Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Оценка готовности детей к школе (на примере ДОУ "Эрудит")

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Психологическая готовность к школе возникает не ранее 7 лет, на границе дошкольного и младшего школьного возраста по периодизации отечественных психологов. Этот возраст совпадает с кризисом 7 лет. Дошкольники, которых систематически готовят к школьному обучению в ущерб традиционным детским занятиям, оказываются не только психологически не готовы к школе, но и недостаточно психически развиты. К концу дошкольного детства складывается важнейшее новообразование в психике ребенка - готовность к школьному обучению. Оно обеспечивает переход к позиции школьника, которая предполагает не только усвоение знаний, но и кардинальную перестройку всего образа жизни ребенка. Готовность включает в себя несколько компонентов: личностный, познавательный, коммуникативный. К 6-7 годам формируются общее положительное отношение к школе, интерес к школьному содержанию занятий, признание авторитета учителя, развиваются познавательные интересы, появляются собственно учебные мотивы деятельности. Все это составляет новообразование личности и самосознания ребенка - внутреннюю позицию, которая выражается в стремлении к поступлению в школу.

Проблема психологической готовности к школьному обучению широко разрабатывается в трудах отечественных и зарубежных психологов (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгер, Н. И. Гуткина, Е. Е. Кравцова, Н. Г. Салмина, Й. Йирасек, Г. Витцлак, Ж. Пиаже и др.). Специалисты в области возрастной психологии (Л. С. Выготский, Е. Е. Кравцова, Н. Г. Салмина, М. И. Лисина, Н. Н. Поддьяков и др.) считают, что о готовности ребенка к школе следует судить по критериям, которые отражают особенности его психики в целом и являются новообразованиями, возникшими в его игровой деятельности, но подготовившими переход к учебной.

Целью курсовой работы является оценка готовности детей к школе.

Задачи:

1. Оценка готовности детей к обучению в школе: теоретические аспекты

2. Оценить готовность детей к обучению в школе на примере ДОУ "Эрудит"

Объект исследования - ДОУ "Эрудит"

Предмет исследования - психологическая готовность детей к обучению в школе

Основные методы исследования. В работе был использован комплекс исследовательских процедур, разработанный и апробированный в русле концепции формирования готовности детей к обучению в школе. Методика -комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе

Степень разработанности проблемы. К настоящему времени накоплен значительный опыт изучения отдельных аспектов готовности детей к систематическому школьному обучению как в отечественной (А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, А.Р.Лурия, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, Л.А.Венгер, В.С.Мухина, А.Л.Венгер, У.В.Ульенкова, Е.Е.Кравцова, М.Н.Костикова, Т.А.Нежнова, Н.И.Гуткина и др.).

Структура работы состоит из введения , двух глав, заключения и списка литературы.

1. Оценка готовности детей к обучению в школе: теоретические аспекты

1.1 Понятие готовности ребёнка к обучению в школе. Основные теоретические подходы в рассмотрении проблемы подготовки детей к школе

Понятие «готовность к школе» состоит из нескольких компонентов. Это физическая, эмоциональная и волевая, психологическая, психическая и мотивационная готовность. Для успешного обучения ребенок должен достичь определенного уровня развития во всех этих областях. И эти навыки уже являются сферой эмоциональной и волевой готовности к школе . Ребенок до 6 лет должен иметь навыки выполнения даже простых, но регулярных обязанностей. Прежде всего, в самообслуживании.

подготовка ребенка к школе

Шаг 1:

Прежде всего - развитие интеллектуальных способностей. Поэтому необходимо научить ребенка в школе хотя бы базовым навыкам письма, чтения и счета.

Шаг 2:

Также вам необходимо привить ребенку способность сосредоточиться. Это достигается с помощью различных игр и приемов. Кроме того, в настоящее время существует ряд различных дошкольных образовательных и учебных курсов или специальных образовательных центров. Вы можете отправить туда своих детей или подготовить себя и ненавязчиво, тогда ребенок будет чувствовать себя комфортно и счастливо, потому что он близок к семьянину.

Шаг 3:

Помимо интеллектуальных способностей ребенка необходимо развивать коммуникативные навыки. Если у ребенка в классе хорошие отношения с детьми, в школу и ему будет приятно ходить. Очень хороший способ избежать замыкания ребенка в команде - это предварительно познакомить его с некоторыми будущими одноклассниками из школьных помещений. Важно познакомить ребенка и с учителем, сформировать у нее положительное впечатление.

Дети все разные, кто-то способен в 6 лет легко освоить школьный материал и хорошо учиться, а кто-то не может просто освоить предложенную программу. Тогда как определить готовность ребенка к школе? Это будет обсуждаться в статье.

Аспект № 1

Прежде всего, физическая готовность ребенка к школе. Он создан в результате специальной медицинской комиссии. Все результаты должны быть включены в карточку ребенка. В случае если у него возникли какие-либо заболевания, прием в учебное заведение может быть отложен

Аспект № 2

Готовность ребенка к школе с интеллектуальными точками зрения. Следует развивать внимание, память, восприятие и другие важные процессы мозговой деятельности. Если это условие не будет выполнено, ребенок окажется в сложной ситуации, поскольку требования к нему будут основаны на предположении, что все учащиеся имеют одинаковый уровень развития. Для оценки этого параметра используются различные психологические приемы. Они показывают, как у ребенка развились речь, мышление, координация, внимание, мелкая моторика верхних конечностей, кратковременная память и так далее. Во время диагностики ребенку могут быть предложены элементарные математические задания. Также возможны тесты, которые характеризуют его знание окружающего мира и готовность действовать по определенному алгоритму.

Для определения уровня интеллектуальной зрелости проводится расчет успешно выполненных заданий. Если этот показатель превышает 80%, то это отличный результат, средняя степень находится в диапазоне от 55 до 80%, нижние цифры - низкий балл.

Обратите внимание, что к шести-семи годам ребенок должен знать следующие пункты:

- адрес проживания, родного города;

- название вашей страны и ее столицы;

- ФИО родителей, информация о месте их работы;

- последовательность сезонов, особенности;

- месяцы и все дни недели;

- разница между домашними животными и дикими животными;

- он должен руководствоваться в своей среде, пространстве.

Аспект № 3

Готовность ребенка к школьному обучению определяется личной мотивацией. Он должен быть заинтересован в приобретении знаний, овладении новыми навыками и навыками. Этот параметр выясняется во время разговора. Он определяет, насколько ребенок стремится общаться со сверстниками, уровень его независимости, инициативность и другие характеристики. Готовность ребенка к школе во многом зависит от родителей. Их роль заключается в том, чтобы объяснить своему ребенку, почему люди ходят в школу, что они получают от нее. Ребенок должен получать исключительно положительную информацию о неизвестном объекте - школе. Следует помнить, что все, что сказано взрослыми, он воспринимает буквально.

Практический аспект проблемы готовности к школе трудно переоценить: как только прибывает интернационально усыновленный ребенок школьного возраста, возникает проблема правильного размещения в школе, а иногда и усыновляющие приемные родители переживают травмирующий опыт. Правильное академическое положение зависит от того, что известно как готовность к соответствующему школьному опыту.

Готовность к школе - это набор компетенций, ожидаемых в нашем обществе от детей определенного хронологического возраста. Он имеет два аспекта: когнитивный (способность изучать конкретные навыки и знания) и социальный (способность социально функционировать в школе и участвовать в совместной / совместной деятельности с другими). Эти две стороны школьной готовности не всегда развиваются в гармонии: ребенок может быть готов когнитивно или по языку, но может быть незрелым в социальном отношении или наоборот. Готовность к школе - это всегда континуум (диапазон) компетенций, который можно грубо описать как ниже среднего, среднего и выше среднего по отношению к большинству сверстников ребенка. По факту, не существует критериев отбора, универсальных тестов или даже общепринятых моделей поведения, позволяющих определить готовность к школе у конкретного ребенка. Юридически единственным требованием к академическому размещению в США является хронологический возраст ребенка; таким образом, детям должно быть 5 лет для входа в детский сад, 6 лет для 1-го класса, 7 лет для 2-го и так далее. Текущие варианты для тех, кто "не готов", включают в себя: единственное требование для академического размещения в США - это хронологический возраст ребенка; таким образом, детям должно быть 5 лет для входа в детский сад, 6 лет для 1-го класса, 7 лет для 2-го и так далее. Текущие варианты для тех, кто "не готов", включают в себя: единственное требование для академического размещения в США - это хронологический возраст ребенка; таким образом, детям должно быть 5 лет для входа в детский сад, 6 лет для 1-го класса, 7 лет для 2-го и так далее. Текущие варианты для тех, кто "не готов", включают в себя:

Задержка входа в детский сад или 1-й класс

Удержание еще год в том же классе

Низкая посещаемость

Зачисление в «включающие» или «переходные» классы

Исследования и практика показывают, что все эти варианты имеют свои недостатки, а также преимущества. Таким образом, есть доказательства того, что откладывание детского сада до шестилетнего возраста не обязательно приводит к улучшению доуниверситетских навыков, но может помочь с точки зрения социального / поведенческого функционирования. Для получения более подробной информации, пожалуйста, обратитесь в онлайн-школу Bgcenter для родителей, усыновивших детей на международном уровне: http://www.bgcenterSchool.org

Сложность понятия «готовность» увеличивается в случае усыновленного на международном уровне ребенка. Готовность к школе означает разные вещи для детей, которые были усыновлены в разных возрастах. Я буду обсуждать только так называемых «старших» усыновленных: детей школьного возраста (от 6 и выше). Некоторые из них, даже если им 7 или 8 лет, возможно, не подвергались формальному обучению в своих родных странах. В России, например, возраст первого класса - 7, а не 6, как в США. По ряду причин ребенок может не ходить в школу даже в возрасте 8 лет и старше. С другой стороны, многие из тех, кто старше 8 лет и которые проучились в школе хотя бы один или два года, могут быть удивительно грамотными на родном языке и даже иметь определенные академические навыки. Общая информация (в области науки, гуманитарных наук и т. Д.) Может быть ограниченной или просто отличаться от ожиданий школы / родителей. Графомоторные навыки (например, письмо, рисование, копирование) могут быть ограничены (из-за недостатка практики), соответствовать возрасту или даже продвинуты. Развитие языка, как правило, задерживается. Социальные навыки, мотивация и эмоциональная саморегуляция могут быть незрелыми. Когнитивные навыки могут быть возрастными или незрелыми. Это индивидуальные различия, которые варьируются от ребенка к ребенку. Двуязычные вопросы,

1.2 Готовность ребёнка к школе

Первые пять лет имеют решающее значение для развития ребенка на протяжении всей жизни. Ранний опыт влияет на развитие мозга , устанавливая нейронные связи, которые обеспечивают основу для языка, мышления, решения проблем, социальных навыков, поведения и эмоционального интеллекта - характеристик, которые часто определяют, насколько хорошо ребенок будет учиться в школе и в жизни.

Поскольку раннее детство является важным этапом жизни любого ребенка, родители разделяют большие надежды на раннее достижение, включая готовность к школе. Они хотят, чтобы их дети поступали в школу, готовые соответствовать или превосходить академические ожидания, и демонстрировать способность применять свои новые навыки в чтении, письме и математике.

У большинства родителей нет причин беспокоиться о подготовке детей к школе. Дети, которые приходят из домов, где взрослые читают, проводят занятое время со своими детьми, ценят грамотность и / или имеют какие-то социальные взаимодействия с другими детьми в сфере ухода за детьми, детских игр или групп, или дошкольных учреждений, обычно хорошо подготовлены к детскому саду. Хотя обучение азбуке важно, это навык запоминания. Более важно, чтобы дети распознавали буквы и идентифицировали их звуки, чтобы подготовиться к школе. Важно, чтобы дети понимали порядок чисел, когда дело доходит до готовности к школе, гораздо важнее понять идею соответствия 1: 1 (каждое подсчитанное число соответствует объекту, человеку, и т.д.) и понимание количества.

Дети усваивают понятия более полно, когда они активно участвуют в исследовании и обучении, а не рассказывают кому-то еще. Учителя должны быть там, чтобы вести обучение. Маленький ребенок учится лучше всего в среде, которая позволяет ему делать выбор, выбирать свои собственные материалы, по крайней мере, часть дня, и дает им возможность пробовать новые вещи с учителем, который руководит обучением.

В то время как формирование букв является одной частью, еще более важным является понимание идеи записи своих идей на бумаге. Когда ребенок делает какие-то каракули и говорит: «Это мой папа», напишите слова вашего ребенка на картинке, и она начнет устанавливать связь между произнесенными и написанными словами.

Изучение некоторых «школьных навыков», таких как выравнивание и поднятие рук перед переходом в школу, безусловно, поможет облегчить переход к формальному обучению; тем не менее, лучший способ подготовить своих детей к школе - это дать им возможность полностью изучить и поэкспериментировать в среде с заботливыми взрослыми, которые направляют, поддерживают и расширяют свое обучен.

Готовность к школе гарантирует, что дети пойдут в школу с наилучшей возможной траекторией для дальнейшей жизни . За последние 25 лет представления о готовности к школе значительно изменились. Предполагается, что готовность к школе больше не соответствует хронологическому возрасту или специфическим навыкам и умениям ребенка . Готовность к школе распространяется не только на ребенка; Детский сад, семья и школа также несут ответственность за готовность ребенка к школе.

Согласно экологическому подходу, готовность к школе является многофакторной и учитывает ребенка, семью, школу и общество. К детским факторам относятся когнитивное развитие, физическое благополучие и моторное развитие, социально-эмоциональное развитие, возникающая грамотность и т. д. Семейный фактор относится к имеющимся ресурсам для удовлетворения таких потребностей семьи, как медицина, социальные услуги, образование и занятость. Школьный (и дошкольный) фактор в основном зависит от подходящего для развития программирования. Общественный фактор относится к доступу к качественному уходу за детьми .

Как говорится по показателям готовности к школе , «дети не пойдут в школу, готовые учиться, если семьи, школы и сообщества не обеспечат среду и опыт, которые поддерживают физические, социальные»,

«Эмоциональное, языковое, грамотное и когнитивное развитие детей дошкольного возраста». Эта реконцептуализация готовности к школе показывает важность факторов окружающей среды, способствующих развитию ребенка.

Эта статья фокусируется на связи между дошкольными факторами и детскими факторами.

Детские факторы школьной готовности

Готовность ребенка к школе определяется как уровень умственного развития, необходимый и достаточный для разработки общеобразовательной школьной программы .

Специфические термины, используемые исследователями для обозначения доменов готовности к школе, различны. Наиболее распространенными являются физическое здоровье, социальные знания, эмоциональная зрелость, речевое и когнитивное развитие и общие знания. В соответствии с русской традицией, готовность ребенка к школе включает в себя когнитивный и личностный компоненты, а также добровольное регулирование поведения. Когнитивный компонент включает интеллектуальные способности, воображение и невербальный интеллект . Личный компонент состоит из способности сотрудничать со сверстниками и просить помощи у учителя или сверстников. Когнитивное развитие ребенка часто оказывается в центре внимания, в то время как области личности и социального взаимодействия не получают достаточного внимания. Когнитивные способности - не единственные важные черты человека на разных этапах развития. Чтобы быть успешным и принятым группой, необходимо также обладать определенными коммуникативными навыками, уметь обосновывать свою точку зрения, конструктивно решать проблемы и быть готовым признать, что другие могут иметь другую точку зрения. Некоторые исследователи называют эти способности социальным интеллектом; эта конструкция также известна как социальная компетентность. В нем рассматриваются такие важные аспекты развития ребенка, как эмоциональная сфера и социальное взаимодействие как со взрослыми, так и со сверстниками. Добровольное регулирование поведения относится к способности запоминать и следовать правилам. Готовность детей к школе имеет много компонентов и зависит от многих факторов. Поэтому повышение готовности к школе

Дошкольные факторы, способствующие готовности к школе

Одним из факторов, способствующих готовности детей к школе, является участие в каком-либо виде качественного дошкольного образования. Такое образование выгодно всем детям, но дошкольные подходы, ориентированные на развитие, могут быть особенно эффективными.

Тем не менее, существует ряд конкретных стратегий, которые облегчают переход в школу и подкрепляют дальнейший успех.

Новая концепция готовности к школе признает, что на развитие в раннем детстве влияют особенности и отношения между детьми, семьей и более широкой социальной средой.

Раннее образование очень важно. Участие в дошкольных образовательных программах детей в возрасте от четырех до шести лет более эффективно, чем коррекция дисфункционального развития на более позднем этапе. Это происходит из-за открытости дошкольников

влияние окружающей среды. Дошкольное образование приносит лучший результат в достижении наилучшей возможной траектории развития.

Дошкольное образование - первый этап обучения в России. Государство гарантирует всем детям в возрасте от трех до семи лет бесплатный доступ в дошкольные учреждения. Около 45 000 дошкольных учреждений обслуживают более 5 000 000 детей. Из-за значительного увеличения рождаемости в течение последних пяти лет и отсутствия достаточного количества дошкольных учреждений были созданы новые типы учреждений, в том числе семейные детские сады.

Одной из наиболее важных фундаментальных характеристик современного дошкольного образования является признание разнообразия потребностей, способностей, интересов и условий жизни детей.

Кроме того, всем детям гарантирован доступ к соответствующему дошкольному учреждению с различными параметрами, соответствующими их потребностям, возможностям и условиям. Современные образовательные условия позволяют дошкольникам выбирать содержание, методы и траектории развития для своих учеников, разрабатывать оригинальные учебные планы, инновации и т.д.

С одной стороны, растущее разнообразие дошкольных учреждений расширяет возможности для создания условий обучения, которые наилучшим образом соответствуют индивидуальным потребностям ребенка. С другой стороны, неясно, существуют ли существенные различия между различными подходами.

Различия в дошкольных подходах

Дошкольная педагогика в России может отличаться по своему учебному плану, соотношению учителя и ученика, основным целям, стилю взаимодействия учителя и родителя и т. Д.

Согласно экологическому подходу к дошкольному образованию, существует пространственный компонент (классные комнаты, прилегающая территория), социальный компонент (взаимодействие учителя и ученика, общение со сверстниками) и психодидактический компонент (методы обучения, учебная программа и образовательный контент).

Два самых популярных подхода - традиционный и развивающий. Они различаются по своим целям, типу взаимодействия ребенка с учителем, классу, а также способам подготовки ребенка к школе.

Различие между традиционным подходом и подходом к развитию основывается на теории развивающего образования Давыдова и идее, что обучение стимулирует развитие. Ключевая концепция развивающего образования заключается в том, что задачи не могут быть решены автоматически. Дети попадают в ситуации, когда им необходимо активно искать инструмент для решения проблемы. Основой этого подхода является то, как с ребенком обращаются и как самоизменение является предметом обучения. Традиционный подход воспринимается ребенком как объект обучения взрослых. Подход к развитию рассматривает ребенка как существо, которое требует и способно к самомодификации .

Таким образом, подход к развитию фокусируется на развитии способностей, использовании умственных инструментов и проявлении инициативы. Это происходит через развитие личности ребенка. Содержание образования подчеркивает индивидуальные особенности каждого ребенка. Взрослый поощряет детей к самостоятельным действиям в экспериментах, решении задач и повседневной жизни. Подход к развитию кажется полезным для развития независимости, любознательности и творчества.

Развитие способностей к обучению и использование культурных инструментов, а не только образовательного контента.

Как учиться важнее, чем чему учиться.

Ориентированные на ребенка взаимодействия

Сотрудничество и партнерство между учителем и детьми

Общение ребенка с учителем предполагает сотрудничество, партнерство, доброжелательность, индивидуальный подход к каждому ребенку. Учитель пропагандирует свободу и образовательную инициативу.

Учитель не передает знания, но провоцирует детей самостоятельно исследовать интересные вопросы и исследовать проблемы.

Материалы, используемые в процессе обучения, доступны во время игры.

Пространство классов обеспечивает обогащение в соответствии с недавними задачами обучения.

Игрушки, игры и другие предметы, вызывающие интерес у ребенка

Дети учатся использовать умственные инструменты, как справляться с различными задачами.

Дети учатся решать проблемы самостоятельно, учиться сознательно, быть активными, ответственными и инновационными.

Передача знаний, модели поведения в обществе, социальные установки

Что учить важнее, чем учиться. Учитель-ориентированное взаимодействие Учитель обладает исключительными полномочиями. Учитель - хранилище знаний, навыков и жизненного опыта. Учитель направляет и управляет образованием и заботой о детях.

Классная комната, предназначенная для приоритетов безопасности, эстетических и образовательных преимуществ

Классная комната предполагается просторной, безопасной, привлекательной

Дети учатся математике, чтению, письму и т. д.

Дети учатся быть терпеливыми, вежливыми и вести себя соответствующим образом.

Традиционный подход направлен на социализацию, а также обогащение знаний и навыков. Содержание обучения одинаково для всех детей, независимо от их индивидуальных интересов и потребностей. Учитель передает знания детям посредством бесед, уроков или игр. Традиционный подход, по-видимому, полезен для воспитания послушных, кооперативных и дисциплинированных детей, внимание которых сосредоточено на взрослых.

В заключение можно констатировать, что существуют различия, которые влияют на разработку учебных программ в зависимости от их образовательной среды и реализации их потенциала.

Основной целью подхода к развитию является развитие способностей, инициативы и любознательности ребенка, вовлечение их в свое окружение путем усвоения ментальных инструментов.

Предполагается, что этот подход обеспечивает высокий уровень саморегуляции и осведомленности. Наряду с социализацией происходит индивидуализация с учетом уникальных характеристик детей. Личное и социальное развитие проистекают из обучения.

Традиционный подход фокусируется на развитии социальных навыков, укреплении здоровья и передаче знаний от учителя к ученику.

Все эти различия могут привести к различным результатам обучения. Традиционный подход и подход к развитию могут иметь долгосрочные последствия (занятость, здоровье, счастье), краткосрочные эффекты (социальное и эмоциональное благополучие, интеллект) или включать результаты обучения и компоненты готовности к школе.

2. Исследование оценки готовности детей к обучению в школе на примере ДОУ "Эрудит"

2.1. Цель эксперимента

Цель экспериментальной работы состоит в том, что бы выявить влияние состава семьи на формирование психологической готовности детей подготовительной группы к обучению в школе, и оценить психологическую готовность их к обучению.

В эксперименте участвовало 25 дошкольников 6-7 лет, посещающие подготовительную группу в ДОУ «Эрудит».

Обследование будущих первоклассников проводилось в детском саду, при этом они находились в привычной им обстановке.

Нами было проведено четыре диагностики по выявлению психологической готовности детей: «Ориентационный тест школьной зрелости» Керна - Йирасека, тест А.Л. Венгера , «Мотивационная готовность», собеседование С.А. Банкова, «Психосоциальное развитие», графический диктант Д.Б. Эльконина, а также анкетирование родителей для выявления состава семьи и занятости родителей.

2.2. Описание и результаты методик

Применим «Ориентационный тест школьной зрелости» Керна – Йирасека (Приложение 1)

Рис. 2.1. Ориентационный тест школьной зрелости

Высокий – 21

Средний – 4

Низкий – 0

Детей охвачено: 25

Далее применим тест А.Л. Венгера «Мотивационная готовность». (приведен в Приложении 2)

В результате исследования по данной методике были получены следующие результаты:

Рис. 2.2. Тест А.Л. Венгера

Сформирована - 25

Не сформировано - 0

Детей охвачено: 25

Далее проведем собеседование «Психосоциальное развитие» по С.А. Банкову. (Приложение 3)

В результате исследования по данной методике были получены следующие результаты, которые отражены на рис. 2.3.

Рис. 2.3. Психосоциальное развитие

Школьно–зрелый –5 детей

Средне–зрелый –15 детей

Не зрелый – 4 ребенка

Детей охвачено: 24

Применим графический диктант Д.Б. Эльконина (Приложение 4)

Результаты этой методики приведены на рис. 2.4.

Рис. 2.4. Графический диктант

Детей охвачено – 20, из них

Высокий – 17,

Средний -2,

Низкий – 1.

2.3. Анализ результатов исследования

Таблица 2.1

Результаты готовности к школе

	Психосоциальный тест по Банкову	Тест Керна -Йирасека	Мотивационная готовность	Графический диктант	Общий итог
А.Володя	Школьно-зрелый	высокий	сформирована		Высокий
А. Толя	Школьно зрелый	высокий	сформирована	Высокий	Высокий
Б. Егор		средний	сформирована		Средний
В. Андрей	Средне зрелый	высокий	сформирована	Высокий	Средний
Г. Лана	Средне зрелый	высокий	сформирована	Высокий	Высокий
Д. Катя	Средне зрелый	высокий	сформирована	Высокий	Высокий
Д. Артур	незрелый	высокий		средний	Средний
Е. Аня	Средне зрелый	высокий	сформирована	Высокий	Высокий
И.-А. Карина	Школьно-зрелый	высокий	сформирована	Высокий	Высокий
К. Витя	Средне зрелый	высокий	сформирована	Высокий	Высокий
Л. Маша	Средне зрелый	высокий	сформирована		Высокий
Л. Аня	незрелый	высокий	сформирована	Высокий	Средний
М. Айсен	Средне зрелый	высокий	сформирована	Высокий	Высокий
М. Даша	Средне зрелый	высокий	сформирована	Высокий	Высокий
Н. Юля	Школьно-зрелый	высокий	сформирована	Высокий	Высокий
Н. Маша	Средне зрелый	высокий	сформирована	Высокий	Высокий
О. Алена	Средне зрелый	высокий	сформирована		Высокий
П. Валя	Средне зрелый	средний	сформирована	Средний	Средний
П. Семен	незрелый	средний	сформирована	Низкий	Низкая
П. Кирилл	Школьно зрелый	высокий	сформирована	Высокий	Высокий
С. Спартак	незрелый	высокий	сформирована	Высокий	Средний
С. Витя	Средне зрелый	высокий	сформирована	Высокий	Высокий
С. Настя	Средне зрелый	высокий	сформирована		Высокий
С. Катя	Средне зрелый	средний	сформирована	Высокий	Средний
Ч. Слава	Средне зрелый	высокий	сформирована	Высокий	Высокий

Рис. 2.5. Общий итог

Анализируя составленную по результатам всех методик сводную гистограмму, мы видим, что большинство дошкольников психологически готовы к поступлению в школу. Низкий уровень готовности выявлен у одного ребенка. Средний уровень у семи детей из общих 25 детей.

Но если оценивать психологическую готовность к школе по отдельности по составу семьи, получились такие результаты:

Рис. 2.6. Психологическая готовность к школе по отдельности по составу семьи

Количество детей из полной семьи – 20, из них

Высокий уровень показали – 16

Средний – 3

Низкий - 1.

Рис. 2.7. Психологическая готовность к школе по отдельности по составу семьи

Количество детей из неполной семьи – 5, из них

Высокий уровень показали – 1

Средний -4,

Низкий – 0.

Таким образом, с помощью интерпретации данных, мы установили, что высокая психологическая готовность к школе доминирует у детей из полной семьи. Что доказывает наши предположения, о том, что уровень развития психологической готовности к обучению в школе у исследуемой группы выше у детей из полных семей, так как в неполной семье один родитель в силу своей занятости не может уделить должное внимание воспитанию ребенка, а в полной семье такая возможность есть.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Готовность к школе означает степень, в которой ребенок демонстрирует поведение, навыки и знания, необходимые для достижения успеха в начальной школе . Они могут быть сгруппированы в четыре категории: социальное и эмоциональное развитие, навыки устного языка и навыки предварительного чтения, навыки устной математики и навыки до математики, а также общие знания. Поскольку отдельные школы различаются по срокам, в которые они вводят академические требования по чтению и математике в детском саду и в первом классе, рекомендуемые ниже навыки и привычки являются лишь приблизительными целями, которые должны быть достигнуты в максимально возможной степени в дошкольном и детском саду.

Социальное и эмоциональное развитие

Чтобы быть готовым к школе, ребенок должен развивать социальную и эмоциональную зрелость, чтобы правильно участвовать и учиться на уроках в классе. Это требует адекватного питания и здоровья. Это также требует, чтобы любые нарушения слуха или речи были уменьшены в максимально возможной степени. Физическая зрелость также может быть важной и может быть взаимосвязана с социальным и эмоциональным развитием.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Аверина, И. Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ: практическое пособие / И. Е. Аверина. - 2-е изд. - М.: Айрис-Пресс; Айрис-дидактика, 2016. - 136 с.
Атемаскина, Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ / Ю.В. Атемаскина, Л.Г.Богословец.- Спб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2018.- 112 с.
Веракса, Н. Е. Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников : пособие для педагогов дошкольных учреждений для работы с детьми 5-7 лет / Н. Е. Веракса, А. Н Веракса.- М.: Мозаика – Синтез, 2017.- 110 с.
Григорьева Г.Г. Практикум по изобразительной деятельности дошкольников: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений .- М.: Академия, 2017.- 128 с.
Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации / Н.Ф.Губанова.- М.: Мозаика-Синтез, 2016.- 128 с.
Губанова, Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада: методическое пособие для воспитателей / Н.Ф.Губанова. - М.: Академия, 2015.- 160 с.
Гуткин, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И.Гуткина. – СПб.: Питер, 2014. – 208 с.
Доскин, В. А. Растем здоровыми: пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры / В. А. Доскин, Л. Г. Голубева. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2014. - 109 с.
Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену: учеб. пособие / Н.А. Виноградова и др.; под ред. Н.В. Миклевой. – М.: Форум, 2016. – 255 с.
Дыбина, О.В. Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Методические рекомендации – М., Центр педагогического образования, 2018. – 64 с.
Елжова, Н. В. Методическая копилка для педагогов дошкольного образовательного учреждения / Н.В. Елжова; Нац. проект "Образование". – 3-е изд. – Ростов н/Д : Феникс, 2017. – 251 с.
Елжова, Н. В. Здоровый образ жизни в дошкольном образовательном учреждении / Н.В. Елжова. – Ростов н/Д : Феникс, 2016. – 216 с.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду: примерные планы и конспекты занятий / Ред. Т. С. Яковлева. - М.: Школьная Пресса, 2016. - 46 с.: ил., фото. - (Здоровый образ жизни). - (Дошкольное воспитание и обучение: Прилож. к ж. Воспитание школьников; Вып. 148)
Из детства - в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет / Т. Н. Доронова, Л. Г. Голубева, Н. А. Гордова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2014. - 142 с.
Кожухова, Н. Н. Питание, режим и здоровье ребенка: практические советы педагога / Н. Н. Кожухова. - М.: Школьная Пресса, 2015. - 40 с. - (Ребенок XXI века от рождения до школы: Я - человек)
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 5-е изд., испр.- М.: Академия, 2014. – 416 с.
Комарова Т.С. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации / Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова – М.: Мозаика-Синтез, 2016. - 90 с.
Комарова, Т.С. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. учебно-методическое пособие / Т.С. Комарова, О.Ю. Филлипс. - М.: Педагогическое общество России, 2015. -128 с.
Корепанова, М. В. Педагогика дошкольного детства: учебное пособие по дошкольной педагогике для слушателей курсов повышения квалификации / М. В. Корепанова. - Волгоград, 2016. - 93 с.
Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике / Л.Д. Морозова. – М.: Сфера, 2017.- 128 с.
Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования дошкольников. М.: Академия, 2017.- 224 с.
Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. - М.: Издательский центр «Академия», 2016. - 336 с.
Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учебное пособие для средних педагогических учебных заведений / С. Н. Николаева - 3-е изд., перераб. - Москва: Академия, 2015. - 220, [1] с.
Погодина С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества / С.В. Погодина. – М., 2018.
Полякова, М.Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ: методические рекомендации: учебно-методическое пособие / М.Н. Полякова. – М.. Центр педагогического образования, 2018.- 96 с.
Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н.В. Нищева. – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-128 с.
Репина, Г.А. Математическое развитие дошкольников: современные направления / Г.А. Репина.- М. ТЦ Сфера, 2018.- 128 с.
Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников / А.И. Савенков. – Самара: Учебная литература, 2017.- 128 с.

Приложение 1

«Ориентационный тест школьной зрелости» Керна - Йирасека.

Ориентационный тест школьной зрелости Я. Йирасека, являющийся модификацией теста А.Керна, состоит из 3-х заданий: подражание письменным буквам, срисовывание группы точек, рисование мужской фигуры по представлению. Результат оценивается по пятибалльной системе, а затем вычисляется суммарный итог по всем трем заданиям. Данная методика позволяет определить уровень развития мелкой моторики, предрасположенность к овладению навыками письма, уровень развития координации движений руки и пространственной ориентации.

Выявляет общий уровень психического развития, уровень развития мышления, умение слушать, выполнять задания по образцу, произвольность психической деятельности.

Я. Йирасек провел исследование по установлению связи между успешностью выполнения теста школьной зрелости и успешностью в дальнейшем обучении. Оказалось, что дети, хорошо справляющиеся с тестом, как правило, хорошо учатся в школе, но дети, плохо справляющиеся с тестом, в школе могут хорошо успевать. Поэтому Я. Йирасек подчеркивает, что результат тестового испытания можно рассматривать как основание для заключения о школьной зрелости и нельзя интерпретировать как школьную незрелость (например, бывают случаи, когда способные дети схематично рисуют человека, что существенно отражается на полученном ими суммарном балле).

Приложение 2

Тест А.Л. Венгера «Мотивационная готовность»

Целью данного исследования является диагностика внутренней позиции будущего школьника. Ребенку дается набор вопросов, предлагающих выбор одного из двух вариантов поведения.

Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен отвечать, какой вариант тебе нравится больше.

Проведение теста:

Детям читают вслух вопросы, причем время на ответ не ограничивается. Каждый ответ фиксируют, так же как и все дополнительные замечания детей.

При анализе за каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный – 0 баллов. Внутренняя позиция считается сформированной, если ребёнок набрал 5 баллов и больше.

Приложение 3

Собеседование «Психосоциальное развитие» по С.А. Банкову

Определяет степень психосоциальной зрелости (кругозор) - тестовая беседа, предложенная С. А. Банковым. Ребенок должен ответить на следующие вопросы .

Оценка ответов за правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл (за исключением контрольных). На правильные, но неполные ответы на подвопросы ребенок получает 0,5 балла. Например, правильные ответы: «Папа работает инженером», «У собаки лап больше, чем у петуха»; неполные ответы: «Мама Таня», «Папа работает на работе». К контрольным заданиям относятся вопросы 5, 8, 15,22. Они оцениваются так: №5 – ребенок может вычислить, сколько ему лет -1 балл, называет год с учетом месяцев – 3 балла. №8 – за полный домашний адрес с названием города- 2 балла, неполный – 1 балл. № 15 – за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики – 1 балл. № 22 – за правильный ответ -2 балла. № 16 оценивается совместно с №15 и № 22. Если в № 15 ребенок набрал 3 балла, и в №16 – положительный ответ, то считается, что у него положительная мотивация к обучению в школе. Оценка результатов: ребенок получил 24-29 баллов, он считается школьно-зрелым, 20-24 – средне-зрелым, 15-20 – низкий уровень психосоциальной зрелости.

Приложение 4

Графический диктант Д.Б. Эльконина.

Методика предназначена для исследования ориентации в пространстве.

С ее помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку, с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками. Расстояние между точками около 8 клеточек.

Сначала ребенку дается предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги». После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.

«Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам».

При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1–1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.

«Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам».

«Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам».

«Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам».

Оценка результатов. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование:

4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);

3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;

2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок;

1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;

0 баллов – отсутствие сходства.

За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:

0–3 баллов – низкий;

3–6 баллов – ниже среднего;

7–10 баллов – средний;

11–13 баллов – выше среднего;

14–16 баллов – высокий.