Особенности военной службы как профессиональной деятельности

Содержание:

Введение

В настоящее время наблюдается развитие и усложнение профессиональной деятельности, в том числе и военной. История свидетельствует, что только боеспособная армия может сохранить мир в государстве, являться надежной защитой границ и гарантом защиты прав и свобод ее граждан.

Прежде всего, вооружение армии Российской Федерации с каждым годом обновляется. За последние пять лет процесс замены устаревшего оружия и техники пошёл значительно быстрее. В связи с тем, что российский военно-промышленный комплекс сегодня является одним из крупнейших в мире, он практически на сто процентов обеспечивает потребности армии в оружии, технике и различных видах боеприпасов. Арсенал производимого вооружения чрезвычайно широк – от патронов к пистолетам, до ядерных ракет.

Регулярная армия современной России формируется не только по призыву, но и на контрактной основе. Политика государства направлена на увеличение числа контрактников, которые являются профессиональными воинами со стажем.

Усложнение профессиональной деятельности приводит к возрастанию требований к человеку, занимающему ту или иную должность, появляются новые требования к личности профессионала. Тенденции современного общества приводят к отбору не только человека на должность, но и к профориентации кандидата: специалисты проводят учет мотивации, целей и ценностных структур личности, что приводит к высоким требованиям, высокой ответственности специалиста за собственную деятельность.

Можно отметить, что успешность службы и карьерный рост связан с эффективностью и особенностями отбора граждан на военную службу. Так психологический отбор граждан при поступлении на военную службу становится актуальным в современном обществе.

На сегодняшний день большое количество исследований посвящены самооценке профессионально важных качеств (Г.К. Акопов, В.Д. Брагина, В.И. Ковалев), профессиональной мотивации и ценностным ориентациям профессионалов (Г.Б Горская, Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова, В.Д. Шадриков), особенностям системы саморегуляции деятельности (О.А. Конопкин, А.К. Осницкий), динамике представлений субъекта о профессии (П.Л. Загоровский, В.Н. Обносов, В.В. Овсянникова, Е.А. Климов).

Эффективность и экономическая целесообразность профессионального психологического отбора показана многими авторами при решении научно-практических задач (В.А. Бодров, С.В. Венцлав, Г.А. Давыдов, А.А. Деркач, М.Н. Добротворский, В.Н. Дружинин, Т.Т. Джамгаров, В.С. Завьялов, Л.А. Кандыбович, Б.В. Кулагин, В.И. Лазуткин, В.А. Марищук, Н.И. Майзель, В.А. Молодцов, С.В. Минц, А.П. Нечаев, К.К. Платонов, Б.Л. Покровский, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.).

Проблемы определения профессиональной пригодности военнослужащих в целях решения боевых и учебно-боевых задач рассматриваются в трудах Н.Ф. Феденко, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняка, Н.И. Конюхова, В.Т. Юсова, В.В. Сысоева, А.Я. Анцупова, Б.Я. Шведина, Ю.А. Елбаева, А.Э. Серпуховитина, А.М. Василькова, К.В. Сугоняева; проблемы профессиональной подготовки военных специалистов рассматриваются в исследованиях П.А. Корчемного, Б.Ц. Бадмаева, С.И. Съедина, Э.П. Утлика, В.Ф. Перевалова, В.Г. Крысько, А.Г. Караяни, В.Ф. Власова, Н.И. Королюка и др.

Проблемы военной психологии активно разрабатываются в трудах А.Г. Караяни, в работах автора освещаются проблемы становления военной психологии как научного знания, определяется методология, предмет, цели, практическое приложение знаний: в обучении, воспитании, боевой подготовке военнослужащих, в руководстве воинскими подразделениями и т.д.

Цель исследования – определить специфику психолого-профессионального отбора претендентов на военную службу.

Объект исследования – профессионально-психологический отбор кандидатов на военную службу.

Предмет исследования – профессионально-важные качества личности, значимые для военной службы.

Гипотеза исследования - предположение, что профессионально - психологический  отбор граждан поступающих на военную службу будет более эффективным, если будет включать в себя учет психологических особенностей личности, выраженных в нервно-психической устойчивости, особенностях когнитивных  процессов и  социального взаимодействия.  

Задачи исследования:

1. Дать психологическую характеристику психолого-профессионального отбора кандидатов на военную службу.
2. Определить профессионально-важные качества личности, значимые для военной службы.

3. Разработать систему психолого-профессионального отбора кандидатов на военную службу.

Теоретико-методологической основой исследования явились положения современного наукознания, базирующиеся на принципах активности, развития, детерминизма, системности, личностно-социального деятельностного подхода.

Методологический подход исследования проблемы опирается на общенаучные и прикладные достижения. На философском уровне значимыми оказались положения и выводы, которые разработаны в исследованиях К.А. Абульхановой, А.А. Балаховского, А.Ф. Волкова, А.П. Дмитриева и других.

В качестве исходной теоретико-методологической базы использованы фундаментальные достижения отечественной психологии, которые обеспечили создание научных основ профессионального психологического отбора. Конкретные стороны профессионального психологического отбора изучались еще в 20-ые годы XX столетия, результаты которых содержатся в работах М.Я. Басова, И.Н. Шпильрейна, М.А. Юровского и др. Они содержатся в трудах Б.Г. Ананьева, Л.C. Выготского, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, C.Л. Рубинштейна и других исследователей.

Практическую ценность для исследования составили положения и выводы военной психологии, которые непосредственно связаны с профессиональным психологическим отбором на военную службу. Психологические аспекты формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, адаптации юношей к условиям военной службы и использования в этих целях воспитательных возможностей проанализировали В.В. Алешкин, С.А. Бадмаев, Н.П. Балыков, М.И. Дьяченко, П.А. Корчемный, В.Н. Лоскутов, С.С. Муцынов, Ю.В. Шеремета и др.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессионально-психологического отбора граждан, поступающих на военную службу

1.1 Особенности военной службы как профессиональной деятельности

Любая профессия предъявляет особые требования (психологические, физические) к специалисту, работающему в ней. Для более качественной подготовки специалиста необходимо ясно представить особенности его профессиональной деятельности.

Основой данной работы является деятельностный подход (теория А.Н.Леонтьева и теория Л.С. Рубинштейна [31, с.63]), обуславливающий рассмотрение особенностей деятельности военнослужащих в контексте структуры деятельности.

В перечень профессионально важных компонентов включается не только высокий уровень пригодности, но и выраженная военно-профессиональная направленность личности (В.А. Губин, Л.Ф. Железняк, А.Г. Маклаков, Ю.Д. Менжега, М.Ю. Петрова, А.Н. Томилин и др.). Это качество представлено в виде комплекса установок, ставших свойствами личности и проявляющихся в таких формах, как влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение.

На сегодняшний день, большое количество исследований посвящены самооценке профессионально важных качеств (Г.К. Акопов, В.Д. Брагина, В.И. Ковалев), профессиональной мотивации и ценностным ориентациям профессионалов (Г.Б. Горская, Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова, В.Д. Шадриков), особенностям системы саморегуляции деятельности (О.А. Конопкин, А.К. Осницкий), динамике представлений субъекта о профессии (П.Л. Загоровский, В.Н. Обносов, В.В. Овсянникова, Е.А. Климов).

В контексте психологии профессиональной деятельности внутренние основания могут быть рассмотрены как психологический риск в профессиональной деятельности, что отражает деятельностный подход к исследованию процессов (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.). Е.П. Ильин рассматривает психологический риск как вероятность возникновения профессиональных личностных деструкций и формирования неблагоприятных функциональных состояний работников при выполнении трудовых функций из-за длительного воздействия негативных социально-бытовых и производственных факторов при недостаточном личностном и средовом ресурсе.

История развития военной психологии, объектом которой стали особенности профессии военного, специфика содержания деятельности и требования к человеку, включенного в эту деятельность, начинается с XIX — начале XX в. Адмирал С.О. Макаров указывал, что участие в военной деятельности требует от человека наличие таких качеств, как выносливость, глазомер, находчивость, смелость, умелость, хладнокровие. Формирование данных навыков связано с включением в деятельность и может быть сформировано, основой данных навыков должны стать некоторые свойства личность, выраженные в высоких «морально-боевых свойствах». Именно данное качество формирует готовность к случайному бою [13, с.220].

Также С.О. Макаров ввел в систему подготовки матросов первую структуру психологической подготовки, предназначенной для групп военных сверхсрочной службы. Свое мнение он предварил следующими словами: «Человек так создан, что он пойдет на верную смерть, когда опасность ему знакома, но его пугает даже шум трюмной воды, если он к нему не привык. Приучите людей к этому шуму, и они будут бороться с пробоинами до последней крайности» [13, с.220].

Другой значимой фигурой в развитии военной психологии является генерал М.И. Драгомиров (середина XIX в.). По его мнению, деятельность военнослужащих требует развитие морально-нравственной структуры личности, кроме этого, имеют значение когнитивные особенности, развитию которых так же необходимо уделять время. Являясь центральным объектом в структуре требований, необходимо учитывать особенности эмоционально-волевой сферы, а также конкретных умений: формирование морально-боевых состояний и готовности к бою. В своих работах основной особенностью профессиональной деятельности военнослужащего он указывал напряженность деятельности, результатом подготовки солдата должна стать выносливость и готовность к выполнению напряженной деятельности, физиологической основой формирования данной готовности будет, является физиологическая устойчивость нервной системы [43, с.256].

Система взглядов М.И. Драгомирова строятся на двух основных понятий: самосохранение и самоотвержение. Особенности поведения в военной деятельности определяются особенностями самоотверженности и воли, самосохранение связано с когнитивными функциями.

Так основной целью является обучение и воспитание, которые в свою очередь направлены на формирование воли и самосохранения. В подходе М.И. Драгомирова воля выступает на передний план, поскольку особенности деятельности требует высокий уровень самоотверженности.

В русле психологии особенности военной деятельности рассматривались такими психологами как Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, С.Г. Геллерштейн, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Н. Узнадзе и др.

Масштабное исследование принадлежит Б.М. Теплову, оно было направлено на исследование особенностей психологические проблемы военной деятельности. Результаты исследования были использованы в войне 1941-1945 гг. Им были проведены исследования в полевых условиях, имеющие практическую и теоретическую направленность. Все результаты отражены в работе Военно-медицинской академии под общим названием «Материалы по психофизиологии труда в РККА» (1933 г.), которая была выпущена в 10 томах.

В годы Великой отечественной войны существенный вклад в решение данной проблемы внесли советские психологи Б.Г. Ананьев, С.Г. Геллерштейн, А.В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Н. Узнадзе и др.

Особенности условий деятельности обусловили дальнейшее направления деятельности психологов, так как в военные и послевоенные годы был высокий социальный запрос на реабилитацию и восстановление работоспособности военных.

Широко разрабатывались частные вопросы практической деятельности. В своих работах ученый К.X. Кекчеев рассмотрел проблему зрительной и слуховой чувствительности, методы ускорения адаптации глаз, психофизиологические основы маскировки и разведки, Б.М. Теплов рассмотрел проблемы ведения военной деятельности, а С.Л. Рубинштейн изучал особенности мотивации военнослужащих [56, с.248].

За очень короткое время мероприятия профессионального психологического отбора стали весьма популярны. Данное обстоятельство было обусловлено, прежде всего, их экономической целесообразностью. Известно, что подготовка одного специалиста требует достаточно больших финансовых затрат. Однако если в процессе обучения выясняется, что по своим личностным и индивидуально-психологическим характеристикам военнослужащий не соответствует своей будущей специальности, то все затраты на его подготовку оказываются бессмысленными. Так, в процессе многочисленных исследований было установлено, что степень соответствия индивидуально-психологических и личностных характеристик военнослужащего будущей специальности оказывает существенное влияние на ход обучения. Чем выше степень данного соответствия, тем быстрее и эффективнее может протекать обучение. В то же время военнослужащие, которые по своим индивидуально-психологическим особенностям не соответствуют будущей военной специальности, не только испытывают затруднения в процессе обучения, но и в большинстве случаев не могут усвоить учебную программу. Поэтому, мероприятия профессионального психологического отбора, направленные на определение степени соответствия военнослужащего требованиям специальности, являются экономически выгодными.

Для оценки современного процесса профессионального отбора граждан на военную службу обратимся к руководству «По профессиональному психологическому отбору в Вооруженных силах Российской Федерации» (по фрагментам и статьям).

Общие положения:

1. Мероприятия по профессиональному психологическому отбору проводятся штатными и нештатными подразделениями профессионального психологического отбора (далее именуются – подразделения профотбора) и специалистами по профессиональному психологическому отбору.
2. Профессиональный психологический отбор в Вооруженных силах является одним из видов профессионального отбора и представляет собой комплекс мероприятий, направленных на достижение качественного комплектования воинских должностей на основе обеспечения соответствия профессионально важных социально-психологических, психологических и психофизиологических качеств граждан, призываемых или добровольно поступающих на военную службу, и военнослужащих требованиям военно-профессиональной деятельности.

9. По результатам профессионального психологического отбора выносится одно из следующих заключений о профессиональной пригодности граждан и военнослужащих к подготовке (обучению) по военно-учетным специальностям и военной службе на конкретных воинских должностях (далее именуется – профессиональная пригодность):

а) рекомендуется в первую очередь – первая категория. Относимые к этой категории граждане и военнослужащие по уровню развития профессионально важных качеств полностью соответствуют требованиям воинской должности (воинских должностей), что позволяет им в установленные сроки овладеть военно-учетной специальностью, иметь по результатам инспекторских, итоговых, контрольных проверок и выпускных экзаменов преимущественно отличные оценки, получить классную квалификацию;

б) рекомендуется – вторая категория. Относимые к этой категории граждане и военнослужащие по уровню развития профессионально важных качеств в основном соответствуют требованиям воинской должности (воинских должностей), что позволяет им в установленные сроки овладеть военно-учетной специальностью, иметь по результатам инспекторских, итоговых, контрольных проверок и выпускных экзаменов преимущественно хорошие оценки;

в) рекомендуется условно – третья категория. Относимые к этой категории граждане и военнослужащие по уровню развития профессионально важных качеств минимально соответствуют требованиям воинской должности (воинских должностей), с трудом овладевают военно-учетной специальностью в установленные сроки, имеют по результатам инспекторских, итоговых, контрольных проверок и выпускных экзаменов преимущественно удовлетворительные оценки. Допускаются к обучению или профессиональной деятельности при недостатке кандидатов;

г) не рекомендуется – четвертая категория. Относимые к этой категории граждане и военнослужащие по уровню развития профессионально важных качеств не соответствуют требованиям воинской должности (воинских должностей).

10. При вынесении заключений о профессиональной пригодности граждан учитывается также уровень их нервно-психической устойчивости.

Оценка нервно-психической устойчивости выносится по четырем уровням: высокая нервно-психическая устойчивость, хорошая нервно-психическая устойчивость, удовлетворительная нервно-психическая устойчивость, неудовлетворительная нервно-психическая устойчивость или нервно-психическая неустойчивость.

12. Граждане и военнослужащие, имеющие четвертую категорию профессиональной пригодности, не могут быть: направлены для подготовки по военно-учетным специальностям в общественные объединения и учебные воинские части, направлены на обучение в военно-учебные заведения, приняты на военную службу по контракту на соответствующие воинские должности.

14. Заключения о профессиональной пригодности граждан и военнослужащих учитываются военными комиссарами (при направлении граждан для подготовки по военно-учетным специальностям в общественных объединениях) и призывными комиссиями (при принятии решений о направлении граждан для сдачи конкурсных вступительных экзаменов в военно-учебные заведения).

Результаты социально-психологического изучения, психологического и психофизиологического обследования, заключение о профессиональной пригодности и решение о предназначении заносятся в разделы I – III, V, VI карты профессионального психологического отбора и журнал учета работы нештатной группы профотбора военного комиссариата (по форме, приложение № 4 к настоящему Руководству), (см. таблицу 1). Карта профессионального психологического отбора, подписанная военным комиссаром, вместе с другими документами гражданина, призванного на военную службу, направляется на сборный пункт субъекта Российской Федерации.

Таблица 1

Психологическая классификация воинских должностей, занимаемых сержантами, старшинами, солдатами и матросами

Основные профессионально важные психологические качества		Примеры воинских должностей
Командные (организаторские)
Развитые организаторские и познавательные способности, умение ориентироваться в сложной обстановке, выделять главное и принимать правильные решения в короткий срок, инициативность, самообладание, ответственность, требовательность, самостоятельность, ясная и разборчивая речь	Командир боевой машины, командир орудия, командир отделения, командир танка, командир установки, командир боевого поста, начальник команды, начальник мастерской, начальник поста, начальник пункта, начальник радиостанции, начальник станции старшина команды
Операторские (сенсорно-гностические)
Точность и быстрота зрительного (слухового) восприятия, точный глазомер, устойчивость и концентрация, оперативная память, быстрота мышления, умение выделить в информации главное, координация движений руками		Оператор (РЛС, ЗРК, ПТРК, энергосистем, постов управления, АСУ, ЭВТ и др.), наводчик орудия (танка, САО и др.), наводчик-оператор (БМП, БМД, противолодочных бомбовых установок и др.), радиометрист снайпер и др.
Связи и наблюдения (сенсорные)
Острота и точность слуха (зрения), устойчивость внимания, оперативная память, выносливость и подвижность нервной системы, правильная дикция, разборчивый почерк, подвижность кистей и пальцев рук		Радиотелеграфист, радист, радиотелефонист, телеграфист, наблюдатель, акустик, гидроакустик, сигнальщик
Водительские (сенсомоторные)
Распределение и устойчивость внимания. Быстрая сенсомоторная реакция. Подвижность нервных процессов. Двигательная память. Координация движений руками и ногами		Водитель, механик-водитель (танка, БМП, БМД, САУ и др.), машинист тепловоза, рулевой, крановщик и др.
Специального назначения (моторно-волевые)
Координация движений, ловкость, физическая сила и выносливость, решительность, смелость, самообладание.		Специалисты воздушно-десантных, десантно-штурмовых, разведывательных подразделений, морской пехоты и др.
Технологические (специалисты по обслуживанию и ремонту)
Развитое наглядно-действенное и наглядно-образное мышлении, общеобразовательная и техническая грамотность		Аккумуляторщик, дизелист, моторист, механик, мастер (радиомастер) телефонный мастер и др.), электрик, электромонтер и др.
Прочие
Особых профессионально важных психологических качеств не требуется		Стрелок, помощник гранатометчика, заряжающий и др.

Определение соответствия кандидатов требованиям, установленным для поступающих на военную службу по контракту, возлагается на комиссии военных комиссариатов.

Профессиональный психологический отбор по таким требованиям проводится с использованием методов социально-психологического изучения, психологического и психофизиологического обследования.

В ходе социально-психологического изучения выявляются виды деятельности, выполняемые гражданином до призыва на военную службу, и те качества, которые в этой деятельности главным образом формировались и проявлялись.

Важным направлением социально-психологического изучения является оценка военно-профессиональной направленности, позволяющая выявить внутренние источники активности гражданина (военнослужащего), определяющие его поведение и отношение к различным видам военно-профессиональной деятельности.

Таким образом, можно отметить, что военная деятельность имеет особенности, которые выражаются в специфике цели, мотивации, средств выполнения деятельности, это формирует требования к индивидуально-психологическим особенностям, кандидатам, поступающих на службу.

1.2 Требования к гражданам, поступающим на военную службу

Принятие гражданина на военную службу всегда связано с отбором, как и в любой профессиональной деятельности. Военная служба имеет ряд специфических требований к кандидату.

Психологические требования всегда носят системный характер и должны проявляться на всех уровнях психики: на психическом (мотивация, уровень развития самосознания, Я-концепция) личностном (особенности межличностного взаимодействия, личностные характеристики), физиологическом (нервно-психические реакции), когнитивном (уровень развития мышления), эмоциональном (эмоциональная устойчивость).

Одним из важнейших факторов формирования системы ценностных ориентаций выступает профессиональная деятельность. По мнению А.В. Серого, в профессиональной деятельности человека проявляются, закрепляются и корректируются ценностные ориентации личности [4, с.210].

Невозможность достичь ценностей профессиональной деятельности выступают как фактор профессиональной деформации личности, развития профессиональных деструкций, возникновения профессиональных кризисов.

На основании теорий о профессиональных деформациях и профессиональном развитии можно выявить связь стажа профессиональной деятельности, возраста, уровня образования.

При рассмотрении профессиональной идентичности, профессия выступает не только в качестве области деятельности или конкретного процесса, но и в качестве социальной позиции (Л.Б. Шнейдер). При этом, механизмом профессиональной идентичности выступает процесс усвоения ценностей, норм, установок.

Ценности – это, своего рода «сжатая» стратегия или программа жизнедеятельности. По мнению С.Л. Рубинштейна, в ценностях отражаются те вещи для человека, которые имеют наибольшую значимость и отвечают его актуальным потребностям, высшим смыслам и идеалам (С.Л. Рубенштейн). Также ценности могут служить нормативной основой для социальной жизни субъекта, так как они формируются во взаимодействии человека с остальным миром.

Д.А. Леонтьев выделяет наиболее значимые «блоки» ценностей для профессиональной самореализации: свобода, продуктивная жизнь, активная деятельности, интересная работа.

Человек ощущает субъективное благополучие в случае, если на основе интериоризированных ценностей, он способен поставить перед собой адекватные цели. Достижение поставленной цели свидетельствует о благополучие личности. Благополучие включает в себя два компонента: устойчивое аффективное состояние и когнитивное состояние удовлетворённости жизнью [Эммонс, 2004].

В профессиональной деятельности военного служащего эмоции ярко проявляются в эмоциональной направленности (Б.И. Додонов). Черты характера связаны с направленностью личности и определяются ею. А заострение тех или иных черт (акцентуаций), в свою очередь, может, как способствовать, так и тормозить появление эмоционального выгорания [, с.336].

В.В. Лукьянова и К.П. Малышевой приходят к выводу в своем исследовании, что высокий внешний и внутренний контроль приводит к хроническому психическому напряжению. По их мнению, в таких условиях использование защитных механизмов «отрицание» и «вытеснение» позволяет «отрешиться» от психотравмирующих обстоятельств их деятельности.

Наибольшую связь с психоаналитическими теориями психологических защит имеет биспозиционный подход, акцент делается на устойчивых индивидуальных особенностях преодоления стресса.

Рядом исследователей – В.М. Бехтерев, В.А. Пономаренко, А.Г. Маклаков, Г.С. Никифорова – профессиональная деятельность, деформации, способы взаимодействия рассматриваются с позиции здоровья и развития личности. В данном контексте профессиональное здоровье рассматривается, как свойство организма сохранять необходимые компенсаторные и защитные механизм обеспечивающие профессиональную надежность и работоспособность во всех условиях профессиональной деятельности [,с.356].

В связи с этим, можно сказать, что основой выхода из стрессовой ситуации является психологическая защита, которая во многом связана с копинг-стратегиями. Данные процессы отражают способы выхода из психотравмирующей ситуации. Психологические защиты, как отражено во многих работах авторов, являются фундаментальным личностным образованием, которое определяет поведение и общую реакцию личности в стрессовой ситуации.

Особенности профессиональной деятельности военных служащих является деятельностью, насыщенной стрессами, что определяет наличие внешних факторов, влияющих на возникновение эмоционального выгорания.

Безусловно, важно отметить, что эмоциональное выгорание является следствием действия не только внешних факторов, а также, детерминируется внутренними особенностями.

На основании анализа работ В.В. Столина можно отметить, что самосознание включает в себя такие компоненты как самопознание, самоконтроль (или саморегуляцию), самосовершенствование. Данные компоненты выступают тесно взаимосвязанными элементами [52, с.168].

П.К. Анохин, Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, Ж. Пиаже, Д. Ковач, О. А. Конопкин, С. Л. Рубинштейн, И. М. Сеченов и др. рассматривали психическую саморегуляцию. Так, по их мнению, психическая саморегуляция отражает высший уровень регуляции поведенческой активности человека как биологической системы. Качественными показателями саморегуляции являются способность человека регулировать свою деятельность, регулировать активность, моделировать действительность и свои поступки, а также мотивационный компонент.

В исследованиях О.А. Конопкина, В.И. Моросановой, Е.А. Ароновой выделены основные процессы произвольной саморегуляции, по их мнению, произвольная саморегуляция является процессом, основанным на индивидуальных особенностях, соответственно, имеет индивидуальные особенности и личностные характеристики, ими были описаны личностные качества, непосредственно связанные с ними.

В контексте подхода к содержанию деятельности по А.Н. Леонтьеву можно выделить несколько компонентов, раскрывающих саморегуляцию как деятельность – саморегуляция основывается на мотивационной сфере, соответственно формируется под действием мотивов и потребности личности, осознанная саморегуляция в своей основе имеет некоторую цели и задачи, основывается на внутренних и внешних действиях.

Среди основных компонентов саморегуляции А.К. Осницкий выделял следующие процессы: планирование, программирование, моделирование,оценка результатов, гибкость[41, с.156].

В контексте социального становления личности саморегуляция выступает процессом подстройки и согласования участников взаимодействия в актуальной жизненной ситуации.

Другим важным фактором является социально-психологическая адаптация и особенности взаимодействия с внешним окружением.

В современной психологии фигурирует множество мнений о месте межличностных отношений в жизнедеятельности людей. Так, В. Мясищев считал, что определяющим для личности есть отношение к людям, то есть взаимоотношения [12, с.197].

Развитию теории взаимоотношений посвящены многочисленные научные исследования, в которых данная проблема рассматривается с разных точек зрения. Фундаментальное значение в этом смысле имеют работы Б. Ананьева, В. Бехтерева, М. Денисовой, М. Касаткина, О. Лазурского, В. Мясищева, М. Фигурина, М. Щелованова, в которых освещены общая характеристика, структура и функции межличностных отношений. Л. Божович, Ш. Ганелин, Е. Зейлигер, Леонтьев, Н. Морозова, Л. Славина рассматривают проблемы, связанные с вопросами взаимоотношений в учебной деятельности. Классификация межличностных отношений является предметом М. Обозова, Р. Грановской и др. Взаимосвязи социальных отношений с общением исследовали А. Бодалев, Н. Богомолова, Р. Гительмахер, К. Дубовская, Г. Дьяконов, В. Семиченко. Отдельные концептуальные положения по развитию нравственных качеств личности и культуры межличностных отношений разработаны в научных исследованиях Ю. Азарова, А. Алексюка, А. Беды, Г. Васяновича, И. Вахоцкая, И. Гапийчук, Е. Головахи, В. кремня, А. Кузьминского, И. Подласого, Г. Шевченко [3, с.228].

Анализируя «место расположения» межличностных отношений в социально-психологической литературе, Г. Андреева отмечает, что «характер межличностных отношений можно понять правильно, если не поставить их на один уровень с общественными отношениями, но увидеть в них особый ряд отношений, которые возникают в каждом типе социальных отношений, а не вне их».

Одной из очень важных и сложных задач социальной психологии считают параллельный анализ отношений, как межличностных, так и опосредованных совместной деятельностью, то есть общественных отношений.

Заметим, что эти оба ряда отношений реализуются в общении. По выражению Леонтьева, «Отношение человека к окружающей среде всегда опосредованы его отношением к людям, к обществу», то есть, включены в общение. Здесь особенно важно подчеркнуть мысль о том, что в реальном общении отражаются не только межличностные отношения людей, оказываются не только их эмоциональные привязанности, неприязнь и т.п., но в ткань общения вплетаются и общественные, безличные по своей природе, отношения [7, с.265].

Моральная регуляция отношений личности и общества является внутренним моментом развития этих отношений, несомненно, весомо влияет на деятельность личности и общества. Г. Васянович акцентирует внимание на том, что мораль в культуре является «срезом» и аспектом всего общественного существования человечества [3, с.178].

Рассматривая в соответствии с концепцией В. Мясищева межличностные отношения как видовое понятие по отношению родового «психологические отношения», М. Обозов акцентирует внимание на их субъектно-субъектных связях, обладающих постоянной взаимностью и изменчивостью. Очевидно, что это обусловлено активностью с обеих сторон [12, с. 208; 14, с. 183]. Поэтому межличностные отношения реализуются, прежде всего, во взаимодействии.

Суть явления взаимодействия раскрываются через несколько понятий, среди которых отметим:

- «Взаимоотношения», которые могут быть конструктивными или деструктивными в зависимости от удовлетворения сторон;

- «Взаимопомощь», как содействие людей друг другу;

- «Взаимопонимание», что свидетельствует о согласованности и согласии между людьми, которые взаимодействуют.

Таким образом, М. Обозов обосновывает взаимоотношения как составляющую взаимодействия, благодаря взаимопониманию и через взаимопомощь обеспечивает ее результат.

Главным критерием классификации межличностных отношений считается мера, глубина вовлечения в них личности. Система общественных отношений, в которую включен каждый человек с момента своего рождения и до смерти, формирует его субъективные отношения ко всем явлениям действительности. Эта система отношений человека к окружающему миру и к самому себе является наиболее специфической характеристикой личности, более специфической за ряд других ее компонентов, таких, как характер, темперамент, способности [14, с. 96].

Кроме указанных качеств особым требованием является – высокое морально-нравственное развитие.

Под волевыми качествами понимается сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.

Вместе с тем, значение таких волевых качеств, как целеустремленность и настойчивость, упорство и смелость, инициативность и самостоятельность, выдержка и самообладание неравнозначно для различных воинских должностей.

Особое внимание оценке развития данных качеств должно уделяться при отборе кандидатов в военно-учебные заведения и на командные должности, замещаемые военнослужащими, проходящими военную службу по призыву и контракту. Эти качества являются также профессионально важными для военнослужащих, действующих в особо напряженных и опасных условиях.

При этом в первую очередь внимание должно обращаться на уровень развития коллективистской направленности и наличие таких качеств, как общительность, скромность, доброжелательность и уважительность в отношениях с окружающими, способность жить интересами коллектива.

Уровень развития коллективистской направленности – основа формирования таких профессионально важных для всех видов воинской деятельности качеств, как чувство войскового товарищества, способность к активному взаимодействию с другими военнослужащими экипажа, расчета, команды, подразделения и др.

Образовательная подготовленность оценивается, как правило, по успешности обучения в образовательных учреждениях общего и профессионального образования, успеваемости в них, объему и глубине полученных при этом знаний.

Профессиональная подготовленность оценивается по наличию гражданских и военно-учетных специальностей, стажа работы (службы) по ним, результатам производственной и служебной деятельности.

Наличие у гражданина определенного уровня знаний, умений и навыков, а также специальности, родственной конкретной воинской должности, несомненно, ускоряет процесс адаптации его к условиям военной службы и овладения соответствующей военно-учетной специальностью.

Социально-психологическое изучение проводится методами анализа документов, наблюдения и беседы.

Анализ документов (автобиографии, характеристик и других материалов личного дела) позволяет составить предварительное представление о военнослужащем, его  индивидуально-психологических особенностях и военно-профессиональной пригодности.

Наблюдение – один из основных методов социально-психологического изучения, предусматривающий целенаправленное и систематическое восприятие действий, поступков и поведения в целом с целью обнаружения, регистрации и анализа тех фактов, которые могут характеризовать индивидуально-психологические качества человека.

Индивидуальная беседа – метод получения информации о личностных и индивидуально-психологических качествах военнослужащего на основе прямого словесного контакта с ним.

Наряду с социально-психологическим изучением мероприятия профессионального психологического отбора включают проведение психологического и психофизиологического обследования (тестирования), которое позволяет оценить следующее: познавательные психические процессы (восприятие, внимание, память, мышление); психологические особенности личности (темперамент, характер, способности); свойства нервной системы (силу, подвижность, лабильность, уравновешенность); свойства психомоторики (скорость реакции, координацию, быстроту, частоту движений и др.); уровень нервно-психической устойчивости и другие качества.

Как видно, методика проведения профессионального психологического отбора будущих военнослужащих очень разнообразна и постоянно обновляется. Например, применяются психологически игры, собеседования, участие в вымышленных ситуациях. Также, могут проводиться тестирования: опросник MBTI И. Майерс-Бриггс, тест А. Баса-Дарки, СМИЛ, методика МЦВ Люшера, MMPШ2. Сегодня особенно популярны автоматизированные методы тестирования.

Особенности военной деятельности формируют ряд требований к кандидату, принятому на военную службу. Приведем список требований, определенных инструкцией, действующей на территории РФ:

1. Достаточный уровень общего интеллектуального развития, способностей к логическим суждениям и умозаключениям, к четкому изложению информации в устной и письменной формах.

2. Эмоциональная устойчивость, уравновешенность, самоконтроль поведения и внешних проявлений эмоций, эмоциональная зрелость.

3. Высокий уровень волевой регуляции поведения, энергичность, выдержка, смелость, решительность, настойчивость, целеустремленность, высокая работоспособность.

4. Внутренняя организованность, исполнительность, дисциплинированность, чувство долга и ответственность за порученное дело.

5. Высокий уровень правосознания и нравственных убеждений, честность, принципиальность, соблюдение норм общественной морали, патриотизм, преданность Российской Федерации.

6. Зрелость личности, способность брать на себя ответственность за принятие решения, за свои действия и поступки; умение определять приоритеты и последовательность решения проблем; самостоятельность, уверенность в своих силах при высоком уровне самокритичности.

7. Адекватная самооценка, устойчивая мотивация к достижению успеха на основе самореализации и саморазвития в конкретной профессиональной деятельности.

Итак, рассмотрены требования к психологическим особенностям и личностным характеристикам к кандидатам, поступающим на службу, также рассмотрены психологические характеристики и личностные особенности, способствующие успешному выполнению военной деятельности.

1.3 Опыт профессионально-психологического отбора граждан, поступающих на военную службу

Выделенные выше особенности формируют потребность организации профессионально-психологического отбора кандидатов, поступающих на военную службу.

В работах А.Г. Караяни профессионально-психологический отбор является одной из основных задач военной психологии. Функция профессионально-психологического отбора в его трудах указывается как метод предупреждения психотравматизации военнослужащих, профилактики их деморализации, сохранения высокого морального духа и обеспечения эффективных действий в боевых условиях.

Опыт профессионально-психологического отбора военнослужащих имеется у большинства армий, среди которых армии России, США, Великобритании, Франции, Германии и др.

Основным документом, регламентирующим прием на военную службу, является «Положение о порядке прохождения военной службы». Данный документ определяет особенности прохождения аттестации, приема на должность, продвижение по службе.

Прежде всего, можно отметить, что данный документ указывает на то, что принятие на военную службу возможно при должном уровне «деловых и моральных качеств». Можно отметить, что на сегодня нет четких критериев определения требований развития данных качеств, что осложняет процесс оценки их развития.

Первая проблема, которую хотелось бы проанализировать – это проблема достоверности и качества психологического профессионального отбора. Во-первых, сегодня часто молодые люди проходят обследование опосредованно (через компьютер). Это значит, что психолог как специалист не наблюдает поведение человека в ходе прохождения теста.

Конечно, такая система имеет свои плюсы – можно обследовать большую группу одновременно, требуется меньшее количество специалистов как трудовых ресурсов, отсутствие большого количества «бумажной волокиты» и многое другие. Однако достоверность такого обследования значительно снижается, поэтому многие молодые люди не согласны с результатами такого обследования, и, зачастую, они оказываются правы [34, с.368]. Специалист может наблюдать за поведением человека, его реакциями на тот или иной вопрос, разглядеть, когда респондент хочет произвести положительное впечатление.

В диссертационном исследовании А.Р. Мельник отмечает, что в структуре заболеваний, послуживших причиной освобождения или предоставления отсрочки от призыва на военную службу, порядка 16% - психические расстройства. По результатам ежегодного мониторинга, проводимого Социологическим центром ВС РФ, общее количество преступных отклонений, совершаемых военнослужащими, проходящими военную службу по контракту, возросло на 20%. Ситуация осложняется существенным изменением качественного состава военнослужащих: 29% сегодняшних призывников и контрактников имеют низкий уровень, нервно-психической устойчивости; у 18% военнослужащих снижены познавательные способности; у 34% военнослужащих отмечается уменьшение адаптации [88, с.312].

Так, можно выделить психологические структуры, являющиеся объектом исследования в профессиональном отборе граждан, поступающих на военную службу. Можно выделить различные уровни диагностики: психофизиологические особенности, особенности когнитивной сферы, личностные особенности.

На основании анализа инструментов психодиагностики было отмечено, что при исследовании психофизиологических особенностей и когнитивной сферы могут быть подобраны методы, имеющие в своей структуре невербальный стимульный материал.

Можно отметить высокий уровень влияния факторов на эффективность психодиагностических методов: ограниченность измеряемых объектов, влияние социальной желательности, связь с текущим эмоциональным, физическим состоянием и др.

Показатели уровня профессионально важных качеств должен измерять различными методами, что требует разработанность диагностического аппарата, высокий уровень подготовки кадров, динамичность и пластичность инструмента.

Однако данные обследования всё-таки играют свою роль.

Некоторые люди просто «рождены» для командных должностей, а другие – чтобы выполнять приказ. Задача комиссии - отобрать среди всех претендентов всех, кто готов к службе и распределить их на классы воинских должностей с учетом индивидуально-психологических качеств человека: т.е., кем это юноша точно может быть – командный класс, операторский, связи и наблюдение, водитель специального назначения, технологический и др.

Актуальна проблема составления характеристик для военкомата от работников учебного заведения, где обучается будущий солдат. Характеристика составляется письменно и отправляется в электронном виде на почту военной комиссии по запросу или отдаётся лично в руки ученику, чтобы тот отнёс её в уполномоченный орган.

При обращении к учебному заведению предполагается, что педагог предоставит доброкачественные и хорошо обработанные сведения: тщательному анализу будут подвергнуты учебная, общественная, спортивная, игровая (увлечения и любимые занятия в часы досуга), трудовая и другие виды деятельности молодого человека [56, с.248].

При анализе учитываются особенности семьи, в которой воспитывался кандидат (состав, социальный уровень, образование, профессия, особенности внутрисемейных отношений, социально-бытовые условия).

Исследуются особенности поведения, деятельности кандидата, связанные с интересами и увлечениями в учебной деятельности: предметы, хобби, дополнительное образование, особенности взаимоотношений с учителями и педагогами, наличие близких друзей, особенности взаимоотношений со сверстниками, особенности учебных заведений, уровень образования: полное, общее, начальное или средне специальное и т.д.

Необходимо принимать во внимание, что получаемые при этом данные лишь косвенно характеризуют развитие профессиональных способностей и военно-профессиональной направленности гражданина.

Данные требования к составлению характеристики, к сожалению, не всегда соблюдаются, поэтому, необходимо много времени для тщательного анализа всех компонентов, иначе неверная информация может отрицательно повлиять на решение комиссии.

Таким образом, особенности деятельности выдвигают требования ко всем психологическим структурам кандидатов: уровню развития личности, личностным особенностям, мотивационной, эмоциональной, когнитивной сферам и др.

Выводы по главе 1

На сегодняшний день особенности военной профессиональной службы, ее усложнение и развитие выдвигают целый ряд требований к психологическим особенностям и личностным характеристикам кандидатов, способствующих ее успешному выполнению.

Социально-психологическое изучение, профессионально-психологический отбор представляют собой комплекс мероприятий по диагностике и динамической оценке качеств личности, определяющих степень усвоения в процессе воспитания и развития социальных норм и ценностей, значимых для предстоящей военно-профессиональной деятельности по следующим направлениям: условия формирования личностных характеристик, военно-профессиональная направленность, мотивация, морально-нравственные и волевые качества, нервно-психическая устойчивость, когнитивные способности, организаторские способности, особенности общения и поведения в коллективе, образовательная и профессиональная подготовленность и др.

Психологическое и психофизиологическое обследование граждан проводится в целях определения у них уровней развития профессионально важных качеств, необходимых для успешной подготовки по военно-учетным специальностям в общественных объединениях и обучения в военно-учебных заведениях. Его проведение - задача не только специалистов профессионального психологического отбора, но и командиров воинских подразделений.

Глава 2. Эмпирическое исследование профессионально-психологических особенностей граждан, поступающих на военную службу

2.1 Организация исследования

Целью эмпирического исследования явилось исследование профессионально-психологических особенностей граждан, поступающих на военную службу, которое строится на предположении о том, что психологические особенности, выраженные в нервно-психической устойчивости, особенностях когнитивных процессов, интеллектуальных процессов, личностных особенностях кандидатов формируют основу профессионально-психологического отбора граждан, поступающих на военную службу.

Исходя из заявленной цели эмпирического исследования решаются несколько исследовательских задач:

1. Составить план исследования профессионально-психологического отбора граждан, поступающих на военную службу, включающий нервно-психическую устойчивость, особенности когнитивных процессов и интеллектуальных процессов, личностные особенности;
2. Провести исследование профессионально-психологического отбора граждан, поступающих на военную службу, обработать диагностический материал в соответствии со стандартизированными нормами;
3. Провести математическую обработку диагностических данных, с целью выявления профессионально-психологических особенностей граждан, поступающих на военную службу.

В соответствии с целями, представлениями о профессионально-психологических особенностях граждан, в исследовании использованы четыре психодиагностических методики: многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина, методика «Сложные аналогии», буквенно-числовая методика оценки подвижности нервных процессов, методика «Диагностика межличностных отношений» Т.Лири;

Кроме этого, использовался метод анализа данных – проведен анализ карт собеседования с кандидатами, в ходе которого выявлялась мотивация поступления на военную службу.

Организация процедуры исследования.

Основой сбора данных явились опросники и тесты, имеющие стандартизированные инструкции, методы сбора и интерпретации данных, соответствующие принципам валидности и надежности. Приведем структуру исследования в виде схемы (рис. 1)

Рисунок 1. Структура исследования

Методами статистической обработки данных явились: дескриптивная статистика, анализ частот, сравнительный анализ – критерий Манна-Уитни.

Критерий Манна-Уитни был использован связи с его нечувствительностью к нормальному закону распределения, по формуле (формула 1).

U emp = (n_{1 *} n₂) + n_{x * (}n_x +1) - T_x

2

Где: n ₁- количество испытуемых в 1 группе, n ₂ - количество испытуемых во 2 группе; T _x - большая из двух ранговых сумм; n _x - количество испытуемых в группе с большей ранговой суммой.

Участники исследования.

В исследовании участвовало 70 мужчин, желающих поступить на военную службу. Основной состав участников исследования приходится на возраст 25-26 лет, всего 21 человек. В возрастную группу 23-24 года вошло 14 человек. В возрастной группе 20-22 года всего 35 человек.

Большинство респондентов имеют среднее образование (всего 35 человек), неполное высшее имеют 13 человек, высшее образование – 22 человека.

Рисунок 2. Описание выборки респондентов (образование)

В данной части исследования определены основные структуры: участники исследования, методы сбора данных и методы математической статистики.

2.2 Модель профессионально-психологических особенностей граждан, поступающих на военную службу

На данном этапе используется психодиагностический инструмент, включающий в себя разные структуры диагностики: психофизиологические, когнитивные и личностные. Так можно привести модель поступающих на службу, основой которой является релевантное и нерелевантное поведение (табл. 2)

Таблица 2

Структура релевантного поведения

профессиональной деятельности военнослужащих

Параметры сравнения	Релевантное поведение	Нерелевантное поведение
Социально-профессиональные действия	Разумные и творческие	Стереотипные или хаотичные
Ориентация на	Личностно- и социально- значимые образы и планы	На ситуативные факторы
Действия контроля	Интернальные	Экстернальные
Характер проявлений	Адаптивно-преобразующий	Импульсивный
Поведенческие паттерны	Дружелюбие	Эмоциональная напряженность
Оценка своих возможностей	Адекватная	Переоценка или недооценка
Соотношение потребностей и возможностей	Потребности = возможности	Потребности ≠ возможности
Понимание	Рациональное	Иррациональное
Мотивация (главным образом)	Внутренняя и внешне-положительная	Внешне-отрицательная
Личностные маркеры	Высокий уровень профидентичности, самоактуализации, удовлетворенности работой, высокий карьерный потенциал	Низкий уровень профидентичности, быстрое эмоциональное выгорание, невысокий карьерный потенциал
Социальные маркеры	Высокая социально-психологическая адаптированность, адекватная поведенче­ская активность (сотрудничест­во, компромисс)	Низкая социально-психологическая адаптирован­ность, неадекватная поведенческая активность (противоборство, аг­рессия, избегание)

На первом этапе были проанализированы карты ответов с целью выявления мотивации к военной службе.

Так, к внутренней мотивации будут относиться ответы: военную службу я рассматриваю, как возможность получить полезную специальность, укрепить здоровье; в выбранной военной специальности меня больше всего привлекает интересная и полезная работа, самостоятельность и независимость; в армейской жизни меня больше всего привлекает уважение, которым пользуется военнослужащие.

Внешне положительная мотивация: военную службу я рассматриваю, как возможность получить жилье; выбор военной профессии сделан мной, потому что кому-то нужно защищать родину; в выбранной военной специальности меня больше всего привлекает высокая престижность; в армейской жизни меня больше всего привлекает романтика службы, стабильность и достаточная материальная обеспеченность.

Внешне отрицательная мотивация: военную службу я рассматриваю, как возможность отделиться от родителей; выбор военной профессии сделан мной, потому что из имеющихся вариантов он был лучшим, потому что родители хотели, чтобы я был военным; в выбранной военной специальности меня больше всего привлекает возможность преуспеть в жизни; в армейской жизни меня больше всего привлекает острые и опасные ситуации.

Приведем распределение результатов исследования мотивационной сферы (рис.)

Рисунок 3. Результаты исследования мотивации

В исследовании приняли участие кандидаты, имеющие достаточный уровень мотивации, так среди участников исследования у 22 кандидатов наблюдается внешне положительная мотивация, у 48 кандидатов внутренняя мотивация. Так, 48 кандидатов имеют мотивацию, выраженную в рассмотрении военной службы как полезной специальности, возможности укрепить здоровье; выбор военной профессии сделан на основе знакомства с армейской жизнью; в выбранной военной специальности привлекает интересная и полезная работа, самостоятельность и независимость, уважение, которым пользуется военнослужащие. У 22 кандидатов отмечена внешняя положительная мотивация, так кандидаты рассматривают военную службу, как возможность получить жилье; выбор военной профессии сделан, потому что кому-то нужно защищать родину, в выбранной военной специальности привлекает высокая престижность; в армейской жизни больше всего привлекает романтика службы, стабильность и достаточная материальная обеспеченность.

Так можно привести профессионально-психологические особенностей граждан, поступающих на службу (рис.).

Рисунок 4. Модель профессионально-психологических особенностей граждан, поступающих на службу.

Полученные в ходе исследования данные были проанализированы средствами математической статистики: частотный анализ и описательная статистика. Приведем результаты исследования.

Исследована доступность понимания испытуемым сложных логических отношений и выделения абстрактных связей (рис.)

Рисунок 5. График распределения нервно-психических процессов (%)

Так можно отметить следующее распределение в группе:

- У 8,6 % респондентов (6 кандидатов) отмечено преобладание тормозных процессов над процессами возбуждения, что вероятно связано с особенностями ЦНС, для данных кандидатов характерно долгое включение в работу, низкие способности переключения при обработке информации;

- У 31,4 % респондентов (22 кандидата) отмечены низкие способности переключения деятельности, низкая скорость переработки информации, что может быть связано с особенностями ЦНС или функциональным состоянием (утомление, усталость и др.);

-У 34,3 % респондентов (24 человека) отмечена подвижность нервных процессов, для данных кандидатов характерно долгое включение в работу, низкие способности переключения при обработке информации;

-У 20,0 % респондентов (14 кандидатов) отмечен баланс процессов возбуждения и торможения, данные кандидаты способны выполнять работу, связанную со сменой деятельности, быстро включаются в работу;

- У 5,7 % респондентов (4 кандидата) отмечены высокие возможности переключения нервных процессов, данные кандидаты способны выполнять работу, связанную со сменой деятельности, быстрым реагированием.

Приведем результаты исследования логического мышления и умения делать верные умозаключения (рис.)

Рисунок 6. Распределение результатов исследования логических умозаключений

Можно отметить следующее распределение:

- У 1,4 % кандидатов (1 человек) отмечены низкие способности – наблюдается выраженная диффузность мышления на фоне понимания логических связей, ложность логических связей;

- У 4,3 % кандидатов (3 человека) отмечены результаты ниже среднего, данные респонденты не обладают четким логическим мышлением, характерны произвольность и нелогичность умозаключений;

- У 18,6 % респондентов (13 человек) отмечены амбивалентные результаты – данные респонденты способны делать правильные умозаключения в отношении некоторых логических связей, однако имеются нарушения построения некоторых логических связей;

- У 28,6% кандидатов (20 человек) наблюдается средний результат, понимание сложных логических отношений доступно, однако наблюдаются ошибки умозаключений;

- У 31,4 % кандидатов (22 человека) отмечен результат выше среднего, так понимание сложных логических отношений доступно и отмечены четкие умозаключения;

- У 12,9 % респондентов (9 человек) понимают сложные логические связи, им доступно понимание абстракций;

- У 2,9 % кандидатов (2 человека) отмечены высокие показатели понимания сложных логических отношений, данные кандидаты понимают сложные логические связи, им доступно понимание абстракций.

Далее нами проведен анализ результатов исследования особенностей межличностных отношений при использовании описательной статистики (табл.)

Таблица 3

Результаты описательной статистики (межличностное общение)

Шкала	Минимум	Максимум	Среднее	Стандартное отклонение
Авторитарный	6,00	10,00	8,3857	1,24287
Эгоистичный	6,00	17,00	12,3857	3,14063
Агрессивный	5,00	8,00	5,5429	0,77433
Подозрительный	5,00	11,00	8,2143	1,75196
Подчиняемый	6,00	12,00	9,2714	1,76045
Зависимый	6,00	10,00	7,8143	1,13307
Дружелюбный	6,00	10,00	8,0571	1,19037
Альтруистический	7,00	12,00	9,0857	1,54866

Так на основании проведенного анализа можно отметить следующие профессионально-психологические особенности кандидатов:

- Авторитарный от 6 до 10, среднее 8,38±1,24 – данное качество находит средние проявления, что отражается в склонности в общении проявлять отстаивание своего мнения, уверенность в себе, поучение других;

- Эгоистичный от 6 до 16, среднее 12,38±3,14 – кандидаты проявляют выраженные доминирующие качества, в общении склонны проявлять уверенность и ориентацию на свои чувства и мысли, независимость, отделенность от группы;

- Агрессивный 5 до 8, среднее 5,54±0,77– не наблюдается у кандидатов выраженность агрессии, в общении не склонны проявлять враждебность, упорство, недружелюбие;

- Подозрительный 5 до 11, среднее 8,21±1,75 – в общении кандидаты не проявляют обидчивость, недоверие, склонность критиковать;

- Подчиняемый 6 до 12, среднее 9,27±1,76 – кандидаты склонны проявлять покорность, склонны испытывать чувство вины, самоуничижении;

- Зависимый 6 до 10, среднее 7,81±1,13 – отмечен средний уровень, что в общении проявляется в комфортности и зависимости от мнения окружающих;

- Дружелюбный 6 до 10, среднее 8,05±1,19 – наблюдается средняя выраженность дружелюбия и низкая выраженность подчинения, что в общении проявляется в высокой причастности к группе, склонности к компромиссу;

- Альтруистический 7 до 12, среднее 9,08±1,54 – уровень выше среднего проявления дружелюбия и низкая выраженность доминирования, что в общении проявляется в сверх обязательности, мягкосердечности, наличии выраженных социальных установок.

Далее нами проведен анализ особенностей проявления адаптивных возможностей у кандидатов (табл.)

Таблица 4

Проявление адаптивных возможностей у кандидатов

Шкала	Минимум	Максимум	Среднее	Стандартное отклонение
Достоверность	2,00	8,00	4,4286	1,28053
Поведенческая регуляция	2,00	8,00	4,6143	1,37570
Коммуникативный потенциал	2,00	8,00	5,0429	1,26761
Моральная нормативность	3,00	8,00	5,5571	1,18732
Личностный адаптационный потенциал	2,00	8,00	4,3429	1,64084

На основании полученных данных можно сделать вывод:

1. Достоверность находится 2 до 8, среднее 4,42±1,28, что отражает низкий уровень открытости кандидатов – уровень откровенности, открытости большинства участников при заполнении опросника низкий, нельзя исключить влияние социальной желательности в ответах;
2. Поведенческая регуляция 2 до 8, среднее 4,61±1,37, способность, отражающая особенности регулирования поведения человеком при взаимодействии с окружающей средой, находится на уровне ниже среднего, так низкий уровень поведенческой регуляции отражает склонность к срывам, неадекватность самооценки, неадекватность восприятия и интерпретации действительности.
3. Коммуникативный потенциал 2 до 8, среднее 5,004±1,26, способность, составляющая основу умения построить отношения с другими людьми, входит в структуру личностно-адаптивного потенциала, находится на среднем уровне, респонденты ситуативно испытывают сложности при построении контактов с окружающими, могут проявлять агрессивность при взаимодействии, быть конфликтными при взаимодействии;
4. Моральная нормативность 3 до 8, среднее 5,55±1,18, способность принимать адекватно социальную роль находится на среднем уровне, состоит из двух компонентов: особенности восприятия морально-нравственных норм поведения и отношение к требованиям социального окружения, для респондентов характерен средний уровень социализации, неадекватность восприятия собственной роли и места в коллективе, а так же непринятие норм общественного поведения.
5. Личностный адаптационный потенциал 2 до 8, среднее 4,34±1,64, способность к адаптации к новым условиям, социальным ролям находится на среднем уровне, респонденты часто обладают признаками акцентуации, которые проявляются при смене деятельности, а в привычных условиях компенсированы, процесс социализации осложнен, может проявляться эмоциональная неустойчивость: срывы, агрессивность, конфликтность, функциональное состояние в адаптационный период может быть нарушено.

Так были получены профессионально-психологические особенности граждан, поступающих на военную службу, в соответствии со структурой исследования необходимо провести анализ данных при использовании методов математической статистики.

2.3 Анализ результатов профессионально-психологического отбора граждан, поступающих на военную службу

Группа участников исследования была разделена на две группы, в зависимости от особенностей скоростных характеристик нервной деятельности, обеспечивающих быстрое переключение с одной положительной реакции на другую, так и быстрый переход от возбуждения к торможению и наоборот.

Так было выделено две группы: группа с высокой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот и группа с низкой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот.

Так выделено две группы:

Группа 1 – группа с низкой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот (28 кандидатов);

Группа 2 – группа с высокой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот (42 кандидата).

Полученные результаты были проанализированы средствами сравнительного анализа – критерий Манна-Уитни. Приведем результаты подсчета критерия Манна-Уитни (табл. 2)

Таблица 5

Результаты сравнительного анализа (межличностное взаимодействие)

Шкала	Группа	Средний ранг	Сумма рангов	u-критерий	Значимость
Авторитарный	1	30,12	903,50	438,500	<0,05
	2	30,88	926,50
Эгоистичный	1	35,63	1069,00	296,000	>0,05
	2	25,37	761,00
Агрессивный	1	35,17	1055,00	310,000	>0,05
	2	25,83	775,00
Подозрительный	1	29,60	888,00	423,000	<0,05
	2	31,40	942,00
Подчиняемый	1	28,63	859,00	394,000	<0,05
	2	32,37	971,00
Зависимый	1	33,95	1018,50	346,500	<0,05
	2	27,05	811,50
Дружелюбный	1	27,33	820,00	355,000	<0,05
	2	33,67	1010,00
Альтруистический	1	28,53	856,00	391,000	<0,05
	2	32,47	974,00

Так были получены результаты, приведенные в графике.

Рисунок 7. Средние ранги оценки межличностных отношений

В графике использованы полученные значения в ходе сравнительного анализа (прил.). Он отражает средний ранг по группам 1 и 2, на сколько выражен каждый из компонентов межличностного общения в каждой группе – чем выше средний ранг, тем более характерен признак для респондентов. Так можно отметить следующие особенности межличностных отношений в группе с 1 и 2:

1. По критерию авторитарности не выявлено различий, на основании чего можно отметить, что особенности иерархичности в отношениях во взаимоотношениях кандидатов не выявлены;
2. Эгоистичность в отношениях, проявляющаяся в ориентации на собственные чувства, собственные мысли и позиции, ценность собственного Я более свойственна для кандидатов с низкой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот, тогда как кандидаты с высокой скоростью переключения не склонны проявлять превосходство по отношению к другим, кроме этого, выраженной чертой эгоистичности является противопоставление собственного мнения мнению группе;
3. Агрессивность, проявляющаяся в специфике взаимоотношений, характеризующаяся жесткостью, резкостью, более свойственна для кандидатов с низкой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот, у кандидатов с высокой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот наблюдается снижение упорства, отсутствие недружелюбия;
4. Подозрительность незначительно выше у кандидатов с низкой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот, что проявляется в критичности, необщительности, трудностях в контактах из-за неуверенности в себе, для кандидатов с высокой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот характерна более открытое общение, в котором юноши проявляют уверенность в себе;
5. Подчиняемость более характерна для кандидатов с низкой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот, что проявляется застенчивости, кротости, склонности к подчинению к более сильному без учета ситуации, у кандидатов с высокой скоростью от процессов возбуждения к торможению и наоборот наблюдается качества лидера, упорство;
6. Оценки зависимости показали, что данный показатель более характерен для кандидатов с высокой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот, что проявляется в послушности, боязливости, не умение сопротивляться, мнении, что другие всегда правы, кандидаты с низкой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот не склонны проявлять послушность, боязливость, наблюдается уверенность в своем мнении;
7. Дружелюбность взаимоотношений более характерна для кандидатов с низкой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот, что может проявляться в дружелюбии, любезности, ориентации на принятие, кандидаты с высокой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот более склонны к независимости, руководство собственным мнением;
8. Альтруизм во взаимоотношениях наблюдается у кандидатов с высокой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот, что проявляется в деликатности, мягкости, эмоциональном и эмпатийном отношении в другим людям, кандидаты с низкой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот торможения более жестки, не склонны проявлять деликатность, мягкость.

Для описания типа межличностного взаимодействия были посчитаны показатели доминирования и дружелюбия, все результаты приведены в приложении (прил.)

Рисунок 8. Тип межличностного взаимодействия

Проведен анализ октантов по группе – значения большие 4 или меньшие -4 по каждой группе показателей. Можно отметить, что у 26 человек не выявлено октанта, следовательно, нельзя сделать вывод об особенностях типа межличностного взаимодействия. Далее частотный анализ, приведем результаты исследования в виде графика.

Проведен частотный анализ полученных в ходе исследования данных, для участников посчитаны типы межличностного взаимодействия, выявлены доминирующие характеристики и посчитаны количественно, график отражает количество респондентов с характеристиками типов межличностного взаимодействия.

Можно сделать вывод:

В группе кандидатов с высокой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению, и наоборот, для большинства участников характерно подчинение в межличностном взаимодействии, так у большинства кандидатов с преобладанием процессов торможения в общении преобладает тенденция к подчинению, отказа от ответственности и позиции лидерства, в группе кандидатов с подвижными нервными процессами для большинства юношей характерен агрессивный тип межличностного взаимодействия. Так кандидаты с низкой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот склонны проявлять агрессивно-конкурентную позицию, препятствующую сотрудничеству и успешной совместной деятельности.

Критерий Манна-Уитни показал достоверные различия по двум показателям: эгоистичность (0,22), агрессивность (0,20).

Таким образом, можно заключить, что специфика межличностного взаимодействия кандидатов с низкой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот заключается в ориентации на собственные чувства, собственные мысли и позиции, ценность собственного Я, а также специфике взаимоотношений, характеризующаяся жесткостью, резкостью.

Эгоистичность у кандидатов с высокой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот слабо проявляется, что отражается в отсутствии самодовольства, кандидатов с подвижными нервными процессами не склонны проявлять превосходство по отношению к другим, кроме этого, выраженной чертой эгоистичности является противопоставление собственного мнения мнению группе, что не будет характерным для кандидатов с высокой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот.

Кроме этого у кандидатов с низкой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот наблюдается снижение упорства, отсутствие недружелюбия, кроме этого агрессивность может проявляться в настойчивости достижения цели, так, мы предполагаем, что принадлежность к группе сексуальных меньшинств всегда является в некотором противостоянии общественному мнению.

Таким образом, было проведено исследование социально-психологических особенностей граждан, поступающих на военную службу, были рассмотрены особенности профессионального психологического отбора. Разработана структура психолого-профессионального отбора кандидатов на военную службу. Рассмотрена проблема определения профессиональной пригодности военнослужащих в целях решения боевых и учебно-боевых задач.

Выводы по главе 2

В соответствии с составленным планом исследования профессионально-психологического отбора граждан, поступающих на военную службу, включающего нервно-психическую устойчивость, особенности когнитивных процессов и интеллектуальных процессов, личностные особенности, выявлены следующие особенности:

у 8,6 % респондентов (6 кандидатов) отмечено преобладание тормозных процессов над процессами возбуждения, что вероятно связано с особенностями ЦНС, для данных кандидатов характерно долгое включение в работу, низкие способности переключения при обработке информации; у 31,4 % респондентов (22 кандидата) отмечены низкие способности переключения деятельности, низкая скорость переработки информации, что может быть связано с особенностями ЦНС или функциональным состоянием (утомление, усталость и др.); у 34,3 % респондентов (24 человека) отмечена подвижность нервных процессов, для данных кандидатов характерно долгое включение в работу, низкие способности переключения при обработке информации; у 20,0 % респондентов (14 кандидатов) отмечен баланс процессов возбуждения и торможения, данные кандидаты способны выполнять работу, связанную со сменой деятельности, быстро включаются в работу; у 5,7 % респондентов (4 кандидата) отмечены высокие возможности переключения нервных процессов, данные кандидаты способны выполнять работу, связанную со сменой деятельности, быстрым реагированием; у 1,4 % кандидатов (1 человек) отмечены низкие способности – наблюдается выраженная диффузность мышления на фоне понимания логических связей, ложность логических связей; у 4,3 % кандидатов (3 человека) отмечены результаты ниже среднего, данные респонденты не обладают четким логическим мышлением, характерны произвольность и нелогичность умозаключений; у 18,6 % респондентов (13 человек) отмечены амбивалентные результаты – данные респонденты способны делать правильные умозаключения в отношении некоторых логических связей, однако имеются нарушения построения некоторых логических связей; у 28,6% кандидатов (20 человек) наблюдается средний результат, понимание сложных логических отношений доступно, однако наблюдаются ошибки умозаключений; у 31,4 % кандидатов (22 человека) отмечен результат выше среднего, так понимание сложных логических отношений доступно и отмечены четкие умозаключения; у 12,9 % респондентов (9 человек) понимают сложные логические связи, им доступно понимание абстракций; у 2,9 % кандидатов (2 человека) отмечены высокие показатели понимания сложных логических отношений, данные кандидаты понимают сложные логические связи, им доступно понимание абстракций.

По критерию авторитарности не выявлено различий, на основании чего можно отметить, что особенности иерархичности в отношениях во взаимоотношениях кандидатов не выявлены; эгоистичность в отношениях, проявляющаяся в ориентации на собственные чувства, собственные мысли и позиции, ценность собственного Я более свойственна для кандидатов с низкой скоростью от процессов возбуждения к торможению и наоборот, тогда как кандидаты с подвижными нервными процессами не склонны проявлять превосходство по отношению к другим, кроме этого, выраженной чертой эгоистичности является противопоставление собственного мнения мнению группе; агрессивность, проявляющаяся в специфике взаимоотношений, характеризующаяся жесткостью, резкостью, более свойственна для кандидатов с низкой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот, у кандидатов с подвижными нервными процессами наблюдается снижение упорства, отсутствие недружелюбия; подозрительность незначительно выше у кандидатов с низкой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот, что проявляется в критичности, необщительности, трудностях в контактах из-за неуверенности в себе, для кандидатов с высокой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот характерна более открытое общение, в котором юноши проявляют уверенность в себе; подчиняемость более характерна для кандидатов с низкой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот, что проявляется застенчивости, кротости, склонности к подчинению к более сильному без учета ситуации, у кандидатов с высокой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот наблюдается качества лидера, упорство; оценки зависимости показали, что данный показатель более характерен для кандидатов с высокой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот, что проявляется в послушности, боязливости, не умение сопротивляться, мнении, что другие всегда правы, кандидаты с низкой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот не склонны проявлять послушность, боязливость, наблюдается уверенность в своем мнении; дружелюбность взаимоотношений более характерна для кандидатов с низкой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот, что может проявляться в дружелюбии, любезности, ориентации на принятие, кандидаты с высокой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот более склонны к независимости, руководство собственным мнением; альтруизм во взаимоотношениях наблюдается у кандидатов с высокой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот, что проявляется в деликатности, мягкости, эмоциональном и эмпатийном отношении к другим людям, кандидаты с преобладанием процессов торможения более жестки, не склонны проявлять деликатность, мягкость.

Эгоистичность у кандидатов с высокой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот слабо проявляется, что отражается в отсутствии самодовольства, кандидатов с высокой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот не склонны проявлять превосходство по отношению к другим, кроме этого, выраженной чертой эгоистичности является противопоставление собственного мнения мнению группе, что не будет характерным для кандидатов с высокой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот.

Кроме этого у кандидатов с низкой скоростью переключения от процессов возбуждения к торможению и наоборот наблюдается снижение упорства, отсутствие недружелюбия.

Заключение

На основании проведенной работы можно сделать заключительные выводы.

Наблюдается усложнение и развитие профессиональной деятельности, в том числе военной профессиональной деятельности. Прежде всего, это связано с появлением новых орудий деятельности и способов организации профессионального пространства. Можно отметить, что появляются узкие специалисты, рабочие места, требующие специальной подготовки: инженерной, технической и др.

Кроме этого можно отметить, что успешность службы и карьерный рост связан с эффективностью и особенностями отбора граждан н военную службу. Так психологический отбор граждан при поступлении на военную службу становится актуальным в современном обществе.

В теоретической части работы были рассмотрены требования к интеллектуальным и психическим качествам к гражданам, поступающим на военную службу, дана психологическая характеристика психолого-профессионального отбора кандидатов на военную службу. Усложнение профессиональной деятельности приводит к возрастанию требований к человеку, занимающему ту или иную должность, появляются новые требования к личности профессионала. Тенденции современного общества приводят к отбору не только человека на должность, но и к профориентации кандидата: специалисты проводят учет мотивации, целей и ценностных структур личности. Это приводит к высоким требованиям, высокой ответственности специалиста за собственную деятельность.

В ходе теоретического анализа было отмечено, что в настоящее время остаются неразрешенными следующие противоречия: между усложнением задач, поставленных государством перед вооруженными силами, и низкой эффективностью обеспечения их решения; между материальным обеспечением и моральными ценностями военной службы офицеров и других категорий военнослужащих; между требованиями и задачами, стоящими перед военнослужащими, и мерами по укреплению их социального статуса; между потребностями в эффективной профессионализации военных кадров и отсутствием конструктивной основы для ее осуществления; между заинтересованностью в подборе кандидатов, способных успешно осваивать программы развития военно-профессиональной компетентности курсантов, и недостаточной эффективностью профессионального отбора на военную службу.

На основании теоретического анализа определены профессионально-важные качества личности, значимые для военной службы.

Во второй части работы нами были рассмотрены особенности профессионального психологического отбора. Разработана структура психолого-профессионального отбора кандидатов на военную службу. Рассмотрена проблема определения профессиональной пригодности военнослужащих в целях решения боевых и учебно-боевых задач.

На основании проведенного исследования были выделены профессионально-важные качества военнослужащих, выраженные в нервно-психической устойчивости, особенностях когнитивных процессов, интеллектуальных процессов, личностных особенностях кандидатов.

В связи с вышеизложенным можно сделать вывод о том, что учет таких психологических особенностей личности как: нервно-психическая устойчивость, особенности когнитивных процессов и специфика социального взаимодействия повышают эффективность профессионально -психологического отбора граждан поступающих на военную службу из чего следует, что гипотеза исследования подтвердилась.

Так в данной работе рассмотрена специфика психолого-профессионального отбора претендентов на военную службу, а именно профессионально-важные качества личности, значимые для военной службы и связанный с ними психолого-профессиональный отбор кандидатов на военную службу.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 2009. – 288 с.
2. Аврамова Т.И. Личностно-ориентированные тренинги как метод кор­рекции самоотношения: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.05/ Аврамова Татьяна Ивановна. - Воронеж, 2000. - 210 с.
3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды [Текст] / Б.Г. Ананьев. – В 2-х т.т. Т.1. М.: Педагогика, 2010. – 232 с.
4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды [Текст] / Б.Г. Ананьев. –В 2-х т.т. Т.2. М.: Педагогика, 2010. – 288 с.
5. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л.И. Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. – М., 2001. – С. 15-29.

Асмолов А Г. Деятельность и установка, -М: 1979.-220 с.

1. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов – М.: МГУ, 1990. – 367 с.

Банковский Е.Ф. На страже Родины-М: ДОСААФ СССР, 2009.-96с.

1. Бердяев Н.А. Самоопределение (опыт философской автобиографии) / Н.А. Бердяев. – М., 2011. – С. 128.
2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и восприятие [Текст] / Р. Бернс. – М.: Прогресс, 2006. – 420 с.
3. Болотов С.П. «Организационная культура и эффективность менеджмента», Сыктывкар, Коми изд-во, 2000. – 358 с.
4. Брэддик У. «Менеджмент организации», М.: Инфра-М, 2007.- 336 с.

Бурда СМ Престиж военной службы // М:СоТис 1999.- С.63-69.

1. Винокуров Л.В. «Организационная психология», М.: Аспект пресс, 2000. – 368 с.
2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика-пресс, 2009. – 534 с.
3. Генкин Б.М. Эффективность труда и качество жизни. СПб.: ГИЭА, 2007.
4. Глуханюк Н.С. Психологические особенности развития деятельности и личности инженера-педагога: дис…канд. Психол. Наук. Перьмь, 2011. 156 с.
5. Деркач А.А. Акмеология [Текст]: Учебное пособие / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. – СПб.: Питер, 2003. – 256 с.
6. Джанерьян С.Т. Методические вопросы изучения профессиональной Я-концепции личности [Текст] / С.Т. Джанерьян // Психол. вест. Ростов н/Д: изд-во РГУ, 2008. Вып. 3. – С. 482-484.
7. Егоршин А. П. Мотивация трудовой деятельности. - М., 2008. 
8. Егоршин А.П. Управление персоналом. – Н.Новгород, - 2009.
9. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008 – 314 с.
10. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л.: Изд.ЛГУ, 2005. - 168 с.
11. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О.Ю. Ермолаев.– М.: МПСИ: Флинта, 2006. – 336 с.
12. Журавлев А. Л., Нестик Т. А. Психология управления совместной деятельностью: новые направления исследований. М.: Изд-во Института психологии РАН, 2010. 248 с.

Кисель А. Ю. Особенности профессионально-психологического отбора военнослужащих срочной военной службы [Текст] / А. Ю. Кисель // Молодой ученый. — 2015. — №2. — С. 450-455.

1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. – изд. 2-е. М.: Политиздат, 2007. – 304 с.
2. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание» 2006. – 312 с.

Многоуровневый личностный опросник “Адаптивность” (МЛО-АМ) А.Г.Маклакова и С.В.Чермянина / Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. Под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова – СПб., 2001. С.127-129, 138-141

1. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории [Текст] / Б.Д. Парыгин. – М.: Мысль, 2011. – 348 с.

Петров В.П, Рослунов AT. Военно-профессиональная ориентация молодежи. – ДОСААФ 2014.-220 с.

Порядок проведения профессионального психологического отбора//официальный сайт Министерства Обороны РФ //URL:il.ru/enlistment_contract/requirements/more.htm?id=11547275@cmsArticle (дата обращения: 26.12.15).

Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности / Под общ. Ред. В.А. Бодрова. М.: ПРЕ СЭ, 2003. Ануфриев А.Ф., Барабанщикова Т.А., Герасимова В.С., Николаева Е.С. Психологические практики изучения познавательной сферы человека. М.: МГГУ им. Шолохова, 2010

Руководство по профессиональному психологическому отбору в вооруженных силах российской федерации// Приказ Министра обороны РФ от 26-01-2000// Собрание законодательства Российской Федерации, 2005, N 13, С. 1475-1489.

Теряев Б.М Способности и одаренность. Хрестоматия по психологии - М: Просвещение 2011. -134 с.

Приложения

Методика Т. Лири [105]

Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина [67]

Методика «Сложные аналогии» [67]

Буквенно-числовая методика оценки подвижности нервных процессов [112]

Таблица 6

Результаты анализа межличностных отношений (Т. Лири)

№	Авторитарный	Эгоистичный	Агрессивный	Подозрительный	Подчиняемый	Зависимый	Дружелюбный	Альтруистический	Авторитарный	Эгоистичный	Агрессивный	Подозрительный	Подчиняемый	Зависимый	Дружелюбный	Альтруистический
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
	Среднее								Высшее (полное и неполное)
1	10	6	5	11	12	10	7	8	10	17	6	7	9	7	8	12
2	10	12	5	6	10	9	9	8	8	12	5	11	7	7	10	10
3	6	13	6	6	9	7	7	9	8	12	5	6	11	7	8	8
4	7	17	6	7	9	7	10	8	10	8	7	11	9	7	9	9
5	8	15	6	9	6	8	8	8	9	16	5	7	8	8	10	9
6	10	13	6	7	10	10	8	9	8	8	5	6	12	8	7	8
7	10	11	5	7	7	8	8	8	10	9	5	9	9	7	7	11
8	8	15	5	9	11	8	8	8	8	15	7	6	10	10	10	9
9	7	12	6	11	10	7	8	10	10	16	5	11	8	7	6	10
10	8	14	5	10	11	7	9	7	8	13	6	9	11	6	7	8
11	6	7	5	10	8	9	9	9	7	7	5	11	7	6	7	11
12	7	17	5	9	9	6	7	9	8	9	5	9	12	7	7	9
13	8	16	7	6	7	9	7	11	8	9	5	7	8	8	7	7
14	10	13	6	8	7	9	8	7	6	9	5	8	7	7	10	10
15	7	16	5	11	8	6	7	8	10	16	5	5	12	10	9	11
16	7	15	6	10	9	7	8	10	9	8	7	8	9	7	10	9
17	9	13	7	9	11	8	7	9	10	12	6	8	8	7	8	9
18	8	15	5	10	9	8	8	8	10	11	5	9	11	8	9	7
19	8	8	6	5	12	7	7	12	7	11	5	9	12	9	8	7
20	9	16	5	8	8	9	8	7	8	15	7	6	9	7	10	8
21	10	15	7	9	9	10	7	11	8	13	5	10	10	10	8	12
22	10	7	8	5	10	7	8	12	9	15	6	10	9	7	7	12
23	7	16	7	6	7	10	9	11	8	16	5	8	11	9	10	10
24	8	12	5	8	9	9	7	7	8	9	5	7	8	8	7	7
25	8	14	7	7	12	10	7	10	6	9	5	8	7	7	10	10
26	9	16	6	6	10	7	7	12	8	8	5	6	12	8	7	8
27	10	14	6	7	11	9	9	8	10	9	5	9	9	7	7	11
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
28	8	17	5	8	8	7	6	8	8	12	5	11	7	7	10	10
29	8	14	6	8	6	7	7	8	8	12	5	6	11	7	8	8
30	10	13	6	8	7	9	8	7	7	11	5	9	12	9	8	7
31	9	16	5	7	8	8	10	9	8	15	5	9	11	8	8	8
32	6	9	5	8	7	7	10	10	7	12	6	11	10	7	8	10
33	10	9	5	9	9	7	7	11	8	17	5	8	8	7	6	8
34	10	11	5	9	11	8	9	7	8	8	5	6	12	8	7	8
35	8	12	5	11	7	7	10	10	10	9	5	9	9	7	7	11

Таблица 7

Результаты анализа выраженности дружелюбия и доминирования (Т. Лири)

№	Доминирование	Дружелюбие	Доминирование	Дружелюбие
1	2	3	4	5
	Среднее		Высшее (полное и неполное)
1	-6,9	2,7	5	0,8
2	3,5	3,3	-3,3	1,5
3	3,3	-1,1	0,4	4,6
4	5,7	-2,3	-4	2,4
5	6,2	-3,6	4,3	7,9
6	3,5	1,3	-4,8	-2
7	5,8	1,6	-3	4,4
8	1,2	-2,6	2,6	1,2
9	-0,2	-2,2	5	5,6
10	-0,2	-3	2,3	-0,9
11	-4,1	4,7	-4,7	-3,1
12	5,7	-5,7	0,1	1,1
13	9,4	-1,4	-3,5	4,5
14	5,1	-1,5	-1,3	-1,7
15	3,9	-7,1	7,1	6,9
16	3,6	-3,6	-1,3	0,7
17	1,5	-3,5	2,8	1,8
18	2,5	-3,3	0,5	1,7
19	1,6	5,2	-3,1	2,7
20	5,2	-2,6	1,9	3,5
21	5,9	-2,1	0,7	2,5
22	4,9	4,9	0,7	9,5
23	7,7	1,3	-1,3	8,7
24	0,4	-0,8	-1,3	-1,7
1	2	3	4	5
25	0,9	-0,7	-2,8	-4,6
26	9,5	-1,1	-4,5	2,9
27	3,2	0,2	-3,7	-0,3
28	7	-6	2,5	3,5
29	6,9	-3,9	2,5	5,5
30	5,1	-1,5	0,1	0,7
31	4,3	7,9	0,5	1,7
32	-1,3	-1,7	-3,1	2,7
33	0,5	1,7	1,9	3,5
34	-3	4,4	0,5	1,7
35	2,5	3,5	-3,1	2,7

Таблица 8

Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г.Маклакова и С.В. Чермянина; Буквенно-числовая методика оценки подвижности нервных процессов

№	Достоверность	Поведенческая регуляция	Коммуникативный потенциал	Моральная нормативность	Личностный адаптационный потенциал	Достоверность	Поведенческая регуляция	Коммуникативный потенциал	Моральная нормативность	Личностный адаптационный потенциал	Нервные процессы	Логическое мышление	Нервные процессы	Логическое мышление
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
	Среднее					Высшее (полное и неполное)					Среднее		Высшее (полн./неполн.)
1	3	3	5	5	3	5	5	6	4	5	5	5	6	4
2	4	4	4	5	2	6	4	7	3	6	6	4	7	3
3	3	3	5	6	3	5	5	6	4	5	5	5	6	4
4	3	3	7	7	7	4	6	4	5	6	4	6	4	5
5	2	3	5	6	4	5	5	4	4	7	5	5	4	4
6	5	4	3	5	2	6	4	6	5	3	6	4	6	5
7	4	3	3	6	3	5	5	7	6	5	5	5	7	6
8	3	2	2	7	4	3	6	5	5	4	3	6	5	5
9	4	3	4	5	5	4	7	6	6	3	4	7	6	6
10	3	4	5	4	3	5	8	4	5	4	5	8	4	5
11	5	5	6	4	2	4	6	5	6	6	4	6	5	6
12	6	4	8	5	3	5	5	5	7	5	5	5	5	7
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
13	4	5	5	6	7	7	3	4	6	4	7	3	4	6
14	3	7	4	7	3	6	4	4	5	2	6	4	4	5
15	2	5	3	6	2	5	6	5	4	3	5	6	5	4
16	3	6	5	5	3	4	4	6	6	4	4	4	6	6
17	4	7	6	4	5	3	5	4	7	5	3	5	4	7
18	5	4	8	5	3	7	6	5	6	4	7	6	5	6
19	6	3	8	6	4	4	7	6	5	7	4	7	6	5
20	4	4	6	6	7	5	6	4	6	7	5	6	4	6
21	3	2	5	6	3	4	4	3	7	7	4	4	3	7
22	4	4	4	4	2	4	5	5	8	8	4	5	5	8
23	2	5	4	6	3	5	6	6	4	6	5	6	6	4
24	4	6	4	7	4	4	6	5	5	4	4	6	5	5
25	3	4	6	8	3	3	5	6	7	5	3	5	6	7
26	4	3	5	5	4	3	6	4	6	6	3	6	4	6
27	6	4	7	6	3	4	4	5	5	7	4	4	5	5
28	5	3	5	5	2	5	5	6	5	5	5	5	6	5
29	4	4	4	4	5	6	6	5	7	4	6	6	5	7
30	3	5	6	5	2	5	5	4	7	5	5	5	4	7
31	3	4	4	7	4	6	4	4	7	6	5	3	5	4
32	5	3	5	8	4	6	7	5	6	4	4	4	6	6
33	8	6	4	7	8	6	3	4	4	3	3	5	4	7
34	6	6	7	3	3	4	2	4	5	5	5	6	5	6
35	5	4	7	4	3	6	3	5	6	6	4	2	4	6

Таблица 9

Результаты описательной статистики – межличностные отношения (Т.Лири)

	N	Минимум	Максимум	Среднее	Стандартное отклонение
1	2	3	4	5	6
Авторитарный	70	6,00	10,00	8,3857	1,24287
Эгоистичный	70	6,00	17,00	12,3857	3,14063
Агрессивный	70	5,00	8,00	5,5429	0,77433
Подозрительный	70	5,00	11,00	8,2143	1,75196
Подчиняемый	70	6,00	12,00	9,2714	1,76045
Зависимый	70	6,00	10,00	7,8143	1,13307
Дружелюбный	70	6,00	10,00	8,0571	1,19037
Альтруистический	70	7,00	12,00	9,0857	1,54866

Таблица 10

Результаты описательной статистики – выраженности доминирования и агрессии (Т.Лири)

	N	Минимум	Максимум	Среднее	Стандартное отклонение
1	2	3	4	5	6
Доминирование	70	-6,90	9,50	1,4771	3,75948
Дружелюбие	70	-7,10	9,50	,9143	3,62377

Таблица 11

Результаты описательной статистики - многоуровневый личностный опросник «Адаптивность»

	N	Минимум	Максимум	Среднее	Стандартное отклонение
1	2	3	4	5	6
Достоверность	70	2,00	8,00	4,4286	1,28053
Поведенческая регуляция	70	2,00	8,00	4,6143	1,37570
Коммуникативный потенциал	70	2,00	8,00	5,0429	1,26761
Моральная нормативность	70	3,00	8,00	5,5571	1,18732
Личностный адаптационный потенциал	70	2,00	8,00	4,3429	1,64084

Таблица 12

Результаты описательной статистики – подвижность нервных процессов

	N	Минимум	Максимум	Среднее	Стандартное отклонение
1	2	3	4	5	6
Нервные процессы	70	3,00	7,00	4,8286	1,03520
Логическое мышление	70	2,00	8,00	5,3429	1,21447

Таблица 13

Частотный анализ - авторитарный

		Кол-во	%	Валидный процент
1	2	3	4	5
Баллы	6,00	5	7,1	7,1
	7,00	10	14,3	14,3
	8,00	28	40,0	40,0
	9,00	7	10,0	10,0
	10,00	20	28,6	28,6
	Всего	70	100,0	100,0

Таблица 14

Частотный анализ - эгоистичный

		Кол-во	%	Валидный процент
1	2	3	4	5
Баллы	6,00	1	1,4	1,4
	7,00	3	4,3	4,3
	8,00	6	8,6	8,6
	9,00	10	14,3	14,3
	11,00	5	7,1	7,1
	12,00	10	14,3	14,3
	13,00	7	10,0	10,0
	14,00	4	5,7	5,7
	15,00	9	12,9	12,9
	16,00	10	14,3	14,3
	17,00	5	7,1	7,1
	Всего	70	100,0	100,0

Таблица 15

Частотный анализ - агрессивный

		Кол-во	%	Валидный процент
1	2	3	4	5
Баллы	5,00	43	61,4	61,4
	6,00	17	24,3	24,3
	7,00	9	12,9	12,9
	8,00	1	1,4	1,4
	Всего	70	100,0	100,0

Таблица 16

Частотный анализ - подозрительный

		Кол-во	%	Валидный процент
1	2	3	4	5
Баллы	5,00	3	4,3	4,3
	6,00	12	17,1	17,1
	7,00	10	14,3	14,3
	8,00	13	18,6	18,6
	9,00	16	22,9	22,9
	10,00	6	8,6	8,6
	11,00	10	14,3	14,3
	Всего	70	100,0	100,0

Таблица 17

Частотный анализ - подчиняемый

		Кол-во	%	Валидный процент
1	2	3	4	5
Баллы	6,00	2	2,9	2,9
	7,00	12	17,1	17,1
	8,00	11	15,7	15,7
	9,00	16	22,9	22,9
	10,00	8	11,4	11,4
	11,00	11	15,7	15,7
	12,00	10	14,3	14,3
	Всего	70	100,0	100,0

Таблица 18

Частотный анализ - зависимый

		Кол-во	%	Валидный процент
1	2	3	4	5
Баллы	6,00	4	5,7	5,7
	7,00	32	45,7	45,7
	8,00	15	21,4	21,4
	9,00	11	15,7	15,7
	10,00	8	11,4	11,4
	Всего	70	100,0	100,0

Таблица 19

Частотный анализ - дружелюбный

		Кол-во	%	Валидный процент
1	2	3	4	5
Баллы	6,00	3	4,3	4,3
	7,00	25	35,7	35,7
	8,00	20	28,6	28,6
	9,00	9	12,9	12,9
	10,00	13	18,6	18,6
	Всего	70	100,0	100,0

Таблица 20

Частотный анализ - альтруистический

		Кол-во	%	Валидный процент
1	2	3	4	5
Баллы	7,00	11	15,7	15,7
	8,00	20	28,6	28,6
	9,00	12	17,1	17,1
	10,00	12	17,1	17,1
	11,00	9	12,9	12,9
	12,00	6	8,6	8,6
	Всего	70	100,0	100,0

Таблица 21

Частотный анализ - достоверность

		Кол-во	%	Валидный процент
1	2	3	4	5
Баллы	2,00	3	4,3	4,3
	3,00	15	21,4	21,4
	4,00	20	28,6	28,6
	5,00	17	24,3	24,3
	6,00	12	17,1	17,1
	7,00	2	2,9	2,9
	8,00	1	1,4	1,4
	Всего	70	100,0	100,0

Таблица 22

Частотный анализ - поведенческая регуляция

		Кол-во	%	Валидный процент
1	2	3	4	5
Баллы	2,00	3	4,3	4,3
	3,00	13	18,6	18,6
	4,00	19	27,1	27,1
	5,00	15	21,4	21,4
	6,00	14	20,0	20,0
	7,00	5	7,1	7,1
	8,00	1	1,4	1,4
	Всего	70	100,0	100,0

Таблица 23

Частотный анализ - коммуникативный потенциал

		Кол-во	%	Валидный процент
1	2	3	4	5
Баллы	2,00	1	1,4	1,4
	3,00	4	5,7	5,7
	4,00	21	30,0	30,0
	5,00	21	30,0	30,0
	6,00	14	20,0	20,0
	7,00	6	8,6	8,6
	8,00	3	4,3	4,3
	Всего	70	100,0	100,0

Таблица 24

Частотный анализ - моральная нормативность

		Кол-во	%	Валидный процент
1	2	3	4	5
Баллы	3,00	2	2,9	2,9
	4,00	12	17,1	17,1
	5,00	20	28,6	28,6
	6,00	20	28,6	28,6
	7,00	13	18,6	18,6
	8,00	3	4,3	4,3
	Всего	70	100,0	100,0

Таблица 25

Частотный анализ - личностный адаптационный потенциал

		Кол-во	%	Валидный процент
1	2	3	4	5
Баллы	2,00	8	11,4	11,4
	3,00	18	25,7	25,7
	4,00	15	21,4	21,4
	5,00	12	17,1	17,1
	6,00	7	10,0	10,0
	7,00	8	11,4	11,4
	8,00	2	2,9	2,9
	Всего	70	100,0	100,0

Таблица 26

Частотный анализ - нервные процессы

		Кол-во	%	Валидный процент
1	2	3	4	5
Баллы	3,00	6	8,6	8,6
	4,00	22	31,4	31,4
	5,00	24	34,3	34,3
	6,00	14	20,0	20,0
	7,00	4	5,7	5,7
	Всего	70	100,0	100,0

Таблица 27

Частотный анализ - нервные процессы

		Кол-во	%	Валидный процент
1	2	3	4	5
Баллы	2,00	1	1,4	1,4
	3,00	3	4,3	4,3
	4,00	13	18,6	18,6
	5,00	20	28,6	28,6
	6,00	22	31,4	31,4
	7,00	9	12,9	12,9
	8,00	2	2,9	2,9
	Всего	70	100,0	100,0

Таблица 29

Частотный анализ - логическое мышление

		Кол-во	%	Валидный процент
1	2	3	4	5
Баллы	1,00	35	50,0	50,0
	2,00	35	50,0	50,0
	Всего	70	100,0	100,0

Таблица 30

Сравнительный анализ

Показатель	Группа	N	Средний ранг	Сумма рангов
1	2	3	4	5
Авторитарный	1,00	35	35,71	1250,00
	2,00	35	35,29	1235,00
Эгоистичный	1,00	35	40,24	1408,50
	2,00	35	30,76	1076,50
Агрессивный	1,00	35	39,80	1393,00
	2,00	35	31,20	1092,00
Подозрительный	1,00	35	34,74	1216,00
	2,00	35	36,26	1269,00
Подчиняемый	1,00	35	32,27	1129,50
	2,00	35	38,73	1355,50
Зависимый	1,00	35	39,09	1368,00
	2,00	35	31,91	1117,00
Дружелюбный	1,00	35	34,50	1207,50
	2,00	35	36,50	1277,50
Альтруистический	1,00	35	33,93	1187,50
	2,00	35	37,07	1297,50
Авторитарный	1,00	35	45,00	1575,00
	2,00	35	26,00	910,00
Эгоистичный	1,00	35	27,44	960,50
	2,00	35	43,56	1524,50
Агрессивный	1,00	35	28,86	1010,00
	2,00	35	42,14	1475,00
Подозрительный	1,00	35	28,43	995,00
	2,00	35	42,57	1490,00
Подчиняемый	1,00	35	36,09	1263,00
	2,00	35	34,91	1222,00
Зависимый	1,00	35	35,61	1246,50
	2,00	35	35,39	1238,50
Дружелюбный	1,00	35	26,29	920,00
	2,00	35	44,71	1565,00
Альтруистический	1,00	35	31,76	1111,50
	2,00	35	39,24	1373,50
Авторитарный	1,00	35	31,93	1117,50
	2,00	35	39,07	1367,50

Таблица 31

Основные показатели критерия Манна-Уитни – межличностные отношения (Т. Лири)

	Авторитарный	Эгоистичный	Агрессивный	Подозрительный	Подчиняемый	Зависимый	Дружелюбный
1	2	3	4	5	6	7	8
Mann-Whitney U	605,000	446,500	462,000	586,000	499,500	487,000	577,500
Wilcoxon W	1235,000	1076,500	1092,000	1216,000	1129,500	1117,000	1207,500
Z	-,092	-1,963	-2,039	-,316	-1,347	-1,563	-,428
Asymp. Sig. (2-tailed)	0,926	0,050	0,041	0,752	0,178	0,118	0,669

Таблица 32

Основные показатели критерия Манна-Уитни – «Адаптивность»

	Достоверность	Поведенческая регуляция	Коммуникативный потенциал	Моральная нормативность	Личностный адаптационный потенциал
1	2	3	4	5	6
Mann-Whitney U	557,500	280,000	330,500	380,000	365,000
Wilcoxon W	1187,500	910,000	960,500	1010,000	995,000
Z	-0,659	-3,907	-3,314	-2,806	-2,974
Asymp. Sig. (2-tailed)	0,510	0,000	0,001	0,005	0,003

Таблица 33

Основные показатели критерия Манна-Уитни – подвижность нервных процессов

	Нервные процессы	Логическое мышление
1	2	3
Mann-Whitney U	592,000	608,500
Wilcoxon W	1222,000	1238,500
Z	-0,249	-0,048
Asymp. Sig. (2-tailed)	0,804	0,961