Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Педагогическое управление самовоспитанием (Понятие самовоспитания и управления самовоспитанием в психолого-педагогической литературе)

Содержание:

Введение

Актуальность:

В современном обществе нередко детей и подростков обвиняют в пассивности, безынициативности, социальной ригидности; взрослые отмечают их чрезмерную увлеченность гаджетами, Интернетом, социальными сетями, уход от реального межличностного общения и взаимодействия в виртуальный, иллюзорный мир.

Вероятно, стоит задуматься: «Почему подрастающее поколение не стремится к проявлению активности, к самоактуализации своих потенциалов в обществе и развитию способностей в различных видах деятельности?»^[1] Возможно, в этом отчасти виноваты сами взрослые – родители, педагоги, окружающие, которые не создали необходимых условий для развития личности ребенка, не научили его конструктивным формам сотрудничества, не сформировали ценности самовоспитания и саморазвития, вовремя не помогли преодолеть социальные трудности.

Неотъемлемая часть любого воспитания – самовоспитание. Человек достигнет в жизни столько, сколько он приложит усилий для достижения поставленных целей. Организация самовоспитания, включение его в общую систему воспитания является весомой задачей.

Самовоспитание можно определить, как процесс целенаправленного формирования человеком самого себя, выработки положительных качеств и устранения отрицательных.^[2]

Тема самовоспитания школьника достаточно изучена, структура, и компоненты самовоспитания школьника выделены в работах педагогов и психологов: С.Л. Рубинштейна, А. Г. Самохваловой, Г. К Селевко, Н.Н. Толстых и др.

Роль учителя, методы и условия организации самовоспитания старших школьников в индивидуальной и коллективной работе раскрыты в трудах: Ю.К. Бабанского, Блонского П.П., Кочетов А.И. , Подласого И.П. Рожкова М.И., Самохваловой, А. Г. Макаренко, Ушинского и др.

Каждый возрастной этап детства характеризуется специфическими потребностями в самопознании, самопонимании, саморазвитии и самовоспитании; на каждом из этапов онтогенеза происходит развитие Я-концепции, складывается целостная система взаимодействия личности с взрослыми и сверстниками; каждый возрастной период характеризуется специфическими трудностями и барьерами самореализации в социуме.

Очевидно, что в этом сложном процессе становления и развития человека, нужна умелая и мудрая помощь педагога, направленная на стимулирование процессов нравственного, социального, физического, интеллектуального самовоспитания у детей и подростков. На формирование у них жизнеспособности, рефлективности, социальной компетентности и субъектных качеств, помогающих личности не пасовать перед жизненными трудностями, искать внутренние ресурсы для их преодоления, строить программы самовоспитания.

Самовоспитание у обучающегося может развиваться отдельно от школьного или семейного воспитания, но предпочтительнее, когда самовоспитание становится поддерживаемым педагогом процессом, который сочетается с общей направленностью семейного, школьного и общественного воспитания.

Большинству современных школьников самовоспитание нужно для подготовки к трудностям реальной жизни. В его содержание входят те качества, которые должен выработать в себе человек, чтобы прожить долгую и счастливую жизнь. В основе, как и прежде, лежат вечные ценности: работа, здоровье, уважение, семья.

Школа обязана уделять особое внимание самовоспитанию школьников, ведь если ученик приобрёл те или иные качества, которые не прививались в школе, значит, он усвоил их в процессе самовоспитания. Педагогам следует помогать учащимся в работе над собой.

По мнению И.П. Подласого, управление самовоспитанием это создание классным руководителем таких условий, которые учат и мотивируют учащихся на самовоспитание, саморазвитие. Если человек осознаёт необходимость своего внутреннего роста, он ярче раскрывает себя в любой деятельности. Но одного осознания бывает недостаточно, возникает необходимость самовоспитания – повторное переживание ситуаций, событий.

Цель исследования: на основе анализа понятия и структуры, форм и методов управления самовоспитанием, описать деятельность учителя и разработать классный час по самовоспитанию в старших классах

Объект исследования: теоретические основы управления самовоспитанием школьника

Предмет исследования: деятельность классного руководителя по педагогическому управлению самовоспитанием старшеклассников

Задачи исследования

1.Определить понятия самовоспитания и управления самовоспитанием в психолого-педагогической литературе

2.Описать формы и методы управления самовоспитанием старшего школьника

3.Проанализировать деятельность классного руководителя по педагогическому управлению самовоспитанием

4. Выявить мотивацию к самовоспитанию у учащихся 10 класса и разработать мероприятие (тематический классный час) по управлению самовоспитанием школьников на старшей ступени

Теоретическая значимость исследования, заключается в обобщении взглядов исследователей на проблему управления самовоспитанием школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное мероприятие (классный час), направленное на самовоспитание старшеклассников, может быть использовано учителями и воспитателями учебных заведений в практической деятельности по управлению самовоспитанием школьников.

Методы исследования

Теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, сопоставление, конспектирование, выделение терминов.

Эмпирические: анкетирование, количественный и качественный анализ результатов, моделирование образовательного процесса (воспитательного мероприятия)

Структура курсовой работы: работа состоит из содержания, введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы управления самовоспитанием школьников

1.1.Понятие самовоспитания и управления самовоспитанием в психолого-педагогической литературе

Положение о том, что ученик – это не только объект, но и субъект воспитания, является тем фундаментом, на котором основывается как обучение, так и формирование личностных качеств учащихся. Исходя из этого, первостепенной задачей воспитательной работы, является развитие и поддержание высокой активности обучающихся в познавательной, трудовой и нравственно-эстетической деятельности. П.П. Блонский видел задачу учителя в том, чтобы «не так дать образование и воспитание, как развить способности к самообразованию и самовоспитанию», считал, что необходимо «воспитывать человека, способного создавать свою собственную жизнь, способного к самоопределению». ^[3]

Эта же мысль отражена и в трудах С.Л. Рубинштейна: «Всякая эффективная воспитательная работа имеет своим внутренним условием, собственную работу воспитуемого, которая, естественно, завязывается в каждом сколько-нибудь вдумчивом и чутком человеке вокруг собственных поступков и поступков других людей». И далее автор пишет, что успех работы по формированию духовного облика человека зависит от этой внутренней работы, от того, насколько воспитание оказывается в состоянии ее стимулировать и направлять.^[4]

М.И. Рожков, разработавший технологию формирования субъектной активности личности подростка, ставил следующие цели воспитания: формирование субъектной социальной активности школьников, потребности «быть личностью», развитие индивидуальности, социальной зрелости, готовности к преодолению трудностей, к активной деятельности в условиях рынка, формирование иммунитета к негативным влияниям окружающей среды («социальное закаливание»), воспитание «человека действия»^[5]

Важнейшая задача педагогов, работающих с детьми, помочь пробудить в них «сценаристов» и «режиссеров» собственной жизни, научить их адаптироваться к изменяющимся условиям социума, творчески и успешно решать сложные задачи, осознавать и преодолевать возникающие трудности. Развитие субъектности есть основной источник самовоспитания личности^[6]. В.А. Сухомлинский утверждал, что «самовоспитание – это не что-то вспомогательное в воспитании, а его фундамент. Никто не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспитывает»^[7].

Самовоспитание (англ. self-development) – это формирование человеком своей личности в соответствии с поставленными целями^[8].

В словаре С.И. Ожегова – «воспитание самого себя».

Самовоспитание рассматривается в педагогике и психологии как высшая форма саморазвития. Зрелое самовоспитание предусматривает сознательное и целенаправленное участие человека в разностороннем развитии собственной личности. При самовоспитании учащийся уже не подражает, не копирует действия других, а стремится сам определить свою цель и достичь ее освоенными им или новыми средствами и способами. Здесь уже имеет место его творчество. А.Н Прихожан и Н.Н. Толстых, рассматривают самовоспитание как сознательную деятельность субъекта, направленную на возможно более полную реализацию себя как личности, изменение своей личности в соответствии с ясно осознанными целями, идеалами, личностными смыслами^[9].

Самовоспитание – относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем развития самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самосовершенствованию. Самовоспитание основывается на адекватной самооценке, которая соответствует реальным способностям человека, умении критически оценить свои индивидуальные особенности и потенциальные возможности. По мере повышения степени осознанности самовоспитание становится все более значительной силой саморазвития личности.^[10] Под самовоспитанием понимается активная, целеустремленная деятельность личности, направленная на формирование и развитие у себя социально и морально значимых качеств и привычек, а также на нейтрализацию и устранение отрицательных в соответствии с осознанными общественными потребностями, условиями деятельности и личной программой развития.^[11] Самовоспитание по сути – это реализация ребенком собственного проекта совершенствования необходимых ему в жизни качеств.

Исследователи, в частности А. Г Самохвалова, выделяют три вида самообразования. Нравственное, социальное, физическое, интеллектуальное самовоспитание (См. схему рис 1).

Рисунок 1. Виды самовоспитания по А. Г Самохваловой

Градация этих видов весьма условна и заключается в преимущественной сфере приложения сил субъекта самовоспитания, в соответствии с представлениями своего Я - идеального, к которому субъект движется. Каждый ребенок имеет свое представление о своем идеале, к которому он стремится. Если он стремится быть похожим на спортсмена - его идеал сильный и ловкий и большие усилия направляются на физическое самовоспитание и т.д.

Критериями готовности личности к самовоспитанию являются мотивационный, деятельностный и рефлексивный:

– Мотивационный критерий предполагает сформированность устойчивой мотивации самовоспитания, которая предполагает стремление к познанию ребенком себя, потребность в приобретении новых компетенций, желание найти средства саморазвития;

– Деятельностный критерий отражается в реальном проектировании саморазвития и реализации проекта, что предполагает определение перспектив самовоспитания, знание способов достижения целей и осуществление реальных действий для приобретения новых компетенций;

– Рефлексивный критерий отражается в самооценке результатов самовоспитания и определение перспектив саморазвития исходя из реальных возможностей, что предполагает осуществление самоконтроля изменений в самом себе, анализ факторов повлиявших на изменение личности, осознание последствий самовоспитания^[12].

А.И. Кочетов определяет следующие параметры самовоспитания, по которым можно охарактеризовать данный процесс:

– направленность самовоспитания, т. е. мотивы работы над собой;

– содержание самовоспитания (умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное);

– устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное);

– эффективность в формировании личности (выполняет функции главные или вспомогательные).^[13]

Основу самовоспитания составляют стремление стать достойным и уважаемым человеком, цивилизованной личностью, яркой индивидуальностью, реализовать свои возможности в жизни и на этой основе постоянно изучать и оценивать себя как личность, гражданина, профессионала, видеть себя как бы со стороны. Думать о близких и отдаленных перспективах жизни, делать все, чтобы они реализовались в личных качествах, делах, духовном росте, в социальном и материальном благополучии. Важнейшими условиями успеха в работе по самовоспитанию выступают максимальная самокритичность, высокая ответственность за свои действия и образ жизни, последовательная настойчивость в достижении поставленной цели.

Ю.К. Бабанский в структуре самовоспитания выделяет следующие компоненты:

– самостоятельное планирование деятельности по усвоению знаний, умений, навыков, способов поведения, разрешения проблемных ситуаций учебного и воспитательного характера;

– самоорганизация деятельности: рациональное распределение этапов деятельности во времени, рациональное распределение усилий в ходе деятельности; саморегулирование деятельности на основе самоанализа хода ее и внесение в нее необходимых поправок;

– самоконтроль в деятельности: анализ конечных результатов деятельности, сопоставление их с намеченными целями, выявление расхождений, их причин и проектирование новых перспектив и задач.^[14]

Процесс самовоспитания предполагает цепочку действий личности: осознание требований к себе;

самопознание, критическую самооценку своей деятельности и поведения;
планирование работы над собой, выработку программы и правил поведения;
практическую реализацию программы самовоспитания; самоконтроль, самооценку и коррекция действий, поведения^[15].

Можно выделить несколько последовательных этапов в процессе самовоспитания, каждый из которых реализуется с помощью специфичных методов:

1. Определение целей и направления самовоспитания – осуществляется с помощью самопознания, самонаблюдения, самоанализа, самооценки.

2. Этап выработки плана самовоспитания, реализуемый через самообязательство, стимулирование, самокритику.

3. Этап реализации плана самовоспитания, на котором эффективны такие методы, как самоинструкция, само-убеждение, самовнушение, само-принуждение, само-ободрение.

4. Этап подведения итогов работы по самовоспитанию, реализуемый благодаря самоконтролю, самоотчету личности^[16].

Следовательно, самовоспитание начинается с анализа собственной личности с помощью самонаблюдения, сравнения себя с другими, идеалом, т. е. с самооценки; выделения своих качеств, которые необходимо развивать и совершенствовать; определения того, что необходимо в себе преодолеть; принятия решения о работе над собой.

Далее следует постановка цели и разработка программы деятельности – определение того, что, когда и как предстоит сделать, чтобы совершенствовать одни и устранять другие качества, достичь намеченных целей и поставленных перед собой задач.

Разрабатываемые личностью программы самовоспитания выполняют, по словам П.К. Анохина, функцию «акцептора действия» (от лат. acceptor – принимающий), или механизма сличения и контроля за выполнением этой программы, и тем самым стимулируют усилия человека в работе над собой. Чем детальнее и четче разработаны программа самовоспитания, тем эффективнее будет проходить работа над собой.

После этого реализуется собственно деятельность – учебная, трудовая, познавательная, эстетическая, физическая - по достижению поставленных задач, совершаемая с помощью волевых усилий над собой. Весь процесс деятельности должен сопровождаться саморегуляцией, предусматривающей самоконтроль, самоанализ, самооценку ее хода и результатов, а при необходимости и корректирование – уточнение целей и задач, поиск оптимальных средств и способов самоизменения.^[17]

Формы и методы управления самовоспитанием старшего школьника

В процессе самовоспитания лучше начинать с простых, реальных, достижимых целей, например: не употреблять бранные слова; не перебивать собеседника, держать свое слово, делать самому уроки и т. д. По мере приобретения опыта самовоспитания цели должны усложняться, совершенствоваться и становиться более долговременными. Занимаясь самовоспитанием, К.Д. Ушинский разработал для себя специальные правила, зафиксированные в журнале-дневнике, которые выступали конкретными целями его саморазвития:

1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее.

2. Прямота в словах и поступках.

3. Обдуманность действия.

4. Решительность.

5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова.

6. Не проводить времени бессознательно; делать то, что хочешь, а не то, что случится.

7. Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать.

8. Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках.

9. Ни разу не хвастать, ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет.

10. Никому не показывать этого журнала.^[18]

Сформулированную цель полезно в течение нескольких дней проговаривать вслух или про себя, можно поделиться ей с близкими людьми, друзьями, записать в дневник, пока она не закрепится прочно в сознании. В этом случае цель становится побудителем к действиям, приобретает свойства мотива.

Мотивы самовоспитания могут быть различны:

– жизненные устремления, амбиции, притязания учащегося;

– потребность адаптироваться в поликультурном пространстве, действовать в соответствии с социальными нормами группы, требованиями общественной морали;

– выполнение индивидуальных обязательств, взятых на себя;

– понимание необходимости и важности преодоления жизненных, социальных и коммуникативных трудностей;

– следование положительному примеру, идеалу;

– стремление самоутвердиться в группе сверстников или повысить свой социальный статус.

Чтобы с успехом управлять процессом самовоспитания, педагогу необходимо иметь представление общей схемы развития самовоспитания и достижения запланированных результатов^[19].

На уровне школьника она может быть представлена следующим образом: я заинтересован

– я хочу

– смогу ли я?

– что нужно для этого сделать?

– как начать?

– тренинг поведения – усвоение привычки – поощрение.

Как считает Пидкасистый П.И., самовоспитание начинается с постановки цели^[20].

В юношеском и старшем подростковом возрасте это значимая мечта, достижение которой выводит учащегося на страстно желаемое место в жизни. С возрастом цель перерастает в жизненные планы. Самовоспитание фокусируется на избранную цель, то есть все действия и мысли находятся в подчинении для её достижения.

В подростковом возрасте характерным является непостоянство целей: сегодня задумано, намечено одно, а завтра уже совсем другое. В этом и заключается трудность для детей и их педагогов организовать действенное самовоспитание, так как для него нужны: чётко поставленная цель; воля и настойчивость; организованная деятельность; время; самоконтроль.

Главное внимание следует уделить выбору правильной цели.

Учителя должны терпеливо вести школьников к достижению важных целей.

Представим в схеме основные направления руководством самовоспитанием по И.Ф .Харламову (См.рис.1)

Рисунок 1. Направления деятельности педагога по руководству (управлению) самовоспитанием по И.Ф.Харламову

Случается так, что самовоспитание приостанавливается и не достигает поставленной цели, потому что педагог ограничивается общими призывами. Отсутствует личная направленность, нет основы, на которую мог бы опереться обучающийся в ходе размышления над своим будущим.

Исходя из вышесказанного, общий перечень задач и содержание самовоспитания следует заменить личностной программой.

Предлагаемая классным руководителем программа самовоспитания, должна включать в себя небольшой перечень универсальных качеств, овладев которыми человек может рассчитывать на успех в любой деятельности. Такая программа составляется в виде динамичной схемы, на которую ребёнок сможет ориентироваться и видеть, на какие качества ему следует уделять особое внимание^[21].

Опираясь на методику, которую доступно объяснит педагог, каждый обучающийся оценит уровень своей воспитанности, выстроит свой личный «профиль». Такая программа предназначена только школьнику, как и к личному дневнику, к ней никто не имеет доступа, что является её преимуществом. Преподаватель поступит правильно, если объяснит ребятам, что никто не будет выставлять оценки за «самовоспитанность». Целью выступает реальная помощь школьнику. Безусловно, качества в программе могут быть скорректированы в зависимости от обстоятельств ^[22].

Также возникает необходимость формирования умения осуществлять самоанализ своей воспитанности. В результате одностороннего подхода к анализу своего поведения самооценка воспитанников бывает ошибочной.

В некоторых ситуациях помогает составление инструкции по самоконтролю за определёнными видами деятельности. К примеру, для самоконтроля за подготовкой урока можно предложить выполнять такие действия:

Уточни, что намечено выполнить.
Уточни время на подготовку всех уроков.
Установи последовательность их выполнения.
Назначь время на подготовку каждого урока.
Проверь – делаешь ли ты то, что необходимо.
Проверь правильность выполнения заданий по каждому уроку.
Проверь в конце – всё ли выполнено.
Если требуется – доработай.
Оцени свою работу.
В случае неудовлетворения собственной оценкой, повтори работу.

Следовательно, поддержка, стимулирование со стороны педагога крайне важна. В противном случае высокая требовательность к себе как значимое условие самовоспитания будет накладываться на постоянное недовольство собой и приведёт к дискомфорту.

Взаимодействие воспитателя с ребенком, его педагогическая организация – это внешняя часть управления самовоспитанием, представляющая собой собственно воспитательное воздействие на процесс самовоспитания личности.

Вторая, внутренняя часть процесса – это уже психическая деятельность ребенка как субъекта саморазвития, самовоспитания; она осуществляется на внутриличностном уровне и представляет собой восприятие, их оценку, интерпретацию, определенную переработку личностью внешних воздействий и превращение их в свои качества^[23].

Важно понимать, что решение о принятии, сохранении, превращении транслируемых ценностей и норм поведения в свои собственные качества осуществляет сам субъект.

Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь личности осуществить самовоспитание: осознать происходящие в его психике процессы, научить ребенка осознанно управлять ими, вызывать их мотивацию, ставить цели своего совершенствования.

Стимулировать – значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству действию. Первостепенная задача, стоящая перед педагогами, – это задача стимулирования у школьников потребностей самовоспитания, в онтогенезе они проходят стадии любопытства, любознательности, направленного интереса, склонности, осознанного познания и самопознания, творческого поиска; – потребностей в самоутверждении, которые выражаются в стремлении иметь в чем-то преимущество перед окружающими (быть сильнее, результативнее, умнее, удачливее и т. п.);

Для осуществления самоактуализации, необходимо предоставление личности соответствующих условий: свободы воли, пространства для творческой деятельности, социального комфорта^[24]. Таким образом, все высшие духовные потребности человека: в познании, в самоутверждении, в самовыражении, в безопасности, в самоопределении, в самоактуализации - являются стремлениями к самовоспитанию, направленными на созидание, улучшение личностью самой себя (самосовершенствование).

К методам стимулирования самовоспитания в педагогическом процессе можно отнести следующие:

1. Формирование у учащихся общественных идеалов: с этой целью в школе необходимо осуществлять содержательное и действенное общественное воспитание, формировать у учащихся гражданские и нравственные качества; следует стремиться к тому, чтобы у каждого ученика был свой любимый герой, пример которого он перенимает, свой идеал, который он стремится достичь. Вот почему огромное воспитательное значение имеет ознакомление учащихся с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, военачальников, писателей, общественных деятелей^[25].

Помочь каждому ученику выработать свой идеал для подражания, глубоко уяснить моральные ценности, определить благородные цели жизни, – значит, создать важные стимулы для самовоспитания.

В стимулировании к самовоспитанию существенное значение имеют притязания личности на признание своего достойного места в коллективе. Эти притязания нужно поддерживать и развивать, чтобы каждый учащийся мог завоевать уважение и авторитет среди своих товарищей. Вместе с тем следует в тактичной форме обращать внимание школьников на такие черты в их характере и поведении, которые мешают им укреплять свое достоинство в коллективе и которые нужно преодолевать в процессе самовоспитания.

Одному следует посоветовать изжить некоторую заносчивость в общении и быть скромнее, другому – поду мать над своей излишней вспыльчивостью и резкостью, третьему – проявлять больше уважения к товарищам и т. д.

3. Важным фактором побуждения учащихся к самовоспитанию является внесение в их работу, и особенно в проведение внеклассных мероприятий, атмосферы состязания. Участие в общественно полезной и культурно-массовой работе создает множество ситуаций для этой состязательности в выдумке, в сноровке, в трудовых делах и художественно-эстетическом творчестве.

В этих условиях многие учащиеся замечают ошибки в своем поведении и характере, ставят перед собой задачи по их преодолению, выработке тех или иных качеств и начинают заниматься самовоспитанием.

4. Действенным фактором самовоспитания, являются положительные примеры учителей и сверстников. Вот почему так важно, чтобы учитель был образцом нравственности, проявлял творческие способности, мог увлечь кружковой работой, туризмом, краеведением и т. д. Не меньшее значение имеют примеры лучших учащихся, их скромность, стремление прийти на помощь товарищу, высокая успеваемость, активность в школьных делах.

5. Стимулами, побуждающими подростков и старших школьников к самовоспитанию, являются дискуссии на моральные темы, конструктивная критика в ученическом коллективе, принципиальная оценка недостатков в поведении и характере отдельных школьников.

6. Использование методов поощрения и наказания. Поощрение является способом выражения положительной оценки поведения, деятельности, качеств учащихся. Меры поощрения – похвала, благодарность. Наказание представляет собой неодобрение или отрицательную оценку действий и поступков личности меры наказания – замечание, выговор^[26]. Действенность этих методов обеспечивается внутренними переживаниями школьников (положительными при поощрении, отрицательными при наказании), которые придают процессу самовоспитания личностный смысл и значимость. Психологические механизмы воздействия этих факторов на стимулирование учащихся к самовоспитанию состоят в том, что они возбуждают у них переживание внутренних противоречий между достигнутым и необходимым уровнем личностного развития и вызывают потребность в работе над своим совершенствованием. Такая потребность периодически появляется у каждого подростка и старшего школьника и, чтобы она не угасала, педагогам необходимо обращать специальное внимание на организацию самовоспитания.

Глава 2. Практика управления самовоспитанием старшего школьника

2.1 Деятельность классного руководителя по педагогическому управлению самовоспитанием

Управление педагогами процесса самовоспитания школьников включает в себя следующие этапы:

1. Этап выдвижения проблемы – педагоги обнаруживают вместе с детьми реальные проблемы, трудности, обиды; выявляют их суть, причины возникновения, обнаруживают противоречия, формулируют проблему.

2. Поисково-вариативный этап – осуществляется поиск вариантов решения проблемы и определяется степень участия взрослого в этом процессе, а также средства сопровождения.

3. Практически-действенный этап – совместно с детьми совершаются реальные или виртуальные (в случае имитации ситуации) действия, которые приводят ребенка к решению проблемы.

4. Аналитический этап – взрослые и дети анализируют происходящее, прогнозируют возможность появления новых трудностей и пути их преодоления^[27].

Средствами, которые использует педагог на различных этапах сопровождения, могут быть:

– информирование – расширение, изменение информированности ребенка, повышение социальной грамотности в области проблем, которые являются для него актуальными;

– создание аналогий

– косвенное влияние на установки, стереотипы, позволяющее взглянуть на ситуацию со стороны;

– установление логических взаимосвязей;

– совместное логическое обоснование решения проблемы;

– конкретное пожелание;

– эмоциональное «заражение»;

– релаксация;

– ролевое проигрывание;

– анализ ситуации;

– социальные пробы.

Формами педагогического сопровождения могут быть:

– диалог (дискуссия);

– проектирование;

– совместная деятельность.^[28]

Важнейшим ресурсом самовоспитания является коллективная деятельность детей. Включаясь в коллективную деятельность, ребенок осуществляет процессы самопознания, ставит цели саморазвития, выражает свое Я, сталкиваясь с необходимостью преодолевать разнообразные трудности. Основные признаки коллективной деятельности (по А.С.Макаренко):

– наличие общей, значимой для всех цели;

– распределение участков работы, которую необходимо выполнить в процессе достижения цели, между членами коллектива;

– осуществление самими членами коллектива частичного или полного контроля над организацией деятельности. Организовать деятельность – значит упорядочить действия в определенной логике, представить их в виде этапов совместной деятельности педагога и детей, либо совместной деятельности учащихся. Алгоритм организации коллективной деятельности включает несколько этапов (табл. 2):

Таблица 2

Алгоритм организации коллективной деятельности детей^[29]

Этап организации	Методы и приемы, используемые педагогом	Ожидаемый результат
Формирование положительной мотивации на участие в деятельности	Создание проблемных ситуаций, подбор индукторов, наталкивающих детей на проблему; пример; совместное определение проблемы взрослыми и детьми; рассказ об опыте участия в подобной работе самого педагога или других коллективов; показ образцов чужой деятельности на фото или видео; «просьба о помощи»; экскурсия; перспектива; творческое задание; ситуация выбора; акт добровольцев; соревнование; последействие	Формирование личных и коллективных мотивов участия в деятельности; развитие мотивационной сферы и умения принимать самостоятельные решения
Определение целей деятельности	«Дерево целей»; опорная схема; постановка и обсуждение проблемных вопросов: «Для чего мы будем это делать?», «Что нам даст участие в решении этой проблемы?», «Чему мы сможем научиться, какой опыт приобрети, работая сообща?»	Формирование коллективных и индивидуальных целей деятельности; развитие умений целеполагания
Проектирование ожидаемого результата деятельности	Выделение результатов в материальном (произведенное изделие, убранная территория и др.). В духовно-социальном (удовлетворение от работы, приобретенное умение, общественное признание, благодарность, забота о других и самом себе, планах; обсуждение изменений, которые произойдут в отношениях друг с другом, и реакции окружающих, если работа будет выполнена качественно и в срок. Оформление материального результата в виде рисунка, эскиза, перечня характеристик, модели; фиксация духовно-социального результата вербально или графически («радуга результатов», «Я смогу», опорная схема)	Формирование личных и коллективных результатов деятельности; развитие умения самостоятельности определять желаемые результаты
Определение содержания деятельности	Обсуждение вопроса: «Что нужно сделать, чтобы добиться цели и получить запланированный результат?». «Звездочка обдумывания». «Проблемное поле. «Кластер». Разработка проекта и защита идей. «Банк идей». Коллективное (групповое, индивидуальное) планирование.	Определение направлений деятельности для достижения цели; формирование умения отбирать направления деятельности по достижению целей, результата
Определение способов деятельности и средств, необходимых для выполнения запланированных работ	Обсуждение вопроса: «Как и с помощью чего можно реализовать спланированные направления достижения цели?»; обсуждение возможных способов деятельности; составление порядка выполнения задания; совместная разработка и использование инструкций и технологических карт	Составление перечня средств и способов реализации направлений достижения цели; формирование умения самостоятельно планировать технологическую составляющую деятельности
Проектирование и регулирование системы отношений в процессе деятельности	Определение путей взаимодействия детей; выделение ответственных за каждый участок работы, обозначение консультантов; фиксация системы отношений в графической форме с указанием основных позиций, занимаемых участниками деятельности, и вариантов взаимодействия между ними, составление правил взаимодействия; разработка «коллективного договора», фиксирующего права и обязанности каждой стороны, участвующей в деятельности	Определение правил совместной деятельности, выстраивание системы межличностного взаимодействия; развитие умений определять свою роль в системе отношений и координировать свои действия с действиями других
Анализ результатов деятельности	«Недописанный тезис»; обсуждение вопросов «Чему я научился?», «Что нового узнал?», «Кому смог помочь?», «Где можно использовать полученный опыт?», «Что еще полезного можно сделать для школы, класса?», «Что нового и интересного можно еще узнать?», «Над какими проблемами следует работать в дальнейшем?»; опорные схемы; деловая игра	Подведение итогов деятельности, определение положительных и проблемных моментов, проектирование дальнейших направлений реализации и совершенствования приобретенного опыта; формирование аналитических и рефлексивных умений

Постоянный анализ, осуществляемый на всех этапах совместной деятельности, позволяет ставить задачи самовоспитания. Сопоставление и коррекция мнений, ценностей, установок, возникающих в социальной деятельности, стимулирует развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоционально-волевой, предметно-практической сфер личности.

2.2.Разработка мероприятия (тематического классного часа) по управлению самовоспитанием школьников на старшей ступени

Исследование проходило на базе 10 класса___534________ школы.

Перед проведением классного часа, было проведено анкетирование учащихся на мотивацию самовоспитания. В классе 25 учащихся, 12 девочек и 13 мальчиков.

Целью анкетирования было определить желание учащихся к самовоспитанию, их действия в этом направлении, знания о самовоспитании.

Для этого была составлена авторская анкета (См. табл.2).

На вопросы анкеты предполагались только ответы: да и нет.

Результаты анкетирования показали, что большинство старшеклассников знают, что такое самовоспитание, В то же время, только 5 из всего класса занимаются самовоспитанием. Не довольны собой более половины класса. Имеют идеал 8 человек. Думают о своем самосовершенствовании 10, а хотят оставить все как есть 6 человек. Хотели бы себя усовершенствовать 11.

Таблица 2

Результаты анкетирования мотивации к самовоспитанию 10 класса

Вопросы	Ответ да
Знаешь ли ты что такое самовоспитание?	23
Занимаешься ли ты самовоспитанием?	5
Доволен ли ты собой в полной мере?	10
Есть ли у тебя идеал, к которому ты стремишься?	8
Думаешь ли ты о своем самосовершенствовании?	10
Хочешь ли ты остаться таким как есть, поскольку лень предпринимать усилия?	6
7.Хочешь ли ты себя усовершенствовать?	11

Рисунок 3. Диаграмма анкетирования мотивации к самовоспитанию учащихся 10 класса

Таким образом, из диаграммы видно, что у учащихся класса не достаточная мотивация к самовоспитанию. Только 5 учащихся занимаются самовоспитанием, и только 11 учащихся настроены на самосовершенствование. Идеалы присутствуют только у 8 из 25. Потому было разработан классный час, направленный на управление самовоспитанием, в частности на развитие мотивации и формирование идеалов.

Тема классного часа: Самовоспитание и проблема выбора

Задачи: подвести ребят к мысли о необходимости самовоспитания; стимулировать стремление вести дискуссию; заострить внимание на выборе положительного идеала на пути к самосовершенствованию; оказать помощь в выборе положительных жизненных целей; показать на примере жизненно важную ценность правильно сделанного выбора.

Подготовительная работа: задания учащимся по работе с литературой для проведения классного часа; подбор тренингов; подготовка девизов; принадлежности для работы по тренингу; приглашение гостя; организация сладкого стола; подготовка стихов; обеспечение техническими средствами.

Участники: учащиеся; классный руководитель; ученик-гость.

Ход мероприятия

Знай, выбор сделать в жизни

Придет и твой черед...

Классный руководитель. Нашему обществу нужны высококвалифицированные и высокообразованные труженики, и оно стремится создать все необходимые условия для их подготовки. Человек, в свою очередь, обогащает общество своим трудом. Эта взаимосвязь необходима и неоспорима. И в своей жизни, и в труде человек хочет быть счастливым. Другое дело, что каждый понимает счастье по-разному. Поэт Эдуард Асадов сказал по этому поводу:

А счастье бывает просто

Очень разного роста —

От кочки и до Казбека,

В зависимости от человека.

Как же научиться быть по-настоящему счастливым? Для этого надо и учиться и воспитывать себя. В обучении все большее место стало занимать самообразование, а в вопросах воспитания — нравственное совершенствование личности. И все это предполагает систематическое самовоспитание. Что же такое самовоспитание? (Самовоспитание — сознательная и целенаправленная работа личности по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств.)

Классный руководитель. Проводя целенаправленную работу над собой, личность идет к познанию смысла счастья в своей трудовой деятельности, в общении, среди своих друзей и товарищей, близких и родных людей. Если человек счастлив в своей жизни, то значит и в том обществе, в котором он живет. Самообразование и самовоспитание всегда помогало личности создавать себя. Но так ли просто создать свое «Я»? Учащиеся (2 человека) читают стихи:

Скажи, мой друг,

А к жизни ты готов,

К такой, чтоб за нее

Ты не стыдился,

Чтоб в час любой

И день любой

Ты и себе

И людям пригодился?

И что же слышу я в ответ?

— Скорее нет, пока что нет.

Но ты ведь думаешь о том,

Что впереди дорога жизни,

Что надо «Я» свое сказать

И послужить своей Отчизне?

И что услышал я тогда?

— Конечно думаю я, да.

А знаешь, что такое воспитать

Себя для жизни, счастья и признанья?

Как умным и достойным стать?

В ответ — заняться

Самовоспитаньем!

Классный руководитель. Вот давайте и поговорим о том, чем человек занимается в процессе самовоспитания.

Учащиеся:

— Это, прежде всего, формирование положительных качеств и постоянное преодоление недостатков. Человек должен бороться с собой всю жизнь, потому что она полна соблазнов: легкий рубль, легкая победа над кем-то или чем-то.

— Самовоспитание — это обязательно контроль над собой, своими поступками, поведением.

— Это еще и большая требовательность к себе, самокритичное отношение и, разумеется, объективная самооценка поступков, отношения к работе, людям, к своим близким и т.д.

Классный руководитель. Самовоспитание дает человеку многое. Вы становитесь умнее и наблюдательнее. Развивается ваша память и речь. Оно закрепляет и совершенствует все то, что дала вам семья и школа. Работа над собой — это то высокое, на что способен человек. Конечно, это тяжкий труд, но и какое счастье и гордость за то, что ты смог создать себя и свою жизнь. В процессе самовоспитания переплетается личное и общественное. Это взаимовыгодный процесс. Вы обогащаете себя духовно. А такие люди — самая большая ценность нашего общества. Становясь лучше, совершеннее, вы приносите большую пользу другим людям, а значит и всему обществу. Духовно и, конечно, физически развитый человек хочет и может быть счастливым. Он понимает и ощущает всю красоту жизни. Создавайте и совершенствуйте себя во имя своего успеха и счастья других.

Для самовоспитания, существует ряд серьезных причин. Среди этих причин, есть как объективные, так и субъективные. Давайте разберемся, чем же обусловлено самовоспитание.

Учащиеся:

- Человеку свойственно стремление стать лучше во всех отношениях. Подавляющее большинство людей хочет, чтобы у них было все прекрасно: «... и душа, и одежда, и мысли».

- Наше общество предъявляет определенные требования к своим гражданам. Значит, мы должны соответствовать уровню его развития и своим образованием и духовными качествами.

- Ив семье, и в школе мы подвергаемся определенным воспитательным воздействиям. Совместные усилия семьи и школы приводят большинство из нас к мысли о необходимости самообразования и самовоспитания. Так мы формируем наши взгляды, потребности, убеждения; определяем жизненные цели и идеалы.

Классный руководитель. Вы правы, ребята, воспитание, закрепленное самовоспитанием, поможет вам подготовиться к более серьезному и ответственному периоду вашей дальнейшей жизни в обществе. Вы сможете ощутить радость и счастье созидания, развив свои лучшие качества, способности, добившись желаемого успеха в жизни. А чтобы добиться успеха, необходимо, прежде всего, определить свои жизненные цели и идеалы.

Цель жизни человека вытекает из потребностей его существования. Мы чего-то желаем, к чему-то стремимся; у нас есть интересы, намерения, влечения. Исходя из этого, мы начинаем действовать: что-то планируем, определяем свои ценностные ориентации. Все это вместе взятое и составляет цель жизни человека. И.П. Павлов говорил, что у не имеющих цели людей ослабевает жизнеспособность. Такие люди даже больше подвержены заболеваниям. Не зря говорят, что мы живем, пока надеемся, т.е., пока стремимся осуществить намеченную нами, жизненно важную для нас цель! А что вы думаете о выборе жизненных целей?

Учащиеся:

— Прежде всего, человек должен знать, чего он хочет от жизни и от себя в этой жизни. Поэтому надо хорошо знать себя, изучить свои возможности и правильно их оценить. Тогда можно поставить перед собой реальную цель и достичь ее, а не строить вместо этого воздушные замки.

— Если ты еще не знаешь своих возможностей для будущего, то надо ставить реально достижимые цели на сегодня, завтра и т.д. Это тоже не просто — одержать победу над собой даже в мелочах (быт, уроки, здоровый образ жизни, сквернословие и т.д.). Хотя надо отметить, мудрые люди говорят, что мелочей в жизни не бывает. Эти повседневные мелочи и есть наша жизнь. Наше мужественное преодоление повседневных трудностей и соблазнов, а значит самосовершенствование, поможет потом в постановке и достижении более высоких жизненных целей.

Классный руководитель. Выбор жизненных целей происходит в соответствии с избранным вами идеалом. Что же такое идеал? (Идеал — форма мотивации, выражающая направление личных устремлении человека). Идеалом может быть личность ученого. Литературный герой, нравственное качество, норма поведения. Идеалом часто выступает у юношей и подростков мужество, выносливость, принципиальность, человечность, деликатность, честность и т.д. (Идеал не всегда ясно осознается.)

Классный руководитель. Да, идеал — это образец, совершенство, высшая цель, которая определяет наши стремления и поведение. Моральные нормы тоже определяют поведение людей, но это для повседневных жизненных ситуаций. А идеал — это высший образец, к которому человек должен стремиться, это конечная цель нравственного воспитания человека и его самовоспитания. А что еще вы знаете об идеале?

Учащиеся:

— Я читал о том, что личное самовоспитание в разное время, при разных общественных системах основывалось на разных идеалах. Например, в Спарте эталоном личности считался мудрый и мужественный человек (Ликург - мудрец, Леонид - воин). Для афинян образцом служил Одиссей и его любознательность. Люди средневековья преклонялись перед монахами и отшельниками. Для простых людей примером служила жизнь Ильи Муромца и Робин Гуда.

— Я знаю прекрасные изречения об идеале. A.M. Горький сказал: «Жизнь идет к совершенству, руководствуясь идеалом». Л.Н. Толстой писал: «Идеал - это путеводная звезда. Без нее нет направления, а нет направления, нет и жизни».

— Думаю, что жизнь великого русского полководца А. В. Суворова может для многих послужить примером, особенно для тех, кто мечтает о военной карьере. Ведь в детстве он был маленьким, худым и слабым мальчиком. Сверстники смеялись над ним. Однажды он твердо решил выработать в себе все те качества, на которые поскупилась природа, и принял это решение за основу своей жизни. Так Александр, закаляя себя, выработал выносливость и стойкость, силу и ловкость, которые впоследствии помогали ему одерживать судьбоносные для России победы. Советую поискать свой идеал на страницах книг из серии «Жизнь замечательных людей». Хочу привести одно из изречений А.В. Суворова: «Возьми себе за образец героя ... наблюдай его, иди за ним вслед. Поравняйся, обгони — слава тебе!»

— Я считаю, что не обязательно брать как образец всю жизнь определенного человека, хоть и великого. Мы все равно не сможем скопировать его поведение полностью. Да ведь и нельзя прожить чужую жизнь. У каждого она своя. Думаю, необходимо создать свой идеал, жизненный эталон, соединив воедино все положительные качества тех людей, которые тебе интересны. Для меня, например, важно умение общаться, организованность в делах, решительность, порядочность. И я нахожу все эти качества у многих своих современников и в близком окружении (приводит примеры).

Классный руководитель. Да, в жизни чаще встречается именно такой собирательный образ идеала. А каким вы видите идеал нашего общества? Я прошу вас продолжить фразу: «Это человек...

Учащиеся:

— с чувством гражданской сознательности и активной жизненной позицией;

— с развитыми способностями и разумно воспитанными потребностями;

— который готов к семейной жизни с чувством ответственности за нее;

— высокообразованный профессионал, умеющий трудиться и зарабатывать;

— грамотно ориентирующийся в потоке информации;

— ведущий здоровый образ жизни;

— умеющий противостоять злу и насилию;

— добрый, а не добренький;

— ставший патриотом не на словах, а на деле;

— умеющий достойно представить свой народ и страну;

— готовый к постоянному самосовершенствованию.

Классный руководитель. Ребята, лучше начинать с постановки перед собой самой простой задачи, как это сделал юный А. Эйнштейн. Он решил получить хорошее образование. И хотя потом много раз утверждали, что у него нет таланта, Эйнштейн оставался усердным и трудолюбивым в достижении своей цели. К нему пришла мировая слава. А его талант и ум развивались на основе самовоспитания.

Но ведь бывает и так, что человек из-за неблагоприятного стечения обстоятельств или по какой-то другой причине теряет веру в свои силы, идеалы и меняет жизненные цели.

Да, бывает и так, ребята. Поэтому надо воспитывать в себе чувство уверенности и возможности преодоления любых жизненных трудностей. Мы еще будем с вами об этом говорить. Другое дело, если люди стремятся достигнуть низменных целей, изменив своим идеалам. Заметьте, что при этом им приходится пренебрегать и совестью, и честью. Такие люди могут предать родных, друзей, Родину. Ублажая свое честолюбие, они не признают ни законов, ни нравственных норм. Счастье таких людей призрачно, а самодовольство временно, затрагивая при этом честь, гордость и интересы других людей. Не причиняй людям зла - говорят старые, умудренные жизненным опытом люди, все может обернуться против тебя самого. А народная мудрость гласит: «Во зле жить — по миру ходить», «Худо тому, кто добра не делает никому».

А сейчас, ребята, начертите шесть кругов. Выберите из событий своей жизни шесть наиболее значимых. Три из этих событий должны быть радостными, а три других - грустными. Каждое событие впишите в круг. В каждом круге выделите сектор по количеству процентов вероятности, насколько вы сами могли (или сможете повлиять на исход каждого из событий).

Классный руководитель (по окончании выполнения задании и его итогам). Давайте теперь подытожим, что в жизни человека зависит от него самого и насколько (комментируют).

В жизни множество трудных ситуаций, которые связаны с проблемой выбора, и этот выбор не так легко сделать. Продолжите фразу: «Когда мне приходится делать выбор, мне трудно, потому что...». (Наиболее часто повторяемые ответы записываются на доске.)

Обратите внимание на то, что у каждого человека есть ресурс, который используется им в сложных ситуациях, в том числе и в ситуации выбора. А какие положительные качества помогают вам, когда возникает ситуация сложного жизненного выбора?

Записывают на доске:

— люблю все обдумать и взвесить, не принимаю скоропалительных решений;

— всегда советуюсь с мамой или близкими мне людьми; считаю, что, обдумав несколько вариантов, можно прийти к более разумному решению;

— обращаюсь иногда к психологу;

— стараюсь узнать больше об интересующей меня проблеме;

— надеюсь в основном на себя, свои силы и знания;

— моя жизненная установка - добиваться намеченной цели;

— умею просчитывать разные варианты и только после этого принимаю решение;

— всегда исхожу из своих возможностей.

Классный руководитель. Ребята, думаю, что последний вариант особенно характерен для зрелого человека. Всегда опирайтесь на имеющийся у вас ресурс. Человек встречает меньше разочарований, если разумно сочетает свои желания и возможности.

(Ребята приводят примеры решения проблемы своего жизненного выбора и тех качеств, которые помогли им это сделать (или наоборот, помешали).)

В жизни человек всегда стоит перед выбором: оставить чужую беду без внимания или помочь, даже жертвуя своими интересами; конфликтовать или свести все к спокойному объяснению; предать или остаться человеком в высоком смысле этого слова; выбрать любовь или стандартное благополучие и т.д. (Ребята приводят примеры из кинофильмов, произведений литературы и жизни окружающих.)

А сейчас, когда вы вступаете в более серьезный и ответственный период вашей жизни, на что вы можете опираться, ставя перед собой реальные цели? (Ребята приводят примеры.)

А сейчас давайте попробуем сформулировать свой жизненный девиз.

Учащиеся:

— Цель нашел? Иди к ней смело.

Будь настойчивым, умелым.

— Иди к цели с добрым делом

И в глаза смотри всем смело.

— Выбрав цель своей жизни,

Так скажу я, друзья,

Если могут другие,

Значит, смогу и я!

— Знай, выбор в жизни сделать

Пришел и твой черед;

Не жди, а просто действуй,

Смело иди вперед!

Классный руководитель. Вот так же смело и отважно сделал свой выбор и наш гость. Это ученик 7-б класса нашей школы. Он спас малыша во время пожара и был награжден за это. Но самая большая награда, как сказал он, — это слова благодарности и слезы счастья в глазах родителей спасенного мальчика. Хотя он сам сейчас нам обо всем расскажет.

Идет рассказ мальчика, затем вопросы ребят:

— Почему ты на это решился?

— Было ли страшно?

— Что помогло тебе действовать так умело?

— Какой была реакция твоих родителей, когда они обо всем узнали?

— Ты ведь мог погибнуть?

— Какие теперь взаимоотношения с родителями и самим спасенным мальчиком?

— Что помогло тебе сделать этот достойный, но такой опасный для жизни выбор?

— Как выглядит твоя награда?

Гость демонстрирует небольшой видеофильм о его награждении и встрече с родителями малыша. Гостя приглашают на классный чай в его честь. Ребята продолжают общаться в неформальной обстановке.

Далее учащимся предлагается составить свой план самовоспитания, Для этого написать свою цель(каким быть хочу), разделить листок на две половины и вписать слева те качества, от которых хочешь избавиться, а справа- те, что нужно развить для достижения цели. Дома поработать над планом действий по самовоспитанию.

Рефлексия. Закончи предложение: Меня заставило задуматься… Я узнал…, Мне было интересно.., я буду..

Заключение

Курсовая работа посвящена актуальной теме «Педагогическое управление самовоспитанием»

В ходе исследования, были поставлены и решены следующие исследовательские задачи:

1.Определено понятие самовоспитания и управления самовоспитанием в психолого-педагогической литературе

Самовоспитание – активная, целеустремленная деятельность личности, направленная на формирование и развитие у себя социально и морально значимых качеств и привычек, а также на нейтрализацию и устранение отрицательных в соответствии с осознанными общественными потребностями, условиями деятельности и личной программой развития.

В онтогенезе самовоспитание развивается от стадии внешнего требования к стадии само мотивации и, наконец, к стадии сознательного самовоспитания. Основой самовоспитания является развитие субъектности ученика как свойства свободного, ответственного, способного к целеполаганию и саморазвитию, к осуществлению свободного осознанного выбора, человека. Движущими силами самовоспитания являются определенные противоречия, нарушающие внутреннюю гармонию личности, вызывающие субъективные переживания и стимулирующие к постановке целей самовоспитания. Цель самовоспитания исходит из мотивов, побуждающих к работе над собой, желаний и стремлений человека; преодоление собственных недостатков, страхов и слабостей также может быть целью самовоспитания. Структура самовоспитания включает самостоятельное планирование деятельности, самоорганизацию деятельности и самоконтроль в деятельности. Процесс управления самовоспитанием предполагает цепочку действий личности: осознание требований к себе; самопознание, критическую самооценку своей деятельности и поведения; планирование работы над собой, выработку программы и правил поведения; практическую реализацию программы самовоспитания; самоконтроль, самооценку действий, поведения.

2.Описаны формы и методы управления самовоспитанием старшего школьника

Методы управления самовоспитанием – это побуждение учащегося к конкретным путям достижения цели самовоспитания, решения поставленных человеком самовоспитательных задач.

3.Проанализирована деятельность классного руководителя по педагогическому управлению самовоспитанием. Деятельность классного руководителя по педагогическому управлению самовоспитанием направлена на мотивацию, организацию и обучение самовоспитанию учащихся.

В процессе самовоспитания многим детям требуется адресная помощь взрослого, направленная на облегчение процессов самопознания и саморазвития. Педагогическое управление выполняет функцию стимулирования, инициирования и поощрения саморазвития и самовоспитания учащихся в процессе учебной и вне учебной деятельности за счет взаимодействия педагога и обучаемого, их особого стиля общения и особенностей личности педагога, взаимодействия с коллективом учащихся. Задачами управления самообразованием являются развитие индивидуальности и творческих проявлений учащихся; стимулирование, оказание педагогической поддержки и инициирование разнообразных форм активности учащихся на всех этапах педагогического процесса, внутри которых осуществляется личностное становление и развитие каждого. Помощь педагога в процессе самовоспитания ребенка должна быть направлена на формирование у него доминанты самовоспитания, стимулирование потребностей самовоспитания, генерировании целей и разработке программ самовоспитания, преодоления трудностей на пути реализации индивидуальных траекторий самовоспитания, обучение навыкам сотрудничества и конструктивного межличностного взаимодействия через организацию коллективной деятельности детей.

Самое главное – помочь ребенку поверить в себя, определить свои жизненные ценности и цели самовоспитания, сформировать готовность к самостоятельным действиям и принятию за них ответственности.

4. Было проведено анкетирование учащихся на мотивацию самовоспитания. В классе 25 учащихся, 12 девочек и 13 мальчиков.

У учащихся класса не достаточная мотивация к самовоспитанию. Только 5 учащихся занимаются самовоспитанием, и только 11 учащихся, настроены на самосовершенствование. Идеалы есть только у 8 из 25. Потому было разработан классный час, направленный на управление самовоспитанием, в частности на развитие мотивации и формирование идеалов. На основании изученного, был разработан классный час в 10 классе «Самовоспитание и проблема выбора», в котором отражены изученные теоретические подходы по управлению самовоспитанием. Таким образом, цель исследования достигнута. Задачи решены.

Список литературы

Бабанский, Ю.К. Педагогика: учебник. / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1983. – 326с.

Байбородова Л.В., Рожков М.И., Чернявская А.П., Харисова И.Г. Теория воспитания и технологии педагогической деятельности (в схемах и таблицах): учеб. пособие / под ред. Л.В. Байбородовой, И.Г. Харисовой. – Ярославль: РИО ЯГПУ, 2016. – 190 с.

Блонский, П.П. Психология младшего школьника/ П.П. Блонский. – М., Воронеж: МОДЭК, МПСИ, 2006. – 234с.

Кикоть, В.Я, Столяренко ,A.M, и др. Юридическая педагогика / В.Я. Кикоть, A.M. Столяренко, и др.. – М.: Юнити-Дана, 2004. – 895 с.

Кочетов, А.И. Личность воспитывает себя/ А.И. Кочетов. – М.: Политиздат, 1983– 216с.

Кочетов, А.И. Как заниматься самовоспитанием /А.И. Кочетов. – Минск: Высшая школа, 1991. – 287 с.

Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития / В. Г. Маралов. – М. : Академия, 2004. – 256 с.

Осипов, П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся: Концепция и программа опытно-экспериментальной работы на 1998–2000 гг. / П.Н. Осипов. – Казань, 2013. – 44 с.

Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебное пособие / П.И. Пидкасистый.– М.: Высшее образование, 2008. – 430 с.
Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2008. – 540 с.

Прихожан, А.Н., Толстых, Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни / А.Н.Прихожан, Н.Н Толстых. – М: 1990–324с.

Психология развития. Словарь / под ред. А.Л. Венгера. – М.: Per Se; СПб.: Речь, 2005. – 175 с.

Рожкова, М.И. Воспитание и стратегия жизни ребенка / М.И. Рожкова. – М.: Научная библиотека., 2016. – 158 с.

Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах/ М.И.Рожков. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 263 с.

Рожков, М.И., Макеева, Т.В. Социальная педагогика/ М.И.Рожков, Т.В..Макеева. – М.: Юрайт, 2017. – 287 с.

Рожков, М.И. Концептуальные идеи, труды, ученики /М.И.Рожков. – Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2016 – 153 с.

Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л.Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2003. – 509 с.

Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности/ Л.И. Рувинский. – М.: Просвещение, 1984. –354с.

Самохвалова, А. Г. Ступени самовоспитания личности: учеб. метод. пособие/ А. Г. Самохвалова. – Кострома: Костром гос. ун-т, 2017. – 178 с.

Селевко, Г. К. Самосовершенствование личности. Управляй собой (саморегуляция). 10 класс./ Г. К. Селевко. – М.: НИИ Школьных технологий, 2009. – 112 с.

Сухомлинский, В.А. Хрестоматия по этике / В.А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1990. - 305 c.

Самохвалова, А. Г. Ступени самовоспитания личности: учеб. - метод. пособие/ А. Г. Самохвалова. – Кострома : Костром гос. ун-т, 2017. – С.11 ↑
Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2008. –С. 140 ↑
Блонский, П.П. Психология младшего школьника/ П.П Блонский. – М., Воронеж: МОДЭК, МПСИ, 2006. – С. 47. ↑
Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л.Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2003. – С.136 ↑
Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах/ М.И.Рожков. – М.: ВЛАДОС, 2002.– С.152 с ↑
Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах/ М.И.Рожков. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 160 с. ↑
Сухомлинский, В.А. Хрестоматия по этике / В.А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1990. – С.45 ↑
Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л.Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2003.. – С. 320 ↑
Прихожан, А.Н., Толстых, Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни / А.Н.Прихожан, Н.Н Толстых. – М: 1990–С.33 ↑
Психология развития. Словарь / под ред. А.Л. Венгера. – М.: Per Se; СПб.: Речь, 2005. – С.125 ↑
Кикоть В.Я, Столяренко A.M, и др. Юридическая педагогика. – М.: Юнити-Дана, 2004. – 895 с. ↑
Рожков, М.И. Концептуальные идеи, труды, ученики /М.И.Рожков.. – Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2016 – С.53 ↑
Кочетов, А.И. Личность воспитывает себя/ А.И. Кочетов. – М.: Политиздат, 1983– С.87с.

. ↑
Бабанский, Ю.К. Педагогика: учебник. / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1983. – С.211 ↑
Самохвалова, А. Г. Ступени самовоспитания личности: учеб.-метод. пособие/ А. Г. Самохвалова. – Кострома : Костром гос. ун-т, 2017. – С.28 ↑
. Селевко, Г. К. Самосовершенствование личности. Управляй собой (саморегуляция). 10 класс./ Г. К. Селевко. – М.: НИИ Школьных технологий, 2009. – С.58 ↑
Самохвалова, А. Г. Ступени самовоспитания личности: учеб.-метод. пособие/ А. Г. Самохвалова. – Кострома : Костром гос. ун-т, 2017. – С.53 ↑
Кочетов, А.И. Как заниматься самовоспитанием /А.И. Кочетов. . – Минск: Высшая школа, 1991. – С. 93 ↑
Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития / В. Г. Маралов. – М. : Академия, 2004. – С.211 ↑
Пидкасистый П.И. Педагогика: учебное пособие. – М.: Высшее образование, 2008. – 430 с. ↑
Самохвалова, А. Г. Ступени самовоспитания личности: учеб.-метод. пособие/ А. Г. Самохвалова. – Кострома : Костром гос. ун-т, 2017. – С. 62 ↑
Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2008. – С.214 ↑
Осипов, П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся: Концепция и программа опытно-экспериментальной работы на 1998–2000 гг. / П.Н. Осипов. – Казань, 2013. –С. 41 ↑
Рожкова, М.И. Воспитание и стратегия жизни ребенка / М.И. Рожкова. – М.: Научная библиотека., 2016. – С.27 ↑
Селевко, Г. К. Самосовершенствование личности. Управляй собой (саморегуляция). 10 класс./ Г. К. Селевко. – М.: НИИ Школьных технологий, 2009. – С.65 ↑
Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности/ Л.И. Рувинский. – М.: Просвещение, 1984. – С.311

. ↑
Байбородова Л.В., Рожков М.И., Чернявская А.П., Харисова И.Г. Теория воспитания и технологии педагогической деятельности (в схемах и таблицах): учеб. пособие / под ред. Л.В. Байбородовой, И.Г. Харисовой. – Ярославль: РИО ЯГПУ, 2016. – С.87 ↑
Рожков, М.И., Макеева, Т.В. Социальная педагогика/ М.И.Рожков, Т.В..Макеева. – М.: Юрайт, 2017. – С.115. ↑
Самохвалова, А. Г. Ступени самовоспитания личности: учеб.-метод. пособие. – Кострома : Костром гос. ун-т, 2017. – 178 с. ↑