Особенности диагностики межличностных отношений (Теория и методология изучения межличностных отношений в малых группах)

Содержание:

Введение

Современная жизнь, взорвавшаяся переменами, новым образом мыслей и действий, создающая множество экономических и психологических трудностей, требует от человека всех нравственных и физических резервов для того, чтобы адаптироваться в новых условиях жизни.

Дети постоянно меняются, как меняется и сама жизнь. Они больше умеют, знают, чем, например 20 лет назад. Изменяется и их отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. С появлением компьютера в жизни детей они меньше внимания стали уделять общению со сверстниками.

Что касается общения младших школьников с учителем в современной школе, то оно лишено того содержания обаяния, уважения и доверия, которые были характерны для этой ситуации лет 20 и даже 30 тому назад. И дело не в том, что кто-то стал хуже или лучше, просто очень сильно изменился мир, а с ним и система человеческих ценностей. Еще по традиции даже студентам, обучающимся педагогическим специальностям, преподается, что учитель пользуется у младших школьников авторитетом, а жизнь приносит все больше и больше подтверждений обратному. Современные взрослые вообще очень рано перестают быть для детей безоговорочным авторитетом.

Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – ее эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоение личностью нормы и ценности общества. В системе межличностных отношений человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое, усвоенное от общества. Именно активность личности, ее деяния являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения в самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях (в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в различного рода формальных и неформальных объединениях), индивид проявляет себя как личность, и предоставляет возможность оценить себя в системе отношений с другими.

Исследованием процессов, происходящих в группе, занимались многие ученые. Среди зарубежных исследователей можно назвать Дж. Морено, Э. Мэйо, Ч. Кули, Г. Хаймена. Эти ученые внесли вклад в исследование структуры психологических отношений в малых группах и классификацию малых групп.

Особая роль в развитии психологии малых групп и межличностных отношений в ней принадлежит К. Левину, который явился основоположником крупного научного направления, широко известного под названием "групповая динамика".

Проблема коллектива (группы) как субъекта деятельности и общения поднималась в работах отечественных ученых А.В. Петровского, Л.И. Уманского, Е.В. Шороховой. Вопросы группового взаимодействия поднимаются также в работах Г.М. Андреевой, А.И. Донцова, Кричевского Р.Л., Дубовской Е.М.

Не смотря на это тема межличностных отношений в отечественной психологической литературе исследована недостаточно, не раскрыты особенности межличностных взаимоотношений учащихся одного возраста, в целом данная тема изложена несистематично и кратко.

На основании вышеизложенного определяется актуальность исследования данной темы – в настоящее время уже не приходиться доказывать, что межличностные отношения – совершенно необходимые условия бытия людей, что без них невозможно полноценное формирование у человека ни одной психической функции или психического процесса, ни одного блока психических свойств, личности в целом.

Объект исследования: диагностика межличностных отношений.

Предмет: особенности диагностики взаимоотношений младших школьников с окружающими.

Цель нашей работы – исследование диагностики межличностных отношений в коллективе младших школьников.

Исходя из поставленной цели исследования межличностных отношений в коллективе младших школьников определяются следующие задачи:

1.Обзор психолого-педагогической литературы;

2.Проанализировать характеристику межличностных взаимоотношений;

3.Рассмотреть методы и методики диагностики межличностных отношений;

4.Выявить особенности диагностики межличностных отношений в коллективе младших школьников;

5.Обобщить полученную информацию по результатам исследования.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, дети с высоким статусным положением в группе имеют высокую самооценку и наоборот дети относящиеся к низкому статусному положению имеют заниженную замооценку.

Практическая значимость курсовой работы состоит в том, что систематизирован материал по проблемам межличностных отношений. Получены экспериментальные данные об особенностях диагностики межличностных отношений, позволяющие организовывать дальнейшую коррекционную работу с малыми социальными группами.

Межличностные отношения – характеристика отношений между двумя или более людьми, при условии, что взаимодействие является взаимным.

Трудно представить человечество без межличностных отношений. Большинство людей проводят в общении большую часть своей сознательной жизни: с момента пробуждения и до отхода ко сну мы находимся в обществе своей семьи, друзей, сослуживцев, знакомых и незнакомцев. Индивидуумы вступают в те или иные формы отношений "лицом к лицу", через телефон, интернет, различные формы бумажных документов.

Исключите все это из нашей жизни, и тогда ее вряд ли можно будет назвать человеческой в полном смысле этого слова.

Глава I. Теория и методология изучения межличностных отношений в малых группах

1.1.Характеристика межличностных отношений

Развитие межличностных отношений возможно только при одном условии – если индивид имеет способности устанавливать контакты с людьми, находить с ними общий язык. Этому способствуют легкость и контактность, доверие и понимание, эмоциональное притяжение и принятие, а также отсутствие жесткой программы манипуляции и корысти.

Межличностные отношения в идеале стремятся к доверию, это включает в себя ожидание поддержки и уверенность, что партнер не предаст и не использует ситуацию во вред. В процессе доверительного межличностного общения происходит углубление отношений, сокращение психологической дистанции. Однако доверие нередко перерастает в доверчивость, что выражается в том, что индивид необоснованно верит на слово, не смотря на подвохи и разочарования.

Одной из сторон межличностного общения является его содержательная наполненность, интенсивность, длительность. Понятие "межличностные отношения" призвано внести новый смысл и дополнительные оттенки в описание, и объяснение процесса непосредственного взаимодействия между людьми, претендуя тем самым на свое особое место в словаре терминов теории межличностного общения^[1].

Рассмотрим смысловое сочетание словосочетания "межличностные отношения", обратившись к составляющим его терминам.

Слово "отношение" в русском языке образовалось от глагола "относить", смысл которого означает, что кто-то кому-то что-то относит. Но специфика этого действия заключается в том, что относится не вещь или предмет, а нечто идеальное, что может жить только в сознании субъекта (представление, оценка, чувство, мысль и т.д.)^[2]

В соответствии с этим говорить об "отношении" значить иметь в виду субъективную связь, которая устанавливается между индивидом и каким-то внешним объектом (предметом, человеком, событием) и проявляется в его эмоциональных реакциях, категоризации данного объекта, определенном шаблоне действий^[3].

Данное заключение закреплено в классическом определении отношений личности, которое принадлежит В.Н. Мясищеву: отношения – целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личностей с разными сторонами объективной действительности, включающая три взаимосвязанных компонента: отношение человека к людям, к себе, к предметам внешнего мира.

Термин "межличностные" указывает не только на то, что объектом отношения выступает другой человек, но и на взаимную направленность отношений^[4].

Таким образом, межличностные отношения – система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей^[5].

Понятие "межличностные отношения" акцентирует внимание на эмоционально-чувственном аспекте взаимодействия между людьми и вводит фактор времени в анализ общения, поскольку только при условии постоянной межличностной связи путем непрерывного обмена личностно значимой информацией возникают интимная зависимость вступивших в контакт людей друг от друга и взаимная ответственность за сохранение сложившихся отношений.

При проведении анализа проблем межличностных отношений обратим внимание на следующие моменты.

В социально-психологической литературе высказываются различные точки зрения на вопрос о том, где "расположены" межличностные отношения, прежде всего относительно системы общественных отношений. Природа межличностных отношений может быть правильно понята, если их не ставить в один ряд с общественными отношениями, а увидеть в них особый ряд отношений, возникающий внутри каждого вида общественных отношений, не вне их^[6].

Природа межличностных отношений существенно отличается от природы общественных отношений: их важнейшая специфическая черта – эмоциональная основа^[7]. Поэтому межличностные отношения можно рассматривать как фактор психологического "климата" группы. Эмоциональная основа межличностных отношений означает, что они возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. В отечественной школе психологии различаются три вида, или уровня эмоциональных проявлений личности: аффекты, эмоции и чувства. Эмоциональная основа межличностных отношений включает все виды этих эмоциональных проявлений.

Отношения между людьми не складываются лишь на основе непосредственных эмоциональных контактов. Сама деятельность задает и другой ряд отношений, опосредованных ею. Поэтому-то и является чрезвычайно важной и трудной задачей социальной психологии одновременный анализ двух рядов отношений в группе: как межличностных, так и опосредованных совместной деятельностью, т.е. в конечном счете стоящих за ними общественных отношений^[8].

Все это ставит очень остро вопрос о методических средствах такого анализа. Традиционная социальная психология обращала преимущественно свое внимание на межличностные отношения, поэтому относительно их изучения значительно раньше и полнее был разработан арсенал методических средств. Главным из таких средств является широко известный в социальной психологии метод социометрии, предложенный американским исследователем Дж. Морено, для которого она есть приложение к его особой теоретической позиции. Хотя несостоятельность этой концепции давно подвергнута критике, методика, разработанная в рамках этой теоретической схемы, оказалась весьма популярной.

Таким образом, мы можем сказать, что межличностные отношения рассматриваются как фактор психологического климата группы. Но для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования применяется социометрическая техника, основоположником которой является американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено.

1.2. Методы и методики изучения межличностных отношений

В современном мире существуют разнообразные виды межличностных отношений – деловые и личные, приятельские, товарищеские, супружеские и другие. Методов, с помощью которых в психологии изучаются человеческие взаимоотношения, довольно много и они разноплановые. Существует достаточно валидных и надежных – таких, которые дают разностороннюю информацию о положении данного человека в системе межличностных отношений в малой группе, социально адаптированных^[9].

Некоторые методы характеризуют персональное отношение данного человека к другим людям, иные – положение данного человека в системе сложившихся внутригрупповых отношений, третьи – психологию той социальной группы, в которую входит данный индивид и в систему межличностных отношений в которую он включен.

Изучая взаимоотношения между детьми, психологи обычно используют несколько методов. Одним из важнейших методов изучения личности и межличностных отношений является наблюдение за свободным поведением и общением.

Наблюдение – один из основных эмпирических методов исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений, который непосредственно не дан^[10].

Для оценки совместимости индивидуальных особенностей членов группы, могут использоваться методы, которые направлены на исследование психологических свойств и состояний личности. В данном аспекте выделяют следующие методы:

1) социометрический,

2) референтометрический,

3) изучения мотивационного ядра межличностных выборов,

4) изучения сплоченности коллектива.

Слово "социометрия" буквально означает "социальное измерение". Социометрия разработана американским психологом Дж. Морено и предназначена для оценивания межличностных отношений неформального типа: симпатий и антипатий, привлекательности и предпочтительности^[11].

Социометрические приемы широко используются в ряде специальных областей психологии: психологии спорта, военной психологии, патопсихологии и олигофренопедагогике, психиатрии и психотерапии. Описание социометрических методов вошло в инструкции по проведению социально-психологических исследований на промышленных предприятиях, в вузовские программы по общей, детской и педагогической психологии, в учебники и учебные пособия^[12].

Социометрия позволяет увидеть скрытую от непосредственного наблюдения систему межличностных взаимоотношений в коллективе.

Результаты, получаемые при помощи социометрической методики, могут быть представлены в форме матриц, социограмм, специальных числовых индексов^[13].

Референтометрия – это методика, позволяющая выяснить степень значимости каждого члена группы для его товарищей^[14].

Она направлена на анализ специфических предпочтений учащихся. Таким образом, референтометрическая методика, так же как и социометрия, направлена на анализ специфических межличностных предпочтений. В то же время слой межличностных отношений, характер которых выявляется с помощью референтометрической процедуры, качественно отличается от того, который является предметом анализа социометрической методики. Так, если, используя последнюю, мы обращаемся к системе отношений типа "симпатия – антипатия", то совокупность референтометрических выборов по группе позволяет нам анализировать значительно более глубинный слой межличностных отношений, опосредствованных целями, задачами и содержанием групповой деятельности и межиндивидуального общения, т.е. явно ценностными факторами^[15].

Следует отметить, что референтометрическая методика в процедурном плане носит ярко выраженный косвенный характер^[16]. Другими словами, при выявлении референтных лиц ни в коем случае недопустимо задавать испытуемому прямой вопрос о том, кто из членов группы для него наиболее значим, с чьим мнением и оценкой он склонен считаться в первую очередь. Дело в том, что при прямой постановке такого вопроса было бы попросту наивно рассчитывать на получение данных, адекватно раскрывающих реальное положение дел.

Изучение мотивационного ядра межличностных выборов – суть заложена в самом названии данной методики. Методическая процедура выделения мотивационного ядра межличностных выборов предполагает проведение двух основных экспериментальных этапов^[17]. На первом из них с помощью либо социометрической, либо референтометрической процедуры выясняется картина (достоверность) внутригрупповых межличностных предпочтений (выявляется статус каждого члена группы). На втором экспериментальном этапе рассматриваемой методической процедуры каждый испытуемый должен составить списочные ряды своей группы, упорядоченные по определенным качествам.

Изучение сплоченности коллектива (методика Р.О. Немова). Всех членов группы просят указать десять положительных и отрицательных характеристик значимого для группы явления (например, своего лидера, особенностей своего коллектива, своей совместной деятельности, перспектив группы и т. п.)^[18]. Затем на основе их ответов составляются два набора положительных и отрицательных характеристик таким образом, чтобы в них оказались включенными характеристики, названные хотя бы одним членом группы.

В настоящее время в психологии существует много методических приемов диагностики межличностных отношений. Это понятно, имея в виду как обширную феноменологию межличностных отношений, задачи, решаемые отдельными методиками, так и различия в теоретической оценке сущности исследуемого явления^[19].

Тестовые методики, выделяющие отдельные устойчивые особенности личности (темперамент, отдельные характерологические черты личности, мотивационные проявления и эмоциональные – личностные отношения и др.).

В настоящее время тестирование достаточно широко применяется в различных сферах общественной практики. Это обстоятельство хорошо отражает отчетливо обозначившуюся тенденцию признания ведущей роли человека в любых системах деятельности. Именно интеллектуальные, эмоциональные и личностные особенности определяют успех или неуспех субъекта в конкретных жизненных ситуациях. Тесты позволяют быстро и довольно точно определить, какими именно качествами обладает данный человек^[20]. Полученные таким способом знания дают возможность понять многое из уже случившегося в судьбе индивида, спрогнозировать вероятные будущие достижения и успешно обойти многие препятствия на пути к личной цели. Практика психологического консультирования открывает широкое поле для применения тестов, как средству самопознания и изменения личности^[21].

Применение конкретных методик имеет свои границы, игнорирование которых приводит к "девалидизации" методики, необоснованности выводов. Так, социометрия, адекватная для исследования группы лиц, хорошо знакомых друг с другом, даст трудно, интерпретируемые результаты при обследовании группы, в которой люди находятся на различных уровнях межличностного познания^[22].

Методика Т. Лири позволяет провести более углубленную диагностику тех характеристик образа Я, которые касаются межличностных отношений^[23]. Оценка представления о себе производится по восьми шкалам, соответствующим восьми типам отношения к окружающим: авторитарный, эгоистичный, агрессивный, подозрительный, подчиняемый, зависимый, дружелюбный, альтруистический.

Схема Т. Лири основана на предположении, что чем ближе результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных^[24]. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминирует вертикальная (доминирование-подчинение) или горизонтальная (дружелюбие-враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптированность или экстремальность интерперсонального поведения^[25].

Для личности очень важно иметь адекватную самооценку, ведь в противном случае появляются проблемы в общении, профессиональной деятельности, родственных связях и так далее. Следует своевременно обращать внимание на самооценку личности, чтобы избежать ошибок в ее социальном приспособлении^[26].

Методика Т. Дембо и С.Я. Рубинштейна позволяет определить, какая самооценка у личности. Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Выводы по Главе I.

Оценка межличностных отношений в разных подходах опирается на различные психические детерминанты, относящиеся к различным уровням психического функционирования личности. Из-за этого содержание тестового материала различных методик находится на различной отдаленности от суждений психолога на основе данных исследования. Таким образом, исследователь всегда ставится перед проблемой выбора глубины методики, что требует от него точного осознания того, на механизмах какой психологической реальности построена методика.

Под межличностными отношениями мы понимаем систему установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей.

Детское общество оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. Каждый ребенок занимает в группе определенное положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Развитие межличностных отношений ребенка интенсивно изменяется. Становиться возможно преодолеть различные деформации в отношениях с другими, снять фиксацию на самом себе и помочь ребенку полноценно прожить разные этапы возрастного развития.

Изучая взаимоотношения между детьми, психологи обычно используют несколько методов.

В заключение отметим, что приведенная в нем систематика и раскрытие ее критериев позволяет нам представить все громадное количество конкретных существующих методических приемов исследования межличностных отношений. Однако не все из них могут применяться для диагностики межличностных отношений младших школьников.

Глава II. Диагностика межличностный отношений и ее особенности

2.1. Особенности проведения диагностики межличностных отношений в малой социальной группе

Важно отметить, что межличностные отношения раскрываются, реализуются в процессе общения, являются его составной частью и рассматриваются в контексте межличностного взаимодействия. В процессе межличностного взаимодействия различают разные уровни межличностных взаимоотношений^[27].

Изначально, перед тем как люди начали общаться друг с другом, между ними происходит знакомство. После этого отношения могут развиваться и переходить на другой уровень либо остановиться на этой ступени. Большинство людей, с которыми нам приходится взаимодействовать, мы можем назвать знакомыми. Следующим уровнем межличностных отношений является приятельство. Здесь люди уже имеют общие интересы, могут поговорить друг с другом на различные темы, предложить или попросить помощи и дать дельные советы. Однако такие межличностные отношения в группе не предполагают абсолютного доверия и бескорыстной поддержки в любых трудных ситуациях. На уровне товарищеских отношений межличностные связи становятся более прочными. Человек хорошо знает своего товарища, а их интересы очень близки. Одним из высших уровней межличностных отношений считается дружба. Она предполагает искренность и открытость, готовность помочь в любой ситуации, характеризуется сопереживанием и беспокойством за своего друга. Как правило, настоящих друзей не так много, и люди стараются ценить тех, кого могут считать таковыми. Самой крепкой и надежной связью можно назвать супружество. При этом партнеры закрепляют чувствами свои отношения и становятся по-настоящему близкими друг для друга.

Диагностика – учение о методах и принципах распознавания и оценки состояния объекта, процесса, явления и постановки диагноза; процесс постановки диагноза. Первоначально понятие диагностика использовалось в медицине. Однако затем этот термин стал применяться и во многих других областях.

Таким образом диагностика межличностных отношений заключается в применении существующих методов и методик для определения характеристик межличностный отношений в той или иной социальной группе.

Особенности проведения диагностики заключаются в следующем: дети младшего школьного возраста лишь тогда будут в процессе диагностики демонстрировать свои способности, т.е. показывать результаты, правильно отражающие уровень межличностных отношений, когда сами методики и имеющиеся в них задания вызывают и поддерживают к себе на протяжении всего времени интерес ребенка. Как только непосредственный интерес ребенка к выполненному заданию утрачивается, он перестает проявлять те способности и задатки, которыми реально обладает.

А также следует учитывать особенности самих непроизвольных познавательных процессов, к примеру, непостоянство непроизвольного внимания и повышенную утомляемость детей данного возраста. Поэтому серию тестовых заданий не следует делать слишком длинной, требующей большого количества времени. Оптимальным для детей младшего школьного возраста считается время выполнения тестовых заданий, находящихся в пределах от одной до десяти минут, причем, чем меньше возраст ребенка, тем более коротким оно должно быть. Наилучшие диагностические результаты можно получить, наблюдая за детьми в процессе занятия – игрой, выполнением групповых заданий во время уроков.

Забирая ребенка на диагностику, надо иметь в виду, что он не должен быть оторван от интересного для него занятия и приведен против своей воли.

Для проведения диагностики необходима отдельная комната, в которой никто не помешает работе с ребенком. Внешний вид комнаты имеет большое значение. Чем меньше она похожа на официальный кабинет, тем свободнее почувствует себя ребенок. Важное условие диагностики – приспособление к индивидуальным особенностям ребенка: его темпу, уровню утомляемости, колебаниям мотивации и т.д.

При подготовке диагностических программ для исследования межличностных отношений мы изучили материалы отечественных и зарубежных специалистов, работающих в данной области. Для диагностики межличностных взаимоотношений выбранной нами группы учащихся Гимназии №284 Кировского района г. Санкт-Петербург мы остановили свой выбор на следующих методиках:

• социометрическая методика Дж. Морено;
• методика Т. Дембо и С.Я. Рубинштейна, предназначенная для исследования самооценки личности в модификация Прихожан;
• методика по изучению привлекательности класса.

Напомним что социометрическая техника применяется для диагностики межличностных отношений в целях их улучшения и совершенствования. Социометрия позволяет изучать типологию социального поведения людей в реальных условиях групповой деятельности, а так же делать определенные выводы о социально-психологической совместимости членов конкретной группы^[28].

Проведение социометрического опроса заключается в том, что каждый член группы, отвечая на вопрос, поставленный исследователем, обязан выбирать того или иного члена группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими членами группы, симпатией или, наоборот, антипатией, доверием или недоверием и т. д.

Сама социометрическая процедура может проводиться в 2 формах. 1-й вариант – непараметрическая процедура. В этом случае респонденту предлагается ответить на вопросы без ограничения числа выборов членов группы. Достоинством этого варианта является то, что он позволяет выявить точно названную эмоциональную экспансивность каждого члена группы, сделать срез многообразия межличностных связей в групповой структуре.

2-й вариант – параметрическая процедура с ограничением числа выборов. Респонденту предлагают выбирать строго фиксированное число из всех членов группы.

В дальнейшем строится социограмма, которая позволяет провести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе.

Одни дети прекрасно выступают перед публикой, другие стесняются отвечать у доски. В чем причина такого поведения детей? Есть одна личностная характеристика, которая объединяет все вышеуказанные модели поведения человека – это самооценка.

Самооценка не может формироваться без наличия еще одного личностного свойства – самосознания. Оно возникает в детском возрасте, приблизительно до 3-х лет, когда ребенок осознает свою автономность от матери, идентифицирует себя с определенным полом и начинает проявлять себя как личность. В этом возрасте мы можем говорить о зачатках самооценки, так как она формируется продолжительное время и пребывает в динамике всю жизнь.

Специалисты различают несколько видов самооценки, которые можно исследовать с помощью психологических инструментариев (например, методика Будасси исследования Я-концепции, или методика Дембо-Рубинштейн). Самооценка состоит из представлений личности о себе реальном и идеальном. В нашем исследовании мы остановили свой выбор на методике Т. Дембо и С.Я. Рубинштейна в модификации Прихожан.

Для изучения привлекательности классного коллектива мы использовали "Методику оценки привлекательности классного коллектива" (7-10 лет).

Методика предназначена для оценки привлекательности для ученика классного коллектива. Она представляет собой анкету, в которой каждый ответ равен определенному количеству баллов.

Для измерения различных аспектов межличностных отношений существуют многочисленные методики и тесты. Среди них диагностика межличностных отношений Т. Лири (доминирование-подчинение, дружелюбие-агрессивность), методика "Q-сортировка" (зависимость-независимость, общительность-необщительность, принятие борьбы-избегание борьбы), тест описания поведения К. Томаса (соперничество, сотрудничество, компромисс, избежание, приспособление), методика межличностных предпочтений Дж. Морено по измерению социометрического статуса в группе (предпочтение-отвержение), опросник эмпатических тенденций А. Меграбяна и Н. Эпштейна, методика уровня эмпатических способностей В. В. Бойко, методика И. М. Юсупова для измерения уровня эмпатийных тенденций, авторские методики В. Н. Куницыной, анкетная методика В. Азарова по изучению импульсивности и волевой регуляции в общении, методика оценки уровня общительности В. Ф. Ряховского и другие.

Сфера межличностных отношений охватывает практически весь диапазон существования человека. Можно утверждать, что человек, даже будучи в совершенном одиночестве, продолжает опираться в своих действиях и мыслях на свои представления об оценках, значимых для других. Не случайно были созданы и до сих пор показывают свою теоретическую и практическую ценность такие психологические теории, в которых важнейшее значение для всех личностных составляющих приписывается межличностным отношениям.

Межличностные отношения проявляются в большом разнообразии сфер человеческого бытия, которые существенно отличаются друг от друга и в которых действуют различные психологические факторы. В настоящее время в психологии существует огромное количество конкретных методических приемов исследования межличностных отношений, и даже беглый обзор их не уместился бы в объеме целой книги.

2.2. Организация исследования межличностных отношений

Широко известно высказывание Макаренко А.С. о том, что истинным объектом педагогической работы являются отношения. В.А Сухомлинский видел задачу воспитания в том, чтобы ученик пережил чувство благодарности коллективу за чуткость, за помощь в трудную минуту. Эти высказывания имеют общую мысль: не построив в детском коллективе нормальных отношений – коллективизма, сотрудничества, дружбы, – не воспитать полноценного в социальном и нравственном смысле человека^[29].

Изучение и формирование межличностных отношений у младший школьников очень важно для создания благоприятной среды социализации молодого поколения, воспитание коммуникативной толерантности, урегулирования межличностных конфликтов, характерных для групп данного возраста.

Важность изучения и последующего формирования межличностных отношений в коллективе младших школьников обусловлена неумением правильно строить свои отношения с коллективом, сотрудничать и эффективно взаимодействовать друг с другом, понимать субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

Мы предполагаем, что дети с высоким статусным положением в группе имеют высокую самооценку и наоборот дети относящиеся к более низкому статусному положению имеют заниженную самооценку.

Цель исследования – диагностика межличностных отношений учащихся 2 "а" класса.

На основании вышеизложенного мы стремимся реализовать следующие задачи:

1. Знакомство с учащимися 2 "а" класса Гимназии №284 Кировского района г. Санкт-Петербург.

2. Апробация выбранных методик.

3. Анализ и интерпретация результатов исследования.

В испытуемом классе 18 мальчиков, 15 девочек. Родители  учеников  – люди разного возраста, разнообразных профессий, отличаются друг от друга уровнем образованности, культуры, родительской активности. Многие родители положительно воздействуют на детей. Их отличает единство и согласованность требований в семье к детям, осведомленность о жизни ребенка, тесная связь с учителем, поиск рекомендаций и разрешение проблемных ситуаций по воспитанию детей. Многие ученики добросовестно относятся к учебе. Дети с удовольствием посещают школу. Осознают важность и необходимость учения. У них сформировано отношение к себе, как к школьнику. Дети уравновешенные, владеют познавательной мотивацией. Быстро включаются в учебный процесс. Умеют сравнивать, анализировать, делать выводы. Быстро усваивают учебный материал.

Многие дети любознательны, у них хорошо развиты познавательные процессы, зрительная, слуховая память. Легко запоминают учебный материал. Способны сохранять его в памяти на долгое время. Любят рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи. Развито логическое мышление. Ответы этих детей отличаются глубиной, содержательностью. Учатся грамотно излагать свои мысли, пытаются отстаивать свою точку зрения.

Хорошо развита речь, эмоциональна, выразительна. Развито творческое воображение. Любят читать. С удовольствием общаются с товарищами, помогают и объясняют им.

Есть дети в классе со средним уровнем обучаемости.  Эти дети проявляют интерес к учебе по-разному. Мотивация учения положительная, осознанная. Они обладают средним уровнем познавательной активности и самостоятельности. Проявляют интерес не ко всем школьным предметам, но все-таки добиваются хороших результатов в учебе. Эти дети не сразу усваивают учебный материал, требуется 1-2 раза повторить нужные определения, правила, рассуждения, выводы. Они требуют к себе постоянного внимания и контроля со стороны учителя и родителей. По ходу работы допускают немногочисленные ошибки, которые не замечает, но при указании на них могут исправить сами. У этих детей преобладает механическая память.

У детей этого уровня недостаточно развито произвольное внимание. Лучше развито непроизвольное внимание. Но им доступно сохранять внимание в течение всего урока, преобладает наглядно-образное мышление. Воображение развито хорошо. Они меньше читают, но умеют отвечать на вопросы, затрудняются выполнять творческие работы. В конечном результате учебный материал усваивают.

В общем, в классе складывается дружный коллектив. Дети живут интересами друг друга, болезненно переживают неудачи и проблемы своих одноклассников, стараются протянуть руку помощи. Умеют радоваться успехам друг друга. Все стараются принимать участие в делах класса, интересуются жизнью класса.

Класс подвижный, энергичный. Все ученики активные, добросовестные, с удовольствием выполняют различные поручения. Дети очень артистичны, принимают активное участие в общешкольных мероприятиях, праздниках.

Родители детей класса также активны, как их дети. Помогают учителю, очень отзывчивы. Все советы принимают положительно. Родительский комитет старается создать благоприятные условия для жизни детей в социуме, оказывает помощь в подготовке мероприятий, организует экскурсии.

В классе ведется работа по формированию общественного мнения, где дети учатся высказывать свои суждения, отношения к поступкам некоторых учеников, оценивать работу товарищей.

Для достижения поставленной цели, задач и подтверждения гипотезы в работе были применены следующие методы и методики исследования:

Метод социометрии. Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе.

Надежность диагностики зависит, от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.

Для проведения нашего исследования было отведено время после 4 урока, по расписанию больше других занятий у ребят в этот день не было. Т.е. их попросили остаться, предупредив об этом родителей заранее. Исследование было организовано с элементами игры.

Результат исследования – получения среза динамики межличностных отношений между сверстниками для последующего структурирования групп и повышения сплоченности коллектива.

Материалы используемы в исследовании: бланк социометрического опроса, список членов группы, социоматрица. См приложение

Порядок исследования: подготовлены критерии, измеряющие отношения учащихся по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа (учебная деятельность), а также критерии для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью (выбор товарища для досуга).

Для опроса предложены следующие вопросы:

1. К кому в своем классе Ты обратился бы за советом в сложной ситуации?

2. С кем из класса Тебе не хотелось бы ни о чем советоваться?

3. Если бы Ваш класс переформировали, кого из своих одноклассников Те не хотел бы оставить в новом классе?

4. Если Ваш класс будут расформировывать, с кем бы Ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?

5. Кого из класса Ты пригласил бы на день рождения?

6. Кого из класса Ты не хотел бы видеть на своем дне рождения?

Перед началом опроса с учащимися был проведен инструктаж, в ходе которого было дано объяснение цели исследования, важности его результатов для класса, порядка выполнения задания (на каждый вопрос – 3 ответа). Была подчеркнута необходимость быть искренними. Исследователи при этом гарантировали тайну индивидуальных ответов.

В ходе исследования мы стремились установить атмосферу доверия в отношениях с учащимися. Опрос был проведен индивидуально с каждым учащимся. Были созданы все условия для того, чтобы опрашиваемые не общались между собой. В ходе опроса мы постоянно напоминали об обязательности ответов на все вопросы, не торопили испытуемых с ответами. Фамилии отсутствующих были оглашены и в выбор не включались.

Методика оценки привлекательности классного коллектива. Правильно оценить отношения между учениками в классе, прогнозировать их реакции друг на друга, понять, кто более популярен среди одноклассников, а кого они избегают – вот далеко не весь перечень проблем, с которыми сталкивается учитель, работающий с классом.

Для изучения привлекательности классного коллектива мы использовали "Методику оценки привлекательности классного коллектива" (7-10 лет).

Методика предназначена для оценки привлекательности для ученика классного коллектива. Она представляет собой анкету, в которой каждый ответ равен определенному количеству баллов:

Ответ - "а" - 5 баллов, "б" - 4 балла, "в" - 3 балла, "г" - 2 балла, "д" - 1 балл, "е" - 0 баллов. Таким образом, максимальное количество баллов, которые может набрать ребенок после заполнения анкеты, составляет 25 баллов.

Анкетирование мы проводили в группе. В качестве основы для беседы мы говорили об особенностях взаимоотношения ученика с классом.

Анкета для оценки привлекательности классного коллектива

1. Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?

а) Чувствую себя членом класса, частью коллектива;

б) Участвую в большинстве видов деятельности;

в) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других;

г) Не чувствую что являюсь членом коллектива;

д) Учусь, не общаясь с другими детьми класса;

е) Не знаю, затрудняюсь ответить.

2. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая возможность?

а) Да, очень хотел бы перейти;

б) Скорее всего, перешел бы, чем остался;

в) Не вижу никакой разницы;

г) Скорее всего, остался бы в своем классе;

д) Очень хотел бы остаться в своем классе;

е) Не знаю, трудно сказать.

3. Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?

а) Лучше, чем в любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;

г) Хуже, чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

4. Каковы взаимоотношения учеников с классным руководителем?

а) Лучше, чем в любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как большинстве классов;

г) Хуже, чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

5. Какого отношение учеников к учебе в классе?

а) Лучше, чем любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;

г) Хуже ,чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

Все баллы, полученные ребенком за каждый ответ, суммируются.

Изучение привлекательности классного коллектива целесообразно проводить совместно с другими методиками, направленными на выявление особенностей структуры классного коллектива, таких как "Социометрия". Сопоставление полученных данных по анкете и методике позволило нам сделать вывод о соответствии собственных впечатлений ребенка об учебном коллективе, его месте в структуре класса и отношении школьников к ребенку.

Коллектив школьного класса выступает важным "условием" развития личности каждого из ребят. Именно отношения с другими людьми не только помогают человеку понять самого себя, осознать причины своих поступков, разобраться в своих чувствах, но и, что еще важнее, отношения с другими формируют личность, во многом определяют ее особенности. Следовательно, для каждого школьника его отношения с одноклассниками являются очень важным фактором личностного развития. Здесь необходимо уточнить, что важны как отношения с отдельными одноклассниками, так и ощущение ребенка от своего положения в классе.

Методика самооценки личности. Измененная методика А. М. Прихожан содержит в себе 7 шкал (в отличие от 4-х первоначальных). Автор модификации добавила такие шкалы, как "умение что-то делать своими руками", "внешность", "признание сверстников", а также изменила шкалу "счастье" на "уверенность в себе". См. Рис 1.

Инструкция. "Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя – наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

• здоровье;
• ум, способности;
• характер;
• авторитет у сверстников;
• умение многое делать своими руками, умелые руки;
• внешность;
• уверенность в себе.

На каждой линии чертой (–) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя".

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой – 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина – едва заметной точкой.

Методика проводилась фронтально – с целым классом (или группой). При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10–12 мин.

Рис. 1

В практике каждого учителя существуют ситуации, когда он имеет дело не с одним отдельным учеником, а с классом как единым целым. А в этом случае перед педагогом встает задача взглянуть на класс как на социально-психологическую общность, что требует от него некоторой ориентировки в психологических особенностях класса как малой группы.

В педагогике существует распространенное мнение о важной положительной роли коллектива в воспитании личности ребенка. В целом, соглашаясь с этим положением, хотелось бы отметить, что, с одной стороны, это воздействие не всегда бывает позитивным, а с другой – мало констатировать, что коллектив влияет, необходимо понять, от чего зависит это влияние и как оно осуществляется.

Таким образом, говоря о межличностных отношений в классе, мы имеем в виду общую социально-психологическую характеристику класса как целого, а также анализ положения каждого ребенка в системе отношений в классе.

2.3. Обобщение результатов диагностики межличностных отношений малых социальных групп

Единицей анализа межличностных отношений выступает чувство как устойчивое эмоциональное отношение одного человека к другому. Рассмотреть содержание эмоций и чувств становится возможным именно в рамках изучения межличностных отношений.

Ядро отношений составляют сознательные усилия партнеров, направленные на то, чтобы сделать свои чувства понятными или, напротив, скрыть их; чтобы достичь согласия относительно того, кем они хотят быть друг для друга. Чувства и сопровождающие их действия задают матрицу отношений, в соответствии с которой строится общение. Тем самым межличностные отношения, рассмотренные как система определенных шаблонов поведения, структурируют общение, обеспечивают его преемственность между данными партнерами.

Когда социометрические карточки заполнены и собраны, начинается этап их математической обработки. Простейшими способами количественной обработки являются табличный, графический.

Критерии исследуемой проблемы, показывают на значимость межличностных отношений для группы сверстников и для каждого ее члена отдельно. Таким образом, представленные методы выявили:

• внутригрупповые связи,
• систему взаимоотношений,
• систему общения,
• структуру межличностных отношений в группах сверстников, в том числе в группах сверстников младшего школьного возраста.

По данным социометрической матрицы к первой статусной группе "звезд" (С1) относятся:

1) Иванова Ксения;

2) Алешин Станислав;

3) Иманов Степан;

4) Яковлева Маргарита;

5) Фомин Захар;

6) Ковалёв Кирилл

7) Днепров Николай.

К "предпочитаемым" (С2):

1) Шишмаков Алексей;

2) Пикулина Людмила;

3) Курига Софья;

4) Жорина Алина;

5) Ульянова Кристина;

6) Винокурова Маргарита;

7) Щуплецов Сергей

8) Полянская Анастасия;

9) Вальков Даниил;

10) Галстян Геннадий;

11) Иутинский Юрий.

К "пренебрегаемым" (С3):

1) Аюпов Тимофей;

2) Олейников Андрей;

3) Новикова Зоя;

4) Шишкина Дарина.

К "изолированным" (С4):

1) Сафина Зарина;

2) Гайдуков Арсений;

3) Павлова Светлана.

Рис.2

Дифференциация испытуемых по статусным группам позволила определить диагностические индивидуальные и групповые показатели межличностных отношений учеников 2 "а" класса:

1. Коэффициент благополучия отношений.

КБО = (С1 + С2) /n,

где С1 – количество "звезд", С2 – количество "предпочитаемых", а n – число учеников, принимающих участие в исследовании.

КБО = (7 + 11 )/25*100% = 72%

Коэффициент благополучия взаимоотношений (КБО = 0,72) исследуемого класса определяется как высокий.

2. Коэффициент оптимальности отношений.

КОО = (С2+ С3) /n,

где С2 – количество "предпочитаемых", С3 – количество "пренебрегаемых), а n – число учеников, принимающих участие в исследовании.

КОО = (11+4)/25*100% = 60%

Коэффициент оптимальности отношений (КОО = 0,60) исследуемого класса определяется как высокий.

3. Коэффициент "звездности".

КЗ = С1/n = 7/25 = 0,28

4. Коэффициент "изолированности".

КИ = С4/n,

где С4 – количество "изолированных" в группе.

КИ = 3/25 = 0,12

5. Коэффициент взаимности выборов вычисляется отношением суммы взаимных выборов в группе к сумме всех произведенных испытуемыми выборов.

КВ = SВВ/SВ.

В нашем исследовании КВ = (20/43)*100% = 46,5%

Коэффициент взаимности выборов учеников характеризуется как высокий.

6. Коэффициент осознанности.

КО =( R0/Rx)*100%,

где R0 – число оправдавшихся ожидаемых выборов,

а Rx – число ожидаемых выборов.

В нашем исследовании КО = 19/45*100% = 42,2%, следовательно, коэффициент осознанности невысок.

Анализ статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показывает, что выборы между учениками в классе распределяются неравномерно. В классе есть дети всех групп, то есть те, кто получил большее число выборов, – 1-я группа, и те, кто имеет среднее количество выборов – 2-я группа, и получившие 2-3 выбора – 3-я группа, и ученики, не получившие ни одного выбора, – 4-я группа. По данным социометрии в исследуемом классе в 1-ю группу входит 7 учеников, что составляет 28% от общего количества учеников, принявших участие в исследовании; 2-я группа составляет 44% ; 3-я группа 16%; 4-я группа 12%.

Меньше всего школьников находятся в 3-й и 4-й группах. Наиболее многочисленны по количеству 1-я и 2-я группы.

В благоприятном положении находится 60% учеников класса, в неблагоприятном положении оказались 40%.

Рис. 3

По результатам проведения методики оценки привлекательности классного коллектива испытуемый класс оказался в зоне доброжелательного взаимоотношения, большинство детей набрало от 17 до 12 баллов. Итак рассмотрим более подробно.

От 25 до 18 баллов набрали 9 детей, что составляет 36% от общего числа испытуемых. Следовательно классный коллектив является для данных детей очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет учеников. Они дорожат взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.

От 17 до 12 баллов набрали 14 детей, что составляет 56% от общего числа испытуемых. Дети в данной группе хорошо адаптированы в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для них комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для данных учеников.

От 11 до 6 баллов набрали 2 ребенка, что составляет 8% от общего числа испытуемых. Таким образом нейтральное отношение данных детей к коллективу свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. У данных учеников выявлено явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем.

Рис. 4

При обработке и анализе результатов по методике исследования самооценки первая шкала не учитывается, так как это не личностная характеристика. Длина каждой шкалы должна быть строго равна 100 мм, тогда каждый отмеченный крестик и черта будут иметь количественную характеристику (например, 48 мм – 48 баллов). Методика позволяет выявить не только уровень самооценки, но и уровень личностных притязаний. Этот показатель определяется при измерении количества баллов от "0" до "х". Соответственно, уровень самооценки на конкретной шкале можно измерить от "0" до "–". Далее необходимо вычислить расстояние от "х" до "–".

Если наблюдается такая ситуация, при которой уровень притязаний ниже личностной самооценки, баллы выражаются в отрицательных числах. Затем происходит подсчет баллов и определение самооценки.

При подсчете результатов мы получили следующую картину:

Показатели уровня притязаний.

Адекватный – от 60-89 баллов набрали 18 учеников из 25 испытуемых, что составляет 72%. К данной категории относятся дети, которые реалистично оценивает свои возможности.

Высокий – от 90-100 баллов набрали 2 ученика, это 8%. У данных детей наблюдается нереалистичное отношение к своим возможностям, отсутствие самокритики. Днепров Николай по результатам социометрии относится к группе "звезд", а Ульянова Кристина к группе "предпочитаемых".

Низкий – ниже 60 баллов набрали 5 учеников, это 20% от общего числа испытуемых. Данной группе характерен заниженный уровень притязаний. Дети не могут нормально развиваться. У них нет стремлений чего-то достигать, так как они уверены, что это заведомо проигрышный вариант. Здесь оказались следующие ученики: Аюпов Тимофей ("Пренебрегаемые"), Сафина Зарина ("изолированные"), Гайдуков Арсений ("изолированные"), Шишкина Дарина ("Пренебрегаемые"), Павлова Светлана ("изолированные").

Рис. 4

Уровень самооценки.

Адекватная – 45-74 балла. В данную группу попали 17 учеников, что составляет 68% от общего количества испытуемых. Им присуще реалистическое оценивание себя по указанным в методике и другим параметрам.

Завышенная – 75-100 баллов. В данную группу не попало ни одного ученика. Следовательно у детей в испытуемом классе не наблюдается проблем в формировании личностных качеств.

Заниженная – менее 45 баллов. В данную группу попали 8 учеников, это 32%. Дети имеют большие проблемы в формировании личностного благополучия. Слишком низкая самооценка может быть результатом проявления двух психологических проблем: действительно неуверенности в собственных возможностях и "защитной" неуверенности. Второе явление наблюдается в случае, если ребенок сам навязывает себе эту "недооценку", чтобы не напрягаться в решениях и избегать ответственности. Здесь оказались ученики: Пикулина Людмила ("предпочитаемым"), Аюпов Тимофей ("пренебрегаемым"), Новикова Зоя ("пренебрегаемым"), Сафина Зарина ("изолированным"), Гайдуков Арсений ("изолированным"), Шишкина Дарина ("пренебрегаемым"), Полянская Анастасия ("предпочитаемым"), Павлова Светлана ("изолированным").

Рис. 5

На основании полученных результатов можно сделать вывод что дети, которые относятся к высокому статусному положению в классе ("звезды" и "предпочитаемые") имеют и адекватно высокую самооценку, а ученики относящиеся к более низкому статусному положению в классе имеют заниженную самооценку.

После выводов, сделанных на основе результатов исследования можно дать следующие рекомендации: Необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат, а также для большей продуктивности целенаправленной воспитательной деятельности учителя.

Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений.

Отношение к другому всегда связано с особенностями самосознания ребенка. Спецификой межличностных отношений является тот факт, что другой человек не является объектом отстраненного наблюдения и познания. Нам всегда важно, как к нам относится другой, какова его реакция на наши обращения и поведение, мы всегда так или иначе сравниваем себя с другим, сопереживаем ему. Все это отражает нашу связь с другими людьми, степень нашей включенности в их переживания. Поэтому в межличностных отношениях и восприятии другого всегда отражается собственное Я человека.

В случае если такой включенности нет, можно говорить об отсутствии межличностных отношений, как таковых: другой здесь выступает только как объект использования или познания.

Использование данных методик дает достаточно полную картину не только особенностей поведения ребенка, но также позволяет вскрыть психологические основания того или иного поведения, направленного на сверстника. Эмоциональное и практически-действенное отношение выявляются в этих методиках в неразрывном единстве, что особенно ценно для диагностики межличностных отношений.

В младшем школьном возрасте формируется довольно сложная и относительно устойчивая система межличностных отношений, определяемая совместным пребыванием детей в школе, ежедневным общением детей.

На формирование межличностных отношений в младшем школьном возрасте влияют следующие факторы:

1. Роль функции руководства - подчинения в игровых объединениях.

2. Характер игровых объединений детей (их состав, количество играющих, длительность, устойчивость).

3. Успех в совместной деятельности (обеспечение успеха помогает изменить низкий социометрический статус младшего школьника в школе).

4. Включение детей в значимые для школьников виды деятельности, связанные с четкой установкой на результат.

5. Уровень игровых умений.

6. Уровень развития общительности ребенка, навыков общения.

7. Наличие потребности в общении.

8. Характер оценки учителя.

9. Речевая активность детей.

Установив причину трудностей в отношениях ребенка со сверстниками, выяснив, почему тот или иной ребенок не входит в детский коллектив, учитель помогает таким детям наладить отношения со сверстниками.

Положение в группе определялось как личностными качествами ребенка, так и теми требованиями, которые сложились в группе. Особой любовью, популярностью среди детей младшего школьного возраста пользовались, как правило, дружелюбные дети, умеющие придумывать и организовывать игры, общительные, развитые в умственном отношении, имеющие художественные способности, успешно участвующие в занятиях, достаточно самостоятельные, владеющие навыками необходимыми для разных видов деятельности, веселые эмоциональные, имеющие привлекательную внешность, аккуратные и опрятные.

Следует помнить, что в сфере межличностных отношений в дошкольном возрасте еще нельзя ставить окончательный диагноз даже при использовании всех возможных методик. У многих детей отношение к сверстникам является неустойчивым; оно зависит от множества ситуативных факторов. В одних случаях они могут демонстрировать внимание и поддержку сверстникам, в других – враждебное и негативное отношение к ним. В этом возрасте сфера межличностных отношений (как и самосознания) находится в процессе интенсивного становления. Поэтому давать однозначное и окончательное заключение об индивидуальных особенностях ребенка недопустимо.

Вместе с тем предложенные выше методики помогают выявить определенные тенденции в развитии отношения ребенка к сверстникам и к самому себе. Особое внимание психолога должны привлекать случаи игнорирования сверстников, страх перед ними, враждебное отношение к другим, подавление и обвинение их и пр. Использование предложенных методик будет способствовать своевременному выявлению этих тенденций и поможет обнаружить детей, представляющих своеобразную группу риска в развитии проблемных форм межличностных отношений.

Выводы по главе II.

С помощью первого социометрического исследования мы получили необходимый нам материал для анализа научной стороны данного вопроса (межличностные отношения младших школьников). На основании полученных данных мы можем констатировать тот факт, что в данном классе мы имеем 7 учеников с первым статусом (28%), 11 детей со вторым (44%), 4 ученика с третьим (16%) и 3 ученика с четвертым статусом (12%) социометрических выборов. Таким образом 72% учеников из 100% наиболее привлекательны для выстраивания межличностных взаимоотношений.

Методика изучения социометрического статуса представляет особый интерес к ее использованию в применении к данной теме исследования. Ее использование в изучении межличностных отношений дает нам право судить не только о таких характеристиках как зависимость, общительность и направленность на борьбу, но и выделить в структуре личности каждого испытуемого наличие внутриличностного конфликта, который обостряет наши данные. Эти положения необходимо сравнить с уровнем самооценки личности испытуемого. Таким образом, мы получили вторую часть необходимого нам материала для окончательного анализа и сопоставления результатов данных двух методик.

После проведенной исследовательской работы по методике изучения самооценки (Т. Дембо - С. Рубинштейн) можно сделать следующие выводы:

• в экспериментальной группе большинство детей имеют адекватную самооценку (68%);
• в экспериментальной группе есть дети с заниженной самооценкой (32%).

Следовательно в экспериментальной группе большинство детей благополучны в системе межличностных взаимоотношений, удовлетворены в общении, признании сверстниками; в данной экспериментальной группе существует несколько взаимосвязей, которые можно определить как "взаимная симпатия" между мальчиками и девочками, самооценка детей данной экспериментальной группы находится в пределах нормы, но также есть дети, которые имеют низкий уровень самооценки; математическая обработка данных показала, что дети с низким статусным положением имеют более низкую самооценку, чем дети, имеющие высокий статус.

Из вышеизложенного следует что наша гипотеза подтверждена.

Заключение

Межличностные отношения – это совокупность взаимодействий между индивидами, составляющими общественную иерархическую лестницу. Человеческие отношения преимущественно основаны на связях, существующих между членами общества благодаря разным видам общения: в первую очередь визуальному, лингвистическому, аффективному.

Субъективно переживаемое, личностно значимое, эмоционально-когнитивное отражение учеников друг друга в процессе межличностного взаимодействия носят название межличностных отношений. Природа межличностных отношений существенно отличается от природы общественных отношений. Их важнейшая специфическая черта – эмоциональная основа. Это означает, что межличностные отношения возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу.

Межличностные отношения имеют ряд форм, особенностей, которые реализуются в школьном коллективе, группе сверстников в процессе общения в зависимости от различных факторов влияющих на них.

Межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость.

В основе развития взаимоотношений в классе лежит потребность в общении, и эта потребность изменяется с возрастом. Она удовлетворяется разными детьми неодинаково.

Каждый ученик занимает особое положение и в системе личных и в системе деловых отношений, на которых влияют успехи ученика, его личные предпочтения, его интересы, речевая культура.

Положение ученика зависит от взаимных выборов, основанных на симпатиях, качеств личности и общественного мнения. Класс может влиять на индивидуальное развитие ученика только тогда, когда его положение в системе межличностных отношений благополучно.

Обучающиеся занимают различное положение в системе личных взаимоотношений, не у всех есть эмоциональное благополучие. То или иное положение ученика в системе личных взаимоотношений не только зависит от определенных качеств его личности, но, в свою очередь, способствует выработке этих качеств.

Для диагностики межличностных отношений важно выделить те индивидуально-личностные свойства участников интеракции, которые проявляются и влияют на процесс общения. Созданы тесты и шкалы для измерения таких свойств, как стиль лидерства, авторитарность, совместимость, тревожность, личностные ценности и т. д. Все шкалы вряд ли можно перечислить, их очень много, потому что большинство исследователей и практиков строят их, исходя из своих задач и конкретной ситуации. Существуют попытки объединить разные шкалы в обширные лексикологические опросники, подготовить специальные батареи тестов для изучения межличностных отношений.

Определив положение каждого ученика в классе и его социометрический статус, мы проанализировали структуру межличностных отношений в этом классе. Анализ статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показал, что выборы между учениками в классе распределяются неравномерно.

В классе есть дети всех групп, то есть те, кто получил большее число выборов, те, кто имеет среднее количество и получившие не получившие ни одного выбора.

По результатам исследования уровня самооценки и уровня притязаний в экспериментальном классе большинство детей имеют адекватную самооценку и адекватный уровень притязаний, следовательно ученики могут реально оценивать себя и свои возможности. Небольшая часть класса имеет заниженную самооценку и уровень притязаний. На данную группу детей учителю стоит обратить особое внимание и повышать их самооценку, тем более в классе сложилась доброжелательная атмосфера, которая будет способствовать эмоциональному совершенствованию детей из неблагополучной группы.

Таким образом, на основе анализа полученных результатов, мы выявили что дети относящиеся к высокому статусному положению в классе имеют адекватно высокую самооценку и наоборот, дети с более низким статусным положением имеют заниженную самооценку. При помощи соответствующих методов исследования цель нашего исследования достигнута.

Обобщая, можно сказать, что один из возможных путей диагностики межличностных отношений лежит в выявлении тех индивидуальных качеств и свойств, которые влияют на сами отношения. Существуют разные вербальные шкалы для выявления того или иного свойства. Что касается более общей методики, то большинство авторов сходятся в том, что пока лучше всего разработанной методикой для данной области является Калифорнийский психологический опросник личности. Он может быть использован при решении самых разнообразных задач как научного исследования, так и психологической практики.

Список использованной литературы

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2014. - 688 с.

2. Бодалев А.А. Психологическая диагностика. - М.: Академия, 2018. - 132 с.

3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 2015. - 528 с.

4. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: МАСС МЕДИА, 2015. - 200 с.

5. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб.: СОЮЗ, 2014. - 224 с.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2014. - 384 с.

7. Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т.В.Антоновой. - М., 2015. - 120 с.

8. Кон И. С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 2015. - 255 с.

9. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2010. - 370 с.

10. Кузнецова Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности //Начальная школа, 2016. -№ 5. - С. 78-79.

11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - М.: УРАО, 2017. - 176 с.

12. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. - Л.: Изд-во МГУ, 2011. - 151 с.

13. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М.: МГУ, 2015. - 303 с.

14. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. // Под общ. ред. А.А.Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2010. - 560 с.

15. Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. - М., 2018. - 141 с.

16. Практическая психология для педагогов и родителей /Под ред. М.К. Тутушкиной. - СПб.: Дидактика Плюс, 2010. - 351 с.

17. Психическое состояние и эффективность деятельности. - М., 20013. - 406 с.

18. Психологическая теория коллектива / под ред. А. В. Петровского. М., 2015. - 160 с

19. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования /Под ред. К.М. Гуревича. - М., 2014. - 232 с.

20. Психологические тесты /Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. - М.: Владос, 2017. - Т.1. - 312 с.

21. Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 2015. - 365с.

22. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. - М. Академия, 2016. - 235 с.

23. FB.ru: http://fb.ru/article/181258/metodika-dembo-rubinshteyn-issledovanie-samootsenki

Приложения

Список 2 "а" класса

1. Алёшин Станислав
2. Аюпов Тимофей
3. Вальков Даниил
4. Винокурова Маргарита
5. Галстян Геннадий
6. Гайдуков Арсений
7. Днепров Николай
8. Ершова Наталья
9. Жорина Алина
10. Иванова Ксения
11. Иманов Степан
12. Иутинский Юрий
13. Ковалёв Кирилл
14. Коротков Матвей
15. Курига Софья
16. Максаков Серафим
17. Моисеенко Арсений
18. Новикова Зоя
19. Олейников Андрей
20. Павлова Светлана
21. Пикулина Людмила
22. Полянская Анастасия
23. Рязанцев Максим
24. Сафина Зарина
25. Старостин Константин
26. Скорнякова Елизавета
27. Ульянова Кристина
28. Фомин Захар
29. Чаркина Екатерина
30. Шишмаков Алексей
31. Шишкина Дарина
32. Щуплецов Сергей
33. Яковлева Маргарита

Звезды	Предпочитаемые	Пренебрегаемые	Изолированные
Иванова Ксения	Шишмаков Алексей	Аюпов Тимофей	Сафина Зарина
Алешин Станислав	Пикулина Людмила	Олейников Андрей	Гайдуков Арсений
Иманов Степан	Курига Софья	Новикова Зоя	Павлова Светлана
Яковлева Маргарита	Жорина Алина	Шишкина Дарина
Фомин Захар	Ульянова Кристина
Ковалёв Кирилл	Винокурова Маргарита
Днепров Николай	Щуплецов Сергей
	Полянская Анастасия
	Вальков Даниил
	Галстян Геннадий
	Иутинский Юрий
	Шишмаков Алексей

ДН

КК

ФЗ

ЯМ

ИС

АС

ИК

ША

ПЛ

КС

АТ

ОА

НЗ

ШД

СЗ

ГА

ПС

ЖА

ИЮ

ГГ

ВД

ПА

ЩС

ВМ

УК

Днепров Николай

+

+

+

Ковалёв Кирилл

+

+

+

Фомин Захар

+

+

+

Яковлева Маргарита

+

+

+

Иманов Степан

+

+

+

Алешин Станислав

+

+

+

Иванова Ксения

+

+

+

Шишмаков Алексей

+

+

+

Пикулина Людмила

+

+

+

Курига Софья

+

+

+

Аюпов Тимофей

+

+

+

Олейников Андрей

+

+

+

Новикова Зоя

+

+

+

Шишкина Дарина

+

+

+

Сафина Зарина

+

+

+

Гайдуков Арсений

+

+

+

Павлова Светлана

+

+

+

Жорина Алина

+

+

+

Иутинский Юрий

+

+

+

Галстян Геннадий

+

+

+

Вальков Даниил

+

+

+

Полянская Анастасия

+

+

+

Щуплецов Сергей

+

+

+

Винокурова Маргарита

+

+

+

Ульянова Кристина

+

+

+

Анкета для оценки привлекательности классного коллектива

ДН

КК

ФЗ

ЯМ

ИС

АС

ИК

ША

ПЛ

КС

АТ

ОА

НЗ

ШД

СЗ

ГА

ПС

ЖА

ИЮ

ГГ

ВД

ПА

ЩС

ВМ

УК

1. Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?

а) Чувствую себя членом класса, частью коллектива;

+

+

+

+

+

+

+

+

+

б) Участвую в большинстве видов деятельности;

+

+

+

+

+

+

в) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других;

+

+

+

+

г) Не чувствую что являюсь членом коллектива;

+

+

д) Учусь, не общаясь с другими детьми класса;

+

+

е) Не знаю, затрудняюсь ответить.

+

+

2. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая возможность?

а) Да, очень хотел бы перейти;

+

б) Скорее всего, перешел бы, чем остался;

+

+

в) Не вижу никакой разницы;

+

+

+

+

+

+

+

г) Скорее всего, остался бы в своем классе;

+

+

+

+

+

+

+

д) Очень хотел бы остаться в своем классе;

+

+

+

+

+

+

+

+

е) Не знаю, трудно сказать.

3. Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?

а) Лучше, чем в любом другом классе;

+

+

+

+

+

+

+

б) Лучше, чем в большинстве классов;

+

+

+

+

+

+

+

+

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;

+

+

+

+

+

+

+

г) Хуже, чем в большинстве классов;

+

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

+

+

4. Каковы взаимоотношения учеников с классным руководителем?

а) Лучше, чем в любом другом классе;

+

+

+

+

+

+

б) Лучше, чем в большинстве классов;

+

+

+

+

+

+

+

в) Примерно такие же, как большинстве классов;

+

+

+

+

+

+

г) Хуже, чем в большинстве классов;

+

+

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

+

+

+

+

5. Каково отношение учеников к учебе в классе?

а) Лучше, чем любом другом классе;

+

+

+

+

+

+

+

б) Лучше, чем в большинстве классов;

+

+

+

+

+

+

+

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;

+

+

+

+

+

+

+

+

+

г) Хуже ,чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

+

+

19

16

18

18

13

22

16

22

20

17

15

19

14

12

15

9

10

19

17

15

15

20

16

13

13

	здоровье	ум, способности	характер	авторитет у сверстников	умение многое делать своими руками, умелые руки	внешность	уверенность в себе	средний бал
Днепров Николай	95	95	86	100	100	90	95	94
	80	70	46	65	97	18	27	58
	20	23	40	35	3	75	70	38
Ковалёв Кирилл	95	85	95	90	85	95	80	89
	70	55	85	70	60	70	50	66
	25	30	10	20	25	25	30	24
Фомин Захар	84	80	85	83	92	82	96	86
	59	58	67	67	66	56	71	63
	26	24	18	24	26	26	25	24
Яковлева Маргарита	75	59	63	87	95	100	76	79
	48	45	55	70	80	64	59	60
	27	14	8	17	15	36	17	19
Иманов Степан	96	85	54	80	70	84	78	78
	75	66	47	55	35	56	55	56
	21	19	7	25	35	28	23	23
Алешин Станислав	95	87	100	96	65	55	58	79
	78	69	68	47	30	36	45	53
	17	18	32	49	35	19	13	26
Иванова Ксения	84	90	82	98	80	76	90	86
	55	70	70	66	50	45	76	62
	29	20	12	32	30	31	14	24
Шишмаков Алексей	85	95	55	80	70	76	40	72
	60	60	30	40	60	30	25	44
	25	35	25	40	10	46	15	28
Пикулина Людмила	60	84	55	50	85	50	70	65
	35	72	15	26	70	25	32	39
	25	12	40	24	15	25	38	26
Курига Софья	96	96	83	50	50	87	75	77
	74	74	70	30	80	60	55	63
	22	22	13	20	-30	27	20	13
Аюпов Тимофей	45	35	80	76	80	65	32	59
	32	25	41	25	14	32	74	35
	13	10	39	51	66	33	-42	24
Олейников Андрей	65	52	95	54	56	54	78	65
	47	47	87	41	74	65	32	56
	18	5	8	13	-18	-11	46	9
Новикова Зоя	95	45	87	47	78	78	69	71
	41	65	50	36	15	45	21	39
	54	-20	37	11	63	33	48	32
Галстян Геннадий	68	56	85	47	75	44	56	62
	55	21	65	36	60	78	78	56
	13	35	20	11	15	-34	-22	5
Сафина Зарина	56	56	47	15	56	58	47	48
	45	12	23	10	42	12	47	27
	11	44	24	5	14	46	0	21
Гайдуков Арсений	15	45	52	36	14	85	45	42
	5	20	4	78	52	12	78	36
	10	25	48	-42	-38	73	-33	6
Винокурова Маргарита	56	78	45	72	100	42	39	62
	23	12	78	98	15	14	87	47
	33	66	-33	-26	85	28	-48	15
Жорина Алина	84	80	85	83	92	82	96	86
	59	58	67	67	66	56	71	63
	26	24	18	24	26	26	25	24
Иутинский Юрий	75	59	63	87	95	100	76	79
	48	45	55	70	80	64	59	60
	27	14	8	17	15	36	17	19
Шишкина Дарина	45	35	80	76	80	65	32	59
	32	25	41	25	14	32	74	35
	13	10	39	51	66	33	-42	24
Вальков Даниил	65	52	95	54	56	54	78	65
	47	47	87	41	74	65	32	56
	18	5	8	13	-18	-11	46	9
Полянская Анастасия	95	45	87	47	78	78	69	71
	41	65	50	36	15	45	21	39
	54	-20	37	11	63	33	48	32
Щуплецов Сергей	68	56	85	47	75	44	56	62
	55	21	65	36	60	78	78	56
	13	35	20	11	15	-34	-22	5
Павлова Светлана	56	56	47	15	56	58	47	48
	45	12	23	10	42	12	47	27
	11	44	24	5	14	46	0	21
Ульянова Кристина	95	95	86	100	100	90	95	94
	80	70	46	65	97	18	27	58
	20	23	40	35	3	75	70	38

1. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. - Л:Изд-во МГУ, 2011. - 18 с. ↑

2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 2015. - 259 с. ↑

3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 2015. - 265 с. ↑

4. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет):Учебное пособие. - М.: УРАО, 2017. - 54 с. ↑

5. Общая психодиагностика/ Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: МГУ, 2015. - 69 с. ↑

6. Психическое состояние и эффективность деятельности. - М, 2013. - 196 с. ↑

7. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2010. - 73 с. ↑

8. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. - М. Академия, 2016. - 147 с. ↑

9. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПБ.: Питер, 2014. - 369 с. ↑

10. Бодалев А.А. Психологическая диагностика. - М.: Академия, 2018. - 48 с. ↑

11. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие/ В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.// Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2010. - 294 с. ↑

12. Практикум по психодиагностике: психодиагностические материалы. - М., 20018. - 12 с. ↑

13. Практикум по психодиагностике: психодиагностические материалы. - М., 2018. - 12 с. ↑

14. Психологическая теория коллектива / под ред. А. В. Петровского. М., 2015. - 25 с. ↑

15. Психологические тесты /Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. - М.: Владос, 2017. - Т.1. - 294 с. ↑

16. Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 2015. - 243 с. ↑

17. Практическая психология для педагогов и родителей/ Под ред. М.К. Тутушкиной. - СПб.: Дидактика Плюс, 2010. - 73 с. ↑

18. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 2009. - 27 с. ↑

19. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов пед. вузов В 3 кн. Кн. 2. - М.: ВЛАДОС, 2015. - 369 с. ↑

20. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПБ.: Питер, 2014. - 69 с ↑

21. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования /Под ред. К.М.Гуревича. - М., 2014. - 83 с. ↑

22. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб.: СОЮЗ, 2014. - 116 с. ↑

23. Как помочь ребенку войти в современный мир?/ Под ред. Т.В. Антоновой. - М., 2015. - 56 с. ↑

24. Как помочь ребенку войти в современный мир?/ Под ред. Т.В. Антоновой. - М., 2015. - 57 с. ↑

25. Кузнецова Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности //Начальная школа, 2016. -№ 5. - С. 78-79. ↑

26. FB.ru: http://fb.ru/article/181258/metodika-dembo-rubinshteyn-issledovanie-samootsenki ↑

27. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: МАСС МЕДИА, 2015. - 47 с. ↑

28. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2014. - 287 с. ↑

29. Бодалев А.А. Психологическая диагностика. - М.: Академия, 2018. - 130 с. ↑