Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Общие особенности кадровой стратегии организаций бюджетной сферы (Влияние родителей на подготовку детей к школе)

Содержание:

Введение

Возраст младших школьников является переходным и значимым. Жизнь ребенка перетекает в новое русло. Ему предстоит влиться в новый школьный коллектив. Теперь ему предстоит учиться в школе, овладевать знаниями. Для детей, посещающих детский сад, на смену воспитателю приходит учитель. Дети, которые в дошкольном возрасте находились дома, впервые сталкиваются с появлением в своей жизни нового человека – учителя. Они впервые вливаются в коллектив своих сверстников. У детей появляются новые обязанности, возникает ответственность.

Эффективность обучения детей в школе во многом определяется уровнем подготовки. Готовность к обучению в школе - важнейший итог воспитания и обучения дошкольника в детском саду и в семье. Она определяется системой требований, которые предъявляет школа к ребенку. Характер этих требований обусловлен особенностями новой социально-психологической позиции школьника, новыми задачами и обязанностями, к выполнению которых он должен быть подготовлен.

Общая готовность ребенка к школе выражается в его умственном, нравственном, волевом, эстетическом и физическом развитии. Она также характеризуется определенным уровнем психического развития, которого достигает ребенок к моменту перехода к школьному обучению.

Актуальность работы заключается в том, что оценка подготовки детей к школе – очень необходимый момент для определения его навыков, способностей, которые будут в дальнейшем реализовываться в учебном процессе. Важно определить, что ребенок уже имеет и чему ему следует научиться.

Оценкой готовности детей к школе занимались многие исследователи. Среди них Л.И. Божович, И.В. Дубровина, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие.

Объектом исследования является психологическая готовность к обучению в школе детей.

Предмет: основные компоненты психологической готовности детей к обучению в школе.

Цель исследования: Обосновать основные компоненты психологической готовности ребенка к обучению в школе.

При достижении поставленной цели нам предстоит решить следующие задачи:

- проанализировать научно-исследовательскую литературу по теме;

- описать основные компоненты психологической готовности детей к обучению в школе;

- выявить проблемы психодиагностики готовности к обучению детей.

Методы исследования:

Теоретические: изучение и анализ литературы по теме исследования.

Эмпирические: примерная практическая работа с родителями по адаптации младших школьников, тестирование детей.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Практическая значимость данной курсовой работы заключается в том, что полученные результаты исследования можно использовать школьными психологами, педагогами, родителями в работе по подготовке детей к школе.

Глава I. Теоретические основы оценки подготовки детей к школе

1. Возрастные особенности младших школьников. Педагогическая и психологическая готовность детей к школе.

С поступлением в школу для ребенка наступает совершенно новый этап в его жизни. Для него наступает новый и основной вид деятельности – учебный. Это влияет на дальнейшее психологическое развитие ребенка, выдвигая на первый план основные психические функции: мышление, память, внимание, восприятие.

В процессе мышления происходит самооценка ребенком, какой я ученик, которая формируется из того, как к нему относятся родители, учитель, одноклассники. При отрицательной оценке может развиться комплекс неполноценности.

К началу младшего школьного возраста ребенок уже многого достиг, многому научился. Он уже умеет строить свои взаимоотношения с окружающими, отличать хорошее от плохого. Теперь его поступки исходят из основного мотива «я должен» в противовес «я хочу».

Исследователь Л.С. Выготский считает, что на 7 лет приходится второй физиологический кризис. В этот период происходит коренная перестройка отношения ребенка с его социальным окружением[5,23].

Выготский отмечает, что в поведении ребенка доминирует демонстративность. Он капризничает, манерничает, становится трудновоспитуемым. Все это связано с изменениями в психике ребенка, кризисом семи лет.

В этот период внутренняя жизнь ребенка происходит как бы «за семью печатями», он становится более скрытным. Родителям становится трудно определить: о чем думает ребенок, что он действительно хочет.

Дети младшего школьного возраста стремятся проявлять больше самостоятельности, считая, что они очень повзрослели. В связи с этим они определяют свое место в социуме. По мнению Л.И. Божович наступает период социального «Я»[2, 56].

Что касается возрастных границ, разумнее считать кризис 6-7 лет, так как развитие детей не одинаково и к тому же начало школьной жизни у детей может произойти в эти даты.

Существует педагогическая и психологическая готовность детей к школе.

Педагогическая готовность основана на их способностях, навыках и умениях, необходимых для обучения в школе. Здесь речь идет об умении читать, писать, считать и т.д. От этой готовности зависит успешность на первом этапе обучения в школе. Хотя это далеко не всегда показатель того, что ребенок с хорошей подготовкой к школе будет успешен в учебе.

Существует много примеров, когда казалось бы хорошо подготовленные к школе дети, страдали с успеваемостью. В то время, как их менее подготовленные сверстники опережали их по успеваемости.

Все дело в психологической готовности ребенка к школе, а именно: соблюдение дисциплины, выполнения требований учителя, неумении находить контакт с одноклассниками.

При психологической готовности детей к школе понимается его личностная, волевая и интеллектуальная готовность.

Личностная готовность проявляется в желании ребенка учиться, ходить в школу. Некоторым детям нравится просто сами атрибуты школьной жизни: тетради, ручки, красивый ранец. Желание учиться может отсутствовать

Обучение в школе – это коллективный процесс. Неумение и нежелание найти контакт с одноклассниками тоже играет отрицательную роль на учебном процессе ребенка.

Волевая готовность связана со способностью ребенка контролировать свои поступки усилием воли. Это находит отражение в умении слушать, выполнять указания учителя, сосредоточенности и внимании. Образно говоря, умении принять школьные правила.

Интеллектуальная готовность подразумевает умение ребенка сравнивать, обобщать, отстаивать свою точку зрения. Это умственная активность ребенка, основанная на стремлении узнать что-то новое.

Если педагогическая готовность ребенка к школе определяется учителем, то его психологическая готовность определяется психологом. Все это анализируется и вырабатывается индивидуальная тактика работы с ребенком.

Важно понимать, что недостаточная подготовка детей к школе может быть чревата плохой адаптацией к школьному процессу.

1.2. Проблема психологической готовности к обучению в школе детей

У каждого ребенка, достигшего школьного возраста, свой уровень подготовки. Есть дети полностью подготовленные к школе, а есть и такие, кто недостаточно или совсем не подготовлен к учебе.

Недостаточная подготовленность ребенка к школе проявляется в его неготовности влиться в учебный процесс. Иными словами, он еще не созрел для этого. Это может быть обусловлено отставанием в развитии в целом или частичным отставанием определенных функций организма, связанных с обучением. Из-за этого у ребенка вырабатывается негативное отношение к школе. Порой может привести к возникновению неврозов у детей, особенно если они совсем плохо справляются с учебной нагрузкой. От этой причины напрямую зависит возраст, когда следует отдать ребенка в школу. Естественно, для таких детей это возраст 7 лет[7,32].

При таком подходе преподавателю очень важно не перегружать младших школьников. Пусть процесс обучения будет постепенный, сопровождающийся отдыхом, игрой. Дети не должны сильно переутомляться. А материал должен излагаться в доступной для детей форме.

Выявлено, что дети, посещающее дошкольное учреждение, лучше адаптируются, чем домашние. У них лучше дисциплина, они лучше усваивают материал и взаимоотношения со сверстниками у них складываются гораздо легче. Они уже привыкли жить в коллективе, многому научились в детском саду.

Дети младшего школьного возраста в период своего роста и становления имеют очень слабую психику. Болезненно реагируют на неудачи, конфликты в обществе. К тому же очень ранимы дети из так называемых неблагополучных семей.

На отставании в учебном процессе могут влиять биологические и функциональные отклонения в развитии детей, хронические заболевания. Если ребенок часто более, редко ходит в школу, ему очень сложно осваивать знания. Для выявления состояния здоровья детей необходимо проводить тщательные медицинские осмотры еще при подготовке детей к школе. При раннем выявлении заболевания можно заблаговременно улучшить состояние здоровья ребенка[9,90].

Для детей раннего школьного возраста характерны подвижность, неусидчивость, смена рода деятельности. Они быстро утомляются. В стрессовых ситуациях тревожны. Например, выполняя контрольную работу, переживают, что не успеют сделать ее вовремя. Все это требует от учителя определенного подхода, определенных методов обучения.

Есть такой термин, как «адаптация» (от латинского «adaptio»- приспособление). Его можно охарактеризовать, как приспособление организма к условиям окружающей среды.

В педагогике выделяют психическую и социальную адаптацию.

Психическая адаптация связана с внутренней перестройкой личности под воздействием новой среды, изменение каких-то внутренних качеств человека, развитие и становление новых.

Социальная адаптация связана с приспособлением человека в новой среде согласно новых способов поведения, установления взаимоотношений с окружающими, соблюдения принятых норм и правил, принятие новых условий существования.

Следствием адаптации служит адаптированность. С помощью нее определяется уровень приспособления к внешним условиям.

Для адаптированности ребенка существует адаптивная модель школы. Она заключается в создании разноуровневых и многопрофильных образовательных школ. Эта модель рассчитана на детей с разными способностями, различным уровнем базовой подготовки.

Немаловажную роль играет адаптивность образовательной среды. Это способность школы удовлетворить образовательные запросы семьи согласно предоставляемыми ею образовательными услугами. При этом существует дружелюбность в общении, информационная открытость, создании разнообразных образовательных программ с учетом индивидуальных особенностей и интересов обучающихся.

А.Л. Венгер рассматривает три уровня адаптации младших школьников:

Высокий уровень адаптации. При таком уровне адаптации ребенок

отлично адаптирован к школе, он с легкостью осваивает новый материал, очень внимателен на уроках, всегда отлично выполняет домашние задания, слушается учителя, выполняет его поручения.
2. Средний уровень адаптации. При таком уровне адаптации ребенок с

желанием ходит в школу, понимает учебный материал, если, на его взгляд, он излагается учителем в доступной и понятной форме. Если ему что-то действительно интересно, он очень сосредоточен. В школе у него много друзей.
3. Низкий уровень адаптации. При таком уровне адаптации ребенок

под любым предлогом не хочет идти в школу. Он стремится придумать причины, по которым родители разрешат ему не посещать школу. Он плохо слушает учителя, не воспринимает материал. Уроки он делает очень неохотно и не всегда. Его должны постоянно контролировать родители и заставлять делать домашние задания. Как правило, друзей в классе не имеет[10,48].

Существует еще и такой термин, как «дезадаптация» или

трудновоспитуемость.

Дезадаптация проявляется в неумелом подходе педагога к ребенку

или как следствие кризисного периода его развития.

Дезадаптацию классифицируют на патогенную, психосоциальную и

социальную.

Патогенная дезадаптация вызвана психическими отклонениями,

нервно-психическими заболеваниями.

Психосоциальная дезадаптация вызвана индивидуальными

особенностями ребенка. Она может проявляться в различных формах и иметь устойчивый или временный характер. Подлежит корректировке.

Социальная дезадаптация проявляется в плохом поведении,

непринятии норм и правил поведения в обществе [13,3].

Таким образом, с наступлением школьного возраста в жизни ребенка наступает очень ответственный и важный период в его жизни. К этому периоду ребенку необходимо адаптироваться, то есть приспособиться, принять новые условия существования.

Младший школьный возраст выпадает на кризис 6-7 лет, который имеет свои особенности и специфику. Педагогу важно это знать и учитывать, иметь индивидуальный подход к каждому ученику.

Учитывая причины адаптации детей младшего школьного возраста, педагог вырабатывает свою методику обучения, чтобы процесс адаптации был более легким и непродолжительным.

1. Влияние родителей на подготовку детей к школе

Основное воспитание ребенок получает в семье. Родители участвуют в процессе подготовки детей к школе. При этом очень важно понимать, что дети болезненно переносят неудачи, огорчаются, когда их сильно ругают. Необходимо хвалить ребенка, подбадривать его. Но все должно быть в меру. Чрезмерная похвала тоже может нанести детям вред. У них появляется завышенная самооценка, зазнайство.

Ребенок познает новые правила общения в обществе. Он старается слушать учителя и выполнять домашние задания, как тот сказал. Родители должны отнестись к этому с должным пониманием и поддержкой.

Дома у ребенка должно быть организовано специальное рабочее место, где всегда должен быть порядок. Именно с этого и начинается воспитание любви к порядку.

Очень важно приучить ребенка выполнять режим дня. Для всего должно быть свое время: для уроков, для игры, для прогулки. Это приучает ребенка правильно и рационально распределять свое время.

Чтобы подчеркнуть наступивший более высокий статус ребенка, необходимо советоваться с ним, рассуждать, чтобы он научился думать, принимать решения.

Если родители мало отводят времени на общение с ребенком, это его замыкает в себе, ему трудно становится находить контакт с педагогом и одноклассниками в школе.

Педагог должен обязательно изучить условия жизни семьи своих учеников. Необходимо выявить, как родители воспитывают своего ребенка. При необходимости делаются корректные замечания. Но самое главное в общении с родителями – никакого назидательного тона. Учитель должен быть для них другом, советчиком. Адекватно воспринимать критику в свой адрес.

В каждой семье складывается свой тип воспитания ребенка. Но не всегда родители знают, как потупить с ребенком в той или иной ситуации. Умелый педагог вовремя найдет подходящее слово совета и направит воспитание в нужное русло.

Важно научиться не идти на поводу у родителей. Рекомендации им надо давать в такой форме, чтобы они служили для них, как руководство к действию.

У педагога должно присутствовать чувство ответственности перед родителями за воспитание их детей.

В процессе работы с родителями очень важно ознакомить их со следующими вопросами:

- Что такое адаптация?

- Какие трудности встречаются у ребенка на пути, когда он впервые переступил школьный порог?

- Как сделать период адаптации успешным?

- Как долго происходит период адаптации и от чего зависит скорость его течения?

- Какая помощь в адаптации ребенка к школе ему необходима?

- Каким должен быть режим дня ребенка младшего школьного возраста?

- Какие трудности возникают у педагогов и родителей детей младшего школьного возраста? Как их преодолеть?

Разумеется, что у родителей в процессе возникнет и ряд других вопросов, к которым педагог должен быть готов. Иногда важно опередить возникновение того или иного вопроса. Педагог в процессе беседы, например, приводит примеры из опыта работы по адаптации детей к школе. Сам задается вопросом и сам на него отвечает. Родители в процессе рассказа находят схожие со своим ребенком моменты. Получают и ответ на вопрос и проникаются доверием к педагогу, оценивая опыт его работы.

Для совместной успешной работы по адаптации детей к школе педагог вместе с родителями выделяет следующие основные трудности, с которыми они сталкиваются в первый год обучения:

- Признание ребенка неуспешным.

При первых неудачах, когда у ребенка что-то не получается никогда не надо делать на этом акцент. Как результат возникновение заниженной самооценки у ребенка и нежелание учиться.

- Рассеянность ребенка.

Ребенок сидит на уроке, но не слышит объяснение учителя, не слышит, что ему говорят. Это бывает от недостатка внимания со стороны взрослых.

- Излишняя демонстративность.

Проявляется в нарушении дисциплины. Как правило, возникает у детей, которые любят привлекать к себе повышенное внимание.

- Вербализм.

У таких детей имеется задержка мышления, но они очень любят поговорить.

- Лень ребенка.

Она может возникать по разным причинам: череда неудач, особенности характера, нежелание учиться.

Таким образом, ребенок воспитывается в семье. С раннего детства он воспринимает родителей, как самых главных людей в своей жизни. В семье закладываются основы воспитания. Поэтому родители – важные помощники в адаптации ребенка в школе.

Задача педагога состоит в том, чтобы помочь родителям адаптировать ребенка в школе, дать правильный и нужный совет и совместными усилиями помочь детям стать полноправными школьниками, привыкнуть к новому статусу.

Вывод по главе 1.

Самый непростой период наступает у ребенка с наступлением школьного возраста. В корне меняется его жизнь, распорядок дня. Теперь он должен учиться, постигать азы школьных дисциплин. Несомненно, что этот период происходит у каждого ребенка по-разному. Большое влияние на адаптацию к этому периоду оказывает степень подготовки ребенка к школе. Здесь на помощь ребенку должны прийти как родители, так и педагоги.

ГЛАВА 2 Основные компоненты психологической готовности детей к школе

2.1 Понятие готовности как многогранного развития личности

В современной психолого-педагогической литературе А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Г. М. Лякина, Г. Г. Петроченко, Т. В. Урунтаева и др. понятие готовности определяют как многогранное развитие личности ребенка и рассматривают в двух взаимосвязанных аспектах: как "общая, психологическая готовность" и как "специальная готовность" к обучению в школе. Общая готовность к школе выступает как важнейший итог длительной, целенаправленной воспитательно-образовательной работы детского сада по всестороннему воспитанию дошкольников.

Общая готовность к школе выражается в достижении ребенком необходимого уровня умственного, нравственного, волевого, эстетического и физического развития, который необходим для участия в учебном процессе[11,74].

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

В отечественной психологии теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе основана на трудах Л. С. Выготского, Л. И Божович. Так, Л. И. Божович выделяла несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наиболее важным признавался мотивационный план.

Если ребенок подготовлен к школе, он хочет учиться. У него есть определенная потребность к знаниям. Это познавательная потребность. У него также возникает потребность занять определенную позицию в обществе людей (социальный мотив учения). Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного внутренней позицией школьника. Этому новообразованию Л. И. Божович придавала очень большое значение, считая, что внутренняя позиция школьника может выступать как критерий готовности к школьному обучению. Если в детский сад ходят не все дети, то посещение школы является обязательным для каждого ребенка. Школа учит самостоятельности и взрослости.. Отсюда и появляется желание пойти учиться в школу, чтобы занять новое место в системе общественных отношений. Возникает потребность у ребенка в новом социальном статусе[2,50]

"Внутренняя позиция школьника", возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика.

Д. Б. Эльконин считал, что коллективная ролевая игра ( а школа- это коллектив) - позволяет ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку.

Существуют и другие подходы к определению психологической готовности детей к школе, когда, например, основной упор делается на роль общения в развитии ребенка.

Степень готовности к школе определяется также отношением ребенка к взрослым, сверстникам, самому себе. Все это в комплексе определенным образом влияет на учебную деятельность.

Большое влияние на степень готовности ребенка к школе оказывает сумма усвоенных ребенком знаний.

Дополнительно можно указать еще такую составляющую, как развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления.

Таким образом, специальная готовность к школе определяется наличием у ребенка специальных знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения учебных предметов.

Нравственно-волевая готовность к обучению в школе выражается в достижении ребенком к концу дошкольного детства такого уровня развития нравственного поведения, который позволяет ему строить свои взаимоотношения с учителем и одноклассниками на нравственной основе.

Таким образом, нравственно-волевая готовность ребенка к школе выступает как определенный итог его нравственно-волевого развития в первые семь лет жизни.

Личностная готовность предполагает также определенное отношение к себе. Для овладения учебной деятельностью важно, чтобы ребенок умел адекватно относиться к результату своей работы, оценивать свое поведение.

Интеллектуальная готовность предполагает также наличие умственной активности ребенка, достаточно широкие познавательные интересы, стремление узнавать что-то новое[7, 80].

Психологическая готовность к школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками и др. Развитие всех этих качеств в их единстве до определенного уровня составляет содержание психологической готовности к школе.

2.2 Проблема психодиагностики готовности к обучению в школе детей

Большая роль при оценке готовности детей к школе отводится психологу. Его основная задача состоит в том, чтобы определить психологическую готовность ребенка к школе. Особенно это касается шестилеток. Психологические исследования показали, что обучение с шести лет возможно только при наличии психологической готовности ребенка к школе. В противном случае обучение шестилеток наносит существенный ущерб их психическому развитию.

Принято определять готовность к обучению ребёнка в школе по комплексу факторов, характеризующих их физическое, функциональное и психическое состояние. Исходя из этого выделяют физическую, интеллектуальную, речевую, эмоционально-волевую, личностную и социально-психологическую готовность.

Под физической готовностью понимается общее физическое развитие: соответсвие роста, веса, общих норм физического развития. В соответствии с этим критерием выделяют пять групп детей.

Первая группа − это здоровые дети, не имеющие отклонений по всем признакам здоровья.

Вторая группа - дети, с риском возникновения хронической патологии и склонные к повышенный заболеваемости. Эти дети должны находиться под наблюдением врача. Эту группу составляет большинство детей.

В третью группу входят дети, страдающие различными хроническими заболеваниями, в четвертую и пятую - дети, имеющие серьезные, грубые нарушения в состоянии здоровья, несовместимые с обучением ребенка в массовой школе[7, 40].

Под интеллектуальной готовностью понимается уровень развития познавательных процессов.

Под речевой готовностью понимается сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность.

Под личностной и социально-психологической готовностью понимается сформированность новой социальной позиции – позиции школьника.

Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий.

При исследовании всех этих критериев дается оценка подготовки ребенка к школе. Кроме психолога этой оценкой могут заниматься педагоги, воспитатели по определенным методикам.

Не стоит забывать, что при поступлении в школу ребенок имеет определенные предпосылки для учебной деятельности, которые необходимо развивать.

По степени готовности к обучению желательно прогнозировать обучаемость того или иного ребенка. Обучаемость выступает как проявление общих способностей, которые выражают познавательную активность субъекта и его возможность к обучению.

Наибольшее распространение при диагностике психологической готовности дошкольника приобрел тест школьной зрелости Керна-Йирасека, который позволяет получить представление об уровне произвольности психической деятельности, степени зрелости зрительно-моторной координации и интеллекта. Он состоит из трех заданий: нарисовать фигуру мужчины по представлению, скопировать письменные буквы и скопировать группы точек. Я. Йирасек ввел дополнительное четвертое задание. Оно представляет собой опросник из 20 вопросов, ответы на которые позволяют судить об уровне развития социальных качеств, связанных с общей осведомленностью и развитием мыслительных операций[2, 49].

С помощью рисунка мужчины определяют, какие части лица, тела выделяет ребенок, какие пропорции соблюдает, правильно ли изображает фигуру, как владеет ребенок карандашом, выявляют особенности техники рисования.

Отмечено, что с возрастом рисунок ребенка обогащается новыми деталями.

Копирование букв и копирование точек дает возможность определить, как точно это делает ребенок, правильно ли сохраняет расстояние между словами.

Следует отметить, что тест Керна-Йирасека дает лишь предварительную ориентировку в уровне готовности ребенка к школе. Тем не менее при высоком результате в среднем от 3 до 6 баллов, дополнительное психологическое исследование не проводится. В случае среднего, а тем более низкого результата требуется индивидуальное психологическое исследование ребенка.

Углубленное обследование детей осуществляется перед поступлением в школу. На основании результатов обследования делается окончательное заключение о готовности детей к школе.

Вывод по главе 2

Оценка готовности детей к школе складывается из многих показателей. Здесь учитывается и общая физическая подготовка, и умственные, и познавательные способности. Для того, чтобы определить уровень готовности, с детьми работают психолог, воспитатели, педагог.

Глава 3 Практическое определение готовности детей к школе

3.1 Определение готовности детей к школе

При определении готовности ребенка к школе прежде всего выбирают физический, специальный и психологический аспекты.

Среди наиболее известных тестов определения готовности ребенка к школе выбран тест Керна-Ирасека (Приложение 1). Этот тест удобен для первоначального знакомства с детьми. Тест дает общую картину развития и может применяться в группе, что очень важно перед записью их в школу.

Для оценки слухоречевой памяти был выбран и использовался тест (Приложение 2), который состоит из пяти списков по 10 слов в каждом: в первом — только существительные, во втором — прилагательные, в третьем списке — глаголы, в четвертом чередуются вышеуказанные части речи, в пятом — бессмысленные псевдослова, предполагающие опору на механическую память. Процедура проведения диагностики основывается на поочередном предъявлении ребенку для запоминания пяти серий слов, начиная с первой группы. Порядок предъявления серий ребенку постоянен: существительные, прилагательные, глаголы, смешанная серия и псевдослова.

Для оценки произвольного внимания использовалось задание из теста Д. Векслера (Приложение 3).

Для оценки вербального интеллекта применяется «игра в слова» (приложение 4).

Диагностика эмоционально-мотивационной готовности проводилась с помощью рисуночной методики Д.В. Солдатова.

В качестве диагностики интеллектуальной деятельности использовался направленный ассоциативный эксперимент с ответной реакцией в виде антонима (список слов для каждой серии более длинный и включает 60 слов, хорошо знакомых детям).

Затем по результатам комплексной диагностики:

формулируется психодиагностическое заключение и прогноз успешности школьного обучения,
заполняется психолого-педагогическая характеристика ребенка,
строится индивидуальный профиль готовности,
определяется индивидуальный индекс готовности к обучению в школе.

В диагностике принимали участие 32 ребенка. По результатам

диагностики очень высокий результат готовности получил один ребенок. Половина детей имеет высокий уровень готовности к обучению в школе.

35 % детей подготовительной группы имеют средний уровень готовности к школе. Низкий уровень готовности к школьному обучению имеют два человека (10 %) .

Родителям этих двух детей мы посоветовали отложить поступление в школу на один год. За этот год дети окрепнут физически, а педагоги, воспитатели, будут заниматься с ними, психолог возьмет их под свой контроль.

Результат каждого задания оценивался по пятибальной системе.

Приведем примеры, как дети выполняли задания.

Испытуемый 1

За выполнение теста школьной зрелости в сумме можно поставить 6 баллов. Результат выше среднего. Первое задание. Рисунок мужской фигуры можно оценить 3 балами. На рисунке изображены голова, туловище, шея, конечности, волосы, но отсутствуют ступни ног и на руках по 3 пальца. Второе задание. Подражание письменными буквами – 2 бала т.к. буквы достигают двойной величины. Третье задание. Срисовывание группы точек – 1 балл т.к. почти совершенное подражание образцу.

Вывод: можно говорить о психологической готовности ребенка к школьному обучению. Испытуемая хорошо может воспроизводить образец, развита тонкая моторика руки и координация зрения. Все это характеризует произвольность психологической деятельности.

3.2 Определение адаптации детей к школе

Для определения адаптации детей к школе мы провели констатирующий эксперимент с помощью анкет, которые заполняли родители первоклассников и учителя.

В ходе анализа анкет, заполненных учителями, в начале проведения исследования, получены следующие результаты:

Степень адаптации	Количество учеников	Процентное соотношение
Не испытывают трудности в адаптации к школьному обучению	11	18%
Испытывают трудности в адаптации к школе	49	82%

Табл.№ 1 Сводная таблица анализа анкет для учителя

Как видно, из предоставленной таблицы (таблица №1), среди первоклассников, проучившихся в школе неделю, меньше всех количество учеников, не испытывающих трудностей в адаптации к школьному обучению. Учащихся, испытывающих трудности в адаптации к школьному обучению, гораздо больше.

Это может быть связано с разной степенью готовности детей к школьному обучению.

В ходе анализа анкет, заполненных родителями, в начале проведения исследования, получены следующие результаты по количеству набранных баллов:

Степень адаптации	Количество учеников	Процентное соотношение
Высокий уровень школьной адаптации	24	40%
Средняя степень адаптации	26	43%
Выраженная дезадаптация	10	17%

Табл.№2 Сводная таблица анализа анкет для родителей

Как видно, из предоставленной таблицы (Таблица №2), по оценке родителей среди первоклассников, меньше всего количество учеников с выраженной дезадаптацией, а учащихся со средней степенью адаптации к школе и тех, у кого высокий уровень адаптации к школьному обучению, гораздо больше.

Хотелось бы отметить, что, сравнивая получившиеся данные анкет, заполненных учителями и родителями, можно предположить, что такая разница в оценках степени адаптации, возникла вследствие того, что родители, давая свою оценку поведению детей, склонны были к большей субъективности.

Анализ данных по заполнению дневников наблюдения за детьми, включал в себя оценку по следующим критериям, в течении месяца проведения адаптационных занятий:

1. Участие родителей в школьной деятельности ребенка

2. Психологическое состояние ребенка.

3. Физическое состояние ребенка.

4. Отзывы об учителе.

5. Отзывы об одноклассниках.

6. Отзывы об учебной деятельности.

В ходе анализа дневника по каждому из школьников, отмечались факты в поведении за каждый день по всем из указанных критериев (в отдельности) – выставлялись «+» или «-» результатам. Далее брались в расчет, только те факты, которые указывали на положительную сторону адаптации и суммировались среди всех учеников по каждому дню.

Участие родителей в школьной деятельности ребенка на протяжении всего эксперимента характеризовалось стабильностью в положительных оценках, даваемых родителями своей собственной активности в помощи с адаптацией детям. Исключение составили несколько дней, когда наблюдается небольшой спад. Исходя из этого, можно заключить, что на протяжении всего эксперимента, родители были заинтересованы в предполагаемых результатах и тем самым помогали исследователю. Активное участие родителей обеспечивало планомерное приспособление учащегося к новому для него виду деятельности.

В связи с этим, можно сделать вывод, что важным фактором в адаптации ученика к школьному обучению, является заинтересованность его родителей (семьи) в этом процессе.

Психологическое состояние учащихся отличалось существенным спадом к середине исследования. Ухудшение психологического состояния детей отмечалось одной третью родителями уже начиная с конца первой недели эксперимента (конец второй недели обучения в школе). Это могло быть связано со сменой ведущего вида деятельности у обучающихся, привыкших к игре и свободе передвижений, и вынужденных приспосабливаться к новому виду деятельности – учению. Так же могла повлиять смена обстановки, требующая привыкания к новому помещению и его статусу (вместо привычного помещения сада – группы, на помещение школы и статус – класс), а также включающая в себя новые нормы и правила поведения. Адаптация к учителю, как к новому человеку (вместо знакомых воспитателей), также могла отразиться на эффекте снижения благополучного психологического состояния у некоторых учащихся.

На третьей неделе эксперимента (четвертой неделе обучения в школе) психологическое состояние начало вновь восстанавливать положительную динамику и к концу исследования положительных оценок в психологическом состоянии детей отмечала уже большее число родителей, чем в начале.

В связи с этим фактом можно сделать вывод, что при проведении с учащимися адаптационных занятий со стороны школы, а также при непосредственном участии родителей в процессе адаптации к школе, психологическое состояние младших школьников имеет тенденцию к улучшению у большинства из них.

Физическое состояние учащихся родители характеризовали, отмечая такие положительные проявления, как бодрость, физическая активность, хорошее самочувствие и т.д. В динамике проявления этого критерия в целом наблюдалось планомерное улучшение физического состояния учащихся, с небольшими спадами у некоторых детей к концу первой и второй недели эксперимента. Начиная с третьей неделе исследования, физическое состояние у двух трети детей стало носить всё более выраженную положительную динамику.

Исходя из этого, можно заключить, что у большинства учащихся, в процессе адаптации, произошло приспособление к школьным нагрузкам на физическом уровне.

Отзывы об учителе на протяжении исследования характеризовались стабильностью в положительных оценках, даваемых учащимися, и к пятой неделе эксперимента отмечались практически у всех школьников (33 из 34). Исходя из этого, можно заключить, что на протяжении всего эксперимента, учителя были заинтересованы в предполагаемых результатах и тем самым помогали исследователю. Также и учащиеся адаптировались к новому человеку в их деятельности: им нравилось, что учитель обращал на них внимание, спрашивал, хвалил, интересовался деятельностью ребенка вне класса и т.д.

В связи с этим, можно сделать вывод о том, что взаимопонимание учителя с учащимися оказывает существенное влияние на успешную адаптацию учащихся к школьному обучению.

По мере знакомства учеников в классе друг с другом, отзывы об одноклассниках планомерно приобретали всё больше положительных оценок у большего количества детей. Это говорит, что, проводившиеся занятия и деятельность учителя, сплачивала учащихся и развивала их межличностное общение.

Отзывы об учебной деятельности школьников основывались на таких характеристиках как: интерес, увлечение новой информацией, легкость усвоения материала (доступность пониманию) и т.д. К концу первой недели исследования (второй недели обучения) происходит резкое убывание положительных отзывов об учебной деятельности в оценках детей. Отмечается сложность понимание материала с первого раза, неумение систематизировать новый материал; дети всё больше прибегали к помощи родителей в выполнении домашних заданий. Но, начиная с третьей недели формирующего эксперимента, положительные отзывы об учебной деятельности, давали все большее количество учащихся. Это может быть связано с фактом приспособления учащимися к новому виду деятельности – учению, и к новым условиям – школа.

Результаты повторного констатирующего эксперимента

В ходе анализа анкет, повторно заполненных учителями, в конце проведения исследования, получены следующие результаты (см. Таблица №3).

Как видно, из предоставленной таблицы, среди всех первоклассников, после проведения адаптационных занятий, количество учеников, не испытывающих трудностей в адаптации к школьному обучению увеличилось до 70%. Количество учащихся, испытывающих трудности в адаптации к школьному обучению, гораздо снизилось.

Что касается учащихся, родители которых помогали исследователю в адаптации своих детей к школе, то среди них, показатель адаптированности достиг 97% успешности взаимодействия семьи и школы.

Степень адаптации	Количество учеников	Процентное соотношение	Количество учеников, семьи которых принимали активное участие в эксперименте	Процентное соотношение среди учеников, семьи которых принимали активное участие в эксперименте
Не испытывают трудности в адаптации к школьному обучению	42	70%	33	97%
Испытывают трудности в адаптации к школе	18	30%	1	3%

Табл.№ 3 Сводная таблица анализа повторных анкет для учителя

В ходе анализа анкет, заполненных родителями, в конце проведения исследования, получены следующие результаты по количеству набранных баллов:

Степень адаптации	Количество учеников	Процентное соотношение	Количество учеников, семьи которых принимали активное участие в эксперименте	Процентное соотношение среди учеников, семьи которых принимали активное участие в эксперименте
Высокий уровень школьной адаптации	31	52%	30	88%
Средняя степень адаптации	27	45%	4	2%
Выраженная дезадаптация	2	3%	0	0%

Табл.№ 4 Сводная таблица анализа повторных анкет для родителей

Как видно, из предоставленной таблицы (Таблица №4), по оценке родителей среди первоклассников, уменьшилось количество всех учеников с выраженной дезадаптацией, а учащихся со средней степенью адаптации к школе и тех, у кого высокий уровень адаптации к школьному обучению, стало больше.

Что касается учащихся, родители которых помогали исследователю в адаптации своих детей к школе, то среди них, показатель адаптированности достиг 88%, свидетельствуя об успешности взаимодействия семьи и школы.

Эти результаты указывают на то, что, подобного рода формирующий эксперимент, оказал своё влияние на положительную динамику прохождения процесса адаптации учащихся к школьному обучению.

Выводы по третьей главе.

Мы рассмотрели, как происходит оценка подготовки детей к школе. А также

рассмотрены какие примерно можно провести практические мероприятия с родителями по адаптации детей к школе. Они обязательно должны быть разнообразными и поучительными.

Очень важно вовлечь в процесс адаптации и детей, и родителей. Сейчас, когда родители очень заняты, загружены на работе и мало уделяют внимания своему ребенку, надо попытаться дать понять им, что без их личного участия процесс адаптации ребенка невозможен.

Заключение

Готовность ребенка к школьному обучению начинается с процесса адаптации. Это сложный и непростой период в жизни ребенка, но очень важный.

Это своего рода испытательный срок как для детей, так и их родителей. Именно в этот период проявляются пробелы в воспитании, выявляются его сильные и слабые стороны. Задача родителей – помочь своим детям адаптироваться к школе.

Для того, чтобы основательно освоиться в школе требуется довольно продолжительный промежуток времени. При этом организм ребенка претерпевает много изменений. Детям свойственно болезненно реагировать на неудачи, поэтому и педагог, и родители должны подбадривать их, поощрять.

Для преодоления периода адаптации важно объединить усилия родителей и школы.

Психологические исследования показали, что обучение с шести лет возможно только при наличии психологической готовности ребенка к школе. В противном случае обучение шестилеток наносит существенный ущерб их психическому развитию. Следует иметь в виду, что ребенок поступает в школу, имея лишь предпосылки (достаточные или недостаточные) к началу овладения новой для него учебной деятельностью. По словам Л. С. Выготского, собственно готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения, в ходе работы с ребенком по конкретной учебной программе. Считается, что судить об уровне готовности к школе правомерно лишь к концу первого полугодия первого года.

Список использованной литературы

Бабаева, Т.И. У школьного порога – М., 2013. – 203 с.
Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте – М.: Педагогика, 2016. – 214 с.
Буре, Р.С. Готовим детей к школе – М., 2011. – 96 с.
Венгер, Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание – 2015. – № 8. – С. 66-74.
Выготский, Л.С. Лекции по психологии – СПб.: Союз, 2016. – 144 с.
Георгиевский, А.Б. Некоторые философские проблемы адаптации //

- М., 2011. – С. 27-37.

Гуткин, Н.И. Психологическая готовность к школе М.: Образование, 2016. – 184 с.
Давыдов, А.В. и др. Психологический словарь – М., 2000. – 448 с.
Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.М. Психология – М., 2013. – 464 с.
Дубровинская, Н.В., Фарбер, Д.А., Безруких, М.М. Психофизиология ребенка – М., 2000. – 144 с.
Ильина, М.Н. Подготовка к школе – СПб., 2013. – 205 с.
Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению – М., 2016. – 145 с.
Ковинько, Л.В. Воспитание младшего школьника – М., 2000. – 288 с.
Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь [– М., 2001. – 176 с.
Коджаспирова, Г.М., Борикова, Л.В., Бостанджиева, Н.И. Педагогическая практика в начальной школе – М., 2000. – 272 с.
Кумарина, Г.Ф. и др. Коррекционная педагогика в начальном образовании – М., 2013. – 320 с.
Люблинская, А.А.Учителю о психологии младшего школьника – М., 2014. – 224 с.
Мухина, В.С. Возрастная психология – М., 2013. – 456 с.
Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе – М., 2000. – 175 с.
Подласый, И.П. Педагогика.: в 2 кн. – М., 2003. – 256 с.
Подласый, И.П. Педагогика начальной школы – М., 2012. – 464 с.
Соколова, Н.Г. Неврозы у детей – Ростов н/Д., 2015. – 160 с.
Цукерман, Г.А., Поливанова, К.Н. Введение в школьную жизнь – Томск, 2012. – 133 с.
Философский энциклопедический словарь – М., 2001. – 576 с.
Энциклопедический словарь юного биолога – М., 2002. – 352 с.

Приложение 1

Тест Керна – Ирасека

Определение степени "школьной зрелости" по тесту Керна - Ирасека может проводиться индивидуально или в группе из 10-15 детей. Ребенку (или группе детей) дается чистый лист нелинованной бумаги. В правом верхнем углу листа исследователь указывает имя, фамилию, возраст ребенка и дату исследования. Под рабочий лист подкладывается лист плотной бумаги. Карандаш кладется перед ребенком так, чтобы ему было одинаково удобно взять его правой и левой рукой.

Во время выполнения детьми все трех заданий обращайте внимание на то, какой рукой работает ребенок, вертится ли он, роняет ли карандаш и ищет его под столом, начал ли рисовать не в том месте, где вы ему указали или просто обводит контур образца, желает ли убедиться, что рисует красиво. Это даст возможность понять, какие трудностями вам и ему предстоят с началом учебы.

Тест состоит из трех заданий:

1) нарисовать человека;

2) срисовать короткую фразу из трех слов "Он ел суп";

3) срисовать группу точек.

Лицевая сторона листа отводится для выполнения 1-го задания.

Современные исследования доказали связь изобразительной деятельности детей и общего уровня их психического развития. Существует следующая закономерность: с возрастом ребенка, его рисунок обогащается новыми деталями. Если в 3,5 года малыш рисует вместо человечков “головоножек”, то к 7 годам, как правило, у изображенного человека уже вырисовываются практически все части тела.

К нему дается следующая инструкция; "Здесь (каждому показывается, где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю) так, как умеешь". Дальнейшее объяснение, помощь или предупреждение по поводу ошибок и недостатков рисунка запрещаются. На любой встречный вопрос ребенка нужно отвечать: "Рисуй так, как ты умеешь". Если ребенок не может начать работу, тогда разрешается его подбодрить следующим образом: "Видишь, как хорошо ты начал. Рисуй дальше". На вопрос, можно ли рисовать "тетю", необходимо объяснить, что все дети рисуют "дядю", поэтому и он должен рисовать "дядю". Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ему ее дорисовать, а затем попросить, чтобы он нарисовал рядом мужскую фигуру.

После того как ребенок закончит рисунок, рабочий лист переворачивается. Обратная сторона его делится горизонтальной линией примерно пополам (это можно сделать заранее).

Следующие два задания характеризуют ребенка со стороны общего психического уровня, развития тонкой моторики рук, координации зрения и движений, умения выполнять работу по заданному образцу; выявляют степень развития силы воли.

Для выполнения 2-го задания необходимо приготовить 5-10 карточек (размеры примерно 7-8 см на 13-14 см), на которых пишется рукописная фраза (вертикальный размер буквы - 1 см, заглавной - 1,5 см):

Он ел суп

Карточка с фразой кладется перед ребенком чуть выше рабочего листа. Задание формулируется следующим образом: "Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это перерисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней части листа (показать, где) напиши так же". Если кто-нибудь из детей не рассчитает длину строки и третье слово у него не будет помещаться па строке, нужно ребенку подсказать, что его можно написать ниже или выше.

После выполнения ребенком 2-го задания первая карточка у него забирается и на ее место кладется вторая, указанного выше размера, для выполнения 3-го задания. На карточке изображена группа точек; расстояние между точками по вертикали и горизонтали - 1 см, диаметр точек - 2 мм, острый угол пятиугольника, образованного точками, направлен вниз.

К 3-му заданию дается следующая инструкция: "Здесь нарисованы точки. Попробуй сам (сама) нарисовать такие же в нижней части листа" показать, где).

Оценка результата.

Каждое задание оценивается баллами от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая оценка). Примерные критерии оценки каждого задания по пятибалльной системе показаны на рис. 3, 4 и 5.

Примерные критерии оценки задания 1 (рисунок человека).

1 балл — у нарисованной фигуры должны быть голова, туловище, конечности. Голову с туловищем соединяет шея (она должна быть не больше, чем туловище). На голове должны быть волосы (возможна шапка или шляпа), уши; на лице — глаза, нос, рог. Верхние конечности заканчиваются рукой с пятью пальцами. Признаки мужской одежды.

2 балла — выполнение всех требований, как при оценке в 1 балл. Возможны три отсутствующие части: шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-нибудь часть лица.

3 балла — у фигуры на рисунке должны быть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках.

4 балла — примитивный рисунок головы с конечностями. Конечности (достаточно лишь одной пары) изображены лишь одной линией.

5 баллов — отсутствует ясное изображение туловища и конечностей. Каракули.

Примерные критерии оценки задания 2 (срисовывание написанного текста).

1 балл — срисованную ребенком фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30 градусов.

2 балла — предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу, их стройность — необязательна.

3 балла — буквы должны быть разделены не менее чем на 2 группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

4 балла — с образцом схожи хотя бы 2 буквы. Вся группа имеет еще видимость письма.

5 баллов — каракули.

Приложение 2

Список слов-стимулов и псевдослов для оценки слухоречевой памяти

1-я группа:	кошка,	белка,
	лиса,	овца,
	свинья,	волк,
	медведь,	лошадь,
	коза,	заяц.
2-я группа:	синий,	рыжий,
	белый,	серый,
	желтый,	красный,
	черный,	голубой,
	зеленый,	розовый.
3-я группа:	бежать,	прыгать,
	молчать,	ловить,
	бросать,	шагать,
	стоять,	хлопать,
	кричать,	летать.
4-я группа:	белый,	стоять,
	свинья,	белка,
	молчать,	бросать,
	желтый,	черный,
	медведь,	коза.
5-я группа:	солам,	кирям,
	доли,	вокар,
	козим,	торик,
	мира,	сиза,
	нулим,	вига.

Тест построен по принципу усложнений заданий: количество запоминаемых слов постепенно увеличивается. Вначале вы читаете громко и с постоянными паузами между словами четыре слова и сразу же после этого просите ребенка повторить их. Если он воспроизвел слова в полном объеме, вы добавляете еще одно слово к предъявлявшимся ранее и зачитываете их ребенку с инструкцией запомнить все и сразу же повторить их. Результат воспроизведенного ребенком записывается в таблицу (см. табл.).

Таблица 1 - Протокол выполнения теста на оценку объема кратковременной слухоречевои памяти

Предъявляемые группы слов	Число слов, воспроизведенных ребенком	Число слов воспроизводимых по нормативу
1-я группа существительные		7-9
2-я группа прилагательные		6-8
3-я группа глаголы		4-6
4-я группа смешанная		6-7
5-я группа псевдослова		3-4

Процедура повторяется до тех пор, пока ребенок безошибочно воспроизводит предложенные слова. Как только ребенок ошибся, вы переходите к следующей серии слов.

Обработка результатов заключается в подсчете числа правильно воспроизведенных слов из каждой серии, что рассматривается в качестве меры объема слухоречевой памяти.

Общим правилом является то, что хуже всего старшие дошкольники способны воспроизвести псевдослова, которые не имеют смысловой опоры, необходимой для запоминания. Это свидетельствует об ослаблении роли механической памяти к концу дошкольного детства. Кроме этого типичным является лучшее запоминание существительных и худшая память на глаголы.

Если ребенок воспроизводит значительно меньше слов (менее 5 существительных и прилагательных, менее 3 глаголов), то это является признаком недостаточного развития речи ребенка в целом и, в частности, слухоречевой памяти, которая совершенно необходима для освоения учебной программы в 1 классе. В данном случае необходимо тренировать память, читая ребенку вслух маленькие рассказы (в 3-4 предложения) с понятным смыслом, где все слова ребенку хорошо знакомы. После прочтения предложите ребенку повторить рассказ.

При этом обращайте внимание на передачу смысла. Чем полнее ребенок использует слова из прочитанного текста, тем лучше у него развита слухоречевая память. Если этот способ тренировки окажется неэффективным, а ребенок при этом устает, рекомендуется обратиться за консультацией к психоневрологу.

Приложение 3

Корректурная проба.

(«Перекодировка» из теста Векслера)

Корректурная проба представляет собой карту с пустыми символами в виде геометрических фигур и набором символов-образцов с вписанными знаками, выделенным отдельным рядом вверху. Тест выполняется в режиме временного ограничения. Для старших дошкольников выбирают интервал времени, равный двум минутам — в течение этого срока старший дошкольник еще не испытывает явного утомления. Ребенку предлагается внимательно посмотреть на символы-образцы. Ему рассказывают о том, что он должен заполнить друг за другом (по горизонтали) как можно больше символов в карте в полном соответствии с образцами.

Для тренировки и проверки того, понял ли ребенок задачу, его просят заполнить первые шесть пробных символов. Если ребенок правильно заполнил пробные символы, то можно приступать к выполнению теста на фиксированное время, равное двум минутам (символы-образцы во время заполнения карты остаются открытыми).

Результатом теста является число правильно заполненных символов (при готовом подсчете пробные символы не учитываются). Нормальным считается выполнение этого теста в течение указанного времени без явных признаков утомления и побуждений к действию со стороны взрослого. Уровень развития произвольного внимания считается нормальным, если результаты теста имеют не менее чем 24-25 правильно заполненных символов. Хорошее развитие произвольного внимания соответствует 35-40 заполненным символам.

Если ребенок за 2 минуты правильно заполнил менее 15 символов, то это является тревожным признаком — у ребенка плохо развито произвольное внимание, и требуются значительные усилия по его формированию. Для этого могут быть использованы все развивающие игры, например, «Третий лишний», «Разложи по группам» и т. д.

Приложение 4

Слова-стимулы для проведения ассоциативного эксперимента

№	Слова-стимулы	Словесный ответ ребенка или его реакция на стимул
1.	Ботинки
2.	Кошка
3.	Кушать
4.	Сказка
5.	Красный
б.	Ленточка
7.	Конфета
8.	Кровь
9.	Бежать
10.	Ночь
11.	Плохой
12.	Лук
13.	Чулок
14.	Рука
15.	Копать
16.	Море
17.	Голубой
18.	Газета
19.	Мальчик
20.	Еда
21.	Петь
22.	Коробочка
23.	Сильный
24.	Стихотворение
25.	Волосы
26.	Замок
27.	Ехать
28.	Дедушка
29.	Большой
30.	Карусель
31.	Лисица
32.	Кровать
33.	Плясать
34.	Вокзал
35.	Глупый
36.	Весна
37.	Завтрак
38.	Одежда
39.	Строить
40.	Вода
41.	Высокий
42.	Лес
43.	Город
44.	Девочка
45.	Плакать
46.	Очки
47.	Маленький
48.	Молоко
49.	Ветер
50.	Собака
51.	Звенеть
52.	Лампа
53.	Красивый
54.	Дом
55.	Гром
56.	Стакан
57.	Спать
58.	Огонь
59.	Грязный
60.	Слон
61.	Дерево
62.	Лимон
63.	Кричать
64.	Труба
65.	Веселый
66.	Магазин
67.	Река
68.	Кольцо
69.	Мягкий
70.	Рисунок
71.	Гулять
72.	Игла
73.	Лошадь
74.	Пальто
75.	Кататься
76.	Снег
77.	Желтый
78.	Ружье
79.	Машина
80.	Ложка
81.	Смеяться
82.	Письмо
83.	Мокрый
84.	Стол

Вначале ребенку объясняют, что он должен делать. Для пробы ему предлагается произнести первое пришедшее в голову слово в ответ на слова, сказанные взрослым. Если ребенок затрудняется это сделать, взрослый сам демонстрирует вариант ответа. После того как становится очевидным, что ребенок понял смысл игры, приступают к оценке. Взрослый вслух внятно и четко произносит слово из списка и ждет ответной реакции ребенка. Любой ответ дает ценную информацию об уровне и специфике развития вербальной сферы дошкольника. Ответы ребенка, в том числе и невербальные (жесты, улыбка, гримасы, смех и т. д.), фиксируются в таблице со строгим соблюдением порядка предъявленных слов.

Стимульный материал состоит из 84 слов, 56 из которых — существительные, 14 — глаголы и 14 — прилагательные.

Обработка результатов. Вначале просчитывается процент ответных вербальных ассоциативных реакций от общего количества слов-стимулов, который служит показателем словесной продуктивности ребенка. Критериями оценки уровня вербальных способностей служит количество слов-ассоциаций, данных на указанные слова-стимулы, а также качество выполнения теста, что оценивается по альтернативной модели «качественные — некачественные». «Некачественные» ответы вычитаются. К некачественным ассоциативным реакциям относятся:

периферические реакции — реакции на слово-стимул, исходящие из окружающей среды — относящиеся к предметам окружающей обстановки, не связанные по смыслу с названным словом;
стереотипные реакции — реагирование постоянно, много раз одним и тем же словом на любые слова-стимулы;
эхолалии — повтор слова-стимула без изменения и с добавлением, как правило, частицы «не»;
словообразования и словоизменения предъявленных слов-стимулов, например «дом — домик».

Выполнение АЭ считается качественным в том случае, если вышеуказанные реакции встречаются не чаще чем в 15% ответов. Вербальные способности, таким образом, оцениваются по объему словарного запаса (процент ответных ассоциаций, выданных ребенком на тестовый список слов) и качеству словесных реакций (отсутствие повторов, описаний обстановки).

Расчет суммарного показателя качества выполнения ассоциативного эксперимента проводится по определенной формуле.

Данная модификация так называемого свободного ассоциирования характеризуется отсутствием временного ограничения. Однако временные затраты на выполнение данного списка слов могут рассматриваться в качестве дополнительного (и существенного) показателя развития интеллекта. Обычное время на этот тест укладывается в диапазон от 3 до 4 минут. Если ребенок значительно выходит за верхний предел, то это свидетельствует о трудности задания для него. В этом случае следует обратить внимание на значение КВИ — обычно он имеет невысокие значения. Большие временные затраты и низкое качество словесного ассоциирования составят основу школьной неуспеваемости уже в первом классе. Необходимо выяснить причины такой низкой продуктивности в этом тесте. Если ребенок здоров, то необходимо интенсифицировать его интеллектуальное развитие, особенно в речевой сфере (см. рекомендации по развитию слухоречевой памяти). При этом необходимо постоянно объяснять ребенку значения тех слов, которыми вы пользуетесь.

Хорошо обученные старшие дошкольники характеризуются высокими и относительно высокими значениями КВИ, которые находятся в диапазоне значений от 74% до 92%. Если величина показателя коэффициента вербального интеллекта значительно ниже, чем 74% (например он равен 60%), имеет смысл регулярно проводить речевые игры с ребенком, объясняя ему значения отдельных слов, помогая использовать их в построении отдельных высказываний. Возможно, причина относительно низкого качества выполнения теста кроется в незнании ребенком значения предъявленных слов. Установлено, что занятия с ребенком словесным развитием в течение полугода улучшает показатели теста на 15-20%.

Приложение 5

Оценка мотивационной готовности (тест Д. В. Солдатова)

Стимульный материал данного теста представляет собой комплект из 9 карточек с сюжетными рисунками: 3 карточки с сюжетами обучения, 3 карточки с сюжетами трудовых действий и 3 карточки с игровыми сюжетами.

Процедура тестирования. Положите перед ребенком все карточки в три ряда, но так, чтобы в каждом ряду оказались изображения всех трех видов сюжетов. Предложите ему следующее задание: «Посмотри, пожалуйста, на эти картинки и выбери ту, где нарисовано занятие, которым ты хотел бы сейчас заниматься». Выбранная картинка откладывается в сторону, а ребенку предлагается сделать выбор из оставшихся еще два раза. Таким образом определяются предпочтительные виды деятельности, к которым ваш ребенок мотивационно готов.

После этого инструкция меняется. Перед ребенком лежат уже не девять, а шесть оставшихся карточек. Предложите ребенку выбрать среди них те изображения, где нарисовано то, чем ребенок не хочет заниматься: «А теперь покажи мне то, чем бы ты совсем не хотел заниматься». Выбранная карточка откладывается, а ребенку предлагается сделать такой же выбор еще два раза. Подобный отрицательный выбор определяет те виды деятельности, которые вашего ребенка в настоящее время не интересуют. В заключение из оставшихся трех изображений детских действий предложите своему ребенку выбрать одно с предпочтительным видом деятельности, а затем одно — с отрицаемым видом деятельности.

В конце всей процедуры карточки должны быть разложены на три группы: в первой группе — четыре с предпочитаемыми видами деятельности, во второй группе — четыре с отрицаемыми видами деятельности и в третьей — одна, оставшаяся не выбранной.

Обработка результатов. Количественной обработке — суммарному подсчету — подлежат карточки с изображениями предпочитаемых видов деятельности. Так, каждая карточка с сюжетом учебной деятельности оценивается в 2 балла, каждая карточка с изображением трудовой деятельности — в 1 балл и, наконец, игровой — 0 баллов. Таким образом, максимально возможное число баллов равно 7, а минимальное, которое ребенок теоретически может набрать, равно 0 баллов.

Опираясь на результаты многочисленных исследований, принятым критерием хорошей мотивационной готовности к учебной деятельности считается сумма, равная 4—5 баллам. Если количество баллов превышает этот критический рубеж, то ваш ребенок имеет вполне сформированную готовность к обучению в школе. В случае сниженной готовности — когда сумма баллов попадает в диапазон от 1 до 3 — от ребенка в первые же месяцы школьной жизни можно ожидать проявления нежелания ходить в школу, учиться на уроках. При возникновении подобной ситуации вам необходимо активизировать усилия по формированию произвольности поведения ребенка и улучшения его работоспособности, а также заранее познакомить его (читать соответствующую художественную литературу, рассказывать, объяснять) со спецификой школьной жизни и значением обучения в школе для дальнейшей его жизни