Развитие самостоятельности младших школьников (Развитие самостоятельности - актуальная проблема теории и практики)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Образование, как организованная система познания, развития мышления и творчества, является одним из важнейших средств формирования всесторонне развитой личности. В мире сложились две системы образования - поддерживающая и инновационная. Онb существенно отличаются в зависимости от целей образования.

Поддерживающая система образования имеет целью обучение учащихся знаниями по определенным наук, необходимых для повседневной жизни; инновационная - ставит целью развитие творчества личности учащихся, выработке у них самостоятельного подхода к любой проблеме, формирование умения глубоко понимать эти проблемы, анализировать.

Как следствие, возникает проблема коренных изменений приоритетов отечественного образования, ориентированной ранее на подаче учащимся максимального объема теоретического материала.

Необходимость перехода к инновационной системы образования обусловлено тем, что знания, современные сегодня, являются устаревшими уже через несколько лет.

Возникает проблема формирования у учащихся такого механизма мышления, который бы дал возможность быстро адаптироваться к требованиям постоянно меняется, самостоятельно находить и анализировать новые источники информации, творчески применить их в профессиональной деятельности.

Итак, благодаря реформированию системы образования, направленной на формирование ученика как личности, резко возрастает роль самостоятельной работы как важного компонента обучения. А именно: процесс включения учащихся в самостоятельную переработку учебного программного материала, формирование у них собственных оценочных суждений необходимые для глубокого усвоения научных знаний и их последующего творческого использования. Самостоятельная работа как метод обучения предполагает формирование важных общих учебных умений (анализировать, планировать, сравнивать, контролировать и т.д.), определенных рефлексивных качеств, в конечном счете обеспечивает развитие самостоятельности как качества личности. Проблема развития активности и самостоятельности учащихся не является новой задачей для дидактики. Взгляд на роль самостоятельной работы меняется со временем. Ее значимость в обучении нашла свое отражение в классическом педагогическом наследии (А.Дистервег, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Руссо, В. А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский).

Актуальность исследования заключается в том, что самостоятельная работа-это фундамент формирования человека как самостоятельной личности.

Цель исследования: обосновать и охарактеризовать методические подходы к самостоятельной работе учащихся начальных классов.

Объект исследования - процесс формирования навыков самостоятельной работы в начальной школе.

Предмет исследования - формы и методы, приемы формирования навыков самостоятельной работы в начальной школе.

Задачи исследования:

-осуществить анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

-теоретически обосновать дидактические условия организации самостоятельной работы;

-исследовать развитие самостоятельности учащихся начальных классов;

изучить организацию самостоятельной работы учащихся начальных классов.

В исследовании использовался комплекс взаимодополняющих методов. Среди теоретических методов использовались: сравнение, анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация.

Эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, обсуждение, беседа. Практическая значимость исследования заключается в анализе передового теоретического и практического опыта по формированию навыков самостоятельной работы в начальной школе.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

1.1 Развитие самостоятельности - актуальная проблема теории и практики

Первые научные педагогические данные относительно самостоятельного учения были в основном частью философии, которая в то время объединяла все знания о природе, человеке и обществе.

Так, философы античности (Конфуций, Гераклит, Демокрит, Платон, Аристотель [2, с.34]) считали самостоятельность определяющей и утверждали, что развитие человека осуществляется качественно только в процессе самостоятельного совершенствования личности, в процессе самопознания (М. А. Константинов [ 2, с.56], М. Ф. Шабаев [29, с.67]).

Педагоги античной эпохи высказывались за развитие самостоятельности мышления учащихся.

Самостоятельность рассматривалась в то время и как цель воспитания, и как средство активизации обучения. Педагоги Западной Европы развили и обогатили идеи греческих и римских философов о необходимости самостоятельности в познании мира, процесс образования должен быть надлежащим образом организован, т.к. он играет важную роль для формирования самопознания.

Почетное место среди просветителей XVIII века. принадлежит С. Сковороде [29 с.98], который утверждал всемогущество человеческого разума: с помощью ума человек познает себя и, овладевая знаниями, определяет свой истинный путь в жизни. Особенно часто в своих произведениях С. Сковорода ставит вопрос о значении собственных, то есть самостоятельных усилий человека в учебе.

Под наблюдением К.Д. Ушинского [9, с.93] был разработан проект учительских семинарий, в котором были сформулированы принципы подготовки специалистов.

По его мнению, в учебно-воспитательном процессе семинарий должен преобладать принцип самостоятельности; классные уроки должны быть только проверкой самостоятельных занятий и руководством для них; обучение, как отдельный вид деятельности, обязательно включает самостоятельную работу учащихся над усвоением знаний.

В 20-х годах ХХ в. происходит процесс становления начального образования. В учебных заведениях активно использовались разнообразные формы, методы и средства обучения, среди которых значительное место отводилось самостоятельной работе учащихся (Л. Д. Березовская [2, с.87], В. П. Кравец [29 с.100]).

В 50-х - 70-х годах ХХ в. под влиянием социальных факторов ( пересмотра содержания образовательного процесса, успехов научно-технической революции и достижений психологии) теория обучения самостоятельной работе значительно обогатилась.

В 80-х-90-х годах ХХ в. в результате проведения значительного количества групповых психолого-педагогических исследований самостоятельная работа в образовании приобрела научно-исследовательскую базу (Т. И. Шамова, П. И. Пидкасистый, Л. Г. Вяткин, М. В. Кухарев, А. Я Савченко, В. А. Тюрина, А. В. Скрипченко и др.).

Е. Я. Голант, не давая определение понятия, подчеркивает, что в теоретическом анализе проблемы самостоятельной работы, не следует отождествлять самостоятельность студентов в работе как черту личности с самостоятельной работой, как условием воспитания этого качества.

Заслугой Е. Я. Голанта является то, что он подчеркивает внутреннюю сторону самостоятельной работы отмечая, что она выражается в самостоятельности суждений и умозаключений. При этом Е. Я. Голант выходит из структуры деятельности обучаемого, и тем самым справедливо утверждает, что многочисленные выполнения домашних заданий далеко не всегда можно рассматривать как самостоятельную работу по той простой причине, что выполнение их протекает в плане «повторение изученного».

В своих публикациях он выделяет признаки самостоятельной работы: наличие учебного задания (состоит из нескольких действий выполнения работы); выполнение работы без непосредственного руководства педагога; немедленная проверка ним каждого действия [12, с.43].

Иного мнения придерживается Р. Микельсон, который определяет самостоятельную работу методом учебной деятельности, при применении которого учащиеся выполняют задания без всякой помощи, но под наблюдением учителя.

По мнению П.И. Пидкасистого, основным признаком самостоятельной работы является наличие в каждом виде самостоятельной учебной работы учащихся так называемой «генетической ячейки», то есть конкретной познавательной задачи, что предусматривает последовательное увеличение количества знаний и их качественное усложнение, овладение рациональными методиками и приемами умственного труда, умение систематически, ритмично работать, соблюдать режим занятий, открывать для себя новые способы учебной деятельности [6, с.46].

Итак, проблема организации самостоятельных работ всегда была в центре педагогических поисков. Но в зависимости от уровня развития педагогической теории и педагогической практики в разные периоды исследовался этот феномен по-разному.

1.2 Психолого-педагогические особенности учащихся 1-4 классов

Период жизни детей от 6-7 до 11 лет называют младшим школьным возрастом. При определении его границ учитывают особенности психического и физического развития детей, переход их к учебной деятельности.

1.2.1 Анатомо-физиологические особенности

Физически ребенок в этом возрасте развивается достаточно равномерно. Увеличивается рост и вес тела, повышается иммунитет, быстро развиваются мышцы сердца. Артерии у школьника несколько шире, чем у взрослого человека, и именно этим объясняются особенности артериального давления. Частота сердечных сокращений устойчива под влиянием различных движений, положительных и отрицательных эмоций.

Костно-соединительный аппарат младших школьников достаточно гибкий, поскольку в их костях еще много хрящевой ткани. Но это нужно учитывать, чтобы предотвратить возможное искажение позвоночника [49, с.46].

Развитие мышечной системы способствует увеличению физической силы детей. Но малые мышцы кисти рук развиваются медленнее.

Первоклассникам трудно писать в пределах строки, координировать движения руки, не делать лишних движений, вызывающих быструю утомляемость. Поэтому следует проводить физкультминутка, которые снимают напряжение малых мышц пальцев и кистей рук.

Дети этого возраста дышат чаще, чем взрослые. Для поддержания их работоспособности особенно важно, чтобы в классе и дома было чистый воздух. У детей хорошо развиты все органы чувств, но некоторые из них имеют свои особенности.

Так, глаза, благодаря эластичности хрусталика, могут быстро менять свою форму в зависимости от позы во время чтения и письма. Если не учитывать этой особенности органов зрения младших школьников и не исправлять их позы во время уроков, то это может привести к повышению внутриглазного давления, нечеткости изображений на сетчатке и к близорукости.

Вес мозга младшего школьника приближается к весу мозга взрослого человека. Особенно увеличиваются лобные доли, связанные с деятельностью второй сигнальной системы.

В то же время происходят значительные изменения в развитии и работе центральной нервной системы. Аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга усложняется [6, с.96].

1.2.2 Развитие психики и познавательной деятельности.

Во время учебы - основной деятельности учащихся - качественно и количественно развиваются познавательные процессы. Они оказываются в развитии восприятия.

Количественные изменения заключаются в увеличении скорости процесса восприятия и количества воспринимаемых объектов, расширении объема их запоминания и тому подобное.

Качественные изменения свидетельствуют о росте познавательной эффективности. Восприятие становится целенаправленным и категориальным процессом, но случаются трудности в восприятии формы и ее отображении, написании букв, цифр. Развивается способность различать высоту звуков, чему способствуют занятия по музыке и пению.

Для начала занятий по музыке младший школьный возраст является наиболее благоприятным.

Значительные качественные изменения происходят в развитии памяти. Под влиянием обучения формируется логическая память, которая имеет решающее значение в получении знаний.

Но, не умея еще дифференцировать задачи (запомнить и ответить) от других учебных задач (понять и т.п.), младшие школьники производят установку на дословное запоминание и воспроизведение. При правильном педагогическом руководстве ученики осмысленно запоминают доступный для них материал.

Однако, дословное запоминание и воспроизведение имеет и положительное значение. Оно является важным средством накопления словарного запаса, развития произвольной памяти.

В процессе заучивания развиваются самоконтроль, умение замечать ошибки в воссозданном и их исправлять. Растут производительность, объем, прочность, точность запоминания материала. В этот период учащиеся чаще прибегают к специальным мнемоническим приемам запоминания [9, с.78].

Развитие памяти заключается в изменении соотношения между непроизвольным и произвольным запоминанием (растет произвольное), образной и словесно-логической памяти.

Для развития логической памяти важна установка учителя - понять (проанализировать, сравнить, соотнести, сгруппировать и т.д.) материал, заучить его.

Развитие воображения происходит в направлении от репродуктивных ее форм к творческому осмыслению представлений, от произвольного их комбинирования в логически обоснованные совокупности образов.

Мышление становится конкретно-образным, но все большее значение приобретают абстрактные компоненты. Под влиянием обучения меняется соотношение между его образными и понятийным, конкретными и абстрактными компонентами [3, с.45].

Дедукция - процесс перехода от суждение, выражающего общее положение, к суждению, что выражает узкие положения или частный случай.

Эти умозаключения переплетаются в мышлении, направленном на решение познавательных задач, в том числе требующих раскрытия причин различных явлений, мотивов поведения человека.

В развитии речи важным является использование различных форм слова, письменной и внутренней речи, которое проявляется в функциональных формах: повторение, монолог, коллективный монолог, сообщение, критика, приказ, просьба и угрозы, вопросы и ответы.

Происходят также сдвиги в морфологической структуре устной и письменной речи, развитие словесных ассоциаций, овладение письменной речью, расширение взаимосвязей между компонентами структуры речи. Значительно увеличивается количество слов, которыми дети обозначают предметы, явления, их признаки, действия, процессы.

Однако, есть еще немало дефектов в устной речи (шепелявость, замена одного звука другим. Показателем успехов учащихся в овладении речью является чтение молча. Оно отличается от громкого свернутость внешних культурно-двигательных актов: сначала ребенок читает шепотом, а потом молча. Чтение молча развивает самоконтроль, внимание, внутреннюю речь [23, с.6].

Преобладает непроизвольное внимание: дети активно реагируют на все новое, яркое и необычное. непроизвольное внимание имеет положительное значение, но его недостаточно для достижения успехов в учебе. С возрастом растет объем и устойчивость внимания в зависимости от значимости учебного материала. Осознание учениками важности его усвоения - условие устойчивости внимания.

1.2.3 Формирование личности.

В младшем школьном возрасте происходит дальнейшее развитие личностных качеств не только в интеллектуальной, но и в эмоциональной, волевой сферах. Источником эмоций у младших школьников является учебная и игровая деятельность.

Формированию чувств способствуют успехи и неудачи в учебе, взаимоотношения в коллективе, чтение художественной литературы, фильмы, интеллектуальные игры и тому подобное.

Переживание нового, удивление, сомнение, радости познания - основы формирования познавательных интересов, любознательности учащихся. Коллективные занятия способствуют развитию нравственных чувств и формированию таких черт характера, как ответственность, общительность [14, с.32].

Младшие школьники эмоционально уязвимы. Происходит дифференциация застенчивости, которая проявляется в реагировании на человека, мнение которого важно для них. Развивается чувство самолюбия, проявляющееся в гневном реагировании на унижение их достоинства и положительное эмоциональное переживание за признание их положительных личных качеств.

Развития нравственных чувств (дружбы, товарищества, долга, гуманности) способствует пребывание учащихся в коллективе, объединенном общей учебной деятельностью. Развивается чувство симпатии, важное для образования малых групп, из которых состоят коллективы.

Формированию волевых качеств (самостоятельности, уверенности в своих силах, выдержки, настойчивости) способствует школьное образование, которое требует от учащихся осознание и выполнение обязательных заданий, подчинение им активности, произвольного регулирования поведения, умение активно управлять вниманием, слушать, думать, запоминать.

Эффективность этого процесса зависит от использования учителем приемов убеждения, замечания, поощрения и других средств воздействия на ребенка. Злоупотребление негативными оценками, нотациями, наказаниями приводит к ухудшению отношения учащихся к учебным обязанностям, снижение активности, возникновения лени и других отрицательных черт [15, с.46]. Появляется осознание обязанностей, понимание того, что невыполнение правил поведения вредит интересам коллектива и каждого ученика.

Дети склонны к подражанию и доверчивости, что как положительно, так и отрицательно влияет на усвоение норм и правил поведения. В связи с развитием самосознания и малым жизненным опытом дети могут подражать нежелательные формы поведения. Отношения между детьми в классе формируются благодаря учителю, который всегда указывает на некоторых учеников как на образец, одновременно обращая внимание и на недостатки в поведении других.

Большинство детей воспроизводит в своем отношении к одноклассникам отношение учителя, не осознавая критериев, которыми он пользуется при их оценке.

Начинает формироваться общественное мнение по отношению к ученикам, которые успешно учатся и являются дисциплинированными, появляются попытки оценить поступки сверстников. В классном коллективе возникают объединения. Важно держать их в поле зрения, знать, что именно объединяет их участников и находить способы для корректировки их деятельности [16, с.46].

Этот период является невероятно важным для формирования социальной составляющей личности ребенка. От того, как он социализируется в коллективе, какие отношения будет поддерживать с одноклассниками будет зависеть его дальнейшая жизнь.

Также этот период играет определяющую роль в учебной деятельности. Гораздо легче удерживать высокий или средний уровень, если в начале ребенок будет замотивирован и начнет с высоких результатов.

Учитель должен учитывать все анатомо-физиологические, психологические и индивидуально личностные особенности каждого ребенка. В процессе разработки методики развития самостоятельности обращать внимание на состав класса, его структуру, формировать методику в зависимости от имеющейся в данный момент ситуации, но опираясь на теорию.

1.3 Самостоятельная работа как форма организации обучения

Б.П. Есипов, анализируя самостоятельную работу как метод учебной деятельности, пишет: «Самостоятельная работа учащихся, что происходит в процессе обучения, - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально отведенное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, прилагая свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (или тех и других вместе) действий »[21, с.56].

Как видим, он отмечает, что для правильной организации процесса обучения во всех его звеньях нужна активность учащихся. Высокая степень активности достигается в самостоятельной работе, организованной согласно учебно-воспитательной цели. В приведенном высказывании существенно важна положительная оценка самостоятельной работы и руководящая роль педагога.

Анализ психолого-педагогической литературы [8, 5] показал, что развитие самостоятельности в процессе учебной деятельности включает в себя такие стороны: отношение учителя к проявлениям самостоятельности; умение учащихся самостоятельно планировать свою учебную работу; умение выделять главное и второстепенное; оценку учеником трудности в изучении материала; наличие или отсутствие у ученика интереса к материалу, который изучается; самостоятельное применение усвоенных знаний; оценка учеником своей работы и ее результатов.

Умения и навыки самостоятельной работы у учащихся формируются не сами по себе, а в результате специально организованных упражнений, которые органично включаются в учебный процесс. В разделе 2 мы характеризуем отдельные виды таких упражнений.

Умение самостоятельно учиться программирует индивидуальный опыт успешной работы ученика, предотвращает перегрузку, способствует познавательной активности, инициативе, рациональному использованию времени и средств учения. Не менее важно, что человек, привыкший самостоятельно учиться, не теряется в новой познавательной и жизненной ситуации, не останавливается, если нет готовых решений, не ждет подсказки, а самостоятельно ищет источники информации, пути к разрешению. Таким образом, умение учиться меняет стиль мышления и жизни личности.

Раскрытие содержания и объема понятия "умение самостоятельно учиться обусловлено тем, как мы понимаем сущность процесса обучения. В современной психологии и дидактике это целенаправленная взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, которая охватывает мотивацию, планирование, подготовку и ее осуществления, рефлексию и оценки результатов. Только понимая деятельность как целостный и многофункциональный процесс, можно обосновать состав ее компонентов с учетом специфики учебной деятельности.

Самостоятельность в получении знаний предполагает овладение сложными умениями и навыками видеть смысл и цель работы, организацию, умение по-новому подходить к вопросам, которые требуют решения, познавательную и умственную активность и самостоятельность, способность к творчеству.

То есть, при самостоятельной деятельности ученик сам определяет цель деятельности, предмет деятельности и средства деятельности. В процессе деятельности ученик постоянно соотносит предсказуемый результат с условиями и предметом деятельности, благодаря чему отбирает средства деятельности, соответствующие способы выполнения действий и устанавливает последовательность их применения.

Эти положения были положены нами в основу экспериментального исследования указанной проблемы. Характеризуя особенности организации самостоятельной работы учащихся, нужно отметить, что она ни в коем случае не является постоянной, неизменной. Вариативность ее обусловлена ​​тем, что система самостоятельной работы ориентирована на субъекта учебной деятельности.

Предусмотреть темпы развития каждого и, соответственно, прогресс в развитии навыков самостоятельной деятельности довольно трудно.

На современном этапе развития школы стоит вопрос о построении системы самостоятельной работы на основе синтеза новейших педагогических технологий и эффективных методов из арсенала традиционной педагогики. Поэтому перед образованием встает проблема внедрения качественно новых видов, форм и методов организации самостоятельной работы, ориентированных на творческую деятельность учащихся [5, с.47].

Принципы построения дидактической системы организации самостоятельной работы учащихся следующие: системность и последовательность (система организации самостоятельной работы учащихся должна соответствовать таким требованиям, как постепенное усложнение работы, логическая связь между всеми элементами, причинно-следственные связи, относительная логическая завершенность каждого элемента системы, поэтапность представления материала, формирование навыков и др.) посильность (необходимость представления на каждом этапе организации самостоятельной работы задач соответствующих уровню знаний и умений учащихся).

Необходимо предлагать задания, предполагающие самостоятельность работы учащихся, при этом уровень сложности задачи должен соответствовать уровню развития навыков самостоятельной работы учащихся и уровню их знаний. Это, в свою очередь, будет способствовать формированию положительного отношения к дальнейшему обучению и побуждать к проведению самостоятельных исследований уже на качественно более высоком уровне.

В процессе организации самостоятельной работы учащихся постепенно должна повышаться степень их непосредственного участия в планировании и реализации того или иного учебного задания. При этом под активной позицией ученика мы понимаем его сознательное отношение к выполнению самостоятельной работы. Он вправе сам определять методы работы над задачей и планировать график выполнения. Также ученик должен самостоятельно анализировать полученные в процессе работы результаты.

Характеризуя особенности организации самостоятельной работы учащихся, нужно отметить, что каждый случай требует индивидуального подхода и видоизменения в зависимости от ситуации. Вариативность обусловлена ​​тем, что система самостоятельной работы ориентирована на субъекта учебной деятельности. А любой человек- неповторимая индивидуальная личность. Предусмотреть темпы развития каждого и, соответственно, прогресс в развитии навыков самостоятельной деятельности практически невозможно.

В научных исследованиях А. М Леонтьева представлены эти компоненты деятельности: мотив, цель, задачи (условия их достижения), результат.

Мотив побуждает к деятельности, цель - осознанное человеком стремления. Это означает, что деятельность важный акт осознания личностью мотива. То есть здесь важный момент положительного самоопределения к деятельности - без этого она не происходит. Таким читал, положительное самоопределение - необходимое условие деятельности, а, следовательно, - одно из условий непрерывности образования

Способность ученика к деятельности иначе можно назвать самореализации. Акт самореализации предполагает достижение поставленной цели. А вместе - способность к самоопределению, и самореализации - гарантируют ученику готовность к развитию на всех этапах его жизни. Следовательно, осуществление как самореализации, так и положительного самоопределений отражая структуру деятельности, - необходимы, условие непрерывности образования.

Именно такие представления о непрерывности образовательного процесса представлены в трудах Л. Петерсон. Она рассматривает непрерывность образования как непрерывность процесса саморазвития личности, основанной на самоопределении и рефлексивной самоорганизации. Такой подход позволяет выделить внутренние психолого-педагогическое подгруппы для построения системы образования, исключающие их разрывы, делает возможным построение траектории саморазвития личности.

2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1 Организация самостоятельной работы на уроках в младших классах

Теперь образование ориентировано на индивидуальное развитие личности, поэтому учитель должен целенаправленно формировать у учащихся способности к самореализации и саморазвитию, целенаправленно формировать и развивать отдельные качестве ученика, которые помогут ему "найти себя" и реализовать свой потенциал. Процесс обучение стоит сегодня понимать как знание, воспринимать как убеждение, воплощать в действие. Считаем, что одна из главных задач современной школы- научить учащихся самостоятельно работать, поскольку темпы поступления научной информации выросли и практически каждому человеку, который хочет иметь работу и продуктивно работать, необходимо все время обновлять свои знания, а то и переучиваться, а это возможно только при наличии у него умений и навыков самостоятельной работы.

Организуя самостоятельную работу на уроке на этапе формирования эксперимента руководствовались следующими дидактическими требованиями: организовывать самостоятельную работу на всех звеньях учебного процесса, в том числе и во время усвоения нового материала.

Необходимо обеспечить овладение учащимися не только знаниями, но и общими умениями, средствами умственного труда, с помощью которых усваиваются знания.

Задача самостоятельной работы должны быть направлены не столько на усвоение отдельных фактов, сколько на решение различных проблем. В самостоятельной работе надо научить учащихся видеть и формулировать проблемы, самостоятельно решать их, избирательно используя для этого имеющиеся знания, умения и навыки, проверять полученные результаты.

Для активизации мыслительной деятельности учащихся надо давать им работу, требующую посыльного умственного напряжения [27, с.46].

С одной стороны, эффективность самостоятельной работы учащихся зависит от подготовленности учителя к ее организации, то есть его умение осуществлять диагностику индивидуальных реальных возможностей учащихся, анализировать содержание учебного материала и определять характер возможных трудностей для усвоения его учениками, разрабатывать систему заданий для самостоятельной работы учащихся, оказывать им консультативную помощь.

С другой стороны, она зависит от подготовленности учащихся к самостоятельной работе, от их отношения к ней и владения необходимым запасом знаний по предмету, умение анализировать и структурировать учебный материал с целью его осмысления [28, с.90].

Любая работа дает положительные результаты только тогда, когда она является системной, что удовлетворяет определенные требования. Организуя самостоятельную работу стоит придерживаться следующих основных требований:

а) помогать ученикам усваивать предмет глубоко и прочно;

б) развивать их познавательные способности;

в) формировать умение самостоятельно расширять и углублять знания и применять их на практике;

г) соответствовать основным принципам дидактики, а именно: доступности, систематичности, связи теории с практикой, сознательности, творческой активности, обучению на высоком уровне.

Задачи, которые входят в систему самостоятельной деятельности, должны быть разными с дидактической целью и содержанием.

Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ должна быть такой, чтобы выполнение одних работ логически вытекало из предыдущих и подготавливало учащихся к выполнению последующих.

Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер, что достигается четким определением ее цели; недооценка этого требования приводит к тому, что ученики неправильно выполняют задания, или требуют от учителя дополнительных объяснений, отчего происходит нерациональное использование времени.

Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной, а ее содержание и объем-посильным для учащихся на данном этапе.

Сначала у учащихся необходимо сформировать элементарные навыки самостоятельной деятельности, как при работе с учебником, так и при выполнении практических заданий, рисунков, простых измерений, решению задач. Этому должна предшествовать наглядная демонстрация учителем этих видов деятельности, которая сопровождается четкими объяснениями и записями на доске.

Для самостоятельной работы учащимся необходимо предлагать задачи, решаемые с готовыми алгоритмами, а также и такие, которые требуют их создания. Необходимо учитывать то, что разным ученикам требуется разное количество времени для усвоения одних и тех же знаний, умений и навыков.

Задачи должны быть интересными для учеников. Чрезмерное увлечение самостоятельной работой учащихся может замедлить темп обучения. Учитель определяет цель, содержание, объем, методы и виды самостоятельной работы [2, с.46].

Эффективность самостоятельной работы увеличивается, если она является одной из составляющих учебного процесса и проводится планомерно и систематически, если на каждом уроке для нее отводится определенное время. Только при таких условиях у учащихся формируются устойчивые умения и навыки по выполнению различных видов самостоятельной работы.

Итак, с помощью самостоятельной работы нужно стремиться развивать способности каждого, организовать обучение так, чтобы хорошо подготовленные ученики имели возможность выполнять более сложные задачи, учиться быстрее, а недостаточно подготовлены выполняли менее сложные задачи, но постепенно повышали свой уровень знаний.

Ученики, которые хорошо владеют навыками самостоятельной работы должным работают в группе на этапе начального восприятия нового материала, что особенно важно в старших классах при организации лекционно-семинарских занятий.

Эффективность урока зависит и от того, как учитель умеет реализовать развивающие цели урока.

На этапе урока нужно учить детей осуществлять самоконтроль, самоанализ и самооценку, использую групповую и парную форму взаимоконтроля и взаимного анализа, рефлексивного анализа и контроля.

Основная задача-просто добиться, чтобы все ученики работали на уроке, к тому же охотно, с интересом, результативно, а создать такие условия обучения, при которых каждый ученик мог бы работать на уроке в соответствии с уровнем общей подготовленности на сегодняшний день.

Для ученика, который менее подготовлен должна быть поставлена только посильная задача, чтобы выполнив ее, он увидел положительную перспективу в обучении. А тому, кто хорошо знает учебный материал, предлагаются задания творческого характера.

Следует приучать учащихся внимательно слушать, наблюдать, приобретать навыки, делать выводы. Поэтому объяснение некоторого материала должно быть связано с выполнением практической работы, которая часто помогает создать проблемную ситуацию, которую ученики решают сами или с небольшой помощью учителя. Это способствует лучшему пониманию учебного материала. Чтобы научить учеников слушать и слышать, можно заслушивать ученические рецензии на ответы коллег по классу. В рецензии ученик дает оценку теоретических знаний, указывает на недостатки, дополняет ответ. При проведении практической работы учащиеся вслух комментируют наблюдения, делают выводы, записывают в тетрадь достигнутые результаты. [15, с.35].

Каждый учитель преследует цель - учить детей мыслить, жить, а это значит решать задачи. Конечно частичные способы решения задачи можно забыть, но общее умение, общий подход сохраниться у каждого ребенка на всю жизнь. При решении новой задачи каждый ученик самостоятельно разыскивает подобные ей, уже решались, и использует их как вспомогательные. Так воспитывается умение обращаться к собственному опыту и привлекать его при решении, что развивает самостоятельность мышления [27, с.16].

2.2 Развитие самостоятельности на примере урока английского языка

Главной целью изучения иностранного языка в начальной школе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, включающей в себя языковой, речевой, социокультурной, поликультурной, лингвострановедческий и страноведческой компоненты. Одним из главных условий успешного формирования иноязычной коммуникативной компетенции является способность к самообразованию.

Условно можно определить следующие этапы процесса формирования навыков младших школьников к самостоятельному изучению иностранного языка: мотивация и интерес учащихся, обучение организовывать самостоятельную работу, подбор форм, методов и средств обучения, проведения своевременной проверки задач и корректировки ошибок.

Итак, рассмотрим сущность каждого этапа процесса формирования навыков к самостоятельной работе по английскому языку. Учеников начальной школы мотивирует оценка к самостоятельному изучению дополнительного материала. Учитель иностранного языка важно заинтересовать учащихся.

Для возбуждения познавательных интересов нужно создавать условия, воспитывают осознание у учащихся потребности в получении знаний, акцентируя внимание на их полезности для общества и личностной значимости.

В процессе формирования навыков самостоятельной работы по английскому языку можно использовать индивидуальную, групповую и парную формы организации работы. Во время групповой и парной форм работы младший школьник формирует умение работать в коллективе, поэтому каждый ученик пытается внести значительный вклад в работу, а в процессе индивидуальной работы самостоятельно выполняет задания, и учитель может оценить каждого ученика в отдельности.

Система работ должна предусматривать обоснованную последовательность, осложнения их содержания. Учитель к самостоятельной работе должен включать задания всех уровней самостоятельности учащихся для того, чтобы младшие школьники были заинтересованы в совершенствовании и расширении знаний.

Ученые выделяют три уровня самостоятельности учащихся:

1. Репродуктивный-отвечает за формирование вербальной лексически грамматической базы. На этом уровне происходит усвоение и закрепление языкового материала;
2. Наполовину творческий уровень-осуществляется перенос приобретенных умений и навыков на аналогичные ситуации;
3. творческий уровень-связан с формированием умений осуществлять поиск при решении коммуникативных задач.

На примере изучения на уроках иностранного языка темы «Мои домашние любимцы» в 1 классе хотим привести примеры задач самостоятельной работы.

1) Работа с видео. Учитель дает задание ученикам начальной школы дома посмотреть видео, выписать в словарь названия домашних любимцев, повторять за спикером, пока не изучат слова. А в таблице успехов самостоятельной работы записать тех любимцев, которые они хотели и не хотели бы иметь. Также во время внеурочной работы учитель может показывать картинки, а ученики должны сказать, какие животные изображены на рисунке те, которые были упомянуты в видео. А также указать какого цвета каждое животное.

2) Работа с песней. Учитель дает задачу ученикам прослушать песню дома и пытаться ее спеть. Дети, поет, запоминают названия животных и их звучание. В таблицу успехов младшие школьники записывают количество названий животных, которое они изучили (всего в видео их 40).

Во время внеурочной работы учитель может дать следующие задачи:

- предложить ученикам спеть песню вместе, а затем с выключенным звуком. Дети видят картинки и написаны названия животных, которые им нужно озвучить в песне. А потом каждый школьник называет необычное животное, которое ему нравится.

- можно предложить задание с рисунками. Представить ученикам несколько рисунков, дети должны выбрать из них животных, которых они видели в видео и назвать их на английском языке.

- написать на доске перечень различных животных, которые были предложены в видео, добавив к ним слова другой категории (например, растений), и дать задание ученикам вытереть с доски слова, которые не означают животных. Слова, которые остались, перевести и прочитать.

3) Работа со стихотворением. Как уже отмечалось, мы можем использовать интернет-сервисы для изучения языков, например, http://lingualeo.com. Учитель дает задание ученикам изучить предложенный стихотворение, повторяя за спикером. А потом продекламировать в классе.

4) Творческий уровень. Учитель предлагает ученикам самостоятельно найти названия животных, которые не изучаются по учебнику на уроках, изучить название на английском языке. Дети находят и приносят рисунки на урок, представляют одноклассникам животное.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что формирование навыков учащихся к самостоятельной работе по английскому языку начинается с начальной школы. Для этого учителям нужно мотивировать и заинтересовать учеников, научить организовывать самостоятельную деятельность, подобрать формы, методы и средства обучения и провести своевременную проверку и корректировку задач.

ВЫВОДЫ

Традиционная теория обучения, которая взята за основу в общеобразовательной школе базируется на информационной модели образования. На современном этапе развития методики и теории преподавания данная модель теряет свою актуальность.

В первую очередь это связанно с процессом глобализации. Ведь в эпоху научно-технологической революции объем учебной информации удваивается каждые десять лет и ставить целью усвоения всей информации становится нецелесообразным.

На первое место выступает задача развития личности ученика, который становится субъектом учебно-воспитательного процесса. Основным методом обучения становится не передача готовой информации от учителя к ученику, а самостоятельная учебная деятельность ученика.

Мы исследовали процесс обучения в начальной школе и проработали психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования, обосновали и охарактеризовали основные методические подходы к самостоятельной работе.

Рассмотрели все требования к организации самостоятельной работы для учащихся начальной школы. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема организации самостоятельных работ всегда была в центре педагогических поисков. Но в зависимости от уровня развития педагогической теории и педагогической практики в различные периоды исследовался этот феномен по-разному.

Под самостоятельной работой мы понимаем такую ​​форму организации процесса обучения, которая осуществляется с целью приобретения новых знаний и умений в специально отведенное время без предварительного участия учителя, но под его руководством.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы, мы определили, что основным компонентом готовности в дидактике считают комплекс опорных знаний и умений; положительную мотивацию, которая побуждала бы личность к постоянному самосовершенствованию; высокий уровень самообразования; комплекс умений и навыков самоорганизации и самоконтроля.

В первой главе рассмотрены теоретические основы формирования умений и навыков самостоятельной работы учащихся младших классов, а именно развитие самостоятельности - актуальная проблема теории и практики, и психолого-педагогические особенности учащихся 1-4 классов, и самостоятельную работу как форму организации обучения.

Во второй главе исследованы педагогические условия формирования умений и навыков самостоятельной работы учащихся начальной школы, где изучено организацию самостоятельной работы на уроках в младших классах, и анализ передового педагогического опыта по формированию умений и навыков самостоятельной работы у учащихся начальных классов.

Выполнен анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; обработано состояние развития самостоятельности учащихся начальных классов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баев Б.Ф. Психология обучения. - М., 1994. - С. 59-61.
2. Базелюк И. Организация групповой самостоятельной работы учащихся на этапе усвоения новых знаний // Педагог .: Республ. наук. метод. сб-к. - М .: Сов. шк., 1988. - 117с.
3. Бугрий А. Формирование у учащихся приемов умственной деятельности // Начальная школа. - 2005. - № 8. - С. 25-28.
4. Буряк В. Самостоятельная работа как вид учебной деятельности школьника // Начальная школа. - 2001. - № 9. - С. 49 - 51.
5. Свекла В. К. Самостоятельная работа учащихся. - М .: Просвещение, 1984. - 64 с.
6. Голант Э.Я Некоторые Принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников. - М., 1944. - С. 11-17.
7. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. - М .: Просвещение, 1983. - 144 с.
8. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М., 1972. - 268 с. Демченко А. Реализация основных подходов, методов и форм организации самостоятельной работы в современной педагогической практике // Начальная школа. - 2006. - № 7. - С. 19 - 22.
9. Деснянский В.П. Самостоятельные работы учащихся 1-4 классов // Начальная школа. - 1998. - № 8. - С. 44-45. Дидактика средней школы / Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. - М .: Просвещение, 1982. - 319 с.
10. Дидора М.И., Ковальчук Т., Стельмах В.А. Условия формирования самостоятельности младших школьников // Начальная школа. - 1989. - № 3. - С. 15 - 16.
11. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М .: Учпедгиз, 1961. - 239 с. Жарова А. В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. - Л .: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1982. - 75 с.
12. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М .: Просвещение, 1968. - 230 с. Карпова В.А. Об изучении фундаментальных дисциплин. В основе - бригадно-модульная структура // Вестник высшей школы. - 1990. - № 5. - С. 47 - 48.
13. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология? // Перспективы. Вопросы образования. - М., 1983. - С. 47 - 54.
14. Коваль Л. Г. Обоснование понятия педагогическая технология // Гуманитарные аспекты реформирования и развития национальной системы образования. - М., 1994. - С. 192 - 193.
15. Коваль Н.С. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М .: Просвещение, 1982. - 96 с.
16. Кононко А.Л. Как выявить уровень самостоятельности учащихся // Начальная школа. - 1989. - № 1. - С. 40 - 44.
17. Крутецкий В. А. Формирование и развитие способностей учащихся // Сов. школа. - 1972. - № 4. - С. 3 - 7.
18. Лернер И. Я. Внимание технологии обучения // Советская пеадгогика. - 1990. - № 3. - С. 139 - 141.
19. Лында А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. - М .: Высшая школа, 1979. - 159 с.
20. Логачевська С.П. Дифференциация в обычном классе. - М .: Просвещение, 1992. - 180 с. Лозовая В. И. Познавательная активность школьников. - Харьков: Основа, 1990. - 88 с.
21. Махмутов М. И. Современный урок. - М .: Педагогика, 1981. - 190с. Марчук Л.Б. Самостоятельная работа как метод разнообразие учебной деятельности учащихся // Начальная школа. - 2000. - № 4. - С. 84-88
22. Мелешко В., Мельник Ю. Формирование логических умений как компонента алгоритмической культуры младших школьников // Начальная школа. - 2006. - № 11 - С. 55 - 58.