Автор Анна Евкова
Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Психологии малых групп (сплоченность, социально-психологический климат, групповые нормы и т.д.)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность: Групповая сплоченность – это чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, от данного параметра зависит то, как эффективно и плодотворно будет функционировать группа. На групповую сплоченность влияют, множество факторов, мы же в своей работе рассмотрим вопрос о том, как влияет социальный статус учащегося в классе на его оценку сплоченности группы. А так же зависит ли групповая сплоченность от того, какими социальными статусами обладают его участники. На основе полученных результатов можно будет сформировать рекомендации для педагогов, как повысить групповую сплоченность, а следовательно улучшить психологический климат в классе.

Цель: Изучить особенности групповой сплоченности в малых группах.

Задачи:

  1. провести теоретический анализ работ, рассматривающий подходы к изучению сплоченности малой группы
  2. подобрать методы и методики обследования, позволяющее исследовать сплоченность в малой группе.
  3. провести психодиагностическое обследование
  4. обработать полученные результаты, составить выводы на основе полученных данных
  5. разработать рекомендации по улучшению групповой сплоченности.

Объект: групповая сплоченность

Предмет: особенности групповой сплоченности в малых группах.

Гипотезы:

  1. Сплоченность группы зависит от того, какими социальными статусами обладают участники этой группы т.е. чем меньше участников в группе имеют низкий социальный статус тем выше уровень групповой сплоченности.
  2. Социальный статус учащегося в классе влияет на его оценку сплоченности группы т.е. чем более высокий социометрический статус имеет учащийся в классе тем выше он оценивает уровень сплоченности своего класса.

Методологическое основание: Учения отечественных и зарубежных специалистов таких как Л. Фестингер, Д. Картрайт , Т. Ньюком, Р. Акофф и Р. Эмери, К. Левин , Ю.Е. Дубермана, А.С. Леонавичус, Ю.Л. Наймер, В.В. Шпалинский, Н.Н. Обозов и К.К. Платонов, А.В.Петровский, В.А. Тихонов, не пришедших к единой дефиниции этого явления.

Теоретическая значимость: Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что будут рассмотрена групповая сплоченность как феномен и процесс, характеризующий жизнедеятельность малой группы.

Практическая значимость: Данные полученные в ходе обследования можно будет использовать для дальнейшего более углубленного эмпирического и теоретического изучения данного вопроса. Разработанный рекомендации возможно использовать педагогам в общеобразовательном учреждении для улучшения функционирования класса.

Методы и методики исследования: в работе были использованы известные стандартизированные личностные опросники: «Определение сплоченности группы с помощью индекса групповой сплоченности Сишора» и «Определение социометрического статуса членов группы при помощи социометрического метода Дж.Морено»

Для статистической обработки данных использовались такие методы как: непараметрический метод сравнительного анализа U-критерия Манна-Уитни и метод корреляционного анализа Спирмена в программе SPSS; описательная статистика производилась в программе Exсel.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ МАЛОЙ ГРУППЫ.

1.1. Сплоченность как феномен и процесс, характеризующий жизнедеятельность малой группы

Сплоченность – термин, характеризующий единство группы, групповую и индивидуальную защиту группы в целом и каждого его члена в частности, взаимопомощь и взаимоподдержку, обеспечивающую «чувство локтя» членов группы. Это важнейший показатель межличностных отношений и уровня развития группы [10].

Сплоченность группы означает, что достигнута особая степень развития отношений, а именно такая степень, при которой все члены группы в наибольшей мере разделяют цели групповой деятельности и те ценности, которые связаны с этой деятельностью [4].

В то же время нужно отметить, что сплоченность имеет не только положительные характеристики, но и отрицательные (табл. 1).

Таблица 1

Характеристики сплоченности

Положительные характеристики

Отрицательные характеристики

Повышается продуктивность деятельности

Повышается устойчивость к кризисам

Снижение уровня межличностных конфликтов

Способствует взаимопониманию и эмоциональной отзывчивости, доброжелательности

Недостаточная открытость, замкнутость

Реже высказываются индивидуальные мнения

Высокий уровень группового давления

Отсутствие инноваций

Исходным в определении сплоченности считается стремление человека сохранить членство в данной группе, сопровождаемое удовлетворенностью своим пребыванием в ней. Данную тенденцию обуславливает множество факторов, которые, в свою очередь, можно рассматривать как компоненты сплоченности:

  • степень привлекательности членов группы;
  • полезность группы;
  • совместимость и срабатываемость с другими членами группы;
  • взаимопонимание и сопереживание;
  • ценностно-ориентационное единство [1].

Групповая сплоченность определяется тремя компонентами:

1) эмоционально-личностной сплоченностью – количеством устанавливаемых эмоциональных контактов;

2) предметно-ориентационным единством – проявляющимся в том, что все члены группы начинают разделять общие цели групповой деятельности;

3) ценностно-ориентационным единством – степенью совпадений мнений, оценок, установок и позиций членов в группе к объектам, целям деятельности, лицам, событиям, наиболее значимым для группы в целом [5 ст. 68-69].

Групповая сплоченность – один из процессов динамики групповой, характеризующий степень приверженности к группе ее членов.

Ее конкретные показатели обычно рассматриваются:

  1. уровень взаимной симпатии в отношениях межличностных: чем больше количество членов нравятся друг другу, тем выше ее сплоченность;
  2. степень привлекательности ( полезности) группы для ее членов – чем больше число людей, удовлетворенных своим пребыванием в группе – тех, для кого субъективная ценность приобретаемых благодаря группе преимуществ превышает значимость затрачиваемых усилий, - тем выше сила ее притяжения и сплоченность [7].

Согласно представлениям родоначальников концепции сплоченности групповой (американских психологов К. Левина, Л. Фестингера, Д. Картрайта, А. Зандера и их последователей), сплоченность групповая есть своего рода результирующая тех сил, что удерживают людей в группе.

К числу основных факторов сплоченности групповой чаще всего относят:

  1. сходство базовых ориентаций ценностных членов группы;
  2. ясность и определенность цели групповой;
  3. демократический стиль лидерства (руководства);
  4. кооперативная взаимозависимость членов группы в процессе деятельности совместной;
  5. относительно небольшой объем группы;
  6. престиж группы [10].

В отечественной психологии существует трактовка сплоченности группы как единства ценностно – ориентационного и предметно – ценностного [9.,с. 462].

Предметно – ценностное единство — нормативная интеграция индивидуальных деятельностей в группе, при которой каждая из них, будучи функционально специфична (по объекту либо способам его преобразования) и занимая иерархически различные места в системе внутри-групповой активности, опосредствована единым ценностным содержанием предмета социально обусловленной совместной деятельности. Предметно – ценностное единство — важнейшая составляющая интеграция социальной группы как совокупного субъекта деятельности. Оно проявляется, во-первых, в близости ценностных представлений членов группы о предмете (цели) совместной деятельности, во-вторых, в единстве практического воплощения (акт) этих представлений в конкретных условиях деятельности. Предметно – ценностное единство — не случайное совпадение ценностных регулятивов индивидуальной активности в группе. Оно закономерно порождается общественно детерминированной совместной деятельностью и можи быть рассмотрено как феномен интеграции коллектива на высшем уровне [8].

Ценностно – ориентационное единство — один из основ ных показателей сплоченности группы, фиксирующий степень совпадения позиций и оценок ее членов по отношению к целям деятельности и ценностям, наиболее значимым для группы в целом. Показателем Ценностно – ориентационное единство служит частота совпадений позиций членов группы в отношении значимых для нее объектов оценивания (В.В.Шпалинский). « Высокая степень ценностно – ориентационного единства создается не в результате коммуникативной практики группы, а является следствием активной совместной групповой деятельности, имеющий общественно полезный характер. Именно она составляет основу общения между членами группы и всех феноменов межличностных отношений. Поэтому и характер взаимодействия (коммуникаций) в группе оказывается следствие единства установок и ценностных ориентаций членов группы, к которому она приходит в результате совместной активной деятельности, носящей коллективистический характер. [ 8., ст. 194].

Высокая степень Ценностно – ориентационное единство выступает важным источником интенсификации внутригруппового общения и повышения эффективности совместной деятельности. Ценностно – ориентационное единство не приводит к нивелировке личности в группе, так как не препятствует разнообразию вкусов, интересов, привычек и т. п. членов группы. Оно не предполагает также обязательного совпадения в понимании способов достижения общих для всех членов группы целей. Ценностно – ориентационное единство в коллективе как группе высокого уровня развития — это сближение подходов к целям и задачам совместной деятельности, ориентированное на нравственно оправданные ценности [5].

А.В. Петровский говорит, что: « Ценностно – ориентационное единство в качестве показателя групповой сплоченности выступает как интегральная характеристика системы внутригрупповых связей, показывающая степень совпадения мнений, оценок, установок и позиций членов группы по отношению к объектам, наиболее значимым для осуществления целей деятельности группы и реализации в этой деятельности ее ценностных ориентаций» [8.,с.193]. В рамках стратометрической концепции разработаны методики получения эмпирических показателей Ценностно – ориентационного единства, позволяющие сравнивать различные группы по этому параметру.

Групповая сплоченность определяется тремя компонентами:

1) эмоционально-личностной сплоченностью - количество устанавли­ваемых эмоциональных контактов;

2) предметно-ориентационным единством - проявляется в том„ что все члены группы начинают разделять общие цели групповой деятельности;

3) ценностно-ориентационным единством - это степень совпадений мнений, оценок, установок и позиций членов в группе к объектам, целям дея­тельности, лицам, событиям, наиболее значимым для группы в целом [4].

Учебная группа в процессе своего формирования и развития проходит через следующие этапы.

1. Диффузная группа. Отношения между ее членами устанавливаются при непосредственном контакте, взаимодействии, общении и не зависят от содержания, целей, значимости целей групповой деятельности. В ней отсут­ствует психологическое единство группы и характерно появление микро­группировок. Взаимоотношения между членами группы складываются на ос­нове таких факторов, как привлекательность, частота контактов и т.д. Наряду с лидерами-организаторами в такой группе присутствуют лидеры - дезорга­низаторы (группа абитуриентов, отряд в пионерском лагере в начале смены).

2. Группа-ассоциация. Межличностные отношения в ней уже опосре­дованы содержанием, целями и ценностями групповой деятельности, которая значима для каждого члена группы. Это достаточно организованная группа со средним уровнем сплоченности, проявляющая активность в собственных индивидуальных интересах, присутствует групповой эгоизм. Отношения в ней чаще всего строятся на основе соперничества, избегания и приспособления (учебные группы1 школ, вузов, кружки и клубы по интересам).

3. Коллектив. Это высший уровень развития группы, межличностные отношения в которой опосредуются содержанием, целями, ценностями груп­повой деятельности, а сама групповая деятельность значима не только для каждого члена группы, но я для всего общества. В нем гармонично сочетают­ся общественные интересы с интересами личными. Отношения строятся на уважении и доверии.

Из предложенных характеристик групп следует, что в диффузных груп­пах сплоченность очень низкая, а в коллективах - высокая.

В отечественной психологии в качестве основного показателя сплочен­ности рассматривается ценностно-ориентационное единство группы. [ 12., ст. 54]

1.2. Подходы к изучению сплоченности, разработанные зарубежными ученными

В потоке многочисленных исследований малых групп в зарубежной (преимущественно, американской) социальной психологии проблема групповой сплоченности длительное время устойчиво сохраняет одно из центральных мест. Значительный интерес к данной проблеме обусловлен ее несомненной практической значимостью, с одной стороны, а также попытками решить ряд более общих, стоящих за ней, проблем - с другой.

Б. Лотт рассматривает сплоченность как межличностную аттракцияю (привлекательность), он определил сплоченность как такое групповое свойство, которое является производным от количества и силы взаимных позитивных установок членов группы. К числу причин сплоченности авторы относят частоту взаимодействий индивидов, кооперативный характер их взаимодействии, демократический стиль руководства, фрустрацию и угрозу течения группового процесса, статусные и поведенческие характеристики членов группы, разнообразные проявления сходства между людьми, успех в выполнении группового задания и т.д. В числе последствий агрессивное поведение в отношении несимпатичного группе лица, более благоприятная оценка членами группы ситуаций межличностного взаимодействия, изменения в оценке других лиц, рост конформного поведения, возможно возрастание продуктивности группы [4].

Начало систематическому изучению групповой сплоченности положили выполненные в США в конце 40-х годов под руководством Л. Фестингера первые крупные исследования этой проблемы. Ему же принадлежит наиболее распространенное и употребимое по сей день определение групповой сплоченности, как “суммы всех сил, действующих на членов группы с тем, чтобы они остались в ней”, несколько позднее - как “результирующая всех сил...” Это определение послужило отправным для дальнейших многообразных исследований, которые, по существу, и стремились ответить на вопрос о том, что же это за “силы”, которые “удерживают” индивида в группе. Д. Картрайт отмечал, что “групповая сплоченность характеризует ту степень, в которой члены группы желают оставаться в ней”. Возникает необходимость в изучении групповой сплоченности [1].

Д. Картрайтом, предложившим модель групповой сплоченности, как некоей результирующей сил или мотивов, побуждающей индивидов к сохранению членства в данной конкретной группе. Совокупность этих сил представлена в модели следующим набором переменных:

- мотивационная основа тяготения субъекта к группе,

- побудительные свойства группы, классификация которых рассмотрена наиболее полно,

- ожидание или субъективная вероятность того, что членство будет иметь для субъекта благоприятные или отрицательные последствия.

- сплоченность как ценностно-ориентационное единство [7].

Собственно теоретическую основу исследования составила сказавшаяся уже в исходном определении сплоченности психологическая концепция “динамического поля” К. Левина.

Источник движения группового поведения усматривался К. Левиным и его последователями не в области реальных общественных отношений, а в динамике, якобы, изначально присущих группе “энергетических” сил [3].

В этой связи закономерно, что ведущими механизмами развития внутригрупповой активности, в целом, выступили “притяжение”, “отталкивание”, “равновесие”, характеризующие, прежде всего, структуру эмоциональных отношений. Научный же поиск детерминант развития группы свелся сторонниками этой концепции к изучению формально-динамических аспектов (частоты, интенсивности, продолжительности) непосредственных межличностных контактов и взаимодействий.

Это представление постулирует лишь эмоциональное притяжение к группе, привлекательности ее, удовлетворительности членством в ней в качестве главных образующих группового сплочения. В этом - ограниченность данной теории, следствием чего явилось представление о “результирующей” удерживающих индивида в группе сил как “ядре” групповой сплоченности [11].

Подход с позиций привлекательности группы и удовлетворения от пребывания в ней, тем не менее, очень интересен. Доказательства именно такого подхода к определению сущности групповой сплоченности демонстрируют принятые в американской социальной психологии способы ее измерения. Здесь можно выделить два взаимодействующих подхода.

I. Первый представляет собой измерение взаимной эмоциональной привлекательности между отдельными членами группы. Подход строится на предположении, что, чем большее количество членов группы нравятся один другому, тем более привлекательна группа в целом, а, значит, и выше индекс групповой сплоченности.

Методический аппарат измерения: социометрические техники, специальные вопросы со шкалированными ответами (например, предлагалось оценить симпатию друг к другу по шкале с полюсами “очень нравится” и “очень не нравится”).

II. Второй основан на эмоциональной оценке группы в целом. Здесь вопросы типа: “Насколько привлекательна для вас эта группа?”; “В какой степени привязаны вы к членам данной группы?”. Но здесь (недостаток!) - не всегда удается получить честные ответы на такие прямые вопросы [7].

Стремление осмыслить накопленные на основе такого методического подхода данные привело теоретиков проблемы сплоченности к выводу о существовании 4 главных переменных групповой сплоченности:

1) мотивационная основа привлекательности группы, включающая соображения безопасности, денег, признания и пр.;

2) соответствующие мотивационной основе побудительные свойства группы (престиж, цели, характеристики членов группы);

3) ожидание субъектом благоприятных (отрицательных) последствий от членства в группе;

4) уровень сравнения субъекта, то есть эталон, с помощью которого субъект оценивает “привлекательность” отношений.

Этот подход содержит противоречия. Исключительной формой “бытия” групповой сплоченности выступают сугубо индивидуальные предпочтения эмоционального плана. Но многие авторы считают сплоченность свойством группы как целого, специфически групповым качеством [1].

Некоторые исследователи пытались изучить и выявить различные факторы и детерминанты группового сплочения. Отсутствие четкой концепции групповой сплоченности обусловило произвольность выбора таких детерминант. В “число внешних факторов”, в частности, попали и все “внутренние образующие” исследуемого явления: привлекательность группы и ее членов, удовлетворенность группой. Эти “факторы” тесно коррелировали со “сплоченностью”. Среди других факторов наиболее часто отмечаются: сходство между членами группы, стиль лидерства и в группе, цели группы, размер группы [11].

Сходство во мнениях, установках, ценностях между членами группы как условие сплоченности - чрезвычайно распространенная тема конкретных исследований.

Известны исследования Т. Ньюкома. У него особое место занимает понятие “согласия”, под углом зрения которого он рассматривает межличностную привлекательность и сплоченность. Под понятием “согласие” он подразумевает существование между двумя или более личностями сходных ориентаций по отношению к чему-нибудь. Т. Ньюком попытался включить в анализ сплоченности предметно-содержательные связи между индивидами.

В своих обширных исследованиях Т. Ньюком уделял весьма существенное внимание «пространственно-физической близости индивидов как первооснове притяжения и последующего согласия. В качестве примера, автор замечает, что так происходит между родителями и детьми, так как ни родители, ни дети друг друга не выбирают.» [11., ст. 123]

Фактор пространственной близости, конечно, имеет определенное значение в динамике развития межличностных отношений, являясь хотя и не достаточным, но необходимым условием организации непосредственного общения. Как отмечают, например, Р. Акофф и Р. Эмери, непосредственные контакты между людьми оказывают положительное влияние на готовность к сотрудничеству, в силу чего “... даже сама возможность общения зачастую приводит к уменьшению враждебности между конфликтующими сторонами”. Вместе с тем, трактовка данного фактора как базового механизма сплочения малой социальной группы представляется сомнительной [5].

Последующие исследователи отмечали ряд сложностей при изучении сходства как детерминанты межличностного притяжения. Некоторыми исследователями отмечается. что сходство установок, как таковое, служит основой притяжения лишь для некоторых типов отношений, для других - взаимопривлекательность характерна при дополняемости (по принципу притяжения противоположностей).

В связи с проблемой группового сплочения, изучались особенности внутригруппового взаимодействия. Большинство авторов, занимающихся этой проблемой, выделяют два основных типа взаимосвязи между членами группы - сотрудничество (кооперацию) и соперничество (конкуренцию). Сотрудничество трактуется как такая степень функциональной взаимозависимости сторон, где успех отдельного индивида обусловлен успехом всех других членов группы, что требует согласованности действий. При соперничестве успех доступен лишь одному и в силу потерь других участников взаимодействия.

Некоторые авторы отмечают, что на сотрудничество внутри группы может оказывать влияние конкуренция между группами [4].

Наряду с особенностями внутригруппового взаимодействия в числе важнейших детерминант группового сплочения рассматривается стиль лидерства в группе. Первыми и классическими исследованиями по изучению лидерства были проведены в конце 30-х годов К. Левиным и его сотрудниками. Эти исследования позволили заключить, что в условиях демократической формы, в отличие от автократической - монархической, отношения членов группы имеют более дружественный характер. Развитию межличностной привлекательности и тяготения к группе, что было многократно проверено в дальнейшем, здесь способствует свободное участие членов группы в обсуждении стоящих перед группой проблем, возможность участвовать или влиять на принятие групповых решений. В связи с проблемой группового сплочения обсуждается целый ряд характеристик малой группы: структура коммуникативных сетей в группе, цели группы, групповая атмосфера, размер группы [3].

Тем не менее, хотя единая концепция групповой сплоченности в американской социальной психологии отсутствует, за внешним различием отдельных представлений о природе групповой сплоченности и факторах ее формирования скрывается достаточно определенный общетеоретический подход. Рассмотрение социальной группы вне контекста системы конкретных общественных отношений - отличительная черта методологического подхода американской социальной психологии к теоретическому анализу и экспериментальному изучению как природы внутригрупповых связей в целом, так и отдельных ее феноменов. Непосредственно-контактные и коммуникативные аспекты совместной деятельности отрываются от ее действительного предметного содержания, детерминированного системой общественных отношений и определяющего сам факт существования группы, абсолютизируются и признаются единственным объектом социально-психологического изучения группы [11].

Результаты и выводы американских социально-психологических исследований сплоченности необходимо, таким образом, учитывать с идеологической по природе “поправкой” на ту концепцию малой группы, которая стоит за изучение “привлекательности”, “удовлетворенности”, “согласия” и им подобных характеристик группового сплочения.

1.3. Подходы к изучению сплоченности, разработанные российскими ученными

Методологически исходным для решения проблемы групповой сплоченности в российской социальной психологии является представление об исторически конкретной системе общественных отношений как основной детерминанте формирования социально-психологических явлений в группах [1].

Только социально обусловленная совместная деятельность выделяется как ведущий фактор формирования внутригрупповых взаимоотношений, как главный системообразующий признак всякой, в том числе, и малой социальной группы. Активная совместная деятельность, обладающая определенной общественной направленностью и целями, есть основание “... для возникновения как эмоциональных отношений в группе: симпатии, неприязни, безразличия, так и особых групповых ценностей...”; она определяет всю социально-психологическую структуру коллектива [4].

Одна из наиболее развернутых концепций исследования групповой сплоченности представлена в работе Ю.Е. Дубермана. Рассматривая сплоченность как основную характеристику структуры межличностных отношений, автор считает, что “... процесс сплочения малой группы выступает для нее в качестве базового процесса”. Сплоченность, по мнению автора, отражает “... фактическую готовность ее членов к определенной совместной деятельности”. Автор выделяет три стадии процесса сплочения: ориентировку индивидов, адаптацию к групповым параметрам и единство реального поведения. Представляет интерес рассмотрение механизмов (подпроцессов) группового сплочения, в числе которых принятие индивидами групповых целей и задач, возрастание удовлетворенности содержанием коммуникации, укрепление положительных эмоциональных отношений.

По Ю.Е. Дуберману, в качестве операционального определения сплоченности можно использовать тесноту связей между индивидами, членами данной малой группы, которая может быть измерена с помощью социометрической методики. В основе исследования сплоченности лежат два аспекта: 1) изучение реального поведения членов малой группы; 2) обращение к реальности второго порядка, то есть к мнениям индивидов о желательности или нежелательности участвовать в совместной деятельности определенного рода со своими коллегами по малой группе [11].

Межличностная взаимоприемлемость, несомненно, имеет отношение к групповой сплоченности, иногда составляя внешне наблюдаемую форму ее. Однако, сама по себе, она еще не открывает тех специфически групповых процессов, которые порождают этот феномен. “Взаимно-выборные” связи, основанные на межличностных симпатиях и антипатиях, конечно, существует в любой группе. Но в производственных коллективах изначальная основа объединения - социально санкционированная совместная деятельность, поэтому непосредственные эмоциональные связи, по сути своей, здесь не являются решающим фактором группового сплочения [4].

Анализу проблемы сплоченности посвящена значительная часть работы В.И. Зацепина. Он считал, что “в процессе изучения личных взаимоотношений, механизма их действия, можно, а и подчас, и нужно, отвлекаться от главного содержания деятельности данного коллектива...”. В результате, единственным объектом экспериментального изучения и здесь оказываются личные “эмоционально-интеллектуальные отношения членов коллектива друг к другу: взаимная и невзаимная симпатии, устойчивое или неустойчивое тяготение или, наоборот, отрицательное отношение”. Критики считают, что не только вся система внутригрупповой активности, но и само межличностное общение не может быть сведено к сугубо эмоциональным контактам [11].

Известная абсолютизация роли непосредственного общения как фактора внутригрупповой динамики характерна и для работ А.С. Леонавичуса. Исходный теоретический тезис - положение о том, что “... общение есть тот “механизм”, который является базой, условием различного рода взаимоотношений между членами коллектива, своего рода “механизм” возникновения общественно-психологических явлений”, в том числе, как далее отмечает автор, и сплоченности. На основании своей работы, В.И. Зацепин делает вывод: “... чем чаще общаются люди в коллективе, тем, в конечном счете, создаются лучшие предпосылки для формирования в нем высокой сплоченности” [1].

Материалистический подход к анализу сплоченности коллектива, отмечает Ю.Л. Наймер, предполагает исследование ее как проявляющейся в реальной деятельности общности целей, интересов и норм поведения членов коллектива. Согласно автору, сплоченность - это степень единства действий (поведения) членов коллектива, где единство действий есть выполнение каждым из них своих задач в рамках общих целей, то есть сотрудничество. Здесь важно, что единство поведения должно быть достигнуто в условиях свободного, без прямого принуждения со стороны, выбора членами коллектива того или иного вида действий из объективно возможных в данной ситуации. Условие свободного выбора автор рассматривает как важнейшее при анализе сплоченности.

Считая социометрические индексы сплоченности непоказательными, Ю.Л. Наймер предпринял попытку разработки оригинальной методики измерения степени единства поведения членов коллектива, являющейся, по мнению автора, центральным показателем уровня сплоченности [7].

К числу наиболее последовательных относится подход к исследованию групповой сплоченности, предложенный В.В. Шпалинским. В основу экспериментального исследования им была положена идея о ценностно-ориентационном единстве группы как важнейшем показателе групповой сплоченности, являющимся интегральной характеристики системы внутригрупповых связей. Индексом ценностно-ориентационного единства “... может служить частота или степень совпадения мнений, оценок, установок и позиций членов группы по отношению к объектам (лицам, явлениям, событиям), наиболее значимым для группы в целом”. Например, по отношению к лидеру, который является “носителем” определенных черт, представляющих для группы социальную значимость [11].

Существует значительное многообразие конкретных операциональных трактовок групповой сплоченности, но фактически единым термином обозначаются: межличностная эмоциональная взаимоприемлемость, сходство мнений и установок, сенсомоторная согласованность, единство поведения членов группы. Но, как это было показано выше, эти характеристики фиксируют состояние локальных и, отнюдь не всегда, жестко связанных аспектов внутригрупповой активности.

Выделяются три разновидности групповых процессов. которые наиболее стойко концентрируют вокруг себя исследования сплоченности.

Во-первых, это эмоциональные моменты межличностных отношений, в случае сплоченности характеризующиеся высоким уровнем взаимной приемлемости членов группы. Методический аппарат измерения здесь, как правило, - социометрическая техника, в основе которой сопоставление числа полученных или отданных выборов (отвержений), сделанных членами группы.

Во-вторых, изучение когнитивно-оценочных аспектов внутригрупповой активности. В данном случае, за показатель сплоченности берется степень согласованности (точнее, сходства) различных по характеру представлений, ориентаций или интересов членов группы. Общая идея состоит в предположении, что, чем выше мера подобного сходства, тем выше уровень сплоченности группы.

Предметом анализа третьего направления исследований сплоченности является изучение условий оптимальности внутригруппового взаимодействия, нацеленного на решение стоящих перед группой задач. Это направление представлено исследованиями психофизиологической и сенсомоторной совместимости членов группы в процесс взаимосвязанной практической деятельности [11].

На протяжении своей исследовательской работы автор данной книги длительное время теснейшим образом сотрудничал и дружил с двумя выдающимися деятелями науки, исследовавшими рассматриваемый феномен, ему уместно подробнее остановиться на проблеме совместимости, хорошо разработанной в трудах Н.Н. Обозова и К.К. Платонова.

Поскольку сплоченная группа - это всегда совместимая группа, К.К. Платонов выделяет 4 вида совместимости: физиологическую, психофизиологическую, психологическую, социально-психологическую. Физиологический уровень включает возрастно-половые особенности индивидов, темпо-ритмическую организацию индивидов, свойства нервной системыn [7].

Психофизиологический уровень основывается на взаимодействии особенностей темперамента, потребностей индивидов.

Психологический уровень предполагает взаимодействие характеров, мотивов поведения.

Социально-психологический уровень - это более интегрированный уровень взаимодействия, предполагает согласование социальных ролей, интересов, ценностных ориентаций.

Также в понятие “психофизиологическая совместимость” включается взаимная “созвучность”, положительный характер эмоциональных установок, взаимовнушаемость, общность интересов, потребностей, сходство динамической направленности и психофизиологических реакций (при операторской деятельности) и отсутствие в данной группе выраженных эгоцентрических устремлений. То же самое характерно и для сплоченной группы. Раскроем смысл некоторых приведенных характеристик.

“Созвучность” - взаимопонимание между членами группы, когда каждый из них достаточно хорошо знает личностные качества своих партнеров. Обеспечивает надежность межличностных отношений.

Под положительным характером эмоциональных установок подразумевается взаимная симпатия, потребность в общении, взаимодействии друг с другом, что обеспечивает хорошее самочувствие.

Взаимовнушаемость - есть частный случай (эффект) подражания, когда происходит сближение мнений, оценочных суждений, возникает взаимное уподобление членов группы в характере поведения и в поступках (Вспомним В.М. Бехтерева) [4].

Для сплоченности группы только психофизиологической совместимости недостаточно, утверждаем мы вслед за К.К. Платоновым и Н.Н. Обозовым, необходимо и духовное сближение между людьми [1].

В.Б. Ольшанский пишет, что наиболее общим признаком, включаемым в понятие “совместимость” считается взаимное соответствие свойств участников группы. Но каких именно свойств? В словаре В.И. Даля, например, их насчитывается несколько тысяч... Очевидно, не всех из них?

Совместимыми можно считать тех людей, которые, в известном смысле, ситуативно неделимы и автономны (в смысле внутреннего единства и самоуправления). Но наиболее существенным признаком сходства явлений целостности и совместимости можно считать наличие внутреннего единства субъектов общения. Так же в группе важна роль эмпатического отреагирования как феномена, связывающего систему в единое целое [1].

Уровень благополучия взаимоотношений, или психологический климат в группе, во многом зависит от психологической совместимости ее членов. Психологическая совместимость - это такое сочетание личностных качеств у членов группы, которые способствуют успеху групповой деятельности и приносят личное удовлетворение каждому из них. Взаимоприемлемость деловых и личных качеств друг друга для членов группы является основой групповой совместимости и ее дальнейшего сплочения. Высокая степень согласия по основным идейным нормам, совпадение взглядов и убеждений необходимы для достижения психологической совместимости. Порой причиной взаимных антипатий могут стать отдельные черты характера членов группы. Высокомерие, зазнайство, сварливость, склочность в группах любого типа действуют разобщающе [4].

Следующее понятие, о котором говорит Н.Н. Обозов, - это сработанность, которая также позволит лучше разобраться в понятии “сплоченная группа”. Сработанность есть согласованность в работе между ее участниками. В этом определении существенны два признака: согласованность и работа [ 7 ].

Согласие определяется как единомыслие, общность точек зрения, единодушие и дружеские отношения. Согласованность здесь связана не с любым видом взаимодействия людей, а с конкретной деятельностью.

При срабатываемости взаимная удовлетворенность взаимодействием партнеров опосредована деятельностью. При совместной деятельности, в случае ее достаточно высокой успешности, у партнеров возникает удовлетворенность не только собой как при индивидуальной деятельности, но и удовлетворенность партнером, также успешно выполняющим совместные задачи, общие для партнеров - членов группы.

Совместимость является условием возникновения межличностных симпатий, а несработанность может и не вызывать взаимных антипатий. Субъективная удовлетворенность - главный компонент совместимости. Антипатии возникают при несовместимости. Совместимость не связана с продуктивностью, успешностью, в отличие от срабатываемости, в которой продуктивность является самым главным компонентом. Примеры этому особенно часты в спортивных командах (особенно в игровых видах спорта) [4].

При оптимальной совместимости и срабатываемости по всем компонентам должно обнаруживаться сходство между партнерами.

Субъективные оценки членов группы, в которых отражаются когнитивные и эмоциональные процессы, обнаруживают зависимость от эффективности совместной деятельности и взаимодействия.

Взаимосвязь когнитивного и эмоционального компонентов проявляется в оценках и самооценках. Соотношения оценок и самооценок не одинаково, в зависимости от степени сплоченности группы.

В сплоченных группах оценки, даваемые другим членам группы, выше, чем те, которые испытуемые дают себе. Наоборот, в менее сплоченных группах уровень самооценки преобладает над уровнем тех оценок, которые даются другим ее членам [11].

Различное соотношение элементов оценочной системы говорит о неодинаковых типах межличностных отношений в группах сплоченных и несплоченных. Увеличение уровня самооценки свидетельствуют об ориентации членов группы на себя. Для членов этого типа групп другие не являются источником удовлетворения потребности в общении, а потому им даются более низкие оценки, чем самим себе. Сплоченность группы, как показатель межличностных отношений, является одним из важнейших факторов, определяющих характер взаимодействия в коллективе. Наряду с этим, сплоченность группы - это результат оптимальной совместимости ее членов и условие эффективности групповой работы. “Чем более сплоченная группа, тем более в ней положительных взаимных связей и наоборот”.

Как показано в совместной работе Р.М. Зильбана, В.Ф. Сафина и др., в сплоченной группе ее члены меньше “угадывают” лиц, которые выбрали их для совместной деятельности. Наоборот, в менее сплоченных группах более адекватно оцениваются межличностные притяжения ее членами. Дело не только в адекватности оценок, но и в самом критерии выбора. В менее сплоченных группах ее члены осуществляют выбор при условии большей уверенности во взаимности. Члены сплоченной группы производят выбор, используя менее жесткий критерий в своих оценках. Для них взаимность выборов не является главным условием регулирования отношений. В то же время, авторы обнаружили при сравнении самооценочных и взаимных оценочных показателей большое сходство в группах сплоченных [11].

Изучение внутригрупповых связей, объединяющих людей, привлекает внимание многих отечественных и зарубежных ученых.

В социально-психологической науке правильно выделены признаки сплоченности группы: взаимная привязанность ее членов, взаимная привлекательность, согласие в отношениях к значимым для групповой деятельности объектам, близость позиций и установок. Однако, при выявлении этих признаков зарубежными авторами используются неадекватные приемы и экспериментальные методы. Например, степень сплоченности группы в американской социальной психологии оценивается количеством актов общения, частотой общения между членами групп: чем чаще вступают в общение члены группы, тем выше, якобы, индекс сплоченности. Несостоятельность подобного подхода к оценке сплоченности группы неоднократно отмечали отечественные психологии (Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, А.Л. Свенцицкий, В.В. Шпалинский и др.) [8].

Методически неубедительные формулы измерения групповой сплоченности встречаются и на страницах нашей социально-психологической литературы. В основу этих формул положены социометрические выборы. Так, В.А. Тихонов считает, что коэффициент степени сплоченности коллектива может быть выведен из соотношения числа произведенных взаимных выборов к общему числу возможных взаимных выборов.

Иное решение проблемы измерения сплоченности группы, коллектива дано в исследованиях А.В. Петровского и В.В. Шпалинского [7]. Они исходят из того, что в группах, которые длительно функционируют на основе общих для них ценностей, интенсифицируется процесс групповой сплоченности как ценностно-ориентационного единства группы. При этом, ценностно-ориентационное единство членов группы рассматривается как показатель ее сплоченности: речь идет о совпадении позиций членов группы в нравственной и деловой сферах, в оценке целей и задач совместной деятельности. За индекс сплоченности берется частота совпадения мнений или позиций членов группы по отношению к объектам, существенно значимым для всех ее членов.

В отечественной социальной психологии новые принципы исследования сплоченности разработаны А.В.Петровским [8]. Они составляют часть единой концепции, названной ранее "стратометрической концепцией групповой активности", а позднее – "теорией деятельностного опосредования межличностных отношений в группе". Основная идея заключается в том, что всю структуру малой группы можно представить себе как состоящую из трех (в последней редакции четырех) основных слоев, или, в иной терминологии, "страт": внешний уровень групповой структуры, где даны непосредственные эмоциональные межличностные отношения, т.е. то, что традиционно измерялось социометрией; второй слой, представляющий собой более глубокое образование, обозначаемое термином "ценностно-ориентационное единство" (ЦОЕ), которое характеризуется тем, что отношения здесь опосредованы совместной деятельностью, выражением чего является совпадение для членов группы ориентации на основные ценности, касающиеся процесса совместной деятельности. Социометрия, построив свою методику на основе выбора, не показывала, как отмечалось, мотивов этого выбора. Для изучения второго слоя (ЦОЕ) нужна поэтому иная методика, позволяющая вскрыть мотивы выбора. Теория же дает ключ, при помощи которого эти мотивы могут быть обнаружены: это – совпадение ценностных ориентации, касающихся совместной деятельности. Третий слой групповой структуры расположен еще глубже и предполагает еще большее включение индивида в совместную групповую деятельность: на этом уровне члены группы разделяют цели групповой деятельности, и, следовательно, здесь могут быть выявлены наиболее серьезные, значимые мотивы выбора членами группы друг друга. Можно предположить, что мотивы выбора на этом уровне связаны с принятием также общих ценностей, но более абстрактного уровня: ценностей, связанных с более общим отношением к труду, к окружающим, к миру. Этот третий слой отношений был назван "ядром" групповой структуры [8].

Все сказанное имеет непосредственное отношение к пониманию сплоченности группы. Эта характеристика предстает здесь как определенный процесс развития внутригрупповых связей, соответствующий развитию групповой деятельности. Три слоя групповых структур могут одновременно быть рассмотрены и как три уровня развития группы, в частности, три уровня развития групповой сплоченности (рис. 1). На первом уровне (что соответствует поверхностному слою внутригрупповых отношений) сплоченность действительно выражается развитием эмоциональных контактов (В). На втором уровне (что соответствует второму слою – ЦОЕ) происходит дальнейшее сплочение группы, и теперь это выражается в совпадении у членов группы основной системы ценностей, связанных с процессом совместной деятельности (Б). На третьем уровне (что соответствует "ядерному" слою внутригрупповых отношений) интеграция группы (а значит, и ее сплоченность) проявляется в том, что все члены группы начинают разделять общие цели групповой деятельности (А).

Слой В – непосредственные эмоциональные контакты
Слой Б – ЦОЕ (ценностно-ориентационное единство)
Слой А – "ядро" (совместная групповая деятельность и ее цели)

Рис. 1 Структура малой группы с точки зрения стратометрической концепции

Существенным моментом при этом выступает то обстоятельство, что развитие сплоченности осуществляется не за счет развития лишь коммуникативной практики (как, скажем, это было у Ньюкома), но на основе совместной деятельности. Кроме того, единство группы, выраженное в единстве ценностных ориентации членов группы, интерпретируется не просто как сходство этих ориентации, но и как воплощение этого сходства в ткань практических действий членов группы. При такой интерпретации сплоченности обязателен третий шаг в анализе, т.е. переход от установления единства ценностных ориентации к установлению еще более высокого уровня единства – единства целей групповой деятельности как выражения сплоченности. "Если каждый из вышеназванных феноменов сплоченности является показателем интегрированности лишь отдельных пластов и слоев внутригрупповой активности, то общность цели, будучи детерминантой всех их вместе взятых, может служить референтом действительного единства группы как целого". Можно считать, конечно, что совпадение целей групповой деятельности есть в то же самое время и высший уровень ценностного единства группы, поскольку сами цели совместной деятельности есть также определенная ценность. Таким образом, в практике исследования сплоченность должна быть проанализирована и как совпадение ценностей, касающихся предмета совместной деятельности, и как своего рода "деятельностное воплощение" этого совпадения [1., ст. 212 ].

Выводы по главе

Изучение сплочённости занимались отечественные и зарубежные специалисты такие как Л. Фестингер, Д. Картрайт , Т. Ньюком, Р. Акофф и Р. Эмери, К. Левин , Ю.Е. Дубермана, А.С. Леонавичус, Ю.Л. Наймер, В.В. Шпалинский, Н.Н. Обозов и К.К. Платонов, А.В.Петровский, В.А. Тихонов, не пришедшие к единой дефиниции этого явления.

Прикладная роль исследования сплоченности велика. В практической деятельности людей характер их взаимодействия имеет решающее значение, так как сейчас не так много индивидуальных видов деятельности. Это позволяет вырабатывать специальные рекомендации с целью повышения эффективности совместной деятельности и получения удовлетворения от совместной работы.

Проблема сплоченности встает в любой группе, будь то рабочая бригада, школьный класс или спортивная команда и другие.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЛОЧЕННОСТИ В МАЛОЙ ГРУППЕ.

2.1. Организация психодиагностического обследования.

Цель: Выявить как влияет социометрический статус участников группы на ее сплоченность.

Объект: групповая сплоченность

Предмет: особенности групповой сплоченности в малых группах.

Гипотезы:

  1. Сплоченность группы зависит от того, какими социальными статусами обладают участники этой группы т.е. чем меньше участников в группе имеющих низким социальный статус тем выше уровень групповой сплоченности.
  2. Социальный статус учащегося в классе влияет на его оценку сплоченности группы т.е. чем выше социальный статус участника тем выше его оценка уровня групповой сплоченности.

Место проведения обследования:

Обследование проводилось в Республике Коми, г.Сыктывкар ул.Печорская 12 Государственное бюджетное общеобразовательное  учреждение  Республики Коми "СОШ №26"

Сроки проведения:

Обследование проводилось:

у 9-го класса 12 ноября 2017 года с 11 часов до 11 часов 45 минут, выделили 15 мин. на уроке географии.

у 10-го класса 12 ноября 2017 года с 12 часов до 12 часов 45 минут, выделили 15 мин. на уроке истории.

Необходимые организационные моменты.

Для проведения психодиагностического обследования я согласовал с директором школы Т.Ю. Протопоповой проведение мною методик и она разрешила их провести у 9 и 10-го класса.

Перед проведением методики сначала я представился, рассказал где учусь. Объяснила, что результаты методик будут по группе в целом, а не конкретно у каждого ученика, но те кто захочет узнать индивидуально могут спросить, когда я буду давать обратную связь. Пообещал, что результаты не повлияют на их оценки и ни кто не узнает об индивидуальных результатах, кроме каждого человека в отдельности. Разрешил анкеты заполнять анонимно.

Описание выборки.

В обследовании принимал участие 10 «А» класс. Общее количество учащихся, которые принимали участие в обследование, составило 18 человек, из которых 10 девочек и 8 мальчиков.

В обследовании принимал участие 9 «А» класс. Общее количество учащихся, которые принимали участие в обследование, составило 19 человек, из которых 11 девочки и 8 мальчиков. У всех не законченное среднее образование.

2.2. Характеристика применяемых психодиагностических методик:

В проведении исследования были использованы две методики:

1) Методика: «Определение сплоченности группы с помощью индекса групповой сплоченности Сишора» [ 10., ст. 378]

Опросник состоит из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах. Максимальная сумма балов составляет 19 баллов, минимальная 0 баллов.

Для проведения опроса достаточно иметь тестовый буклет со стандартной инструкцией и перечнем вопросов, а также стандартный ответный лист (Приложение 1), в котором необходимо обвести букву с правильным вариантом ответа. При групповом письменном заполнении в ответный лист может вносить ответы сам испытуемый.

Уровни групповой сплоченности:

15 баллов и выше – высокая

11 – 15 баллов – выше средней

7 – 11 – средняя

4 – 6 – ниже средней

4 и ниже – низкая.

2.) «Определение социометрического статуса членов группы при помощи социометрического метода Дж.Морено» [ 3 ст.332-341 ]

Участникам предлагается ответить на один вопрос (приложение 2).

Результаты заносятся в карту групповой дифференциации (приложение 3)

Определение социометрического статуса члена группы производится на основе оценок по следующей формуле:

St = ,

где – сумма оценок, полученных одним членом группы;

n – число членов группы.

Показатель статуса:

  • больше 0,55 – высокий;
  • 0,25 – 0,54 – средний;
  • меньше 0,3 – низкий.

Социометрический статус. Указывает положение человека в системе межличностных отношений и от­ражает степень его признания членами группы, меру личного предпочтения, определяемую числом выборов, полученных от других. Высокий статус (более 0,55) является благоприятным фактором развития личности, поскольку он предоставляет положительные психоло­гические условия: положительную оценку окружаю­щих, которая, в свою очередь, положительно влияет на самооценку; интенсивность личных контактов и т. д. Низкий статус (менее 0,3) тормозит или делает проти­воречивым развитие личности: повышается тревож­ность, складывается неадекватная самооценка, посте­пенно формируется отчужденный стиль отношений с окружающими.

Если в группе преобладают высокие статусы, мож­но предположить, что большинство членов группы имеют благоприятные условия для развития личности, положительное социальное самочувствие. Если же в группе преобладают низкие статусы — это говорит о неблагополучном социальном самочувствии большин­ства ее членов, которые лишены преимуществ активно­го общения.

Для статистической обработки данных использовались такие методы как: описательная статистика в программе Exсel и сравнительный и корреляционный анализ данных в программе SPSS

2.3. Результаты обследования и их обсуждения

2.3.1.Описательная статистика полученных результатов

В обследовании принимали участие десятые классы, общее количество которых составило 37 человек. (приложение 4)

Интерпретация результатов по методике «Определение сплоченности группы с помощью индекса групповой сплоченности Сишора».

Анализ полученных результатов показал, что:

- 9 класс характеризуется средним уровнем выраженности групповой сплоченности. Об этом нам позволяют судить такие величины как: Среднее (Хср=9,7) и Медиана (Ме = 9) (приложение 5).

- 10 класс характеризуется выше среднего уровнем выраженности групповой сплоченности. Об этом нам позволяют судить такие величины как: Среднее (Хср=12) и Медиана (Ме = 12,5) (приложение 5).

Таким образом, оба класса можно отнести к группе-ассоциации, где межличностные отношения уже опосре­дованы содержанием, целями и ценностями групповой деятельности, которая значима для каждого члена группы. Это достаточно организованные группы со средним уровнем сплоченности, проявляющие активность в собственных индивидуальных интересах, присутствует групповой эгоизм. Отношения в ней чаще всего строятся на основе соперничества, избегания и приспособления. Но все же десятый класс обладает более высоким уровнем групповой сплоченности.

Интерпретация результатов по методике «Определение социометрического статуса членов группы при помощи социометрического метода Дж.Морено».

Анализ полученных результатов показал, что:

- в 9 классе из 19 человек 9 учащихся имеют низкий социальный статус

- 7 учащихся имеют средний социальный статус

- 3 учащихся имеют высокий социальный статус

Т.о. большинство учащихся имеют низкий и средний социальный статус, об этом нам так же позволяют судить следующие величины: Среднее (Хср=0,26), Мода (Мо =0,44 ) и Медиана (Ме = 0,31) (приложение 5).

- в 10 классе из 18 человек 3 учащихся имеют низкий социальный статус

- 8 учащихся имеют средний социальный статус

- 7 учащихся имеют высокий социальный статус

Т.о. большинство учащихся имеют средний и высокий социальный статус, об этом нам так же позволяют судить следующие величины: Среднее (Хср=0,50), Мода (Мо =0,32 ) и Медиана (Ме = 0,5) (приложение 5).

3.2.Сравнительный анализ полученных результатов
учащихся 9 и 10-го класса

Для оценки достоверности различий между 2 выборками был выбран метод непараметрического U-критерия Манна-Уитни, так как его условия применения соответствуют нашим данным, а именно:

- не требуется нормальность распределения признаков

- признаки измерены в интервальной шкале

- количество людей в каждой выборке не меньше трех, но и не больше 60, а именно 18 человек в одной выборке на 19 человек в другой.

Обработка данных проводилась в программе SPSS.

Задачи:

- Выявить существуют ли значимые различия в уровне выраженности сплоченности в 9-ом и 10-ом классе.

- Выявить существуют ли значимые различия в уровне выраженности социометрических статусов в 9-ом и 10-ом классе.

По шкале «Индекс групповой сплоченности Сишора» значение Asymp. Sig. (2-tailed) т.е. р < 0,05, а именно р = 0,004 следовательно выборки значимо отличаются по уровню выраженности сплоченности в 9-ом и 10-ом классе.

По шкале «Определение социометрического статуса» значение Asymp. Sig. (2-tailed) т.е. р < 0,05, а именно р = 0,020 следовательно выборки значимо отличаются по уровню выраженности социометрических статусов в 9-ом и 10-ом классе. (см. приложение 6)

2.3.3. Корреляционный анализ полученных результатов
учащихся 9-го и 10-го класса

Для того, чтобы определить существует ли взаимосвязь между отдельными признаками социально – психологической адаптации и уровнем сплоченности класса была использована процедура расчета парной корреляции при помощи коэффициента Спирмена. т.к. критерий не требует нормальности распределения признаков, признаки измерены по интервальной шкале.

Статистическая обработка данных была проведена в программе SPSS. (см. приложение 8)

Интерпретация результатов

Обнаружена взаимосвязь между показателями индекса сплоченности по Сишору и социометрическим статусом у подростков 9-го и 10-го класса. Данная взаимосвязь является значимой и прямой, при увеличении значения индекса сплоченности увеличивается значение социометрического статуса. Другими словами, чем более высокий социометрический статус имеет учащийся в классе тем выше он оценивает уровень сплоченности своего класса. Данная взаимосвязь является сильной. r=0,967**(р=0,00)

Выводы по главе

В 9 классе большинство учащихся имеют средние и низкие социальные статусы, а следовательно многие находятся в неблагополучном социальном самочувствии, они лишены преимуществ активно­го общения, характеризуются повышенной тревож­ностью и неадекватной самооценкой.

В 10 классе большинство учащихся имеют средние и высокие социальные статусы, а следовательно многие члены группы имеют благоприятные условия для развития личности, положительное социальное самочувствие и адекватную самооценку.

Социальный статус учащегося в классе влияет на его оценку сплоченности группы т.е. чем более высокий социометрический статус имеет учащийся в классе тем выше он оценивает уровень сплоченности своего класса, следовательно сплоченность группы зависит от того, какими социальными статусами обладают участники этой группы т.е. чем меньше участников в группе имеют низкий социальный статус тем выше уровень групповой сплоченности.

Основываясь на описательном и сравнительном анализе 9-го и 10-го класса, можно сделать вывод, что учащиеся 10 класса обладают более высокими социометрическими статусами, а так же значение уровня сплоченности в 10 классе значительно выше нежели в 9 классе.

Гипотезы поставленные в начале исследования нашли свое подтверждение.

Достоверность выявленных различий на высоком уровне.

ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ:«КАК ПОВЫСИТЬ УРОВЕНЬ СПЛОЧЕННОСТИ В КЛАССЕ»

Так как мы выявили, что социометрические статусы учащихся влияют на сплоченность класса, мы решили разработать рекомендации направленные на повышение уровня социометрического статуса учащемуся (учащимся) т.е. чтоб межличностные отношения в классе характеризовались большей доброжелательностью, терпимостью и повышенным уровнем эмпатии друг к другу.

Таким образом, мы выделили 3 главных направления, по которым необходимо работать педагогу (психологу), чтобы повысить уровень сплоченности в классе:

- уменьшаем кол-во «отверженных» в классе

- увеличение уровня общей сплоченности в классе

- формируем толерантное отношение учащихся друг к другу.

3.1. Рекомендации по работе с «отверженными»:

- классному руководителю следует привлекать ребенка на занятия посвященные сплочению коллектива, формированию умения работать в группе и т.д. Намеренно создавать условия, при которых ребенок сможет установить дружеские отношения с одноклассниками, например, давать группе лиц из 2-3 человек задания на любую (физическую, умственную) совместную деятельность, изначально подбирая участников эмоционально – близких для ребенка.

- коррекционную работу необходимо направить на повышение уверенности в себе ребенком: необходимо начать работу по созданию успешной жизненной ситуации. Существенную роль может сыграть положительная словесная оценка ученика в сфере межличностных отношений в семье в в школе. Все педагоги понимают, что отрицательные оценка не способствуют улучшению поведения, а лишь формируют негативное отношение ребенка к школе, вызывает чувство тревоги, а как следствие ухудшение в поведении. Необходимо искать положительное в деятельности ученика, указывать даже на не незначительные успехи, хвалить за отзывчивость, дружелюбие, способность прийти на помощь к другим детям и т.д.

- в младшем школьном возрасте отношение детей к учащемуся напрямую связано и зависит от отношения учителя к ребенку, рекомендуется классному руководителю обращать внимание детей на положительные характеристики (поступки) ребенка, тем самым формируя позитивное отношение детей к ученику. Но при этом, необходимо помнить, что ребенок не должен иметь статус «любимчика» учителя, так как это вызовет реакцию ревности у детей, а как следствие отвержение ребенка коллективом. Главное не акцентировать внимание, особенно при детях, на отрициательных сторонах поведения Даниила т.е. не ругать за агрессию, драки и т.д. в присутствии детей, Не вызывать маму в школу из-за плохого поведения ребенка, в присутствии одноклассников и т.д.

- для повышения желания ребенка работать над собой и добиваться изменений в своем поведении следует создавать «ситуацию успеха» для ребенка. Т.е. ребенок должен видеть, что он способен добиться лучших результатов и это цениться взрослыми. Например: «Данил, какой ты молодец, что ты в этот раз не стал сразу драться, когда тебя обозвали, а просто ответил словами, тем самым избежал травм, синяков и очередной неприятной ситуации. Мне теперь не придется вызывать маму в школу (или меня не вызовет учитель в школу)». Или « Какой ты молодец, что в этот раз в диктанте допустил не 9, а 7 ошибок» Важно показать прогресс его трудов.

3.2. Рекомендации по увеличению общей сплоченности в классе:

Для установления доверительных и доброжелательных отношений внутри класса, сплочения коллектива, формирования ценностно – ориентационного единства педагогу необходимо провести следующую работу:

- Создать в классе единую систему традиций и ценностей. Для этого можно предложить детям ответить на вопросы анкеты: 1.Каким, по твоему мнению должен быть дружный класс? 2.Как сделать так, чтобы класс стал дружным? 3.Какие традиции есть в нашем классе? 4.Назови твои «можно» и «нельзя» в классе. 5.Какие мероприятия в классе, по твоему мнению, должны стать традиционными?

Ввести традицию обратной связи: 1. в конце каждой четверти и в конце года дети пишут записки, где могут задать вопрос, написать что-то наболевшее, о чем не могут сказать вслух. На основе этого педагог планирует воспитательную работу. 2.Создать «ящик пожеланий». 3.Проводить как можно больше традиционных внеклассных мероприятий, походов и экскурсий на природу, по памятным местам своего отечества, своей страны.

- Запланируйте в плане воспитательной работы с учащимися как можно больше мероприятий, направленных на сплочение детей. Пусть это будут создание и осуществление какого-то социально значимого для детей проекта, разработка и выполнение коллективного творческого дела. Только в совместной деятельности, интересной детям, можно сформировать дружный коллектив.

- Запланируйте выполнение учащимися домашнего заданий совместно, в мини – группах.

- Во время совместных мероприятий организуйте игры (о них можно узнать у школьного психолога или социального педагога). Обязательно проводите классные часы о дружбе, взаимовыручке, коллективизме. Используйте каждый удобный случай для того, чтобы побеседовать с детьми о важности этих качеств в повседневной жизни.

- Предложите организовать внутришкольные соревновательные мероприятия между классами такие как: «Самый успешный класс», «Самый спортивный класс», «Самый трудолюбивый класс» и пр., с целью объединения учащихся класса для достижения общего положительного результата. Соревновательный эффект придаст дополнительный стимул и посодействует сплочению коллектива.

- На уроках практикуйте групповые виды деятельности, причем чаще меняйте состав микрогрупп, чтобы ребята учились тесному взаимодействию с различными людьми.

- Поддерживайте комфортный и благоприятный психологический климат в классе, гасите вспыхивающие конфликты, но не авторитарным методом. Выслушайте каждого ребенка, постарайтесь понять и помочь ему разобраться в его собственных чувствах.

- Избегайте проявления слишком заметной и явной любви или нелюбви к отдельным учащимся. Дети это очень хорошо чувствуют и обязательно будут думать и говорить об этом. Уважайте в каждом ребенке, прежде всего, личность.

- Работа по сплочению коллектива не должна носить эпизодический характер, она должна быть ежедневной и планомерной, только тогда вы сможете сформировать из ребят, собранных в один класс, дружный коллектив.

- Особую работу следует вести с «отвергнутыми» детьми: попытаться привлечь их к совместной деятельности класса, найти для них поручения, где они раскрывали бы свои лучшие способности, чаще хвалить и поощрять их в присутствии класса, но делать это за конкретно выполненное ими действие или поступок.

- Обратитесь к педагогу – психологу и социальному педагогу, с целью внедрения программы, направленной на сплочение класса.

3.3. Рекомендации по формированию толерантного отношения учащихся друг к другу

Для формирования толерантного отношения друг к другу можно использовать следующие упражнения:

Упражнение «Поиск общего»

Цель: осознание участниками тренинга, что в независимости от национальности, социального статуса и происхождения у всех людей могут быть общие черты и интересы способные их сблизить.

Упражнение «Необитаемый остров».

Цель: упражнение используется для исследования процесса принятия решения группой, обучает эффективному поведению для достижения согласия при решении групповой задачи, предоставляет информацию по доминированию в группе. Основная идея упражнения – умение сочетать групповое решение и индивидуальный выбор, а также принимать и уважать выбор другого человека.

Далее следует обсуждение, в котором принимает участие вся группа. Обращается внимание на то, как осуществлялось взаимодействие в каждой подгруппе, как распределялись «роли» между участниками, как подгруппа принимала решение, какие были трудности, неприятные моменты, что они сделали для их разрешения и к какому итогу они в результате пришли.

Упражнение «Животные»

Цель: Формирование толерантности к людям

Материалы: Карточки с названием животных (коровы – 6, петухи – 4, котята – 4, баран – 1)

Инструкция: Участникам раздаются карточки с названием животного, так чтоб другие не видели какое животное вытянул участник. После чего дается задание: закрытыми глазами (можете для надежности завязать шарфиком) изображая звук вытянутого животного (му, ку-ка-ре-ку, мяу, гав, бе ) найти своих сородичей и объединиться в кучки. Намерено баран остается один. Карточку незаметно лучше подсунуть активисту группы (лидеру) либо тому ребенку кто в наибольшей степени дразнит, угнетает отверженного, чтоб ребенок на своей шкуре прочувствовал, что значит быть одному ни кем не принимаемым. Когда все уже объединились, ведущий выжидает еще минутку - две, подходит к барану (который ходит один одинешенек) и меняет ему карточку на корову, дожидается когда все объединяться, заканчивает игру.

Вопросы на обсуждение: Как себя чувствовали участники, как искали сородичей, что ощущали когда находили себе подобных? Обязательно акцентируете внимание на тех чувствах, когда ребята закрытыми глазами только пытались найти себе подобных и ходили в одиночестве мяукая и гавкая и какое облегчение почувствовали когда нашли себе подобного и как выросла их уверенность в себе когда они стали уже не в вдвоем, а целой группой собачек. Начинать расспрос надо с больших групп (каждого участника спрашивать в отдельности), в последнюю очередь расспросить барана. Ну и понятно дело что необходимо подвести итог о том, что каждому человеку нужна поддержка, чтоб его принимали и т.д. Что очень тяжело находиться одному, ни кому не нужному.

Примечание: лучше проводить это упражнение так, чтоб тему занятия дети не знали, чтоб не поняли направленности этого упражнения до того момента пока не произойдет обсуждение.

Упражнение «Групповая картинка».

Инструкция: Класс делится на подгруппы из 4-5 человек. Каждая группа выбирает какую-то национальность, народ, этническую группу (Учитель может заготовить заранее карточки с названиями национальностей, к которым часто проявляется нетерпимость) и придумывает, как её изобразить так, чтобы остальные участники могли отгадать, что это за национальность. При изображении можно использовать мимику, жесты, возгласы, но нельзя использовать слова. Даётся 5 минут на подготовку, а затем группы представляют свою пантомиму всему классу. Остальные группы угадывают, какой народ изображали.

Учитель: Каждая группа попыталась изобразить определённый народ, опираясь на какие-то особенности поведения, культуры, а часто на стереотипы и предрассудки.

Стереотип - это обобщенное мнение о человеке или группе людей. У нас формируются стереотипы, когда мы не можем или не хотим собрать всю информацию о людях или ситуациях для объективного мнения. В отсутствии "цельной картинки" стереотипы во многих случаях позволяют нам заполнить пробелы в знаниях. Наше общество часто неосознанно формирует стереотипы, которые порой могут привести к дискриминации. Есть стереотипы, и есть индивидуальности. Стереотипы могут быть полезны, а могут быть опасны.

Упражнение «Спорные утверждения»

Цель: провести дискуссию по проблеме толерантности к людям другой этнокультуры, социального статуса, происхождения внутри группы и выявить различные точки зрения по данной проблеме, предоставить участникам возможность обменяться мнениями и обосновать свою точку зрения.

В каждый угол комнаты вешается табличка с надписью:

«Я полностью согласен»

«Я согласен»

«Я не согласен»

«Я полностью не согласен»

Участники игры встают в центр комнаты. Затем ведущий зачитывает вопрос, либо спорное утверждение и просит членов группы встать в один из четырех углов в соответствии со своей точкой зрения.

После того как все разошлись по углам – каждая группа после короткого обсуждения защищает свою позицию. Можно так же спрашивать по одному. Рекомендуется начинать опрос с тех, кто имеет неправильную позицию. В процессе выполнения упражнения участники могут переходить в другие группы, если их точка зрения поменялась.

Если участники не знают ответа на вопрос, то они должны остаться в центре комнаты. Но после небольшой дискуссии им следует принять какое-либо решение.

Спорные утверждения:

- Было бы хорошо, если бы в нашей стране жил бы только русский народ!

- Нельзя смешивать богатых и бедных учеников в одном классе, они должны учиться в разных классах (школах)

- Если у меня украли вещь и я знаю кто это сделал, значит я тоже имею право у него что либо украсть. [ 2 ]

Упражнение «Паутина предрассудков»

Учитель: Опутанный паутиной предрассудков человек чувствует себя бесправным, беззащитным, обиженным, лишенным права голоса. В отношении некоторых национальностей, этнических меньшинств ходит множество анекдотов, основанных на отрицательных стереотипах и ярлыках. Ведущий просит участников вспомнить и назвать какой-либо народ, который традиционно является объектом насмешек и анекдотов. Например, называют чукчу, «лиц кавказской национальности» и т.д.

Инструкция: Ведущий предлагает кому-то из участников сыграть роль выбранного народа. Этот участник садится в центр круга на стул, а остальные начинают называть черты, основанные на отрицательных стереотипах и предрассудках, или высказывать бытующие негативные представления. После каждого негативного высказывания ведущий-учитель обматывает участника, представляющего «народ», веревкой, как бы опутывая «паутиной предрассудков», до тех пор, пока тот не сможет пошевелиться.

Учитель спрашивает «народ» о том, что он сейчас чувствует. «Народ» рассказывает о своем состоянии и своих чувствах.

Вопросы для обсуждения:

  1. Какие у вас возникли чувства?
  2. Вы бы хотели оказаться в роли такого "народа"?
  3. А возникло ли желание распутать «народ»?

Учитель предлагает всем вспомнить что-то хорошее об этом «народе», посочувствовать ему. Участники по очереди высказываются, а ведущий в это время постепенно распутывает «паутину». Упражнение заканчивается, когда «народ» полностью освобожден от «паутины предрассудков».

Учитель: Что же может помочь людям и целым народам общаться на равных, не ущемлять их национальных, религиозных чувств?

Упражнение «Кружка».

Инструкция: 5 участников (их может быть трое, четверо, в зависимости от конфигурации, раскраски предмета) занимают разное положение по отношению к кружке, установленной на столе. Глядя на неё, играющие поочерёдно описывают то, что видят, сначала на листе бумаги, затем сообщают об этом всей группе. Их описания не во всем совпадают: один видит, что кружка имеет ручку, но не видит этого другой, у одного ручка находится справа, у другого – слева, один видит рисунок на кружке, но другой сообщает, что эта кружка одноцветная и т.д.

Ведущий убирает предмет и просит участников побеседовать друг с другом о том, что за предмет стоял на столе. Остальные учащиеся – наблюдатели, они не должные вмешиваться.

После этого ведущий предлагает наблюдателям высказать впечатления от услышанных описаний.

Вывод: различность описаний одного и того же предмета зависит от ракурса восприятия. Несхожие характеристики зависели не от личностных особенностей, а от того, что объективно предмет с разных точек зрения выглядит иначе и может иметь несхожие оценки. Важно при анализе ситуаций, проблем, конфликтов учитывать мнения разных людей. Дело не столько в уважении к мнению другого, сколько в объективно существующих разных характеристиках одного и того же, разных ракурсах.

Представители разных культур часто объясняют одно и то же поведение по-разному. Каждый человек использует для оценки другой культуры ценности и ожидания, способы поведения, выработанные в собственной культуре, семье, и действует в соответствии с ними. [ 6 ]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Рассмотрев большое количество теорий по сплоченности малой группы со стороны отечественных и зарубежных специалистов таких как Л. Фестингер, Д. Картрайт , Т. Ньюком, Р. Акофф и Р. Эмери, К. Левин , Ю.Е. Дубермана, А.С. Леонавичус, Ю.Л. Наймер, В.В. Шпалинский, Н.Н. Обозов и К.К. Платонов, А.В.Петровский, В.А. Тихонов, мы пришли к выводу что ученые так и не пришли к единой дефиниции этого явления. А значит и нет единых рекомендаций по формированию сплоченного коллектива. Поэтому мы в нашей работе решили рассмотреть сплоченность в такой малой группе как ученический класс и выявить как влияют социометрические статусы учащихся на сплоченность в классе, а на основе полученных данных разработать рекомендации. Перед тем как перейти к практической части работы, мы поставили перед собой 2 гипотезы:

1.Сплоченность группы зависит от того, какими социальными статусами обладают участники этой группы т.е. чем меньше участников в группе имеют низкий социальный статус тем выше уровень групповой сплоченности.

2.Социальный статус учащегося в классе влияет на его оценку сплоченности группы т.е. чем более высокий социометрический статус имеет учащийся в классе тем выше он оценивает уровень сплоченности своего класса.

Участниками обследования стали девятые и десятые классы СОШ №26 г.Сыктывкар. Анализ данных полученных в ходе психодиагностического обследования показал, что:

- 9 класс характеризуется средним уровнем выраженности групповой сплоченности, а 10 класс характеризуется выше среднего уровнем выраженности групповой сплоченности. Оба класса можно отнести к группе-ассоциации, где межличностные отношения уже опосре­дованы содержанием, целями и ценностями групповой деятельности, которая значима для каждого члена группы. Это достаточно организованные группы со средним уровнем сплоченности, проявляющие активность в собственных индивидуальных интересах, присутствует групповой эгоизм. Отношения в ней чаще всего строятся на основе соперничества, избегания и приспособления. Но все же десятый класс обладает более высоким уровнем групповой сплоченности.

- Основываясь на описательном и сравнительном анализе 9-го и 10-го класса, можно сделать вывод, что учащиеся 10 класса обладают более высокими социометрическими статусами, а так же значение уровня сплоченности в 10 классе значительно выше нежели в 9 классе. Достоверность выявленных различий на значимом уровне.

- Социальный статус учащегося в классе влияет на его оценку сплоченности группы т.е. чем более высокий социометрический статус имеет учащийся в классе тем выше он оценивает уровень сплоченности своего класса, следовательно сплоченность группы зависит от того, какими социальными статусами обладают участники этой группы т.е. чем меньше участников в группе имеют низкий социальный статус тем выше уровень групповой сплоченности.

Таким образом, в ходе психодиагностического обследования обе наши гипотезы подтвердились.

На основе того, что мы выявили, что социометрические статусы учащихся влияют на сплоченность класса, мы пришли к выводу, что и работу, направленную на сплочение класса необходимо проводить через повышение социальных статусов учащихся этого класса. Таким образом, мы выделили 3 главных направления, по которым необходимо работать специалисту (педагогу, психологу), чтобы повысить уровень сплоченности в классе: уменьшаем кол-во «отверженных» в классе; увеличиваем уровень общей сплоченности в классе; формируем толерантное отношение учащихся друг к другу. И по каждому из направлений разработали рекомендации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 378 с.
  2. Борытко, Н. М. Введение в педагогику толерантности: учеб. 1]пособие для ст-тов пед. ву-зов — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 80 с.
  3. Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркина А.А. Общая психология : Учебное пособие. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005-368с.
  4. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М., Издательство МГУ, 1991.
  5. Кружкова О.В., Шахматова О.Н. Социальная психология: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. 169 с.
  6. На пути к толерантному сознанию. / Отв.ред. А.Г.Асмолов. – М.: Смысл, 2000.
  7. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. Издательство института психотерапии, 2003 - 344ст.
  8. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М: Политиздат, 1982. – 255с.
  9. Психологический словарь/ авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общей ред. Ю.Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 640с.
  10. Рогов. Е.И. Психология группы.. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 430с.
  11. Социальная психология в трудах отечественных психологов – СПб: Изд-во “Питер”, 2000.
  12. Шахматова О.Н. Практикум по социальной психологии: Учеб.пособие/ Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. Проф. – пед. ун – та, 2001. 85с.

Приложение 1

Опросник №1

Ф.И.О. __________________________________________________________________

класс________________

Инструкция: На каждый вопрос существует несколько вариантов ответов. Из ответов необходимо выбрать тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения. Обведите букву которой соответствует правильный вариант ответа. Не задумывайтесь долго над ответом и помните не бывает «плохих» или «хороших» ответов.

Текст опросника.

  1. Как бы вы оценили свою принадлежность к группе?

А) чувствую себя ее членом, частью коллектива.

Б) участвую в большинстве видов деятельности.

В) участвую в одних видах деятельности и не участвую в других.

Г) не чувствую, что являюсь членом группы

Д) живу и существую отдельно от нее

Е) не знаю, затрудняюсь ответить

  1. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

А) да, очень хотел бы перейти

Б) скорее перешел бы, чем остался

В) не вижу ни какой разницы

Г) скорее всего остался бы в своей группе

Д) очень хотел бы остаться в своей группе

Е) не знаю, трудно сказать

  1. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?

А) лучше, чем в большинстве коллективов

Б) примерно такие же, как и в большинстве коллективов

В) хуже, чем в большинстве коллективов

Г) не знаю

  1. Каковы у вас взаимоотношения с руководством?

А) лучше, чем в большинстве коллективов

Б) примерно такие же, как и в большинстве коллективов

В) хуже, чем в большинстве коллективов

Г) не знаю

  1. каково отношение к делу ( учебе и т.п.) в вашем коллективе?

А) лучше, чем в большинстве коллективов

Б) примерно такие же, как и в большинстве коллективов

В) хуже, чем в большинстве коллективов

Г) не знаю

Приложение 2

Опросник № 2

Ф.И.О. __________________________________________________________________

класс _________________

Если бы вам представилась возможность переформировать Вашу группу, то с кем бы вы хотели бы остаться? Поставьте одну из следующих оценок:

+2 – безусловно хочу остаться с этим человеком в классе

+1 – скорее хочу, чем не хочу остаться с ним в классе

0 – мне все равно, будет ли он со мной в одном классе

-1 – скорее не хочу, чем хочу остаться с ним в классе

- 2 – безусловно, не хочу, чтобы он был в классе.

Фамилия учащегося

оценка

Приложение 3

Карта групповой дифференциации

9 класс

Кого оценивают

Кто оценивает

сумма балов

Социом

статус

уровень социометрического статуса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

1

2

1

0

2

2

1

-2

-1

2

1

1

0

0

1

1

2

2

0

1

16

0,44

средний

2

1

0

1

1

1

0

1

2

1

2

1

1

2

0

1

1

2

1

0

19

0,53

средний

3

1

1

-1

-2

1

2

1

-1

-1

-2

1

0

0

0

-1

1

1

-1

-1

-1

-0,03

низкий

4

1

1

0

1

0

2

2

1

1

0

1

1

0

1

1

1

2

1

1

18

0,50

средний

5

-1

-1

0

0

1

1

-1

1

0

-1

0

1

0

-1

1

0

1

-1

0

0

0,00

низкий

6

2

2

1

2

1

2

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

2

1

2

21

0,58

высокий

7

1

0

1

0

0

1

2

1

2

1

1

1

0

0

0

1

1

-2

0

11

0,31

средний

8

-1

0

-1

-2

-2

0

1

-2

0

-1

0

0

-1

0

0

-2

0

-1

-1

-13

-0,36

низкий

9

2

1

2

2

2

1

1

1

2

1

2

1

1

1

2

1

2

1

2

28

0,78

высокий

10

1

2

1

2

1

1

1

0

1

1

0

1

-1

-1

-2

0

-1

-1

0

6

0,17

низкий

11

0

1

1

-1

0

1

1

1

-1

0

1

-1

0

1

1

-1

-1

0

-1

2

0,06

низкий

12

0

1

1

0

-1

2

2

1

0

-1

2

1

1

0

1

0

1

2

1

14

0,39

средний

13

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

2

2

1

2

1

1

0

0

0

17

0,47

средний

14

1

0

-1

-1

-2

0

-2

-2

-2

0

1

0

-2

1

-2

0

-1

0

1

-11

-0,31

низкий

15

0

1

1

0

-1

-1

-1

-2

-2

1

0

1

0

0

1

1

0

2

1

2

0,06

низкий

16

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

-1

-1

0

0

0

1

-1

6

0,17

низкий

17

0

1

0

0

1

1

1

0

1

2

1

0

1

0

0

1

1

-1

-1

9

0,25

низкий

18

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

2

1

1

0

1

1

2

16

0,44

средний

19

1

2

1

1

2

1

1

2

1

1

0

1

1

1

2

0

0

1

1

20

0,56

высокий

10 класс

Кого оценивают

Кто оценивает

сумма балов

Социостатус

уровень социометрического статуса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

1

1

1

0

2

2

2

1

1

1

2

1

1

1

2

0

1

1

2

22

0,65

высокий

2

-1

0

-1

0

1

1

2

1

1

0

1

-1

0

-2

0

0

1

1

4

0,12

низкий

3

1

1

1

2

1

-1

1

-1

1

1

1

1

2

1

2

1

-1

2

16

0,47

средний

4

0

1

1

2

1

1

2

1

2

1

1

0

1

1

0

1

1

1

18

0,53

средний

5

0

1

1

2

1

2

1

1

1

-1

-1

1

0

1

0

1

-1

1

11

0,32

средний

6

0

1

2

1

2

1

0

1

0

1

1

1

0

2

-1

0

-1

0

11

0,32

средний

7

1

1

2

1

1

0

1

0

1

0

1

1

0

1

2

1

-1

0

13

0,38

средний

8

1

2

0

1

0

2

1

1

0

2

1

1

0

1

2

0

-1

-1

13

0,38

средний

9

1

-1

1

2

1

2

-1

0

2

0

-1

0

-1

-2

1

0

2

0

6

0,18

низкий

10

1

0

2

2

2

1

2

1

2

1

1

1

-1

0

2

1

1

-1

18

0,53

средний

11

1

1

2

2

2

2

2

1

1

1

1

2

2

2

2

1

1

1

27

0,79

высокий

12

1

1

1

2

1

1

1

1

2

2

-1

1

1

1

2

1

1

1

20

0,59

высокий

13

1

2

1

-1

-1

2

1

1

0

1

1

2

-1

1

1

1

2

1

15

0,44

средний

14

1

1

1

2

1

2

1

1

2

2

2

1

2

1

2

2

1

1

26

0,76

высокий

15

2

2

2

2

1

2

2

1

2

1

2

1

2

1

1

2

1

2

29

0,85

высокий

16

1

2

2

1

2

1

2

1

1

1

2

2

1

1

2

1

2

1

26

0,76

высокий

17

2

-1

-1

2

-1

-1

2

-1

0

0

-1

1

1

1

2

1

1

2

9

0,26

низкий

18

1

2

2

1

2

1

-1

2

-1

2

2

1

2

2

1

2

1

2

24

0,71

высокий

Приложение 4

Сводная таблица результатов

№п/п

класс

Индекс групповой сплоченности Сишора

Социометрический статус

1

9

9

0,44

2

9

11

0,53

3

9

2

-0,03

4

9

9

0,5

5

9

5

0

6

9

13

0,58

7

9

7

0,31

8

9

2

-0,36

9

9

14

0,78

10

9

7

0,17

11

9

6

0,06

12

9

8

0,39

13

9

10

0,47

14

9

3

-0,31

15

9

5

0,06

16

9

7

0,17

17

9

6

0,25

18

9

7

0,44

19

9

12

0,56

20

10

5

0,12

21

10

8

0,32

22

10

7

0,32

23

10

9

0,38

24

10

10

0,38

25

10

11

0,44

26

10

6

0,26

27

10

6

0,18

28

10

15

0,65

29

10

16

0,71

30

10

14

0,59

31

10

19

0,85

32

10

17

0,76

33

10

16

0,76

34

10

14

0,53

35

10

12

0,47

36

10

13

0,53

37

10

18

0,79

Приложение 5

Общая

Индекс групповой сплоченности Сишора

Социометрический статус

Среднее

9,702702703

0,37972973

Стандартная ошибка

0,743202292

0,047657573

Медиана

9

0,44

Мода

7

0,44

Стандартное отклонение

4,520723055

0,289889696

Дисперсия выборки

20,43693694

0,084036036

Минимум

2

-0,36

Максимум

19

0,85

Сумма

359

14,05

Счет

37

37

Уровень надежности(95,0%)

1,5072841

0,096654036

9 класс

Индекс групповой сплоченности Сишора

Социометрический статус

Среднее

7,526315789

0,263684211

Стандартная ошибка

0,792392266

0,070059334

Медиана

7

0,31

Мода

7

0,44

Стандартное отклонение

3,453957811

0,305381556

Дисперсия выборки

11,92982456

0,093257895

Минимум

2

-0,36

Максимум

14

0,78

Сумма

143

5,01

Счет

19

19

Уровень надежности(95,0%)

1,664754373

0,147189198

10 класс

Индекс групповой сплоченности Сишора

Социометрический статус

Среднее

12

0,502222222

Стандартная ошибка

1,047873664

0,051788632

Медиана

12,5

0,5

Мода

6

0,32

Стандартное отклонение

4,445751442

0,219720559

Дисперсия выборки

19,76470588

0,048277124

Минимум

5

0,12

Максимум

19

0,85

Сумма

216

9,04

Счет

18

18

Уровень надежности(95,0%)

2,21082016

0,109264463

Приложение 6

Сравнительный анализ

U-критерий Манна-Уитни

Test Statisticsb

Индекс

Сишора

Социометр
Статус

Mann-Whitney U

77,500

94,500

Wilcoxon W

267,500

284,500

Z

-2,849

-2,327

Asymp. Sig. (2-tailed)

,004

,020

Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)]

,004a

,019a

a. Not corrected for ties.

b. Grouping Variable: класс

Приложение 7.

Корреляционный анализ Спирмена

Correlations

ИндексСишора

СоцСтатус

Spearman's rho

Индекс
Сишора

Correlation Coefficient

1,000

,967**

Sig. (2-tailed)

.

,000

N

37

37

СоциометрСтатус

Correlation Coefficient

,967**

1,000

Sig. (2-tailed)

,000

.

N

37

37

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

СПИСОК ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ ССЫЛОК