Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Проблема личности в социальной психологии (Отрасли психологии, психологические практики и психологические службы)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. С самого рождения человек попадает в социум – определенный круг людей, со схожими привычками, нормами жизни, понятиями, целями и т.д. С малых лет он проходит разные этапы социализации, которые зависят от его развития, мировоззрения, отношения к окружению. Иногда бывает так, что ребенок или взрослый пропускает какой-то этап, потому случаются ситуации, в которых люди могут говорить о недостатке воспитания или замкнутости характера.

Поведение личности в организации формирует организационное поведение, которое рассматривается как комплексная, прикладная наука, изучающая поведение людей в организациях с целью практического использования полученных знаний для повышения эффективности трудовой деятельности личности. Социализация – это процесс изучения и применения правил и норм окружающего общества. Благодаря этим знаниям и навыкам, индивиду намного легче жить и общаться с другими людьми, функционировать в социуме.

Объект исследования курсовой работы – понятие личности в социальной психологии, предмет исследования – проблема личности в социальной психологии.

Цель курсовой работы - определить основные психологические проблемные аспекты развития личности в процессе социализации.

Так, для достижения поставленной цели необходимо решить задачи следующего порядка:

-изучить основные теоретико-методологические аспекты по теме исследования - понятие и сущность личности в психологии;

-проанализировать основные особенности социально-психологического подхода к пониманию личности, исследовав сущность процесса социализации;

- выявить основные проблемные аспекты формирования личности в социуме;

- обозначить особенности взаимодействия личности и социума;

- проанализировать кризисный этап развития личности как одна из проблем в социальной психологии в целом.

Курсовая работа имеет структуру следующего порядка: введение, основная часть из двух глав – теория и аналитика, заключение, список использованных источников и литературы.

1 Личность в социальной психологии: понятие, сущность, основные подходы к пониманию личности

1.1 Понятие и сущность личности в психологии

Основателем психологии личности принято считать Уильяма Джеймса, которому принадлежит философская теория прагматизма, из которой вышли многие современные направления психологии. Уильям Джеймс первый трансперсональный психолог и согласно его теории, личность - взаимодействие инстинктов и привычек с волевыми качествами человека. Личность – продукт социального в человеке. При рождении человек имеет только биологический элемент, но сразу же начинается его становление как личности, то есть он усваивает социальный опыт^[1].

Личность – это представитель конкретного общества или социальной группы, занимающийся конкретным видом деятельности, осознающий свое отношение к окружающему миру и имеющий определенные индивидуально-психологические особенности.

Для того чтобы стать личностью, нужно приложить немало усилий: овладеть речью; далее, с ее помощью – моторными, интеллектуальными и социокультурными навыками.

Становление человека как личности – результат его социализации, и чем больше человек воспримет и усвоит информации, ценностных ориентаций, традиций, тем более развитой личностью он станет. Понятие личности тесно связано с понятием индивида и индивидуальности:

- индивид – человек как представитель своего вида,

- индивидуальность – совокупность уникальных отличительных черт человека. Здесь следует отметить, что человек может быть индивидуальностью, но при этом не быть личностью, так как каждый человек уникален, но не каждый становится личностью.

Таким образом, если мы говорим о человеке как о личности, то подразумеваем социальный элемент в нашей природе, в то время как при обсуждении человека как индивида большую роль играет биологический элемент.

Процесс формирования личности – целостный и взаимосвязанный процесс формирования потребностей, интересов, мировоззрения, убеждений и идеалов конкретного человека. Так, в структуру личности входит направленность, темперамент, характер, способности, особенности протекания познавательных процессов и чувств. Далее, рассмотрим их более подробно. В состав направленности личности входят: интересы, склонности, потребности, мотивы, идеалы.

Направленность определяет активность личности и уровни ее развития. Основной компонент направленности личности – мировоззрение (система взглядов на развитие общества, природы, сознания, убеждений). Подробнее об этом элементе можно прочитать в статье «Направленность личности – что это в психологии»^[2].

Темперамент - это совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризирующих динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения. Характер – это комплекс индивидуальных, наиболее выраженных, устойчивых черт характера. Через них проявляется отношение человека к действительности. От характера зависит поведение.

Способности - это свойства психики и ее систем, выраженные в разной мере и от них зависит успешность освоения и выполнения деятельности. Потребности – побудительная сила деятельности личности. Потребность – нужда организма в определенных условиях, без которых жизнь невозможна. Мотив – опредмеченная потребность. Совокупность мотивов, направленных на цель – мотивация. А потребность в познании мира – самая важная для личности. Она высвобождает человека из плена страхов, непонимания и суеверий, позволяет быть творцом жизни.

Не менее значимы для личности и такие духовные потребности, как:

- потребность в эстетическом наслаждении;

- потребность в труде;

- потребность в общественной деятельности;

- потребность в общении.

Развитие потребностей (от низших к высшим) – условие развития личности. Личность можно рассматривать тремя категориями:

- свойства самого человека, или интраиндивидный аспект;

-особенности взаимодействия личности с другими людьми, или интериндивидный аспект;

-воздействие личности на других людей, или метаиндивидный аспект. Так, через анализ этих аспектов можно охарактеризовать внутренний мир человека^[3].

Таким образом, личность – это представитель конкретного общества или социальной группы, занимающийся конкретным видом деятельности, осознающий свое отношение к окружающему миру и имеющий определенные индивидуально-психологические особенности.

Сложность четкого представления и описания феномена личности состоит в неоднозначности теории, и здесь можно выделить следующие проблемные позиции:

- нередко личность отождествляется с индивидом,

-иногда личностью называют часть внутреннего мира или особенности психической структуры,

- личность расценивает как некий компонент, включающий в себя и что-то данное от рождения, и какой-то недостижимый идеал, и совокупность общественных отношений,

- сколько существует наук, изучающих человека, и исследователей, задающихся этим вопросом, столько и существует определений термина «личность».

Личность характеризуется системой ее сознательных отношений и в последнее время стало популярно говорить не только о влиянии социального и биологического фактора, но и о роли ситуации как сдерживающего элемента личности. Так, несмотря на то, что большинство ученых придерживаются мнения о том, что личностями становятся, а не рождаются, вопрос о том, все ли люди – личности, продолжает собирать вокруг себя споры и неоднозначные мнения.

Спорными являются вопросы о том, можно ли ребенка считать личностью, хотя гуманистическая педагогика утверждает, что, несомненно, можно и нужно, таким же спорным предстает понимание психически больного человека или преступника как личности

Таким образом, можно констатировать тот факт, что к каждому человеку (особенно актуально для детей раннего возраста при воспитании) можно относиться как к потенциальной личности, однако, - это возможно до тех пор, пока человек не докажет обратное.

1.2 Особенности социально-психологического подхода к пониманию личности, сущность процесса социализации

Особенности социально-психологического подхода к пониманию личности:

- рассматривает личность одновременно с двух точек зрения: психологической и социальной;

- объясняет механизмы социализации личности;

- раскрывает социально-психологическую структуру личности;

- позволяет диагностировать и влиять на социально-психологическую структуру личности^[4].

Психоаналитические теории личности. В структуре личности З. Фрейд выделял три основные компонента:

- Ид или «Оно»;

- Эго или «Я»;

- Сверх-Эго или «Сверх-Я».

Контролю сознания подвластно только «Сверх-Я», которое представляет собой законы социума и морали. «Сверх-Я» формируется в процессе жизни человека под влиянием традиций и законов общества, в котором живет человек.

Уровень Эго или «Я» расположен в предсознании, где идет постоянный конфликт между «Сверх-Я» и «Оно», которое находиться в подсознании и представляет собой врожденный инстинкты и потребности тела.

Рис.1. Структура личности З. Фрейд^[5]

По Фрейду человек (личность) и общество обречены на конфронтацию и враждебность, вследствие плохо управляемых влечениях «Оно», которые идут в разрез с принципами морали общества.

Согласно Фрейду, социальные отношения в обществе зависят от отношений ребенка с матерью (как амбивалентный источник положительных эмоций и запретов) и отцом (как с лидером).

В основе развития цивилизации, по Фрейду, лежат инстинкт жизни (Эрос) и инстинкт смерти (Танатос).

К. Юнг придерживался мнения, что решающую роль асоциальной жизни личности играет коллективное бессознательное, которое существует в мыслях каждого отдельного индивида и одинаково для всех, чем обусловлено объединение людей в народы, нации, человечество.

По мнению А. Адлера, стремление к превосходству и связанное с ним развитие общества, происходит в результате чувства той или иной органической неполноценности, присущей каждому человеку, которая направляет помыслы и действия людей на достижение цели. Агрессию Адлер рассматривал как средство для преодоления препятствий.

Бихевиористский подход к пониманию личности. Бихевиористы низвели человека до уровня животного, из которого можно сделать все что угодно. Для объяснения поведения используются понятия стимула (S) и реакции (R), сознание и другие субъективные понятия отрицаются. В регуляции и управлении поведением лежат позитивные и негативные подкрепляющие стимулы^[6].

Гуманистический подход А. Маслоу смысл развития человека видит в актуализации его врожденной «основной природой», в который изначально включены не только биологические, но социальные свойства и потребности, например, система ценностей личности.

Все потребности личности были выстроены Маслоу в иерархическую структуру. Самоактуализация, по Маслоу, обеспечивается в основном внутренним ростом личности, а не общество, социальные условия играют в этом процессе весьма ограниченную роль.

Рис.2. Самоактуализация по Маслоу^[7]

Психология отношений А. Ф. Лазурского и В. Н. Мясищева. Лазурский разделял психику личности на эндопсихику (совокупность психических элементов и функций, «внутренний механизм человеческой личности») и экзопсихику, которая определяется отношением личности к внешним объектам, к среде.

Фундаментом личности, являются отношения между личностью и окружающей средой и отношения между эндо– и экзопсихическими ее проявлениями. В.Н. Мясищев рассматривал человека как ансамбль общественных отношений.

Теория установки Д. Н. Узнадзе основывается на том, что поведение субъекта вытекает из наличия у него потребностей и соответствующей ситуации, которые вызывают развитие у него установки особого состояния склонности, направленности, готовности к совершению определенных действий.

Необходимость социализации обусловлена самой природой человека. И это уникальное явление, потому что единственный из всех живых существ практически не обладает врожденными формами поведения. Ребенок, не прошедший социализацию, неспособен ни общаться как человек, ни устанавливать отношения с родичами, ни вести себя как принято в социуме. Так, например, кошка или собака имеют врожденные программы видового поведения, а человеку всему надо учиться.

Социализация, по сути, процесс адаптации человека в социуме. Но это не просто знание о том, как нужно себя вести в той или иной ситуации. Знание социальных норм не гарантирует соблюдение их. Например, преступник ворует не потому, что не знает, что это противозаконно. Он прекрасно это знает. Но норма «не укради» не прошла процесс социализации, не присвоена им, не стала его внутриличностной нормой поведения. Явление перехода социальной нормы или значения с внешнего на внутренний уровень называется интериоризацией.

Социальное формирование личности – это есть естественный бесперебойный процесс. В данном процессе достаточно огромное место занимает процесс знакомства детей с миром^[8].

Нормами и необходимостью соблюдения данных норм для регуляции отношений с окружающими, собственного поведения, отношения к людям, к природе, к труду, в то же время обогащение практического навыка самореализации своего собственного поведения в различных видах деятельности, происходит ход становления человека.

Социализация и этапы социализации человека являются одной из важнейших категорий обществознания. Ведь именно эти процессы формируют моральный человеческий облик в процессе его становления. Однако прежде чем начать рассматривать непосредственно этапы социализации, раскроем сущность понятия в целом.

Социализация представляет собой совокупность процессов, которые сопровождают приобщение индивидуума к общественным нормам, его вовлечение в коллективные связи, знакомство с общепринятыми моделями поведения, ценностными ориентирами, социальными ролями.

Этот процесс является неотъемлемым элементом взросления каждого ребенка, необходимым для его дальнейшей жизни в обществе в качестве полноценного его члена. Социализация происходит посредством семейного воспитания, обучения в дошкольных учреждениях и школе, установления связей со сверстникам вне этих коллективов и так далее. В период своего становления человек, особенно в ранние годы жизни, переживает активнейший период знакомства с окружающим миром и обществом.

Рассмотрим этапы социализации внешних агентов и характера впитываемой информации. Агентами в этом процессе называют родителей, родственников, воспитателей, учителей, друзей, разнообразных наставников и всех тех, кто, собственно, и передает личности модели поведения.

Таким образом, этапы социализации разделяют чаще всего на первичный и вторичный, однако существует еще ряд классификаций, о которых будет сказано ниже^[9].

Первичный этап - В этот период ребенок впервые знакомится с окружающим миром. Сейчас определяющую роль играют родители, которые формируют первичные представления о должном устройстве общества и социальных ролях.

Многим исследователям этот этап видится важнейшим, поскольку именно здесь закладываются установки, которые будут корректировать и наносить отпечаток на весь дальнейший опыт человека.

Вторая стадия этого же этапа происходит в период начального обучения, когда ребенок знакомится со своими первыми группами вне дома. Малый коллектив семейного круга заменяется средними и крупными коллективами дошкольного учреждения, а позже и школы.

Воспринимаются новые социальные роли, механизмы и варианты взаимодействия в группах. Этот этап также является крайне важным: продолжают формироваться личные качества, прививается ценностная ориентация, рождаются черты, определяющие впоследствии место человека в более взрослых группах.

Вторичный этап - в эту сферу социальных отношений человек попадает во второй половине своей жизни. Уже во взрослом периоде он сталкивается с новыми для себя формальными общественными институтами: государством, армией, СМИ, церковью, судом, трудовым коллективом и так далее.

Эти институты достаточно сильно подвергают изменению человека уже в его сознательном возрасте.

Первичный и вторичный этапы социализации охватывают достаточно большие промежутки времени, однако существуют и другие классификации. Например, чисто хронологический подход, который делит этот процесс на детство, юность, зрелость и старость. Отдельной категорией иногда отмечают так называемую ресоциализацию – когда неподходящие ранее усвоенные установки меняются на новые^[10].

Рассмотрим основные виды социализации.

Первичная социализация - этап охватывает процесс формирования и становления личности, то есть процесс ухода, воспитания и обучения детей прежде всего в семье, осуществляемый теми агентами социализации, которые находятся в непосредственном и регулярном контакте с ребенком в раннем и позднем детстве. Во время время первичной социализации преобладает пассивное усвоение информации, навыков, представлений.

Вторичная социализация - этап охватывает всю остальную — «взрослую» - жизнь человека. На этом этапе освоение социальной среды происходит осознанно, большая часть приходящей извне информации подвергается критическому рассмотрению. Индивид совершает осмысленный выбор из нескольких вариантов.

Досрочная социализация представляет из себя «репетицию» будущих социальных отношений. Например, молодая пара может жить вместе до брака, чтобы иметь представления, какой будет семейная жизнь.

Ресоциализация - это повторная социализация, которая происходит на протяжении всей жизни индивида. Ресоциализация осуществляется изменениями установок индивида, целей, норм и ценностей жизни.

Организационная социализация - это процесс, в ходе которого индивид постигает ценности, способности, нормы поведения и социальный кругозор, важные для приобретения веса в организации и полноправного участия в ней в качестве работника.

Групповая социализация - это социализация внутри конкретной социальной группы. Групповая социализация — это процесс внушения идей и насаждения принципов индивидууму по мере того как он усваивает основные ценности и символы группы, в которой он задействован^[11]

Таким образом, в ходе написания первой главы курсовой работы мною были изучены основные теоретико-методологические аспекты по теме исследования, в ходе чего было определено:

- Личность – это представитель конкретного общества или социальной группы, занимающийся конкретным видом деятельности, осознающий свое отношение к окружающему миру и имеющий определенные индивидуально-психологические особенности.

- Для того чтобы стать личностью, нужно приложить немало усилий: овладеть речью; далее, с ее помощью – моторными, интеллектуальными и социокультурными навыками. Становление человека как личности – результат его социализации, и чем больше человек воспримет и усвоит информации, ценностных ориентаций, традиций, тем более развитой личностью он станет. Особенности социально-психологического подхода к пониманию личности: рассматривает личность одновременно с двух точек зрения: психологической и социальной; объясняет механизмы социализации личности; раскрывает социально-психологическую структуру личности; позволяет диагностировать и влиять на социально-психологическую структуру личности в целом.

2 Анализ основных психологических проблем социализации личности

2.1. Особенности взаимодействия личности и социума

В абсолютно всем разнообразии сегодняшней литературы допускается повстречать разные понятия о том, что же такое личность. Тем не менее, большая часть авторов сходятся во мнениях касательно того, что личность создается только в условиях общества. Личность рассматривается как социальное свойство индивида, приобретаемое им в предметной деятельности и общении и определяющее предел общественного навыка и отношений в индивиде. Поэтому, всевозможные перемены в обществе и общественных отношениях напрямую отразятся на ходе развития личности человека. Становление личности – процедура довольно продолжительная и трудная, а в обстоятельствах нынешнего общества на данный процесс дополнительно влияют и отдельные отрицательные условия, одним из которых представляет перемену ценностей в системе ценностей нынешнего общества^[12].

Таким образом, к примеру, сегодняшняя женщина все в большей степени нацелена а на усовершенствование собственного материального благосостояния, на укрепление своего положения в обществе, при этом ценности материнства, горячего взаимоотношения к находящимся вокруг, общения, саморазвития, уже представляют первостепенной значимости.

В тоже время, наряду с существующим желанием улучшить собственное материальное положение, обычно, отсутствует стремление для этого что-либо делать.

Собственно подобные ценностные ориентации усваиваются в истинный период растущим поколением. Последующим условием, оказывающим отрицательное влияние на процесс формирования личности, является неправильное воспитание в семье.

С целью гармоничного формирования личности ребенка нужны некоторые условия – хороший эмоциональный контакт с семьей, его адекватное дозирование, помощь членам семьи, защищенность и устойчивость семейных взаимоотношений. В условиях ошибочного воспитания ребенком кроме того никак не станет приобретаться нужное для формирования личности ценности, будет наблюдаться изменение в эмоциональном реагировании ребенка и его суждениях о самом ходе общения^[13].

Таким образом к примеру, в ситуации гиперопеки, характеризующейся излишней родительской заботой, создается эмоционально незрелая, капризная, эгоцентричная, требовательная личность, неприспособленная к существованию. Гиперопека кроме того имеет возможность содействовать формированию ипохондрических тенденций в ребенке.

В данном случае ребенок сам начинает чувствовать себя бессильным, в какой угодно ситуации, призывающей от него воздействия либо принятия решения. Порой, при переходе к подростковому возрасту, ребенок ощущает необходимость освободиться от избыточной опеки, что в результате приводит к бунту, красочным проявлениям эмансипации, и протестному поведению.

Еще одним примером может послужить развитие личности ребенка в условиях противоречивого воспитания, при котором разными членами семьи используются несовместимые типы воспитания в отношении одного и того же ребенка.

Такое воспитание приводит к формированию тревожного типа привязанности, искажению в развитии концепции, росту личностной тревожности, неуверенности в себе и низкому самопринятию.

И последним, рассмотренным нами фактором, оказывающим непосредственное влияние на формирование личности, является снижение познавательной активности, снижение уровня развитости творческого мышления и других познавательных психических процессов у детей и подростков.

Нынешняя система образования направлена лишь на развитие механической стороны психических процессов, и мало способствует развитию творческого потенциала детей. Так, например, введение единого государственного экзамена, на наш взгляд, ведет к простому натаскиванию школьников, при котором преподаватели, как правило, успевают осветить и отработать с учениками лишь небольшую часть того материала, который подлежит усвоению – так называемого костяка, что явно не способствует развитию имеющихся возможностей и способностей учеников.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что изменения, происходящие в современном обществе, являются одним из источников проблем в развитии личности человека. Общество с самого момента рождения будущей личности навязывает ей определенную модель поведения, и далеко не всегда позитивную.

Соответственно, для развития собственной личности человек должен совершать достаточно трудоемкую работу по ломке тех шаблонов, той модели поведения, которая навязывается извне, и высвобождению своего творческого потенциала. Личностными характеристиками всегда называют некую совокупность свойств индивидуума, полезных для социума и признанных этим самым обществом. Попробуйте не назвать личностью одинокого Робинзона. Все привыкли соотносить понятие личности и общества, личности в обществе^[14].

В каждой культуре или социальном слое, группе, изолированной от остального сообщества рядом признаков или ограничений – будут свои важные и полезные свойства. Именно мера овладения индивидуумом этими значимыми свойствами и будет (для общества) определять личностные характеристики индивидуума.

Мы рассматриваем как индивидуум любого человека, без разделения по половым, возрастным и расовым признакам. Личность в обществе - это степень развития сознания, разума, интеллекта, физических и психологических качеств, а также свойства и способность индивидуума продуктивно взаимодействовать с окружающим обществом. Естественно, что на эти факторы оказывает и уровень развития самого общества.

В отношении общества человек может быть потребителем, созидателем или разрушителем. Потребитель – для меня не имеет никакого отношения к личности. Это рядовой винтик, или барашек в стаде. Его мнение или действия слабо влияют на общество или на жизнь других индивидуумов.

В свою очередь позиция личности – напрямую оказывает влияние на жизнь окружающих его индивидуумов. Чем выше уровень развития личности, тем выше степень влияния. Те свойства, которые общество считает важными и нужными свойствами личности – постепенно вырабатываются в той или иной мере в людях, как ответная реакция на внешний раздражитель.

Уровень развития личности также определяется степенью способности к действиям. Чем глобальнее идеи, решения и действия - тем выше уровень развития личности. Чтобы увидеть или осознать уровень развития личности достаточно послушать, о чём человек говорит или думает. Примитивные люди думаю только о своём животе или мелких бытовых благах.

Также степень развития личности можно косвенно оценить по способности приспосабливаться к окружающей среде или обществу. Настоящая личность способна чувствовать себя дома в любом месте и при любых обстоятельствах, сохраняя способность к адекватному взаимодействию с окружающими миром и обстоятельствами^[15].

Личностными характеристиками всегда называют некую совокупность свойств индивидуума, полезных для социума и признанных этим самым обществом. Попробуйте не назвать личностью одинокого Робинзона. Все привыкли соотносить понятие личности и общества, личности в обществе.

Мы рассматриваем как индивидуум любого человека, без разделения по половым, возрастным и расовым признакам.

Личность в обществе - это степень развития сознания, разума, интеллекта, физических и психологических качеств, а также свойства и способность индивидуума продуктивно взаимодействовать с окружающим обществом. Естественно, что на эти факторы оказывает и уровень развития самого общества. В отношении общества человек может быть потребителем, созидателем или разрушителем.

Потребитель – для меня не имеет никакого отношения к личности. Это рядовой винтик, или барашек в стаде. Его мнение или действия слабо влияют на общество или на жизнь других индивидуумов. В свою очередь позиция личности – напрямую оказывает влияние на жизнь окружающих его индивидуумов. Чем выше уровень развития личности, тем выше степень влияния.

Жизнь без общества для человека невозможна, по крайней мере, на этапе становления личности. Общество с его требованиями, запретами, ограничениями задаёт вектора развития личности. В первобытном обществе нужны одни свойства, а в современном обществе - другие. Различные социальные слои и группы выдвигают перед человеком совершенно разные требования^.^[16]

Те свойства, которые общество считает важными и нужными свойствами личности – постепенно вырабатываются в той или иной мере в людях, как ответная реакция на внешний раздражитель.

Способность личности сохранять свои свойства и особенности в любых условиях – может быть поразительной. Такие люди умудряются сохранять хотя бы частично свои привычки в любой точке планеты. Они могут бриться в окопах под обстрелом, нести томик любимых стихов в переполненном рюкзаке, или иметь любые другие причуды, которые другим совершенно непонятны^[17].

Развитая личность повышает требования к себе и к другим. В случае, когда окружающая среда оказывает чрезмерное давление, личность всегда остаётся целостной, даже будучи в стрессовом состоянии длительное время. Личность всегда ищет причины своих неудач в себе.

Вместе с этим может адекватно принимать решения и проявлять упорство, и даже жестокость при достижении своих целей.

В то же самое время один мой хороший друг при том, что является руководителем предприятия, умудряется рисовать очень хорошие картины, и сохранил чувство прекрасного, мной, к сожалению, частично утраченное.

Они могут бриться в окопах под обстрелом, нести томик любимых стихов в переполненном рюкзаке, или иметь любые другие причуды, которые другим совершенно непонятны.

Личность всегда ищет причины своих неудач в себе. Вместе с этим может адекватно принимать решения и проявлять упорство, и даже жестокость при достижении своих целей. В то же самое время один мой хороший друг при том, что является руководителем предприятия, умудряется рисовать очень хорошие картины, и сохранил чувство прекрасного, мной, к сожалению, частично утраченное^[18].

Таким образом, жизнь без общества для человека невозможна, по крайней мере, на этапе становления личности. Общество с его требованиями, запретами, ограничениями задаёт вектора развития личности. В первобытном обществе нужны одни свойства, а в современном обществе - другие. Различные социальные слои и группы выдвигают перед человеком совершенно разные требования.

2.2. Кризисный этап развития личности как одна из проблем в социальной психологии

Личностный кризис – поворотный момент в жизни человека, возникающий в результате невозможности быстро, привычными способами разрешить противоречие между уровнем зрелости личности и социальными требованиями, предъявляемыми к ней на новом этапе развития[19,с.144].

Возрастные кризисы – особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития

Форма и длительность этих периодов, а также острота протекания зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии.

Одна часть психологов считает, что развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы – ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания.

Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям в возрастной психологии, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. К этой теме обращались Божович, Поливанова, Гейл Шихи.

Л.С. Выготский рассматривает динамику переходов от одного возраста к другому. На разных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут – быстро и резко. Выделяются стабильные и кризисные стадии развития, их чередование – закон детского развития^[19].

Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в Личности р-ка. По продолжительности долгие. Незначительные, минимальные изменения накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования, устойчивые, фиксирующиеся в структуре Личности.

Кризисы длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии. Значительные сдвиги в развитии, ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер.

Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода.

Для окружающих ребенка людей оно связано с изменением поведения, появлением «трудновоспитуемости». Ребенок выходит из-под контроля взрослых. Аффективные вспышки, капризы, конфликты с близкими.

У школьников падает работоспособность, ослабляется интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают мучительные переживания, внутренние конфликты.

В кризисе развитие приобретает негативный характер: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Но создается и что-то новое. Новообразования оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном периоде трансформируются, поглощаются другими новообразованиями, растворяются в них, и, таким образом, отмирают.

Д.Б. Эльконин развил представления Л.С. Выготского о детском развитии. «К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек – человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек – предмет.

Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой»^[20].

Кризис новорожденности. Связан с резким изменением условий жизни. Ребенок из комфортных привычных условий жизни попадает в тяжелые (новое питание, дыхание). Адаптация ребенка к новым условиям жизни.

Кризис 1 года. Связан с увеличением возможностей ребенка и появлением новых потребностей. Всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций. Аффективные вспышки как реакция на непонимание со стороны взрослых. Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, называемая Л.С. Выготским автономной. Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме. Слова становятся многозначными и ситуативными.

Кризис 3 лет. Граница между ранним и дошкольным возрастом – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Появление феномена «Я сам», по Выготскому это новообразование «внешнее Я сам». «Ребенок пытается установить новые формы отношения с окружающими – кризис социальных отношений».

Л.С. Выготский описывает 7 характеристик кризиса 3 лет. Негативизм– негативная реакция не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Главный мотив действия – сделать наоборот^[21]

Меняется мотивация поведения ребенка. В 3 года он впервые становится способен поступать вопреки своему непосредственному желанию. Поведение ребенка определяется не этим желанием, а отношениями с другим, взрослым человеком. Мотив поведения уже находится вне ситуации, данной ребенку.

Упрямство - это реакция ребенка, которая настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались.

Строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания.

Ярко проявляется тенденция к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. В принципе это положительное явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.

У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными, они как бы постоянно находятся в состоянии войны со взрослыми. В этих случаях говорят о протесте-бунте. В семье с единственным ребенком может появиться деспотизм. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота.

Обесценивание. 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п. У ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.

Кризис 3 лет связан с осознанием себя как активного субъекта в мире предметов, ребенок впервые может поступать вопреки своим желаниям.

Кризис 7 лет. Может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Открытие значения новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. Формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет его самосознание. Как считает Л.И. Божович – это период рождения соц. «Я» ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Происходят глубокие изменения в плане переживаний – устойчивые аффективные комплексы.

Проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний^[22]. Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Благодаря обобщению переживаний, появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

Это приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий.

Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной стороной внутренней жизни. В то же время она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность; ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо.Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности так же, как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст^[23].

Новообразование – произвольность и осознанность психических процессов и их интеллектуализация.

Пубертатный кризис (от 11 до 15 лет) связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие.Появляются вторичные половые признаки. Подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным^[24].

Эмоциональная нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.

Половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств.

Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые.

На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития.

Появляется чувство взрослости – ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними.

Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей Деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения

Кризис 17 лет (от 15 до 17 лет). Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Может сместиться на 15 лет. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.

Большинство 17-летних школьников ориентируются на продолжение образования, немногие – на поиски работы. Ценность образования – большое благо, но в то же время достижение поставленной цели сложно, и в конце 11 класса эмоциональное напряжение может резко возрасти. Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время – уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей – перед армией^[25].

Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций, таких как повышение температуры перед выпускными или вступительными экзаменами, головные боли и т.п. Может начаться обострение гастрита, нейродермита или другого хронического заболевания.

Резкая смена образа жизни, включение в новые виды Деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают адаптироваться в основном два фактора: поддержка семьи и уверенность в себе, чувство компетентности.

Устремленность в будущее. Период стабилизации Личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное.

Кризис 30 лет. Приблизительно в возрасте 30 лет, иногда несколько позже, большинство людей переживают кризисное состояние. Оно выражается в изменении представлений о своей жизни, иногда в полной утрате интереса к тому, что раньше было в ней главным, в некоторых случаях даже в разрушении прежнего образа жизни^[26].

Кризис 30 лет возникает вследствие нереализованности жизненного замысла. Если же при этом происходит «переоценка ценностей» и «пересмотр собственной Личности», то речь идет о том, что жизненный замысел вообще оказался неверным. Если же жизненный путь выбран верно, то привязанность «к определенной Деятельности, определенному укладу жизни, определенным ценностям и ориентациям» не ограничивает, а, наоборот, развивает его Личность. Кризис 30 лет нередко называют кризисом смысла жизни. Именно с этим периодом обычно связаны поиски смысла существования. Эти поиски, как и весь кризис в целом, знаменуют переход от молодости к зрелости. Проблема смысла во всех своих вариантах, от частных до глобального – смысла жизни – возникает тогда, когда цель не соответствует мотиву, когда ее достижение не приводит к достижению предмета потребности, т.е. когда цель была поставлена неверно. Если речь идет о смысле жизни, то ошибочной оказалась общая жизненная цель, т.е. жизненный замысел.

У части людей в зрелом возрасте бывает еще один, «внеплановый» кризис, приуроченный не к границе двух стабильных периодов жизни, а возникающий внутри данного периода. Это так называемый кризис 40 лет. Это как бы повторение кризиса 30 лет. Оно происходит тогда, когда кризис 30 лет не привел к должному решению экзистенциальных проблем.

Человек остро переживает неудовлетворенность своей жизнью, расхождение между жизненными планами и их реализацией. А.В. Толстых отмечает, что к этому добавляется изменение отношения со стороны коллег по работе: время, когда можно было считаться «подающим надежды», «перспективным», проходит, и человек чувствует необходимость «оплаты векселей»^[27].

Помимо проблем, связанных с профессиональной Деятельностью, кризис 40 лет нередко вызывается и обострением семейных отношений. Потеря некоторых близких людей, утрата очень важной общей стороны жизни супругов – непосредственного участия в жизни детей, каждодневной заботы о них – способствует окончательному осознанию характера супружеских отношений. И если кроме детей супругов ничто значимое для них обоих не связывает, семья может распасться.

В случае возникновения кризиса 40 лет человеку приходится еще раз перестраивать свой жизненный замысел, вырабатывать во многом новую «Я-концепцию». С этим кризисом могут быть связаны серьезные перемены в жизни, вплоть до смены профессии и создания новой семьи.

Кризис ухода на пенсию. Прежде всего негативно сказывается нарушение привычного режима и уклада жизни, нередко сочетающееся с острым ощущением противоречия между сохраняющейся трудоспособностью, возможностью принести пользу и их невостребованностью. Человек оказывается как бы «выброшенным на обочину» текущей уже без его деятельного участия общей жизни. Снижение своего социального статуса, потеря сохранявшегося десятилетиями жизненного ритма иногда приводят к резкому ухудшению общего физического и психического состояния, а в отдельных случаях даже к сравнительно быстрой смерти.

Кризис ухода на пенсию часто усугубляется тем, что примерно в это время вырастает и начинает жить самостоятельной жизнью второе поколение – внуки, что особенно болезненно отражается на женщинах, посвятивших себя в основном семье.

С уходом на пенсию, нередко совпадающим с ускорением биологического старения, часто связано ухудшение материального положения, иногда более уединенный образ жизни. Кроме того, кризис может осложниться смертью супруга (супруги), утратой некоторых близких друзей.

Теория личностного кризиса пребывает в стадии развития. Те свойства, которые общество считает важными и нужными свойствами личности – постепенно вырабатываются в той или иной мере в людях, как ответная реакция на внешний раздражитель. Уровень развития личности также определяется степенью способности к действиям. Чем глобальнее идеи, решения и действия - тем выше уровень развития личности. Чтобы увидеть или осознать уровень развития личности достаточно послушать, о чём человек говорит или думает. Примитивные люди думают только о своём животе или мелких бытовых благах.Также степень развития личности можно косвенно оценить по способности приспосабливаться к окружающей среде или обществу. Настоящая личность способна чувствовать себя как дома в любом месте и при любых обстоятельствах, сохраняя способность к адекватному взаимодействию с окружающими миром и обстоятельствами^.

В случае, когда окружающая среда оказывает чрезмерное давление, личность всегда остаётся целостной, даже будучи в стрессовом состоянии длительное время. Личность всегда ищет причины своих неудач в себе. Вместе с этим может адекватно принимать решения и проявлять упорство, и даже жестокость при достижении своих целей.

Личностный кризис стал теперь не столько медицинской проблемой, сколько проблемой формирования и жизнедеятельности фактически любого Лица в обстоятельствах сегодняшней культуры. Достаточно усиленно создается особое научное течение, изучающее личностные кризисы, их причины, закономерности прохождения и разрешения – кризиология личности. Мы рассмотрим, чем социология может помочь в анализе этой проблемы, и начнем с понятий, необходимых для этого.

Рассмотрим значения понятие «кризис». Буквальный перевод с греческого означает – «решение», «поворотный пункт», «исход». Понятийно выделяются следующие значения кризиса: 1) резкий, крутой перелом; 2) тяжелое переходное состояние какого-либо процесса или объекта; 3) острый недостаток, нехватка чего-либо. Это важные аспекты кризиса, дополняющие друг друга и достаточно универсальные, то есть применимые к любого рода процессам и явлениям. Однако нам важно учесть специфику понятия «личностный кризис»^[29].

На эмпирическом уровне давно зафиксировано, что в жизнедеятельности личности выделяются длительные относительно стабильные периоды и более кратковременные нестабильные, сложные критические периоды. Кризис связан с интенсивной перестройкой биологического и социального функционирования человека. Он может вызываться проблемами онтогенетического развития и резкими изменениями в социальной среде, приводящими к десоциализации.

Следует отметить что противоречия, сложности, трудности, с которыми мы сталкивается постоянно, не всегда перерастают в кризис.

Кризис развивается, когда имеющиеся личностные ресурсы не позволяют реализовать значимые, фундаментальные для человека цели, интересы, потребности. Возникает проблема, от которой он не может уйти, которую не может разрешить в короткое время и привычным способом

Таким образом, во второй главе курсовой работы, мною были проанализированы основные проблемные аспекты личности в социальной психологии, в ходе чего было определено:

- Становление личности – процедура довольно продолжительная и трудная, а в обстоятельствах нынешнего общества на данный процесс дополнительно влияют и отдельные отрицательные условия, одним из которых представляет перемену ценностей в системе ценностей нынешнего общества.

- Изменения, происходящие в современном обществе, являются одним из источников проблем в развитии личности человека. Общество с самого момента рождения будущей личности навязывает ей определенную модель поведения, и далеко не всегда позитивную. Соответственно, для развития собственной личности человек должен совершать достаточно трудоемкую работу по ломке тех шаблонов, той модели поведения, которая навязывается извне, и высвобождению своего творческого потенциала.

- Личностными характеристиками всегда называют некую совокупность свойств индивидуума, полезных для социума и признанных этим самым обществом. Личностный кризис – поворотный момент в жизни человека, возникающий в результате невозможности быстро, привычными способами разрешить противоречие между уровнем зрелости личности и социальными требованиями, предъявляемыми к ней на новом этапе развития. В жизнедеятельности личности выделяются длительные относительно стабильные периоды и более кратковременные нестабильные, сложные критические периоды. Кризис связан с интенсивной перестройкой биологического и социального функционирования человека. Он может вызываться проблемами онтогенетического развития и резкими изменениями в социальной среде, приводящими к десоциализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, личность в самом широком понимании – это то, что внутренне отличает одного индивида от другого, перечень всех ее психологических свойств, это и является индивидуальностью. Социализация личности - это ход овладения человеком социальными и социально-психологическими нормами, правилами, функциями, ценностями, общественным опытом в целом. Это постоянный процесс становления и развития индивида через освоение человеком материальной и духовной культуры, социальных и личностных отношений, характерных для конкретных условий его жизни и деятельности. Это процесс социального развития личности, которое выступает определяющей базовой основой личности как психического феномена.

Так, социализация рассматривается как процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности. Как процесс она означает социальное становление и развитие личности в зависимости от характера взаимодействия человека со средой обитания, адаптации к ней с учетом индивидуальных особенностей. Как условие - свидетельствует о наличии того социума, который необходим человеку для естественного социального развития как личности.

Можно сделать вывод о том, что изменения, происходящие в современном обществе, являются одним из источников проблем в развитии личности человека. На наш взгляд, общество с самого момента рождения будущей личности навязывает ей определенную модель поведения, и далеко не всегда позитивную.

СПИСОК ИСПОЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. - М., Педагогика, 2016. – 457с.
Андриенко Е.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед.вузов. М.: Академия 2017. – 456с.
Выготский Л. С. Психология. М: Педагогика, 2016. – 549с.
Громов И. А., Мацкевич А. Ю., Семенов В. А. Западная социология. СПб: Экономика, 2017. – 258с.
Кон И. С. Психология ранней юности. М: Академия, 2017. – 278с.
Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М.: Просвещение, 2016. – 446с.
Крысько В.Г. Социальная психология: словарь-справочник. - Мн.: Харвест, 2017. – 657с.
Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб.для вузов. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2016. – 249с.
Куницына В.Н., Казарнова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб: Экономика, 2017. – 540с.
Леонтьев А.Н. Деятельность и личность. // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. - Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 2016. – 326с.
Мальцева, Ю. А. Психология управления: учеб. пособие / Ю. А. Мальцева, О. Ю. Яценко. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2016.— 92 с.
Mайерс Д. Социальная психология. СПб: Экономика, 2017, - 354с.
Межличностное общение: Хрестоматия. СПб.: Питер, 2016. – 243с.
Осипов Г. В., Москевич Л. Н., Кабыща А В и др. Социология. Основы общей теории. М.: Академия, 2017. - 658с.
Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. М.: Смысл, 2016. – 211с.
Петровский А.В. Введение в психологию. М.:Просвещение, 2016. – 536с.
Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М:Просвещение., 2017. – 232с.
Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб: Питер., 2016. – 235с.
Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. – М: Просвещение, 2017. – 278с.
Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М: Просвещение., 2016. – 567с.

Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб: Питер., 2016. –С.47 ↑
Петровский А.В. Введение в психологию. М.:Просвещение, 2016. –С.48 ↑
Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб.для вузов. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2016. –С.29-30 ↑
Леонтьев А.Н. Деятельность и личность. // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. - Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 2016. – С.98 ↑
Выготский Л. С. Психология. М: Педагогика, 2016. – с.132 ↑
Громов И. А., Мацкевич А. Ю., Семенов В. А. Западная социология. СПб: Экономика, 2017. –С.73 ↑
Петровский А.В. Введение в психологию. М.:Просвещение, 2016. –С.147 ↑
Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М:Просвещение., 2017. –С.67 ↑
Осипов Г. В., Москевич Л. Н., Кабыща А В и др. Социология. Основы общей теории. М.: Академия, 2017. - С.43 ↑
Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. М.: Смысл, 2016. –С.82 ↑
Mайерс Д. Социальная психология. СПб: Экономика, 2017, - С.59 ↑
Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М:Просвещение., 2017. –С.77 ↑
Межличностное общение: Хрестоматия. СПб.: Питер, 2016. –С.147 ↑
Леонтьев А.Н. Деятельность и личность. // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. - Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 2016. –С.208 ↑
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. - М., Педагогика, 2016. – С.236 ↑
Андриенко Е.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед.вузов. М.: Академия 2017. –С.139 ↑
Mайерс Д. Социальная психология. СПб: Экономика, 2017, -С.69 ↑
Петровский А.В. Введение в психологию. М.:Просвещение, 2016. –С.277 ↑
Выготский Л. С. Психология. М: Педагогика, 2016. –С.108 ↑
Выготский Л. С. Психология. М: Педагогика, 2016. –С.211 ↑
Выготский Л. С. Психология. М: Педагогика, 2016. –С.247 ↑
Выготский Л. С. Психология. М: Педагогика, 2016. –С.143 ↑
Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. – М: Просвещение, 2017. –С.177 ↑
Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. М.: Смысл, 2016. –С.196 ↑
Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М: Просвещение., 2016. –С.125 ↑
Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М: Просвещение., 2016. –С.208 ↑
Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М: Просвещение., 2016. –С.311 ↑
Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. – М: Просвещение, 2017. –С.158 ↑
Межличностное общение: Хрестоматия. СПб.: Питер, 2016. –С.43 ↑