Оценка готовности детей̆ к школе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Несмотря на многочисленные и многолетние исследования проблемы готовности к школе детей начальной школы, она по-прежнему остается важной и актуальной для психолого-педагогических исследований. Особенно острой эта проблема становится в связи с переходом школ на работу по новым образовательным стандартам. Введение новых образовательных программ, предъявление высоких требований к уровню развития детей, изменение самой структуры образовательной деятельности в школе создает немало трудностей для педагогов, родителей и детей, поступающих в первый класс.

Обучение ребенка в 1 классе является очень сложным периодом из-за адаптации к новым условиям, привыкания к новому режиму, требованиям и т.д. В связи с этим одной из первостепенных задач, обозначенных в Федеральных государственных стандартах начального общего образования, является организация оценка готовности ребенка к школе. Поэтому именно в начальной школе должна быть эффективно организована работа по выявлению возможных трудностей, предприняты соответствующие меры по развитию и коррекции важных качеств для улучшения готовности детей к школе.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Оценка готовности детей̆ к школе».

Целью исследования является разработать и апробировать программу по формированию готовности детей к обучению в школе.

Объект исследования: процесс готовности детей к школе.

Предмет исследования: комплекс условий, направленный на готовность ребёнка к обучению в школе.

Гипотезой нашего исследования выступает предположение о том, что разработанная нами программа будет способствовать успешному формированию готовности детей к обучению в школе.

Для проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ проблемы готовности детей к обучению в школе.
2. Охарактеризовать готовность детей к обучению в школе.
3. Разработать программу по формированию детей к обучению в школе.
4. Проанализировать полученные результаты исследования.

Исследование проводилось на базе МБОУ «Школа №12» города Ачинска. В исследовании принимало участие 15 учащихся 1 класса.

Структура работы соответствует цели и задачам исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

1.1 Состояние проблемы формирования готовности детей к обучению в школе

Готовность ребенка к школе – сложная, многокомпонентная задача, которая охватывает все сферы жизни будущего ученика и поэтому требует детального исследования, поскольку низость уровня формирования одного компонентов готовности к школе способна повлечь отставание в развитии других, а в дальнейшем – сложность адаптации к школе и возможные психологические проблемы у детей.

В отечественной психологии теория проработки проблемы по готовности к школе детей основывается на работах Л.С. Выготского, В.С. Мухиной, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера и пр.^[1]

Д.Б. Эльконин при обсуждении детской подготовленности к школе основным считал оформленность определенных предпосылок для учебной деятельности. В начале школьного возраста должна быть сформирована особая форма общения между детьми и взрослыми, которую М.И. Лисина называет «внеситуативно-личностное общение». Взрослый обретает непререкаемый авторитет, превращается в образец для подражания.

Важным шагом является введение Л.И. Божович понятия «внутренняя позиция школьника», призванного провести такой процесс как интеграция всех изменений в личности ребенка, обеспечив переход к младшему школьному возрасту.

Понятия относительно школьной готовности найти можно в работах Л.А. Венгера, Н.И. Гуткиной и прочих. ^[2]

При описании психологической готовности детей к школе основное внимание уделяется роли коммуникации в развитии ребенка. Выделены такие направления: отношение к сверстникам и к себе, уровень развития которых определяет степень подготовленности к школе. Все исследования подтверждают тот факт, что эффективное обучение в школе может иметь место только тогда, когда первоклассники обладают необходимыми и достаточными качествами подготовки на начальном этапе, развитие и совершенствование которых происходит в учебном процессе.

Среди многочисленных существующих психолого-педагогических теорий можно выделить общее для большинства из них – это три критерия школьной готовности: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Помимо того, мы считаем, требуется выделение также мотивационного критерия. На нынешнем этапе серьезное значение принадлежит мотивационной составляющей проблематики подготовленности к школе. Л.И. Божович внесла значительный вклад в процесс изучения данного вопроса, она выделила пару групп учебной мотивации:

- широта социальных мотивов обучения;

- мотивация, прямо связанная с текущей учебной деятельностью.

Формирование позитивного отношения к школе и мотивов обучения является одной из важных задач процесса готовности детей к школе. По мнению М.В. Лаврентьевой, при этом направлением для усилий должны стать три ключевые задачи:

- формирование у детей реальных представлений о школе и учебе;

- формирование благоприятного отношения к школе;

- формирование позитивного опыта в обучении.

В целях разрешения данных задач можно использовать разные методы работы: рисование школы и игры в нее, экскурсии по школе, рассказы о школе, просмотр картин, отражающих школьную жизнь, беседы об этом, чтение рассказов и заучивание стихотворений об учении и школе.

Имеются три группы проблем, отвечающих за неготовность к школе, и различные варианты игрового проведения их коррекции:

- с помощью сюжетно-ролевых игр происходит коррекция произвольного общения с взрослыми, что немаловажно для понимания образовательных задач, правильного осознания позиции учителя, его профессиональной роли;

- с помощью игры с определенными правилами происходит коррекция недостаточно развитого общения и взаимодействия с другими людьми. Такие игры помогают детям, которые могут справляться с прямыми и не справляться с косвенными задачами, потому что они привязаны к собственной позиции, не имея возможности посмотреть на ситуацию «другими глазами»;

- с помощью режиссерской игры появляется возможность корректировки специфического отношения к себе (неоправданно завышенную или заниженную самооценку).

«Готовность к школе – это набор специфических свойств и способов поведения (компетентностей) ребенка, которые необходимы детям для восприятия, обработки и усвоения образовательных стимулов в начале и в дальнейшем продолжении школьного образования»^[3]. Готовность к школе должна рассматриваться как единое целое с широкими сетевыми связями: она всегда зависит от условий конкретной школы, качеств детей и профессиональной квалификации педагогов, работающих в школе.

Зачастую готовность к обучению в школе подразумевает только определенный уровень знаний, навыков, умений ребенка, что тоже само по себе важно, но концепция готовности к школе шире и разнообразнее. Показатели готовности детей к поступлению в школу могут быть условно представлены в виде трех основных взаимосвязанных компонентов: умственного развития, физической и личностной (в том числе психологической) готовности.

Соответственно, начальной школой перед ребенком ставится очень сложная задача – овладение письменной речью, возникающей на основе устной речи и представляющей собой высшую стадию речевого развития. Успешное овладение чтением и письмом невозможно без относительно высокого уровня устной речи, развития слуховой и речевой памяти, овладения звуковым анализом, развития наглядно-образного и начал логического мышления, а также определенной степени общего (в деятельности, личностного) развития ребенка. Задачи умственного развития на текущем этапе заключены в формировании всесторонне и адекватно развитой личности ребенка, формировании его умственной активности и самостоятельности, творческого отношения к выполнению всех видов деятельности, различных способностей у школьников. Особо стоит подчеркнуть важность методов обучения, которые в некоторых случаях неравномерно используются при обучении школьников в школе. Недооценка возрастной специфики детей школьного возраста может привести к значительному снижению эффективности учебного процесса, его мотивации, неполному использованию всех возможностей ребенка.

1.2 Особенности готовности детей к обучению в школе

Современная система образования претерпевает кардинальные изменения, вступают в силу новые федеральные государственные образовательные стандарты, ведь современные выпускники детских садов, школ, институтов предъявляют совершенно иные требования к качеству образования. В системе начального общего образования внедрены федеральные государственные образовательные стандарты. Если учесть требования данного стандарта, то можно отметить, что существуют следующие требования к школьному образованию: требования к образовательным программам, требования к разработке образовательных программ в условиях, создаваемых учебными заведениями. Дети должны быть готовы к переменам, происходящим в сфере образования.

В связи с этими событиями интерес общества к вопросу готовности детей к школе не перестает расти. Сейчас необходимо сформировать у ребенка такие цели и ориентиры, как постоянный познавательный интерес к окружающему миру и инициативность, способность ребенка самостоятельно решать возникающие проблемы и принимать ответственные решения. Кроме того, ребенок должен быть уверен в своих способностях и умении адекватно общаться не только со сверстниками, но и с взрослыми.

Основным условием готовности детей к школе является сформированность всех составляющих психологической готовности. Первым компонентом психологической готовности к школе является интеллектуальная готовность – «это соответствующая возрастному уровню зрелость всех психических познавательных процессов»^[4].

Интеллектуальная готовность детей определяется через уровень развития познавательных процессов, в частности, умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Дети, пользуясь усвоенной системой общественно выработанных сенсорных эталонов, овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов. Применение их дает возможность ребенку дифференцированно воспринимать, анализировать сложные предметы. Итогом интеллектуального развития школьника становятся высшие формы наглядно-образного мышления, опираясь на которые, он получает возможность вычленить наиболее существенные свойства, отношения между предметами окружающей действительности. Важным критерием интеллектуальной готовности является «высокий уровень обучаемости», характерная особенность которого – умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

Личностная готовность понимается как готовность ребенка к социальной позиции школьника, желание учиться в школе. Как правило, определяется сформированность данного компонента через беседу с ребенком, а также тесты школьной мотивации.

«Волевая готовность ребенка характеризуется оформлением у него основных элементов волевого действия: способности поставить цель, принять решение, наметить план действия, выполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия»^[5]. Первостепенное значение в формировании воли в данном возрасте имеет формирование мотивов достижения цели, т.е. формирование принятия трудностей, связанных с достижением цели.

Вопрос волевой готовности – наиболее сложная проблема. Сложность состоит в том, что, с одной стороны, произвольное поведение рассматривается как новообразование младшего школьного возраста, развивающаяся в учебной (ведущей) деятельности, а с другой – слабое развитие произвольности препятствует началу школьного образования. Следующим компонентом психологической подготовки в школе является эмоционально-нравственная составляющая. Эмоциональная готовность – это способность адекватно воспринимать эмоции других людей и выражать свои эмоции на соответствующем возрасту уровне.

Ученый Л.A. Венгер в своей работе отметил, что «под понятием «быть готовым к школе» он понимает готовность ребенка к обучению во всех видах учебной деятельности»^[6].

Вместе с этим стоит исследовать основные положения отечественных и зарубежных авторов по анализируемой проблеме.

Например, Л.И. Божович считает, что «это не что иное как набор уровней развития не только познавательных процессов и умственной деятельности ребенка, но и его способности представлять свое состояние в социальной позиции и способность регулировать различные виды деятельности в учебе»^[7].

Несколько другой подход отражен в работе Д.Б. Эльконина. Он отметил, что «это определение относится к освоению социального опыта школьником и к формированию системы социальных отношений детей и взрослых, которые развиваются в процессе обучения»^[8].

Значительный вклад в изучение этой проблемы внес Л.С. Выготский, который считает, что еще до школы ребенок должен обладать определенными способностями, и он должен быть психологически готов к школе. Только тогда, когда у детей сформируются все эти особенности, он успешно освоит учебный процесс.

Проанализировав различные подходы к исследуемой проблеме, следует отметить, что наука не имеет общего ее понимания. Большинство авторов по-своему определяют понятие «готовность к школьному обучению». Общепризнано только, что изучение проблематики готовности детей к школьному обучению происходит в рамках соответствия уровня детского развития требованиям образовательной деятельности.

К наиболее значимым в начальном школьном возрасте относится способность общаться не только со сверстниками, но и с взрослыми вокруг ребенка. Именно в этот период своего развития складываются не только отношения с взрослыми, но происходит и гармонизация данных отношений. Школьники, взаимодействуя со сверстниками, понимают, кто в его окружении является лидером, а кто подчиненным. Взрослых людей дети воспринимают абсолютно по-другому, как учителей и наставников.

Таким образом, в начальном школьном возрасте у ребенка развиваются творческие способности, он проявляет способность к логическому и практическому мышлению, происходит формирование произвольного поведения, во время которого контролирует действия и занимается обдумыванием поступком, учится контролю над эмоциями. Именно в этот период активно формируется целостный взгляд на мир, ребенок способен сконцентрироваться, у него развиваются основные понятия морали и этики, чувство ответственности, развиваются такие личностные качества, как инициативность и целеустремленность.

Вывод

Готовность к школе подразумевает наличие определенных компонентов: развитие всей типов деятельности ребенка (предметной, игровой, конструктивной, изобразительной, трудовой), чем обеспечивается единство развития всех внутренних сил, мышления, волевых качеств, речи, творческих возможностей, усвоение норм этики и выработка нравственного поведения. Поэтому основное внимание родителей должно уделяться всестороннему развитию ребенка через специальные занятия.

Готовность детей к школе, как правило, определяется эмпирически посредством анализа уровня определенных компонентов, таких как интеллектуальная, личностная и волевая готовность, а также адаптивные особенности детей.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Исследование степени готовности детей к обучению в школе: констатирующий этап

Исследование осуществлялось в МБОУ «Школа №12» города Ачинска. В 1»А» классе обучается 20 детей.

Для исследования степени готовности детей к обучению в школе нами были выбраны следующие методики:

- тест «Самое непохожее» Л.А. Вагнера;

- тест-опросник на определение сформированности «внутренней позиции школьника».

В день организации эмпирического исследования в исследовании приняли участие 15 детей (7 девочек и 8 мальчиков).

Тест «Самое непохожее» Л.А. Вагнера рассчитан на изучение мышления и восприятия детей. Из инвентаря необходимы восемь геометрических фигур: четыре круга - из них два синих (большой и маленький) и два красных (большой и маленький); четыре квадрата – из них два синих (большой и маленький) и два красных (большой и маленький). Ход методики: фигуры выкладываются перед ребенком в любом порядке, педагог просит внимательно рассмотреть фигуры, обратив внимание ребенка, что фигуры разные. Затем просит рассказать, чем эти фигуры отличаются, а сам фиксирует ответы ребенка. «В процессе рассказа ребенка педагогу возможно задавать вопросы наводящего типа, затем следует сделать обобщающий вывод о свойствах фигур»^[9]. Затем педагог достает одну фигуру, выкладывает перед ребенком и просит найти самую непохожую на эту фигуру среди оставшихся, оговаривая, что она всего одна. Выбранную ребенком фигуру выкладывают рядом с непохожей и просят ребенка пояснить, почему он выбрал именно эту фигуру из всех оставшихся. Ответы ребенка записываются. Задание повторяется не менее двух-трех раз, т.е. педагог выбирает последовательно 2-3 образца, для которых ребенок ищет самую непохожую (Приложение 1).

Результаты исследования показали следующее: из 15 детей высокий уровень выполнения задания продемонстрировали 5 детей (33%), из них 4 девочки (26%) и 1 мальчик (7%); средний уровень - 8 детей (53%), из них 2 девочки (13%) и 6 мальчиков (40%); низкий уровень - 2 ребенка (12%), из них 1 мальчик и 1 девочка. В сравнении выполнения задания по каждой из попыток меньше всего ошибок было совершено на третьей попытке. Если сравнивать результативность выполнения задания по показателям пола, то лучшие результаты и меньшее количество ошибок допустили девочки, нежели мальчики. Если сравнивать, какой из показателей фигуры при выполнении задания вызвал у ребят наибольшие затруднения, то это, прежде всего, размер, затем форма, меньше всего ошибок было допущено по параметру «цвет фигуры» при выборе непохожей фигуры (Сводная таблица результатов (Приложение 1).

Тест-опросник на определение сформированности «внутренней позиции школьника» проводится с целью определения мотивации к обучению в школе. Ребенку задают 12 вопросов, ответы фиксируют, обрабатывая результаты методики, следует обращать внимание на восемь ключевых вопросов и ответы, демонстрирующие готовность к обучению в школе (Приложение 2).

По первому вопросу «Ты хочешь ходить в школу?» результаты следующие: из 15 детей утвердительно ответили 14 (94%) и 1 мальчик (6%) - отрицательно.

Второй вопрос «Ты хотел бы еще на год остаться в детском саду (дома)?» показал, что подавляющее большинство детей - 14 (94%) не хотят больше оставаться в детском саду и 1 мальчик (6%) ответил положительно.

Третий вопрос «Чем тебе больше всего нравилось заниматься в детском саду (дома)? Почему?» дал следующие результаты: большинство детей - 12 (80%) указали, что играть (поровну мальчиков и девочек), дружить - 1 (7%) мальчик, играть в компьютер дома - 2 (12%) - один мальчик и одна девочка (Рисунок 1).

Рисунок 1 – Ответы на вопрос «Чем тебе больше всего нравилось заниматься в детском саду (дома)?

На четвертый вопрос «Ты любишь, когда тебе читают книги?» дети единогласно ответили утвердительно.

По пятому вопросу «Ты сам просишь, чтобы тебе прочитали книжку?» результаты следующие: 12 детей (80%) просят об этом взрослых сами, из них

5 (33%) мальчиков и 7 (47%) девочек; троим мальчикам (20%) взрослые читают по собственной инициативе (Рисунок 2).

Рисунок 2 – Ответы на вопрос «Ты сам просишь, чтобы тебе прочитали книжку?»

Шестой вопрос «Какие у тебя любимые книги?» показал, что у 10 детей (67%), из них 4 мальчика (26%) и 6 девочек (41%), это сказки, у одной девочки (7%) это стихи и у 4 мальчиков (26%) это приключения.

По седьмому вопросу «Почему Ты хочешь ходить в школу?» дети ответили так: «хочу» - 10 детей (67%), из них поровну мальчиков и девочек; «чтобы стать умным» - 2 мальчика (12%); «хочу стать космонавтом» - 1 мальчик (7%); «хочу сама читать и писать» - 2 девочки (12%).

На восьмой вопрос «Пытаешься ли ты бросить работу, которая у тебя не получается?», варианты ответов ребят распределились следующим образом: «да» – 11 детей (73%), из них 6 мальчиков (40%) и 5 девочек (33%); «нет» – 4 ребенка (26%), поровну мальчиков и девочек.

Девятый вопрос «Тебе нравится школьная форма и школьные принадлежности?» показал следующие результаты: 11 детей (73%) ответили утвердительно, из них 4 мальчика (26%) и 7 девочек (47%); 4 мальчика (26%) - отрицательно.

По десятому вопросу «Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?» ребята выбрали следующие ответы: это «устроит» 4 мальчиков (26%) и «не устроит» 11 детей (73%), из них 4 мальчиков (26%) и 7 девочек (47%). Аргументация несогласия была следующей: «хочу носить форму в школу», «хочу учиться в школе». Согласившиеся дети утверждали, что «можно писать и рисовать дома, не только в школе», «в школе нельзя играть в игрушки».

Одиннадцатый вопрос «Если мы сейчас будем играть в школу, то кем ты захочешь быть: учеником или учителем?» показал, что 9 (60%) детей хотят быть учениками (из них 7 мальчиков (47%) и 2 девочки (13%) , а 6 (41%) - учителями (из них 1 мальчик (7%) и 5 девочек (34%)) (Рисунок 3).

Рисунок 3 – Ответы на вопрос «Если мы сейчас будем играть в школу, то кем ты захочешь быть: учеником или учителем?»

По двенадцатому вопросу «В игре в школу, что у нас будет длиннее - урок или перемена?» дети ответили так: «урок» - 7 детей (47%), из них 2 мальчика (13%) и 5 девочек (34%); «перемена» - 8 детей (53%), из них 6 мальчиков (40%) и 2 девочки (13%).

По результатам проведенной методики, по третьему вопросу никто из ребят не назвал, что им больше всего в детском саду (дома) нравились те занятия, на которых учили (буквы, цифры и т.д.). За исключением ответов на третий вопрос, «внутренняя позиция школьника» сформирована у 4 детей - двух мальчиков и двух девочек. Наибольший «отсев» был по вопросам: №5 «Ты сам просишь, чтобы тебе прочитали книжку?»; №10 «Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?»; №11 «Если мы сейчас будем играть в школу, то кем ты захочешь быть: учеником или учителем?». Таким образом, из 15 обследованных детей только 4 ребенка (26%) мотивированы к обучению в школе, из них поровну мальчики и девочки.

По результатам двух методик мы пришли к выводу, что из 15-ти детей только 4 ребенка эмоционально и психологически готовы к обучению в школе, их волевая сфера развита в достаточной степени для освоения ведущего вида деятельности в школе учебного. Оставшиеся 11 детей, особенно мальчики, нуждаются в коррекции их познавательных, мотивационных и морально-волевых процессов, необходимых первокласснику для успешного освоения школьной программы и безболезненной адаптации к школе, классному коллективу и учебной деятельности.

2.2 Программа по формированию готовности детей к обучению в школе

Исходя из результатов проведенного исследования очевидно, что необходимо усилить работу по формированию готовности детей к обучению в школе. С этой целью нами была разработана и частично апробирована программа «Я пришел в школу» по формированию готовности детей к обучению в школе для 1 класса МБОУ «Школа №12» города Ачинска.

Программа «Я пришел в школу»

«В век высоких требований к организации обучения необходимо искать новые, адаптированные к современным условиям жизнедеятельности человека и его развитию психолого-педагогические подходы, способствующие приведению методов обучения в соответствие с требованиями жизни»^[10]. В данном ключе проблема готовности детей к обучению в школе имеет важное значение ввиду зависимости с успешностью последовательного обучения в условиях общеобразовательного учреждения. Программа рассчитана на комплекс тренинговых занятий, способствующих подготовке детей к школьному обучению и развивающих важные психические характеристики (мышление, внимание, память, воображение), речь, увеличивающих словарный запас, тренирующих мелкую моторику руки и подготавливающих к письму. Вместе с тем занятия способствуют развитию чувственно-эмоциональной сферы детей, укреплению навыков общения, взаимодействия в процессе общей деятельности, формированию осознанного поведения.

Реализация программы включает в себя: диагностический этап (обнародование сложностей и проблем по результатам проведенного нами исследования, а также ознакомление с результатами контрольного этапа исследования); консультативный этап (ознакомление родителей с результатами обследования их ребенка, определение индивидуальной работы над выявленными сложностями); просветительская работа - проводится в течение действия программы (рассчитана на работу с родителями и детьми по подготовке последних к школе, на информационное обеспечение уголка группы); цикл групповых занятий (с целью формирования готовности к школьному обучению и положительной мотивации к школе и статусу ученика). Программа рассчитана в реализации на 4 месяца (февраль, март, апрель, май), всего 12 занятий при частоте встреч 1 раз в неделю, некоторые упражнения в случае необходимости возможно повторять, продолжительность занятия стандартная.

Структура мероприятий программы

Занятие 1

Цель: создать хорошее настроение, сплотить ребят в группе, формировать внимание и память.

Включает упражнения и игры: «Теремок» (пальчиковая игра);
«Летает, не летает»; Игра «Отгадай-ка»; Игра «Не шевелись»; «А ну-ка повтори!»

Занятие 2

Цель: создать хорошее настроение, формировать внимание и память.

Включает упражнения и игры: «Что изменилось?», «Собери квадрат», «Четыре стихии», рисование запомнившихся игрушек.

Занятие 3

Цель: способствовать объединению детского коллектива, развивать память и внимание, наблюдательность, умение видеть другого.

Включает упражнения и игры: «Замри», «Закончи слово».

Занятие 4

Цель: развивать воображение, поддерживать эмоциональный настрой ребенка на работу, формировать наблюдательность, воображение, умение видеть другого и оценивать его результат.

Включает упражнения и игры: «Бег ассоциаций», «Изображение предметов», «Назови соседей», «Запомни свое место».

Занятие 5

Цель: развивать воображение, поддерживать эмоциональный настрой ребенка на работу, формировать наблюдательность, воображение.

Включает упражнения и игры: «Найди такую же форму», «Пары слов», «Узорный диктант».

Занятие 6

Цель: корректировать эмоционально-волевую сферу, развивать сплоченность, ликвидировать барьеры в общении, развивать внимание, представление об окружающем мире, быстроту реакции.

Включает упражнения и игры: «Ветер дует», «Дорисуй фигуру», «Земля, воздух, вода, огонь», «Путаница».

Занятие 7

Цель: развивать зрительное восприятие, произвольное внимание, память.

Включает упражнения и игры: «Запомни картинки», Опасные предметы», «Запоминай-ка»

Занятие 8

Цель: развивать внимание, память, речевую активность.

Включает упражнения и игры: «Что появилось?», «Добавь слово», «Найди одинаковые предметы», «Веселые картинки»

Занятие 9

Цель: развивать логическое мышление, восприятие величины, формы и цвета предмета.

Включает упражнения и игры: «Сравни и покажи», «Что лишнее», «Найди такой же формы», «На что похоже»

Занятие 10

Цель: развивать внимание, память, сосредоточенность, умение работать в малых группах, воспитывать культуру поведения по отношению к товарищам.

Включает упражнения и игры: «Кто ушёл?», «Что изменилось», «Повтори рисунок», «Паровоз», «Повторяй за мной»

Занятие 11

Цель: снижение напряженности, рефлексия собственного эмоционального состояния, настрой на работу, умение работать в команде.

Включает упражнения и игры: «Заколдованная тропинка», «Здравствуйте», «Приветствие с колокольчиком»

Занятие 12

Цель: улучшить психологическую готовность детей к школе, развивать умение быстро отвечать на вопросы, развивать речевую активность.

Включает упражнения и игры: «Викторина первоклассника»

«Отдельно следует оговорить работу с родителями, так как гармоничное развитие ребенка происходит только при условии активного участия его родителей в образовательном процессе»^[11]. Поэтому важно, чтобы родители будущего первоклассника осознавали себя как родители будущего школьника и своего ребенка как будущего школьника, принимали его индивидуальность, учитывали темп развития своего ребенка, понимали собственный родительский настрой на переход своего ребенка к школьной жизни, понимали и разделяли с педагогами МБОУ всю ответственность в подготовке их детей к обучению в школе, помогали осуществлять определенные образовательные усилия, формировать положительное отношение к учителю, развивали собственные практические умения по обучению ребенка и способность решать разные педагогические задачи.

Данным задачам была посвящена в контексте нашей программы работа воспитателей группы с родителями. Цель: создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями, обеспечивающих целостное развитие личности ребенка, повышение компетенции родителей в области обучения детей. Основные формы взаимодействия с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

Задачи:

1. Обеспечить включение родителей в образовательный процесс на основе согласования целей, задач, прогнозируемого результата, применение различных форм консультативной помощи и поддержка каждой семьи с целью развития творчески самостоятельной личности.

2. Информировать родителей о ходе образовательного процесса.

3. Знакомить родителей с особенностями развития, с достижениями и трудностями детей данного возраста.

4. Проводить совместные с родителями мероприятия, способствующие созданию партнерских взаимоотношений между учителем и родителями.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.

Важным средством подготовки родителей к поступлению их детей в школу, по педагогическому просвещению являются родительские собрания, в особенности по следующей тематике: «Развитие дисциплинированности и положительного отношения к учебной деятельности» - март; «Итоги учебного года - апрель. Консультации для родителей на такие темы, как - «Развитие волевых качеств у детей » - март; «Как помочь ребенку учиться» - апрель.

Педагоги группы отмечают, что в целом родители интересовались вопросами подготовки их детей к обучению в школе, посещаемость родительских собраний была удовлетворительной, консультирование осуществлялось в основном индивидуально и по существующим вопросам и проблемам, которые испытывают дети в процессе подготовки к школе, однако были консультации по запросу либо вопросам родителей (в частности, по вопросам тренировки мелкой моторики рук, развитию усидчивости, внимания, по вопросам, связанным с работой логопеда). Работа групповой библиотеки осуществлялась сложно - методическую литературу было сложно «вручить» почитать родителям на выходные, поэтому было принято решение работать в этом направлении через наполнение сайта информацией методического характера, важной для родителей будущих первоклассников.

2.3 Исследование степени готовности детей к обучению в школе: контрольный этап

После организованных мероприятий с детьми и родителями, направленных на формирование готовности детей к обучению в школе, мы организовали контрольное исследование с теми же детьми в количестве 15-ти человек, которые участвовали на констатирующем этапе с использованием тех же методик.

Тест «Самое непохожее» Л.А. Вагнера

Результаты исследования показали следующее: из 15 детей высокий уровень выполнения задания продемонстрировали 6 детей (39%), из них 4 девочки (26%) и 2 мальчика (13%) - было: 5 детей (33%), из них 4 девочки (26%) и 1 мальчик (7%); средний уровень показали 7 детей (46%), 2 девочки (13%) и 5 мальчиков (33%) - было: 8 детей (53%), из них 2 девочки (13%) и 6 мальчиков (40%); низкий уровень продемонстрировали также 2 ребенка (13%), из них 1 мальчик и 1 девочка. Улучшения по результатам методики наблюдаются у мальчиков, один из которых повысил свой уровень со среднего на высокий. Если сравнивать, какой из показателей фигуры при выполнении задания вызвал у ребят наибольшие затруднения, то это, прежде всего, размер при выборе непохожей фигуры (Сводная таблица результатов Приложение 3).

Тест-опросник на определение сформированности «внутренней позиции школьника»

Результаты контрольного исследования показали следующее:

По первому вопросу «Ты хочешь ходить в школу?» из 15 детей все (100%) хотят идти в школу (было: «да» 14 (94%), «нет» 1 мальчик (6%));

Второй вопрос «Ты хотел бы еще на год остаться в детском саду (дома)?» показал, что все дети (100%) отказались, значит, мотивация идти в школу высокая (было: 14 (94%) не хотят больше оставаться в детском саду и 1 мальчик (6%) ответил положительно);

Третий вопрос «Чем тебе больше всего нравилось заниматься в детском саду (дома)? Почему?» 11 детей (73%) ответили: «учиться», «когда занятия», - из них 5 мальчиков (33%) и 6 девочек (40%) - было: 12 (80%) указали, что играть (поровну мальчиков и девочек), дружить - 1 (7%) мальчик, играть в компьютер дома - 2 (12%) - один мальчик и одна девочка. Заметные улучшения по мотивации к учебе очевидны, дети в большинстве своем выбрали занятия;

На четвертый вопрос «Ты любишь, когда тебе читают книги?» дети вновь единогласно ответили утвердительно;

По пятому вопросу «Ты сам просишь, чтобы тебе прочитали книгу?» все дети (100%) ответили утвердительно (было: 12 детей (80%) просят об этом взрослых сами, из них 5 (33%) мальчиков и 7 (47%) девочек; троим мальчикам (20%) взрослые читают по собственной инициативе). Очевиден явный прогресс в проявлении инициативы к узнаванию нового, в стремлении к познанию (Рисунок 4);

Рисунок 4 – Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов исследования по вопросу «Ты сам просишь, чтобы тебе прочитали книгу?»

Шестой вопрос «Какие у тебя любимые книги?» показал, что у 10 детей (67%), из них 3 мальчика (20%) и 7 девочек (47%), это сказки и у 5 мальчиков (33%) это приключения (было: у 10 детей (67%), из них 4 мальчика (26%) и 6 девочек (41%), это сказки, у одной девочки (7%) это стихи и у 4 мальчиков (26%) это приключения);

По седьмому вопросу «Почему ты хочешь ходить в школу?» дети ответили, что «хочу» - 6 детей (40%), из них поровну мальчиков и девочек; «чтобы стать умным» - 5 детей (33%), из них 3 девочки (20%) и 2 мальчика (13%); «хочу стать космонавтом» - 1 мальчик (7%); «хочу сам(а) читать и писать» - 3 ребенка (20%), из них 2 мальчика (13%) и 1 девочка (7%) - было: «хочу скорее вырасти» - 10 детей (67%), из них поровну мальчиков и девочек; «чтобы стать умным» - 2 мальчика (12%); «хочу стать космонавтом» - 1 мальчик (7%); «хочу сама читать и писать» - 2 девочки (12%);

На восьмой вопрос «Пытаешься ли ты бросить работу, которая у тебя не получается?», варианты ответов ребят «да» - 2 ребенка (13%), поровну мальчиков и девочек, «нет» - 13 детей (87%), из них 7 мальчиков (47%) и 6 девочек (40%); (было: «да» - 11 детей (73%), из них 6 мальчиков (40%) и 5 девочек (33%); «нет» - 4 ребенка (26%), поровну мальчиков и девочек) (Рисунок 5);

Рисунок 5 – Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов исследования по вопросу «Пытаешься ли ты бросить работу, которая у тебя не получается?»

Девятый вопрос «Тебе нравится школьная форма и школьные принадлежности?» утвердительно ответили все дети (100%) - было: 11 детей (73%) ответили утвердительно, из них 4 мальчика (26%) и 7 девочек (47%); 4 мальчика (26%) - отрицательно);

По десятому вопросу «Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?» ребята в количестве 14 человек (93%), из них поровну мальчиков и девочек выразили протест против данного предложения, сказав, что хотят носить форму в школу, 1 мальчик (7%) согласился (было: это «устроит» 4 мальчиков (26%) и «не устроит» 11 детей (73%), из них 4 мальчиков (26%) и 7 девочек (47%). Аргументация несогласия была следующей: «хочу носить форму в школу», «хочу учиться в школе». Согласившиеся дети утверждали, что «можно писать и рисовать дома, не только в школе», «в школе нельзя играть в игрушки»);

Одиннадцатый вопрос «Если мы сейчас будем играть в школу, то кем ты захочешь быть: учеником или учителем?» показал, что 13 детей (87%) захотели быть учениками и 2 девочки (13%) - учителями (было: 9 (60%) детей хотят быть учениками (из них 7 мальчиков (47%) и 2 девочки (13%)), а 6 (41%) - учителями (из них 1 мальчик (7%) и 5 девочек (34%)) (Рисунок 6).

Рисунок 6 – Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов исследования по вопросу «Если мы сейчас будем играть в школу, то кем ты захочешь быть: учеником или учителем?»

По двенадцатому вопросу «В игре в школу что у нас будет длиннее - урок или перемена?» дети ответили, что «урок» - 13 детей (87%), из них 6 мальчиков (40%) и 7 девочек (47%); «перемена» - 2 мальчика (13%) (было: «урок» - 7 детей (47%), из них 2 мальчика (13%) и 5 девочек (34%); «перемена» - 8 детей (53%), из них 6 мальчиков (40%) и 2 девочки (13%)).

По результатам проведенной методики, очевиден результат проведенных мероприятий с детьми и их родителями. Из 15 детей уже 12 детей демонстрируют мотивационную готовность к школе (поровну девочек и мальчиков, а было на констатирующем этапе всего 4 ребенка (26%), из них поровну мальчики и девочки. Надо продолжить индивидуальную работу с двумя мальчиками и одной девочкой, а также с их родителями.

Вывод

В констатирующем эксперименте из 15 детей только 4 ребенка эмоционально и психологически готовы к обучению в школе, их волевая сфера развита в достаточной степени для освоения ведущего вида деятельности в школе учебного.

Занятия, организованные по программе в классе в целом прошли продуктивно, дети принимали в большинстве своем активное участие в них, особое внимание мы обратили на формирование познавательных процессов, позитивной мотивации к обучению в школе, формированию волевых качеств, а также работе с родителями.

Контрольный этап исследования продемонстрировал, что разработанная нами и внедренная в учебно-воспитательную работу с детьми и их родителями программа является эффективной в подготовке детей к обучению в школе, поскольку развивает их мотивационную сферу, личностное представление себя как будущих учеников и эмоционально-волевую сферу, помогающую в освоении нового вида деятельности – учебы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной психологической науке выделяются три компонента готовности детей к обучению в школе: волевая, личностная, интеллектуальная.

Под интеллектуальной готовностью понимается уровень развития познавательных процессов, в частности, умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Дети, пользуясь усвоенной системой общественно выработанных сенсорных эталонов, овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов. Применение их дает возможность ребенку дифференцированно воспринимать, анализировать сложные предметы. Итогом интеллектуального развития ребенка становятся высшие формы наглядно-образного мышления, опираясь на которые, он получает возможность вычленить наиболее существенные свойства, отношения между предметами окружающей действительности. Важным критерием интеллектуальной готовности является «высокий уровень обучаемости», характерная особенность которого - умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Личностная готовность понимается нами как готовность ребенка к социальной позиции школьника, желание учиться в школе. Волевая готовность ребенка характеризуется оформлением у него основных элементов волевого действия: способности поставить цель, принять решение, наметить план действия, выполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия.

В нашей работе было проведено исследование готовности детей к обучению в школе. По результатам диагностики мы пришли к выводу, что из 15 детей только 4 ребенка эмоционально и психологически готовы к обучению в школе, их волевая сфера развита в достаточной степени для освоения ведущего вида деятельности в школе учебного. Оставшиеся 11 детей, особенно мальчики, нуждаются в коррекции их познавательных, мотивационных и морально-волевых процессов, необходимых первокласснику для успешного освоения школьной программы и безболезненной адаптации к школе, классному коллективу и учебной деятельности.

Для повышения интеллектуальной, волевой, личностной готовности детей к обучению в школе мы разработали и частично апробировали программу «Я пришел в школу».

Количественно-качественный и статистический анализ проведенного экспериментального исследования показал, что уровень готовности детей повысился после формирующего эксперимента.

Таким образом, мы можем говорить о том, что цель нашего исследования достигнута, гипотеза о том, что разработанная нами программа будет способствовать развитию готовности детей к обучению в школе подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 26.07.2019) «Об образовании в Российской Федерации» / СПС Консультант.
2. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N 15785) / СПС Консультант.
3. Белова Л. В. В семье первоклассник. – М.: Инфра-М, 2015. – 61 с.
4. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. – Воронеж: Ин-т практической психологии: МОДЭК, 2016. – 352 с.
5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2015. – 400 с.
6. Божович Л. И. Этапы формирования личности. – М.: Воронеж, 2015. – 164 с.
7. Браташникова И.А., Браташников А.А. Учись играя. Тренировка интеллекта. – Харьков: Фолио, 2015. – 414 с.
8. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? М.: Просвещение, 2015. – 191 с.
9. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. – М.: Эксмо, 2017. – 315 с.
10. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. – М.: Педагогика, 2015. – 164 с.
11. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению. – М.: Педагогика, 2015. – 115 с.
12. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб.: Питер, 2016. – 295 с.
13. Екжанова Е.А. Методика исследования готовности детей к школьному обучению. – СПб.: Изд-во «КАРО», 2015. – 80 с.
14. Маралов В.Г., Сатаров В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте. – М.: Прометей, 2016. – 220 с.
15. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. – М.: Просвещение, 1989. – 137 с.
16. Салмина Н. Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника. – М.: МГППУ, 2015. – 210 с.
17. Сердюкова Е.Ф. Психолого-педагогическая диагностика готовности ребенка к обучению в школе как необходимый этап организации образовательного процесса // Вестник Академии наук Чеченской Республики. – 2017. – №1. – С. 173-178.
18. Эльконин Д. Б. Детская психология. - М.: МГУ, 2015. – 128 с.
19. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М.: МГУ, 2015. – 286 с.
20. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Книга по Требованию, 2015. – 228 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

«Самое непохожее» Л.А. Вагнер

Цель: изучение мышления и восприятия детей.

Инвентарь: 8 геометрических фигур, разных по форме, цвету, размеру.

Проведение теста. Перед ребенком в ряд выкладывается 8 геометрических фигур: 2 синих круга (маленький и большой) 2 красных круга (маленький и большой); 2 синих квадрата (маленький и большой), 2 красных квадрата (маленький и большой).

Дети 7-8 лет самостоятельно вычленяют следующие параметры: цвет, величина, форма – и ориентируются на все эти параметры при выборе фигурки.

Уровень выполнения задания определяются количеством признаков, на которые ориентируется ребенок при выборе «самой непохожей» фигурки и которые он назвал.

Ниже среднего – преобладание выбора по одному признаку без называния признака.

Средний уровень – преобладание выбора по двум признакам и называние одного.

Высокий уровень – преобладание выбора по трем признакам и называние одного-двух.

Взрослый раскладывает перед ребенком все вышеназванные фигуры в произвольном порядке (смотрите второй рисунок с фигурами), можно их все положить и в один ряд.

Далее взрослый предлагает ребенку рассмотреть фигуры, лежащие перед ним.  Он обращает внимание ребенка на то, что все эти фигуры разные, и просит рассказать, чем они отличаются друг от друга.

Необходимо проследить, чтобы были названы все отличительные признаки фигур: цвет, форма, размер. Ребенок может назвать их более доступным для себя способом. Например: одни большие фигурки, а другие маленькие; эти круглые, а эти квадратные; одни красного цвета, а другие синего.

Можно помочь ребенку наводящими вопросами. Например, взрослый берет два круга одного цвета (две фигуры, отличающиеся по одному признаку) и спрашивает у ребенка, чем они отличаются (размером: один большой, а другой маленький).  Подобным образом отмечаются и другие отличительные признаки.

Потом делается обобщающий вывод о том, что здесь есть фигуры красные и синие, круглые и квадратные, маленькие и большие.

После этого взрослый одну из фигур (в данном случае не имеет значения, какую именно) достает из общего ряда и кладет перед ребенком. При этом ребенку дается заданий - найти самую непохожую на эту фигуру среди всех остальных. Также уточняется, что здесь есть только одна самая непохожая фигура.

Выбранную ребенком фигуру взрослый кладет рядом с исходной и  спрашивает его о том, почему он выбрал именно эту фигуру, почему именно она, по его мнению, самая непохожая. Ответы ребенка фиксируются.

Задание повторяется не менее 2-3 раз, то есть ребенок находит самую непохожую фигуру для 2-3 образцов.

Оценка результата проводимого обследования

Высокий уровень выполнения задания. Ребенок при выборе самой непохожей фигуры в подавляющем большинстве случаев ориентировался на все три признака и называл один или два.

Средний уровень выполнения задания. Ребенок в большинстве случаев делал выбор самой непохожей фигуры по двум признакам и называл один.

Низкий уровень выполнения задания. Ребенок ориентировался в основном на один признак, не называя его.

Сводная таблица результатов по методике «Самое непохожее»

Ребенок \ образец	№1	№2	№3
	Цвет/форма/размер	Цвет/форма/размер	Цвет/форма/размер
Кристина М.	+/+/+	+/-/+	+/+/+
Ева И.	-/+/+	-/+/+	+/-/+
Настя З.	+/+/+	+/+/+	+/+/+
Ильнара Г.	-/+/-	-/+/-	+/+/-
Мирослава О.	+/+/+	+/+/+	+/+/+
Надя А.	+/-/+	+/-/+	+/+/+
Вика Ж.	+/-/+	+/+/+	+/+/+
Ваня К.	+/+/-	+/+/+	+/+/-
Матвей Ч.	-/+/+	-/+/+	+/+/+
Илья Ц.	+/+/+	+/+/+	+/+/+
Рома И.	-/+/-	-/+/-	+/+/-
Проша Ж.	+/+/-	+/+/-	+/+/+
Алёша И.	+/-/+	+/-/+	+/-/+
Артем Ч.	+/-/-	+/+/-	+/+/-
Паша Б.	+/-/+	+/-/+	+/-/+

Приложение 2

Тест-опросник на определение сформированности «внутренней позиции школьника»

Цель: определить мотивацию ребенка к обучению в школе

Инструкция: задайте ребенку приведенные ниже вопросы и запишите полученные ответы.

Вопросы:

1. Ты хочешь ходить в школу?
2. Ты хотел бы еще на год остаться в детском саду (дома)?
3. Чем тебе больше всего нравилось заниматься в детском саду (дома)? Почему?
4. Ты любишь, когда тебе читают книги?
5. Ты сам просишь, чтобы тебе прочитали книгу?
6. Какие у тебя любимые книги?
7. Почему ты хочешь ходить в школу?
8. Пытаешься ли ты бросить работу, которая у тебя не получается?
9. Тебе нравится школьная форма и школьные принадлежности?
10. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?
11. Если мы сейчас будем играть в школу, то кем ты захочешь быть: учеником или учителем?
12. В игре в школу что у нас будет длиннее - урок или перемена?

Анализ полученных ответов по тесту-опроснику:

Учитываются ответы на вопросы № 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12.

При сформированной «внутренней позиции школьника» ответы на вопросы будут такими.

№ 1 - Хочу идти в школу.

№ 2 - Не хотел бы еще на год остаться в детском саду (дома).

№ 3 - Те занятия, на которых учили (буквы, цифры и т.д.)

№ 4 - Люблю, когда мне читают книги.

№ 5 - Сам прошу, чтобы мне прочитали.

№ 10 - Нет, не устроит, хочу ходить в школу.

№ 11 - Хочу быть учеником.

№ 12 - Пусть будет длиннее урок.

Приложение 3

Результаты контрольного этапа эксперимента

Сводная таблица по результатам теста «Самое непохожее» Л.А. Вагнера

Ребенок \ образец	№1	№2	№3
	Цвет/форма/размер	Цвет/форма/размер	Цвет/форма/размер
Кристина М.	+/+/+	+/+/+	+/+/+
Ева И.	-/+/+	-/+/+	+/+/+
Настя З.	+/+/+	+/+/+	+/+/+
Ильнара Г.	-/+/-	+/+/-	+/+/-
Мирослава О.	+/+/+	+/+/+	+/+/+
Надя А.	+/-/+	+/-/+	+/+/+
Вика Ж.	+/+/+	+/+/+	+/+/+
Ваня К.	+/+/-	+/+/+	+/+/-
Матвей Ч.	+/+/+	+/+/+	+/+/+
Илья Ц.	+/+/+	+/+/+	+/+/+
Рома И.	-/+/-	+/+/-	+/+/-
Проша Ж.	+/+/-	+/+/-	+/+/+
Алёша И.	+/-/+	+/-/+	+/-/+
Артем Ч.	+/+/-	+/+/-	+/+/-
Паша Б.	+/+/+	+/-/+	+/-/+

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2015. – 400 с.; Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. – М.: Эксмо, 2017. – 315 с.; Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? М.: Просвещение, 2015. – 191 с.; Мухина B.C. Детская психология. – М.: Просвещение, 2015. – 272 с.; Эльконин Д. Б. Детская психология. - М.: МГУ, 2015. – 128 с. ↑

2. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? М.: Просвещение, 2015. – 191 с.; Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению. – М.: Педагогика, 2015. – 115 с. ↑

3. Салмина Н. Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника. – М.: МГППУ, 2015. С. 118. ↑

4. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб.: Питер, 2016. С. 146. ↑

5. Екжанова Е.А. Методика исследования готовности детей к школьному обучению. – СПб.: Изд-во «КАРО», 2015. С. 52. ↑

6. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? М.: Просвещение, 2015. С. 102. ↑

7. Божович Л. И. Этапы формирования личности. – М.: Воронеж, 2015. С. 119. ↑

8. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Книга по Требованию, 2015. С. 175. ↑

9. Сердюкова Е.Ф. Психолого-педагогическая диагностика готовности ребенка к обучению в школе как необходимый этап организации образовательного процесса // Вестник Академии наук Чеченской Республики. – 2017. – №1. – С. 174. ↑

10. Маралов В.Г., Сатаров В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте. – М.: Прометей, 2016. С. 209. ↑

11. Маралов В.Г., Сатаров В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте. – М.: Прометей, 2016. С. 147. ↑