимума или внешнего запроса со стороны педагогов, администрации, родителей, обучающихся.

Базисными блоками данных диагностического минимума обучающихся могут быть:

• Социальные особенности среды обучения, воспитания и развития, состояние в ситуации внутригрупповых отношений.
• Качество когнитивной деятельности обучающегося.
• Свойства мотивационно-личностной сферы.
• Специфика отношений школьника к миру и себе.
• Черты поведения обучающихся в ситуациях внутришкольного взаимодействия.

Главные этапы психологического сопровождения составляют технологический цикл психологической работы. Каждый этап организовывается как цепь взаимосвязанных конкретных действий:

1. Организационный этап.

2. Этап осуществления мероприятий психологического обеспечения.

3. Этап контроля, оценки результатов и подведения итогов проведенной работы [63].

2.3 Виды практической деятельности школьного психолога

В рамках процесса сопровождения выделяют главные виды практической деятельности школьного психолога: школьная прикладная психодиагностика, развивающая и психокоррекционная деятельность, консультирование и просвещение педагогов, школьников и их родителей, социально-диспетчерская деятельность.

М.Р. Битянова И.В. Дубровина, О.Н. Истратова, Р.В. Овчарова, А.А. Осипова и др. наиболее полно раскрыли сущность деятельности школьного психолога. Авторы выделили следующие виды деятельности: психопрофилактику, консультативно-просветительскую работу, психодиагностику, с последующей психологической коррекцией. [34].

2.3.1 Психопрофилактика

Психопрофилактика – особый вид деятельности, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех возрастных этапах. Психопрофилактика предполагает:

• Ответственное соблюдение определённых психологических условий, необходимых для развития и формирования личности ребёнка.
• Установление отличительных черт ребёнка, которые могут потенциально вызвать затруднения и отклонения в его интеллектуальном и эмоциональном развитии.
• Предупреждение затруднений у обучающихся в период перехода на следующую возрастную ступень.

Психопрофилактика и психогигиена – это совокупность психолого-педагогических, медицинских и организационных мероприятий, направленных на соблюдение в школе психологических условий, нужных для полного психического развития и формирования личности школьников и позволяющих предупредить различные психологические проблемы, а также гарантирующих сохранение их психического и психологического здоровья [27].

Чтобы выполнить данные задачи психолог использует определённые формы работы:

• Создаёт комнаты психологической разгрузки, в которых проводит беседы на психогигиенические темы по сохранению психологического здоровья, обучает приёмам саморегуляции эмоционально-волевых состояний, знакомит с процедурами восстановления психофизиологических ресурсов.
• Ведёт подготовку учебно-методических материалов по персональному овладению приёмами аутотренинга.
• Определяет психогигиенический минимум для обучающихся и педагогов школы в разных условиях их жизнедеятельности.
• Проводит психологическое обследование в период медицинской диспансеризации, при поступлении первоклассников в школу, при переводе детей из других учебных заведений и др.

Психопрофилактическая работа выполняется с привлечением всех участников учебно-воспитательного процесса.

Педагог-психолог хорошо знающий своё дело занимается главным образом психопрофилактической работой. Но если нормальное развитие личности обучающегося нарушается, на следующем уровне необходимо всё внимание сосредоточить на коррекции и специальной развивающей психологической работе [2].

2.3.2 Консультативное направление

Педагог-психолог анализирует любую проблему в единстве всех аспектов жизнедеятельности школьников, осуществляет консультирование наряду с другими видами деятельности, так как находится внутри ситуации социального сотрудничества обучающихся, их родителей и педагогов. Все затруднения педагогов, администрации, обнаруженные в процессе консультирования нужно рассматривать с учётом их взаимозависимости с проблемами психического и личностного развития обучающихся, а не сами по себе.

В ходе консультирования решаются такие задачи:

• Рассмотрение психологического здоровья в целом и выявление показаний к различным видам психологической помощи.
• Предоставление психологической помощи в урегулировании вскрытых проблем.
• Выявление психологических особенностей для того, чтобы адекватно их использовать для успешного воспитания и обучения.
• Повышение психологической грамотности всего школьного контингента.
• Мобилизация психологических ресурсов, помогающих принять самостоятельное решение проблемы.
• Коррекция нарушений адаптации и личностных дисгармоний.
• Определение основного направления развития личности в будущем [39].

Универсальная форма организации сотрудничества педагогов в решении различных школьных проблем и профессиональных задач – психолого-педагогическое консультирование – основано на следующих принципах:

• Психолог и педагог взаимодействуют на равных.
• Формируется установка на самостоятельное решение возникших проблем.
• Участники консультирования берут на себя ответственность за совместные решения.
• Происходит распределение профессиональных функций между педагогом и психологом.

В организации психолого-педагогического консультирования выделяются такие направления:

1. Консультирование учителей-предметников и классных руководителей по темам создания и претворения в жизнь целесообразных с точки зрения психологии программ обучения и воспитательного воздействия.

2. Консультирование педагогов по проблемам обучения, поведения или межличностного взаимодействия обучающихся или учебных групп.

3. Социально-посредническая работа психолога в разрешении межличностных или межгрупповых конфликтов в системах отношений: учитель – ученик, учитель – учитель, учитель – родители и т.д.

4. Консультирование родителей с получением установки ответственного отношения к проблемам школьного обучения и развития ребёнка, при этом принцип невмешательства психолога в семейную ситуацию не нарушается [33].

Индивидуальные консультации (в случае запроса со стороны учителя) являются наиболее перспективными, как и психолого-педагогические консилиумы с чётким разделением функций и обязанностей, а также принятием взаимоответственности за реализацию принимаемых решений. В ходе психолого-педагогического консилиума осуществляется планирование и разработка единой стратегии сопровождения каждого ребёнка [25].

2.3.3 Школьная психодиагностика

Для информационного обеспечения процесса сопровождения необходима школьная психодиагностика. Психодиагностические данные нужны для составления социально-психологического портрета обучающегося (его школьного статуса) и определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении и общении.

Психологическая диагностика школьников может проводится только с их согласия и с согласия их родителей.

Задачами психодиагностики в структуре психологической службы школы являются:

• Определение степени психологической готовности ребёнка к обучению в школе, первичная дифференциация нормы и патологии интеллектуального развития обучающегося.
• Выявление и оценка психологических факторов и контроль динамики психического развития школьников (анализ психического развития, его темпов, появления психических новообразований возраста и влияния микросоциума).
• Анализ развивающего эффекта разных систем воспитания и обучения, психологическая экспертиза методических средств и технологий обучения.
• Выявление индивидуальных психологических особенностей, обучающихся и создание их социально-психологического портрета (особенности познавательной деятельности, мотивационной сферы, системы отношений, характера поведения в ситуациях внутришкольного взаимодействия).
• Выявление причин и характера трудностей обучения, поведения и психического состояния школьников (социально-психологической дезадаптации, неуспеваемости, личностных расстройств и т.п.).
• Определение средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии со свойственными им особенностями обучения и общения.
• Диагностика профессиональных интересов и одарённостей старших школьников.
• Психологическое изучение стиля педагогической деятельности учителей и социально-психологических особенностей педагогического коллектива как фактора эффективности образовательного процесса.

Для решения этих задач школьный психолог применяет малоформализованные (наблюдение, эксперимент, беседа, интервью, анализ продуктов деятельности, изучение документов, проективные методики) и строго формализованные (опросники, психологические тесты) методы [3].

Использование результатов психодиагностики поможет для:

• Ведения психолого-педагогических карт школьников.
• Подготовки формирующей деятельности с обучающимися.
• Организации консультативной, коррекционно-развивающей работы с участниками образовательного процесса.
• Проведения профориентационной работы со старшеклассниками.

Принципы построения и организации психодиагностической деятельности педагога-психолога:

1. Соответствие выбранного диагностического подхода и конкретной методики целям и задачам эффективного сопровождения.

2. Результаты обследования должны интерпретироваться на понятном «педагогическом» языке.

3. С целью профилактики потенциальных нарушений должна иметь место прогностичность используемых методов.

4. Получение развивающего эффекта в процессе психодиагностики с использованием большого развивающего потенциала метода.

5. Экономичность процедуры – короткий, многофункциональный процесс, осуществляемый как в индивидуальном, так и в групповом варианте, лёгкий в обработке и однозначный в оценке полученных данных [25].

2.3.4 Психокоррекционное направление

Развивающая деятельность школьного психолога нацелена на создание социально-психологических условий для целостного психологического формирования школьников, а психокоррекционная – на решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психического состояния обучающихся.

Первая форма в большей степени направлена на «психологически благополучных» детей, уровень развития и актуальное состояние которых позволяет им воплощать в жизнь сложные психологические задачи. Вторая форма позволяет работать с психологическими проблемами, которые выявлены в обучении, поведении (общении) или внутреннем психологическом самочувствии обучающихся. Она направлена на работу с «психологически неблагополучными» школьниками [22].

Психокоррекция – это система операций, сосредоточенных на исправлении недостатков психики или поведения ребёнка с помощью особых приёмов психологического воздействия. Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие органического начала, которые не представляют собой устойчивых качеств, формирующихся очень рано и в дальнейшем не изменяющихся.

Отличительные черты психокоррекционного процесса:

• Коррекция ориентируется на здоровые стороны личности независимо от степени нарушения.
• В психокоррекции происходит ориентирование на настоящее и будущее, делается акцент на ценностный вклад психолога, хотя навязывание ценностей отклоняется.
• Психокоррекционные воздействия нацелены на изменение поведения и развитие личности.

Психокоррекция имеет дело с уже сформированными качествами личности или видами поведения и направлена на их переделку, в то время как основная задача психологического развития состоит в том, чтобы при отсутствии необходимых психологических свойств или недостаточном их развитии сформировать данные качества у человека.

Психолог, занимающийся коррекцией, должен работает по схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное. Психическая норма – это принятые в данном обществе определённые правила и требования к различным параметрам проявлений психической активности человека [25].

Выделяют критерии, характеризующие норму психического здоровья:

• Соответствие субъективных образов отражаемым объектам действительности, а также соразмерность и соответствие характера реакций внешним раздражителям.
• Адекватный возрасту уровень зрелости эмоционально-волевой и познавательной сфер личности.
• Способность к адаптации в микросоциальных взаимоотношениях.
• Способность к саморегуляции своего поведения, его изменению в зависимости от преобразования условий среды, рациональному планированию жизненных целей и удержание активности в их достижении.
• Серьёзный подход к различным жизненным ситуациям, чувство ответственности за потомство и близких членов семьи [27].

Принципы осуществления коррекции:

1. Принцип единства диагностики и коррекции. Эффективность коррекционной работы зависит от глубины предшествующей диагностической работы. Подробно рассмотренный в трудах Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной и др., этот принцип является основополагающим для всей коррекционной работы.

2. Принцип нормативности развития. Нормативность развития – это последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. Понятие «психологический возраст» было введено Л.С. Выготским.

3. Принцип коррекции «сверху-вниз». В центре внимания психолога должен стоять «завтрашний день развития» ребёнка, а главным содержанием должно быть создание «зоны ближайшего развития». Коррекция должна носить опережающий характер и должна быть нацелена на формирование психологических новообразований. Данный принцип выдвинул Л.С. Выготский.

4. Принцип коррекции «снизу-вверх». Главным содержанием коррекционной работы считаются упражнения и тренировка уже имеющихся психологических способностей.

5. Принцип системности развития психологической деятельности влечёт за собой необходимость учёта системного характера психического развития в онтогенезе, единства профилактических и развивающих задач.

6. Деятельностный принцип коррекции. Организация деятельности, в ходе которой создаются условия для ориентации в трудных, конфликтных ситуациях, возникает фундамент для позитивных сдвигов в развитии личности.

7. Принцип приоритетности коррекции каузального типа. Преобладающей целью проведения коррекционных мероприятий должно стать устранение причин трудностей и отклонений в развитии личности.

8. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной работе. Обеспечение управляемого участия значимых людей и коррекционное воздействие на них самих [36].

Коррекционно-развивающая работа должна обеспечивать целостное воздействие на личность ребёнка, работать надо со всей личностью в целом, во всём разнообразии её познавательных, мотивационных, эмоциональных и прочих проявлений.

Педагог-психолог должен быть вооружён адекватным набором коррекционных программ, специализированных по возрастам, а внутри каждого возраста – по важнейшим проблемам.

Психокоррекционная работа может осуществляться как в групповой, так и в индивидуальной деятельности [38].

2.3.5 Просветительское направление

Психологическое обучение и просвещение – это совокупность мероприятий ориентированных на формирование представлений о закономерностях функционирования человеческой психики.

В настоящее время существует дефицит психологических знаний, отсутствует психологическая культура, которая заключается в интересе к другому человеку, уважение к отличительным чертам его личности, умение и желание постичь свои собственные отношениях, переживания, поступки и пр. Психологическая глухота людей, неспособность и отсутствие желания прислушаться друг к другу, осмыслить, уступить, проявить сочувствие зачастую провоцирует остроконфликтные ситуации. Педагогу-психологу следует повышать уровень психологической культуры всех людей, взаимодействующих с обучающимися школьниками [54].

Основными задачами психологического просвещения являются:

• Ознакомление педагогического коллектива школы и родителей школьников с закономерностями и обстоятельствами благоприятного психического развития ребёнка.
• Формирование нужды в психологических знаниях, готовность использовать их в работе с обучающимися или в интересах развития собственной личности.
• Ознакомление школьников с основами самопознания и самовоспитания.
• Достижение понимания необходимости практической психологии и работы педагога-психолога, получение представления о специфике его деятельности, возможностей и ограничений в его работе.

Важным условием продуктивности психологической деятельности является практический запрос со стороны обучающихся или педагогов, выражающий личную заинтересованность в использовании конкретного социально-психологического знания [55].

Психологическое просвещение и обучение реализуются в процессе повседневной жизнедеятельности: в ходе бесед, лекций, семинаров, проведения демонстрационных психологических практикумов и тренингов с персоналом, индивидуального и группового консультирования. Формами психологического просвещения могут быть выставки с подборкой литературы, показ кино- и видеофильмов, оформление тематических стендов по злободневным проблемам социальной, возрастной и педагогической психологии.

Психологическое просвещение направлено на создание условий, в рамках которых педагоги могли бы получить психологические знания и навыки, способствующие организации и с содержательной, и с методической точек зрения действенного процесса предметного обучения школьников; построению взаимоотношений со школьниками и коллегами на взаимовыгодных условиях; осознанию и принятию себя в профессии и общении с другими участниками внутришкольного сотрудничества.

Просветительская работа должна небольшими дозами быть вкраплена в текущую деятельность учебно-методических объединений, тематических педсоветов, психолого-педагогических консилиумов и т.д. [63].

Психологическое просвещение нацелено на создание условий для динамичного овладения и применения школьниками социально-психологических знаний в процессе обучения, общения и личностного формирования. Его результативность определяется тем, насколько предлагаемое знание в данный момент значимо, актуально для отдельного обучающегося или группы школьников [6].

2.3.6 Социально-диспетчерская деятельность школьного психолога

Социально-диспетчерская деятельность школьного психолога ориентирована на получение обучающимися, их родителями и педагогами (школьной администрацией) социально-психологической помощи, выходящей за рамки функциональных обязанностей и профессиональной компетенции педагога-психолога.

Психолог может не обладать достаточными знаниями и опытом, чтобы предоставить требующуюся помощь. Иногда решить проблему можно только при вынесении её за рамки школьного взаимодействия. Деятельность психолога в данных случаях не ограничивается «переадресовкой проблемы». Она предусматривает последовательное решение следующих задач:

• Установление характера возникшей проблемы и изыскание путей её решения, поиск специалиста, способного оказать помощь.
• Психологическая помощь в осуществлении контакта.
• Подготовка необходимой сопроводительной документации.
• Отслеживание результатов кооперации с нужными специалистами.
• Осуществление психологической поддержки в процессе работы с другими специалистами [6].

Выводы по главе 2

Теоретический анализ специальной психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме психологического сопровождения, позволяет сделать вывод о том, что понятие психолого-педагогическое сопровождение в психологических исследованиях трактуется по-разному. Так сопровождение в педагогике понимается, как деятельность, помогающая обеспечить создание ситуации, в которой субъект развития сможет принять оптимальное решение во всевозможных жизненных ситуациях. А в психологии сопровождение подразумевает систему профессиональной деятельности, которая может предоставить способы для успешной адаптации человека к условиям его жизнедеятельности.

Процесс психологического сопровождения сосредоточен на положительных сторонах и личностных достижениях, содействует возрождению уверенности в себе, повышает устойчивость личности к деструктивным внешним и внутренним факторам. Вместе с тем ответственность за принятие решения лежит на самом человеке, а сопровождающий располагает лишь консультативными правами с учётом интересов сопровождаемого.

Психологическое сопровождение направлено на создание благоприятных социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития в ситуациях школьного взаимодействия.

3. ВИДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ С ПОЗИЦИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

3.1 Анализ психологического сопровождения детей с ОВЗ

Сегодня особое значение приобретает оказание психологической помощи детям с ОВЗ, в процессе которой важно учитывать своеобразие развития особенных детей, характер сочетания биологических факторов, особенности социальной ситуации развития, межличностное общение в семье и в социуме [85].

Для успешной интеграции в образовательном пространстве необходимо функционирование организованной инфраструктуры специализированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ в школе. Главным условием эффективности интеграции является специальное психологическое сопровождение особого ребёнка в общеобразовательном учреждении. В соответствии с положениями ФГОС сфера ответственности психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена решением задач по совладению с трудностями в обучении. Психолого-педагогическое сопровождение должно включать в себя обеспечение социализации, сохранение и укрепление здоровья, защиту прав школьников, формирование установок на здоровый образ жизни, развитие навыков саморегуляции и управления стрессом, профилактика поведенческих факторов риска [18].

Психологическое сопровождение с позиции специальной психологии – это психологическая помощь, психологическая поддержка и психологическое обеспечение, т.е. целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребёнка в школьной среде.

В рамках этого процесса необходимо постоянное отслеживание психолого-педагогического статуса ребёнка и динамики его психического развития в процессе обучения [24].

Содержание программы психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного образования определяют такие принципы:

1. Принцип достоверности предполагает проведение профессионального анализа медицинских показателей исследования обучающихся и результатов их психодиагностики, оценивание причин возникших трудностей с учётом социального статуса ребёнка, семьи, условий обучения и воспитания.

2. Принцип гуманистической направленности предполагает опору на потенциальные возможности ребёнка, его интересы и потребности, создание ситуаций успеха в обучении, общении со сверстниками и взрослыми.

3. Принцип соблюдения интересов обучающегося определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в его интересах.

4. Принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений обучающихся с ОВЗ.

5. Принцип непрерывности гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность получения помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

6. Принцип вариативности предполагает создание вариативных условий для получения образования школьниками, имеющими различные недостатки в физическом или психическом развитии.

7. Принцип рекомендательного характера оказания помощи обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) обучающихся с ОВЗ выбирать различные формы получения образования.

Педагог-психолог в данном случае является участником и координатором сопровождения, он разрабатывает конкретные мероприятия, в зависимости от возникающих проблем [37].

3.2 Деятельность педагога-психолога в условиях образовательной среды в системе сопровождения детей с ОВЗ

Деятельность педагога-психолога в системе сопровождения в образовательной интеграции способствует:

• Созданию на всех этапах обучения благоприятных условий для психического и личностного развития каждого обучающегося с ОВЗ.
• Становлению эффективного психологического сопровождения: помощи, поддержки и обеспечения развития, основу которой составляет социально-психологическая среда взаимодействия, построенная на принципах сопричастности, сотрудничества и содействия.
• Созданию развивающей среды, включающей в себя систему помощи школьникам с ОВЗ в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья.
• Развитию системы сопровождения, обеспечивающей формирование у детей с ОВЗ социальных навыков поведения и развитие продуктивных форм общения [20].

Психологическое консультирование в отношении лиц с ОВЗ рассматривается как один из способов психологической помощи, имеющий рекомендательную и корригирующую направленность.

Психологическая коррекция как форма психолого-педагогической деятельности возникла в дефектологии применительно к различным вариантам аномального развития [38].

В специальной психологии психокоррекция рассматривается как один из способов психического воздействий, направленного на выравнивание (исправление, компенсацию недостатков и отклонений) в психическом развитии ребёнка. В процессе психологической коррекции школьников с ОВЗ нужно учитывать возрастные особенности и изменения личности, связанные с различными заболеваниями.

Мамайчук И.И. утверждал, что при разработке психокоррекционных программ для обучающихся с ОВЗ рекомендуется ориентироваться не на отдельное теоретическое направление, а использовать разнообразные способы психовоздействий, базирующихся на многочисленных теоретических направлениях [20].

3.3 Психологическое сопровождение детей с интеллектуальными нарушениями

Цель психологического сопровождения обучающихся в специальной школе или школе-интернате для детей с интеллектуальными нарушениями – комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательном процессе, способствующее развитию личности школьника, подержанию и укреплению психологического здоровья детей, их нравственного, умственного и эмоционального развития, формированию способности к успешной социализации в обществе, к профессиональному и личностному самоопределению в условиях ФГОС образования.

Согласно ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в коррекционно-развивающую область включён курс «Психокоррекционные занятия» для обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости. Цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений, формирование навыков адекватного поведения [24].

Основные направления работы:

• Диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности.
• Диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля).
• Диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (развитие способности к эмпатии, сопереживанию).
• Формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, в классе), повышение социального статуса ребёнка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения [26].

Основные направления психокоррекционной работы отражают её основное содержание:

1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью создания благоприятных условий для усвоения ими содержания адаптированной основной общеобразовательной программы; проведение комплексного обследования детей с умственной отсталостью, подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях специальной школы или школы-интерната.

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения участников образовательного процесса, по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью, взаимодействия с педагогами, специалистами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др. [37] (Приложение А).

Выводы по главе 3

Анализ литературных источников, освещающих развитие специальной школьной психологической службы (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.М. Прихожан, А.А. Реан, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон, Лубовский В.И., Мамайчук И.И., Трошин Г.Я., Шиф Ж.И. и др.) доказывает огромную значимость данного направления в системе образовательной интеграции психологической помощи обучающимся с ОВЗ.

Необходимым условием организации успешного обучения детей с ОВЗ в образовательных учреждениях является наличие грамотной целостной, системно организованной психологической деятельности, с помощью которой обеспечивается полноценная интеграция и личностная самореализация школьников с особенностями развития, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребёнка в школьной среде.

На современном этапе развития вопросы оказания специальной помощи детям с нарушением интеллекта весьма актуальны. Это связано, в первую очередь, с тем, что число детей, нуждающихся в коррекционном обучении, неуклонно растёт. Кроме роста числа почти всех категорий детей с нарушением интеллекта, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребёнка.

Целью воспитания и обучения умственно отсталых детей в специальных (коррекционных) учреждениях является приобретение практических знаний, умений, навыков, воспитанности такого уровня, который позволил бы им адаптироваться к предстоящей самостоятельной жизни, к социальным нормам, действующим в обществе.

Основная задача – обеспечение каждого ребёнка максимальным уровнем физического, умственного и нравственного развития, организация психолого-педагогической работы, направленной на коррекцию, компенсацию и предупреждение вторичных отклонений в развитии и обучении, с учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ библиографии публикаций, посвящённых вопросу научных представлений о целях, задачах и принципах деятельности школьной психологической службы, показал неоднозначность исследований в этой области психологии, но все авторы сходятся в том, что главная цель деятельности психологической службы школы – это психологическое здоровье детей.

Школьная психологическая служба – один из компонентов психологической службы образования и составная часть целостной системы образования страны. Целью её деятельности является психологическое здоровье детей школьного возраста. Психологическое здоровье школьников можно рассматривать и как цель, и как критерий эффективности школьной психологической службы. Забота о психологическом здоровье предполагает внимание к внутреннему миру ребёнка (его уверенность или не уверенность в себе, понимание собственных способностей, интересов, отношение к людям, окружающему миру, общественным событиям, к жизни как таковой и т.д.).

Основными средствами достижения главной цели психологической службы школы являются создание и соблюдение психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребёнка. Нарушение этих условий мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей детей, что ведет к ухудшению их психологического здоровья и вызывает необходимость коррекционной или специально развивающей работы с ними.

Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения осуществляется в интересах человека, общества и государства, а, значит, самые последние достижения психологической науки ставятся на службу образовательной практике. Любой человек в нашей стране, независимо от уровня и особенностей развития и подготовки, имеет право получить образование, основными принципами которого являются гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Без высокопрофессиональной психологической службы школы обеспечение этих принципов государственной политики, а также реализация многих федеральных, региональных и муниципальных программ в области образования невозможны.

Эффективность решения сложных вопросов сферы образования в значительной степени будет зависеть от дальнейшего развития и укрепления психологической службы школы. В связи с этим возникает острая необходимость в пересмотре основных задач, направлений и научно- методического обеспечения школьной практической психологии с позиции её большей продуктивности в решении приоритетных проблем современного образования.

Смыслом психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования является определение оптимальных форм и методов психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ по созданию комфортных условий для обучения данной категории обучающихся через включение их в общую образовательную среду.

Назначением психологического сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями в условиях коррекционной школы является создание единой коррекционно-развивающей среды, способствующей духовному, нравственному, физическому развитию и социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, развитие и подготовка умственно отсталых обучающихся к самостоятельной жизни.

Цель работы по выявлению существующих научных представлений о целях, задачах и принципах деятельности школьной психологической службы, поставленная в курсовой работе, достигнута. Объект исследования: школьная психологическая служба как специальная отрасль психологической науки и практики, а также предмет исследования: практическая деятельность школьной психологической службы освещены полностью.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1) Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации: Приказ Министерства образования России № 636 от 22.10.99 // Приложение к Сборнику документов психологической службы образования. – М.: ГМПС Центр, 1998. – 8 с.

2) Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение школьников. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 208 с.

3) Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2008. – 256 с.

4) Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. – СПб.: Союз, 2002. – 271 с.

5) Безруких М.М. Здоровье-сберегающая школа. – М.: МГПИ, 2008. – 222 с.

Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998. – 298 с.

6) Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.

7) Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. – Воронеж: Изд-во МПСИ, НПО «МОДЕК», 2001. – 351 с.

8) Выготский JI.C. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.

9) Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сборник статей. – Л.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1935. – 136 с.

10) Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1991. 232 с.

11) Духновский С.В. Психологическое сопровождение подростков в критических ситуациях: Учеб пос. – Курган: Кург. гос. ун-т, 2003. – 123 с.

12) Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова): Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2002. – 431 с.

13) Изотова Е.И. Психологическая служба в системе образования. – М.: Академия, 2012. – 304 с.

14) Качимская А.Ю., Бочило М.Г. Отрасли психологии, психологические практики и психологические службы: Учебно-методическое пособие. – ВСГАО, 2013. – 169 с.

15) Кузнецова Л. В. Основы специальной психологии / Учеб пособ. Для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 480 с.

16) Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. – М.: Просвещение, 1972. – 253 с.

17) Лебединская К. С., Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте. – М.: Академический проект, 2013. – 304 с.

18) Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.

19) Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2001. – 220 с.

20) Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детства, отрочества. – М.: Академия, 2000. – 456 с.

21) Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. – Воронеж: МПСИ, МОДЭК, 2000. – 320 с.

22) Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 512 с.

23) Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. – М.: Просвещение, 1965. – 343 с.

24) Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2004. – 592 с.

25) Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017. – 365 с.

26) Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. 4-е изд. – Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 176 с.

27) Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга / Под ред. И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2009. – 400 с.

Психология развития: учебник для студ. высш. психол. учеб. заведений / Под ред. Т.Д. Марцинковской. 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 528 с.

28) Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка. Комплект рабочих материалов. / Под общей редакцией М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 1999. – 138 с.

29) Психолого-медико-педагогическое сопровождение образования обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии: Сб. науч.-метод. Материалов. – Челябинск: Образование, 2002. – 101 с.

30) Психолого-педагогическая диагностика в образовании. Опыт гуманитарной экспертизы / Ред. Б.Г. Юдин. – М.: Институт человека РАН, 2003. – 168 с.

31) Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребёнка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. Л.М. Шипицыной. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 528 с.

32) Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 303 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство «Питер», 2002. – 720 с.

33) Саенко Ю.В. Специальная психология: Учебно-метод. пособие. – Таганрог: Изд-во ТИУиЭ, 2002. – 142 с.

34) Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. – М.: Аркти, 2005. – 336 с.

35) Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: Аркти, 2000. – 208 с.

36) Смолярчук И.В. Психологическое консультирование и психокоррекционная работа: Учебно-метод. пособие. – Тамбов: Изд.-полигр. центр ТГУ, 1996. – 105 с.

37) Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: «Речь», 2003. – 216 с.

38) Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы. – М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. – 478 с.

39) Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.

40) Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. Том II. – М.: Книга по Требованию, 2014. – 628 с.

41) Хребина С.В. Организационная психология образования: феноменология и концепция развития: Монография. – Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2007. – 288 с.

42) Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского. – М.: Тривола, 1994. – 168 с.

43) Я работаю психологом… опыт, размышления, советы / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Сфера, 1999. – 256 с.

44) Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Метод. руководство. – СПб: Иматон, 1999. – 12 с.

45) Битянова М.Р. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения // Директор школы. – 1997. – № 3. – С. 4-12.

46) Василевская Е.А. Проблема преодоления психологического барьера учебной деятельности в отечественной психологии // Вестник Удмуртского университета. – 2017. – Т. 27, вып. 1. – С. 59-65.

47) Василевская Е.А. Проблема преодоления психологического барьера учебной деятельности в отечественной психологии // Вестник Удмуртского университета. – 2017. – Т. 27, вып. 2. – С. 182-188.

48) Василевская Е В Психологическая и методическая службы в школе: проблемы взаимодействия // Школа. – 2000. – № 3. – С. 19-21.

49) Давыдов В.В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения // Вопросы психологии. – 1977. – №5. – С. 35-47.

50) Дубровина И.В. Психологическая культура школьников в контексте современного образования // Известия Российской академии образования. –2010. – №3. – С. 62-76.

51) Дубровина И.В. Психологическая служба образования: организация и управление // Вестник практической психологии образования, 2007. – № 1. – С. 56–63.

52) Дубровина И. В. Психологическая служба школы // Народное образование. –1987. – № 6. – С. 104-106.

53) Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии (о научных основах психологической службы) // Психологический журнал. –1980. – т.1. № 2. – С. 5-15.

54) Исаева Н.И. Методологические основания изучения профессиональной культуры практического психолога образования // Научные ведомости БелГУ. – 2002. – № 9 – С. 30-42.

55) Исаева Н.И. Профессиональная культура практического психолога образования: Монография. – Белгород: Издательство БелГУ, 2002. – 215 с.

56) Ковалев Г.А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда // Вопросы психологии. – 1993. – №1. – С. 13-23.

57) Казакова Е.И. Четыре тенденции и другие проблемы сопровождения // Школьный психолог. – 1998. – № 48. – С. 14.

58) Клюева Т.Н. Концептуальные основы построения региональной психологической службы // Прикладная психология. –2001. – №4 – С.15-21.

59) Козырева Е.А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей (с 1 по 11 класс). – М.: Магистр, 1997. – 46 с.

60) Колмогорова JI.C. Становление психологической культуры школьников // Вопросы психологии. – 1999. – №1. – С. 83-91.

61) Коновалова И. В. О некоторых принципах организации управления психологической службой // Вестник практической психологии образования. – № 2. – 2006. – С. 74-81.

62) Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации // Вопросы психологии. – 1990. – № 3. – С. 17-25.

63) Кулешова Л.Н. Проблема адаптации психолога в школе // Актуальные проблемы подготовки психологов для системы образования / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Ставрополь, 1993. – С. 48-49.

64) Лубовский, В. И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. – 1971. – № 6. – С.15-19.

65) Павличенко Е. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса // Воспитание школьников. – 2006. – № 1. – С. 33-36.

66) Пахальян В.Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования? // Вопросы психологии. – 2002. – № 6. – С. 103-112.

67) Рубцов В.В. Психологическая поддержка современного образования // Известия РАО. – 1999. – № 1. – С. 50-56.

68) Рубцов В.В., Селявина Л.К., Малых С.Б. Система психологической поддержки образования // Психологическая наука и политика образования. – 1999. – № 2. – С. 5-32.

69) Степанова М.А. Практическая психология образования: противоречия, парадоксы, перспективы // Вопросы психологии. – 2004. – № 4. – С. 91-101.

70) Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы // Вопросы психологии. – 2001. – № 1. – С. 97-106.

71) Цивилева В. От воспитания к сопровождению // Школьный психолог. – 2000. – № 10. – С. 13.

72) Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1971. – № 4. – С. 6-20.

73) Ямбург Е. А. Школа для всех // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 3. – С. 9-18.

74) Алехина С.В., Фальковская Л.П. Межведомственное взаимодействие как механизм развития психологической службы в образовании [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. – 2017. – Т. 9. № 3. – С. 116-128: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2017/n3/Alekhina_Falkovskaya.shtml (дата обращения: 15.05.2018)

75) Безруких М.М. Школьные и семейные факторы риска, их влияние на физическое и психическое здоровье детей [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. – 2011. – № 1. – С. 16-21: http://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/2011/n1/47602.shtml (дата обращения: 15.05.2018)

76) Бикбулатова А.А., Карплюк А.В. Методика выявления профориентационных интересов и склонностей у старшеклассников с инвалидностью [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. – 2018. Том 23. № 2. – С. 50-58: http://psyjournals.ru/psyedu/2018/n2/Bikbulatova_Karplyuk_et_al.shtml (дата обращения: 15.05.2018)

77) Бовина И.Б., Дворянчиков Н.В. Здоровье в представлениях детей и подростков [Электронный ресурс] // Экспериментальная психология. – 2018. – Том 11. № 1. – С. 61-74:

http://psyjournals.ru/exp/2018/n1/Bovina_Dvoryanchikov_Dany_Aim_Mi.shtml (дата обращения: 17.05.2018)

78) Дубровина И.В. Круглый стол «Психология на страже детства» [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. – 2011. – № 1. – С. 30-31: http://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/2011/n1/47604.shtml (дата обращения: 17.05.2018)

79) Дубровина И.В. Психологическая служба на современном этапе развития общего среднего образования [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. – 2011. – № 3. – С. 8-16:

http://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/2011/n3/47700.shtml (дата обращения: 01.06.2018)

80) Забродин Ю.М., Леонова О.И. Организация применения профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» в режиме адаптации [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. – 2017. – Т. 9. № 3. – С. 19-29: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2017/n3/ (дата обращения: 15.05.2018)

81) Заречная А.А. Особенности развития коммуникативной компетентности у детей с ЗПР [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования: – 2018. – Том 10. № 1. – С. 32–41.

http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2018/n1/Zarechnaya.shtml (дата обращения: 15.05.2018)

82) Конокотин А.В. Обзор психологических исследований по проблеме организации социальных взаимодействий учащихся в инклюзивных классах [Электронный ресурс] //Современная зарубежная психология. – 2018. – Том 7. № 1. – С. 45-52:

http://psyjournals.ru/jmfp/2018/n1/Konokotin.shtml (дата обращения: 15.05.2018)

83) Котова С.А. Роль психологических технологий в модернизации современного образования [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. – 2011. – № 2. – С. 46-48:

http://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/2011/n2/47675_full.shtml (дата обращения: 17.05.2018)

84) Малофеев Н.Н., Никольская О.С. Разработка специального федерального государственного образовательного стандарта (СФГОС) для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. – 2011. – № 1. – С. 22-29:

http://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/2011/n1/47603.shtml (дата обращения: 01.06.2018)

85) Рубцов В.В. Новые стандарты общего образования и обусловленная ими необходимость модернизации системы психолого-педагогической подготовки педагогических кадров [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. – 2011. – № 4. – С. 13-15:

http://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/2011/n4/56244.shtml (дата обращения: 01.06.2018)

86) Рубцов В.В. Психология образования в интересах детей [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. – 2017. – Т. 9. № 3. – С. 2-18: http://psyedu.ru/journal/2017/3/Rubtsov.phtml (дата обращения: 01.06.2018)

87) Рубцов В.В., Забродин Ю.М. Апробация и применение профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»: итоги регионального опыта [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. – 2018. – Том 23. № 1. – С. 82-92:

http://psyjournals.ru/psyedu/2018/n1/Rubtsov_Zabrodin_Leonova.shtml (дата обращения: 17.05.2018)

88) Сорокин А.Б. Нарушения интеллекта при расстройствах аутистического спектра [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. – 2018. – Том 7. № 1. – С. 38-44: http://psyjournals.ru/jmfp/2018/n1/Sorokin.shtml (дата обращения: 01.06.2018)

89) Хуторской А.В. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении [Электронный ресурс] // Эйдос: интернет-журн. 2005. URL: http://eidos.ru/journal/2005/0901.htm (дата обращения: 01.06.2018)

90) Челнокова Т.А., Климко Н.В., Паранина Н.А. Развитие инклюзивных практик в зарубежных и отечественных школах в 90-е годы ХХ в. [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2018. Том 7. № 1. С. 7-17:

http://psyjournals.ru/jmfp/2018/n1/Сhelnokova_Klimko_Paranina.shtml (дата обращения: 17.05.2018)

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Приказ Минтруда России от 24.07.2015 N 514н

"Об утверждении профессионального стандарта "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)"

(Зарегистрировано в Минюсте России 18.08.2015 N 38575)

II. Описание трудовых функций, входящих

в профессиональный стандарт (функциональная карта вида

профессиональной деятельности)

Обобщенные трудовые функции			Трудовые функции
код	наименование	уровень квалификации	наименование	код	уровень (подуровень) квалификации
A	Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ	7	Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ	A/01.7	7
			Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных организаций	A/02.7	7
			Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса	A/03.7	7
			Коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися, в том числе работа по восстановлению и реабилитации	A/04.7	7
			Психологическая диагностика детей и обучающихся	A/05.7	7
			Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса	A/06.7	7
			Психопрофилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных организациях)	A/07.7	7
B	Оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления	7	Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса в области работы по поддержке лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации	B/01.7	7
			Психологическая профилактика нарушений поведения и отклонений в развитии лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации	В/02.7	7
			Психологическое консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации	В/03.7	7
			Психологическая коррекция поведения и развития детей и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации	В/04.7	7
			Психологическая диагностика особенностей лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления, по запросу органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних	B/05.7	7

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

ГОРОДСКОГО ОКРУГА СТУПИНО

СОГЛАСОВАННО

МБУ ДО «ЦППМС «Семья»

____________________

«_____» __________ 2018 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор

МКОУ «Школа-интернат»

___________ Ширяева В.А.

«_____»_________________

Перспективный план работы педагога-психолога

МКОУ «Школа-интернат»

Громова Дениса Александровича

на 2018-2019 учебный год

Цель и задачи МКОУ «Школа-интернат»: Создание единой коррекционно-развивающей среды, способствующей духовному, нравственному, физическому развитию и социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, развитие и подготовка умственно отсталых воспитанников к самостоятельной жизни.

Цель педагога-психолога:

Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников в процессе обучения: создание благоприятных психологических условий для полноценного развития личности воспитанников, их психологического здоровья, успешного обучения и воспитания; социализация воспитанников; развитие эмоционально-волевой, коммуникативной, познавательной сфер личности.

Задачи педагога-психолога:

Способствовать успешной адаптации воспитанников к обучению в школе.

Организовывать комплексное психодиагностическое обследование воспитанников с целью всестороннего психологического изучения их личности.

Отслеживать динамику психологического развития воспитанников на различных этапах обучения и воспитания.

Проведение профилактической работы, направленной на улучшение навыков, необходимых для успешной социализации в обществе.

Психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие воспитанников с педагогами и другими воспитанниками.

Психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и МКОУ «Школа-интернат».

Осуществлять психологическое просвещение педагогов, родителей (лиц, их заменяющих) с целью расширения их кругозора в области психологических знаний.

Осуществлять мероприятия по профилактике возникновения психологической дезадаптации, гармонизации социальной сферы учреждения.

Приоритеты в работе психолога:

Развитие когнитивных способностей воспитанников младшей школы.

№	Направления работы	Виды деятельности	Объект деятельности	Сроки, периодичность
1	Психодиагностическое	Психодиагностика первоклассников для изучения адаптации к «Школе-интернату»
		Исследование сенсорных процессов и определение нейрофизиологических нарушений (нейропсихологическая диагностика)	1 класс	Сентябрь-октябрь
		Определение уровня развития мелкой моторики рук, мелкой моторики ведущей руки	1 класс	Сентябрь-октябрь
		Определение уровня развития зрительно-моторной координации	1 класс	Сентябрь-октябрь
		Мониторинг отношений к значимым людям и к себе	1 класс	Сентябрь-октябрь
		Измерение уровня детской тревожности	1 класс	Сентябрь-октябрь
		Психодиагностика для изучения адаптации воспитанников при переходе из начальной школы в среднюю
		Измерение уровня школьной тревожности	5 класс	Сентябрь-октябрь
		Выявление конфликтных зон в системе межличностных отношений	5 класс	Сентябрь-октябрь
		Определение типологии мотивов учения	5 класс	Сентябрь-октябрь
		Определение эмоционально-энергетических характеристик и личностных установок воспитанников	5 класс	Сентябрь-октябрь
		Получение информации о зоне актуального развития ребёнка	5 класс	Сентябрь-октябрь
		Психодиагностика для изучения адаптации вновь прибывших в «Школу-интернат» воспитанников
		Комплексная психодиагностика: измерение уровня тревожности, изучение состояния эмоционально-волевой сферы, определение познавательных и социальных мотивов поведения, исследование сферы межличностных отношений, изучение процессов мыслительной деятельности	1-9 классы	В течение учебного года
		Психодиагностика умственного развития инвалидов
		Оценка особенностей наглядно-образного мышления воспитанников и диагностика способностей к систематизированной умственной деятельности	Инвалиды, 1«б», 2«б», 8«б» (классы со сложным дефектом)	Три раза в неделю
		Измерение уровня интеллектуального развития	Инвалиды, 1«б», 2«б», 8«б» (классы со сложным дефектом)	Три раза в неделю
		Изучение индивидуальных психологических особенностей воспитанников и их межличностных отношений
		Мониторинг уровня тревожности	1-9 классы	В течение учебного года
		Мониторинг уровня воспитанности	1-9 классы	В течение учебного года
		Определение эмоционально-волевых характеристик и личностных установок воспитанников	5-9 классы	Два раза в год
		Диагностика межличностных отношений (социометрия)	5-9 классы	Два раза в год
		Изучение индивидуальных особенностей личности	1-4 классы	Два раза в год
		Изучение особенностей семейных взаимоотношений	1-4 класс	Ноябрь
		Изучение когнитивных способностей	1-4 классы	Один раз в месяц
		Диагностика уровня самооценки	8-9 классы	Апрель-май
		Изучения социально-психологического климата (СПК) класса	5-9 классы	Февраль
		Психодиагностика по запросу педагогов и родителей	5-9 классы	В течение учебного года
2	Коррекционно-развивающее	Развивающие занятия с инвалидами и воспитанниками 1«б», 2«б»,, 8 «б» (классов со сложным дефектом)
		Психологические занятия направленные на формирование у воспитанников поисковых способов ориентировки в задании, обучение усвоению формы, цвета и величины предметов	Инвалиды, 1«б», 2«б», 8«б»	Три раза в неделю
		Психологические занятия направленные на формирование пространственной ориентировки.	Инвалиды, 1«б», 2«б», 8«б»	Три раза в неделю
		Психологические занятия направленные на формирование у воспитанников игровых манипулятивных действий	Инвалиды, 1«б», 2«б», 8«б»	Три раза в неделю
		Психологические занятия по развитию когнитивной сферы воспитанников I-IV классов
		Психологические занятия по программе Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников» с обучающимися воспитанниками 1 класса	1 класс	Один раз в неделю
		Психологические занятия по программе Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников» с обучающимися воспитанниками 2 класса	2 класс	Один раз в неделю
		Психологические занятия по программе Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников» с обучающимися воспитанниками 3 класса	3 класс	Один раз в неделю
		Психологические занятия по программе Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников» с обучающимися воспитанниками 4 класса	4 класс	Один раз в неделю
		Занятия на развитие психических процессов и функций
		Развития памяти на основе мнемических приёмов: «группировки по смыслу», «группировка по ассоциации», «классификации»	5-9 классы	Один раз в месяц
		Упражнения на развитие эмоционально-волевой сферы	5-9 классы	Один раз в месяц
		Индивидуальные занятия по запросу	1-9 классы	В течение учебного года
		Арт-терапия и сказкотерапия на формирование положительных черт характера, преодоление трудностей	5-7 классы	Декабрь, март
		Игры на развитие внимания	5-7 классы	Один раз в месяц
		Тренинг социальных навыков: «Умей владеть собой» (обучение приёмам регуляции и саморегуляции)	8-9 классы	Март, май
		Тренинг социальных навыков «Учимся справляться со своими проблемами» (содействие гармонизации эмоционального состояния обучающихся)	7-9 классы	Январь-февраль
		«Снятие психологического напряжения во время стресса» (тренинг на применение техник саморегуляции в период проведения экзаменов)	9 класс	Апрель
3	Консультативное	Индивидуальное консультирование по запросу (выявление и устранение психолого-педагогических проблем у обучающегося)	Все участники образовательного процесса	В течение учебного года
		Консультирование педагогов (повышение психологической компетенции педагогов): «Организации психолого-педагогической поддержки детей в период адаптации: 1 класс; 5 класс»; «Рекомендации по организации работы с детьми-инвалидами»	Педагоги	В течение учебного года
		Консультирование родителей (повышение психологической компетенции родителей): «Рекомендации по организации режима дня ребёнка»; «Как помочь ребёнку в учёбе»; «Как не допустить формирования зависимостей»	Родители	В течение учебного года
		Консультации для учителей и родителей по результатам индивидуальной диагностики обучающегося (выработка стратегии и тактики в оказании помощи обучающемуся, испытывающему трудности в обучении и общении)	Педагоги, родители	В течение учебного года
		Индивидуальные консультации родителей и учителей по остро возникшим психологическим проблемам (повышение психологической компетенции педагогов и родителей)	Родители, педагоги	В течение учебного года
4	Просветительско-профилактическое	Подготовка и проведение Дня психического здоровья (содействие формированию здорового образа жизни, самоактуализации)	Все участники образовательного процесса	Октябрь
		Подготовка и проведение Международного дня толерантности (принятие многообразия культур мира, разнообразия форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности)	Все участники образовательного процесса	Ноябрь
		Выступления на родительских собраниях: «Воспитание без насилия»; «Я и мой ребёнок – поиски взаимопонимания»	Родители	В течение учебного года
		Оформление стенда «Советы психолога» (повышение психологической компетенции родителей)	Все участники образовательного процесса	В течение учебного года
		Распространение памяток и буклетов психопрофилактической направленности (повышение психологической компетенции участников образовательного процесса) «Советы педагогам»; «Советы родителям»; «Советы воспитанникам»	Все участники образовательного процесса	В течение учебного года
		Предоставление информации о работе педагога-психолога на сайте МКОУ «Школа-интернат» и на Школьном портале	Педагоги, психологи	В течение учебного года
		Выступление на педсоветах, ШМО и ПМПк по результатам диагностической и коррекционной работы (повышение эффективности процесса обучения и воспитания)	Педагоги, психологи	В течение учебного года
5	Организационно-методическое	Подготовка психологических методик, осуществление готовности к запланированным мероприятиям	Все участники образовательного процесса	В течение учебного года
		Обработка и оформление результатов психодиагностики	Все участники образовательного процесса	В течение учебного года
		Составление и ведение индивидуальных психологических карт воспитанников «Школы-интерната»	1-9 классы	В течение учебного года
		Подготовка рекомендаций по результатам психодиагностики для классных руководителей, воспитателей, родителей	Педагоги, родители	В течение учебного года
		Повышение профессионального мастерства: посещение семинаров и РМО	Педагог-психолог	В течение учебного года
		Подготовка методического материала для работы	Педагог-психолог	В течение учебного года
6	Сопровождение реализации образовательных программ	Участие в программе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения в реализации адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (АООП ООО (вариант 1, вариант 2) воспитанников с ОВЗ)	Педагоги и воспитанники	В течение учебного года
		Участие в работе по составлению индивидуальных образовательных маршрутов психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников	1 «б», 2 «б», 8 «б» и др. классы	В течение учебного года
7	Психологическая экспертиза образовательной среды	Психологическая экспертиза программ развития МКОУ «Школа-интернат» с целью определения степени безопасности и комфортности образовательной среды, анализ микроклимата коллектива	Педагоги	Ноябрь