Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Отношения родителей и подростков (Возрастные особенности формирования личности подростков и юношества)

Содержание:

Введение

Основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка принадлежит семье. "Семья-очень важное, очень ответственное дело человека. Семья приносит полноту жизни, приносит счастье, является прежде всего большим делом, имеющим государственное значение," - говорил А.С. Макаренко. Цель нашего общества - счастье людей, и одним из важнейших его слагаемых является здоровая, крепкая семья. Именно она растит и воспитывает новое поколение.

Семья не только создает личность или разрушает ее, но во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. Климат семьи оказывает большое воздействие на моральный климат и здоровье всего общества.

От того, какие ценности, интересы выдвигаются на первый план, как строятся отношения в семье, зависит, какими вырастут дети. Подросток очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, которые получил в процессе семейного воспитания. Из проблемной семьи перевоспитать ребенка практически невозможно. Если в семье между родителями и детьми хорошие отношения, то у детей появляется ощущения спокойствия, уверенности и надежности. А родителям это приносит радостное чувство удовлетворения. Уже в ранние годы семейное воспитательное воздействие в основном сводится к разнообразным влияниям на эмоциональную сферу ребенка, а также на его внешнее поведение: подчинение элементарным дисциплинарно-гигиеническим нормам и правилам. А по мере взросления семья развивает у детей любознательность, настойчивость, адекватную самооценку, стремление к успехам, отзывчивость, общительность, доброту, а также нравственные качества личности, которые прежде всего проявляются в отношении к людям. Здесь участие принимают не только взрослые люди, но и сверстники.

Проблема отношений родителей и детей - сложная и парадоксальная. Сложность ее видна в скрытом интимном характере человеческих отношений, щепетильности "внешнего" проникновения в них. А парадоксальность заключается в том, что, при всей ее важности родители ее сразу не замечают, ибо не имеют для этого необходимой психолого-педагогической информации. Родители, как всегда, не видят ни процесс развития отношений между ними и детьми, ни их последовательность и логику, а начинают бить тревогу только после возникновения тревожной конфликтной ситуации. А этот конфликт в отношениях между родителями и детьми редко возникает случайно и внезапно. К сожалению, наша современная жизнь ее ускоренный темп, урбанизация наряду с постоянно повышающейся ответственностью и жестокостью социально-ролевых предписаний, недостаток нравственно-этических начал в отношениях взрослых, неблагоприятное развитие семьи, низкая социально-психологическая культура общения приводят к нарушениям отношений между родителями и детьми.

Преобладающее одностороннее доминирование матери приводит к снижению роли отца в семье, и он не способен вовремя разрешать личностные проблемы развития своих детей. Все это отрицательно влияет на воспитание детей и формирование их личности. Поэтому было решено рассмотреть проблемы взаимоотношений между родителями и подростками в семье, считая эту тему актуальной в современных условиях.

Особенности внутрисемейных отношений изучали М.Буянов, Э.Т. Эйдемиллер, З. Матейчек, А.С. Спиваковская, Р.Снайдер, А.И.Захаров, Ю. Гиппенрейтер, А.Я. Варга и другие. Большой вклад в изучение отношений между родителями и детьми внес А.С. Макаренко, который разработал главные вопросы семейного воспитания, написав замечательные книги.

В основном, можно сказать, что проблемы отношений между родителями и детьми изучают множество ученых, которые освещают данную проблему с разных аспектов.

Цель работы исследовать отношения родителей и подростков.

Исследуемый объект - подростки в возрасте 13-15 лет.

Исследуемый предмет - отношения родителей и подростков.

Были поставлены следующие задачи:

- рассмотреть особенности подросткового возраста с точки зрения различных подходов;

- рассмотреть сферу общения подростков в семье;

- исследовать взаимоотношения подростков с родителями.

1. Особенности подросткового возраста

Подростковый возраст - самый сложный, трудный из всех детских возрастов, представляет собой период становления личности. Ступень развития, на которой видоизменяется поведение, эмоциональные реакции и мировоззрение подростка, отношение к людям, моде, музыки и всецело ко всему - порой до такой степени, что взрослые говорят : " его будто подменили", " он стал совсем другим" - непонятным, чужим, вечно грустным и даже отвергаемым. Подросток — это уже взрослый человек. Его поздно менять, ему поздно читать нотации. В этот период родителям стоит научиться уважать и слышать ребенка, не просто слушать а именно слышать. Он строит свои границы, которые помогут ему определиться в жизни. Этот кризисный и трудный период несет с собой специфические проблемы, определяемые именно особенным социальным статусом и состоянием психики подростка. Родителям остается только не мешать, а всецело поддерживать своего ребенка, во всех его начинаниях, хвалить и гордиться, и лишь так у ребенка будет стимул в жизни, поддержка, любовь, и так он добьется чего хочет, и всех поставленных целей. С поддержкой и любовью, этот трудный период пройдет гладко, как для ребенка так и для родителей.

Многие психологи с интересом исследовали этот возрастной период. С. Холл первый ученный который описал его психологические особенности. Он указал на противоречивость поведения подростков (например, уверенность в себе сменяется в неуверенность и сомнения в себе, общительность переходит в замкнутость, вечно приподнятое настроение, в депрессии и т.п.) С. Холл ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде. Кризисные, негативные явления подросткового возраста он связывал с переходностью, промежуточностью данного периода в онтогенезе. С. Холл исходил из представления о биологической обусловленности процессов развития в подростком возрасте [6, стр. 28].

Как указывает В. И. Слободчиков, основания для такого объяснения очевидны. Подростковый возраст характеризуется сильными изменениями в физиологии и анатомии ребенка. Подросток быстро растет, развивается сердечно - сосудистая система, увеличивается масса тела, происходит половое созревание, сопровождающееся изменением внешнего облика. В ходе изменений организма, может появиться депрессия, чувство тревоги, повышенная возбудимость, нервозность. Многие становятся особенно чувствительными к замечаниям сверстников и взрослых, могут сильно страдать из-за несоответствий своей внешности. Неудовлетворенность внешностью может вызывать настоящие страдания, не всегда разделяемые взрослыми. Вместе с тем в психологии признано, что анатомо – физиологические изменения в организме подростка не могут рассматриваться в качестве основной причины его психологического развития. Эти изменения имеют опосредованное значение, преломляются через социальные представления о развитии, через отношение других к подростку, через культурные традиции взросления и через сравнения себя с другими подростами [Байярд Р.Т., Байярд Д. «Ваш беспокойный подросток» М.: «Просвещение», 2001 г. - С. 211].

Как уже было отмечено выше, подростковый возраст является по сути кризисным. Ребенок сильно зависит от окружающих, от их мнение о нем, о его вкусах, предпочтениях к примеру к музыки, еде, стилю, и любое негативное мнение особенно ровесников, сильно сказывается на подростке.

Для этого имеются как внутренние, так и внешние (психологические и биологические) предпосылки.

Внутренние предпосылки. В этот период происходит бурный «Физический рост и половое созревание (появляются новые гормоны в крови, происходит влияние на центральную нервную систему, происходит рост тканей и систем организма). Выраженная неравномерность созревания различных органических систем в этот период приводит к повышенной утомляемости, возбудимости, раздражительности, негативизму.

С точки зрения внутренних психологических предпосылок ключевой является проблема интереса и их развития в переходном возрасте. Л.С. Выготский выделяет несколько групп интересов подростка по доминантам:

· «эгоцентрическая» - интерес к себе;

· «доминанта дали» - установка на большие масштабы;

· «доминанта усилия» - тяга к волевому напряжению;

· «доминанта к сопротивлению» - упрямство, протест;

· «доминанта романтики» - стремление к риску, героизму, к неизвестному [21,стр.45].

Внешние предпосылки. Изменение характера учебной деятельности: многопредметность, содержание учебного материала представляют собой теоретические основы наук, предлагаемые к усвоению абстракции, вызывают качественно новое познавательное отношение к знаниям; нет единства требований: сколько учителей, столько различных оценок окружающей действительности, поведения ребенка, его деятельности, взглядов, отношений, качеств личности. Отсюда - необходимость собственной позиции, эмансипации от непосредственного влияния взрослых; введение общественно-полезного труда в школьное обучение. У подростка появляется осознание себя как участника общественно-трудовой деятельности; предъявляются новые требования в семье (помощь по хозяйству, с подростком начинают советоваться, так она начинает чувствовать себя нужным); подросток начинает интенсивно рефлексировать себя.

Исследователь психологии подростков М. Кле задачи развития в подростковом возрасте формулирует относительно четырех основных сфер: мышления, тела, самосознания, социальной жизни.

1.Пубертатное развитие.

В течение относительно короткого периода тело подростка испытывает значительные изменения. Это влечет две основные задачи развития:

· необходимость реконструкции телесного образа «Я» и построения мужской или женской идентичности;

· постепенный переход к взрослой сексуальности.

2. Когнитивное развитие.

Развитие интеллектуальной сферы подростка характеризуется качественными и количественными изменениями, которые отличают его от детского мировоззрения. Становление когнитивных способностей отмечено двумя основными достижениями:

· развитием способности к абстрактному мышлению;

· расширением временной перспективы.

3. Преобразование социализации.

Преобладающее влияние семьи в отрочестве постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития:

· освобождение от родительской опеки;

· постепенное вхождение в группу сверстников.

4. Становление идентичности.

Становление психосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосознания, включает три основные задачи развития:

· осознание себя как отличного от интериоризованных родительских образов; осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (профессии, половой идентичности и идеологических установок).

· осознание временной протяженности собственного «Я», включающей

· детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее;

На фоне развития ведущей деятельности происходит развитие центральных новообразований возраста, охватывающие в этом периоде все стороны субъективного развития: изменения происходят в моральной сфере, в плане развития высших психических функций, в плане полового созревания, в эмоциональной сфере.

Именно, в моральной сфере следует отметить две особенности: переоценка нравственных ценностей; устойчивые «автономные» моральные взгляды, суждения и оценки, независимые от разных случайных влияний.Бывает, мораль подростка не имеет опоры в моральных убеждения, поэтому может легко изменяться под влиянием сверстников.

В качестве условия, повышающего моральную устойчивость, выступает идеал. Воспринятый или созданный ребенком идеал означает наличие у него постоянно действующего мотива. Нравственные идеалы по мере развития ребенка становятся все более обобщенными и начинают выступать в качестве сознательно выбранного образца для поведения. Центральные новообразования: абстрактное мышление, половая идентификация, самосознание, чувство «взрослости», автономная мораль, переоценка ценностей, [10, стр. 67].

Л.С. Выготский центральным и специфическим новообразованием этого возраста считал, чувство взрослости — когда подросток уже не видит в себе ребенка, как бы взрослым не было тяжело это принять. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, пытается вести как взрослый, часто совершая ошибки, это видно во взглядах, оценках, в линии поведения, а также в отношениях со сверстниками и взрослыми [19, стр. 73].

Т.В. Драгунова отмечает следующие проявления в развитии взрослости у подростка:

· подражание внешним проявлениям взрослых (стремление походить внешне, приобрести их особенности, умения и привилегии);

· ориентация на качества взрослого (стремление приобрести качества взрослого, например у мальчиков —«настоящего мужчины» — силу, смелость, волю, конечно и плохие привычки, такие как курение, выпивка т.д. а девочки начинают краситься, сменяются кофты с единорогами, на одно тонные или другие абстракции);

· взрослый как образец деятельности (развитие социальной зрелости в условиях сотрудничества взрослых и детей, что формирует чувство ответственности, заботы о других людях и др.);

· интеллектуальная взрослость (стремление что-то узнать и уметь по-настоящему; происходит становление доминирующей направленности познавательных интересов, поиск новых видов и форм социально значимой деятельности, которые способны создавать условия для самоутверждения современных подростков) [8, стр. 302].

Подростковый период считают трудным и критическим. Такая оценка обусловлена:

Во-первых, происходящими в это время многочисленными качественными сдвигами, которые иногда носят характер коренной ломки прежних особенностей, интересов и отношений ребенка; это может происходить в сравнительно короткий срок, часто бывает неожиданным и сообщает процессу развития скачкообразный, бурный характер.

Во-вторых, происходящие изменения нередко сопровождаются, с одной стороны, появлением у самого подростка значительных субъективных трудностей разного порядка, а с другой — трудностей в его воспитании: подросток не поддается воспитанию, у него появляются разные формы непослушания, сопротивления (упрямство, грубость, строптивость, замкнутость, скрытность) [21, стр. 45].

На протяжении многих лет ведется теоретический спор о роли биологических и социальных моментов в возникновении явлений критического развития в подростковом периоде.

Поэтому, сравнивая себя со взрослым, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от всех, равноправного отношения, он осознает, что также обладает правами. Центральное новообразование этого возраста возникновение представления о себе как «не о ребенке»; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, но зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими [28, стр. 91].

2. Сфера общения подростков в семье

Подростковый возраст характеризуется как период "бури и натиска", внутренних и внешних конфликтов, в ходе которых у подростка проявляется "чувство индивидуальности". В этом возрасте проявляются обычные трудности, которые испытывают и переживают дети и специфические для данного возраста скрытые или явные конфликты.

Ведущее свойство подросткового периода (13 лет) - обращение внутрь:

· подросток становится более замкнутым, не общительным словом интровертированным;

· он склонен к уходу в себя, чувствителен к мнению окружающих их критике, и очень самокритичен;

· начинает разбираться в дружбе;

· начинает интересоваться психологией, критически относится к родителям;

· соматические сдвиги усиливают и без того частые колебания настроений.

Далее (14 лет) интроверсия сменяется экстраверсией:

· он очарован словом "личность", любит обсуждать и сравнивать себя с другими, но не любит когда его сравнивают, или приводят кого-то в пример, тем более родители, активно идентифицируется с героями кино и литературы, узнавая в них что-то свое.

· подросток неугомонен, энергичен, общителен, возрастает его уверенность в себе, а также интерес к другим людям и различиям между ними;

Новообразования этого возраста – желания быть независимым, из-за чего отношения подростка в семье и в школе весьма напряжены, жажда свободы от внешнего контроля сочетается с ростом самоконтроля и началом сознательного самовоспитания. Это повышает ранимость подростка и его восприимчивость к вредным влияниям.

В 16 лет снова наступает равновесие: неистовость уступает место жизнерадостности, значительно увеличивается внутренняя самостоятельность, эмоциональная уравновешенность, общительность, устремленность в будущее [23, с. 52].

Одно из самых ярких свойств подросткового возраста – появление желание к самостоятельности и независимости, которые нередко проявляются в оппозиционном поведении, «критиканстве», «игнорирование авторитетов». Осознание собственной индивидуальности и ее свойств;

-появление жизненного плана, целей в жизни;

-постепенное врастание в различные сферы жизни

1. Эмоциональное отвержение.

Чаще всего эмоциональное отвержение может выражаться в безразличии родителей к подростку, малом внимании к его внутренней жизни. Наибольшую опасность эмоциональное отвержение представляет для чувственных, привязанных к родителям детей. Они могут испытывать большие страдания - до глубокой депрессии, нежелании жить.

Так же неблагоприятным может стать отвержения и для тех, кто привык быть в центре внимания близких и внезапно лишается его: умер отец, в семью пришел отчим, появился другой ребенок и т.д.[12, с. 75].

Еще есть такое понятие как гипоопека (гипоротекция) - эмоциональное отвержение ребенка родителями (в том числе скрытое), недостаток заботы, любви и тепла, предоставление ребенка самому себе, лишение его любой поддержки и помощи. Гипоопека представляет большую проблему семье, в любом возрасте ребенка, но в подростковом ребенок может отреагировать не предсказуемо.

Как и у каждой проблемы, есть последствия, а последствия, которые несет гипоопека, весьма печальные. И, некоторые, даже «похлеще», чем последствия гиперопеки.

 Для маленьких детей, не получающих желаемого внимания от родителей, характерно проявление непослушания. Они намеренно ломают игрушки, грубят, дерутся и т.п. Ведь их точно теперь накажут, а это, хоть какое-то внимание. Другие дети замыкаются в себе и придумывают воображаемых друзей. Это проявляется так называемый «синдром Карлсона».

 Не получая заботы, любви и полноценного общения, у ребенка начинается деформация личности, замедляется его психологическое и интеллектуальное развитие. Тормозится развитие речи. Постоянное чувство отверженности рождает равнодушие к окружающим, жестокости, приводит к серьезным нарушениям в эмоциональном и социальном развитии. Любознательная и познавательная активность ребенка гасится. Сюда можно добавить психогенные нарушения: сосание пальца, грызение ногтей, периодическое заикание, недержание, нарушения сна. Эти дети замкнуты, тревожны, очень плохо адаптируются. Также у них часто проявляется синдром гиперактивности.

 Отдельным пунктом нужно отметить синдром беспомощности. И это действительно серьезно. Как это ни парадоксально, но у таких детей очень сильно замедляется процесс формирования независимости. Гипоопека делает детей нелюбопытными, они не хотят ничем интересоваться, живут по течению, у них очень низкая самооценка. В дальнейшем у них могут развиться различные формы зависимости — от шопоголизма до наркомании.

 Эмоциональное отвержение имеет еще одно не очень приятное качество. Ребенок в буквальном смысле начинает «липнуть» к тому человеку, который проявил к нему хоть малейшее внимание. В будущем это может проявить себя в том, что любой человек противоположного пола, который проявит к нему внимание, будет обречен стать его идолом. И, если это, к примеру, молодой человек, который проявляет знаки внимания девушке, «воспитываемой» в атмосфере гипоопеки, она будет преданно смотреть ему в глаза, считать его самым-самым. Она не будет замечать его похождений «налево», гулянок с друзьями, его неучастие в семейной жизни будет считать нормой.

 Гипоопека заставляет страдать подростков от депрессии, апатии. Такие дети склонны к причинение себе вреда в любой сфере, даже суицидам. Их легко завлечь в плохую компанию. И, если, жертва гиперопеки в плохую компанию идет осмысленно, бунтарствуя и, препятствуя подавлению своей личности, то жертва гипоопеки идет туда, куда ее поманили, где обратили на нее внимание, где легче выделиться. А в плохой компании это сделать легче и быстрее.

2. Эмоциональное потворство

Ребенок - смысл всей жизни. Не случайно такое воспитание называют еще воспитанием по типу кумира семьи. Запреты здесь мягки, а требования – минимальны. Родительский контроль всегда и во всем уступает место любовному покровительству.

Опекая кумира, выполняя любое желание, прихоть, они совершают немало ошибок: выделяют его из всех ровесников, ограждают от “обидчиков”, подчеркивают его исключительность и ранимость. Ребенок при этом не может собрать все свои силы кучу для решения каких либо проблем, по этому он ждет помощи от родителей: развивается так называемая «выученная беспомощность» - вошедшая уже в привычку.

3.Авторитарный контроль

Авторитарные родители мало считаются с индивидуальностью подростка, потому что здесь на первый план выходит авторитет родителей. Вместо мягкого отношения, строгий контроль, жесткая регламентация поведения. Главная воспитательная линия проявляется в многочисленных вариантах родительского нажима. Такая жесткость приводит к парадоксальному результату: даже когда дети подчиняются родителям, ожидаемого эффекта от воспитания нет. Учатся дети неважно, на уроках отвлекаются, задания делают из-под палки, бывают рассеяны.

Неправильность такого воспитания обнаруживается уже с первыми поступками, которые свидетельствуют о том, что подросток не хочет быть маленьким. Но взрослые и тогда не меняются, и не понимают причину. Они видят лишь, то что нужно увеличить дозу привычных средств: контроля и мелочной опеки.

Но чрезмерный контроль, предъявление слишком строгих требований к ребенку, запугивание, подавление самостоятельности, ведут, не ведут ни к чему хорошему с одной стороны, к формированию у ребенка жесткости, а с другой, могут подтолкнуть его к покушению на самоубийство.

И тут подросток сам становится инициатором перестройки отношений. Он пытается утвердить свои права, защитить себя протестом и непослушанием. Если родители не замечают этого, создаются конфликтные ситуации: взаимное неприятие требование и нежелание в чем-либо уступать.

Отсюда можно сделать вывод, что потворство и манипулирование препятствуют успешному взрослению ребенка. Заниженные и нереально высокие границы дозволенного и недозволенного, отсутствие требований, которые не могут быть приняты приводят к одному: самостоятельность и инициатива подростка либо вообще не развиваются, либо находят выход в нездоровых социально неприемлемых формах.

Важным практическим аспектом в становлении личности подростка является разрешение конфликтных ситуаций, возникающих в его жизни.

Конфликты родителей со своими детьми - это частое явление, в основном это происходит, со стороны взрослых, их причины:

· Плохая успеваемость и не подобаемое поведение в школе;

· Непослушание дома;

· Пренебрежение родительскими советами;

· Расхождение в принципиальных жизненных вопросах.

От сюда можно выделить некоторые условия агрессивного поведения подростка:

1. Семья как фактор агрессивного поведения:

А) характер семейных взаимоотношений;

С точки зрения подростков, можно выделить шесть типов позиций родителей по отношению к подросткам:

· Автократическая - подросток подвергается требованиям и запретам; ему практически "все нельзя"; для ребенка не допустимы не только самостоятельно решать проблемы, но и высказывать свою точку зрения и свои предпочтения.

· Авторитарная - самостоятельность подростка также существенно ограничена; правда, он может принимать участие в обсуждении касающихся его проблем, но делать выводы и что-то решать дозволено лишь родителям.

· Демократическая - взрослые допускают, вероятность того что в жизни подростка есть моменты, где он может действовать самостоятельно.

· Позиция равенства - взрослые и подростки могут решать проблемы вместе, принимать решения с обоюдного согласия.

· Либеральная – подросток поступает самостоятельно, он сам выбирает круг своих друзей и занятия; окончательное решение принимает подросток.

· Позиция отстранения - этот тип отношений "развод" родителей с подростком, отказ участвовать в его жизни, когда подростку хочется или нет но приходится стать самостоятельным.

Б) стиль семейного руководства.

Подростки считают, что многие конфликты возникают из-за несправедливости родителей. Они не считаются с занятостью своих детей, не умеют скрывать свое плохое настроение, неправильно наказывают, слишком много читают нотаций и т.д.

Что бы преодолеть такие ситуации необходимо найти альтернативу отношений между родителями и детьми, т.е. помочь им в выборе наилучшего способа действия и принятии ответственности за выполнение решения.

Существуют некоторые этапы поиска альтернативы:

Этап 1.Определение противоречия или проблемы

1. Каждый родитель должен убедиться в том, что выбранный для поиска альтернативы момент удачен как для него самого, так и для ребенка. При недостатке родительского тепла, внимания, любви ребенок, как и все, может обижаться.

2. Родители не должны бояться говорить: «Если произошедшее по твоей вине, является проблемой, то я хочу, чтобы ты помог решить ее».

В некоторых случаях этот этап оказывается очень простым, например, при выборе одежды. Проблема ясна: «Какой костюм купить?» Менее ясной становится проблема «Нужен ли Антону новый костюм?» Здесь возможно противоречие: «Нуждается ли он в новом костюме больше, чем в новых ботинках?» или «Нуждается ли он больше в новых костюмах или в дополнительных учебных занятиях, которые стоят денег?

А как быть взрослым детям, когда их мнение противоречит мнению родителей? Ситуаций таких в жизни любой семьи предостаточно; и возникают они все чаще по мере взросления детей: с кем дружить, а с кем нет, что надеть, идя на школьный вечер? Какую профессию выбрать?

Этап 2.Поиск и выработка альтернативных решений

Этот этап заставит родителя и ребенка находить различные решения. Для того чтобы начать анализировать, родитель может спросить: «Что именно мы должны проанализировать? Может у тебя возникли свои идеи по решению этой проблемы?» или «Одна голова хорошо, а две лучше. Я уверен, что у нас с тобой появятся интересные мысли».

Этап 3.Исследование, обдумывание, оценка альтернативных решений

Очень важно родителю на данной стадии, привлечь ребенка в обдумывание и оценивание различных решений. Родитель может спросить, например: «Что ты думаешь о решениях, к которым мы пришли?» Выбираются те решения, которые лучше подходят для ребенка и родителя. Родитель должен быть честен в высказывание своих чувств по поводу решения. Это можно сделать сказав «Меня не радует этот вариант».

Этап 4. Выбор альтернативы и реализация решения

Если между родителями и ребенком произошел открытый и честный обмен мнениями, и они смогли раскрыть и воспользоваться предыдущими этапами исследования альтернатив, лишь в этом случае выбор альтернативы и реализация решения произойдут легче.

Всем должно быть ясно, что именно от них требуется и каким образом достичь взаимного согласия. Им постоянно следует обращаться к вопросам: «Что?», «Где?», «Кто?», «Как?». Например: «Кто за что отвечает?». Кто начнет первым?». «Когда начнем?».

Разногласия, которые связаны с работой по кому, могут быть решены с помощью таких вопросов: «Ты помыл посуду?», «Как часто ты дежуришь на кухне?», «В какие дни убираешься?».

Обычно конфликт, связанный со сном, возникает тогда, если ребенок вовремя не ложится спать. Родитель и ребенок должен обсудить и решить эту проблему.

Во время дискуссии каждый должен высказаться по поводу решения проблемы, и лишь тогда могут обсуждаться вопросы реализации. Реализация проходит обычно легче тогда, когда устранены расхождения во мнениях.

Этап 5. Выбор подходящего момента для оценки правильности принятого решения

Этот этап на самом деле очень важен, но про него зачастую забывают, а зря поскольку не все решения отвечают интересам каждого. Для этого, как родителю, так и ребенку нужно вернуться назад и рассмотреть, насколько выбранное решение удовлетворяет каждого, как идут дела. Часто ребенок соглашается на любое решение, хоть в дальнейшем оно оказывается трудноосуществимым. Необходимо спрашивать друг друга: «Как идут дела?», «Удовлетворен ли ты этим решением?». Иногда можно и сверяться друг с другом.

Иногда на стадии оценки появляется новая информация, которая требует пересмотра первоначального решения. Оценивание является главным звеном процесса поиска альтернатив. Оценивание как раз и покажет, удачным ли оказалось найденное решение.

Возможно, в некоторых случаях метод исследования альтернатив не будет работать. Необходимо убедиться в том, через все ли стадии процесса прошли, не упустили ли какие-нибудь пункты. И только в том случае будет работать процесс исследования альтернатив, если оба и ребенок, и родители понимают, что от них требуется.

Чтобы построить хорошие отношения с ребенком, важно обладать умением не только слушать, но и уметь услышать его, отвечать и исследовать альтернативы. Главная цель каждого из этих навыков – создать у ребенка ощущение, что он полезен и компетентен. Для этого необходимо проанализировать вопрос: “кому принадлежит проблема?”

Иногда проблема принадлежит только родителю или только ребенку. А иногда она разделена между обоими, либо проблема может касаться всей семьи тогда встает вопрос, чего они хотят добиться друг от друга.

3. Взаимоотношение подростков с родителями

Основная проблема, которая возникает у подростков это проблема взаимоотношения подростков с родителями. Уже в юношеском возрасте подросток избавляется от детской зависимости, хочет равенства, взаимного доверия и уважения. В большинстве семей этот процесс проходит болезненно.

Есть границы которые родителям не стоит нарушать:

• Чувства. Нет универсального рецепта, как поговорить с подростком, если, например, он плачет из-за несчастной любви. Совершенно точно нельзя взбадривать его язвительными замечаниями в адрес объекта любви. Фразы «Он/она тебя не стоит», «Да он/она некрасивая!», «Нашел, из-за чего страдать» — не лучшее утешение для подростка. Фактически вы насмехаетесь над его чувствами. Лучше проявить сочувствие и деликатность и не добиваться подробных рассказов о том, что случилось.

• Личные вещи. Все просто — нельзя трогать личные вещи подростка без спроса. А так ли это просто?

• Образ жизни. Это самая сложная граница. После 13–14 лет ребенок перестает быть управляемым малышом. Вопрос, как воспитывать подростка, неактуален: мы уже не сможем безболезненно его поменять «под себя». Уж какой есть, такой есть. Дальше — только партнерство, уважение, соблюдение границ. Для многих мам становится откровением, что бардак в комнате подростка — это его личное дело. Да-да, вы выделили ребенку личную территорию, которой он распоряжается по своему усмотрению. Если он не нашел учебник или чистую одежду — он познает последствия своей несознательности сам. Так живут взрослые люди — они что-то делают или не делают и отвечают за последствия. Двойка — вполне ощутимое последствие бардака. А вот ваш крик и насмешки только вгонят ребенка в депрессию или, чего хуже, вызовут агрессию. Однако есть нюансы: если состояние комнаты угрожает всему дому или квартире (которая не является его собственностью), тогда вы вправе требовать мер предотвращения катастрофы (например, вы не хотите, чтобы в доме завелись тараканы из-за разбросанных остатков еды, и договариваетесь, что в вашем доме еды на полу быть не должно).

• Хобби. В этой области нарушение границ возможно с разных сторон. Если вы активно не одобряете хобби ребенка, требуете прекратить коллекционировать червяков, например — это нарушение границы. Если вы проявляете чрезмерное любопытство или заваливаете ребенка экспонатами для коллекции и задаете слишком много вопросов — это тоже нарушение границы. Если хобби не угрожает жизни и здоровью (в том числе психическому) окружающих и самого подростка — он имеет право им заниматься в том объеме, в каком сам захочет.

• Гигиена. «Вымой руки!» «Ты пахнешь потом, возьми дезодорант!» «Смени носки!» — так общаться с подростком в вопросах гигиены недопустимо. Самое уязвимое место в этом возрасте — тело. Оно меняется, появляются не самые приятные признаки взрослости, с которыми ребенок еще не научился справляться, и если вы напрямую указываете на его телесные недостатки, это чревато серьезными психологическими проблемами в будущем. Если вы почувствовали запах пота, позаботьтесь о средствах гигиены подростка. Он будет счастлив воспользоваться хорошим антиперспирантом, если вы подарите его без комментариев. Вам не нужно подыскивать слова и нервно придумывать, как поговорить с подростком, чтобы он не обиделся. Вы можете просто выбрать лучшее, например, действующий . Ребенок оценит заботу, проявленную без лишних слов.
• Одиночество. Если подросток говорит: «я хочу побыть один», значит не нужно ничего спрашивать, уточнять и выяснять. Он хочет побыть один, у него свои причины на это, он закрывает дверь комнаты, четко обозначая границу. Родители, которые не нарушают эту границу, обычно получают «бонус» в виде откровенного разговора с подростком после того, как он насладился одиночеством.

Подростковый возраст – это время проверки всех членов семьи на социальную, личностную и семейную зрелость. Оно протекает с кризисами и конфликтами. В этот период все скрытые противоречия выходят наружу.

Так происходит отделение ребенка от родителей, он начинает противостоять им. Подросток становится грубым, очень самолюбивым, резким, обидчивым. Может критиковать родителей и взрослых, чего раньше за ним близкие не замечали. Родители верили в свою непогрешимость, в свой авторитет. Происходит это потому, что в глазах ребенка мать и отец остаются источником эмоционального тепла, без которого он чувствует себя беспокойно. Он видит в них старшего друга, котором можно доверить все, видит что они воплощают в себе лучшие человеческие качества. Остаются они и властью, распоряжающейся наказаниями и поощрениями. Но со временем эти функции меняются местами.

Родителям всегда трудно найти “ золотую середину” в вопросах воспитания собственных детей, т.к. они мало компетентны в области возрастного развития ребенка. Наиболее часто это проявляется в неумении учитывать возрастные изменения в психике ребенка, поэтому обращаются с ним как с маленьким. В связи с этим даже в благополучных семьях происходит конфликт между родителями и подростком. Не всегда родители различают, что нужно запрещать, а что следует разрешать. В зависимости от царящей в них обстановки, все семьи можно разделить на пять групп:

1. Семьи, в которых очень близкие, дружеские отношения между детьми и родителями. Атмосфера в этих семьях благоприятна для всех, потому что родители имеют возможность оказывать влияние на жизнь сына или дочери в тех сторонах, о которых других семьях только подозревают.

В таких семьях родители всегда прислушиваются к мнению детей в различных вопросах; а именно: в вопросах живописи, музыки, моды и т.д. а дети – к мнению в других вопросах.

Дом, в котором нет дружбы, добрых отношений между старшими и младшими, нельзя назвать счастливым, т.к. здесь все тесно связано: с одной стороны, дети цементируют чувства родителей, способствуют укреплению семейного коллектива, нравственно развивают своих родителей, с другой – благополучие детей невозможно без родительской любви, доверия, понимания.

Подростки, живущие в таких семьях, как всегда, независимы, активны, дружелюбны.

2. Семья, где царит доброжелательная атмосфера

В таких семьях царит обстановка откровенности: ее члены охотно делятся радостями, не скрывают своих ошибок, рассказывают о неудачах, о переживаниях, верят друг другу. Родители постоянно следят за развитием детей, интересуются их жизнью. Возникающие конфликты разрешаются быстро, не нарушая общей системы добрых взаимоотношений. При выяснении конфликтов всегда помнят о том, что не так уж важно доказать неправому его неправоту, куда важнее сохранить добрые чувства друг к другу. А уверенность в том, что мир и лад в доме – высшая ценность, помогает сдержать гнев и готовый сорваться с губ упрек. В таких семьях существует определенная дистанция между старшими и младшими. Дети обычно растут вежливыми, послушными, приветливыми, уступчивыми. И очень редко заявляют о своей независимости.

3. Большая группа семей, где родители уделяют достаточное внимание учебе, их быту но этим и ограничивается.

У этих подростков есть все необходимое для жизни: красивая одежда, аудио – видеотехника и т.д. в таких семьях для ребенка есть отдельная комната, в ней стоит очень дорогая мебель, которую нельзя ни переставить, ни передвинуть, и уже ни в коем случае не поцарапать. “ Развести в комнате грязь ” также запрещено. У таких родителей девиз – “не хуже чем у других”. Реже приводить в дом друзей. Родители пренебрегают увлечениями своих детей, что создает определенный барьер между ними. Материальное обеспечение далеко не всегда удовлетворяет запросы подростков. Чаще всего эти запросы родители оставляют без внимания. Здесь явно виден конфликт между родителями и детьми.

4. Существуют семьи, где за ребенком устанавливается слежка. Ребенку не доверяют, иногда родители применяют рукоприкладство. Такое послушание является лишь внешним, послушанием из-за страха, который не способствует созреванию личности, развитию ее инициативы и творческому подъему. Поэтому в таких семьях всегда существует конфликт между повзрослевшими детьми и родителями. Конфликт может быть скрытым от людей, но он может вырваться в любую минуту. У ребят из таких семей устанавливается недоверие к взрослым, стойкая враждебность к родителям, трудности в общении со сверстниками, с окружающим миром.

5. Обстановка в этих семьях критическая. Атмосфера напряженная, антисоциальная. В таких семьях пьют либо оба родителя, либо один. Дети запуганы, раздражены, вспыльчивы. Здесь ненормальные отношения между детьми и родителями. Такая семья пагубно влияет на ребенка – оно является причиной многих преступлений подростков.

Отсюда можно сделать вывод, что позиция подростка в семье во многом зависит от атмосферы, царящей в ней. Если ребенок чувствует любовь родителей, внимание к себе, заботу, то этот “трудный” период взросления пройдет у ребенка без срывов, гладко и легко. И наоборот, если ребенок этого не ощущает, то появляется агрессия по отношению к другим, эгоизм, черствость.

Если видна сложность в общении родителей с подростками, то, скорее всего, это противоречие между стремлением детей быть самостоятельными и желанием родителей видеть их послушными и зависимыми. Однако это лишь видимая часть айсберга. На самом деле в подростковый период между родителями и детьми обостряются конфликты «поколений», связанные с возрастной дистанцией.

Те проблемы, которые волнуют подростка, для родителей не представляют ничего серьезного, это для них уже пройденный этап. Юность кажется им безоблачной и беспроблемной, т.е. идеальным временем, в котором все просто и легко. А то, что для родителей является важным, о чем они хотели бы предупредить своих детей, совершенно этих детей не волнует. Они еще далеки и от ответственности 35-45-летних, и от опыта, надежд, исканий.[2 Анзорг Линда «Дети и семейный конфликт» М.: «Просвещение», 1997 г. - С.82]

А.С. Макаренко считал, что семья - естественный коллектив, она является "местом, где реализуется прелесть человеческой жизни, куда приходят отдыхать победные силы человека, где растут и живут дети - главная радость жизни". Но он видел, что взрослые и дети иногда расходятся во мнениях о том, куда пойти после школы, с кем дружить и т.д. И это не случайно, потому что родители выросли в других условиях. Они много работают, очень заняты, но они всегда переживают за своих детей.

А дети со взрослыми в этом случае ведут себя вызывающе. Они считают, что "предки" - это отсталые люди, у которых уже все позади. Их раздражают отсталые вкусы родителей. В итоге теряется контакт и уважение. всем от этого некомфортно и неуютно. Кто же должен первым сделать шаг к примирению? В большинстве случаев - родители, т.к. у них больше опыта в общении, они мудрее. родители должны всегда помнить, что подростки хотят видеть в них своих друзей, которые помогут решить любую проблему помнить и не забывать.

Высказывание Платона: " Стараясь о счастье других, мы находим свое собственное".

Самим же подросткам сделать первый шаг труднее, поэтому появляется чувство безысходности. Ребенку легче поговорить о своих проблемах со взрослым, чем с одноклассником, т.к. перед родителями можно, показать свою слабость, беспомощность если, конечно, в семье мир и лад. А если отношения напряженные, то не избежать конфликтов.

На что чаще всего психологу жалуются родители? Да, конечно, на плохую учебу, поведение, на курение. На то, что подростки не хотят ни чего знать, кроме современной музыки или девочек (мальчиков), смотрят часто телевизор, играют в игры мобильных телефонах, мало чем интересуются, не следят за порядком в комнате и т.д.

А подростки? Жалуются, что родители считают их маленькими, постоянно опекают, часто ругают, придираются, на несправедливость и на то, что не разрешают долго говорить по телефону и т.п.

Причина этих конфликтов в психологии известна давно и неоднократно описана: это развитие у подростка чувство взрослости, его стремление к самостоятельности, независимости. В этом стремлении своеобразно сочетаются два стремления. Во-первых, просто «голое» утверждение своего права на определенное равенство с взрослыми. Во-вторых, на содержание, определяющее этот равный статус: занятия, время, которое должно отводиться на те или иные дела и время прихода домой, выбора друзей, разговоров по телефону, выполнения домашних обязанностей и т.д., и т.п. и пр. Обычно родители считают, что это только они сильно переживают эти разногласия, а для подростка все, «как с гуся вода». Но это не так. Хотя обращения по этому поводу к психологу между детьми и чаще всего действительно исходят от родителей, разговоры с подростками убеждают, что они сильно переживают возникающую конфронтацию, домашние скандалы и т.п.[3 Лесгафт П.Ф. «Семейное воспитание ребенка и его значение». М.: «Педагогика», 2001 г. - С. 116]

Эти жалобы повторяются уже много-много лет, но они немного разные. Раньше жаловались на то, что подросток может целый день слушать "Машину времени" или "Битлов", а сегодня - те подростки, ставшие сами родителями - на увлечение сына или дочери "трэшом" или каким-нибудь новым стилям современной музыки. Но больше жалоб на нежелание и неумение понять друг друга, на непонимание. Различные исследования показывают, что жалобы эти справедливы и уместны.

Очень интересные данные приводятся в исследовании Г.А. Цукерман. Детям предлагался ряд высказываний о психологии подростков этого возраста. Он должен был оценить, насколько они верны.

Высказывание «Подростки - прирожденные бунтари. Они хотят устроить мир по - своему: более справедливо и достойно. Они сопротивляются любому насилию, восстают против любой несправедливости, пытаются настоять на своем» дети считали абсолютно правильным, а родители не верным. То же относилось и к высказываниям: «Подростки чувствуют недостаток уважения со стороны взрослых. Они хотят более равноправных отношений с взрослыми» и «Подростки постоянно конфликтуют со своими родителями. Дома то и дело вспыхивают скандалы, ссоры, раздражения». Но и взрослые, и сами подростки соглашаются с представлением о подростках как людях, желающих иметь права, но не обязанности взрослого. Высказывание «Подростки - существа безответственные. Они хотят иметь все права (как взрослые) и никаких обязанностей (как дети)» и те, и другие оценивают его как вполне справедливое.

Отсюда видно, что подростки и родители по - разному видят причины возникающих конфликтов. Поэтому психологи уже 100 лет назад окрестили этот возрастной период " подростковым бунтом". Но при этом отмечают, что понимание такого "бунта" как борьбы за права, а не обязанности взрослого одинаково понимается и взрослыми, и подростками.

Повышенная возбудимость нервной системы, невозможность что-либо объяснять взрослым часть ведет к проявлениям подростковой лжи. Ребенок начинает лгать. Сам он плохо осознает реальные мотивы своего поведения, чувствует внутреннюю правоту своих поступков, но объяснить не может. Поэтому и наблюдаем внезапную замкнутость ребенка, вспышку гнева, уход в себя. Такие случаи сегодня встречаются часто, чем обычная ложи, вызванная боязнью наказания. Ребенок понимает, что ждут от него сверстники и взрослые, поэтому начинает лгать.

Как нам известно, в этот период сверстники для ребенка играют большую роль. Нравится это родителям или нет, но подросток больше времени хочет проводить с ними. У него возникают с ребятами самые разнообразные отношения. Поэтому большинство подростков согласились с тем, что дружба для них - это главное. А с высказыванием "подростки перенимают манеры, взгляды своей компании, стесняются быть не как все" почти все взрослые считают это верным, с чем совсем неохотно соглашаются подростки. [4 Поливанова Л.Б. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. № 5. 2002.]

Исследования психологов и психиатров говорят о том, что дети которые в подростковом возрасте не имеют друзей, часто испытывают трудности во взаимоотношениях с людьми дома, в школе, на службе. Еще в древности Аристотель различал три вида дружбы: ради блага друга, ради получения собственного удовольствия и дружбу, основанную на взаимной выгоде.

Полноценное общение со сверстниками в этот период является главным для сохранения психического здоровья даже спустя нескольких лет. А взаимоотношения с педагогами, успешность в учебе были менее значимы для него. От развития этих отношений зависели учебные успехи, характер общественной жизни, настроение, стремления и даже направленность личной жизни.

Потребность иметь настоящего друга особенно остро дает о себе знать в ранней юности. Подростку нужна взаимная поддержка и помощь в решении различных задач, готовность пожертвовать своими интересами ради друг друга, полное доверие, взаимная требовательность. Поэтому родители должны быть осторожны в борьбе с друзьями подростка. Они должны помнить, что дружба чаще всего делает человека увереннее в себе, добрее и гуманнее. А если лишать его этих отношений (особенно в сегодняшнее время), то победа в этой борьбе ведет не только к затяжному конфликту, но и ко лжи, на которую так часто жалуются родители. Подросток многое делает так, как сверстники, но это не нравится взрослым. Поэтому решая для себя этот конфликт, боясь наказания, не желая огорчать взрослых, он обманывает родителей. Нередко обманывает тех и других, и тогда возникает впечатление, что ребенок врет везде и постоянно. Ему не сидится дома, он рвется к друзьям, проявляя стремление жит групповой жизнью. Неблагополучные личные взаимоотношения с товарищами переживаются подростками очень тяжело, это воспринимается как персональная драма. Для того что бы завоевать друзей, привлечь к себе внимание товарищей, подросток идет на все.

Иногда можно услышать от родителей жалобы на детей, у которых появляется ревность, если взрослые покупают себе какие-нибудь вещи, развлекаются, ходят к друзьям. Дети хотят показать свои "права на родителей". Эти жалобы выражаются в высказываниях взрослых типа: "Он считает, что только он должен развлекаться, ходить в кино, в театр, а нам это не к чему", " Мне говорят, что я много разговариваю по телефону, а мама как начнет говорить с подругами, не остановишь", "Она нервничает, если я покупаю себе какую-нибудь вещь, устраивает скандал. Говорит, что новая покупка нужна ей больше, чем мне". Или " я просил купить мне новые джинсы, вы сказали денег нет, а отцу купили дорогой костюм", " Представляете, дочь мне сказала, что мое время уже ушло влюбляться. Это она может иметь отношения, а я стара". Утверждая свои " права на взрослого", требуя, что бы он в первую очередь был родителем, всецело принадлежащим своему ребенку, часто является источником конфликтов между подростками и родителями. Часто можно услышать жалобы на то, что дети эгоистичны, и что они считают, что собственной жизни у родителей уже быть не должно. В основе всего этого видна подростковая ревность, сочетающая в себе отстаивание своих прав на родителей. Они хотят что бы родители прежде всего были заняты своим ребенком. Боятся, что взрослые будут продолжать опекать и оберегать их как маленьких детей, и эта проблема для них оказывается наиболее острой и болезней. Поэтому с подростком чаще нужно говорить на эту тему, и важно показывает им, что взрослые, в том числе и их родители имеют право на собственную жизнь, что они имеют права и обязанности не только по отношению к своим детям, но и по отношению к самим себе. Описанная ревность проявляется во внешних выражениях любви, привязанности подростков и взрослых довольно сильно различаются открытому выражению чувств: объятиям, поцелуям, ласковым словам как дети, так и взрослые подростки уже раньше отвергают такие формы выражения любви к родителям. По другому выражать свои чувства они не умеют. Взрослые, выражая свою любовь к ребенку в старых формах, чувствуют определенную неловкость, и зачастую не знают, как это выразить по-другому. И это приводит к какому-то напряжению. Родители и подростки начинают сомневаться в любви друг к другу. Об этом говорят такие высказывания родителей: " Он никогда раньше не был таким. Он всегда был ласковым, нежным, внимательным. А сейчас, кажется, он отдалился от нас", "Иногда она, как ребенок весела, придет из школы всех обнимет обо всем расскажет. Глаза веселые, радостные. А иногда так осмотрит, что сразу неуютно станет, и кажется, что все наши отношения кончились". А подростки по-своему выражают сомнения в родительской любви: " Когда я был один, родители меня очень любили, но родилась сестренка, меня теперь не замечают, я им не нужен. Вот уйду из дома, тогда они поволнуются», «Они говорят, что любят меня «требовательной любовью». А какая же это любовь?"," Возможно, они любят меня, но я часто доставляю им неприятность: убегу с урока, не выполню домашнее задание, подерусь". С этим связано и "чувство ревности". В ситуациях, когда повседневная жизнь полна "мелочными" конфликтами, стремление " проверить" эту любовь в виде "детской ревности", остается едва ли не единственным способом. Подросток поступает здесь, как супруга, которая сомневается в любви мужа, но не знает, как это проверить, поэтому капризничает.

Мелкие и крупные конфликты, ссоры подростков с взрослыми - постоянные источники напряжения, стресса - и для тех, и для других. В семье накаливается обстановка, она усиливается. Выход становится найти все труднее и труднее. Происходит то, что психологи называют кто «заколдованным психологическим кругом», а кто - «чертовым колесом». В быту же говорят просто - «Зациклился».[5 Волкова Е.М. «Трудные дети или трудные родители?» М.: «Профиздат», 2002 г. - С.63]

Нарушение родительского отношения к ребенку приводит к серьезным дефектом в развитии личности ребенка. И это постоянные стрессы, конфликты, т.к. и родители, и подростки постоянно напряжены, делают много ошибок, срываются. Можно перечислить главные признаки этого стресса – это, во-первых, борьба за власть, за самоутверждение. В процессе которой выясняется, кто же главный и с чьими же мнениями надо считаться в первую очередь. Во-вторых, постоянный вопрос, кто с кем должен считаться – родители с детьми или дети с родителями, кто первый должен идти на примирение. И, в третьих, - взаимные упреки и обвинения.

Подросткам нужны задушевные беседы, разговоры за чаем, а не скучные нотации и надоедливые нравоучения. Нужна ясная, глубоко продуманная аргументация, а главное – необходима организация правильного нравственного опыта, который убеждает в справедливости нравственных норм. Хорошие взаимоотношения между родителями и детьми складываются еще и тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Это способствует воспитанию у детей самостоятельности, активности, ответственности.

Но мы видим, что взрослые, особенно родители, не всегда прощают подростков равноправными партнерами в общении. И это заметно на протяжении всего подросткового возраста, что их сильно обижает, поэтому появляются разнообразные конфликты подростка с родителями. Особенно остро это проявляется в старших подростковых классах, учащиеся которых хотят быть со взрослыми “на равных”. Но а взрослые не видят в этом положительных сторон: подросток стал “скрытым”, ”непослушным”, ”обидчивым” и т.д. – и совсем не замечают изменения в характере ребенка, не видят ни чего позитивного, нового. Не замечают, что у подростка в этом возрасте появляется желание, стремление помочь взрослым, поддержать, разделить их горе или радость.

Многие конфликты происходят от того, что родители стараются только что-то давать подростку, не требуя ничего взамен. Они глубоко заблуждаются, не понимая, что только через реальные проявления сочувствия, доброты, сопереживания могут развиваться сегодня столь дефицитные личностные качества подростка. От нравственной подготовки, от моральной культуры отношений между людьми зависит культура нашего общества, счастье и благополучие в семье. Требуется величайшее мастерство, безграничная вера в человека, педагогический оптимизм, тонкая “ювелирная” воспитательная работа, выдержка, терпение, чтобы вырастить настоящего человека.

4. Возрастные особенности формирования личности подростков и юношества

Границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением в 9-11 классах средней школы. За эти три года бывший ребёнок становится почти взрослым человеком. Трудности этого периода развития отражены в названиях "переходный", "трудный", "критический" возраст. Масштабы происходящих перестроек значительны и касаются организма, самосознания, способов социального взаимодействия, интересов, познавательной и учебной деятельности, нравственных позиций.

Основным фактором развития личности подростка является его собственная социальная активность, направленная на вхождение в мир взрослых.

Пусковым механизмом этого процесса является переход к завершающему этапу созревания организма. Его перестройка начинается с активизации деятельности гипофиза, его передней доли, гормоны которой стимулируют рост тканей и функционирование других желез внутренней секреции. Эта скрытая гормональная перестройка обусловливает характерный для подростка "скачок в росте" и половое созревание. Перестройка в эндокринной системе часто является причиной общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, взрывчатости, двигательной активности, периодической вялости и апатии.

Несмотря на значительные внешние изменения, происходящие в этом возрасте, говорить об окончательном формировании взрослого организма преждевременно, т.к. наблюдается неравномерность развития отдельных органов и систем, приводящая нередко к дисгармоничному типу развития, сопровождающемуся функциональными нарушениями, плохим самочувствием и быстрой утомляемостью. Неравномерность роста и главным образом непропорциональность развития костей и мышц приводит к известной неуклюжести, угловатости, характеризующей подростков. Все происходящие изменения, их соответствие или несоответствие стандартам, принятым в данной возрастной группе и в этот период, осознаются подростком и глубоко переживаются. Это может усугубить общую неуравновешенность и даже привести к психологическим травмам. Такие переживания могут обостриться в связи с возникновением интереса к другому полу, повышающегося внимания к собственной внешности.

Серьёзные изменения претерпевают отношения подростка с взрослыми (родителями, учителями). Свои претензии на новые права подросток, прежде всего, распространяет на сферу отношений с ними. Он начинает сопротивляться категорическим требованиям взрослых, протестует против ограничения его самостоятельности, всяческой опеки, мелочного контроля, отношения к нему как к маленькому. Он требует учитывать его интересы, отношения, мнения, хотя они и не всегда достаточно разумны и зрелы, проявляет обострённое чувство собственного достоинства. Формирование личности подростка процесс сложный и неоднозначный: педагогическое воздействие, как правило, встречается с активным субъектом самовоспитания. Поэтому, строя работу с подростками, чрезвычайно важно понимать, на какие образцы и ценности они ориентируются, что считают важным и значимым.

Юность в возрастной психологии обычно определяется как стадия развития, начинающаяся с полового созревания и заканчивающаяся наступлением взрослости. Это весьма значительный период в жизни человека, связанный с завершением физического развития, выходом на определённую ступень индивидуального развития и приобретением социального статуса взрослого человека, расширением прав и обязанностей.

Начальный период – ранняя юность (15 – 18 лет). Многие авторы считают переломным пятнадцатилетие, сущность которого выразить в единой формуле невозможно, так как основная его особенность состоит в быстром нарастании индивидуальности. Внешняя монолитность подросткового возраста с его приверженностью норме начинает расслаиваться, идёт формирование новых общностей, объединяющих молодых людей уже не по формальным признакам (школьный класс, учебная группа, кружок и т.п.).

Юность – время перехода к самостоятельности, усложнения систем отношений, расширения круга лиц, с которыми нужно сообразовывать своё поведение – всё это активизирует самопознание, самооценку и становление самосознания. Речь идёт не только о познании собственных качеств, освоении новых систем отношений, учёте оценки, которую тебе дают другие, но и о становлении определённого мироощущения, формировании мировоззрения. Однако так как в ранней юности сохраняется в целом такая же ситуация развития, что и в подростковом возрасте, остаются условия для трудностей и конфликтов. В процессе самоопределения особенно глубокую перестройку претерпевают системы отношений, и в первую очередь это касается отношений с родителями. Нарождающееся чувство взрослости ведёт к необходимости освободиться от сковывающей опеки родителей, перестроить отношения с ними на основе равенства. Возникающий при этом достаточно часто конфликт некоторыми исследователями абсолютизируется и рассматривается как неизбежный "бунт" юности, вызывающий "конфликт поколений". Взаимоотношения же отцов и детей зависят от целого ряда социальных и психологических условий, и конфликт не является неизбежным. Возникновение психологического барьера между детьми и родителями во многом зависит от того, как последние понимают смысл юношеского стремления к автономии и в какой мере понимают его.

Заключение

В данной работе рассматривалась проблема отношений между родителями и подростком в семье, которая очень актуальна в наше время, в связи с большим развитием науки и техники, с постоянно повышающейся ответственностью людей. Эта проблема, проблема взаимоотношения подростков с родителями, была и остается всегда самой главной. Каждому родителю необходимо знать возрастные особенности ребенка, потому что в зависимости от возраста человек по-разному воспринимает различные жизненные ситуации.

Возраст обычно делят на различные периоды: это детство, юность, зрелость и старость. Каждый из этих возрастных периодов имеет свои особенности и границы, которые сравнительно легко заменить, внимательно наблюдая за развитием ребенка, анализируя его психологию и поведение. Особое значение возраст имеет в детстве, т.к. этот возрастной период позволяет развить у ребенка определенную группу способностей и качеств, исправить ранее возникшие в его развитии недостатки, восполнить упущенное.

Крупнейший советский педагог А.С. Макаренко писал :”…главные основы воспитания заключаются до пяти лет, и то, что вы сделали до пяти лет, - это 90% всего воспитательного процесса, а затем воспитание человека продолжается, отработка человека продолжается, но в общем вы начинаете вкушать ягодки, а цветы, за которыми вы ухаживали, были до пяти лет”

Изучением возрастных особенностей и искажениями психологического возраста занимается возрастная психология. Каждый психологический возраст требует период полового созревания и психологического взросления. В это время изменяется отношение ребенка к самому себе, к окружающим людям и к своим обязанностям. Подросток ощущает себя взрослым человеком, начинает задумываться о любви, об отношении к противоположному полу. Примечательны на этот счет и мысли В.А. Сухомлинского, - он писал: “задолго до того, как человека волнует чувство полового влечения, его должна пленить красота души, он должен пережить нравственную привязанность к другому человеку, его душевные движения”.

Наиболее важным в этот момент является отношения подростка с родителями. Ребенок ощущает тяжесть положения: во-первых, экономическая зависимость от родителей, во-вторых, у него возникает потребность в независимости, желание получить самостоятельность. В этот период подросток занимается формированием собственной индивидуальности, и в связи с новым положением налаживает новые связи с родителями. Такие отношения, их противоречия характерны во взаимоотношениях подростка и родителя именно для подросткового возраста.

Подросток стремится освободиться от родительской опеки и контроля. И это освобождение зависит от многих факторов: а именно, материальное положение семьи, уровнем образования, социальным положением и родом занятий родителей, психологическая обстановка в семье, а также сформировавшиеся к этому времени индивидуальные особенности юноши и девушки. Поэтому и случаются конфликты между подростками и родителями. Педагоги и психологи постоянно обращают внимание на эту проблему и дают практические советы – “золотые” правила для родителей:

- Любите своего ребенка, и пусть он никогда не усомнится в этом.

- Принимайте ребенка таким, какой он есть, со всеми достоинствами и недостатками.

- Опирайтесь на лучшее в ребенке, верьте в его возможности.

- Стремитесь понять своего ребенка, загляните в его мысли и чувства; почаще ставьте себя на его место.

- Создайте условия для успеха ребенка: дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым.

- Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми. Помните, что каждый ребенок неповторим и уникален.

- Не рассчитывайте на то, что ребенок вырастет таким, как вы хотите.

- Помните, что ответственность за воспитание ребенка несете именно вы.

Несмотря на случающие конфликты между взрослыми и детьми, большинство подростков в своих анкетах называет отношения в семье теплыми, добрыми, хорошими и гибкими. И считают, что разговоры о серьезной конфликтности отношений между детьми и родителями, просто преувеличены.

В успехе семейного воспитания решающим является активное, постоянное выполнение всеми гражданского долга перед обществом. Там, где постоянно близка связь между взрослыми и детьми, где царит любовь, где правильно воспитываются дети, там невозможны никакие провалы и никакие катастрофы. И как считал А.С. Макаренко: “Рост и воспитание – это большое, серьезное и страшно ответственное дело, и это дело, конечно, трудное”

Список использованных источников

Анзорг Линда «дети и семейные конфликт» М.: « просвещение», 1997
Асеев В.Г. возрастная психология. Иркутск, 1989
Байярд Р.Т., Байярд Д. « ваш беспокойный подросток» М.: «просвещение» 2001
Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А.В. Петровского. М.,1973
Возрастная и педагогическая психология. Под ред. М.В. Гамезо и др. М., 1984
Волкова Е.М. «трудные дети или трудные родители?» М.: «профиздат», 2002
Дубровиной И.В. возростные особенности психологического развития детей М., 2002
Кле М. психология подростка. Психосексуальное развитие. М., 1991
Драгунова Т.В. проблема конфликта в подростковом возрасте. Вопросы психологии №4, 1997
Кон И.С. «психология ранней юности» М.: «просвещение», 2001
Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. М., 1986
Кузнецова Г.И., Харченко В.Д. психологические особенности недисциплинированных подростков. Вопросы психологии №6, 1981
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. возрастная психология. М,2001
Лесгафт П.Ф. « семейное воспитание ребенка и его значение». М.: «педагогика» 2001
Маркова А.К. психология обучения подростка. М., 1975
Мир детства: подросток. М., 1989
Мир детства: юность. М., 1991
Мухина В.С. возрастная психология. М,1999
Немов Р.С. психология. Книга 2. М., 1998
Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. М., 1988
Петровский А.В. возрастная и педагогическая психология. М.: педагогика, 1979
Психология современного подростка под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: педагогика, 1997
Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А.А. Реана. –Спб., 2001
Психология. Под ред. А.А. Крылова. М., 1999
Поливанова Л.Б. психологическое содержание подросткового возраста//вопросы психологии№5. 2002
Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст// мир 1994
Снегирева Т.В., Платон К.Н. особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. Кишинев, 1988
Сизанов А.Н. подготовка подростков к семейной жизни. Минск, 1989
Трудный подросток : причины следствия. Киев 1985
Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков. Вопросы психологии, №1, 1984
Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2003