Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Особенности проявления акцентуаций характера у подростка

Содержание:

Введение

Возраст подростка – один из самых сложных, но, в то же время один из самых значимых периодов в жизни человека. Эта пора поиска и постижения себя, экспериментирования в разных ролях – от дворового хулигана до примерного отличника. Это отчаянное желание доказать свою взрослость и независимость от родителей.

Подростковый возраст – период внутренних конфликтов с самим собой и другими, где частыми спутниками ребенка становятся смена настроений и непонимание себя. Это время конфликтов с родными, это постоянная смена друзей и увлечений. Это момент проникновения разными идеями, каждый раз в уверенности, что это именно то единственное, что им сейчас надо. Это время первой любви и время проявления агрессивности подростков, его ярких и устойчивых проявлений, которые затрудняют его общение с окружающими. Речь идет о так называемых акцентуациях характера, когда личностные особенности определяют весь стиль поведения человека и при этом возникают особые коммуникативные сложности.

Понятие «акцентуации» было введено в психологию К. Леонгардом, который предположил наличие основных и дополнительных черт личности. Основных черт значительно меньше, но они являются стержнем личности, определяют ее развитие, адаптацию и психическое здоровье. При их чрезмерной выраженности, они не только накладывают отпечаток на личность в целом, но и при неблагоприятных обстоятельствах могут деформировать структуру личности и нарушить социальную адаптацию, причем обнаруживается избирательная уязвимость в отношении одних психогенных воздействий при сохранении хорошей устойчивости к другим.

Отдельные черты характера часто заостряются и при действии психогенных факторов, адресующихся к «месту наименьшего сопротивления», возможны временные нарушения адаптации, отклонения в поведении, различного рода психопатии.

Распознавание акцентуаций на ранних этапах формирования человека способствует их смягчению и ослаблению. Если же своевременно не были устранены обстоятельства, способствующие появлению и развитию акцентуированных черт, то мы встречаемся с личностью трудной, проблемной. Поэтому важно разобраться в особенностях проявления характера данного конкретного индивида, его сильных сторонах и ограничениях с тем, чтобы выстроить эффективные взаимоотношения с ними

В основном проблемами проявлений характера занимались К. Леонгард, А.Е. Личко, Г. Шмишек.

Как практик и ученый, Карл Леонгард пытался найти подход к целостному описанию человека через выделение основных характеристик, или черт, которые определяют стержень личности – ее развитие, процессы адаптации и психическое здоровье. Им была составлена первая типология акцентуаций характера.

Исходя из клинических целей известный детский психиатр, профессор А.Е. Личко предложил иную модель, чем К. Леонгард, в которую включил не только типы акцентуаций характера (крайние варианты нормы), но и типы психопатий (патологических проявлений характера).

Немецкий психиатр и психолог – Г. Шмишек на основе концепции К. Леонгарда разработал адаптированный характерологический опросник для выявления акцентуированных свойств характера и темперамента лиц подросткового, юношеского возраста и взрослых.

Объект исследования: индивидуально-личностные свойства человека.

Предмет исследования: акцентуация характера и особенности ее проявления у современных подростков.

Цель исследования: исследовать особенности черт характера у акцентуированных подростков и разработать психолого-педагогические рекомендации при работе с ними.

Для этого необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить структуру, свойства и особенности формирования характера.

2. Изучить виды и типы акцентуации характера и особенности их проявления в подростковом возрасте.

3. Исследовать особенности черт характера у акцентуированных подростков.

4. Разработать психолого-педагогические рекомендации при работе с акцентуированными подростками.

В работе использовались следующие методы исследования:

а) теоретические методы исследования такие как: анализ, синтез, обобщение, классификация – путем изучения учебно-научной и методической литературы.

б) эмпирические методы: наблюдение, опросник.

Практическая значимость исследуемой проблемы заключается в том, что полученные результаты исследования особенностей проявления акцентуации характера, необходимы психологу, педагогам для выбора направлений психолого-педагогической деятельности с подростками.

При написании данной работы была использована психологическая и учебно-научная литература. Основными источниками, раскрывающими теоретические аспекты структуры и особенности формирования характера и особенностей его проявления у современных подростков, были выбраны:

– научная электронная библиотека КиберЛенинка (https:// cyberleninka.ru), построенная на парадигме открытой науки (Open Science), основными задачами которой является популяризация науки и научной деятельности, общественный контроль качества научных публикаций, развитие междисциплинарных исследований, современного института научной рецензии, повышение цитируемости российской науки и построение инфраструктуры знаний;

– печатные издания таких авторов как: С.Н. Морозюк «Психология личности. Психология характера», М.: ЮРАЙТ; А.А. Реан «Психология личности», СПб.: Питер; Психология и психоанализ характера / Под ред. Д.Я. Райгородский, Самара: БАХРАМ-М, Т.П. Авдулова «Психология подросткового возраста», М.:ЮРАЙТ, и др.раскрывающие теоретические аспекты сущности характера, диагностики и воспитания, его дисгармоничности развития и особенности появления акцентуации характера в подростковом возрасте.

– труды научных конференций, в которых Приведены результаты теоретических и прикладных изысканий представителей научного сообщества в данной области.

База исследования: Техникум энергомашиностроения и радиоэлектроники г. Брянска.

Структура данной работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы.

В первой главе работы были раскрыты сущность, свойства, структура и особенности формирования характера, описаны виды и типы акцентуации характера, и особенности их проявления у современных подростков.

Во второй главе проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение особенностей проявления акцентуации характера у современных подростков.

В третьей главе даны психолого-педагогические рекомендации при работе с акцентуированными подростками.

Глава 1. Теоретические аспекты проявления акцентуации характера у подростков

1.1. Характер: сущность, понятие, его свойства, структура и особенности формирования

Чтобы понять природу человека, необходимо тщательно проанализировать его действия. Суждения о природе могут быть очень субъективными, потому что не каждый человек действует так, как говорит его сердце. Тем не менее, можно определить индивидуальные устойчивые черты характера, изучая поведение в течение длительного времени. Если человек принимает одно и то же решение в разных ситуациях, делает схожие выводы и демонстрирует аналогичную реакцию, то это указывает на то, что у него есть та или иная особенность. Например, если кто-то несет ответственность, то его поведение на работе и дома будет соответствовать этому критерию. Если человек по природе веселый, то одно проявление грусти на фоне общего позитивного поведения не станет отдельной чертой характера.

В переводе с греческого слово «характер» означает «чертить», «оставлять оттиск», а в переносном значении – отчетливо выраженные общие черты поведения. В истории психологии на природу характера существует три точки зрения: одни считали, что он наследственно обусловлен; другие – он целиком определяется условиями жизни; третьи – характер имеет как наследственно обусловленные, так и приобретенные свойства. Первая точка зрения является по своей сути биологизацией характера, зачеркивающей роль социального опыта и воспитания, вторая является другой крайностью – социологизацией характера, сводящей на нет роль биологического фактора. Более реально отражает природу характера третья точка зрения. В отечественной психологии получил общее признание подход, согласно которому характер не врожден, но в его проявлениях сказываются и особенности природной организации и, в первую очередь, нервной системы [5, с. 283-285].

Характер проявляется в деятельности человека, в его межличностных контактах и, конечно же, он придает своему поведению своеобразную, характерную только для него тень.

Сам термин был предложен Теофрасту, который впервые дал широкое описание 31-го типа характера человека, среди которых он выделил скучный, хвастливый, неискренний, разговорчивый и т.д. [4, с. 50-52].

В поведении и деятельности человека проявляются самые различные психические особенности. Одни их них не существенны, не влияют на поведение и деятельность человека. Другие являются существенными в определенном отношении, но не имеют значения для всего поведения человека (например, особенности восприятия, внимания, памяти и т.д.). В психике человека существует и такая совокупность устойчивых существенных свойств, которая проявляется во всех видах деятельности.

Характер человека – это то, что определяет его значимые поступки, а не случайные реакции на те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства. Поступок человека почти всегда сознателен и обдуман, может быть объяснен и оправдан по крайне мере с позиции действующего лица.

Характер – это совокупность постоянных индивидуально-психологических свойств человека, которые проявляются в ее деятельности и общественном поведении, отношении к коллективу, другим людям, труду, окружающей действительности и к самому себе [12, с. 78].

Свойства характера – это индивидуально-личностные особенности психики человека.

К характеру, однако, относятся не все относительно устойчивые свойства, которые выделяются и закрепляются в человеке. В него включаются только те свойства, которые выражают отношение человека к основным сторонам жизни и деятельности. Наличие у человека характера предполагает наличие чего-то, от чего зависят мотивы его поступков, цели его действий, задачи, которые он себе ставит [5, с. 285].

К основным свойствам характера относят:

– Моральная воспитанность характера. Она характеризует человека со стороны направленности и формы поведения.

– Полнота характера. Она свидетельствует о разносторонности стремлении и увлечений человека, разнообразии деятельности. Такие люди отличаются внутренним богатством и активностью.

– Цельность характера – это устойчивость личностных позиций в различных ситуациях, согласованность слов и поступков.

– Определенность характера – это устойчивость поведения, которое во всех случаях соответствует сложившимся убеждениям, морально-политическим представлениям и понятиям, основной направленности, составляющей смысл жизни и деятельности личности. О таком человеке можно заранее сказать, как он будет себя вести в тех или других условиях жизни [19, с. 103-105].

– Сила характера, определяется степенью противодействия внешним

обстоятельствам.

– Твердость характера – это сила характера в сочетании с личной принципиальностью. Она проявляется в последовательности действий и упорстве человека, в сознательном отстаивании взглядов и принятых решений.

– Уравновешенность характера – ровность сдержанность поведения, эмоционально-волевая устойчивость личности [16, с. 87].

– Любознательность характера – заставляет учиться, больше узнавать, получать новую информацию.

– Оригинальность характера – неповторимость, необычность человека, в своеобразии его вкусов, мнений.

– Устойчивость/изменчивость. Об устойчивом характере говорят тогда, когда поведение человека во всех случаях соответствует сложившимся у него убеждениям, морально-этическим представлениям и понятиям, основной направленности, составляющей смысл жизни и деятельности этого человека.

– Степень глубины отражает связь черт характера со стержневыми отношениями личности [16, с. 89].

– Пластичность характера проявляется в способности изменяться под влиянием коренным образом изменившейся ситуации.

Крайне важно помнить о том, что свойства характера личности не являются постоянными факторами, они могут меняться, исчезать и появляться. Нужные свойства можно воспитать в себе, а от мешающих, можно избавиться усилием воли.

Условия среды, одобрение и порицание различных форм поведения микросредой образуют основное русло формирования характера, его структуру (схеме 1). Она включает: свойства, черты, тип и акцентуации характера [7, с. 220-221].

Чтобы определить структуру характера индивида, нужно идентифицировать основные компоненты или свойства в характере и установить специфические особенности, которые обусловлены ими в их взаимоотношениях и взаимодействиях. В структуре сложившегося характера мы должны различать два аспекта: содержание и форму. Содержание включает в себя функции, выражающие направление личности (устойчивые потребности, отношения, интересы, наклонности, идеалы, цели), систему отношений с окружающей реальностью и представление индивидуальных и своеобразных способов реализации этих отношений. В структуре характера индивида один или другой компонент может быть выдвинут на первый план, в зависимости от образа жизни, образовательных влияний и требований окружающей действительности. То или иное направление человека оставляет след в отношении всего его поведения, хотя оно определяется целостной системой отношений. В различных формах характера выражаются способы проявления отношений, фиксируются эмоционально-волевые характеристики поведения и темперамента [16, с. 114-116].

Структура характера

Акцентуация характера

Черты характера

Тип характера

Свойства характера

Схема 1.Структура характера

I. Свойства характера.

II. Черта характера – это особенности личности, которые систематически проявляются в различных видах ее деятельности и по которым можно судить о ее возможных поступках в определенных условиях.

В системе по отношению к личности различают четыре группы характерных черт, которые составляют симптом-комплекс, т.е. систему взаимосвязанных психических свойств.) [4, с. 52].

Черты, выражающие отношение к другим людям, коллективу, обществу ((коммуникативность, чувствительность, уважение к другим людям, доброта, отзывчивость ,требовательность, и противоположные черты – изоляция, черствость, черствость, грубость, неуважение к людям), заносчивость и т. д.).

Черты, выражающие отношение к труду и другим видам деятельности (трудолюбие, креативность, добросовестность, инициативность, стойкость ответственное отношение к труду и противоположные черты – это лень, склонность к рутинной работе, нечестность, безответственность, пассивность) [4, с. 54].

Черты, выражающие отношение к продуктам человеческого труда (аккуратность или неряшливость, бережное или небрежное обращение с вещами и др.).

Черты, выражающие отношение к самому себе ((самоуважение, гордость, самокритика, скромность и противодействие им – тщеславие, высокомерие, осязание, застенчивость, эгоизм, эгоцентризм т. д.) [10, с. 159].

В зависимости от строения характера человек проявляет те или другие черты поведения. Количество этих черт велико. Но можно определить основные группы или виды черт характера. К ним относятся:

а) моральные черты характера (честность, ответственность, чуткость, внимательность, деликатность и т.д.);

б) волевые черты характера – устойчивые индивидуально-типологические особенности личности сознательной регуляции поведения (вспыльчивость, страстность, нежность, неуверенность, решительность и т.д.) [10, с. 160];

в) эмоциональные черты характера. Человек проявляется в том, что его смешит и радует, заставляет восторгаться и печалить, что вызывает у него гнев и стресс и что заставляет его успокаиваться и приходить в умиление. Характеризуется содержанием, качеством и динамикой его эмоциональных процессов (решительность, настойчивость, твердость).

г) интеллектуальные черты характера – устойчивые индивидуально-

типологические особенности интеллекта (любознательность, сообразительность, легкомысленность и т.д.). По интеллектуальным качествам различаются натуры с теоретическим/практическим складом ума, различной степенью гибкости и интеллекта, быстротой протекания мыслительных процессов [19, с. 123-124].

Например, такая черта характера как, коммуникабельность способствует установлению психологических контактов с разными социальными группами, индивидом, поддержанию и развитию с ними общения.

III. Наряду с отдельными чертами и качествами характера можно выделить общий способ адаптации индивида к социальной среде – социальный тип характера человека. При определении типа характера выделяют то, что определяет общий стиль жизнедеятельности индивида, стратегию его поведения в социально значимых ситуациях [12, с. 119]. Следует выделить следующие типы характера:

Гармонически целостный тип – отличается устойчивостью отношений и высокой приспособленностью к окружающей среде.
Тип внутренне конфликтный, но внешне согласованный со средой – отличается противоречивостью между внутренними побуждениями и внешним поведением, которое, согласуясь с требованиями среды, осуществляется с большим напряжением.
Конфликтный тип с пониженной адаптацией – отличается конфликтностью между эмоциональными побуждениями и социальными обязанностями, импульсивностью, преобладанием отрицательных эмоций, неразвитостью коммуникативных свойств, недостаточной структурированностью самосознания [16, с. 154].
Вариативный тип – внешне приспосабливающийся к среде в результате неустойчивости позиции, беспринципности; свидетельствует о низком уровне развитии личости, об отсутствии у нее устойчивого способа поведения [16, с. 156]. .

IV. Акцентуация характера – крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера гипертрофированны и определяются в форме «слабых мест» в психики индивида [22, с. 112].

Некоторые черты характера, которые являются устойчивыми в течение всей жизни человека, обнаруживаются уже у детей раннего возраста.

Существенную роль в формировании и развитии характера ребенка играет его общение с окружающими людьми. В характерных для него поступках и формах поведения ребенок, прежде всего, подражает его близким взрослым людям. При помощи прямого научения через подражание и эмоциональные подкрепления он усваивает формы поведения взрослых.

Сензитивным периодом жизни для становления характера можно считать возраст от 2–3 до 9–10 лет, когда дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками, открыты для воздействий со стороны, с готовностью их принимают, подражая всем и во всем [1, с. 84-86].

Стиль общения взрослых друг с другом на глазах у ребенка, способ обращения с ним самим весьма важны для становления характера. Особенно это относится к обращению родителей с ребенком, в первую очередь матери. То, как действуют мать и отец в отношении ребенка, спустя много лет становится способом обращения его со своими детьми, когда ребенок становится взрослым и обзаводится собственной семьей.

Раньше других в характере человека закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные им качества: эгоистичность, черствость, безразличие к людям [3, с. 102].

Те свойства характера, которые наиболее ярко проявляются в труде – трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость, другие «деловые» качества, складываются несколько позже, в раннем и дошкольном детстве.

В начальных классах школы оформляются черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми, приоритетным является мнение родителей и учителей. Этому способствует расширение сферы общения ребенка с окружающими за счет множества новых школьных друзей, взрослых – учителей. Если то, что ребенок как личность приобрел в домашних условиях, получает в школе поддержку, то соответствующие черты характера у него закрепляются и чаще всего сохраняются в течение всей дальнейшей жизни [7, с. 221]. Если же вновь получаемый опыт общения со сверстниками, учителями, другими взрослыми не подтверждает как правильные те характерные формы поведения, которые ребенок приобрел дома, то начинается постепенная ломка характера, которая обычно сопровождается выраженными внутренними и внешними конфликтами. Происходящая при этом перестройка характера не всегда приводит к положительному результату. Чаще всего имеет место частичное изменение черт характера и компромисс между тем, к чему приучали ребенка дома, и тем, что от него требует школа [16, с. 211-213].

В средних классах большее влияние на характер оказывают ровесники.

В старших классах картина опять меняется: мнение взрослых вновь становится более весомым. Но влияние старших становится более опосредованным, уважением человека как личность и самооценкой молодого человека. Также в этот период большее влияние на характер человека приобретают СМИ, социальная среда. В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляются волевые черты характера, а ранняя юность закладывает базовые нравственные, мировоззренческие, основы его.

К окончанию школы характер человека можно считать в основном сложившимся, и то, что происходит с ним в дальнейшем, почти никогда не делает характер человека неузнаваемым для тех, кто с ним общался в школьные годы [1, с. 142-143].

В дальнейшем изменение характера будут складываться из событий личной жизни, встреч с яркими харизматичными личностями, а также под влиянием возрастных изменений. После тридцатилетнего возраста кардинальные изменения характера происходят крайне редко.

Таким образом, характер представляет собой совокупность стойких индивидуально-психологических свойств индивида, которые проявляются в деятельности человека, межличностных контактах и придающие характерную черту. Структура характера включает: свойства, тип, черты и акцентуации характера. Следует помнить, не являясь постоянным фактором, черты характера могут меняться, исчезать и появляться. Формирование характера начинается с раннего возраста и завершается к окончанию школы.

1.2. Сущность, понятие, виды и типы акцентуации характера

Акцентуация (в переводе с латинского «accentus» означает стресс, усиление) – чрезмерная интенсивность (или усиление) индивидуальных черт характера человека, которая подчеркивает уникальность реакции человека на влияющие факторы или конкретную ситуацию. Так, например, беспокойство как черта характера в его обычной степени проявления отражается в поведении большинства людей, попадающих в чрезвычайные ситуации. Но если тревога приобретает особенности акцентуации характера человека, то его поведение и действия будут отличаться преобладанием неадекватной тревоги и нервозности. Такие проявления черт как бы находятся на границе нормы и патологии, но под влиянием негативных факторов некоторые акцентуации могут переходить в психопатию или другие отклонения в умственной деятельности человека [11, с. 84-86].

Несмотря на то, что акцентуация определенных черт характера по своей силе и особенностям проявления нередко выходит за пределы привычного для человека поведения, все же они сами по себе не могут быть отнесены к патологическим проявлениям. Но следует помнить, что под влиянием сложных жизненных обстоятельств, травматических факторов и других раздражителей, разрушающих человеческую психику, усиливаются проявления акцентуаций и увеличивается частота их повторений. И это может привести к различным невротическим и истерическим реакциям [5, с. 293].

Концепцию акцентуированных личностей впервые предложил К.Леонгард. Согласно его представлениям все черты личности могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты характеризуют личность в целом. Личности, у которых основные черты ярко выражены, называются акцентуированными. Акцентуированные личности не следует рассматривать как патологические. Это случай заострения определенных черт, который присущ многим людям. В то же время акцентуация определяется как гипертрофированная выраженность отдельных черт, что обуславливает повышенную уязвимость человека в отношении определенного рода воздействий и затрудняет ее адаптацию в некоторых специфических ситуациях. Однако акцентуации выявляют также устойчивость к другому роду воздействий [22, с. 128-130].

На основе оценки межличностного общения людей К. Леонгард разработал свою типологию акцентуаций. Его классификация ориентирована в основном на взрослых, и разделена на три группы, в зависимости от происхождения акцентуаций, точнее, где они локализованы:

– по темпераменту (естественное образование) – гипертензивные, дистимические, аффективно-лабильные, аффективно-возвышенные, тревожные и эмоциональные типы;

– по характеру (формирование социально обусловленного) – демонстративные, педантичные, застрявшие и возбудимые типы;

– по личному уровню– экстра-и интровертированные [22, с. 127].

Раскрывая типы акцентуации характера К. Леонгард четыре типа – демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый – относит к тем, кто имеет акцентуированные черты характера, остальные – гипертимный и дистимический (субдепрессивный), аффективно-экзальтированный, тревожный, эмотивный и циклотимный – включаются в группу с акцентуированными чертами темперамента [22, с. 130].

В дальнейшем термин «акцентуации» был уточнен А.Е. Личко, который под акцентуациями понимал крайние варианты нормы характера, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим [5, с. 285].

По мнению ученого, существует уязвимость избирателей, которая применяется к определенным психогенным воздействиям (даже в случае хорошей и высокой стабильности). А.Е. Личко подчеркивал, что, несмотря на то, что любая акцентуация, хотя и является крайним вариантом, все еще является нормой, и поэтому она не может быть представлена как психиатрический диагноз. Он поэтапно выделил следующие явления в динамике типов акцентуаций:

– формирование акцентуаций и обострение их черт у людей (это происходит в период полового созревания), а затем их можно скорректировать и компенсировать (явные акцентуации заменяются скрытыми);

– со скрытыми акцентуациями, особенности определенного акцентированного типа разворачиваются под влиянием психотравматических факторов (воздействие применяется к наиболее уязвимым местам, то есть там, где наблюдается наименьшее сопротивление) [17, с. 45-47];

– на фоне определенной акцентуации есть определенные нарушения и

отклонения (девиантное поведение, невроз, острая аффективная реакция и т. д.);

– типы акцентуаций претерпевают некоторую трансформацию под воздействием окружающей среды или в силу механизмов, которые были конституционно заложены;

– происходит формирование приобретенной психопатии (для этого основаны акцентуации, создающие уязвимость, которая является селективной, для неблагоприятного воздействия внешних факторов) [17, с.

51-53].

Основой классификации типов акцентуации А.Е. Личко послужили его исследования на изучение особенностей проявления характера и причин появления психопатий в подростковом возрасте. Он расширил описание типов акцентуации характера, руководствуясь информацией о выражении акцентуации у детей и подростков и изменениях в проявлениях по мере формирования личности и взросления. По мнению А.Е. Личко, в подростковом возрасте патологические черты характера наиболее выражены и находят проявление во всех сферах жизни подростка (в семье, в школе, в межличностных контактах и т. д.). [7, с. 60]

Он выделил две степени проявления акцентированных черт, а именно: явное (наличие четко определенных признаков конкретного акцентированного типа) и скрытое (при стандартных условиях особенности определенного типа очень слабы или вообще не видны) (таблица 1).

Хотя А.Е. Личко изучал преимущественно подростковые акцентуации, его типология широко используется для определения акцентуаций у взрослых.

Таблица 1

Степени проявления акцентуаций характера

Степень выражения	Варианты нормы	Характеристики
очевидная (явная)	экстремальный	Акцентированные черты имеют хорошее выражение и проявляются во всей индивидуальной жизни человека.Акцентированные функции чаще всего хорошо компенсируются (даже если нет психической травмы), но в подростковом возрасте может быть неправильная настройка.
скрытый	нормальный	Акцентуации находят свои проявления чаще всего из-за психических травм или под влиянием травматической ситуации. Основные акцентированные функции не приводят к нарушению адаптации (иногда возможна кратковременная дезадаптация).

Многие психологи, включая самого ученного, утверждают, что для периода полового созревания термин «акцентуации характера» является наиболее идеальным, потому что именно подчеркивание подросткового характера проявляется наиболее четко. К тому времени, когда период пубертата заканчивается, акцентуации в основном сглаживаются или компенсируются, а некоторые переходят от явного к скрытому. Но следует помнить, что подростки, имеющие очевидные акцентуации, представляют собой особую группу риска, потому что под влиянием негативных факторов или травматических ситуаций эти черты могут развиваться в психопатию и влиять на их поведение (отклонение, делинквентность, суицидальное поведение и т. д.) [3, с. 102-104].

В связи с этим выделяют следующие основные типы акцентуаций.

1. Демонстративный. Характеризуется подвижностью, легкостью в установлении контактов. Такие люди склоны к лживости и притворству, артистизму. У них сильно выражен эгоцентризм, стремление к лидерству, потребность в признании. Обычно похвала других в его присутствии вызывает у него неприятные ощущения. Способны увлечь других неординарностью мышления и поведения. Склоны носить яркую, экстравагантную одежду [17, с. 111].

2. Застревающий (ригидный). Проявляется в умеренной общительности, склонности к нравоучениям, неразговорчивости. Такие люди часто страдают от мнимой несправедливости по отношению к нему. В связи с этим проявляют настороженность и недоверие к людям, чувствительность к обидам, подозрительность. Обычно долго переживают происшедшее. Стремятся добиться высоких показателей в любом деле, проявляя упорство в достижении своих целей [17, с. 113].

3. Педантичный. Характеризуется инертностью психических процессов, долгим переживанием травмирующих событий. В конфликты вступает редко. В то же время сильно реагирует на любое проявление нарушения порядка. Пунктуален, аккуратен, особое внимание уделяет чистоте и порядку, склонен жестко следовать плану, ориентирован на высокое качество работы.

4. Возбудимый. Характеризуется недостаточной управляемостью, ослабленностью контроля над влечениями, повышенной импульсивностью, грубостью, занудством, склонностью к конфликтам. Наблюдается низкая контактность в общении. Работает лишь по мере необходимости. Он может быть властным выбирая для общения более слабых [22, с. 132-134].

5. Гипертимный. Люди склонные к повышенному настроению, оптимисты, быстро переключаются с одного дела на другое, не доводят начатого до конца, недисциплинированные, стремятся быть доминирующими и лидерами. Общительны, чрезмерно самостоятельные, с повышенной самооценкой, поверхностные и вместе с тем деловитые, изобретательные, хорошие собеседники люди.

6. Дистимичный. Люди этого типа отличаются серьезностью, подавленностью, слабостью волевых усилий. Для них характерно пессимистическое отношение к будущему, низкая контактность, немногословность в беседе. Они добросовестны, ценят тех, кто с ними дружит, у них наблюдается обостренное чувство справедливости [13, с. 138-140].

7. Тревожный. Такие люди преуменьшают свои способности. Застенчивы, боятся ответственности. Им свойственны: низкая контактность, минорное настроение, робость, неуверенность в себе, обидчивость, чувствительность.

8. Экзальтированный. Яркая черта этого типа - способность восхищаться, а также ощущение счастья радости, наслаждения, возникающие по причине, которая у других не вызывает большого подъема. Ему свойственна высокая контактность, привязанность к друзьям, близким, чувство сострадания искренность [22, с. 136].

9. Эмотивный. Этому типу свойственны: глубина чувств и эмоциональность. Свои чувства ярко не выражает, предпочитая копить их в себе. Жизненные впечатления, удачи и неудачи, а также обиды переживает глубоко и сильно. Редко провоцирует выяснения отношений, предпочитая носить все в себе. Так как слишком долго сдерживать сильные эмоции человеку бывает достаточно сложно, за этим типом закрепилось реноме плаксивых личностей. Для данного типа людей характерны отзывчивость, сопереживание, В жизни такие они легко поддаются состраданию, чувству жалости [19, с. 93-94].

10. Цикломичный. Люди с данным типом отличаются волнообразной сменой настроения и поведения. Радостное событие пробуждает у них жажду деятельности, рождает яркие эмоции, порождает словоохотливость. Что-то печальное приводит к грусти и подавленности, к замедлению реакции и заторможенности, к вялости и безынициативности.

11. Интровертированный. Круг общения людей с данным типом довольно узок, они склонны к философствованию, самокопанию. Некоторые из них противопоставляют себя окружающей среде, а потому не следят за изменяющимися обстоятельствами вовсе, отставая от темпа жизни. Как правило, интроверты категорически не терпят вмешательства в свою жизнь, в свои установки и в свой внутренний мир. Такие личности привыкли следовать своим принципам и убеждениям до конца [13, с. 121-123].

Таким образом, акцентуация представляет собой чрезмерную интенсивность индивидуальных черт характера индивида, подчеркивающую уникальность реакции личности на конкретные ситуации. Концепцию черт характера впервые предложил К. Леонгард. А. Личко рассматривал акцентуацию характера преимущественно в подростковом возрасте.

1.3. Особенности проявления акцентуации характера в подростковом возрасте

В зависимости от той или иной структуры характера человек проявляет те или иные поведенческие особенности, закрепленных в привычных для него формах поведения, деятельности и общения.

Самая главная черта присущая современным подросткам это, пожалуй, стремление к независимости. В этот период отчетливо наблюдается все разнообразие психических типов подростков, их характерные личностные и поведенческие реакции. В этом возрасте ребенок за относительно короткое время становятся сходным с взрослым, он стремиться к самостоятельности, у него появляется «чувство взрослости» (Д.Б. Эльконин, Б. Г. Ананьев и др.).

Мощный скачок в развитие происходит часто на фоне изменений поведения, в котором могут проявиться раздражительность, утомляемость, негативные реакции. Отдельные черты характера часто заостряются и при действии психогенных факторов, адресующихся к «месту наименьшего сопротивления», возможны временные нарушения адаптации, отклонения в поведении, различного рода психопатии.

В период пубертатного возрастного кризиса у всех подростков отмечаются разнообразные проявления, так называемого подросткового психологического комплекса. Особенность его развития и обусловленные этим комплексом формы поведенческих реакций часто внешне выглядят сходными с клинической картиной психопатических состояний [16, с. 131]. Обычно о подростковом возрасте говорят как о периоде повышенной эмоциональности. Это проявляется в возбудимости, частой смене настроения, неуравновешенности. Характер многих подростков становится акцентуированным — крайний вариант нормы. Это проявляется в чрезмерной выраженности отдельных черт характера, обуславливающая повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняющая ее адаптацию в некоторых специфических ситуациях, приводит к дисгармоничности развития характера.

Акцентуации встречаются у 50-80 % подростков. У взрослого населения этот процент гораздо ниже. Обусловлена такая разница спецификой возрастов. В пубертатном периоде происходит перестройка всего организма, что не может не отражаться на характере.

Почему именно подростковый возраст заслуживает отдельного рассмотрения в рамках проблемы акцентуаций? Тому есть 3 причины:

– это критический период, обладающий повышенным риском развития психопатий [8, с. 286];

– учеными отмечено, что типы акцентуаций становятся заметны в разном возрасте (какой-то с рождения, какой-то только при поступлении в школу), что обусловлено специфическими опасными ситуациями для каждого типа. То есть они не проявят себя до тех пор, пока не сложится нужная ситуация. Вместе с этим отмечено, что в подростковом периоде происходит полное раскрытие всех типов;

– сложившиеся до этого возраста типы претерпевают серьезные изменения, которые важно отследить [8, с. 287].

Подростки с акцентуацией характера заметно отличаются от сверстников, у которых она отсутствует, но в то же время остаются в пределах возрастной характерологической нормы. Поэтому в подростковом возрасте необходимо различать «психологический комплекс» и специфические особенности характера при каждом отдельном типе акцентуации [14, с. 440].

Например, для подростков с гипертимным типом акцентуации характера характерна большая подвижность, общительность, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, а также недостаток чувства дистанции в отношении к взрослым. Они везде вносят много шума, любят быть в компании сверстников, стремятся ими командовать. Главная их черта – преобладание хорошего, приподнятого настроения, которое гармонично сочетается с хорошим самочувствием, высоким тонусом, нередко цветущим внешним видом, хорошим аппетитом и здоровом сном. Стремление к самостоятельности может быть часто следствием конфликтов, и приводить к побегам, отлучкам. Характерны вспышки гнева и раздражения, в случаи неудачи и встречи сильного противодействия [24, с. 211-212]. Это находчивые и предприимчивые люди. Они хорошо переносят высокие нагрузки и лишения. Но им тяжело при безделье. По мере взросления стараются уйти в группу сверстников, где обычно бывают лидерами. Учебный материал осваивают хорошо, но из-за легкомыслия имеют нестабильные успехи. Гипертимные подростки неразборчивы в знакомствах и связях (в том числе сексуальных), неаккуратны и необязательны. Совершают групповые правонарушения. У них высок риск алкоголизации, употребление других психоактивных веществ. Имеют адекватную самооценку, но иногда переоценивают свои возможности. В конфликте выбирают стратегии сотрудничество, соперничество и в тоже время приспособление, соотносящиеся характерными чертами данных акцентуантов, такими как контактность, в некоторых случаях «сверхбойкость», а также низкой степенью инициированности конфликтов [24, с. 213-214].

Циклотимический тип акцентуации характера чаще всего наблюдается в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте. Подростки с данным типом не склонны к отклоняющемуся поведению. Характерная их черта –периодическое (от нескольких недель до нескольких месяцев) колебания настроения и жизненного тонуса. В период подъема настроения свойственны признаки гипертимного типа. Во время спада настроения резко снижается контактность, подростки становятся молчаливыми, пессимистическим. Даже незначительные неприятности, вызванные снижением трудоспособности, они переживают очень трудно. На замечания и укоры взрослых могут отреагировать раздражением, грубостью и гневом, еще больше при этом огорчаясь. Подростки с такой акцентуацией характера слишком уязвимы к кардинальному разрушению жизненного стереотипа (изменения места жительства и учебы, потери друзей и близких), традиций, жизненных ориентиров [17, с. 119-121]. Неожиданные поручения; смена правил, режима, могут спровоцировать конфликтные ситуации. Мелкие неприятности и неудачи, которые обычно начинают сыпаться из-за падения трудоспособности, переживаются крайне тяжело. Неудачи могут спровоцировать суицидальные мысли. Выраженные нарушения поведения (делинквентность, побег из дома, знакомства с наркотиками) им мало свойственны. Подросткам с выраженной циклоидной акцентуацией характера свойственны такие стили реагирования на конфликтные ситуации как избегание, приспособление и компромисс. Самооценка циклоидов формируется постепенно, по мере накопления опыта «хороших и плохих периодов. У подростков такого опыта нет, поэтому самооценка может быть еще не точна [18, с. 56-58].

Подростки с застреваемым типом акцентуации особо чувствительны к обидам и огорчениям, долго переживают происшедшее, отличаются мстительностью, отсутствием способности «легко отходить от обид». У них сильно развито честолюбие, часто приводящее к настойчивым отстаиваниям интересов, с особой энергичностью. Для них характерна умеренная общительность, склонность к нравоучениям, занудливость. Иногда вступают в конфликт, отстаивая интересы других. Обладают великим упорством в достижении своих целей, часто страдают от мнимой несправедливости по отношению к ним. В связи с этим проявляется настороженность и недоверчивость по отношению к людям [21, с. 47-48].

Подростки с тревожным типом робкие, пугливые, неуклюжие, чувствительны к различного рода испытаниям, нерешительные, безынициативны, склонны к бесконечным рассуждениям, самокопанию, мнительны. Отличаются физической слабостью. Раскрывается тип чаще всего при поступлении ребенка в школу и чрезмерной требовательности родителей. Для них свойственно сильное беспокойство или страхи, тесно сопряженные с будущим, а также наличие навязчивых идей и опасений. В защиту приходят ритуалы, символы, формализм. Привязываются к одному члену семьи. Избегают сверстников. Но они верны, надежны, стабильны в настроении, дисциплинированны, исполнительны, аккуратны, серьезны, добросовестны, рассудительны. При принятия самостоятельного решения испытывают затруднение. Для выполнения заданий необходимы четкие указания и инструкции; не переносят критику в свой адрес или его поведения. Они не могут быстро переключится с одного занятия на другое. Не переносят длительные физические или психологические перегрузки [14, с. 441-443].

Главной чертой подростка экзальтированного (лабильного) типа является резкая смена настроений в зависимости от ситуации. Настроению присущи не только частые и резкие перемены, но и значительная их глубина. От настроения данного момента зависят и самочувствие, и аппетит, и сон, и трудоспособность, и желание побыть одному или только вместе с близким человеком или же устремиться в шумное общество, в компанию, на люди. Поэтому лабильные подростки – «люди настроения» и от настроения у них все зависит. Они общительны, добродушные, чуткие и искренны, отзывчивы они способны на глубокую привязанность, (в периоды приподнятого настроения). Раздражительны, вспыльчивы, ослабленный самоконтроль, склонны к конфликтам (в периоды подавленного настроения) [17, с. 131-132].

В тоже время им свойственна преданная дружба, от друга они ждут понимания и способности выслушать их, когда им хочется «поплакаться в жилетку». Друг у таких детей обычно бывает один. Похвала таким подросткам совершенно не вредна, – она не приводит к заносчивости. Велика потребность в сопереживании. Трудно переживают утрату близких или разлуку с теми, к кому привязаны, а также эмоциональное отвержение со стороны значимых для них людей. Для них свойственна полная дисгармония настроения (всем весело, а он в это время страдает) [8, с. 291-293];

Для подростков с лабильным типом акцентуации характера доминирующими являются компромисс, избегание и приспособление. Выбор данных стратегий определен проявлением таких признаков как социальная отзывчивость, уступчивость, привязанность к людям и боязнь быть отверженными, являющимися характерными лабильным акцентуантам.

Подросткам, в которых преобладают признаки демонстративного типа, присущи эгоцентризм, безмерное стремление внимания и сочувствия к себе их отношение к учебе зависит от того, насколько оно способствует удовлетворению их главной потребности – добиться признания, выделиться среди учащихся. По развитию интеллекта уровень успеваемости таких детей преимущественно средний, а отношение к предметам выборочное. Выше их успеваемость предметов, которые преподают учителя, сумевшие наладить хорошие отношения с ними, и наоборот. Свои неудачи в учебе демонстративные подростки оправдывают влиянием внешних факторов. Предпочтение отдают стилям: соперничество, избегание и компромисс, соотносящимся с эгоизмом и самоуверенностью, проявляющимися в желании выделиться среди сверстников, быть лидером, находится в центре внимания, зачастую за счет провокаций конфликтных ситуаций, и в тоже время наличием приспособляемости и умения подстраиваться под мнение других [23, с. 91-93].

Подростки возбудимого типа акцентуации характера часто имеют плохое настроение. Это в основном мрачные, раздраженные, озлобленные иногда агрессивные ребята. Их интеллектуальная сфера, как правило, инертная. Заниженная мотивация к учебной деятельности часто сочетается с достаточно высокими претензиями к оценкам. У подростков с возбудимой акцентуацией характера преобладающим является стиль соперничество, указывающий на их повышенную вспыльчивость, авторитарность и активную склонность к проявлению агрессии [15, с. 217-218].

Подростки с эмотивным типом акцентуаций характеризуются изменчивостью настроения, глубиной переживаний, повышенной чувствительностью. Они обладают развитой интуицией, чувствительны к оценке окружающих, комфортно себя чувствуют в кругу семьи, понимающих и заботливых взрослых, постоянно стремятся к доверительному общению со значимыми для них взрослыми и сверстниками. Печальные события вызывают у них весьма глубокие, неприятные переживания. Они мягкосердечны, отличаются не большой скоростью возникновения эмоций, характеризуются прежде всего как чувствительные и впечатлительные. Чувства этих людей находят заметное проявление во вне, особенно в мимике [20].

Представители дистимического типа акцентуации характера смотрят на мир сквозь «темные очки», пессимистически. У них преобладает серьезная настроенность и ответственность к своим поступкам, радуются они мало. Жизненная активность ослаблена, мысль замедленна. Не владеют умением контактировать с окружающими, в общении неразговорчивы, в беседе ограничиваются отдельными замечаниями. Наблюдается постоянно пониженное настроение, грусть, замкнутость. Подростки этого типа акцентуации комфортно себя чувствуют лишь среди небольшого круга близких людей, которые их понимают, принимают и оказывают поддержку. Важным для них является наличие длительных, устойчивых привязанностей [7, с. 63]. Прожитый, в общем, благополучный период жизни считает цепью неприятностей и неудач, помнят лучше всего плохое. В будущем не видят радостной личной перспективы. Родители считают его нытиком, бирюком, стараются внушить ему оптимизм, втянуть в веселую компанию. Но он всячески сопротивляется хождению в гости, сидит там молча и отчужденно. В свободное время предпочитает одиночество: читает книги, столярничает. Однако свою замкнутость болезненно переживает, считая ее аномалией. Любит симфоническую музыку, художественную литературу с трагическим сюжетом, при этом оперетту и кинокомедию отвергает, считая их пустыми и неинтересными [2, с. 64-65].

Существенными признаками подростков интровертированного типа акцентуации характера является замкнутость, отстраненность от окружающего мира, неспособность или нежелание устанавливать контакты с людьми, снижена потребность в общении. У них часто сочетаются противоречивые черты личности и поведения: холодность и чрезмерная чувствительность, упрямство и податливость, настороженность и легковерие, апатичная бездеятельность и напористая целеустремленность, чрезмерная привязанность и немотивированная антипатия, рациональные суждения и нелогичные поступки, богатство внутреннего мира и ограниченность его внешних проявлений. Все это свидетельствует об отсутствии в структуре личности интровертного подростка «внутреннего единства» [21, с. 48-49]. Такие подростки бурно реагируют на некорректные, грубые попытки взрослых проникнуть в их внутренний мир. Отгороженность от внешнего мира затрудняет социализацию подростков, в частности коррекцию нравственных и других установок, которые могут не соответствовать общественным нормам. Интровертированным акцентуантам среди стилей реагирования в конфликте в большей степени свойственны избегание, приспособление и сотрудничество. Предпочтение этих стилей обусловлено проявлением таких характерных для данной акцентуации качеств как низкая контактность и выстраивание общения лишь в случае необходимости, обдуманность поступков, низкая степень конфликтности [14, с. 443].

Подростки, принадлежащие к педантичному типу акцентуации характера, являются нерешительными, склонными к размышлениям, самоанализу, тревожной подозрительности. У них легко возникают навязчивые страхи, мысли и представления. Нерешительность в размышлениях и действиях взаимосвязана. Необходимость самостоятельного выбора может спровоцировать длительные и невыносимые их колебания. Нерешительность часто вызывает гиперкомпенсации, формами которой могут быть внезапная самоуверенность, безапелляционность в суждениях, поспешные действия в ситуациях, требующих рассудительности и осторожности. Неудачи, которые случаются в результате таких действий, только усиливают нерешительность и сомнения [23, с. 141-143].

Подростки с сенситивным типом акцентуации характера чрезвычайно уязвимы, боязливые, у них резко выраженное чувство собственной неполноценности. Школа пугает их большим количеством людей (сверстников, младших, старших), шумом, драками на переменах, но, привыкнув к классу и даже страдая от некоторых учеников, они, однако, с неохотой переходят в другую. Учатся такие подростки, как правило, тщательно, но стесняются отвечать перед учащимися класса, боятся запнутся, вызвать смех. Часто они скрывают свои знания, чтобы сверстники не считали их выскочками или слишком образцовыми учениками. Уровень контактности сенситивных подростков ниже среднего. Они предпочитают узкий круг друзей, редко конфликтуют, поскольку обычно занимают пассивную позицию, образы держат в себе. Для них характерны: альтруистичность, сострадание, радость за чужие успехи, чувство долга, добросовестность. У них рано формируются высокие моральные и этические требования к себе и окружающим. Чувство собственной неполноценности у сенситивных подростков предопределяет особенно выраженную реакцию гипер-компенсации [25, с. 636-638]. Поэтому они ищут самоутверждения именно там, где чувствуют свою неполноценность: девушки пытаются показать свою веселость и коммуникабельность, ребята ведут высокомерно, стремятся продемонстрировать свою энергию и волю.

Они уязвимы в отношениях с окружающими. Насмешки, подозрения в негативных поступках, несправедливые обвинения могут спровоцировать у них острую аффективную реакцию или депрессию, подтолкнуть к конфликту [25, с. 639].

Интересно, что большинство этих характеристик, как для одной вполне можно считать положительными чертами. Но проблема акцентуации заключается именно в том, что даже самая замечательная черта, если выразиться в крайности, становится невыносимой. И под воздействием различных провоцирующих факторов (заболеваний центральной нервной системы, психотравмы, сложных жизненных обстоятельств) эта психологическая характеристика может трансформироваться в патологию.

Таким образом, характер человека формируется в подростковом возрасте и характеризуется проявлением и разнообразием всех типов характера. Характер может меняться на фоне изменений поведений или под воздействием психогенных факторов. Акцентуации черт характера в подростковом возрасте имеет свои отличии от сверстников, у которых они не выражены. Поэтому в подростковом возрасте необходимо различать «психологический комплекс» и специфические особенности характера при каждом отдельном типе акцентуации.

Выводы к главе 1

Характер включает те качества, которые выражают отношение индивида к основным сторонам его жизнедеятельности и зависит от свойств характера: моральной воспитанности, полноте и цельности характера, определенности и т.д., которые в течение жизни могут иметь относительную переменную (изменяться в течение жизни). В различных формах характера выражаются способы проявления отношений, фиксируются эмоционально-волевые характеристики поведения и темперамента. .

В структуре характера индивида тот или иной компонент может быть выдвинут на первый план, в зависимости от образа жизни, образовательных влияний и требований окружающей действительности. В подростковом возрасте на первый план выступает акцентуация характера, которая в своей основе не является отклонениями от нормы, но в определенных жизненных ситуациях могут усиливаться проявления акцентуации и увеличиваться частота их повторений. Впервые классификация акцентуации характера была разработана К. Леонгардом на основе оценки межличностного общения людей и ориентированная преимущественно на взрослых. Отечественный клиницист А. Личко рассматривал акцентуации как крайние варианты нормы характера, и предложил свой вариант ее классификации, ориентированный в основном на подростках.

В подростковом возрасте отмечается разнообразие проявления психологического комплекса, особенностью которого выступает поведенческие реакции в сочетании с клинической картиной психопатических состояний. В целом выраженность акцентуации характера обусловлена воздействием конкретной жизненной ситуацией, которую необходимо проанализировать, с целью выявления отклонения от нормы и предотвращения перехода в патологические черты акцентуации характера.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей черт характера у акцентуированных подростков

2.1. Организация и проведение исследования

В данной работе проводилось исследование особенностей проявления характера у современных подростков при помощи «Адаптированного характерологического опросника К. Леонгарда – Г. Шмишека», включающий 88 вопросов. В исследовании принимали участие 15 подростков (мальчики) в возрасте 16 лет. Базой исследования был выбран Техникум энергомашиностроения и радиоэлектроники г. Брянска. Исследование проводилось в один этап:

Констатирующий этап. На этом этапе была изучена учебно-научная и методическая литература. Далее определены цель и задачи работы.

Цель данного этапа: выявить особенности проявления характера у подростков и разработать рекомендации при работе с акцентуированными подростками.

Задачи:

1. Провести диагностику акцентуации характера у подростков.

2. Выявить особенности черт характера у акцентуированных подростков.

3. Разработать рекомендации при работе с акцентуированными подростками.

В рамках эмпирического исследования подбор методик, материала осуществлялся с учетом возрастных особенностей подростков, с использованием системного и динамического подхода.

Системный подход к исследованию опирался на возрастные особенности проявлений акцентуации характера у подростков с последующей интерпретацией результатов.

Динамический подход к изучению предполагает прослеживание изменений, которые происходят в процессе развития подростка, а также учет его возрастных особенностей. Это важно при выборе диагностического инструментария и анализе результатов изучения.

Для характеристики подростков был выбран метод наблюдения, по результатам которого можно сказать следующее:

Подростки: общительны, быстро вступают в контакт, активны, все проявили заинтересованность в проведении предложенного теста. Тест выполняли в соответствии инструкции, не отвлекались на посторонние звуки. Часть исследуемых замкнуты, для них характерна тревожная озабоченность, осторожная осмотрительность, сдержанность в проявлении чувств

Содержание исследования. Для выявления особенностей проявления характера у подростков была проведена диагностика с помощью «Адаптированного характерологического опросника К. Леонгарда – Г. Шмишека».

Исследование проводилось с 15-ю подростками. Для этого была изучена учебно-методическая и научная литература. Далее определены цели и задачи работы, подобрана методика исследования с учетом возрастных особенностей подростков. Проведено: исследование акцентуации характера, с последующим подведением итогов с помощью интерпретации и анализа полученных результатов. Исследование проводилось в один констатирующий этап.

Методика «Адаптированного характерологического опросника К. Леонгарда – Г. Шмишека» предназначена для выявления акцентуации характера детей подросткового возраста [6, с.285].

Цель: выявление особенностей проявлений акцентуации характера у современных подростков.

Описание. Представляет собой тест-опросник, включающей 88 утверждений о себе и 10 шкал акцентуаций характера.

Инструкция: Перед Вами утверждение, Вам необходимо внимательно прочитать и выбрать вариант ответов. Правильных/неправильных ответов нет, поэтому внимательно прочитайте и отвечайте.

Обработка результатов и интерпретация. Опросник имеет 10 шкал: «Гипертимность» (8 утверждений); «Застревание» (12 утверждений); «Эмотивность» (8 утверждений); «Педантичность» (11 утверждений); «Тревожность» (8 утверждений); «Циклотимность» (8 утверждений); «Демонстративность» (12 утверждений); «Возбудимость» (8 утверждений); «Дистимичность» (8 утверждений); «Экзальтированность» (5 утверждений).

Ответы испытуемого оценивались в соответствии с ключом (приложение 1). Сумма баллов подсчитывается по каждой шкале.

Черта является акцентуированной, если оценка данного типа больше 18 баллов. Если акцентуированной является одна черта, то тип характера определяется, в первую очередь, по ней. Если акцентуированы несколько черт, то тип определяется по всем ним с учетом максимумов. Если уровень акцентуации достигает 4-5 типов, то это может означать наличие состояния психического стресса. Если ни одна из черт не достигает указанного уровня, то у исследуемого не наблюдается выраженного типа характера. Если оценка находится в диапазоне от 13 до 18 баллов, можно лишь говорить о тенденциях к тому или иному типу.

2.2. Анализ и описание результатов исследования

Исследование особенностей черт характера у акцентуированных подростков осуществлялось на базе Техникума энергомашиностроения и радиоэлектроники г. Брянска.

Методика «Адаптированный характерологический опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека» позволила выявить акцентуированные черты личности, т.е. определить акцентуации характера детей подросткового возраста.

Результаты проведения теста показали (приложение 2-3): По шкале «Демонстративность» 47% (7) подростков имеют средний уровень выраженности акцентуации характера (тенденцию к акцентуации). Общительны, в меру эгоцентричны, стремятся быть в центре внимания, не достаточно искренны как по отношению к себе, так и по отношению к окружающим, в свою неискренность верят и сами, склоны приукрашивать свои достижения и своего «Я». Могут проявить упорство при достижении своих целей, самооценка несколько завышена. У 53% (8) подростков данная акцентуация характера не выражена (отсутствие акцентуации). У них не стремления быть в центре внимания, адекватно реагируют на замечания окружающих, могут несколько приукрасить свои достижения. От намеченных целей стараются не отступать, достаточно коммуникабельны, проявляют инициативность, не стремятся быть в стороне, в конфликтные ситуации стараются избегать, но и от достижения своих целей не отступают.

По шкале «Застревание» 47 % (7) подростков имеют средний уровень выраженности акцентуации характера (тенденцию к акцентуации). Подростки достаточно обидчивы, но не мстительны, настаивают на своей правоте, в меру энергичны, в единичных случаях могут провоцировать конфликтные ситуации, чтобы доказать как свою правоту, так и других. 53% (8) подростков имеют низкий уровень проявления акцентуации характера (отсутствие акцентуации). В целом подростки не обидчивы, не мстительны, как правило, в конфликтные ситуации не вступают, в своих достижениях в учебе проявляют пассивный характер.

По шкале «Педантичность» 34% (5) подростков имеют средний уровень выраженности акцентуации характера (тенденцию к акцентуации), при выполнении какого-либо задания часто сомневаются в правильности своих действий, чтобы показать выполненное действие склоны все переделать, свое рабочее место старается приводить в порядок перед занятиями, пунктуальны, могут в отстаивании своих позиций провоцировать конфликтные ситуации, стремятся предельно точно выполнить требования педагога. При попытке выполнить все правильно, может снижаться их самооценка. 66% (10) подростков имеют невыраженную акцентуацию характера (отсутствие акцентуации). Подростки в целом не стремятся все сделать правильно, но тем не мене им также свойственны аккуратность и правильность своих действии.

По шкале «Возбудимость» 27% (4) подростков имеют средние оценочные критерии (тенденцию к акцентуации), не любят одиночество, им не свойственно брать на себя лидирующие позиции, не проявляют особого интереса к учебе, предпочитают развлечения, для общения выбирают сверстников, которыми можно руководить. 73% (11) подростков имеют невыраженную акцентуацию характера, для них учеба не является значимой, но занятия посещают по настоянию родителей, инициатива не их привилегия, стараются быть не замеченными, в некоторых ситуациях не могут регулировать свое поведение. В хорошем настроении способны контролировать свои желании и поступки, стараются достичь определенных результатов в учебе, могут проявлять инициативу при общении со сверстниками.

По шкале «Гипертимность» 14% (2) подростков имеют высокий уровень акцентуации характера (выраженная акцентуация), подростки активны, подвижны, коммуникабельны, самостоятельны, в общении со сверстниками занимают лидирующие позиции. Для них характерно всегда хорошее и приподнятое настроение, сочетающееся с хорошим самочувствием, и хорошим выполнения заданий. При неудачах в учебе, наблюдается частые уходы с занятий, и на этом фоне могут провоцировать конфликтные ситуации, могут проявлять вспышки агрессии при неудачах в учебе, недисциплинированы, в большинстве случаев переоценивают свои возможности. 33% (5) подростков имеют средний уровень выраженности акцентуации характера (тенденцию к акцентуации). Они достаточно активны, стараются общаться со сверстниками на позиции лидера, достаточно пунктуальны, стараются придерживаться своей конкретной жизненной позиции и не отступать от нее, жизнерадостны, на фоне неудач в учебе могут создавать конфликтные ситуации. 53% (8) подростков имеют невыраженную акцентуацию характера (отсутствие акцентуации), неудачи в учебе стремятся преодолеть, в конфликтные ситуации не вступают, активны, проявляют интерес к делам группы, не смотря на какие-то возникающие трудности стараются найти выход, в большинстве случаях преобладает хорошее настроение, и оптимизм на будущее.

По шкале «Дистимность» 40% (6) подростков имеют среднюю выраженность акцентуации характера (тенденцию к акцентуации), наблюдается эмоциональная лабильность, проявляющаяся частой сменой настроения, угрюмость, в общении со сверстниками стараются вести пассивно, замкнуты. 60% (9) подростков имеют невыраженный уровень (отсутствие акцентуации), характеризующийся некоторой замкнутостью, шумные компании стараются избегать, выбирают круг общения в сочетании со своими интересами, успехи в учебе воспринимают равнодушно, в беседе с окружающими немногословны. К своей личности относятся адекватно, при общении со сверстниками могут чувствовать себя не комфортно, по мере возможности стремятся добиться успеха в учебе, при не удачах все воспринимают адекватно, считая если постарается могут добиться успехов, рефлексия в отношении собственного состояние ограничена.

По шкале «Тревожность» 14 % (2) подростков имеют высокий уровень акцентуации характера (выраженная акцентуация). Они застенчивы, испытывают страх особенно пред уроком, стесняются ответить пред аудиторией и показать какое-либо действие, при малейших замечаниях со стороны педагога возникают неадекватные реакции. Для них характерно чрезмерная ответственность, высокие моральные требования, не могут постоять за себя, чувства собственной несостоятельности пытаются скрыть в самоутверждении через определенные виды деятельности, могут возникать навязчивые состояния. 46% (7) детей имеют среднюю выраженность акцентуации характера (тенденцию к акцентуации), подростки в меру застенчивы при общении стараются выбирать компании по интересам, в своих решениях пассивны, при замечаниях могут заплакать или выйти из класса, к себе предъявляют повышенные требования. 40% (6) подростков имеют невыраженный уровень акцентуации характера (отсутствие акцентуации) для них свойственны сглаженный характер проявлений.

По шкале «Экзальтированность» 14% (2) подростков имеют высокий уровень акцентуации характера (выраженная акцентуация). В целом данный вид акцентуации имеет два полюса, характеризующейся с одной стороны – чрезмерным чувством восторженности по причине, которая у других не вызывает радости, а с другой – депрессивным состоянием, данные состояния могут сменяться большой радость на фоне успешной и неуспешной учебой деятельности соответственно. Наблюдаемые средний 40% (6) имеет (тенденцию к акцентуации), невыраженный 46% (7) подростков уровень акцентуации характера (отсутствие акцентуации), характеризуются сглаженностью экзальтированного типа акцентуации характера у подростков.

По шкале «Эмотивность» 46% (7) подростков имеют средний уровень акцентуации характера (тенденцию к акцентуации). Подростки в меру чувствительны, наличие конфликтных ситуаций могут вызывать потрясения, неудачи в учебе воспринимают адекватно, чувствительны, по своей природе не обидчивы, мягкосердечны, окружающий мир воспринимают позитивно. 54% (8) подростков имеют невыраженный уровень акцентуации характера (отсутствие акцентуации), сострадания принимают при необходимости, конфликтные ситуации не вступают, адекватно реагируют на неудачи в учебе.

По шкале «Циклотимиичность» 14% (2) подростков имеет высокий уровень акцентуации характера (выраженная акцентуация). У подростков наблюдается частая смена настроения, на замечания педагога реагируют с раздражением, проявляя грубость, сопровождающееся унынием, все это провоцирует депрессивные состояния, в учебе наблюдается скачкообразный характер, сменяющийся удачами и не удачами,. 40% (6) подростков имеют средний уровень акцентуации характера (тенденцию к акцентуации), смена настроения не носят затяжной характер, могут наблюдаться эмансипационные устремления и желание иметь друзей, самооценка зависит от успехов в учебе и настроения. 46% (7) детей имеют невыраженный уровень акцентуации характера (отсутствие акцентуации), настроения в основном носит адекватный характер, плохое настроение способны подавлять, поведение стабильное не зависит от внешних обстоятельств, на замечания и не успехи в учебе реагируют адекватно.

Рис. 1. – Гистограмма уровня выраженности акцентуации характера подростков

Таким образом, как видно по проведенному психологическому исследованию (рисунок 1), у 14% (2) у современных подростков наблюдается гипертимный тип акцентуации характера, проявляющейся повышенной самостоятельностью, склонностью к озорству, гиперактивностью, стойким приподнятым настроением, но проявление чрезмерной самостоятельности, часто выступает следствием конфликтных ситуаций, особенно на фоне неудач в учебе. 14% (2) имеют тревожный тип акцентуации характера, характеризующийся страхом, особенно проявляющийся на занятиях, у подростков наблюдается повышенное чувство долга, ответственность. Непереносимость насмешек со стороны сверстников, сопровождается неумением постоять за себя и отстоять правоту при несправедливых обвинениях. 14% (2) подростков имеют экзальтированный тип акцентуации характера, выраженной чертой которого выступает высокая способность восхищаться собой и отчаянием, эти состояния внезапно могут сменять друг друга. 14% (2) подростков имеют циклотимический тип акцентуации характера, характеризующийся излишним раздражением, не адекватным реагированием на замечания педагога, и тенденцией к депрессивным состояниям. Следует отметить, что констатируемый средний уровень проявления акцентуации характера свидетельствует только о тенденции к тому или иному типу акцентуации, не выраженный уровень акцентуации характера свидетельствует о том, что и подростков отсутствует акцентуация. В целом полученные результаты свидетельствуют об отсутствии патологических акцентуаций характера, но при действии неблагоприятных факторов среды черты акцентуации характера могут служить фактором уязвимости с последующим формированием психосоматических расстройств.

Выводы к главе 2

В данной работе, на базе Техникума энергомашиностроения и радиоэлектроники г. Брянска, проводилось исследование выявление акцентуации черт характера подростков. Для исследования была подобрана методика «Адаптированный характерологический опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека». В исследовании принимали участие 15 подростков (мальчики) в возрасте 16 лет.

Проведенное исследование выявило преобладание акцентированных черт характера: у 14% – гипертимный тип акцентуации характера; у 14% – тревожный тип акцентуации характера, характеризующийся страхом, особенно проявляющийся на занятиях, у подростков наблюдается повышенное чувство долга, ответственность; у 14% – имеют экзальтированный тип акцентуации характера; и 14% – циклотимический тип акцентуации характера. Следует отметить, что констатируемый средний уровень проявления акцентуации характера свидетельствует только о тенденции к тому или иному типу акцентуации, не выраженный и низкий уровень акцентуации характера свидетельствует о том, что и подростков нет выраженного типа акцентуации. В целом полученные результаты свидетельствуют об отсутствия патологических акцентуаций характера.

По полученным результатам были разработаны рекомендации по сглаживанию проявлений акцентуации характера для исключения перехода в патологические акцентуации черт личности характера.

Глава 3. Методические рекомендации

3.1. Психолого-педагогические рекомендации при работе с акцентуированными подростками

Характер окончательно складывается в подростковом возрасте. Какие-то его черты актуализируются лишь в период юношества. Поэтому в работе с подростками необходимо учитывать особенности типичные для полового созревания, которые сглаживаются с возрастом, а стойкие проявления поддаются коррекции.

Главное при этом не ломать характер, а находить тактику смягчения проявления резких черт и строить деятельность современных подростков сообразно типам их характера, удовлетворяя акцентуированные характеристические стремления социально приемлемым путем. То есть работа психолога с подростками должна основывается на коррекции или построении особого рода отношений с микро- и макросредой и учетом характера проявления его акцентуации.

Подросткам с лабильным типам акцентуации характера в учебной деятельности необходимо организовать работу в спокойной обстановке, воодушевлять позитивным оцениванием его стараний, ласковым похвальным взглядом, прикосновением. Учебным заданиям придавать форму просьб с уверенностью в успехе их выполнения. При организации групповой работы на уроке не разлучать лабильного подростка с его другом, не включать в группу, явно превосходящую в психологическом и учебном плане.

При демонстративном типе акцентуации характера в учебной деятельности необходимо начинать обучение подростка с посильных заданий, которые характеризуют успех, потом должен происходить поступательный переход к более сложным заданиям через высокую эмоциональную мотивацию. Позитивно срабатывают приемы работы в группе с одноклассниками равных или высших возможностей, поддержка высокого уровня интенсивности учебной деятельности, предоставление объективной информации о результатах, создание условий для повышения самокритичности и адекватной самооценки на основе реальных творческих успехов. Важно их ориентировать на сравнение не с другими, а самим собой.

При циклоидном типе акцентуации характера в учебной деятельности в фазе подъема создать взаимодействие с подростком не сложно. Особенное внимание учитель должен уделить подростку, который находится в субдепрессивной фазе. Это доброжелательная рабочая обстановка на уроке, избегание критики и нареканий, преобладание заинтересованности. Умеренный индивидуальный темп работы с возможностью обдумывать задания; предупреждение элементов конкуренции на уроке, включение в самостоятельную работу на всех этапах урока, чтобы подросток сам определил дистанцию и темп прохождения индивидуального учебного материала. При оценивании деятельности основное внимание обращать на позитивные стороны результата, спокойно и аргументировано оценить возможную неудачу, подчеркнуть ее временный характер.

При возбудимом типе акцентуации характера развивать навыки общения и саморегуляции. Не провоцировать конфликтные ситуации, учитывать аффективную вспыльчивость подростка, осуществлять доброжелательную, спокойную, сдержанную манеру взаимодействий, учитывать интересы и личностные ценности подростка. Кроме этого проявлять заинтересованность проблемами и жизнью подростка, проведение индивидуальной беседы в момент отсутствия у подростка аффективного напряжения. Дать возможность подростку высказать свою точку зрения.

Необходимы: контроль и руководство учебной деятельностью, помощь в организации познавательной деятельности. Апелляция к их сознанию и самосознанию, анализ и оценка поведения во время индивидуальных бесед. Очень важно, чтобы подросток сам активно участвовал в беседе, учился рассказывать о своих ощущениях, переживаниях, проблемах. Педагог должен предупреждать агрессивные реакции возбуждающего подростка доверчивой интонацией, легким юмором. Любое воздействие педагога не должен задевать их достоинство.

При интервертном типе акцентуации характера необходимо проявлять доброжелательное заинтересованное отношение к подростку. Включать его в группу только с согласия самого подростка. С пониманием относиться к «странностям» интровертного проявления акцентуации. В учебной деятельности, прежде всего, необходима четкая постановка мечты и мотивация учебной деятельности, что, накладываясь на добросовестность и ответственность интровертов, во многом обеспечивает их активное участие на уроках, и, наоборот, их невнимание в целевые установки приводит к пассивности на уроке. Работа, не требующая широкого круга общения, интересы к теоретическим наукам, философским размышлениям, коллекционированию, шахматам, музыке.

При гипертимном проявлении акцентуации характера создать условий для выявления инициативы подростка. Адекватно аргументировать определение обязанностей и границы его поведения. Умение соединить доверие к подростку с контролем выполненного, и оказывать влияние через формирование коллективной мысли.

В учебной деятельности необходима поддержка высокого уровня работоспособности на уроке и во время выполнения типовых операций. Направление подростка на поиск других методов решения задач, отличных от обычных схем: чередование разных видов деятельности, самостоятельность.

Также необходимо обеспечить полезные направления приложения детских сил и энергии, т.е. идти не по пути ограничения активности, а по пути ее продуктивного использования. Желательно поручать руководство в организации дел, развлечений, где требуется быстрота, разнообразие, находчивость. Особенно полезна деятельность, направленная на формирование навыков самоконтроля и самодисциплины. Беседы лучше вести в живом и быстром темпе, не задерживаясь долго на одной теме, чаще передавая инициативу в разговоре самому подростку (не любят, когда «мямлят»). Особое внимание нужно обращать на соблюдение дистанции, достаточной для продуктивного взаимодействия.

При пендатичном проявлении акцентуации характера у подростка необходимо формировать оптимистические установки, развивать его эмоциональность, самооценку, избегать методов наказания и запугивания, широко практиковать поощрения и во дтримуваты его активность и самостоятельность. Учить самоконтролю, выделению главного и не переживать по мелочам.

На уроке необходимо формировать обстановку спокойствия, уверенности в достижении мечты. Давать время на обдумывание заданий, подготовку. Не ставить в ситуацию внезапного ответа. Доброжелательное комментирование оценок, формировать уверенность в собственных силах. При наличии недоразумений (дисциплинарных, учебных и т.п.) нужно сразу конструктивно, с положительными перспективами их решать.

При застревающем типе акцентуации характера следует обучать пониманию и уважению других точек зрения, гибкости и подходе к своим и чужим эмоциям и взглядам. Полезно участие в проблемных «круглых столах», в тренинге общения сначала в роли слушателя и беспристрастного наблюдателя, затем и в роли участника дискуссии. В спокойных беседах им необходимо прививать философский взгляд на мир, ориентировать на переживания в делах, в которых они могут реально идти вперед, достигать успеха.

При экзальтированном типе акцентуации характера необходимо выбрать более трезвый и умеренный взгляд на мир, так как подростки склоны к преувеличениям в оценке событий. Энергию их эмоций необходимо направлять на практические дела.

При сензитивном типе акцентуации основной целью педагогической помощи является постепенное повышение самооценки, преодоление чувства собственной неполноценности. Трудность установления контакта, но естественная потребность поделиться своими затаенными переживаниями у них бывает достаточно сильна. Поэтому необходимо проводить многократные беседы с детальным разбором и анализом ситуаций, помогающие подросткам осознать свою мнительность и ложное чувство неполноценности.

Важно создавать ситуации самоутверждения в тех сферах деятельности, где они могут проявить себя наиболее полно и естественно. Но вместе с тем следует помогать утверждаться и в тех сферах, где подросток чувствует себя наиболее слабым. Создавать ситуации, стимулирующие убежденность подростка в том, что он нужен другим.

Необходимо дозировать нагрузки, поскольку дети с этим складом личности подвержены астенизации. Желательно оберегать от чрезмерно сильных впечатлений. При общении противопоказаны чрезмерная опека, мелочный контроль за каждым шагом, каждой минутой.

Предпочитаемая деятельность: работа, не требующая широкого круга общения.

Таким образом, так как характер складывается в подростковом возрасте, поэтому в работе с подростками целесообразно учитывать типичные черты акцентуации характера для данного возрастного этапа, которые при адекватной коррекции сглаживаются и не переходят в патологические черты акцентуации характера.

Заключение

В поведении и деятельности подростков проявляются самые различные психические особенности. Одни их них не существенны, не влияют на поведение и деятельность человека. Другие являются существенными в определенном отношении, но не имеют значения для всего поведения человека (например, особенности восприятия, внимания, памяти и т.д.). Самая главная черта присущая современным подросткам это, пожалуй, стремление к независимости. В этот период отчетливо наблюдается все разнообразие психических типов подростков, их характерные личностные и поведенческие реакции.

Чтобы определить структуру характера индивида, нужно идентифицировать основные компоненты или свойства в характере и установить специфические особенности, которые обусловлены ими в их взаимоотношениях и взаимодействиях. В структуре характера индивида тот или иной компонент может быть выдвинут на первый план, в зависимости от образа жизни, образовательных влияний и требований окружающей действительности. То или иное направление человека оставляет след в отношении всего его поведения, хотя оно определяется целостной системой отношений.

На основе оценки межличностного общения людей К. Леонгард разработал свою типологию акцентуаций. Раскрывая типы акцентуации характера он четыре типа – демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый – относил к тем, кто имеет акцентуированные черты характера, остальные – гипертимный и дистимический (субдепрессивный), аффективно-экзальтированный, тревожный, эмотивный и циклотимный – включал в группу с акцентуированными чертами темперамента.

Основой классификации типов акцентуации А.Е. Личко послужили его исследования на изучение особенностей проявления характера и причин появления психопатий в подростковом возрасте. По мнению А.Е. Личко, в подростковом возрасте патологические черты характера наиболее выражены и находят выражение во всех сферах жизни подростка (в семье, в школе, в межличностных контактах и т. д.).

В данной работе проводилось исследование акцентуации характера у современных подростков. Оно проводилось с целью выявить у них акцентуированные черты характера.

Следует отметить, что по результатам проведенного психологического исследования можно сделать вывод, что у 20% подростков наблюдается гипертимный тип акцентуации характера, проявляющейся повышенной самостоятельностью, склонностью к озорству, гиперактивностью, стойким приподнятым настроением, но проявление чрезмерной самостоятельности, часто выступает следствием конфликтных ситуаций, особенно на фоне неудач в учебе. 14% имеют тревожный тип акцентуации характера, характеризующийся страхом, особенно проявляющийся на занятиях, у подростков наблюдается повышенное чувство долга, ответственность. Непереносимость насмешек со стороны сверстников, сопровождается неумением постоять за себя и отстоять правоту при несправедливых обвинениях. 14% имеет экзальтированный тип акцентуации характера, выраженной чертой которого выступает высокая способность восхищаться собой и отчаянием, эти состояния внезапно могут сменять друг друга. 13% имеют циклотимический тип акцентуации характера, характеризующийся излишним раздражением, не адекватным реагированием на замечания педагога, и тенденцией к депрессивным состояниям. Выявленные низкие значения показали об отсутствии акцентуированных черт характера у подростков, средние значения свидетельствуют о тенденции к тому или иному типу акцентуации. В целом полученные результаты свидетельствуют об отсутствия патологических акцентуаций характера.

В процессе написания работы была достигнута цель и реализованы задачи.

Список литературы

Авдулова Т.П. Психология подросткового возраста / Т.П. Авдулова. – М.:ЮРАЙТ, 2017. – 394 с
Бадиев И.В. Типология акцентуаций характера у подростков [Электронный ресурс] / И.В. Бадиев // Вестник бурятского государственного университета. – №5. – 2015. – С. 60-65. URL:https://cyberleninka.ru (дата обращения: 25.10.2018).
Бычковский Д.А. Формирование представления о себе и других у подростков с акцентуациями характера на основании анализа эмоционального компонента отношений [Электронный ресурс] / Д.А. Бычковский, Ю.А. Фесенко // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2014. – №3. – С. 102-109. – URL:https://cyberleninka.ru (дата обращения: 25.10.2018).
Виндекер О.С. Дифференциальная психология. Прикладные аспекты. Учеб. пос. / О.С. Виндекер. – М.: ЮРАЙТ, 2017. – 75 с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2015. – 352 с.
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. – М.: ЮРАЙТ, 2017. – 455 с.
Зуева Е.П. Влияние характера человека на целостность его жизни / Е.П. Зуева //Символ науки. – 2016. – №12-3. – С. 220-221.
Ивутина Е.П. Особенности ценностных ориентаций подростков с разной степенью выраженности акцентуаций характера [Электронный ресурс] / Е.П. Ивутина, А. Н. Шишкина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 44. – С. 286–296. – URL: http://e-koncept.ru/2017/570188.htm. (дата обращения: 25.10.2018).
Козьяков Р.В. Методы и методики диагностики акцентуаций характера / Р.В. Козьяков. – М.: Директ-Медиа, 2013. – 250 с.
Лекаца А.Н. Формирование личности в условиях глобализации [Электронный ресурс] / А.Н. Лекаца, Э.К. Арутюнов, В.Г. Свериденко // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 10. – С. 159-161. URL: http://www.expeducation.ru/ru/article/view?id=6057 (дата обращения: 25.10.2018).
Морозюк С.Н. Психология личности. Психология характера / С.Н. Морозюк. – М.: ЮРАЙТ, 2018. – 217 с.
Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология / С.К. Нартова-Бочавер. – М.: Флинта, 2015. – 280 с.
Общая психология / под ред. Б.А. Сосновского. – М.: ЮРАЙТ, 2018. – 342 с.
Особенности проявления предрасположенности к конфликтному поведению акцентуированных подростков [Электронный ресурс] / Е.В. Жихарева, Е.В. Маликова // Психология и педагогика XXI века: теория, практика и перспективы: материалы IV Международной научно-практической конференции (Чебоксары, 22 января 2016 года). – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – С. 440-443. URL:https://interactive-plus.ru/ru/action/202/action_articles/3119 (дата обращения: 25.10.2018).
Палицкая А.С. Влияние акцентуации характера на аддиктивное поведение подростков / А.С. Палицкая // Символ науки. – 2016. – №2. – С. 217-218.
Психология и психоанализ характера Хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородский. – Самара: БАХРАМ-М, 2017. – 640 с.
Психопатии и акцентуации характера у подростков/ А.Е. Личко. – СПб.: Питер, 2018. – 304 с.
Ральникова И.А. Склонность подростков к девиантному поведению в контексте акцентуаций характера [Электронный ресурс] / И.А. Ральникова //Вестник психологии и педагогики АлтГУ. – 2017. – №3. – С. 56-62. URL:https://elibrary.ru/defaultx.asp? (дата обращения: 25.10.2018).
Реан А.А. Психология личности / Реан А.А. – СПБ.: Питер,2017. – 288 с.
Ротанова В.А. Эмотивная акцентуация: рекомендации по коррекции поведения [Электронный ресурс] / В.А. Ротанова, Т.И. Нефедова, А.А. Власова, А.С. Мочалова // Современные научные исследования и инновации. – 2018. – № 3. URL: http://web.snauka.ru/issues/2018/03/85969 (дата обращения: 24.09.2018).
Самохвалова Г.В. Акцентуации характера как фактор затрудненного общения подростков [Электронный ресурс] / Г.В. Самохвалова // Вестник костромского государственного университета. – 2013. – №4. –Т.19. – С. 47-53. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 24.09.2018).
Столяренко Л.Д. Общая психология / Л.Д Столяренко, В.Е. Столяренко. – М.: ЮРАЙТ, 2017. – 355 с.
Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков / А.Е. Личко. – М.:ИОИ,2016. – 336 с
Фесенко Ю.А. Тип акцентуации характера и формирование представления о себе у подростков на примере гипертимной акцентуацию / Ю.А. Фесенко, Д.А. Бычковский // Специальное образование. – 2014. –№ 4. – С. 211-216.
Шкилев С.В. Особенности акцентуаций характера у современных подростков [Электронный ресурс] / С.В. Шкилев, О.В. Одрына // Университет наук. 2017. № 12. − С. 636-640. − URL: http://synergy-journal.ru/archive/article0718 (дата обращения:24.10.2018).

Приложение 1

Методика «Адаптированного характерологического опросника К. Леонгарда – Г. Шмишека»

Тест-опросник

№ п/п	Вопросы
1	Ты обычно спокоен, весел
2	Легко ли ты обижаешься, огорчаешься?
3	Легко ли ты плачешь?
4	Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок в твоей работе?
5	Такой ли ты сильный, смелый, как твои одноклассники?
6	Легко ли ты переходишь от радости к грусти?
7	Любишь ли ты бать главным в игре, быть в центре внимания?
8	Бывают ли дни, когда ты без всякой причине на всех сердишься?
9	Серьезный ли ты человек?
10	Способен ли ты восторгаться, восхищаться?
11	Умеешь ли ты выдумывать новую игру?
12	Скоро ли ты забываешь, если кто-то обидел?
13	Ты считаешь себя добрым?
14	Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой, не застряло ли оно?
15	Стараешься ли ты быть лучшим в школе?
16	Когда ты был маленьким, боялся ли ты грозы, собак?
17	Считают ли тебя ребята чересчур аккуратным и старательным?
18	Зависит ли твое настроение от школьных и домашних дел?
19	Любят ли тебя твои знакомые?
20	Бывает ли у тебя внутреннее беспокойство, душевные порывы?
21	Тебе обычно немножко грустно?
22	Переживал ли ты горе, случалось ли тебе рыдать на глазах других людей?
23	Тебе трудно оставаться на одном месте?
24	Борешься ли ты против несправедливости по отношению к тебе?
25	Можешь ли ты резать живую птицу?
26	Раздражает ли тебя, если скатерть или занавес висят неровно?
27	Боишься ли ты остаться один в доме?
28	Бывает ли так, что тебе то весело, то грустно без причины?
29	Ты - один из лучших учеников в классе?
30	Легко ли ты сердишься, впадаешь в гнев?
31	Часто ли ты веселишься, дурачишься?
32	Чувствуешь ли ты себя иногда счастливым?
33	Умеешь ли ты развеселить ребят?
34	Умеешь ли ты прямо сказать кому-нибудь, что ты о нем думаешь?
35	Боишься ли ты крови?
36	Охотно ли ты выполняешь ответственные поручения?
37	Заступаешься ли ты за тех, с кем поступили несправедливо?
38	Тебе неприятно войти в темную комнату?
39	Ты больше любишь медленную и точную работу, чем быструю и не такую точную?
40	Легко ли ты знакомишься с детьми?
41	Охотно ли ты вступаешь на утренниках или вечерах в школе?
42	Ты когда-нибудь убегал из дома?
43	Кажется ли тебе жизнь тяжелой?
44	Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с учителем или ребятами на столько, что не мог пойти в школу?
45	Можешь ли ты при неудачи посмеяться на собой?
46	Стараешься ли ты помириться, если кого-нибудь обидел?
47	Любишь ли ты животных?
48	Бывало ли с тобой, что ты, уходя из дому, возвращался проверить, не случилось ли чего?
49	Не кажется ли тебе иногда, что с тобой или с твоими родителями должно что-то случиться?
50	Твое настроение иногда зависит от погоды, как ты думаешь?
51	Трудно ли тебе отвечать в классе, выступать на сцене?
52	Можешь ли ты, если сердишься на кого-нибудь, начать драться?
53	Нравится ли тебе быть среди ребят?
54	Если что-то не удается, впадаешь ли ты в отчаяние?
55	Упрямо ли ты добиваешься цели, даже если встречаешь трудности?
56	Любишь ли ты организовывать игру, работу?
57	Плакал ли ты когда-нибудь из-за грустного фильма или книги?
58	Бывает ли тебе трудно уснуть из-за забот и будущих дел?
59	Подсказываешь ли ты и даешь ли списывать?
60	Боишься ли ты вечером пройти по темной улице один?
61	Следишь ли ты затем, чтобы каждая вещь лежала на своем месте?
62	Бывает ли с тобой , что ты ложишься спать в хорошем настроении, а просыпаешься с плохим?
63	Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами в новом месте?
64	Бывает ли у тебя головная боль?
65	Часто ли ты смеешься?
66	Можешь ли ты вести себя так, чтобы человек, к которому ты плохо относишься, этого не замечал?
67	Можешь ли ты сделать много разных дел за один день?
68	Страдаешь ли ты от несправедливости?
69	Ты любишь природу?
70	Уходя из дому, ложась спать, ты проверяешь, заперта ли дверь?
71	Как ты считаешь, ты боязлив?
72	Меняется ли твое настроение за праздничным столом?
73	Ты участвуешь в драматическом кружке (читаешь ли ты стихи со сцены)?
74	Ты мечтаешь о чем-то заманчивом и неизвестным?
75	Ты о будущем думаешь с грустью?
76	У тебя бывают неожиданные переходы от радости к тоске?
77	Ты умеешь развлечь гостей?
78	Ты подолгу обижаешься или сердишься?
79	Ты сильно переживаешь горе близких тебе людей?
80	Из-за кляксы ты можешь в тетради переписать страницу?
81	Ты себя считаешь недоверчивым?
82	Тебе часто снятся страшные сны?
83	У тебя возникает ли желание броситься под машину или прыгнуть в окно?
84	Если вокруг все выселяться, тебе становится веселее?
85	Можешь ли ты, если у тебя возникают неприятности, забыть о них на время?
86	Совершаешь ли ты импульсивные, неожиданные для себя поступки?
87	Чаще ты говоришь мало, чем много? Молчалив ли ты?
88	Участвуя в драматическом кружке, ты мог бы, войти в роль настолько, что при этом забыть, что ты не такой, как на сцене?

Ключ: Акцентуированные черты личности характеризуются ответами «Да» или «Нет» на следующие вопросы:

Шкала: «Гипертимность» – вопросы: 1, 11, 23, 33, 45, 56, 67, 77 – «Да», баллы суммируются и умножается на 3.

Шкала: «Застревание» – вопросы: 2; 15; 24; 34; 37; 55; 68; 78; 81 – «Да»; 12; 46; 59 – «Нет», сумму совпадающих с ключом ответов «Да» и «Нет» – умножить на 2.

Шкала: «Эмотивность» – вопросы: 3; 13; 35;47; 57; 69; 79 – «Да»; 25 – «Нет» – баллы суммируются и умножается на 3.

Шкала: «Педантичность» – вопросы: 4; 14; 17; 26; 39; 58; 61; 70; 80; 83 – «Да»; 36 – «Нет» – баллы суммируются и умножаются на 2.

Шкала: «Тревожность» – вопросы: 16; 27; 38; 49; 60; 71; 82 – «Да»; 5 – «Нет» – баллы суммируются и умножается на 3.

Шкала: «Циклотимность» – вопросы: 6; 18; 28; 40; 50; 62; 72; 84 – «Да» баллы суммируются и умножается на 3.

Шкала: «Демонстративность» – вопросы: 7; 19; 22; 29; 41; 44; 63; 66; 73; 85; 88 – «Да»; 51 – «Нет» – баллы суммируются и умножаются на 2.

Шкала: «Возбудимость» – вопросы: 8; 20; 30; 42; 52; 64; 74; 86 – «Да» – сумму ответов «Да» умножить на 3.

Шкала: «Дистимичность» – вопросы: 9; 21; 43; 75; 87 – «Да»; 31; 53; 65 – «Нет»– баллы суммируются и умножается на 3.

Шкала: «Экзальтированность» – вопросы: 10; 32; 54; 76 – «Да» – баллы суммируются и умножается на 6.

Приложение 2

Бланки ответов

Исследования акцентуации характера

(тест-опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека»)

ФИО №1 Возраст 15 Дата

№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ
1	–	14	+	27	–	40	–	53	+	66	–	79	+
2	+	15	+	28	–	41	+	54	–	67	+	80	–
3	+	16	–	29	+	42	+	55	–	68	–	81	+
4	+	17	–	30	+	43	+	56	+	69	+	82	–
5	–	18	+	31	–	44	–	57	–	70	–	83	–
6	+	19	–	32	–	45	+	58	–	71	–	84	+
7	+	20	–	33	–	46	–	59	+	72	+	85	+
8	–	21	+	34	+	47	–	60	+	73	–	86	–
9	+	22	+	35	+	48	+	61	+	74	–	87	–
10	+	23	–	36	–	49	+	62	–	75	–	88	+
11	+	24	–	37	–	50	–	63	+	76	+
12	–	25	+	38	+	51	–	64	+	77	–
13	–	26	+	39	+	52	+	65	–	78	+

Примечание: «+» – да; « –» – нет.

Вывод: выраженные черты акцентуации характера отсутствуют, но наблюдается тенденция к демонстративности, застреванию, пендатичности, дистимности акуцентуации характера.

Исследования акцентуации характера

(тест-опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека»)

ФИО №2 Возраст 15 Дата

№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ
1	+	14	+	27	+	40	+	53	–	66	+	79	–
2	+	15	+	28	+	41	–	54	+	67	–	80	+
3	+	16	+	29	+	42	+	55	+	68	–	81	+
4	–	17	+	30	–	43	+	56	–	69	+	82	+
5	–	18	–	31	+	44	+	57	+	70	+	83	–
6	+	19	+	32	–	45	–	58	+	71	–	84	+
7	+	20	+	33	–	46	+	59	+	72	+	85	–
8	–	21	–	34	+	47	–	60	+	73	–	86	–
9	–	22	+	35	–	48	–	61	+	74	+	87	+
10	–	23	+	36	+	49	+	62	+	75	+	88	+
11	+	24	+	37	–	50	+	63	–	76	–
12	–	25	–	38	+	51	+	64	–	77	+
13	–	26	–	39	–	52	–	65	+	78	–

Примечание: «+» – да; « –» – нет

Вывод: наблюдается циклотимный и тревожный тип акцентуации характера.

Исследования акцентуации характера

(тест-опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека»)

ФИО №3 Возраст 15 Дата

№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ
1	+	14	+	27	+	40	+	53	–	66	+	79	–
2	+	15	+	28	–	41	–	54	+	67	+	80	–
3	–	16	–	29	–	42	–	55	+	68	–	81	+
4	–	17	–	30	+	43	+	56	–	69	–	82	+
5	+	18	+	31	+	44	–	57	+	70	+	83	+
6	–	19	+	32	–	45	–	58	+	71	+	84	+
7	–	20	–	33	+	46	+	59	+	72	–	85	–
8	–	21	–	34	+	47	+	60	–	73	+	86	+
9	+	22	+	35	+	48	–	61	–	74	+	87	+
10	+	23	+	36	–	49	–	62	+	75	–	88	+
11	+	24	–	37	+	50	–	63	+	76	+
12	+	25	–	38	+	51	+	64	+	77	+
13	–	26	+	39	+	52	+	65	–	78	+

Примечание: «+» – да; « –» – нет.

Вывод: наблюдается гипертимный тип акцентуации характера.

Исследования акцентуации характера

(тест-опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека»)

ФИО №4 Возраст 15 Дата

№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ
1	+	14	+	27	+	40	+	53	+	66	–	79	+
2	+	15	+	28	–	41	+	54	+	67	+	80	–
3	–	16	–	29	–	42	–	55	–	68	+	81	–
4	–	17	–	30	+	43	–	56	+	69	–	82	+
5	+	18	+	31	+	44	+	57	–	70	–	83	+
6	–	19	+	32	–	45	–	58	–	71	+	84	–
7	–	20	+	33	–	46	+	59	+	72	+	85	–
8	+	21	–	34	+	47	+	60	+	73	–	86	+
9	–	22	+	35	+	48	–	61	–	74	–	87	–
10	+	23	+	36	–	49	+	62	–	75	+	88	+
11	+	24	–	37	+	50	+	63	+	76	+
12	–	25	–	38	–	51	–	64	+	77	–
13	–	26	+	39	–	52	–	65	–	78	+

Примечание: «+» – да; « –» – нет.

Вывод: выраженные черты акцентуации характера отсутствуют, но наблюдается тенденция к демонстративности, застреванию, возбудимости, тревожности, экзальтированности акуцентуации характера.

Исследования акцентуации характера

(тест-опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека»)

ФИО №5 Возраст 15 Дата

№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ
1	+	14	–	27	+	40	+	53	+	66	+	79	–
2	+	15	–	28	–	41	+	54	–	67	+	80	–
3	–	16	+	29	–	42	–	55	–	68	+	81	–
4	+	17	+	30	+	43	–	56	+	69	–	82	+
5	+	18	–	31	+	44	+	57	–	70	+	83	+
6	–	19	–	32	–	45	–	58	+	71	+	84	+
7	+	20	+	33	–	46	+	59	+	72	–	85	+
8	+	21	–	34	–	47	–	60	–	73	+	86	–
9	+	22	–	35	+	48	–	61	–	74	+	87	+
10	–	23	+	36	–	49	+	62	+	75	+	88	–
11	–	24	+	37	+	50	+	63	+	76	–
12	+	25	+	38	+	51	+	64	–	77	+
13	+	26	–	39	+	52	–	65	–	78	+

Примечание: «+» – да; « –» – нет.

Вывод: выраженные черты акцентуации характера отсутствуют, но наблюдается тенденция к демонстративностиу, пендатичности, тревожности акуцентуации характера.

Исследования акцентуации характера

(тест-опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека»)

ФИО №6 Возраст 15 Дата

№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ
1	+	14	+	27	+	40	+	53	–	66	+	79	–
2	+	15	+	28	+	41	–	54	+	67	–	80	+
3	+	16	+	29	+	42	+	55	+	68	–	81	+
4	–	17	+	30	–	43	+	56	–	69	+	82	+
5	–	18	–	31	+	44	+	57	+	70	+	83	–
6	+	19	+	32	–	45	–	58	+	71	–	84	+
7	+	20	+	33	–	46	+	59	+	72	+	85	–
8	–	21	–	34	+	47	–	60	+	73	–	86	–
9	–	22	+	35	–	48	–	61	+	74	+	87	+
10	–	23	+	36	+	49	+	62	+	75	+	88	+
11	+	24	+	37	–	50	+	63	–	76	–
12	–	25	–	38	+	51	+	64	–	77	+
13	–	26	–	39	–	52	–	65	+	78	–

Примечание: «+» – да; « –» – нет.

Вывод: наблюдается тревожный и циклотимный тип акцентуации характера.

Исследования акцентуации характера

(тест-опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека»)

ФИО №2 Возраст 15 Дата

№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ
1	+	14	+	27	+	40	+	53	–	66	+	79	–
2	+	15	+	28	+	41	–	54	+	67	–	80	+
3	+	16	+	29	+	42	+	55	+	68	–	81	+
4	–	17	+	30	–	43	+	56	–	69	+	82	+
5	–	18	–	31	+	44	+	57	+	70	+	83	–
6	+	19	+	32	–	45	–	58	+	71	–	84	+
7	+	20	+	33	–	46	+	59	+	72	+	85	–
8	–	21	–	34	+	47	–	60	+	73	–	86	–
9	–	22	+	35	–	48	–	61	+	74	+	87	+
10	–	23	+	36	+	49	+	62	+	75	+	88	+
11	+	24	+	37	–	50	+	63	–	76	–
12	–	25	–	38	+	51	+	64	–	77	+
13	–	26	–	39	–	52	–	65	+	78	–

Примечание: «+» – да; « –» – нет

Вывод: наблюдается циклотимный и тревожный тип акцентуации характера.

Исследования акцентуации характера

(тест-опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека»)

ФИО №8 Возраст 15 Дата

№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ
1	+	14	–	27	+	40	+	53	+	66	+	79	+
2	–	15	–	28	–	41	+	54	+	67	+	80	+
3	+	16	+	29	–	42	–	55	–	68	+	81	–
4	+	17	+	30	–	43	–	56	–	69	–	82	–
5	+	18	+	31	+	44	+	57	+	70	–	83	+
6	–	19	–	32	+	45	+	58	+	71	+	84	+
7	–	20	–	33	+	46	–	59	+	72	+	85	–
8	+	21	–	34	–	47	–	60	–	73	–	86	–
9	–	22	+	35	–	48	+	61	–	74	–	87	+
10	–	23	+	36	–	49	+	62	+	75	+	88	–
11	+	24	–	37	+	50	–	63	–	76	+
12	–	25	–	38	+	51	–	64	–	77	–
13	+	26	+	39	+	52	+	65	+	78	–

Примечание: «+» – да; « –» – нет.

Вывод: выраженные черты акцентуации характера отсутствуют, но наблюдается тенденция к пендатичности, гипертимности, экзальтированности, эмотивности, циклотимности акуцентуации характера.

Исследования акцентуации характера

(тест-опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека»)

ФИО №9 Возраст 15 Дата

№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ
1	+	14	+	27	+	40	–	53	+	66	–	79	+
2	+	15	+	28	–	41	+	54	+	67	+	80	+
3	–	16	–	29	+	42	+	55	–	68	+	81	–
4	+	17	+	30	+	43	–	56	–	69	+	82	–
5	+	18	–	31	–	44	–	57	+	70	–	83	+
6	–	19	–	32	–	45	+	58	+	71	+	84	+
7	–	20	–	33	–	46	+	59	+	72	+	85	–
8	+	21	–	34	+	47	–	60	–	73	–	86	–
9	+	22	+	35	+	48	–	61	–	74	–	87	+
10	+	23	+	36	+	49	+	62	+	75	+	88	+
11	–	24	–	37	–	50	+	63	+	76	+
12	–	25	–	38	–	51	–	64	–	77	–
13	–	26	+	39	–	52	–	65	–	78	–

Примечание: «+» – да; « –» – нет.

Вывод: выраженные черты акцентуации характера отсутствуют, но наблюдается тенденция к пендатичности, дистимности, экзальтированности, эмотивности акуцентуации характера.

Исследования акцентуации характера

(тест-опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека»)

ФИО №10 Возраст 15 Дата

№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ
1	+	14	+	27	–	40	+	53	+	66	+	79	+
2	+	15	+	28	+	41	+	54	+	67	+	80	–
3	+	16	+	29	+	42	+	55	–	68	+	81	–
4	–	17	–	30	–	43	+	56	–	69	–	82	–
5	–	18	+	31	–	44	+	57	+	70	–	83	+
6	+	19	–	32	+	45	+	58	–	71	–	84	+
7	+	20	–	33	+	46	+	59	–	72	+	85	+
8	+	21	–	34	+	47	–	60	+	73	+	86	–
9	–	22	–	35	–	48	–	61	+	74	+	87	+
10	–	23	+	36	–	49	+	62	+	75	–	88	+
11	+	24	+	37	+	50	+	63	–	76	–
12	–	25	+	38	+	51	–	64	–	77	+
13	+	26	–	39	+	52	–	65	+	78	+

Примечание: «+» – да; « –» – нет.

Вывод: наблюдается гипертимный и экзальтированный тип акцентуации характера.

Исследования акцентуации характера

(тест-опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека»)

ФИО №11 Возраст 16 Дата

№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ
1	+	14	+	27	+	40	–	53	+	66	–	79	+
2	+	15	+	28	–	41	+	54	+	67	+	80	+
3	–	16	–	29	+	42	+	55	–	68	+	81	–
4	+	17	+	30	+	43	–	56	–	69	+	82	–
5	+	18	–	31	–	44	–	57	+	70	–	83	+
6	–	19	–	32	–	45	+	58	+	71	+	84	+
7	–	20	–	33	–	46	+	59	+	72	+	85	–
8	+	21	–	34	+	47	–	60	–	73	–	86	–
9	+	22	+	35	+	48	–	61	–	74	–	87	+
10	+	23	+	36	+	49	+	62	+	75	+	88	+
11	–	24	–	37	–	50	+	63	+	76	+
12	–	25	–	38	–	51	–	64	–	77	–
13	–	26	+	39	–	52	–	65	–	78	–

Примечание: «+» – да; « –» – нет.

Исследования акцентуации характера

(тест-опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека»)

ФИО №12 Возраст 16 Дата

№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ
1	–	14	+	27	–	40	–	53	+	66	–	79	+
2	+	15	+	28	–	41	+	54	–	67	+	80	–
3	+	16	–	29	+	42	+	55	–	68	–	81	+
4	+	17	–	30	+	43	+	56	+	69	+	82	–
5	–	18	+	31	–	44	–	57	–	70	–	83	–
6	+	19	–	32	–	45	+	58	–	71	–	84	+
7	+	20	–	33	–	46	–	59	+	72	+	85	+
8	–	21	+	34	+	47	–	60	+	73	–	86	–
9	+	22	+	35	+	48	+	61	+	74	–	87	–
10	+	23	–	36	–	49	+	62	–	75	–	88	+
11	+	24	–	37	–	50	–	63	+	76	+
12	–	25	+	38	+	51	–	64	+	77	–
13	–	26	+	39	+	52	+	65	–	78	+

Примечание: «+» – да; « –» – нет.

Исследования акцентуации характера

(тест-опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека»)

ФИО №13 Возраст 16 Дата

№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ
1	+	14	+	27	–	40	+	53	+	66	+	79	+
2	+	15	+	28	+	41	+	54	+	67	+	80	–
3	+	16	+	29	+	42	+	55	–	68	+	81	–
4	–	17	–	30	–	43	+	56	–	69	–	82	–
5	–	18	+	31	–	44	+	57	+	70	–	83	+
6	+	19	–	32	+	45	+	58	–	71	–	84	+
7	+	20	–	33	+	46	+	59	–	72	+	85	+
8	+	21	–	34	+	47	–	60	+	73	+	86	–
9	–	22	–	35	–	48	–	61	+	74	+	87	+
10	–	23	+	36	–	49	+	62	+	75	–	88	+
11	+	24	+	37	+	50	+	63	–	76	–
12	–	25	+	38	+	51	–	64	–	77	+
13	+	26	–	39	+	52	–	65	+	78	+

Примечание: «+» – да; « –» – нет.

Вывод: наблюдается экзальтированный тип акцентуации характера.

Исследования акцентуации характера

(тест-опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека»)

ФИО №14 Возраст 16 Дата

№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ
1	–	14	–	27	+	40	–	53	+	66	+	79	–
2	–	15	–	28	–	41	+	54	+	67	–	80	+
3	+	16	+	29	–	42	+	55	–	68	–	81	+
4	+	17	–	30	+	43	–	56	–	69	+	82	–
5	–	18	+	31	+	44	–	57	+	70	+	83	–
6	–	19	–	32	+	45	+	58	+	71	+	84	+
7	+	20	+	33	+	46	+	59	+	72	–	85	+
8	+	21	+	34	–	47	+	60	+	73	–	86	–
9	–	22	–	35	–	48	–	61	+	74	–	87	–
10	–	23	–	36	+	49	–	62	–	75	–	88	+
11	+	24	–	37	+	50	+	63	+	76	–
12	+	25	–	38	+	51	–	64	–	77	+
13	+	26	–	39	–	52	–	65	+	78	+

Примечание: «+» – да; « –» – нет.

Вывод: выраженные черты акцентуации характера отсутствуют, но наблюдается тенденция к демонстративности, тревожности, эмотивности акуцентуации характера.

Исследования акцентуации характера

(тест-опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека»)

ФИО №15 Возраст 16 Дата

№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ	№ п/п	Ответ
1	+	14	–	27	+	40	+	53	+	66	+	79	+
2	–	15	–	28	–	41	+	54	+	67	+	80	+
3	+	16	+	29	–	42	–	55	–	68	+	81	–
4	+	17	+	30	–	43	–	56	–	69	–	82	–
5	+	18	+	31	+	44	+	57	+	70	–	83	+
6	–	19	–	32	+	45	+	58	+	71	+	84	+
7	–	20	–	33	+	46	–	59	+	72	+	85	–
8	+	21	–	34	–	47	–	60	–	73	–	86	–
9	–	22	+	35	–	48	+	61	–	74	–	87	+
10	–	23	+	36	–	49	+	62	+	75	+	88	–
11	+	24	–	37	+	50	–	63	–	76	+
12	–	25	–	38	+	51	–	64	–	77	–
13	+	26	+	39	+	52	+	65	+	78	–

Примечание: «+» – да; « –» – нет.