Роль семьи в процессе обучения младших дошкольников

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Одной из главных задач современного общества является воспитание и обучение подрастающего поколения. Выполнение этой задачи состоит из внимательного отношения к процессу развития каждой отдельной личности, для чего необходима тщательная организация целенаправленной педагогической работы, направленной на детей, начиная с самого раннего возраста. Дошкольный возраст в настоящее время представляет собой первоначальную ступень всего образовательного процесса в целом, поэтому его необходимо использовать как период, в котором закладывается фундамент различных сторон развития личности ребенка. Этому способствуют и особенности дошкольного возраста, который характеризуется в первую очередь высокой восприимчивостью к любому виду педагогического воздействия.Таким образом, необходимость воспитания ребенка еще с раннего возрастаявляется несомненной. При этом основы воспитания и обучения закладываются именно в семье, ведь родители и близкие родственники – первые взрослые, осуществляющие педагогическое влияние на ребенка. Современное дошкольное образование, подчеркивая роль семьи в воспитательно-образовательном процессе, отмечает необходимость взаимодействия родителей и педагогов дошкольной образовательной организации (ДОО) для предъявления единых требований к ребенку со стороны взрослых и осуществления педагогического воздействия в одном направлении. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) [36] указывает на необходимость вовлечения родителей в образовательный процесс дошкольной организации, необходимость оказания психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования детей. При этом многие родители недооценивают собственное значение в воспитательном процессе, считая образовательную организацию основным институтом, осуществляющим педагогическое воздействие на ребенка. В связи с этим становится существующее противоречие между существующим образовательным и воспитательным потенциаломсемьи, ее широких педагогических возможностей, которые признаются и отмечаются как теоретиками, так и практиками педагогики и недостаточной компетентностью родителей в этом вопросе и их недостаточной оценкой своего педагогического влияния.

Таким образом, становится актуальной проблема, поставленная в нашем исследовании:каким должно быть сотрудничество педагогов детского сада и родителей младших дошкольников для реализации педагогических возможностей семьи?

Объектом исследования является семья как педагогическая система, осуществляющая воспитание и обучение дошкольников. Предметом исследования становятся возможности семьи для осуществления эффективного обучения детей младшего дошкольного возраста. Цель данного исследования: теоретически обосновать, разработать и практически апробировать комплекс мероприятий, направленных на сотрудничество воспитателей дошкольной образовательной организации и родителей младших дошкольников в рамках их обучения.Гипотеза исследования: взаимодействие воспитателей и родителей младших дошкольников в процессе обучения будет эффективным, если:

• родители и педагоги осознают ценность и необходимость сотрудничества;
• педагогические формы, методы и технологии работы педагогов в дошкольной образовательной организации и родителей в семье согласованы с учетом приоритетных возможностей каждой стороны в этом процессе;
• осуществляется специально организованное методическое сопровождение сотрудничества педагогов и родителей, направленное на овладение родителями воспитанников технологиями воспитательно-образовательной работы.

Для достижения поставленной цели исследования нами сформулированы следующие задачи:

1. Выявить теоретические основы роли семьи в воспитании и обучении младших школьников.
2. Определить основные направления сотрудничества педагогов детского сада и семьи в обучении детей.
3. Выявить актуальное состояние сотрудничества педагогов и родителей детей младшего дошкольного возраста.
4. Разработать, апробировать и определить эффективность комплекса мероприятий, направленных на совершенствование содержания и форм взаимодействия педагогов дошкольной образовательной организации и семей младших дошкольников в процессе их обучения.
5. Разработать методические рекомендации для педагогов по вопросу сотрудничества с семьей в процессе обучениядетей младшего дошкольного возраста.

Теоретическими основами исследования являются:

- исследования о семье как воспитательном институте (Ю.П. Азарова[1], Е.П. Арнаутовой [4], И.Ф. Дементьевой [17], О.Л. Зверевой [22; 23], Т.А. Куликовой [30], В.М. Целуйко[42]);

- исследования о целях, сущности, формах взаимодействия дошкольной организации с семьями воспитанников (Е.П. Арнаутовой [1], Т.А. Данилиной [16], Т.Н. Дороновой [18], Е.С. Евдокимовой [20], В.К. Котырло [27], Т.В. Кротовой [29], Р.В. Овчаровой [33], Л.И. Сайгушиной [37], И.А. Хоменко [40;41]).

Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняемыхметодов исследования:

• теоретические - анализ литературы, обобщение, систематизация, моделирование;
• эмпирические – педагогическое наблюдение; опросный метод: беседа, анкетирование; анализ педагогического опыта и педагогической документации; эксперимент, включающий констатирующий, формирующий, контрольный этапы;
• математические– качественный и количественный анализ собранных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследовательская работа проводилась с октября 2016 года по март 2017 года на базе ГБОУ «Гимназия №1538»дошкольное отделение «Золотой петушок». Опытной работой охвачено 23 ребенка (в возрасте от 3 до 4 лет), 2 воспитателя, 25 родителей.

Структура курсовой работы.Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОТРУДНИЧЕСТВА ДОО И СЕМЬИ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

• 1. Сущностная характеристика процесса обучения детей младшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст представляет собой период наиболее активного развития личности и всех психических процессов, а также именно в это время осуществляется познание окружающего мира и определение своего места в нем. Для становления правильных взаимоотношений с окружающим миром и людьми, для адекватного и эффективного развития всех сторон личности детей, дошкольники должны развиваться не сами по себе, а под воздействием воспитательного влияния со стороны взрослых. Под воспитанием понимают целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями [11, 38].Этот педагогический процесс позволяет активизирует детей и направляет их к познанию мира и овладению существующего общественного опыта. Иными словами, в процессевоспитания происходит преемственность общественно-историчского опыта от поколения к поколению, и это освоение происходит подруководством взрослого. Поэтому под воздействием воспитания ребенок гармонично входит в систему социальных отношений своего общества. Также процесс воспитания предусматривает развитие различных сторон личности ребенка - физической, умственной, нравственной, трудовой, эстетической, что достигается как в повседневной жизни, так и в процессе специально организованных занятий.

Целью воспитания является представление о том, каким в итоге должен стать человек под воздействием воспитания. Это представление должно соотноситься с представлением общества об идеале человеческой личности и отражать существующие требования общества к человеку в различных областях его жизни и деятельности.Несомненно, что достижение этого идеала требует длительного и целенаправленноговоздействия, которое должно начинаться как можно раньше. В самом раннем возрасте ребенка это воздействие осуществляется исключительно со стороны родителей и близких взрослых, таким образом, семья – это тот социальный институт, который осуществляет первоначальное педагогическое влияние на ребенка. С поступлением ребенка в ДОО появляется и другой источник воздействия на ребенка, однако роль семьи в воспитании ребенка при этом не становится меньше. Напротив, задачи семейного воспитания усложняются, т.к. требуют согласованности действий между родителями и педагогами.

Процесс согласованного, преемственного, равномерного развития личности и деятельности дошкольников реализуется через педагогические задачи, в которых эта деятельность конкретизируется.

К основным задачам воспитания относят:

1. Обеспечение полноценного физического развития, охрана и укрепление их здоровья, формирование основных двигательных способностей, воспитание положительного отношения к режимным процессам;
2. Умственное воспитание посредством формирования ориентировочной активности, расширение сенсорного опыта, развитие умения действовать с игрушками и предметами быта, развитие речи;
3. Формирование предпосылок нравственного поведения, положительного отношения к окружающим, поощрение активности и самостоятельности во всех видах деятельности;
4. Этическое воспитание как формирование предпосылок художественного вкуса и этического восприятия.

Следует отметить, что эти задачи должны решаться в процессе воспитания комплексно, чему способствует умелый подбор и разнообразие используемых форм и методов воспитания. Методы педагогического воздействия должны способствовать становлению активности самого ребенка, что позволит ему быть не субъектом воспитания, а полноправным объектом этого процесса. Методы, которые могут быть использованы в процессе воспитания, представляют собой способы педагогической деятельности, направленные на решение конкретной педагогической задачи. Классификация методов опирается на какое-либо основание, в соответствии с которым их сравнивают друг с другом, в связи, с чем существует несколько видов классификаций. Если рассматривать педагогические методы в целом, то наиболее известной и общеупотребительной является классификация Ю.К. Бабанского[7].Она рассматривает методы на основании источника передачи и характера восприятия информации. Данная классификация выделяет следующие группы:

- словесные: беседа, рассказ, чтение литературы – воздействуют на детей при помощи речи.

- наглядные: наблюдение, демонстрация, просмотр изображений, презентаций – предлагают конкретный зрительный образец.

- практические: игры, тренировки, опытная деятельность – позволяют закрепить теоретические знания в практической деятельности.

В процессе воспитания необходимо использование интересных и адекватных возрасту дошкольников методов и педагогических технологий, включая инновационные. Стоит учитывать, что основным видом деятельности детей является игра, также активность личности реализуется в познавательной, трудовой, учебной, творческой деятельности, а также в процессе общения.

Процесс воспитания должен отвечать основным принципам, т.е. исходным положениям, отражающим общие закономерности процесса воспитания:

• Принцип целенаправленности, т.е. само воспитание, его методы и содержание подчинены определенной цели;
• Принцип комплексного воспитания предполагает единство задач, средств и методов воспитания дошкольников, преемственную связь воспитания и развития личности ребенка в дошкольном учреждении, семье и обществе, единство воздействий на чувства, сознание и поведение;
• Принцип воспитания в деятельности – необходимо опираться на ведущий вид деятельности, создавать оптимальные условия для совместного возникновения воспитания и деятельности;
• Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с высокой требовательностью – осуществляющие педагогическое воздействие взрослые должны обладать педагогическим тактом, однако присущие ему уважение, доверие к детям не должны превращаться в попустительство и не снижать привычную требовательность;
• Принцип опоры на положительные качества ребенка – следует уметь выявить сильные стороны и достоинства каждого ребенка и дать им возможность развиваться;
• Принцип воспитания детей в коллективе – только в коллективе ребенок сможет получить элементарные навыки общественной жизни, будет учиться сопоставлять личные и общественные интересы;
• Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей – для каждого возраста существуют отдельные посильные задачи воспитания, применяются те или иные методы и приемы воспитания;
• Системность и последовательность – постепенное усложнение и преемственность предлагаемой информации, методов и способов педагогического воздействия.

Воспитание, наряду с обучением и развитием, является важнейшим понятием педагогического процесса. Как отмечал А.С. Макаренко: «Воспитание детей — самая важная область нашей жизни. Наши дети — это будущие граждане нашей страны и граждане мира. Они будут творить историю. Наши дети — это будущие отцы и матери, они тоже будут воспитывать своих детей. Наши дети должны вырасти прекрасными гражданами, хорошими отцами и матерями. Но и это не все: наши дети — это наша старость. Правильное воспитание — это наша счастливая старость, плохое воспитание — это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной» [32].

В результате процесса воспитания формируется гармонично развитая личность ребенка, у которой появляются свойства и качества, позволяющие судить о качестве этого процесса (интеллектуальные, физические, нравственные, эстетические). Как уже было отмечено, в процессе воспитания ребенка дошкольного возраста основное значение отводится влиянию семьи и ДОО, поэтому необходимо рассмотреть, каким образом осуществляется взаимодействие этих социальных институтов.

• 1. Организационно-педагогические аспекты проблемы сотрудничества педагогов детского сада и семьи в обучении младших дошкольников

Семья представляет собой основанную на браке или кровном родстве малую группу, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной и правовой ответственностью [41, 88]. Среди функций семьи выделяют совместное рождение и воспитание детей. Первоначальное воспитание ребенка начинается именно в семье, и ее значение в этом отношении огромно, именно семья представляет собой наилучшую форму воспитания. Основы взаимоотношений членов семьи, в том числе детей и родителей, закреплены нормами законодательства. Так, Конституция Российской Федерации [25], Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [39], «Семейный кодекс» [35] составляют законодательную базу, на основе которой строится жизнедеятельность семьи, ее диалог с обществом, закрепляется первоочередное право родителей на воспитание детей. При этом эффективность домашнего воспитания возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества, взаимодействия [17, 94]. Таким образом, педагоги и родители должны стать равноправными и равноответственными участниками образовательного процесса, т.е. осуществлять воспитание во взаимодействии.

В педагогике понятие «взаимодействие» рассматривается чаще всего как «педагогическое взаимодействие», что отражает сущность педагогической деятельности. Оно подразумевает активность двух сторон, что позволяет считать их субъектами рассматриваемого процесса. Сущность влияния педагогического взаимодействия на личностное развитие его участников обусловлена возникновением когнитивных, волевых, эмоциональных, ценностных и иных потенциалов, что отмечают такие исследователи, как И.А. Хоменко [41, 19], Л.И. Сайгушина [37, 40] и др.

Взаимодействие педагогов и родителей должно быть направлено на выработку единого направления воспитания ребенка, что не может быть осуществлено без единого понимания задач воспитательного процесса. Для этого необходимо взаимное доверие и уважение, желание поддерживать контакты и стремление к педагогическому совершенствованию. В этих условиях между семьей и ДОО возникают необходимые коммуникации, устанавливается эмоциональный контакт, осуществляется взаимопомощь между этими сторонами.О необходимости психологии доверия и понимания говорят в своих работах такие исследователи, как О.И. Давыдова [15, 34], Е.С. Евдокимова [20, 52] и др. Их взаимодействие обуславливает взаимное влияние педагогов и родителей друг на друга, в результате чего происходит их изменение как субъектов воспитательной деятельности. Так, педагоги просвещают родителей в педагогическом плане, информируют их о протекании процесса воспитания в ДОО, а родители, в свою очередь, сообщают сведения об условиях и особенностях домашнего воспитания ребенка, принимают участие в жизни ДОО.

Р.С. Овчарова [33] предлагает рассматривать педагогическое взаимодействие родителей и педагогов в процессе воспитания как многогранное явление, а именно:

• Социальное явление. При этом взаимодействие осуществляется во множестве социальных процессов, посредством которых реализуются объективные существенные связи между педагогами, родителями, детьми, окружающим миром в целом.
• Педагогическое явление. Проявляется в виде специально организованных целенаправленных процессов, в ходе которых развиваются, изменяются все участники взаимодействия.
• Психологическое явление. Этот аспект характеризуется взаимопониманием, сопереживанием, сочувствием, содействием.

Как уже было отмечено, взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации возможно при обоюдном стремлении сторон к нему и предполагает их взаимное изменение и развитие. Однако на практике зачастую взаимодействие носит формальный характер, т.к. отсутствует четко разработанная система сотрудничества, что приводит к ряду проблем – таких, как неудовлетворенность действиями другой стороны, перекладывание ответственности друг на друга за пробелы воспитания, безразличие к интересам и действиям друг друга.Это указывает на наличие психолого-педагогической проблемы взаимодействия детского сада и семьи, существование которой признается многими исследователями – такими, как Т.Н. Доронова [18], О.А. Шаграева [43] и др. В современных педагогических исследованиях Е.П. Арнаутовой [1, 23-40], Ю.А. Гладкова [12,11], О.Л. Зверевой [22, 35] и других отмечается, что педагогическое просвещение родителей остается одним из наиболее актуальных и сложных аспектов работы дошкольной организации. Связано это с рядом причин:

– низким уровнем социально – психологической культуры участников взаимодействия, неумение общаться, налаживать деловое и личностное сотрудничество;

– несформированностью у родителей «педагогической рефлексии»;

– непониманием воспитателями того, что в определении содержания, форм и методов работы детского сада с семьей, семья, а не дошкольная организация, выступает социальным заказчиком;

– отношением педагогов к родителям не как к субъектам воспитательной деятельности, а как к объектам, находящимся под наблюдением определенной группы специалистов;

– профессиональной установкой, ставшей стереотипом сознания многих педагогов, что родителям необходимо передавать не «житейские», а научные психолого-педагогические знания о ребенке и его воспитании.

Тем не менее, необходимо вести поиск путей решения этой проблемы, т.к. именно семья играет наиболее важную роль в воспитании детей.Однако родители не всегда обладают необходимыми педагогическими компетенциями и требуют поддержки со стороны специалистов. Целенаправленная и систематическая работа в этом направлении приводит к формированию у родителей педагогической компетентности и педагогической рефлексии или коррекции их педагогической позиции. Для родителей важными результатами становится умение понимать своего ребенка, строить с ним правильное общение и совместную деятельность [19, 32].

• 1. Содержание и формы взаимодействия педагогов и родителей в процессе обучения младших дошкольников

В настоящее время дошкольные организации и семьи должны объединять педагогические усилия в процессе воспитания и обучения детей. При этом за успешность данного процесса в первую очередь отвечают родители, а государственные организации образования должны помогать, поддерживать, направлять и дополнять их воспитательную деятельность. Для этого перед педагогами стоит важная задача транслировать имеющиеся у них знания, умения и опыт, способствуя формированию у родителей системы психолого-педагогических знаний.

Для успешного и эффективного протекания данного процесса необходимо соблюдение ряда условий, которые выделяют такие исследователи, как Ю.А. Гладкова [13, 9], Е.С. Евдокимова [20, 41]. К этим условиям относятся:

• активное включение всех участников в обсуждение, выполнение действий, принятие решений на различных этапах организации взаимодействия;
• принятие всеми участниками взаимодействия активной исследовательской позиции;
• объективация поведения, что предполагает получение сторонами взаимодействия постоянной обратной связи;
• построение партнерского общения, подразумевающего признание ценности личности каждого участника, учет его мнений, интересов, устремлений, перспектив личностного роста.

Соблюдение перечисленных условий требует формирования новой системы взаимоотношений семьи и ДОО, которая предполагает не просто передачу педагогических знаний со стороны воспитателя (при которой родители только пассивно ее воспринимают), но постоянный обмен знаниями, опытом, наблюдениями за ребенком и т.д. Современная система осуществляет взаимодействие сразу по нескольким направлениям – практическая индивидуальная помощь семье, повышение педагогических знаний родителей, обмен опытом между всеми участниками педагогического процесса, пропаганда инноваций в области воспитания и обучения дошкольников, активное привлечение родителей к участию в жизни ДОО, что способствует результативности данной деятельности и активизации родителей.

Для реализации указанных направлений используются различные формы работы с семьей, среди которых присутствуют как традиционные, так и инновационные: педагогические беседы, консультации, родительские собрания, тренинг, предоставление родителям педагогической информации, организация семейного досуга, проектная деятельность, семейный клуб, школа молодого родителя, мастер-классы и т.д.При помощи этих и других форм родители получают необходимые теоретические сведения (лекции, педагогическое просвещение на родительских собраниях, в беседах, оформление наглядной информации в родительском уголке группы, создания памяток и раздаточного материала и т.д.), а также практические навыки взаимодействия с детьми(тренинги, организация совместной детско-родительской деятельности, предложение заданий на дом и т.д.), обучаются новым эффективным методам воспитания и обучения. Таким образом, как отмечает Л.И. Сайгушина [37, 56], педагоги, как специалисты в области обучения и воспитания детей, могут оказывать влияние на семейное воспитание дошкольников. Это влияние может быть как прямым (совет или воздействие в конкретной ситуации), так и косвенным (когда негативные особенности семейного воспитания постепенно искореняется посредством воздействия специалистов ДОО).

Таким образом, изучение современного состояния проблемы исследования показало, что семья была и остается основным институтом, влияющим на разностороннее развитие личности и осуществляющим ее воспитание и обучение. При этом семейное воспитание дошкольников зачастую требует помощи со стороны квалифицированных специалистов, которыми являются педагоги дошкольных образовательных организаций. В этой связи организация процесса взаимодействия ДОО с семьями воспитанников с целью психолого-педагогического просвещения родителей является одной из актуальнейших задач современной педагогической практики. Решение этой задачи требует создания системы работы с родителями, включения различных форм и методов работы, привлечения инновационных технологий, активизации деятельности со стороны самих семей.Рассмотрим более подробно, как может осуществляться взаимодействие педагогов и родителей, какой комплекс мероприятий может быть разработан и использоваться в работе с родителями дошкольников младшей группы.

ОРГАНИЗАЦИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА ВОСПИТАТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Анализ состояния процесса обучения младших дошкольников в семье

Опытно-экспериментальная работа проводилась с октября 2016 года по март 2017 на базе ГБОУ «Гимназия №1538» дошкольное отделение «Золотой петушок» г. Москвы. В эксперименте принимали участие 23 ребенка в возрасте от 3 до 4 лет, 2 воспитателя, 25 родителей.

Исследование проводилось в ходе нескольких этапов (констатирующий, формирующий, контрольный) на базе одной экспериментальной группы. Первый этап исследования – констатирующий, который заключался в выявлении существующего уровня участия семьи в процессе обучения детей.

В связи с этим практическими задачами констатирующего этапа определены следующие:

1. Определить основное содержание взаимодействия родителей и детей в домашних условиях.

2. Выявить отношение родителей к познавательным интересам своих детей.

3. Определить степень взаимодействия педагогов и родителей по вопросам обучения дошкольников.

Для решения поставленных задач использовались различные методы исследования, которые применялись в определенной последовательности. Таким образом, был сформирован комплекс мероприятий, состоящий из:

 опрос и анкетирование родителей по вопросам совместного времяпровождения с детьми и их отношения к различным видам детской деятельности, в том числе к познавательной.

 беседы с детьми, направленные на установление характера детской деятельности в домашних условиях.

 беседы и совместные обсуждения с родителями и воспитателями особенностей воспитания и обучения детей, позволяющие определить степень взаимодействия родителей и воспитателей, уровень их удовлетворения деятельностью друг друга и существующие ожидания.

Примеры применяемых методик приведены в Приложении А[45]. Сравнительные данные опроса родителей указывают на противоречивость и двойственность отношения родителей к познавательной деятельности детей, явный дефицит родительского опыта в совместной с детьми деятельности. Это обусловило необходимость проведения соответствующих мероприятий с родителями, направленных на повышение их компетентности в области обучения детей, а также тренингов на формирование совместных детско-родительских отношений.

Опросы родителей, индивидуальные беседы и групповые обсуждения позволили определить высокую оценку родителями деятельности детского сада и работы воспитателей, а основная часть воспитателей ждет от взаимодействия с родителями большей активности со стороны последних и более высоких результатов сотрудничества. С помощью этой работы также выявлены основные трудности во взаимодействии педагогов и родителей и те направления взаимодействия, которые требуют расширения и развития.

Проведенные мероприятия констатирующего этапа позволили выявить основные проблемы в обучении детей в семье – это отсутствие определенной системы, которой бы придерживались родители; решение познавательных задач привычными, шаблонными способами. Присутствует также проблема участия родителей – при положительном отношении к процессу обучения и частичном осознании его значимости родители не уделяют должного внимания и времени совместной с детьми деятельности в данном направлении. При организации совместной деятельности они отдают предпочтения дидактическим играм, выступая при этом как проверяющий ребенка, а не как его помощник. Также отмечена односторонняя сформированность взаимодействия педагогов и родителей, которая проявляется в достаточном удовлетворении деятельностью воспитателей родителями, однако недостаточным соответствием родителей ожиданиям воспитателей.

Таким образом, данные, полученные на констатирующем этапе эксперимента, позволяют выявить необходимость проведения целенаправленной работы для повышения уровня взаимодействия родителей с детьми в том числе в процессе обучения. Это важно для обогащения личного опыта родителей навыками взаимодействия с ребенком, а также для повышения уровня познавательного развития детей младшего дошкольного возраста.

2.2 Практическая деятельность, направленная на повышение качества семейного воспитания и обучения

На формирующем этапе эксперимента нами применялся комплекс мероприятий, который был разработан с учетом выявленных на констатирующем этапе особенностей взаимодействия педагогов и родителей, родителей и детей и процесса обучения дошкольников в семье. Данный комплекс направлен на развитие указанных категорий и был реализован в течение учебного года.

В рамках экспериментальной деятельности были проведены следующие мероприятия:

• родительские собрания, на которых обсуждались вопросы взаимодействия с детьми и организации процесса обучения в условиях семьи;
• тренинги с родителями («Инновационные формы семейного обучения», «Преодоление трудностей взаимодействия с детьми»);
• индивидуальные консультации и рекомендации для конкретных семей (в том числе с привлечением психолога и с учетом его рекомендаций);
• оформление информационных стендов для родителей на темы «Взаимодействие ДОО и семьи в процессе обучения ребенка в современных условиях», «Обучаемся и развиваемся вместе с детьми» и «Как правильно развивать познавательные способности ребенка», создание регулярных памяток и листовок о познавательном проведении досуга на территории района (мероприятия, организуемые в выходные дни администрацией района, детской библиотекой, музеями и т.д.);
• практические задания для родителей по организации взаимодействия с детьми (Приложение Б).

Родительские собрания позволяют донести до родителей важную и актуальную информацию по конкретной теме, при этом форма непосредственного диалога позволяет услышать мнение самих родителей, обсудить возникающие проблемы и вопросы, общие для всех или большинства семей. Родительские собрания представляют собой традиционную и постоянную форму взаимодействия семьи и ДОО, однако в настоящее время существует множество возможностей включить в собрание инновационные и вариативные элементы, чтобы сделать его более насыщенным, интересным для родителей и чтобы активизировать их и привлечь к активному участию в общении.

Тренинги позволяют при помощи тренировочных практических методик (например, деловой игры) потренироваться в использовании конкретных форм и методов работы, а затем внедрять эти формы в свою работу с детьми. Такая работа расширяет представления родителей о новых способах взаимодействия с детьми, апробировать их, определить особенности своей деятельности организатора и выявить наиболее эффективные условия использования такой формы.

Индивидуальные консультации способствуют становлению доверительных отношений между родителями и воспитателями, возможности более подробно обсудить конкретные возникающие проблемы и получить индивидуальный квалифицированный совет. В этом направлении важна также работа с психологом, которая позволяетправильно организовать общение, а также грамотно с психологической точки зрения выстроить процесс взаимодействия с детьми. Помощь психолога позволяет настроиться на плодотворное общение, совместное достижение воспитательных целей, взаимное понимание и уважение, преодолеть барьеры в общении.

Оформление стендов с информацией для родителей позволяет предложить им разнообразный материал по организации взаимодействия с детьми и воспитателями, обращают внимание на важные задачи педагогического процесса и желаемые цели, которые должны быть достигнуты. Такие стенды дают возможность родителям самостоятельно поработать над той проблемой взаимодействия, которую он обнаружил у себя, использовать готовые методические материалы в своей работе, расширять свои познания предложенной современной и актуальной информацией и т.д.

Практические задания для родителей, связанные с формированием взаимодействия с дошкольниками, в рамках проводимого нами эксперимента были направлены на повышениеу родителей компетенций по организации совместной деятельности с детьми в условиях семьи. Предлагаемые педагогами родителям мероприятия решали важные задачи: повышение уровня педагогического просвещения родителей в области обучения их детей, формирование у родителей умений организовывать совместную и самостоятельную деятельность детей, направленную на их обучение, подбирая для этого целесообразные занятия и дидактические игры и т.д.

Указанные мероприятия способствуют формированию у родителей теоретических знаний об особенностях организации обучения дошкольников, а также были направлены на создание практических навыков совместной познавательной деятельности со своими детьми в домашних условиях. При этом методы сообщения теоретической информации сочетаются с практическими методами, которые способствуют активизации родителей для решения поставленных задач. Т.е. благодаря этим формам родители не только получают информацию, но и учатся ее применять в процессе взаимодействия с ребенком для нахождения правильного подхода к решению возникающих проблем.

Обращаясь к использованию практических форм в организации работы с педагогами следует отметить, что они являются гораздо более эффективными средствами, чем привычные и используемые в течение многих лет в детских садах информационные, предполагающие только обмен или одностороннее предложение теоретической информации. Семинары и тренинги важны потому, что они вызывают ответную реакцию, вовлекают родителей в диалог и требуют от них его поддержания. Только такая личностная активность каждого участника способствует необходимому развитию, стремлению искать эффективные формы общения как со своими детьми, так и с другими участниками педагогического процесса для достижения наиболее эффективных результатов.

Проведенные тренинги показали, что большинство родителей имеют ярко выраженный творческий, инициативный и креативный подход к заданиям, они открыты к позитивному общению и готовы развивать своипедагогические умения, в том числе в области сотрудничества и взаимодействия с другими участниками педагогического процесса. В ходе проведения тренинга также отмечены некоторые личностные трудности проявления активности родителей, однако в целом оценка эффективности проведения тренингов показывает высокий уровень усвоения материала и дальнейшее его применение в работе с детьми. Также определено, что некоторые родители, позиционирующие себя как успешные и не нуждающиеся в дальнейшем развитии в изучаемой области, проявляли критическое отношение к предлагаемым формам и методам работы, выделен также участник, не сознающий в полной мере задач своего развития и проявляющий пассивное сопротивление проводимой работе. Работа с большинством родителей этой группы затрудняется тем, что они, имея отрицательное отношение к данной работе, отказываются от посещения тренингов, собраний и других мероприятий, запланированных педагогами.Такие ситуации требуют дополнительной работы педагога, направленной на пропаганду форм взаимодействия родителей и педагогов, на более тщательную подготовку для таких семей индивидуальных рекомендаций и заданий.

Однако в целом можно отметить положительное отношение родителей к осуществленному эксперименту, участие большинства родителей во всех предлагаемых мероприятий и постепенную их активизацию, проявляемую в различных формах взаимодействия. Рассмотрим подробнее, какие результаты были достигнуты нами в ходе проведения экспериментальной деятельности и как они соотносятся с данными, полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента.

2.3. Результативность семейного воспитания для обучения детей младшего дошкольного возраста

В ходе контрольного этапа эксперимента нами были выявлены результаты проведенной работы, которые заключаются в определении изменения характера и содержания взаимодействия родителей и детей в домашних условиях; отношения родителей к познавательным интересам своих детей; взаимодействия родителей и воспитателей по вопросам обучения дошкольников.

Для выявления данных показателей, проводились мероприятия, аналогичные тем, что были использованы на констатирующем этапе, также применялось итоговое анкетирование родителей.

Результаты, полученные в ходе применения данных оценивающих методик, сравнивались сполученными на первом этапе эксперимента, что позволило сделать вывод о степени эффективности практической части исследования. Сравнение собранных данных и их качественный анализ показал присутствие позитивной динамики в отношении родителей к обучению детей, в степени их участия в данной деятельности, в уровне развития самой познавательной деятельности дошкольников, а также в характере взаимодействия воспитателей с семьями дошкольников.

В результате организации необходимого общения педагогов и родителей по различным вопросам воспитания, в первую очередь – по вопросам организации обучения детей, отмечена положительная динамика исследуемых нами характеристик. Как отмечают педагоги, родители стали чаще обращаться к ним по различным вопросам воспитания и обучения, что говорит о повышении уровня доверия, а также о более внимательном отношении родителей к процессам развития своего ребенка, т.е. о повышении педагогической компетентности родителей. Также следует отметить, что родители стали более полно и точно понимать значение процесса обучения детей и более адекватно оценивать свои возможности в процессе осуществлении педагогического воздействия на дошкольников. Также родители стали более серьезно относиться к совместнойдеятельности с детьми, стали интересоваться их познавательными интересами.

Замечено положительное разрешение существовавших проблем в процессе организации образовательного процесса в семье дошкольников. Так, родители стали больше внимания уделять процессу обучения детей дома, старались использовать разнообразные формы и методы работы, многие родители, охотно выполняя задания, исходящие от педагогов, затем сами придумывали и проводили с детьми аналогичные занятия и упражнения.В целом можно отметить, что взаимодействие детей и родителей экспериментальной группы усложнились и стали более разнообразными, родители более ответственно и творчески подходят к организации обучения своих детей, активно включаются в совместную с ними деятельность, при этом дети также стали более активными и инициативными в выполнении разнообразных заданий.

Проведение бесед с детьми и родителями, а также анкетирование показали, что и те, и другие отметили улучшение взаимодействия в совместной деятельности. Дети чаще стали проводить своевремя дома с родителями в их совместной деятельности или в самостоятельной деятельности, но при руководящем или организаторском участии взрослых.

Совместное обсуждение процесса обучения детей-дошкольников педагогами и родителями способствовало тому, что характер их взаимоотношений стал более совершенным, родители чаще и с большим доверием стали обращаться к воспитателям по различным вопросам, более ответственно начали относиться к просьбам и заданиям, которые дают для домашнего выполнения воспитатели и другие специалисты ДОО. Со стороны педагогов произошла переоценка требований, предъявляемых к родителям, и в настоящее время они более соответствуют родительским возможностям (в том числе в условиях загруженности на работе), что позволяет избегать конфликтных ситуаций.

Нами проводилась специализированная работа, которая направлена на создание у родителей положительного отношения к обучению детей и осознанию своих возможностей в организации этой деятельности. Заключительный этап, выстроенный по аналогии с констатирующим этапом, позволил наглядно представить положительные результаты осуществленной деятельности по сравнению с первым этапом.

Совместная работа позволила создать единый подход педагогов и родителей к организации обучения детей;педагогические формы, методы и технологии развития деятельности детей в дошкольной образовательной организации и семье согласованы с учетом приоритетных возможностей каждой стороны в этом процессе; осуществляется специально организованное методическое сопровождение сотрудничества педагогов и родителей, направленное на овладение родителями воспитанников необходимых педагогических компетенций. Соблюдение данных условий позволило достичь результатов, ожидаемых нами от проведения экспериментирования.

Таким образом, данное направление развития детей оказалось положительно изменяющимся в условиях соблюдения обозначенных нами в начале исследования принципов сотрудничества воспитателей и родителей младших дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Значение семьи для развития и обучения ребенка очень велико – начинаясь с рождением ребенка, именно семейное воспитание становится первым педагогическим воздействием на формирующуюся личность. После поступления ребенка в ДОО многие задачи воспитания и обучения берут на себя педагоги, однако роль семьи в этом процессе не должна ослабевать. Напротив, она требует некоторой модификации под влиянием взаимодействия с педагогическим коллективом. В связи с этим функциям семьи в образовательном процессе и вопросам взаимодействия семьи и ДОО посвящены многие работы исследователей как актуальной теме, требующей теоретического и практического развития.

Между педагогами и родителями возникают определенные требования и ожидания, описанные в педагогической литературе (Т.Н. Доронова [18]),и подтвержденные нами в процессе исследования. Так, педагоги ждут от родителей помощи организационного характера, апеллируют к их ответственности, обязательности, активности относительно решения проблем детского сада. Ожидания родителей связаны с квалифицированной консультативной помощью по проблемам воспитания, обучения и развития своих детей, в вопросах их подготовки к школе. Нуждаясь во взаимной помощи и поддержке, семья и дошкольная образовательная организация не могут заменить друг друга, поэтому именно их тесное сотрудничество необходимо для полноценного развития ребенка. При этом содержание взаимодействия детского сада с семьей не должно дублировать формы и методы общественного воспитания, оно должно отражать специфику «вклада семьи в воспитание, развитие и социализацию дошкольника» (Е.П. Арнаутова [4]).

Изучение и анализ теоретической литературы по проблеме данного исследования, а также осуществленный нами эксперимент позволяют утверждать, что участие семьи в процессе воспитания и обучения дошкольников имеет большое значение для развития личности ребенка, в том числе его познавательных процессов. При этом в настоящее время существуют определенные трудности, не позволяющие родителям эффективно осуществлять эту деятельность. В связи с этим немаловажное значение приобретает деятельность воспитателей как специалистов в области педагогики, которые способствуют становлению необходимых навыков и компетенций у родителей и осуществляют поддержку их педагогического влияния на дошкольников.

В процессе данного исследования были решены следующие задачи:

1. Выявлены теоретические основы роли семьи в воспитании и обучении младших школьников.
2. Определены основные направления сотрудничества педагогов детского сада и семьи в обучении детей.
3. Выявлено актуальное состояние сотрудничества педагогов и родителей детей младшего дошкольного возраста.
4. Разработан, апробирован и определена эффективность комплекса мероприятий, направленных на совершенствование содержания и форм взаимодействия педагогов дошкольной образовательной организации и семей младших дошкольников в процессе их обучения.
5. Разработаны методические рекомендации для педагогов по вопросу сотрудничества с семьей в процессе обучениядетей младшего дошкольного возраста.

С учетом выполнения поставленных задач нами достигнута основная цель исследования, а именно: теоретически обоснован, разработан и практически апробирован комплекс мероприятий, направленных на сотрудничество воспитателей дошкольной образовательной организации и родителей младших дошкольников в рамках их обучения. Таким образом, в условиях выполнения поставленных задач и цели, данное исследование можно считать успешным.

Результат воспитания и обучения детей может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами, так как они воспитывают одних и тех же детей. В основу этого союза должно быть положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика [Текст]. / Ю.П. Азаров. – СПб: Питер, 2011. –219 с.
2. Алиева, Т. и др. Детский сад и семья: возможности социального партнерства [Текст] / Т. Алиева, А. Стасюк, Е. Фадеева и др. //Дошкольное воспитание. - 2011. - № 12. - с. 38-42.
3. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы [Электронный ресурс]. URL: http://www.twirpx.com/file/307870/ (дата обращения 09.03.2017).
4. Арнаутова, Е.П. Практика взаимодействия семьи и современного детского сада. Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений [Текст] / Е.П. Арнаутова. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 213 с.
5. Бабаева, Т. И. и др. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды [Текст] / Т.И. Бабаева, Л. С. Римашевская,— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
6. Бабанский, Ю.К. Педагогика [Электронный ресурс] – URL: http://pikkalo.com/19794-pedagogika-pod-redakciey-yu-k-babanskogo.html (дата обращения 02.03.2017)]
7. Баранникова, Н.А. О мальчишках и девчонках, а также их родителях. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений. [Текст] / Н.А. Баранникова. – М.: Сфера, 2012. – 128 с.
8. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) [Электронный ресурс]. URL: http://www.twirpx.com/file/595740/ (дата обращения 20.02.2017).
9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: АСТ, 2008. – 671 с.
10. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. [Текст] / Л.С. Выготский.– СПб.: СОЮЗ, 2007. – 224 с.
11. Гавров, С.Н.,Микляева Ю.В., Лопатина О.Г. Воспитание как антропологический феномен. Учебное пособие. — М.: Форум, 2011. — 240 c.
12. Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учебное пособие [Текст]. / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.:ВЛАДОС, 2007.- 301 с.
13. Гладкова, Ю.А. Дифференцированный подход к повышению психолого-педагогической культуры семьи в условиях дошкольного учреждения: Автореф. Дисскан.пед. наук [Текст] / Ю.А. Гладкова. – М.: МГПУ. – 2009. – 31 с.
14. Гризик, Т.И. Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада [Текст] / Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В Соловьева. – М.: Просвещение, 2011. – 112 с.
15. Давыдова, О.И. Компетентностый подход в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями: учебное пособие [Текст]. /О.И. Давыдова, А.А. Майер. – М.: ООО Издательство «Детство- Пресс», 2013.-130 с.
16. Данилина, Т.А., В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ [Текст] / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. - М.: Айрис-Пресс, 2008. – 160 с.
17. Дементьева, И.Ф.Право социального обеспечения. Шпаргалка [Текст] / И.Ф. Дементьева. – М.: Феникс, 2015. – 192 с.
18. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями [Электронный ресурс]. – URL:http://www.twirpx.com/signup/ (дата обращения 18.02.2017).
19. Дуброва, В.П. Основы психологии. Практикум [Текст] / В.П. Дуброва. – Минск: Издательство «Беларусь», 2003. – 288 с.
20. Евдокимова, Е.С. Детский сад и семья. Методика работы с родителями: пособие для педагогов и родителей [Текст]. /Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.–129 с.
21. Запорожец, А.В. Психология детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. – URL:http://www.klex.ru/hz0 (дата обращения 03.03.2017).
22. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект [Текст]. / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 95 с.
23. Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учебное пособие [Текст]. / О.Л.Зверева, А.Н Ганичева, Т.В. Кротова – М.: ТЦ Сфера, 2009.
24. Козлова, С.А., Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2008. – 416 с.
25. Конституция Российской Федерации [Электронный ресурс].URL: http://constitution.kremlin.ru/ (дата обращения: 02.03.2017)
26. Концепция дошкольного воспитания [Электронный ресурс]. – URL: http://pedlib.ru/Books/1/0006/1-0006-9.shtml (дата обращения 03.03.2017).
27. Котырло, В.К. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников [Электронный ресурс]. – URL:http://www.voppsy.ru/issues/1991/912/912050.htm (дата обращения 06.03.2017).
28. Кравцов, Г.Г., Психология и педагогика обучения дошкольников [Текст] / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. – М.: Изд. Мозаика Синтез, 2013. – С. 53–128.
29. Кротова, Т.В. Общение воспитателя с родителями воспитанников [Текст] / Т.В. Кротова // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2008.- 3.- С.106-111.
30. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студентов высших учебных заведений [Электронный ресурс]. – URL:http://synsarasd.ucoz.ru/load/kulikova_t_a_semejnaja_pedagogika_i_domashnee_vospitanie/1-1-0-45. (дата обращения 22.02. 2017).
31. Леонтьев, А.Н. К теории развития психики ребенка [Электронный ресурс].–URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/hrestomatia/04.php (дата обращения 09.03.2017).
32. Макаренко, А.С. Книга для родителей. [Электронный ресурс].–URL:http://www.klex.ru/8ul (дата обращения 04.03.2017).
33. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства [Электронный ресурс].–URL: http://naturalworld.ru/kniga_psihologicheskoe-soprovojdenie-roditelstva.htm (дата обращения 04.03.2017).
34. Пистун, Ю. В. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации ребенка и его семьи к условиям дошкольного образовательного учреждения [Текст] / Ю. В. Пистун, К. И. Григорян, Г. П. Ковачева // Молодой ученый. — 2014. — №4. — С. 1064-1066.
35. Российская Федерация. Законы. Семейный кодекс Российской Федерации [Текст]: [федер. закон: принят Гос.Думой 8 дек. 1995 г.: по состоянию на 3 янв. 2001 г.]. — [4-е изд.]. — СПб. : Victory :Стаун-кантри, 2001. — 94 с.
36. Российская Федерация. Стандарты. Федеральный Государственный образовательный стандарт ДОУ (ДОУ ФГОС). [ФГОС ДОУ: утвержден приказом Минюста РФ от 14 ноября 2013 г. № 30384; в ред. приказов от 17 ноября 2013 г. № 1155].
37. Сайгушина, Л.И. Социально-педагогическая деятельность с семьей в дошкольном образовательном учреждении: учебное пособие [Текст] / Л.И. Сайгушина. – Магнитогорск: Магнитогорский гос. ун-т, 2012.–190 с.
38. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Том 1. Теоретические проблемы педагогики / Ушинский К. Д. [Электронный ресурс]. – URL: http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=87496 (дата обращения 11.03.2017).
39. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]. URL: http://base.garant.ru/70291362/#ixzz3q9R55USG (дата обращения:27.02.2017)
40. Хоменко, И.А. Перестаньте меня учить! [Текст] / И.А. Хоменко. – М.: Азбука, 2009. – 224 с.
41. Хоменко, И.А. К вопросу об определении понятия «семейное воспитание». [Текст] / И.А. Хоменко // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. Вып.1 2012 г. Том 17. С.88-93.
42. Целуйко, В.М. Родители и дети. Психология взаимоотношений [Электронный ресурс]. – URL: http://www.twirpx.com/signup/ (дата обращения 01.03. 2017).
43. Шаграева, О.А. Детская психология теоретический и практический курс [Электронный ресурс]. – URL:http://www.twirpx.com/signup/ (дата обращения 10.03. 2017).
44. Эльконин, Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет [Текст] / Д.Б.Эльконин. – М.: Просвещение, 2010. –348с.
45. Электронный ресурс:

https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fkslpk.ucoz.ru%2Fpraktika%2FUMK-DO%2F5_OP_04%2F2_metodicheskie_rekomendacii_pm_04.doc&name=2_metodicheskie_rekomendacii_pm_04.doc&lang=ru&c=58c645226f3a – Методические рекомендации по практике «Организация взаимодействия с родителями и сотрудниками ДОУ»

Приложение А

Беседа для родителей «Мой ребенок»

(Модифицированный вариант О.И.. Бочкаревой) [45]

Цель – выявить представления родителей о своем ребенке, некоторые особенности семейного воспитания.

Методика проведения. В индивидуальной беседе родителям предлагается ответить на вопросы об особенностях ребенка,

Вопросы:

1. Каков Ваш ребёнок? (уверенный, нерешительный и т.д.)
2. Считаете ли вы ребёнок ребёнка самостоятельным? Почему?
3. Замыкается ли Ваш ребёнок после замечаний?
4. Насколько общителен с окружающими?
5. Что в Вашем ребёнке вас раздражает; как вы с этим справляетесь?
6. Что вам особенно нравится в Вашем ребенке?
7. Как вы обычно общаетесь с ребёнком? Отвечаете ли на все его вопросы?
8. Даёте ли вы ребёнку возможность высказаться, даже если рассуждения кажутся Вам глупыми?
9. Наказываете ли Вы ребёнка, и как ребёнок реагирует на это?
10. Считаете ли вы важным помогать ребенку в случаях затруднений?
11. Решаете ли вы с ним его проблемы?

Результаты беседы позволяют воспитателю увидеть, каким представляется дошкольник его близким, какие методы наиболее типичны для воспитания ребенка в данной семье.

Для изучения педагогических потребностей родителей, источников повышения их педагогической культуры воспитатель может использовать анкетирование родителей.

Анкетирование родителей «Семейное воспитание»

(автор Хоменко И.А. – модификация Ворониной О.И.)

Цель – изучить особенности информационной культуры родителей в семейном воспитании.

Методика проведения. Воспитатель предлагает родителям ответить на следующие вопросы:

1. Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?

да нет не вполне

2. Из каких источников вы получаете информацию о воспитании?

а) СМИ;

б) специальные книги по педагогике;

в) беседы с друзьями и знакомыми;

г) беседы с педагогами

3. Как вы считаете, какая проблема в воспитании ребенка стоит на первом месте?

а) непослушание детей;

б) нарушение поведения детьми;

в) отсутствие времени у родителей;

г) влияние СМИ.

4. Что бы вы хотели изменить в ваших отношениях с ребенком?

5. Какие препятствия стоят на пути решения Ваших проблем? (Перечислите)

6. В чьей помощи вы нуждаетесь наиболее остро?

а) педагога-психолога;

б) воспитателя;

в) администрации ДОУ;

г) врача.

7. Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребенка? Почему?

а) семья;

б) семья и воспитатель;

в) воспитатель.

8. В какой форме Вы хотели бы получать информацию о воспитании и развитии Вашего ребенка?

а) занятия;

б) семинары;

в) родительские собрания;

г) наглядный материал;

д) литературу;

е) устную консультацию.

9. Какую деятельность ребенка в домашних условиях Вы организуете чаще всего?

а) игровую

б) познавательную

в) творческую

г) иную_________

10. Участвуете ли Вы в совместной с ребенком деятельности?

а) он всегда сам знает, чем себя занять,

б) иногда соглашаюсь на его просьбы поиграть вместе,

в) наблюдаю за деятельностью ребенка и помогаю в случае необходимости,

г) активно участвую в организации и самой деятельности.

Полученные результаты данной методики позволят воспитателю, понять какие информационные источники и формы необходимо использовать в работе с родителями в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, а также определить роль педагога в воспитании и обучении старших дошкольников.

Анкета на выявление уровня педагогической культуры родителей.

Цель – определить уровень педагогической культуры родителей в вопросах воспитания детей.

Предъявляемое задание. Воспитатели предлагают родителям отметить в анкетном бланке готовые ответы на предлагаемые вопросы.

На основе каких знаний вы воспитываете своего ребенка:

а) слушаете передачи по радио и телевидению;

б) посещаете лекции для родителей;

в) на основе рекомендаций педагогов;

г) используете жизненный опыт;

д) читаете педагогическую литературу.

Какие методы в воспитании считаете наиболее эффективными:

а) поощрение; б) наказание; в) требование; г) убеждение; д) приучение.

Какие виды поощрения вы используете чаще всего:

а) словесная похвала; б) подарки; в) ласки.

Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании:

а) физическое наказание; б) словесная угроза; в) лишение развлечения;

г) проявление вами обиды.

По результатам анкетирования воспитатель сможет определить насколько повысился уровень педагогической культуры родителей, сравнив с результатами первичной диагностики.

Беседа с дошкольником «Семья глазами ребенка»

Цель – определить уровень знаний детей об их семьях, семейных традициях, увлечениях.

Методика проведения. Детям предлагается в свободной беседе ответить на вопросы.

Вопросы:

Любишь ли ты свой дом, своих родных - папу, маму? Почему?

Что ты делаешь дома, чтобы помочь родителям?

Помогаешь ли ты маме по хозяйству?

Во что ты больше всего любишь играть дома?

С кем из своих родных ты чаще всего играешь или занимаешься?

Чем ты занимаешься с папой (с мамой) дома после возвращения из детского сада?

Ссоритесь ли вы с папой (с мамой)?

Наказывают ли тебя папа, мама за плохие поступки, как они это делают?

Чем ты любишь заниматься в выходные дни, когда все взрослые дома?

Любишь ли ты слушать, когда старшие читают тебе книжки?

Есть ли у тебя любимая книжка, про кого она?

Есть ли у тебя любимая игрушка? Как ты с ней играешь?

Любишь ли ты играть в «Семью»? Кем ты чаще всего бываешь, почему?

Приходят ли к вам гости, кто? Чем вы занимаетесь, во что играете?

Кого ты пригласила (пригласил) к себе на день рождения?

Есть ли у тебя сестры, братья, во что ты с ними играешь?

Заступаются ли за тебя твой брат (сестра)?

Данная методика позволит педагогам увидеть, какие взаимоотношения существуют между дошкольниками и их родителями, какая деятельность привычна и предпочтительна для ребенка дома, какую коррекционную работу необходимо проводить.

Приложение Б

Индивидуальная работа с семьей, организация «заданий на дом».

Совместно с психологом проводится работа с теми семьями, у которых выявляются серьезные проблемы во взаимоотношениях и в развитии детей.При регулярных контактах с родителями воспитатель и педагог – психолог осуществляют эту деятельность поэтапно и контролируют выполнение каждого такого этапа. Для этого проводятся беседы о результатах пройденного этапа и задачах последующего, даются рекомендации для проведения домашних упражнений, осуществляется обмен мнениями о состоянии развития и успехах ребенка, об особенностях работы с ним.

В качестве «домашних заданий» могут быть использованы следующие:

Упражнение «Семейный герб». Семье предлагается нарисовать свой герб, который, как и настоящий фамильный герб, отражал бы в лаконичной форме жизненную философию, главную ценность семьи. Это не обязательно должно быть что-то конкретное, гербом может быть сочетание цветов, геометрических фигур, цветовых пятен и др. На занятии родитель и ребенок дают пояснение своему рисунку, рассказывают про свой герб, что он символизирует и т.д.

Задание по проведению занимательных экспериментов. Например, «как проткнуть шарик без вреда на него?» (заклеить участок скотчем и прокол иглой будет не страшен для воздушного шара) или «исчезновение чернил» (в пузырек с водой капнуть чернил или туши, чтобы раствор был бледно-голубым.Туда же положитьтаблетку растолченного активированного угля, взболтать смесь, которая тут же посветлеет) и т.д.

Совместные рисунки. Педагогом-психологом могут быть предложены различные рисуночные методики, с помощью которых будут определяться особенности взаимоотношений в семье, эмоциональное состояние и другие факторы жизни и развития ребенка.

Задания на совместное чтение и обсуждение художественной литературы, просмотр мультфильмов. Педагогом может быть отобран тот литературный и мультипликационный материал, который позволит родителям и детям лучше понять друг друга, будет способствовать их сближению. Также этому поможет последующее обсуждение прочитанного или увиденного, в случае, если в семье это сделать получается плохо, педагог может организовать такое обсуждение в ДОО, предложить вопросы для анализа.

Педагогу следует учитывать, что в случае, если в семье существуют выявленные проблемы или конфликтные ситуации, всю работу следует согласовывать с психологом и давать определенные задания, опираясь на его рекомендации.