Оценка готовности детей к школе (Основные компоненты)

Содержание:

Введение

Переход ребенка от дошкольного к школьному образу жизни является очень большой комплексной, многогранной проблемой, которая широко исследовалась в отечественной психологии.

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе является важным итогом обучения и воспитания его в дошкольном учебном заведении и в семье. Эффективность обучения детей в школе во многом определяется уровнем их подготовки. Она определяется системой требований, которые предъявляет школа к ребенку. Характер этих требований обусловлен особенностями новой социально-психологической позиции школьника, новыми задачами и обязанностями, к выполнению которых он должен быть подготовлен. Данный аспект очень важен, так как психологическая неподготовленность ребёнка является одной из основных причин неуспеваемости в школе.

Актуальность данной проблемы возросла с началом массового обучения детей в школе с 6-летнего возраста. И, в последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки.

На сегодняшний день под психологической готовностью к школе понимается достаточный и необходимый уровень психического развития ребенка для освоения учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Подготовка к школе - многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований, а также является одним из самых важных итогов психического развития ребенка в дошкольный период.

Готовность ребенка к школе выражается в достижении им к моменту поступления в школу такого уровня эстетического, физического, волевого, умственного и нравственного развития, который создает необходимую основу для активного вхождения ребенка в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала. Общая готовность к школе характеризуется определенным уровнем психического развития, которого достигает ребенок к моменту перехода к школьному обучению. Понятие психологической готовности объединяет важнейшие качественные показатели психического развития ребенка, поступающего в 1 класс.

Переход к школьному обучению связан с изменениями в привычном образе жизни ребенка, в системе его отношений с окружающими людьми. Впервые центральное место в жизни ребенка занимает учебная деятельность. В отличие от привычной для ребенка игровой деятельности учение носит обязательный характер и требует от ребенка серьезного и ответственного отношения. Ведущим видом деятельности с этого момента для ребёнка становится учение. Значительно повышаются требования к самостоятельности и организованности ребенка, его исполнительности и дисциплинированности. По сравнению с дошкольным возрастом мера личной ответственности школьника за свои поступки, за выполнение обязанностей становится намного выше. Качество учебной работы школьника постоянно оценивается учителем, и эта оценка во многом обуславливает отношение к нему окружающих: родителей, сверстников.

Обучение в школе создает у ребенка особую моральную направленность его личности. Учение начинает осознаваться ребенком как его собственная трудовая обязанность.

Объект исследования: психологическая готовность к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: Основные компоненты психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Цель исследования: Особенности основны компонентов психологической подготовки ребенка к обучению в школе.

Задачи исследования:

1. анализ психолого-педагогической литературы по проблеме психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе;
2. описание основных компонентов психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе;
3. анализ методик, необходимых для диагностики психологической готовности ребенка к обучению;
4. выявление проблемы психодиагностики готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: решение проблемы психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе возможно при формировании взаимосвязанных качеств:

1. особенностей мотивации,
2. сформированность механизмов произвольной регуляции действий,
3. достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития,
4. определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками.

1. Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе в современной дошкольной педагогике и психологии

На данный момент в науке отсутствует четкое определение понятия "готовности к школе" или "школьной зрелости". Свидетельством тому можно привести некоторые определения специалистов в данной области.

Школьная зрелость - это "овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программой поведенческими характеристиками" (Анна Анастази).

Школьная зрелость - это достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении (И. Шванцара).

Готовность к обучению складывается из определённого уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции поведения (Л.И.Божович).

Все эти определения дают скорее общее представление о понятии, чем предлагают конкретные направления в определении психологических детерминант готовности ребенка к обучению в школе.

На протяжении первых семи лет жизни ребенок проделал огромный путь развития. Из беспомощного существа, полностью зависящего от взрослого, не умеющего говорить и самостоятельно есть, он превратился в субъект деятельности, обладающего чувством собственного достоинства, сознательно выполняющего нравственные нормы и правила поведения в обществе, переживающего богатый спектр эмоциональных процессов от восторга до вины и стыда. Ребенок освоил мир предметов. Ребенок начинает понимать социальные взаимоотношения, смыслы и цели деятельности взрослых в процессе моделирования социальной действительности в разных видах деятельности. К 6 годам у ребенка впервые появились осознание своей индивидуальной значимости, осознание собственных индивидуальных качеств, переживаний и некоторых психических процессов, представления о себе как о члене общества. Данные преобразования в психике ребенка приводят к смене главных противоречий психического развития. На первое место выдвигается несоответствие между образом жизни в дошкольный период и новыми возможностями детей, уже опередившими его. К 7 годам меняется социальная ситуация развития, характеризующая переход к младшему школьному возрасту.

Ребенок стремится к более важной, значимой с точки зрения общества, социально одобряемой и оцениваемой деятельности (А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин). Виды деятельности дошкольного возраста теряют для него свою привлекательность. Ребенок стремиться стать школьником.

Поступление в школу - это начало качественно нового этапа в жизни ребенка: меняется его отношение к взрослым, сверстникам, самому себе и своей деятельности. Школа определяет переход к новому образу жизни, положению в обществе, условиям деятельности и общения.

В детском саду обучение по большей части ведется в игровой форме. Дошкольник имеет возможность действовать под влиянием собственных интересов и склонностей, выбирая особо привлекательный вид деятельности. В школе учебная деятельность обязательна для всех детей, она подчиняется строгому регламенту, жестким правилам, которые ребенок обязательно должен соблюдать.

В связи с переходом в школу меняется и отношение взрослых к ребенку. Ему предоставляется большая, чем ребенку-дошкольнику, самостоятельность: он должен сам вовремя и качественно делать домашние задания, следить за выполнением режима дня, распределять время, не забывать о своих обязанностях.

Таким образом, учение является новой, общественно значимой деятельностью, олицетворяя собой серьезный, социально важный и, как следствие, более взрослый образ жизни.

Как правило, дошкольный возраст заканчивается кризисом семи лет. Внешними проявлениями этого кризиса являются манерничанье, кривляние, демонстративные формы поведения. Ребенок становится трудновоспитуемым, перестает выполнять привычные нормы поведения. За этими симптомами, согласно Выготскому, стоит потеря непосредственности: между переживаниями и действиями ребенка вклинивается интеллектуальный момент. Внешняя и внутренняя жизнь ребенка дифференцируется.

Позитивными новообразованиями кризиса семи лет являются произвольность и опосредованность своей психической жизни:

1. расширяется круг интересов и социальных контактов ребенка;
2. возникает обобщение собственных переживаний;
3. общение со взрослыми и сверстниками становится произвольным, опосредованным определенными правилами;
4. возникает стремление включиться в общественную жизнь, занять определенную социальную позицию (это стремление реализуется при поступлении ребенка в школу);
5. расширяется временная перспектива ребенка.

Обсуждая проблему готовности к школе, Д. Б. Эльконин выделял необходимые предпосылки учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры:

1. умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
2. умение ориентироваться на заданную систему требований;
3. умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
4. умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

По сути – это всё параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в I классе. Произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности выделяет и Н. Г. Салмина. Кроме того, она обращает внимание на уровень сформированности семиотической функции и личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др. Причем она считает, что степень развития семиотической функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка.

В современной педагогике в качестве составных компонентов психологической готовности к школе обычно рассматривается:

1. личностная или мотивационная готовность (включает стремление ребенка к новой социальной позиции школьника. Эта позиция выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям и самому себе как к ученику. В работе Л. И. Божович, Н. Г. Морозовой и Л. С. Славиной было показано, что к концу дошкольного возраста стремление ребенка в школу побуждается широкими социальными мотивами и конкретизируется в его отношении к новому взрослому - к учителю.),
2. интеллектуальная готовность,
3. волевая готовность.

В исследовании Т. А. Нежновой изучалось формирование внутренней позиции школьника. Эта позиция, согласно Л. И. Божович, является главным новообразованием кризисного периода и представляет собой систему потребностей, связанных с новой общественно значимой деятельностью - учением. В то же время стремление ребенка занять новую социальную позицию школьника далеко не всегда связано с его желанием и умением учиться.

Работа Т. А. Нежновой показала, что школа привлекает многих детей прежде всего своими внешними атрибутами - - портфель, тетрадки, отметки, некоторые известные им правила поведения в школе. Желание учиться в школе для многих детей 6 лет не связано со стремлением к изменению дошкольного образа жизни. Напротив, школа для них - это своеобразная игра во взрослость. Такой школьник выделяет в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспекты школьной действительности.

Интересный подход к пониманию готовности к школе осуществлен в работе А. Л. Венгера и К. Н. Поливановой. В этой работе в качестве главного условия школьной готовности рассматривается способность ребенка выделить для себя учебное содержание и отделить его от фигуры взрослого. Авторы показывают, что в 6-7 лет ребенку открывается лишь внешняя, формальная сторона школьной жизни. Поэтому он тщательно старается вести себя "как школьник", т. е. сидеть ровно, поднимать руку, вставать во время ответа и так далее. Но что говорит при этом учитель и что нужно отвечать ему не так уж важно.

Для ребенка седьмого года жизни любое задание «завязано» на ситуацию общения с учителем. Ребенок видит в нем главное действующее лицо, часто не замечая самого учебного предмета. Главное звено - содержание обучения - при этом выпадает. Задача учителя в этой ситуации состоит в том, чтобы представить ребенку учебный предмет, приобщить его к новому содержанию, открыть его. Ребенок должен увидеть в учителе не просто уважаемого взрослого, а носителя общественно выработанных норм и способов действия. Учебное содержание и его носитель учитель должны быть разделены в сознании ребенка. В противном случае даже минимальное продвижение в учебном материале становится невозможным. Главным для такого ребенка остаются отношения с учителем, его цель - не решить задачу, а угадать, чего хочет учитель, чтобы угодить ему. Но поведение ребенка в школе должно определяться не его отношением к учителю, а логикой учебного предмета и правилами школьной жизни. Выделение предмета обучения и отделение его от взрослого является центральным моментом умения учиться. Без этой способности дети не смогут стать учениками в собственном смысле слова.

Приступая к школьному обучению, ребенок должен быть готов не только к усвоению знаний, но и к кардинальному изменению всего образа жизни.

Таким образом, можно сказать, что «Школьная зрелость» - это понятие психолого-педагогического характера. Прежде всего оно означает соответствие определённого физического уровня и социального развития определённым требованиям педагогики.

2. Основные компоненты психологической готовности ребенка к обучению в школе

В современной психолого-педагогической литературе Г. М. Лякина, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Г. Г. Петроченко, Т. В. Урунтаева и другие определяют понятие готовности как многогранное развитие личности ребенка и рассматривают в двух взаимосвязанных аспектах:

1. "общая, психологическая, готовность" к обучению в школе;
2. "специальная готовность" к обучению в школе.
3. Общая готовность к школе:
4. выступает как важнейший итог длительной, целенаправленной воспитательно-образовательной работы дошкольного учреждения по всестороннему воспитанию дошкольников;
5. выражается в достижении ребенком к моменту поступления в школу такого уровня умственного, нравственного, волевого, эстетического и физического развития, который создает необходимую основу для активного вхождения ребенка в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала;
6. характеризуется определенным уровнем психического развития, которого достигает ребенок к моменту перехода к школьному обучению.

Понятие психологической готовности объединяет важнейшие с позиции успешного школьного обучения качественные показатели психического развития ребенка, поступающего в I класс.

Все компоненты психологической готовности ребенка к школе обеспечивают психологические предпосылки включения ребенка в коллектив класса, сознательного, активного усвоения учебного материала в школе, выполнения широкого круга школьных обязанностей.

Под психологической готовностью к школьному обучению также понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в "зону ближайшего развития" ребенка. "Зона ближайшего развития" определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи.

Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его "зона ближайшего развития" ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, так как в результате несоответствия его "зоны ближайшего развития" требуемой он не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.

В отечественной психологии теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе основана на трудах Л. С. Выготского. Так, Л. И. Божович выделяла несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе:

1) определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения,

2) достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы.

Наиболее важным она признавала мотивационный план.

Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Соединение этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного внутренней позицией школьника. Этому новообразованию Л. И. Божович придавала очень большое значение, считая, что внутренняя позиция школьника может выступать как критерий готовности к школьному обучению. Следует заметить, что именно школа является связующим звеном между детством и взрослостью. И если посещение дошкольных учреждений является необязательным, то посещение школы строго обязательно, и дети, достигая школьного возраста, понимают, что школа открывает им доступ к взрослой жизни. Отсюда и появляется желание пойти учиться в школу, чтобы занять новое место в системе общественных отношений.

"Внутренняя позиция школьника", возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика.

Почти все авторы, исследующие психологическую готовность к школе, уделяют произвольности особое место в изучаемой проблеме.

Д. Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно.

Существуют и другие подходы к определению психологической готовности детей к школе, когда, например, основной упор делается на роль общения в развитии ребенка.

Выделяется три сферы:

1. отношение к взрослому,
2. отношение к сверстнику.
3. отношение самому себе.

Уровень развития этих сфер определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности.

В отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент, делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов. Для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания.

Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе выделяют дополнительно еще одну - развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, другими словами у него должен быть развит фонематический слух.

1. Специальная готовность к школе является необходимым дополнением общей, психологической готовности ребенка к школьному обучению. Она определяется наличием у ребенка специальных знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения таких учебных предметов, как математика и русский язык. Интенсивная работа, проводимая в дошкольном учреждении по формированию у детей элементарных математических представлений, по развитию речи и подготовке к освоению грамоты, обеспечивает необходимый уровень специальной готовности детей к обучению в школе.

Нравственно-волевая готовность к обучению в школе выражается в достижении ребенком к концу дошкольного периода такого уровня развития нравственного поведения, воли, моральных чувств и сознания, который позволяет ему активно принять новую социальную позицию и построить свои взаимоотношения с учителем и одноклассниками на нравственной основе. Содержание нравственно-волевой готовности к школе определяется теми требованиями к личности и поведению ребенка, которые обусловливаются позицией школьника. Данные требования с первых дней обучения в школе ставят обучающегося перед необходимостью:

- быть организованным и дисциплинированным,

- неуклонно соблюдать правила культуры поведения во взаимоотношениях с учителем и учащимися,

- произвольно управлять своим поведением и деятельностью,

- самостоятельно и ответственно выполнять учебные обязанности,

- аккуратно и бережно обращаться со школьными принадлежностями. Подготовка к выполнению этих высоких требований перспективно осуществляется в процессе длительной, целенаправленной воспитательной работы с дошкольниками в дошкольном учреждении и семье.

Нравственно-волевая готовность проявляется в определенном уровне развития личностного поведения старшего дошкольника. Показательной в этом отношении является развивающаяся на протяжении дошкольного возраста способность ребенка к произвольному управлению своим поведением:

- умение выполнить до конца нужную работу, вопреки привлекательной, но отвлекающей от нее цели,

- умение тормозить аффективные побуждения

- умение сознательно выполнять правила или требования воспитателя/учителя,

- умение проявлять настойчивость в достижении поставленной цели и так далее.

Основу для развития произвольности поведения будущего школьника составляет формирующаяся к концу дошкольного возраста иерархия мотивов, их соподчинение. Соподчинение мотивов связано с волевым усилием, с сознательным преодолением старшим дошкольником своих сиюминутных желаний ради нравственно значимой цели. Естественно, что в дошкольном возрасте поведение ребенка еще не отличается постоянно высокой степенью произвольности, но крайне важно, что в этот период складывается механизм произвольного поведения, который обеспечивает переход к новому типу поведения в школе. Значимыми для становления нравственно-волевой готовности к школе являются также такие черты личностного поведения старшего дошкольника, как самостоятельность, организованность и дисциплинированность.

Организованность и дисциплинированность поведения, тесно связанные с самостоятельностью, выражаются в целенаправленном поведении ребенка:

- в умении добиваться результата деятельности и контролировать ее,

- в способности сознательно построить свою деятельность в соответствии с принятыми в детском саду правилами,

- чувствовать личную ответственность за свои поступки,

- согласовывать свое поведение с действиями других детей.

Наличие данных черт в поведении старших дошкольников служит подтверждением формирования нравственно-волевой готовности к школе.

Нравственно-волевая готовность к школе характеризуется также определенным уровнем развития нравственных чувств и сознания ребенка. Наиболее показательными в этом отношении являются:

формирование чувства ответственности, справедливости, основ гуманистических и элементов гражданских чувств,

развитие способности к самооценке своих поступков,

понимание детьми общественной значимости нравственного поведения.

Развивающиеся нравственные чувства и элементы нравственного самосознания обеспечивают эмоциональное "принятие" ребенком новой социально-психологической позиции школьника, понимание важности выполнения учебных обязанностей. Они составляют основу для последующего формирования у обучающих чувства личной ответственности за свой учебный труд перед людьми.

В состав нравственно-волевой готовности входит комплекс качеств, выражающих отношение дошкольника к труду:

- уважение к труду окружающих,

- чувство удовлетворения от хорошо и аккуратно выполненной работы,

- овладение необходимыми трудовыми навыками,

- желание трудиться.

Для будущего школьника особое значение приобретают навыки самообслуживающего труда:

1. умение самостоятельно аккуратно одеться,
2. следить за состоянием своих вещей, учебных принадлежностей,

3) умение без напоминания со стороны устранять отдельные неполадки в одежде, обуви (пришить пуговицу, постирать носовой платок, почистить обувь и так далее).

Таким образом, нравственно-волевая готовность ребенка к школе выступает как определенный итог его нравственно-волевого развития в первые семь лет жизни. Она охватывает наиболее важные с позиции школьного обучения черты личности и поведения ребенка, которые в своей совокупности составляют необходимые предпосылки для адаптации ребенка к условиям школы, ответственного выполнения новых обязанностей, формирования нравственного отношения к учителю и учащимся. Нравственно-волевая готовность неразрывно связана с интеллектуальной и физической готовностью ребенка к школьному обучению.

Первые дни обучения в школе вызывают трудности у всех детей. Дети очень по-разному привыкают к школе. Одни адаптируются уже в течение первой четверти и успешно учатся без ущерба для здоровья. У других детей процесс привыкания к школе затягивается на более длительное время, нередко на весь учебный год.

Очень важны способность снижать на определенное время высокую двигательную активность, умение сохранять рабочую позу. Для освоения письма и рисования необходимы развитие мелких мышц кисти, координация движений пальцев рук.

Личностная готовность предполагает также определенное отношение к себе. Для овладения учебной деятельностью важно, чтобы ребенок умел адекватно относиться к результату своей работы, оценивать свое поведение. Если самооценка ребенка завышенная и не дифференцированная, что характерно для ребенка дошкольного возраста, о личностной готовности к школе говорить неправомерно.

С поступлением в школу, ребенок приступает к систематическому изучению наук. Это требует определенного уровня познавательного развития. Ребенок должен быть способен понять точку зрения, отличную от его собственной, чтобы усвоить объективные знания о мире, не совпадающие с его непосредственными житейскими представлениями. Он должен уметь различать в предмете его отдельные стороны, что является непременным условием перехода к предметному обучению.

Интеллектуальная готовность предполагает также наличие умственной активности ребенка, достаточно широкие познавательные интересы, стремление узнавать что-то новое.

Психологическая готовность к школе - это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, сформированность механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками и др. Развитие всех этих качеств в их единстве до определенного уровня, способного обеспечить освоение школьной программы, и составляет содержание психологической готовности к школе.

3. Проблема психодиагностики готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Для определения психологической готовности к школьному обучению, психолог может поставить следующие цели, преследуемые при диагностике готовности к школе:

1) понимание особенностей психического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;

2) выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации;

3) распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их "зоной ближайшего развития", что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме;

4) отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению.

Последнее возможно лишь только по отношению к детям шестилетнего возраста, обучающимся по программе 1-4. Психологические исследования показали, что обучение с шести лет возможно только при наличии психологической готовности ребенка к школе. В противном случае обучение детей 6 лет наносит существенный ущерб их психическому развитию. С такими детьми необходимо заниматься по специальным развивающим психологическим программам, и лишь по истечении года начинать их обучение с семи лет.

По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.

Принято определять готовность к обучению ребёнка в школе по комплексу факторов, которые характеризует его физическое, функциональное и психическое состояние.

Исходя из вышесказанного, можно выделить отдельные стороны готовности к школе:

1. Физическую.

Под физической готовностью понимается общее физическое развитие:

- нормальный вес, рост, объем груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормы физического развития мальчиков и девочек 6-7 летнего возраста;

- состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев);

- состояние нервной системы ребенка: степень её возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности.

- общее состояние здоровья.

В качестве критериев подготовленности ребенка к школе можно принять следующие показатели:

1. нормальное физическое развитие,
2. координация движений.

Готовность по этому критерию предполагает: достаточно развитую мускулатуру, точность движений, готовность движений, готовность руки к выполнению мелких, точных и разнообразных движений, согласованность движения руки и глаза, умение владеть ручкой, карандашом, кисточкой.

По совокупности выявленных показателей судят о состоянии здоровья детей. Выделяют пять групп детей.

I. Первая группа - это здоровые дети, не имеющие отклонений по всем признакам здоровья, не болеющие за период наблюдений, а также имеющие незначительные единичные отклонения, не влияющие на состояние здоровья. II Вторая группа – это дети, с риском возникновения хронической патологии и склонные к повышенный заболеваемости, имеющие различные функциональные отклонения, обусловленные степенью морфологической зрелости органов и систем. Дети, входящие в эту группу, представляют наиболее сложную и тревожную категорию, поскольку даже незначительные нагрузки могут привести к резкому ухудшению состояния их здоровья и развитию хронических заболеваний. С другой стороны, именно эти дети, как правило, выпадают из-под систематического врачебного наблюдения, равно как учителей и родителей, поскольку школьник с функциональными нарушениями считается "практически здоровым".

III. Третья группа – это дети, страдающие различными хроническими заболеваниями в период между обострениями.

IV-V Четвертая и пятая группы – это дети, имеющие серьезные, грубые нарушения в состоянии здоровья, несовместимые с обучением ребенка в массовой школе.

В целом состояние здоровья детей, равно как и их психическое здоровье и психологическое благополучие, по мнению Н.Г.Веселова, оценивается врачами как неудовлетворительное - 2,1-2,2 балла по 5-ти балльной шкале. Существует термин - "часто болеющие дети". Большую часть таких детей (75% - 80%) по состоянию здоровья относят ко 2-й группе здоровья, а остальных - к 3-й и 4-й. К сожалению, их число растет и примерный удельный вес этих больных в старшем дошкольном возрасте составляет 25%. Частые болезни приводят к истощению не только физическому, но и психическому.

Таким образом, часто болеющие дети - это не только медицинская проблема, но и психолого-педагогическая.

1. Интеллектуальную.

В содержание интеллектуальной готовности включается:

- уровень развития познавательных процессов;

- их ориентированность на зону ближайшего развития;

- формы наглядно-образного мышления;

- умение выделять учебную задачу, превращать её в самостоятельную цель деятельности;

- владение приёмами умственной деятельности, которое предполагает определённый уровень развития познавательных процессов ребенка;

- дифференциация восприятия, позволяющая наблюдать предметы и явления, выделять в них те или иные свойства и стороны, владеть логическими операциями, способами осмысленного запоминания материала;

- проявление самостоятельности, стремление искать способы решения и объяснения всего нового и удивительного, побуждения применять разные пути, давать различные варианты решений, обходиться в практической деятельности без посторонней помощи;

- наличие учения, отношение к нему как к очень важному, значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определённым учебным занятиям;

- ориентировка в пространстве и времени, знание единиц измерений, наличие чувственного опыта, глазомера.

1. Речевую.

Под речевой готовностью понимается сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность.

1. Эмоционально-волевую.

Эмоционально-волевую готовность считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, у него формируется произвольность психических процессов. Показано, что эмоциогенные факторы оказывают мощное воздействие на психическую работоспособность ребенка.

Чаще всего эмоциональная напряженность сказывается на психомоторике ребенка (82% детей подвержены этому воздействию), на его волевых усилиях (70%); она приводит к нарушениям речи (67%), снижает эффективность запоминания у 37% детей. Наряду с этим эмоциональная напряженность оказывает сильное влияние на внутренние изменения в самих психических процессах. Наибольшие изменения происходят (по мере убывания) в памяти, психомоторике, речи, скорости мышления и внимании. Таким образом, мы видим, что эмоциональная устойчивость является важнейшим условием нормальной учебной деятельности детей.

1. Личностную и социально-психологическую.

Под личностной и социально-психологической готовностью понимается:

- сформированность новой социальной позиции ("внутренняя позиция школьника");

- формирование группы нравственных качеств, необходимых для учения;

- произвольности поведения, качеств общения со сверстниками и взрослыми;

- произвольность внешнего двигательного поведения, обеспечивающую возможность выдерживать внутренний режим, организовать себя на уроке;

- произвольное управление внутренними психическими действиями для целенаправленного наблюдения явлений, сосредоточенности внимания для запоминания излагаемых учителем или содержащихся в учебнике сведений;

- сформированность желания и привычки трудиться для себя и других, осознание ответственности и важности выполняемого поручения.

Исследования ребенка по перечисленным критериям может выступать как интегративный показатель готовности ребёнка к школьному обучению. Результаты психолого-педагогического диагностирования должны быть соотнесены с анамнестическими данными о ребёнке и с большим тактом обсуждены с родителями ребёнка и работниками дошкольных учреждений. К работе по определению общей готовности к обучению наряду с психологом можно привлечь воспитателей подготовительных групп и учителей первых классов, которым необходимо ознакомиться с критериями и методикой оценки.

Следует иметь в виду, что ребенок поступает в школу, имея лишь предпосылки (достаточные или недостаточные) к началу овладения новой для него учебной деятельностью. По словам Л. С. Выготского, собственно готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения, в ходе работы с ребенком по конкретной учебной программе. Считается, что судить об уровне готовности к школе правомерно лишь к концу первого полугодия первого года обучения.

Уровни педагогической и психологической готовности, показанные ребенком при приеме в школу, анализируются учителем и психологом с тем, чтобы они могли совместными усилиями выработать тактику работы с каждым ребенком, учитывая его индивидуальные особенности.

По степени готовности к обучению желательно прогнозировать обучаемость того или иного ребенка. Обучаемость выступает как проявление общих способностей, которые выражают познавательную активность субъекта и его возможность к обучению.

4. Содержание, методы, формы, средства в определении психологической готовности детей шестилетнего возраста к школе

4.1 Методики, направленные на выявление интеллектуальной готовности детей шестилетнего возраста к школе.

I. Методика по определению состояния кратковременной памяти.

При использовании данной методики необходимо приготовить 10 односложных, не связанных непосредственно между собой, слов. Например: игла, лес, вода, чашка, стол, гриб, полка, нож, булка, пол, бутылка.

Инструкция: "Я прочитаю тебе слова, а потом ты повторишь все, что запомнил. Слушай меня внимательно. Начинай повторять сразу же, как только я кончу читать. Готов? Читаю".

Затем четко нужно произнести подряд 10 слов, после чего предложить ребёнку повторить их в любом порядке.

Такую процедуру необходимо совершать 5 раз, каждый раз под названными словами ставить крестики, занося результаты в протокол.

Выявить, на каком повторении ребёнок воспроизводит наибольшее количество слов, и после этого оценить следующие характеристики ребёнка:
A) если воспроизведение начинает сначала увеличиваться, а потом уменьшается, то это говорит о забывчивости и об истощаемости внимания;
Б) зигзагообразная форма кривой указывает на рассеянность, неустойчивость внимания;
B) "кривая" в форме плато наблюдается при эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности.

II. Методика Джекобсона по определению объема памяти.

Названные цифры ребёнок должен повторить в том же порядке.
Инструкция: "Я назову тебе цифры, ты их постарайся запомнить, а потом мне их назовешь".

2, 7, 4 3, 7,1

9, 6, 1, 8 3, 0, 6, 2

4, 7, 2, 5, 9 1, 4, 9, 6, 0

6, 0, 7, 5, 9, 2 3, 8, 1, 5, 7, 2

1, 7, 4, 2, 8, 3, 9 9, 0, 3, 8, 5, 2, 7

Второй столбец контрольный. Если ребёнок ошибся при воспроизведении какой-то строки, задание по данной строке повторяется из другого столбца.

При воспроизведении производится следующая оценка:

7 знаков оцениваются в 10 баллов

6 знаков оцениваются в 9 баллов

5 знаков оцениваются в 7 баллов

4 знака оцениваются в 4 балла

3 знака оцениваются в 1 балл

III. Методика по определению концентрации и распределения внимания.

Необходимо подготовить лист бумаги 10x10 клеток. В клетках поместить в случайном порядке 16-17 разных фигур: круг, полукруг, квадрат, прямоугольник, звездочка, флажок и пр.

При определении концентрации внимания ребёнок должен ставить на заданную вами фигуру крестик. А при определении переключаемости внимания ставить на одну фигуру крестик, а на другую - нолик.

Инструкция: "Здесь нарисованы различные фигуры. Сейчас ты будешь ставить в звездочках крестик, а в остальных ничего ставить не будешь".

При определении переключаемости внимания в инструкцию включается задание ставить крестик в выбранную вами фигуру, а в другую нолик. В остальные ничего не ставить.

Учитывается правильность, полнота выполнения задания. Оценивается по 10-балльной системе, снижая по 0,5 балла за каждую ошибку. Обратите внимание на то, как быстро и уверенно ребёнок выполняет задание.

IV. Методика по определению состояния долговременной памяти.

Нужно попросить ребенка назвать ранее заученные слова через час. Инструкция: "Вспомни те слова, которые я тебе читал".

Оценка 10 баллов - если ребенок воспроизвел все слова.

Каждое не воспроизведённое слово уменьшает оценку на 1 балл.

V. Методика по определению способностей обобщать, абстрагировать и классифицировать.

Нужно подготовить по 5 карточек, изображающих мебель, транспорт, цветы, животных, людей, овощи.

Инструкция: "Посмотри, здесь много карточек. Тебе нужно внимательно посмотреть их и разложить по группам так, чтобы каждую группу можно было назвать одним словом".

Если ребёнок не понял инструкцию, то повторите еще раз, сопровождая показом.

Оценка:

10 баллов за выполнение задания без предварительного показа;

8 баллов за выполнение задания после показа.

За каждую несобранную группу оценка снижается на 2 балла.

VI. Методика по определению мыслительных способностей детей 6 лет.

Подготовьте 10 комплектов (по 5 рисунков):

1) 4 рисунка зверей; один рисунок птицы;

2) 4 рисунка мебели; один рисунок бытовой техники;

3) 4 рисунка игр, один рисунок работы;

4) 4 рисунка наземного транспорта, один рисунок воздушного транспорта;

5) 4 рисунка овощей, один рисунок с изображением любого фрукта;

6) 4 рисунка одежды, один рисунок обуви;

7) 4 рисунка птиц, один рисунок насекомого;

8) 4 рисунка учебных принадлежностей, один рисунок детской игрушки;

9) 4 рисунка с изображением продуктов питания; один рисунок с изображением чего-то несъедобного;

10) 4 рисунка с изображением разных деревьев, один рисунок с изображением какого-нибудь цветка.

Инструкция: "Я тебе покажу 5 рисунков. Рассмотри внимательно каждый из них и найди тот рисунок, которого там не должно быть, который не подходит к остальным".

Ребёнок должен работать в удобном для него темпе. Когда он справится с первым заданием, дать ему второе и последующие задания.

Если ребёнок не понял, как выполнять задание, повторить инструкцию еще раз и показать, как нужно выполнять.

Из 10 баллов за каждое невыполненное задание оценка снижается на 1 балл.

VII. Методика для выявления уровня развития образных представлений.

Ребёнку поочередно даются 3 разрезанные картинки. Инструкция дается для каждой разрезанной картинки. Время сбора каждой картинки контролируется.

А) Мальчик. Перед ребёнком лежит разрезанный на 5 частей рисунок мальчика.
Инструкция: "Если правильно сложить эти части, то получится красивый рисунок мальчика. Сделай это как можно быстрее".

 

Б) Медвежонок. Перед ребёнком лежат части рисунка медвежонка, разрезанного на части.

Инструкция: "Это разрезанный на части рисунок медвежонка. Сложи его как можно быстрее".

 

В) Чайник. Перед ребёнком лежат 5 частей рисунка чайника.

Инструкция: "Сложи рисунок как можно быстрее" (название объекта не дается).

 

Из трех полученных оценок вычисляется среднее арифметическое.

VIII. Название цвета по показу.

Необходимо подготовить 10 карточек разного цвета: красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, фиолетового, белого, черного, коричневого.

Показывая ребёнку карточку, спросить: "Какого цвета карточка?"

За 10 правильно названных карточек - 10 баллов.

За каждую ошибку снижать 1 балл.

IX. Исследование качества звукопроизношения.

Предложить ребёнку назвать то, что изображено на картинках, или повторить за вами слова, в которых встречаются звуки, относящиеся к группам:

А) свистящих: [с] - твердое и мягкое, [з] - твердое и мягкое

Самолет - бусы – колос;  Заяц - коза – воз

Сито - гуси – лось;  Зима - газета - витязь

Б) шипящих: [ж], [ш], [щ], [ч], [ц]

Цапля - яйцо – нож;   Чашка - бабочка – ключ

Жук - лыжи – нож;   Щетка - ящерица – нож

Шишка - кошка – мышь

В) небных: [к], [г], [х], [й]

Крот - шкаф – замок;   Халва - уха – мох

Гусь - угол – друг;   Йод - зайка - май

Г) Сонорных: [р] - твердое и мягкое, [л] - твердое и мягкое

Рак - ведро – топор;   Лопатка - белка – стул

Река - гриб – фонарь;   Лейка - олень – соль

При подборе других слов важно, чтобы звук встречался в начале, середине и конце слова.

Оценка 10 баллов - за чистое произношение всех слов.

Невыговаривание одного звука снижает оценку на 1 балл.

X. Методика определения уровня мобилизации воли.

Ребёнку предлагается альбом из 12 листов, в котором 10 заданий. На левой стороне (при развороте каждой позиции) вверху и внизу расположены 2 кружка диаметром 3 см, на правой - цветные картинки (пейзажи, звери, птицы, машины и т. д.).

Инструкция: "Вот альбом, в нем есть картинки и кружки. Нужно внимательно посмотреть по очереди на каждый кружок, сначала на верхний. И так на каждой странице. На картинки смотреть нельзя." (последнее слово интонационно подчеркивается.)

Выполнение всех 10 заданий без отвлечений на картинки оценивается в 10 баллов. Каждое невыполненное задание снижает оценку на 1 балл.

XI. Методика, определяющая уровень развития мелкой моторики рук, аналитических и синтетических функций мозга (изучается посредством графического диктанта и метода Керна - Йерасека)

Образец графического диктанта

Ребёнку дают листок бумаги в клеточку и карандаш. Показывают и объясняют, как нужно проводить линии.

Инструкция: "Сейчас мы будем рисовать разные узоры. Сначала я покажу тебе, как нужно рисовать, а потом я буду тебе диктовать, а ты внимательно слушай и рисуй. Давай попробуем".

Например: одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз.

"Видишь, какой рисунок получился? Понял? Теперь выполни задание под мою диктовку, начиная вот от этой точки" (ставится точка в начале строки.)

Первое графическое изображение

Инструкция: "Теперь внимательно слушай меня и рисуй только то, что я буду диктовать: одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх. Одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз".

Оценка: за все задание - 10 баллов. За каждую ошибку снимается 1 балл.

Второй графический диктант

Инструкция: "Теперь нарисуй еще один рисунок. Слушай меня внимательно:
одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо".

Оценка: за все задания - 10 баллов. За каждую ошибку снимается 1 балл.

Третий графический диктант.

Инструкция: "Теперь нарисуем еще один узор. Слушай меня внимательно:
одна клеточка вправо, три клеточки вверх, одна клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, три клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка вправо, три клеточки вверх, одна клеточка вправо".

Оценка: за все задание - 10 баллов. За каждую ошибку снимается 0,5 баллов.

XII. Методика для изучения и оценки моторной персеверации (т. е. шаблонного повторения движения)

Инструкция: "Посмотри внимательно на этот узор и попробуй нарисовать такой же. Вот здесь (указать где)".

Ребёнок должен продолжить узор, изображенный на бланке. Поочередно предлагается 10 бланков.

За каждое правильно выполненное задание - 1 балл. Максимально - 10.





















XIII. Методика Керна – Йерасека

Наибольшее распространение при диагностике психологической готовности дошкольника приобрел Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека, который позволяет получить представление об уровне произвольности психической деятельности, степени зрелости зрительно-моторной координации и интеллекта.

Данный тест изначально включал в себя три задания: нарисовать фигуру мужчины по представлению, копирование письменных букв и копирование группы точек. Я. Йирасек ввел дополнительное четвертое задание в виде опросника из 20 вопросов, ответы на которые позволяют судить об уровне развития социальных качеств, связанных с общей осведомленностью и развитием мыслительных операций.

1. «Рисунок человека» - это старый диагностический тест, предложенный в 1926 году Ф. Гудинаф для оценки уровня интеллектуального развития. В 1963 году ученик Ф. Гудинаф Д. Харрис стандартизовал это задание и сформулировал 10 информативных признаков, используемых для оценки рисунка, выполненного ребенком по представлению:

1) части тела, детали лица;

2) объемность изображения частей тела;

3) качество соединений частей тела;

4) соблюдение пропорций;

5) правильность и детальность изображения одежды;

6) правильность изображения фигуры в профиль;

7) качество овладения карандашом: твердость и уверенность прямых линий;

8) степень произвольности владения карандашом при рисовании форм;

9) особенности техники рисования (только у старших детей, например, наличие и качество штриховки);

10) выразительность передачи движений фигуры.

Исследования П. Т. Хоментаускаса позволили сформулировать следующие показатели для оценки рисунка:

1) Количество деталей тела. Присутствуют ли: голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни.

2) Декорирование (детали одежды и украшения): шапка, воротник, галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы прически, сложность одежды, украшения.

Информативными могут быть и размеры фигуры: дети, склонные к доминированию, уверенные в себе, рисуют фигуры больших размеров; маленькие фигуры человека рисуются детьми тревожными, неуверенными, испытывающими чувство опасности.

Если дети старше пятилетнего возраста пропускают в рисунке какие-то части лица (рот, глаза), это может указывать на серьезные нарушения в сфере общения, аутизм ребенка. Высокий уровень детализации рисунка свидетельствует о более высоком уровне интеллектуального развития ребенка.

Существует закономерность, что с возрастом детский рисунок обогащается новыми деталями: если в три с половиной года ребенок рисует "головонога" (руки и ноги как бы растут из туловища), то в семь лет - это рисунок с большим числом деталей. Поэтому, если в 7 лет ребенок не рисует одну из деталей тела (голову, глаза, нос, рот, руки, туловище или ноги), то на это следует обратить внимание.

Оценивание:

1 балл: нарисована мужская фигура (элементы мужской одежды), есть голова, туловище, конечности; голова с туловищем соединяется шеей, она не должна быть больше туловища; голова меньше туловища; на голове – волосы, возможен головной убор, уши; на лице – глаза, нос, рот; руки имеют кисти с пятью пальцами; ноги отогнуты (есть ступня или ботинок); фигура нарисована синтетическим способом (контур цельный, ноги и руки как бы растут из туловища, а не прикреплены к нему.

2 балла: выполнение всех требований, кроме синтетического способа рисования, либо если присутствует синтетический способ, но не нарисованы 3 детали: шея, волосы, пальцы; лицо полностью прорисовано.

3 балла: фигура имеет голову, туловище, конечности (руки и ноги нарисованы двумя линиями); могут отсутствовать: шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла: примитивный рисунок с головой и туловищем, руки и ноги не прорисованы, могут быть в виде одной линии.

5 баллов: отсутствие четкого изображения туловища, нет конечностей; каракули.

2. Копирование букв. Ребенку предлагается скопировать простое предложение из трех слов, написанное прописью (7 букв). Расстояние между словами образца примерно полбуквы.

Оценивание

1 балл: хорошо и полностью скопирован образец; буквы могут быть несколько больше образца, но не в 2 раза; первая буква – заглавная; фраза состоит из трех слов, их расположение на листе горизонтально (возможно небольшое отклонение от горизонтали).

2 балла: образец скопирован разборчиво; размер букв и горизонтальное положение не учитывается (буква может быть больше, строчка может уходить вверх или вниз).

3 балла: надпись разбита на три части, можно понять хотя бы 4 буквы.

4 балла: с образцом совпадают хотя бы 2 буквы, видна строка.

1. баллов: неразборчивые каракули, чирканье.
2. Копирование точек.

Предлагается скопировать 9 точек, размещенных по 3 точки в 3 горизонтальных ряда; второй ряд точек сдвинут вправо на одну точку.

Оценивание

1 балл: точное копирование образца, допускаются небольшие отклонения от строчки или столбца, уменьшение рисунка, недопустимо увеличение.

2 балла: количество и расположение точек соответствуют образцу, допускается отклонение до трех точек на половину расстояния между ними; точки могут быть заменены кружками.

3 балла: рисунок в целом соответствует образцу, по высоте или ширине не превосходит его больше, чем в 2 раза; число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7; допустим разворот рисунка даже на 180 градусов.

4 балла: рисунок состоит из точек, но не соответствует образцу.

5 баллов: каракули, чирканье.

После оценки каждого задания все баллы суммируются.

Итак, если ребенок набрал в сумме по всем трем заданиям:

3-6 баллов – высокий уровень готовности к школе;

7-12 баллов – средний уровень готовности к школе;

13-15 баллов – низкий уровень готовности, ребенок нуждается в дополнительных занятиях, исследованиях и т. п.

1. Опросник.

Выявляет общий уровень мышления, кругозор, развитие социальных качеств.

Проводится в виде беседы “вопрос–ответ”. Задание может звучать так: “Сейчас я буду задавать вопросы, а ты постарайся ответить на них”. Если ребенку трудно сразу ответить на вопрос, можно помочь ему несколькими наводящими вопросами. Ответы фиксируются в баллах, затем суммируются:

Какое животное больше – лошадь или собака?

(лошадь = 0 баллов; неправильный ответ = -5 баллов)

Утром мы завтракаем, а днем...

(обедаем, едим суп, мясо = 0; ужинаем, спим и другие неправильные ответы = -3 балла)

Днем светло, а ночью...

(темно = 0; неправильный ответ = -4)

Небо голубое, а трава...

(зеленая = 0; неправильный ответ = -4)

Груша, яблоко – это что?

(фрукты = 1; неправильный ответ = -1)

Почему раньше, чем пройдет поезд, опускается шлагбаум?

(чтобы поезд не столкнулся с автомобилем; чтобы никто не пострадал и т. д. = 0; неправильный ответ = -1)

Что такое Москва, Санкт-Петербург? (назвать любые города)

(города = 1; станции = 0; неправильный ответ = -1)

Который час? (показать на часах, настоящих или игрушечных)

(правильно показано = 4; показано только целый час или четверть часа = 3; не знает часов = 0)

Маленькая корова – это теленок, маленькая собака – это..., маленькая овечка – это...?

(щенок, ягненок = 4; только один правильный ответ = 0; неправильный ответ = -1)

Собака больше похожа на курицу или кошку? Чем? Что у них общего?

(на кошку, потому что у них по 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0; на кошку без объяснения = -1, на курицу = -3)

Почему во всех автомобилях тормоза?

(указано две причины: тормозить с горы, останавливаться, избегать столкновения и т. д. = 1; одна причина = 0; неправильный ответ = -1)

Чем похожи друг на друга молоток и топор?

(два общих признака: они из дерева и железа, это инструменты, ими можно забивать гвозди, у них есть рукоятки и т. д. = 3; одно подобие = 2; неправильный ответ = 0)

Чем похожи друг на друга кошка и белка?

(определение, что это животные или приведение двух общих признаков: у них 4 лапы, хвосты, шерсть, они могут лазить по деревьям и т. д. = 3; одно подобие = 2; неправильный ответ = 0)

Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали перед тобой на столе?

(у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг ) = 3; винт ввинчивается, а гвоздь забивается или у винта есть гайка = 2; неправильный ответ = 0)

Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание - это...

(спорт (физкультура) = 3; игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2; не знает = 0)

Какие ты знаешь транспортные средства?

(три наземных транспортных средства + самолет или корабль = 4; только три наземных транспортных средства или полный перечень с самолетом, кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства – это то, на чем можно передвигаться = 2; неправильный ответ = 0)

Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?

(3 признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, плохо видит, часто болеет и т. д.) = 4; одно или два различия = 2; неправильный ответ (у него палка, он курит …) = 0

Почему люди занимаются спортом?

(по двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными и т. д.) = 4; одна причина = 2; неправильный ответ (чтобы что-то уметь, чтобы заработать деньги и т. д.) = 0)

Почему это плохо, когда кто-то отклоняется от работы?

(остальные должны работать за него (или другое выражение того, что кто-то несет ущерб вследствие этого) = 4; он ленивый, мало зарабатывает, не может ничего купить = 2; неправильный ответ = 0)

Почему на письмо нужно наклеивать марку?

(так платят за пересылку этого письма = 5; другой, тот кто получит, должен был бы заплатить штраф = 2; неправильный ответ = 0)

Суммируем баллы.

Сумма + 24 и выше – высокий вербальный интеллект (кругозор).

Сумма от + 14 до 23 – выше среднего.

Сумма от 0 до + 13 – средний показатель вербального интеллекта.

От - 1 до – 10 – ниже среднего.

От – 11 и меньше – низкий показатель.

Если показатель вербального интеллекта низкий или ниже среднего, необходимо дополнительное обследование и дополнительные занятия.

Следует отметить, что тест Керна-Йирасека дает лишь предварительную ориентировку в уровне готовности ребенка к школе.

Для комплексной оценки готовности ребенка к школе Е. А. Бугрименко и др. предлагают оценивать уровень развития предпосылок учебной деятельности:

1) умение внимательно и точно выполнять последовательные указания учителя, самостоятельно действовать по его заданию, ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлекающее влияние побочных факторов - методики "графический диктант" Д. Б. Эльконина и "образец и правило" А. Л. Венгер;

2) уровень развития наглядно-образного мышления - методика "лабиринт".

4.2 Методики, направленные на выявление личностной и социально-психологической готовности детей шестилетнего возраста к школе

I. Методика определения уровня развития коммуникативной сферы.

Уровень развития общительности ребенка определяется в детском саду воспитателем во время общих детских игр. Чем активнее ребенок в общении со сверстниками, тем выше уровень развития коммуникативной системы.

10 баллов - сверхактивный, т. е. постоянно тормошит сверстников, вовлекая в игры, общение.

9 баллов - очень активный: вовлекает и сам активно участвует в играх и общении.

8 баллов - активный: идет на контакт, участвует в играх, иногда сам вовлекает сверстников в игры, общение.

7 баллов - скорее активный, чем пассивный: участвует в играх, общении, но сам не понуждает к этому других.

6 баллов - трудно определить, активный или пассивный: позовут играть - пойдет, не позовут - не пойдет, сам активности не проявляет, но и участвовать не отказывается.

5 баллов - скорее пассивный, чем активный: иногда отказывается от общения, но участвует в играх и общении.

4 балла - пассивный: только иногда участвует в играх, когда его настойчиво приглашают.
3 балла - очень пассивный: не участвует в играх, только наблюдает.
2 балла - замкнутый, не реагирует на игры сверстников.

II. Определение сформированности мотивационной готовности к школе – «внутренней позиции школьника».

Инструкция: Задайте ребенку вопросы и попросите дать ответы (ответы следует записать).

1.  Ты хочешь идти в школу?

2.  Ты хочешь ещё на год остаться в детском саду (дома)?

3.  Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему?

4.  Ты любишь, когда тебе читают книжки?

5.  Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?

6.  Почему ты хочешь идти в школу?

7.  Тебе нравятся школьная форма и школьные принадлежности?

8.  Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?

9.  Если мы будем сейчас играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем?

10.  Во время игры в школу что у нас будет длиннее – урок или перемена?

Обработка и интерпретация результатов: Ответы на вопросы 6 и 7 не учитываются. При сформированной «внутренней позиции школьника» ответы на вопросы должны звучать приблизительно следующим образом:

1.  Хочу идти в школу.

2.  Не хочу ещё на год остаться в детском саду (дома).

3.  Те занятия, на которых учили, буквы, цифры и т. д.

4.  Люблю, когда мне читают книжки.

5.  Сам прошу, чтобы мне почитали.

8. Нет, не устроит, хочу ходить в школу.

9. Хочу быть учеником.

10. Пусть будет длиннее урок.

Таким образом, методики, направленные на выявление психологической готовности детей шестилетнего возраста к школе обычно проверяют:

- развитие памяти (норма при запоминании 10 слов - 6 и более слов);

- чистоту произношения; умение повторить сложное слово; умение различать звуки в словах;

- развитие речи (богатство словаря, способность составить рассказ по картинкам, пересказать услышанное и т. д.);

- произвольное внимание (умение работать над учебным заданием в течение 10 минут, не отвлекаясь);

- готовность руки к письму (нужно скопировать несложный рисунок, несложную фразу);

- умение действовать по инструкции (нарисовать узор по клеточкам под диктовку, сложить узор из кубиков по образцу);

- развитие логического мышления (умение найти сходство-различие, обобщать, назвать лишний из предложенных предметов; расположить картинки, связанные сюжетом, в нужной последовательности и т. д.);

- пространственную ориентацию (умение назвать, где находится предмет - справа, слева, за, над, под и т. д.);

- общую осведомленность ребенка об окружающем мире;

- элементарные математические навыки (порядковый счет до десяти, прямой и обратный; умение решить не сложную задачу с помощью предметов).

Оценивают также, что привлекает ребенка в школе (возможность получить новые знания или чисто внешние атрибуты - новый рюкзак, интересный пенал и т. п.); как он контактирует с незнакомыми взрослыми и детьми; какой у него личный темп работы и многое другое.

Ребенка считают неготовым к школе, если он:

- настроен исключительно на игру;

- недостаточно самостоятелен;

- чрезмерно возбудим, импульсивен, неуправляем;

- не умеет сосредоточиться на задании, понять словесную инструкцию;

- мало знает об окружающем мире, не может сравнить предметы, не может назвать обобщающее слово для группы знакомых предметов и др.;
- имеет серьезные нарушения речевого развития;

- не умеет общаться со сверстниками;

- не хочет контактировать со взрослыми или, наоборот, слишком развязен.

Заключение

Подытоживая всё вышесказанное, можно резюмировать, что «Школьная зрелость» – это достижение ребенком такого уровня развития психики, который обеспечивает ему способность принимать непосредственное участие в процессе школьного обучения. Это значит, что есть немало объективных причин, которые могут затруднить процесс освоения ребенком школьных навыков. В их основе лежит физиология головного мозга, а именно незрелость корковых и регуляторных структур.

Таким образом, понятие «школьная зрелость» базируется и на физиологии ребенка, и на психологических составляющих, и на его биологической готовности к учебе. Учебные занятия необходимо организовывать строго в соответствии с теми возможностями, которыми обладает ребенок на данном этапе. Приходя в 1 класс школы ребенок должен быть зрелым: физически, умственно, эмоционально, социально.

Школьная готовность и школьная зрелость – термины синонимичные, они включают в себя весь спектр показателей. Готовый к обучению интеллектуально ребенок не станет успешным, если у него нет зрелости социальной или эмоциональной.

Школьная зрелость ребенка – это показатель, который имеет четыре уровня.

1. Высокая готовность отличается наличием следующих навыков и свойств у ребенка:

- хорошее физическое развитие;

- готовность руки к письму;

- умение аккуратно копировать печатный или письменный тест;

- умение работать с ножницами;

- хороший слух;

- достаточно широкий кругозор, общая осведомленность;

- богатый словарный запас;

- умение читать по слогам;

- понимание смысла пословиц;

- знание цифр;

- умение регулировать свое поведение;

1. Средний уровень. На данном уровне ребенка также можно считать готовым к обучению в школе. Он предполагает:

- готовность руки к письму;

- хороший слух;

- знание стихов, сказок, хороший словарный запас;

- ребенок слышит сказку или историю и после ее прочтения взрослым может ответить на простые вопросы;

- знание цифр и счет в пределах 10;

- произвольно регулирует свое поведение;

- при незначительной помощи взрослого способен решать учебные задачи.

1. Уровень ниже среднего. На данном этапе обучение в школе может создавать для ребенка существенные трудности. Характеризуется:

- удовлетворительным или хорошим физическим развитием;

- умением удовлетворительно копировать печатные или письменные буквы;

- слабо развитой речью;

- умением устанавливать очевидные сходства и различия в понятиях, осуществлять несложные операции обобщения (например, объединить картинки по принципу «животные» или «растения»);

- неустойчивым желанием учиться.

1. Низкий уровень. Ребенка на данном уровне отдавать в школу не рекомендуется. Основные свойства и признаки его таковы:

- хорошее или удовлетворительное физическое развитие;

- узкий кругозор;

- отсутствие готовности руки к письму;

- маленький словарный запас;

- умение пересказывать текст только при содействии взрослого;

- слабая мотивация к учебе;

- отсутствие навыков произвольной деятельности.

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают кардинальные изменения всего образа жизни и деятельности ребенка. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и с 6, и с 7 лет. Психодиагностика помогает психологу в определении и понимании особенностей психического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе, выявлении детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации. Полученные данные в ходе диагностики могут послужить основанием для отсрочки на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (особенно это важно для детей 6 лет).

Психологические исследования показали, что обучение с шести лет возможно только при наличии психологической готовности ребенка к школе. В противном случае обучение ребенка с этот возраста наносит существенный ущерб его психическому развитию. С детьми 6 лет, не готовыми к школе, необходимо заниматься по специальным развивающим психологическим программам, и лишь по истечении года начинать их обучение с семи лет. По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.

Следует иметь в виду, что ребенок поступает в школу, имея лишь предпосылки (достаточные или недостаточные) к началу овладения новой для него учебной деятельностью. Как считал Л. С. Выготский, собственно готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения, в ходе работы с ребенком по конкретной учебной программе. Считается, что судить об уровне готовности к школе возможно лишь к концу первого полугодия первого года обучения.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1997.

2. Абрамова Г. С. Практическая психология: учебник для вузов. - 4-е изд., переработанное и дополненное. - М.: Академический Проект, 2000

3. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. - М.: Международная педагогическая академия, 1994

4. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. / Сост. и научн. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. - М.: "Академия", 2000

5. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956

6. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. Заведений/И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Издат. центр "Академия", 1999

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. - М.: Издательская корпорация "Логос", 1999

8. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для вузов. - М.: "Академия", 2000

9. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гум. изд. центр " ВЛАДОС", 2000

10. Психология развития / Под ред. Т. Д. Марцинковской. - М., 2001

11. Психология человека от рождения до старости./Под ред. А.А. Реана. - М., 2002

12. Практическая психология в образовании/ Под ред, И.В. Дубровиной. - М.,1997

13. Психология развития /Под ред. Т. Д. Марцинковской. - М., 2001

14. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 1998. - Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста

15. Слободчиков В. И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995

16. Флейк-Хобсон К., Робинсон Е., Скин П. Мир входящему. - М., 1992

17. Хрестоматия по возрастной психологии/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.,1994

18. Шаграева О. А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: "Владос", 2001

19. Эльконин Л.Б. Избранные педагогические труды. М.: Междунар.пед.академия, 1995