Невербальные проявления  эмоциональных состояний человека (Невербальное проявление агрессии у подростков)

Содержание:

Введение

В течение своей жизни люди общаются друг с другом. Общение – реальность человеческих отношений, предполагающая как вербальную (речевую), так и невербальную составляющие. В настоящее время в процессе общения психологи советуют обращать внимание на невербальную составляющую. В большей степени потому, что невербальный язык практически не контролируем человеком.

Данная тема: Невербальные проявления  эмоциональных состояний человека достаточно актуальна, так как люди очень часто обращаются к невербальному способу передачи информации, общаясь с друзьями, родственниками, деловыми партнерами, сослуживцами.

К средствам невербальной коммуникации принадлежат жесты, мимика, интонации, паузы, поза, смех, слезы и т.д., которые образуют знаковую систему, дополняющую и усиливающую, а иногда и заменяющую средства вербальной коммуникации – слова.

Различаются три основных вида невербальных средств передачи информации: фонационные, кинетические и графические.

К фонационным невербальным средствам относятся тембр голоса, темп и громкость речи, устойчивые интонации, особенности произнесения звуков, заполнения пауз.

К кинетическим компонентам речи относятся жесты, позы, мимика.

Графические невербальные средства коммуникации выделяются в письменной речи.

Психологами установлено, что в процессе взаимодействия людей от 60 до 80% коммуникации осуществляется за счет невербальных средств выражения, и только 20-40% информации передается с помощью вербальных.

Невербальные проявления  эмоциональных состояний человека часто проявляются в агрессии, особенно неприятно, когда – в девичьей.

Цель курсовой работы: исследовать особенности проявления эмоциональных состояний при агрессивности девочек-подростков.

Объект исследования – девочки подросткового возраста.

Предмет исследования - особенности проявления агрессивности девочек-подростков.

Задачи работы:

1. Рассмотреть теоретические аспекты проявления агрессивности.

2. Описать особенности проявления агрессивности у девочек – подростков.

3. Подобрать методики исследования, определить выборку.

4. Изучить особенности проявления агрессивности у девочек-подростков.

Гипотеза исследования: Особенности агрессивности проявляются в таких формах агрессии как, физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, невербальная агрессия, чувство вины.

Методами исследования в данной работе выступили:

- метод сбора информации – наблюдение, анкетирование, тестирование;

- методы обработки информации – группировка, таблицы, графики, средние величины;

- методы анализа информации – сравнение, t - критерий.

Для организации и проведения констатирующего этапа эмпирического исследования был разработан диагностический блок, в который вошли:

• Анкета для педагогов, разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. (1992).
• Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки.

1. Теоретические аспекты невербальных проявлений  эмоциональных состояний человека

1.1 Невербальные средства общения и их значение для человека

Общение – сфера человеческого бытия, без которой немыслимо существование человеческого общества. Общение – это не только речь, устная или письменная. Процесс общения состоит из трех взаимосвязанных сторон.

Во-первых, это передача информации – коммуникативная сторона.

Во-вторых, это восприятие информации собеседником – перцептивная сторона.

В-третьих, это взаимодействие с партнером по общению – интерактивная сторона.

Эффективность делового общения достигается использованием вербальных (словесных) и невербальных средств общения.

Невербальное общение – неотъемлемая часть классического вербального общения. Существует несколько видов передачи информации невербальным способом. Общение невербальными методами является неотъемлемой часть классического общения и включает несколько методов, среди которых:

1. Оптико-кинестетические методы. Они основаны на передачи информации с помощью движений, которые человек может видеть или ощущать на себе. Это мимические движения, жесты, поза человека, перемещение его тела в пространстве во время разговора.

2. Паралингвистические. Эти методы основываются на тембре, громкости, тональности, диапазоне, логических акцентах, которые человек ставит на некоторых словах, и на интонации голоса.

3. Экстралингвистические методы включают в себя темп речи, использование пауз в разговоре, а также такие проявления как плач, всхлипывания, вздохи, смех, крик и прочие. Они подчеркивают эмоциональную сторону общения.

4. Ситуативные методы невербального общения – это место, в котором происходит коммуникативный контакт, и время, на протяжении которого он длится.

5. Визуальные методы – это взаимодействие, которое происходит между людьми во время вербального или невербального общения на уровне взглядов.

Невербальные средства общения помогают говорящему донести, а слущающему понять полный смысл передаваемой информации. Важной составляющей делового общения является умение воспринимать невербальные средства общения. Жесты собеседника, его мимика и поза демонстрируют не только смысл информации, но и отношение партнера к обсуждаемому предмету^[1].

Невербальные средства общения дополняют собой речевую информацию. Классификация невербальных средств общения в общем виде выглядит так:

а) оптико-кинестетическая система включает движения, которыми человек сопровождает речь или воспринимает у собеседника: мимика, жесты, поза при разговоре, пространственное положение (перемещение);

б) паралингвистическая система (или околоречевая) включает средства, которыми собеседник выделяет свое речевое сообщение: тембр голоса, тональность, громкость, логические акценты, интонация.

в) экстралингвистическая система включает невербальные средства общения, подчеркивающие эмоциональное состояние говорящего: темп речи, смех, пляач, вздохи, крик и другие.

г) визуальная система включает общение на уровне взглядов собеседников.

д) пространственная система: место и время общения, межличностное пространство.

е) контактная система включает объятия, рукопожатия, поцелуи, похлопывания, толчки и другие предметные, тактильные действия.

ж) ольфакторная система – использование запахов.

Невербальные средства общения являются врожденными и приобретенными. Многие жесты, позы, мимические движения толкуются в разных культурах по-своему. Знание того, как иностранные собеседники могут преподнести информацию невербальными способами, поможет повысить эффективность деловых переговоров.

Специальное изучение невербальных средств общения может занять немало времени. Однако есть общеприятые значения некоторых наиболее часто употребляемых поз и жестов. Проявления положительных эмоций и настроений собеседника мы улавливаем сразу, а вот различить негатив иногда трудно.

Скрещивание рук на груди выражает либо оборонительную позицию, либо отсутствие заинтересованности в разговоре. Напротив, открытость тела, наклон в сторону собеседника означают доверие и интерес к общению.

Если собеседник начинает поправлять одежду, теребить волосы, потирать руки, то скорее всего он обеспокоен, неуверен, опасается. Потирание уха – неуверен, не может принять решение. Прикосновения к лицу означает нервозность, нечестность.

Желание закончить разговор, нетерпеливость проявляется в покачивании ногой, постукивании ею по полу. Постукивание ручкой по столу – желание прервать речь собеседника.

Покачивание на стуле выражает незащищенность, некомфортность. Расслабленная поза на стуле (сидит развалившись) может означать лень или высокомерие.

Пожимание плечами – неверит в сказанное. Кивает головой – выражает согласие-несогласие.

Жесты в общении играют большую роль. Иногда даже неприметный жест может многое «сказать» о собеседнике. Так, например, указательными жестами партнер обращает внимание на человека или предмет. Подчеркивающие жесты подкрепляют высказывание, демонстративные – проясняют ситуацию. Касательные жесты помогают установить контакт, привлечь внимание^[2].

1.2 Невербальные формы выражения эмоций в контексте разных культур

Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний процесс и результаты собственной деятельности и взаимоотношений с окружающим миром. Оценка человеком окружающего мира основывается на системе ценностей, принятой данным обществом.

Русским традиционно приписывается большая эмоциональность. Справедливо ли это утверждение? Если да, то чем это объясняется? Очевидно, ответы на эти вопросы следует искать в типологических различиях культур, к которым принадлежат данные национально-культурные сообщества. Принадлежность к той или иной культуре предопределяет также уровень эмоциональности и ее интенсивность. Для коллективистской культуры характерна большая, чем для индивидуалистической, дифференциация эмоциональных категорий, и ее представители проявляют свои эмоции ярче. Внимание к контексту сообщений проявляется у них в богатстве языковых средств для выражения эмоций, в стремлении передавать все оттенки возникающих между людьми чувств.

Представители коллективистских культур, к которым относится русская, характеризуются ярким проявлением эмоций в отличие от членов индивидуалистических культур с низким уровнем избегания неопределенности.

Мимико-интонационная экспрессия, относящаяся к контролируемым компонентам эмоций, является сегодня важным аспектом изучения эмоций и эмоциональности, так как невербальные формы выражения вполне могут служить объективным показателем эмоций.

При эмоциональном переживании периферические изменения охватывают весь организм, распространяясь на систему мышц лица и всего тела, а также проявляются в так называемых выразительных движениях: мимика – выразительные движения лица; пантомимика – выразительные движения всего тела; «вокальная мимика» – выражение эмоций в интонации и тембре голоса^[3].

Чаще всего в качестве наиболее существенных элементов экспрессии выступают мимика и интонация речи. Выразительные движения - не просто сопровождение эмоций, а внешняя форма их существования или проявления. Мимические компоненты эмоций являются не только собственно выражением эмоций, но и фактором, усиливающим переживание эмоции. Выразительные движения выполняют определенную актуальную функцию, а именно – функцию общения. Менее всего можно говорить о выразительных движениях как о мертвых рудиментах, не выполняющих никакой актуальной функции. Символическое значение выразительного движения возникает в ходе накопления длительного опыта общения. Форма и виды выразительных движений фиксируются той общественной средой, к которой мы принадлежим. Мы сплошь и рядом производим то или иное выразительное движение именно потому, что оно имеет определенное значение для других. Данная реакция превращается в семантический акт и в известной степени заменяет речь. Нередко невербальная коммуникация преобразуется в исполненный тончайших нюансов язык взглядов, улыбок, игры лица, жестов, поз, движений, с помощью которого мы так много говорим друг другу, даже когда мы молчим.

Выразительное движение само становится действием и притом общественным действием, существеннейшим актом воздействия на людей.

Если таким образом выразительные движения, насыщаясь своеобразной семантикой, переходят в речь, лишенную слов, но исполненную экспрессии, то, с другой стороны, собственно речь человека, звуковая сторона слов, сама включает в себя «мимику» – вокальную, и в значительной мере из этой мимики черпает она свою выразительность.

В речи каждого человека эмоциональное возбуждение манифестируется в целом наборе выразительных средств: в интонации, ритме, темпе, паузах, повышении или понижении голоса и т. п. Вокальная мимика выражается и в так называемом вибрато – ритмической пульсации частоты и интенсивности человеческого голоса^[4].

К числу элементов невербального поведения относится и контакт глаз, основанный на оптико-кинетической системе знаков (или кинесике). Э. Эриксон приписывал русским особую выразительность глаз, их использование «как эмоционального рецептора, как алчного захватчика и как органа взаимной душевной капитуляции». Русская культура – значительно более «глазастая», чем англосаксонская. Э.Холл отмечает, что американцы смотрят в глаза лишь в том случае, если хотят убедиться, что партнер по общению их правильно понял. Для англичан контакт глаз более привычен: им приходится смотреть на собеседника, который непроизвольно моргает, чтобы показать, что слушает. Однако в Англии считается неприличным столь пристально смотреть в глаза, как это принято – и даже поощряется – в России.

В данном контексте представляется уместным очень кратко упомянуть о том, какое выражение эти различия нашли в языке. Ведь жизнь общества, восприятие окружающего мира не может не сказываться на национально-лингвальных комплексах. Язык, как говорил Э.Сепир, – путеводитель в «социальной действительности», т.е. руководство к пониманию культуры в широком смысле слова (включающем образ жизни, мышления ичувства)^[5].

Наше собственное исследование показывает, что общий объем русского словника дескрипторов регулируемых компонентов эмоций несколько больше английского. Это вполне согласуется со сделанным выше предположением о более высокой степени эмоциональности русских как представителей высококонтекстной культуры. При этом число лексических единиц, включающих в свой состав слово «глаза», в русском языке более чем вдвое превышает аналогичный показатель для английского языка^[6].

Что касается универсального и национального, то необходимо отметить, что изучение мимической стороны эмоций имеет долгую историю. Согласно теории эволюции Ч.Дарвина, мимика (прежде всего, движения мышц лица, выражающие эмоции) является врожденной, не зависит от расы или культуры и не различается у человеческих существ во всем мире. Выражение многих эмоций носит универсальный характер.

Тем не менее, в первой половине ХХ века многие ведущие культурантропологи, включая М. Мид, обнаружили многочисленные свидетельства того, что у представителей разных культур существуют значительные различия в экспрессивном поведении, в том числе и в мимике, так как это - язык, которым, как и любым другим, человек овладевает в процессе социализации.

С другой стороны, обширная серия экспериментов, проведенная в 60-е гг. прошлого века П.Экманом и У.Фризеном, выявила инвариантность мимики в различных культурах. В настоящее время универсальность отражения базисных эмоций (гнев, грусть, страх, радость, отвращение, удивление) в экспрессивных выражениях лица обще признана, хотя и допускаются некоторые межкультурные вариации в мимике. Более того, в исследовании, проведенном одновременно в десяти странах, было выявлено, что по мимике представителей чужих культур очень хорошо опознаются не только «чистые», но и смешанные эмоции.

Но если считать универсальность человеческой мимики доказанной, то как же трактовать упомянутые выше данные культурантропологов о существенных различиях в проявлении эмоций у представителей разных культур? В связи с этим представляется необходимым упомянуть о еще одном виде экспрессивного поведения человека – о жестах или выразительных движениях рук, которые очевидно должны стать предметом отдельного исследования. В обыденном сознании существует убеждение, что с помощью жестов – «на пальцах» – представители разных культур, даже не зная языка друг друга, могут объясниться между собой. На самом деле это далеко не так. За последние десятилетия появилось много работ, описывающих и систематизирующих жесты. В результате становится все более очевидным, что большинство жестов культурно-специфичны, и не только не способствуют межкультурной коммуникации, а затрудняют ее^[7].

При подготовке специалистов к взаимодействию в инокультурной среде сегодня психологи обычно рекомендуют во избежание недоразумений использовать жесты как можно меньше, так как привычные для одной культуры жесты могут интерпретироваться совершенно иначе представителями другой культуры.

Тем не менее, обращение к приобретающим все большую популярность исследованиям невербальной составляющей эмоций позволяет утверждать, что, несмотря на существенные идиоэтнические различия, универсальность экстралингвистической эмоциональной экспрессии не оставляет сомнений.

Лишь надежно установленные универсалии могут дать серьезную основу для сопоставления концептуальных систем, закрепленных в разных лингво-культурных сообществах для объяснения значений, закодированных в одних языках и не закодированных в других.

1.3 Невербальное проявление агрессии у подростков

Агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки. В подростковом возрасте, в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая предпосылки для возникновения и проявления агрессивности^[8].

Но главной причиной агрессии все же является отношение родителей к ребенку. В современном мире отношения в семье изменились, изменилась степень поддержки, которую имеет как взрослый человек, так и ребёнок. А это служит условием возникновения разного рода пограничных расстройств, которые приводят

- к депрессиям

- к агрессии

- к суицидам

Подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный период от детства к взрослости. Даже в целом нормально протекающему подростковому периоду свойственны асинхронность, скачкообразность, дисгармоничность развития. Собственно подростковые психологические поведенческие реакции возникают при взаимодействии с окружающей средой и нередко формируют характерное поведение в этот период. Основные реакции в этот период: реакции эмансипации, имитации, отказа, протеста, группирования, компенсации и обусловленные сексуальным влечением.

1. Реакция эмансипации. Отражает стремление подростка к самостоятельности, к освобождению из-под опеки взрослых. При неблагоприятных средовых условиях эта реакция может лежать в основе побегов из дома или школы, аффективных вспышек, направленных на родителей, учителей, отдельных асоциальных поступков.

2. Реакция имитации. Свойственна детскому возрасту и проявляется в подражании родным и близким, у подростков - взрослому, теми или иными качествами импонирующему его идеалам (например, подросток, мечтающий о театре, подражает в манерах любимому актеру). Реакция имитации характерна для личностно незрелых подростков в асоциальной среде.

3. Реакция «отрицательной имитации» или реакция отказа. Выражается в отказе от обычных форм поведения: контактов, домашних обязанностей, учебы и т. д. и отражает становление реакции эмансипации, борьбу за независимость.

4. Реакция оппозиции, протеста. Проявляется в противопоставлении своего поведения требуемому: в демонстративной браваде, в прогулах, побегах, кражах и даже нелепых на первый взгляд поступках, совершаемых как протестные.

5. Реакция группирования. Ею объясняется стремление к образованию спонтанных подростковых групп с определенным стилем поведения и системой внутригрупповых взаимоотношений, со своим лидером. В неблагоприятных средовых условиях, при различного рода неполноценности нервной системы подростка склонность к этой реакции может в значительной мере определять его поведение и быть причиной асоциальных поступков^[9].

Реакция компенсации или реакция увлечения (хобби). Выражается в стремлении восполнить свою несостоятельность в одной области успехами в другой. Если в качестве компенсаторной реакции избраны асоциальные проявления, то возникают нарушения поведения. Так, неуспевающий подросток может пытаться добиться авторитета у одноклассни­ков грубыми, вызывающими выходками.

Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего возраста. . В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослых. Выражается это чаще всего вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью^[10].

Кросскультурные исследования показывают, что если взять наиболее простые и часто встречаемые формы детской агрессии, как реакции обидеть или ударить. У детей в возрасте от 3 до 11 лет можно наблюдать в среднем по 9 агрессивных актов в час. 29% из них составляют непосредственные ответные реакции на нападение противоположной стороны. Причем эта доля остается практически постоянной и изменяется лишь в зависимости от пола и составляет 33% у мальчиков и 25% у девочек. С возрастом происходит также смена форм агрессии: частота простого физического нападения уменьшается за счет роста более "социализированных" форм, таких как оскорбление или соперничество. Здесь можно отметить существование поло–возрастных различий в способах выражения агрессивности мальчиками и девочками (8–ми, 11–ти, 15–ти лет). Так было обнаружено, что девочки двух старших возрастных групп используют в основном непрямые способы агрессивного поведения в отличие от мальчиков, использующих прямые способы агрессивного поведения. Выявлено, что способность к использованию непрямых способов агрессивного поведения формируется у девочек к 11–летнему возрасту. А в целом в возрастной группе 11 лет дети наиболее высоко оценили себя по уровню агрессии.

Как известно, некоторые ученые рассматривают период с 13 до 16 лет как сплошной многолетний возрастной кризис. В это время у взрослеющих юношей и девушек сталкиваются два соперничающих друг другу влечения: потребность в близости и принадлежности другому и стремление сохранить и утвердить собственную идентичность. У ребенка появляется ряд экзистенциальных переживаний: ощущение одиночества и оторванности от окружающих, утрата целостности мира, несоответствие своего реального Я идеалам (часто ложным). Кроме того, наступает время оборвать свою зависимость от родителей, сформировать свои взгляды и начать совершать самостоятельные поступки^[11]

2. Исследование психологических особенностей невербальных проявлений эмоциональных состояний в виде агрессивности у девочек-подростков

2.1 Анализ результатов изучения наличия агрессивности у девочек-подростков

Переход к подростковому возрасту характеризуется возникновением различных форм отстаивания собственной самостоятельности, независимости.

Подростковому возрасту присущи различные типы нарушенного поведения. Нарушенное поведение – это понятие неоднозначное ни в терминологии, ни в содержании самого термина, ни в его отношении к т.н. нормальному поведению. В терминологическом отношении «нарушенное поведение» часто рассматривается как синоним словосочетаний «трудный ребёнок», «ненормальное поведение», «ребёнок с нарушениями в аффективной сфере», «девиантное поведение», «отклоняющееся поведение», «делинквентное поведение», «противоправное, преступное, криминальное поведение» и др.^[12].

Проблема агрессивного поведения остается актуальной на протяжении всего существования человечества в связи с его распространённостью и дестабилизирующим влиянием.

Среди нормальных личностей более агрессивными являются люди раздражительные, с предвзятой атрибуцией враждебности, с высоким уровнем локус-контроля, люди, строящие своё поведения по типу «А», а также лица со сниженным и повышенным самоконтролем.

Для лиц типа «А» характерны такие индивидуальные особенности, как напористость, склонность к соперничеству, желание превзойти других, нетерпение, высокий уровень враждебности.

Считается, что мальчики более склонны к проявлениям агрессии, однако это не совсем так, просто агрессия у девушек выглядит несколько иначе. Как отмечает большинство ученых, сейчас разница в агрессивном поведении между девушками и юношами уменьшается^[13].

Мальчиковая агрессия обычно проявляется более открыто, грубо, она менее управляема и контролировать её ребята начинают позже, чем девушки. Кроме того, до сих пор сохраняется стереотипный взгляд общества на то, что девочкам не пристало проявлять свою агрессивность, и поэтому их гораздо раньше начинают учить сдерживать её.

Девочки более сензитивны и впечатлительны, грубое проявление агрессии обычно им претит. Поэтому они весьма рано заменяют физическую агрессию. Это выглядит мягче, зато бьёт больнее. Женский пол раньше обучается контролировать свою агрессивность, поэтому она рано становится у них избирательной, бьющей точно в цель. Девочки чётко направляют свою агрессию в адрес конкретного человека, причём точно в его психологически уязвимое место. Девичья агрессивность нередко завуалирована и внешне менее эффектна, зато более эффективна^[14].

Изучение особенностей проявления агрессивности девочек-подростков проходило на базе учреждения образования «Бобруйский государственный технологический колледж».

В исследовании принимали участие 40 девочек-подростков - учащихся 1 курса в возрасте 14 – 15 лет.

Наиболее приемлемыми для определения наличия, вида и уровня агрессивности школьника являются методы наблюдения, анкетирования, тестирования.

Метод наблюдения является ведущим. При наблюдении за поведением учащихся педагогом-психологом колледжа использовались критерии, которые разработали американские психологи М. Алворд и П. Бейкер. Если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных ниже признаков, можно предположить, что учащийся агрессивен.

Признаки наличия агрессии у учащегося:

Часто теряет контроль над собой.

Часто спорит, ругается со взрослыми.

Часто отказывается выполнять правила.

Часто специально раздражает людей.

Часто винит других в своих ошибках.

Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

Часто завистлив, мстителен.

Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (подростков и взрослых), которые нередко раздражают его.

Кроме этого, в процессе наблюдения за учащимися использовали анкету для педагогов, разработанную Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. Анкету заполняли классные руководители учебных групп.

Изучение форм агрессии осуществлялось методикой диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки.

Данная методика является простой в обработке данных и наиболее информативной среди применяемых в настоящее время психологических методик для диагностики агрессивного поведения учащихся.

Нормой агрессивности является величина её индекса, равная 21 ± 4, а враждебности - 6,5-7 ± 3.

Наблюдения психолога за поведением учащихся на занятиях, во время внеаудиторных мероприятий, в общежитии, в беседах с преподавателями, родителями, воспитателями общежитий позволили определить наличие агрессивного поведения у 26 учащихся данной выборки (Приложение А). Обобщённые результаты представлены в сводной таблице 2.1.

Таблица 2.1

Наличие агрессивного поведения у учащихся женского пола по данным наблюдения педагога-психолога

Наличие агрессивного поведения	Кол-во	%
+	26	65
-	14	35

Таким образом, наблюдаются признаки агрессивного поведения у26 учащихся женского пола, что составило 65 %; миролюбивое поведение характерно для 14 учащихся или 35% 1 курса (Рисунок 2.1).

Рисунок 2.1 Признаки агрессивности в поведении у учащихся женского пола 1 курса

По данным анкетирования классных руководителей учебных групп (анкета разработана Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.) были получены результаты, которые отображены в протоколе исследования (Приложение Д) и обобщены в сводной таблице 2.2.

Таблица 2.2

Наличие агрессивного поведения у учащихся женского пола по данным наблюдения педагога-психолога

Уровень агрессивного поведения	Кол-во	%
Высокий	19	47,5
Средний	14	35
Низкий	7	17,5

По данным классных руководителей учебных групп наблюдается агрессивность у 33 человек. Однако можно выделить разные уровни агрессивности. Высокий характерен для 19 девочек-подростков или 47,5%. Средний для 14 или 35%. Наглядно результаты данных наблюдений приведены на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2 Уровень агрессивного поведения учащихся женского пола

Среди признаков агрессивности были названы такие как, потеря контроля над собой, участие в спорах и ругани со взрослыми, отказ от выполнения правил, умение раздражать других, винить в своих ошибках, отказ от выполнения чего-либо, завистливость, мстительность.

Формы агрессии были продиагностированы методикой показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки.

Методика диагностики показателей и форм агрессии включает в себя несколько шкал:

• физическая агрессия (нападение) – агрессивное поведение, выражающееся в драках, нанесении телесных повреждений и других физических воздействий на человека;
• косвенная агрессия – агрессия окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), а также агрессия, которая ни на кого не направлена (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битьё кулаками по столу и т.п.)
• раздражение – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости;
• негативизм – поведение, пронизанное духом противоречия, демонстрирующее отвержение норм и правил поведения в данном обществе;
• обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания;
• подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред;
• вербальная агрессия – агрессия, выражающаяся в словесной форме: крики, сплетни, злословие, также через содержание словесных ответов (упрёки, угрозы, проклятья, ругань, насмешки);
• угрызения совести, чувство вины (аутоагрессия) – выражают сдерживающее влияние чувства вины на проявления форм и поведения, которые обычно запрещаются (нормами общества), степень убеждённости человека в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки.

ИА – индекс агрессии (обобщенный показатель агрессии).

ИВ – индекс враждебности (обобщенный показатель враждебности), показывающий насколько индивид враждебно относится к своему окружению.

В ходе проведённого исследования были получены результаты, которые зафиксированы в протоколе исследования (Приложение Е). Обобщённые данные уровней агрессивности и враждебности сведены в таблице 2.3.

Таблица 2.3

Результаты изучения уровней агрессивности и враждебности девочек-подростков

Уровень	агрессивности		враждебности
	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	24	60	32	80
Нормальный	14	35	8	20
Низкий	2	5	0	0

Данные таблицы позволяют говорить о том, что 24 девочки или 60% имеют высокий уровень агрессивности. 14 человек, что составило 35%; имеют нормальный уровень агрессивности и 2 человека (5%) – низкий.

Высокий уровень враждебности характерен для 32 учащихся или 80% данной выборки. Нормальный характерен для 8 девочек или 20%. Низкий уровень враждебности не выявлен. Наглядно результаты исследования отображены на рисунках 2.3 и 2.4.

Рисунок 2.3 Уровни агрессивности учащихся женского пола

Рисунок 2.3 Уровни враждебности учащихся женского пола

Обобщая всё вышесказанное можно сделать вывод, что наблюдения педагога-психолога, классных руководителей и результаты диагностики говорят о том, что в период подросткового возраста у девочек агрессивность выступает как относительно устойчивое личностное образование.

2.2 Анализ результатов изучения особенностей проявления агрессивности девочек-подростков

Выявим формы агрессии, которые характерны для девочек-подростков проанализировав данные, полученные при диагностике агрессии методикой показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки (Приложение В).

Разобьём все показатели вариационного ряда на 2 класса:

- «+» - наличие формы агрессии;

- «-» - отсутствие формы агрессии (Приложение Д).

Сводные результаты диагностики приведены в таблице 2.4.

Таблица 2.4

Результаты изучения форм агрессии девочек-подростков

Шкала	Наличие формы агрессии		Отсутствие формы агрессии
	Кол-во	%	Кол-во	%
1. Физическая агрессия	22	55	18	45
2. Косвенная агрессия	34	85	6	15
3. Раздражение	21	52,5	19	47,5
4. Негативизм	30	75	10	25
5. Обида	32	80	8	20
6. Подозрительность	19	47,5	21	52,5
7.Вербальная агрессия	38	95	2	5
8. Чувство вины	36	90	4	10

По шкале «Физическая агрессия» наличие данной формы агрессии диагностирована у 22 человек или 55% учащихся. Такая форма агрессии отсутствует у 18 учащихся или 45%.

По шкале «Физическая агрессия» наличие данной формы агрессии диагностирована у 22 человек или 55% учащихся. Такая форма агрессии отсутствует у 18 учащихся или 45%. Для наглядного восприятия отобразим соотношение на рисунке 2.5.

Рисунок 2.5 Наличие физической агрессии у учащихся женского пола

Наличие косвенной агрессии диагностировано у 34 человек или 85% учащихся. Соответственно не диагностирована косвенная агрессия у 6 девочек или 15% учащихся.

Наглядно результаты диагностики отображены на рисунке 2.6.

Рисунок 2.6 Наличие косвенной агрессии у учащихся женского пола

Раздражение проявляют 21 человек или 52,5% учащихся данной выборки. Не диагностировано раздражение у 47,5% девочек или 19 человек. Результаты отображены на рисунке 2.7.

Рисунок 2.7 Наличие раздражения у учащихся женского пола

Такая форма агрессии как негативизм диагностирована у 30 учащихся. Что составило 75% выборки. У 25% или 10 человек негативизм не выявлен (рисунок 2.8).

Рисунок 2.8 Наличие негативизма у учащихся женского пола

Обида диагностирована у 32 девочек или 80% учащихся. По данной шкале не проявляется эта форма у 8 учащихся, что составило 20%. Наглядно результаты представлены в виде диаграммы на рисунке 2.9.

Рисунок 2.9 Наличие обиды у учащихся женского пола

Подозрительность диагностирована у 19 человек, что составило 47,5%; отсутствует у 21 человека или 52,5% выборки (рисунок 2.10).

Рисунок 2.9 Наличие подозрительности у учащихся женского пола

Вербальная агрессия присуще 38 девочкам-подросткам, что составило 95%. Отсутствует данная форма у 2 учащихся или 5% выборки (рисунок 2.10).

Рисунок 2.10 Наличие вербальной агрессии у учащихся женского пола

Чувство вины характерно для 36 учащихся или 90% выборки, не характерно для 4 человек или 10%. Наглядно результаты по данной шкале отображены на рисунке 2.11.

Рисунок 2.11 Наличие чувства вины у учащихся женского пола

Таким образом, можно говорить о том, что для девочек-подростков характерны такие формы агрессии, как:

- косвенная агрессия;

- раздражение;

- негативизм;

- обида;

- вербальная агрессия;

- чувство вины.

Подтвердим или опровергнем данное утверждение проведя расчёты методами математической статистики.

2.3 Оценка достоверности полученных результатов

Для установления достоверности увеличения уровня агрессивности используем t - критерий различий Стъюдента для независимых выборок. t – критерий используется для определения того, является ли различие в распределении значений между двумя группами случайным или статистически значимым в случае, если эти значения измерены на уровне интервалов или отношений.

Расчёты проводим, используя следующую формулу:

Чтобы определить величину t, необходимы формулы для вычисления SS – сумм квадратов – и df – степеней свободы:

; df = n₁ + n₂ – 2.

Выдвигаем гипотезы для проверки результатов, полученных при определении агрессивности девочек-подростков.

Н₀: не существует значимых различий в результатах, полученных при определении агрессивности девочек-подростков.

Н₁: существуют значимые различия в результатах, полученных при определении агрессивности девочек-подростков.

Для обеих групп подсчитываем: n, ; Х², ΣХ² и (ΣХ)² (Таблица 2.5), затем подставляем эти величины в вышеприведённые формулы, чтобы высчитать SS и t.

Таблица 2.5

Расчёты показателей индекса агрессивности

№ учащегося	Высокий показатель (Х1)	(Х12)	№ учащегося	Нормальный показатель (Х2)	(Х22)
1	26	676	2	24	576
5	26	676	3	22	484
6	26	676	4	17	289
7	29	841	9	18	324
10	30	900	11	19	361
14	27	729	12	23	529
15	26	676	13	22	484
16	31	961	19	25	625
17	31	961	21	24	576
18	29	841	26	19	361
20	26	676	28	25	625
22	30	900	33	18	324
23	28	784	36	23	529
24	30	900	37	22	484
25	31	961	n2 = 14	∑Х2 = 301	6571
27	26	676		(∑Х2)2 = 90601
29	30	900		= 21,5
30	28	784
31	29	841
34	30	900
35	26	676
38	27	729
39	26	676
40	31	961
n1 = 24	∑Х1 = 679	19301
	(∑Х1)2 =461041
	= 28,29

df = n₁ + n₂ – 2 = 36;

= 90,96;

= 99,5;

= 8,83.

Обращаясь к таблице и имея df = 38, а уровень значимости р = 0,01%, получаем критическое значение 2,719 видим, что эмпирическая величина 8,83 превышает табличное значение, следовательно t_эм 8,83> t_табл 2,712 и может считаться статистически незначимой на уровне 99,9%.

Поэтому отвергается гипотеза Н₀ и принимается Н₁: существуют значимые различия в результатах, полученных при определении агрессивности девочек-подростков.

Следовательно, утверждать, что для большинства девочек-подростков характерен высокий уровень агрессивности.

Выдвигаем гипотезы для проверки результатов, полученных при определении агрессивности девочек-подростков.

Н₀: не существует значимых различий в результатах, полученных при определении враждебности девочек-подростков.

Н₁: существуют значимые различия в результатах, полученных при определении враждебности девочек-подростков.

Для обеих групп подсчитываем: n, ; Х², ΣХ² и (ΣХ)² (Таблица 2.6), затем подставляем эти величины в вышеприведённые формулы, чтобы высчитать SS и t.

Таблица 2.6

Расчёты показателей индекса враждебности

№ учащегося	Высокий показатель (Х1)	(Х12)	№ учащегося	Нормальный показатель (Х2)	(Х22)
1	12	144	4	10	100
2	12	144	8	6	36
3	11	121	13	9	81
5	12	144	19	10	100
6	12	144	23	8	64
7	15	225	26	10	100
9	11	121	32	6	36
10	14	196	37	9	81
11	15	225	n2 = 8	∑Х2 = 68	598
12	11	121		(∑Х2)2 = 4624
14	13	169		= 8,5
15	13	169
16	18	324
17	17	289
18	15	225
20	12	144
21	12	144
22	18	324
24	16	256
25	15	225
27	12	144
28	13	169
29	11	121
30	15	225
31	15	225
33	11	121
34	14	196
35	12	144
36	11	121
38	13	169
39	13	169
40	18	324
n1 = 32	∑Х1 = 432	5982
	(∑Х1)2 = 186624
	= 13,5

df = n₁ + n₂ – 2 = 38;

= 150;

= 20;

= 6.

Обращаясь к таблице и имея df = 38, а уровень значимости р = 0,01%, получаем критическое значение 2,712 видим, что эмпирическая величина 6 превышает табличное значение, следовательно t_эм 6> t_табл 2,712 и может считаться статистически значимой на уровне 99,9%.

Поэтому отвергается гипотеза Н₀ и принимается Н₁: существуют значимые различия в результатах, полученных при определении враждебности девочек-подростков.

Следовательно, утверждать, что для большинства девочек-подростков характерен высокий уровень враждебности.

Таким образом, можно утверждать, что в период подросткового возраста у девочек агрессивность выступает как относительно устойчивое личностное образование.

Выдвигаем гипотезы для проверки результатов, полученных при определении формы агрессии по шкале «Физическая агрессия».

Н₀: не существует значимых различий в результатах, полученных при определении физической агрессии девочек-подростков.

Н₁: существуют значимые различия в результатах, полученных при определении физической агрессии девочек-подростков.

Для обеих групп подсчитываем: n, ; Х², ΣХ² и (ΣХ)² (Таблица 2.7), затем подставляем эти величины в вышеприведённые формулы, чтобы высчитать SS и t.

Таблица 2.7

Расчёты показателей по шкале «Физическая агрессия»

№ учащегося	Показатель присутствует (Х1)	(Х12)	№ учащегося	Показатель отсутствует (Х2)	(Х22)
7	7	49	1	4	16
10	7	49	2	5	25
11	6	36	3	3	9
13	6	36	4	2	4
14	6	36	5	4	16
16	7	49	6	4	16
15	7	49	8	2	4
17	7	49	9	5	25
18	7	49	12	5	25
22	7	49	19	5	25
23	9	81	20	4	16
24	7	49	21	5	25
25	7	49	26	2	4
28	6	36	27	4	16
29	8	64	32	2	4
30	6	36	33	5	25
31	7	49	35	4	16
34	7	49	36	5	25
37	6	36	n2 = 18	∑Х2 = 70	296
38	6	36		(∑Х2)2 =4900
39	7	49		= 3,89
40	7	49
n1 = 22	∑Х1 = 150	1034
	(∑Х1)2 =22500
	= 6,82

df = n₁ + n₂ – 2 = 38;

= 11,3;

= 23,8;

= 9,86.

Обращаясь к таблице и имея df = 38, а уровень значимости р = 0,01%, получаем критическое значение 2,712 видим, что эмпирическая величина 3,02 превышает табличное значение, следовательно t_эм 9,86> t_табл 2,712 и может считаться статистически незначимой на уровне 99,9%.

Поэтому отвергается гипотеза Н₀ и принимается Н₁: существуют значимые различия в результатах, полученных при определении физической агрессии девочек-подростков.

Следовательно, можно утверждать, что девочкам-подросткам характерна такая форма агрессии, как физическая агрессия.

Выдвигаем гипотезы для проверки результатов, полученных при определении формы агрессии по шкале «Косвенная агрессия».

Н₀: не существует значимых различий в результатах, полученных при определении косвенной агрессии девочек-подростков.

Н₁: существуют значимые различия в результатах, полученных при определении косвенной агрессии девочек-подростков.

Для обеих групп подсчитываем: n, ; Х², ΣХ² и (ΣХ)² (Таблица 2.8), затем подставляем эти величины в вышеприведённые формулы, чтобы высчитать SS и t.

Таблица 2.8

Расчёты показателей по шкале «Косвенная агрессия»

№ учащегося	Показатель присутствует (Х1)	(Х12)	№ учащегося	Показатель отсутствует (Х2)	(Х22)
1	9	81	4	4	16
2	8	64	8	5	25
3	8	64	21	5	25
5	9	81	26	5	25
6	9	81	32	5	25
7	9	81	35	9	81
9	6	36	n2 = 6	∑Х2 = 33	197
10	9	81		(∑Х2)2 = 1089
11	6	36		= 5,5
12	9	81
13	8	64
14	7	49
15	8	64
16	9	81
17	9	81
18	9	81
19	8	64
20	9	81
22	9	81
23	9	81
24	9	81
25	9	81
27	9	81
28	9	81
29	9	81
30	8	64
31	9	81
33	6	36
34	9	81
36	9	81
37	8	64
38	7	49
39	8	64
40	9	81
n1 = 34	∑Х1 = 285	2419
	(∑Х1)2 =81225
	= 8,38

df = n₁ + n₂ – 2 = 38;

= 30,03;

= 15,5;

= 5,9.

Обращаясь к таблице и имея df = 38, а уровень значимости р = 0,01%, получаем критическое значение 2,712 видим, что эмпирическая величина 5,9 не превышает табличное значение, следовательно t_эм 5,9> t_табл 2,712 и может считаться статистически значимой на уровне 99,9%.

Поэтому отвергается гипотеза Н₀ и принимается Н₁: существуют значимые различия в результатах, полученных при определении косвенной агрессии девочек-подростков.

Следовательно, утверждать, что девочкам-подросткам характерна такая форма агрессии, как косвенная агрессия.

Выдвигаем гипотезы для проверки результатов, полученных при определении формы агрессии по шкале «Раздражение».

Н₀: не существует значимых различий в результатах, полученных при определении раздражения девочек-подростков.

Н₁: существуют значимые различия в результатах, полученных при определении раздражения девочек-подростков.

Для обеих групп подсчитываем: n, ; Х², ΣХ² и (ΣХ)² (Таблица 2.9), затем подставляем эти величины в вышеприведённые формулы, чтобы высчитать SS и t.

Таблица 2.9

Расчёты показателей по шкале «Раздражение»

№ учащегося	Показатель присутствует (Х1)	(Х12)	№ учащегося	Показатель отсутствует (Х2)	(Х22)
2	6	36	1	5	25
10	7	49	3	5	25
14	7	49	4	5	25
15	6	36	5	5	25
16	6	36	6	5	25
17	7	49	7	5	25
18	7	49	8	5	25
19	7	49	9	4	16
21	7	49	11	2	4
22	7	49	12	5	25
23	6	36	13	3	9
24	7	49	20	5	25
25	7	49	27	5	25
26	6	36	31	5	25
28	6	36	32	5	25
29	6	36	33	4	16
30	7	49	35	5	25
34	7	49	36	5	25
38	7	49	37	3	9
39	6	36	n2 = 19	∑Х2 = 86	404
40	6	36		(∑Х2)2 = 7396
n1 = 21	∑Х1 = 138	912		= 4,52
	(∑Х1)2 =19044
	= 6,57

df = n₁ + n₂ – 2 = 38;

= 5,14;

= 14,7;

= 28,9.

Обращаясь к таблице и имея df = 38, а уровень значимости р = 0,01%, получаем критическое значение 2,712 видим, что эмпирическая величина 28,9 превышает табличное значение, следовательно t_эм 28,9 > t_табл 2,712 и может считаться статистически незначимой на уровне 99,9%.

Поэтому отвергается гипотеза Н₀ и принимается Н₁: существуют значимые различия в результатах, полученных при определении раздражения девочек-подростков.

Следовательно, утверждать, что девочкам-подросткам характерна такая форма агрессии, как раздражение.

Выдвигаем гипотезы для проверки результатов, полученных при определении формы агрессии по шкале «Негативизм».

Н₀: не существует значимых различий в результатах, полученных при определении негативизма девочек-подростков.

Н₁: существуют значимые различия в результатах, полученных при определении негативизма девочек-подростков.

Для обеих групп подсчитываем: n, ; Х², ΣХ² и (ΣХ)² (Таблица 2.10), затем подставляем эти величины в вышеприведённые формулы, чтобы высчитать SS и t.

Таблица 2.10

Расчёты показателей по шкале «Негативизм»

№ учащегося	Показатель присутствует (Х1)	(Х12)	№ учащегося	Показатель отсутствует (Х2)	(Х22)
1	5	25	2	4	16
3	5	25	8	3	9
4	5	25	9	3	9
5	5	25	13	4	16
6	5	25	23	3	9
7	8	64	32	3	9
10	8	64	33	3	9
11	4	16	37	4	16
12	3	9	n2 = 8	∑Х2 = 27	93
14	7	49		(∑Х2)2 = 729
15	7	49		= 3,4
16	8	64
17	8	64
18	4	16
19	5	25
20	6	36
21	6	36
22	4	16
24	7	49
25	7	49
26	5	25
27	5	25
28	7	49
29	5	25
30	7	49
31	8	64
34	8	64
35	5	25
36	6	36
38	7	49
39	7	49
40	8	64
n1 = 32	∑Х1 = 195	1255
	(∑Х1)2 =38025
	= 6,09

df = n₁ + n₂ – 2 = 38;

= 66,7;

= 1,875;

= 5,12.

Обращаясь к таблице и имея df = 38, а уровень значимости р = 0,01%, получаем критическое значение 2,712 видим, что эмпирическая величина 5,12 превышает табличное значение, следовательно t_эм 5,12 > t_табл 2,712 и может считаться статистически значимой на уровне 99,9%.

Поэтому отвергается гипотеза Н₀ и принимается Н₁: существуют значимые различия в результатах, полученных при определении негативизма девочек-подростков.

Следовательно, утверждать, что девочкам-подросткам характерна такая форма агрессии, как негативизм.

Выдвигаем гипотезы для проверки результатов, полученных при определении формы агрессии по шкале «Подозрительность».

Н₀: не существует значимых различий в результатах, полученных при определении подозрительности девочек-подростков.

Н₁: существуют значимые различия в результатах, полученных при определении подозрительности девочек-подростков.

Для обеих групп подсчитываем: n, ; Х², ΣХ² и (ΣХ)² (Таблица 2.11), затем подставляем эти величины в вышеприведённые формулы, чтобы высчитать SS и t.

Таблица 2.11

Расчёты показателей по шкале «Подозрительность»

№ учащегося	Показатель присутствует (Х1)	(Х12)	№ учащегося	Показатель отсутствует (Х2)	(Х22)
1	7	49	2	3	9
5	7	49	3	4	16
6	7	49	4	5	25
10	6	36	7	2	4
14	6	36	8	3	9
16	8	64	9	3	9
17	9	81	11	7	49
20	7	49	12	5	25
21	6	36	13	5	25
24	9	81	15	4	16
25	8	64	18	7	49
27	7	49	19	5	25
29	6	36	22	8	64
30	8	64	23	5	25
31	6	36	26	5	25
34	6	36	28	4	16
35	7	49	32	3	9
38	6	36	33	4	16
40	8	64	36	5	25
n1 = 19	∑Х1 = 134	964	37	4	16
	(∑Х1)2 =17956		39	6	36
	= 7,05		n2 = 21	∑Х2 = 97	493
				(∑Х2)2 = 9409
				= 4,62

df = n₁ + n₂ – 2 = 38;

= 18,95;

= 44,95;

= 4,96.

Обращаясь к таблице и имея df = 38, а уровень значимости р = 0,01%, получаем критическое значение 2,712 видим, что эмпирическая величина 4,96 превышает табличное значение, следовательно t_эм 4,96 > t_табл 2,712и может считаться статистически значимой на уровне 99,9%.

Поэтому отвергается гипотеза Н₀ и принимается Н₁: существуют значимые различия в результатах, полученных при определении подозрительности девочек-подростков.

Следовательно, утверждать, что девочкам-подросткам характерна такая форма агрессии, как подозрительность.

Выдвигаем гипотезы для проверки результатов, полученных при определении формы агрессии по шкале «Вербальная агрессия».

Н₀: не существует значимых различий в результатах, полученных при определении вербальной агрессии девочек-подростков.

Н₁: существуют значимые различия в результатах, полученных при определении вербальной агрессии девочек-подростков.

Для обеих групп подсчитываем: n, ; Х², ΣХ² и (ΣХ)² (Таблица 2.12), затем подставляем эти величины в вышеприведённые формулы, чтобы высчитать SS и t.

Таблица 2.12

Расчёты показателей по шкале «Вербальная агрессия»

№ учащегося	Показатель присутствует (Х1)	(Х12)	№ учащегося	Показатель отсутствует (Х2)	(Х22)
1	8	64	8	3	9
2	9	81	32	3	9
3	8	64	n2 = 2	∑Х2 = 6	18
4	7	49		(∑Х2)2 = 36
5	8	64		= 3
6	8	64
7	7	49
9	9	81
10	7	49
11	6	36
12	7	49
13	7	49
14	7	49
15	8	64
16	9	81
17	9	81
18	7	49
19	7	49
20	8	64
21	7	49
22	7	49
23	8	64
24	8	64
25	8	64
26	9	81
27	8	64
28	9	81
29	7	49
30	7	49
31	8	64
33	9	81
34	7	49
35	8	64
36	9	81
37	8	64
38	7	49
39	8	64
40	7	49
n1 = 38	∑Х1 = 295	2315
	(∑Х1)2 =87025
	= 7,76

df = n₁ + n₂ – 2 = 38;

= 24,87;

= 0;

= 8,2.

Обращаясь к таблице и имея df = 38, а уровень значимости р = 0,01%, получаем критическое значение 2,712 видим, что эмпирическая величина 8,2 превышает табличное значение, следовательно t_эм 8,2 > t_табл 2,712 и может считаться статистически значимой на уровне 99,9%.

Поэтому отвергается гипотеза Н₀ и принимается Н₁: существуют значимые различия в результатах, полученных при определении вербальной агрессии девочек-подростков.

Следовательно, утверждать, что девочкам-подросткам характерна такая форма агрессии, как вербальная агрессия.

Выдвигаем гипотезы для проверки результатов, полученных при определении формы агрессии по шкале «Чувство вины».

Н₀: не существует значимых различий в результатах, полученных при определении чувства вины девочек-подростков.

Н₁: существуют значимые различия в результатах, полученных при определении чувства вины девочек-подростков.

Для обеих групп подсчитываем: n, ; Х², ΣХ² и (ΣХ)² (Таблица 2.13), затем подставляем эти величины в вышеприведённые формулы, чтобы высчитать SS и t.

Таблица 2.13

Расчёты показателей по шкале «Чувство вины»

№ учащегося	Показатель присутствует (Х1)	(Х12)	№ учащегося	Показатель отсутствует (Х2)	(Х22)
1	7	49	8	4	16
2	7	49	18	3	9
3	8	64	21	3	9
4	7	49	32	4	16
5	7	49	n2 = 4	∑Х2 = 14	50
6	7	49		(∑Х2)2 = 196
7	9	81		= 3,5
9	6	36
10	9	81
11	9	81
12	9	81
13	7	49
14	9	81
15	9	81
16	6	36
17	9	81
19	8	64
20	7	49
22	8	64
23	6	36
24	9	81
25	8	64
26	7	49
27	7	49
28	7	49
29	7	49
30	9	81
31	9	81
33	6	36
34	9	81
35	7	49
36	9	81
37	7	49
38	9	81
39	9	81
40	6	36
n1 = 36	∑Х1 = 279	2207
	(∑Х1)2 =77841
	= 7,75

df = n₁ + n₂ – 2 = 38;

= 44,85;

= 1;

= 12,6.

Обращаясь к таблице и имея df = 38, а уровень значимости р = 0,01%, получаем критическое значение 2,712 видим, что эмпирическая величина 12,6 превышает табличное значение, следовательно t_эм 12,6 > t_табл 2,712 и может считаться статистически значимой на уровне 99,9%.

Поэтому отвергается гипотеза Н₀ и принимается Н₁: существуют значимые различия в результатах, полученных при определении чувства вины девочек-подростков.

Следовательно, утверждать, что девочкам-подросткам характерна такая форма агрессии, как чувство вины.

Из вышеприведённых расчётов можно сделать следующий вывод: Особенности агрессивности проявляются в таких формах агрессии, как физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины. Что полностью подтверждает гипотезу

Заключение

Изучение особенностей проявления агрессивности девочек-подростков осуществлялось на базе учреждения образования «Бобруйский государственный технологический колледж».

В исследовании принимали участие 40 девочек-подростков - учащихся 1 курса в возрасте 14 – 15 лет.

Наблюдения психолога за поведением учащихся на занятиях, во время внеаудиторных мероприятий, в общежитии, в беседах с преподавателями, родителями, воспитателями общежитий позволили определить наличие агрессивного поведения у 26 учащихся данной выборки.

По данным анкетирования классных руководителей учебных групп агрессивность наблюдается у 33 человек.

Обработка материалов методики А. Басса и А. Дарки позволяет сделать следующие выводы.

24 девочки или 60% имеют высокий уровень агрессивности. 14 человек, что составило 35%; имеют нормальный уровень агрессивности и 2 человека (5%) – низкий.

Высокий уровень враждебности характерен для 32 учащихся или 80% данной выборки. Нормальный характерен для 8 девочек или 20%. Низкий уровень враждебности не выявлен.

По шкале «Физическая агрессия» наличие данной формы агрессии диагностирована у 22 человек или 55% учащихся.

Наличие косвенной агрессии диагностировано у 34 человек или 85% учащихся.

Раздражение проявляют 21 человек или 52,5% учащихся данной выборки.

Такая форма агрессии как негативизм диагностирована у 30 учащихся. Что составило 75% выборки.

Обида диагностирована у 32 девочек или 80% учащихся.

Подозрительность диагностирована у 19 человек, что составило 47,5%.

Вербальная агрессия присуще 38 девочкам-подросткам, что составило 95%.

Чувство вины характерно для 36 учащихся или 90% выборки.

Для установления достоверности полученных результатов использовали t - критерий различий Стъюдента для независимых выборок.

На основании проведённых расчётов был сделан вывод: в период подросткового возраста у девочек агрессивность выступает как относительно устойчивое личностное образование. Особенности агрессивности проявляются в таких формах агрессии как, физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, невербальная агрессия, чувство вины.

Таким образом, рабочая гипотеза была полностью подтверждена.

Список использованных источников

1. Антонян Ю Теория человеческой агрессии. Почему жестоки люди/ Ю. Антонян. - М. Аспект Пресс, 2012. – 312с.
2. Андроникова О Гендерная дифференциация в психологии. / О. Андроникова. Инфра-М.- 2013 г. 264 с
3. Александров А.А. Современная психотерапия. / А.А. Александров – СПб.: 1997. – с.26.
4. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношении /А. Бандура, Р. Уолтерс .- М., 1999. - 542 c.
5. Дружинин В.Н. (ред.) Современная психология. Справочное руководство. М., Инфра-М, 1999.
6. Гончаров, А. Как противостоять психологической агрессии и манипулированию/ А. Гончаров.- Феникс.- 2014 г. 208 с
7. Дарвиш О. Возрастная психология/ О. Дарвиш.- КДУ.-2013 г.- 264 с.
8. Завжин С.А. Агрессивные фантазии у детей в детском и подростковом возрасте. / Вопросы психологии 2013г. №5– С. 71-78. –
9. Изард К. Эмоции человека. / К. Изард – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980.
10. Кулагина И.Ю. Психология развития и возрастная психология. И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий – М.: Академический проект, 2013 г.- 432 с.
11. Можгинский Ю Агрессивность детей и подростков. Распознавание, лечение, профилактика / Ю. Можгинский.- Когито-Центр.,- 2010 г.-184 с.
12. Налчаджян А Агрессивность человека. / А. Налчаджян - М.: 2010. – 736 с .
13. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. – 1999. – №3.
14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2002.
15. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. / Педагогика. - 1996г.- 124с.
16. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. М., 1993.
17. Смирнова Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности. / Вопросы психологии. Г.Р. Хузеева, Е.О. Смирнова. 2012 г - №1. 25с.
18. Шаповаленко, И Психология развития и возрастная психология /И Шаповаленко.- Юрайт. -2013 г.- 576 с.
19. Шипицына Л.М., Иванов Е.С. «Нарушения поведения учеников вспомогательной школы», Уэлс, Великобритания, 1992, стр.16
20. Щербакова Л Возрастная психология для студентов вузов Л. Щербакова, С. Самыгин. – Феникс.-2013 г. 224 с

Приложение А

Протокол

наблюдения за девочками-подростками 1 курса

№ пп	Пол	Код	Наличие признаков агрессивного поведения
1	ж	С.А.	+
2	ж	М.Ю.
3	ж	К.О.	+
4	ж	Н.И.
5	ж	В.А.	+
6	ж	Я.Н.	+
7	ж	Т.В.	+
8	ж	К.А.
9	ж	Г.Ю.
10	ж	С.Н.	+
11	ж	С.С.	+
12	ж	П.В.
13	ж	Г.Л.
14	ж	Ф.Т.	+
15	ж	Т.А.	+
16	ж	К.А.	+
17	ж	В.Е.	+
18	ж	В.У.	+
19	ж	П.О.
20	ж	Л.М.	+
21	ж	К.О.
22	ж	Д.Г.	+
23	ж	А.О.	+
24	ж	К.Р.	+
25	ж	Ц.Е.	+
26	ж	К.Ж.
27	ж	И.Е.	+
28	ж	Л.Д.
29	ж	Б.М.	+
30	ж	Д.У.	+
31	ж	Г.В.	+
32	ж	К.Ш.
33	ж	Щ.Ю.
34	ж	Д.Н.	+
35	ж	С.Э.	+
36	ж	В.В.
37	ж	Г.Н.
38	ж	К.Т.	+
39	ж	Ч.Ж.	+
40	ж	В.И.	+

Приложение Б

Протокол

анкетирования классных руководителей

№ пп	Код испытуемого	Количество баллов	Уровень
1	С.А.	19	высокий
2	М.Ю.	8	средний
3	К.О.	12	средний
4	Н.И.	4	низкий
5	В.А.	8	средний
6	Я.Н.	11	средний
7	Т.В.	18	высокий
8	К.А.	5	низкий
9	Г.Ю.	10	средний
10	С.Н.	17	высокий
11	С.С.	11	средний
12	П.В.	13	средний
13	Г.Л.	7	средний
14	Ф.Т.	18	высокий
15	Т.А.	16	высокий
16	К.А.	19	высокий
17	В.Е.	16	высокий
18	В.У.	18	высокий
19	П.О.	5	низкий
20	Л.М.	12	средний
21	К.О.	5	низкий
22	Д.Г.	20	высокий
23	А.О.	15	высокий
24	К.Р.	19	высокий
25	Ц.Е.	17	высокий
26	К.Ж.	5	низкий
27	И.Е.	9	средний
28	Л.Д.	9	средний
29	Б.М.	15	высокий
30	Д.У.	16	высокий
31	Г.В.	18	высокий
32	К.Ш.	5	низкий
33	Щ.Ю.	10	средний
34	Д.Н.	17	высокий
35	С.Э.	11	средний
36	В.В.	13	средний
37	Г.Н.	7	средний
38	К.Т.	18	высокий
39	Ч.Ж.	16	высокий
40	В.И.	19	высокий

Приложение В

Протокол

диагностики состояния агрессии учащихся женского пола (опросник Басса-Дарки)

№ пп	Код	Формы
		Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербальная агрессия	Чувство вины	Индекс агрессивности	Индекс враждебности
1	С.А.	4	9	5	4	5	7	8	7	26	12
2	М.Ю.	5	8	6	3	4	3	9	7	24	12
3	К.О.	3	8	5	2	5	4	8	8	22	11
4	Н.И.	2	4	5	3	5	5	7	7	17	10
5	В.А.	4	9	5	4	5	7	8	7	26	12
6	Я.Н.	4	9	5	4	5	7	8	7	26	12
7	Т.В.	7	9	5	4	8	2	7	9	29	15
8	К.А.	2	5	5	1	3	3	3	4	15	6
9	Г.Ю.	5	6	4	0	3	3	9	6	18	11
10	С.Н.	7	9	7	5	8	6	7	9	30	14
11	С.С.	6	6	2	1	4	7	6	9	19	15
12	П.В.	5	9	5	3	3	5	7	9	23	11
13	Г.Л.	6	8	3	4	4	5	7	7	22	9
14	Ф.Т.	6	7	7	3	7	6	7	9	27	13
15	Т.А.	7	8	6	3	7	4	8	9	26	13
16	К.А.	7	9	6	5	8	8	9	6	31	18
17	В.Е.	7	9	7	5	8	9	9	9	31	17
18	В.У.	7	9	7	4	4	7	7	3	29	15
19	П.О.	5	8	7	2	5	5	7	8	25	10
20	Л.М.	4	9	5	4	6	7	8	7	26	12
21	К.О.	5	5	7	2	6	6	7	3	24	12
22	Д.Г.	7	9	7	5	4	8	7	8	30	18
23	А.О.	9	9	6	4	3	5	8	6	28	8
24	К.Р.	7	9	7	3	7	9	8	9	30	16
25	Ц.Е.	7	9	7	4	7	8	8	8	31	15
26	К.Ж.	2	5	6	2	5	5	9	7	19	10
27	И.Е.	4	9	5	4	5	7	8	7	26	12
28	Л.Д.	6	9	6	3	7	4	9	7	25	13
29	Б.М.	8	9	6	2	5	6	7	7	30	11
30	Д.У.	6	8	7	3	7	8	7	9	28	15
31	Г.В.	7	9	5	4	8	6	8	9	29	15
32	К.Ш.	2	5	5	1	3	3	3	4	15	6
33	Щ.Ю.	5	6	4	0	3	4	9	6	18	11
34	Д.Н.	7	9	7	5	8	6	7	9	30	14
35	С.Э.	4	9	5	4	5	7	8	7	26	12
36	В.В.	5	9	5	3	6	5	9	9	23	11
37	Г.Н.	6	8	3	4	4	4	8	7	22	9
38	К.Т.	6	7	7	3	7	6	7	9	27	13
39	Ч.Ж.	7	8	6	3	7	6	8	9	26	13
40	В.И.	7	9	6	5	8	8	7	6	31	18

Приложение Г

Наличие форм агрессии учащихся женского пола (опросник Басса-Дарки)

№ пп	Код	Формы
		Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербальная агрессия	Чувство вины
Максимальное количество баллов		10	9	11	5	8	10	13	9
		10 (более 5 «+»)	9 (более 5 «+»)	11 (более 5 «+»)	5 (более 2 «+»)	8 (более 4 «+»)	10 (более 5 «+»)	13 (более 6 «+»)	9 (более 5 «+»)
1	С.А.	-	+	-	+	+	+	+	+
2	М.Ю.	-	+	+	+	-	-	+	+
3	К.О.	-	+	-	-	+	-	+	+
4	Н.И.	-	-	-	+	+	-	+	+
5	В.А.	-	+	-	+	+	+	+	+
6	Я.Н.	-	+	-	+	+	+	+	+
7	Т.В.	+	+	-	+	+	-	+	+
8	К.А.	-	-	-	-	-	-	-	-
9	Г.Ю.	-	+	-	-	-	-	+	+
10	С.Н.	+	+	+	+	+	+	+	+
11	С.С.	+	+	-	-	+	-	+	+
12	П.В.	-	+	-	+	+	-	+	+
13	Г.Л.	+	+	-	+	-	-	+	+
14	Ф.Т.	+	+	+	+	+	+	+	+
15	Т.А.	-	+	+	+	+	-	+	+
16	К.А.	+	+	+	+	+	+	+	+
17	В.Е.	+	+	+	+	+	+	+	+
18	В.У.	+	+	+	+	+	-	+	-
19	П.О.	+	+	+	-	+	-	+	+
20	Л.М.	-	+	-	+	+	+	+	+
21	К.О.	-	-	+	-	+	+	+	-
22	Д.Г.	+	+	+	+	+	-	+	+
23	А.О.	+	+	+	+	-	-	+	+
24	К.Р.	+	+	+	+	+	+	+	+
25	Ц.Е.	+	+	+	+	+	+	+	+
26	К.Ж.	-	-	+	-	+	-	+	+
27	И.Е.	-	+	-	+	+	+	+	+
28	Л.Д.	+	+	+	+	+	-	+	+
29	Б.М.	+	+	+	-	+	+	+	+
30	Д.У.	+	+	+	+	+	+	+	+
31	Г.В.	+	+	-	+	+	+	+	+
32	К.Ш.	-	-	-	-	-	-	-	-
33	Щ.Ю.	-	+	-	-	-	-	+	+
34	Д.Н.	+	+	+	+	+	+	+	+
35	С.Э.	-	-	-	+	+	+	+	+
36	В.В.	-	+	-	+	+	-	+	+
37	Г.Н.	+	+	-	+	-	-	+	+
38	К.Т.	+	+	+	+	+	+	+	+
39	Ч.Ж.	+	+	+	+	+	-	+	+
40	В.И.	+	+	+	+	+	+		+

1. Изард К. Эмоции человека. / К. Изард – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. ↑

2. Дружинин В.Н. (ред.) Современная психология. Справочное руководство. М., Инфра-М, 1999. ↑

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2002. ↑

4. Дружинин В.Н. (ред.) Современная психология. Справочное руководство. М., Инфра-М, 1999. ↑

5. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. М., 1993. ↑

6. Там же ↑

7. Дарвиш О. Возрастная психология/ О. Дарвиш.- КДУ.-2013 г.- 264 с ↑

8. Завжин, С.А. Агрессивные фантазии у детей в детском и подростковом возрасте. / Вопросы психологии 2013г. №5– С. 71-78. ↑

9. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношении /А. Бандура, Р. Уолтерс .- М., 1999. - 542 c. ↑

10. Смирнова, Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности. / Вопросы психологии. Г.Р. Хузеева, Е.О. Смирнова. 2012 г - №1. 25с. ↑

11. Смирнова, Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности. / Вопросы психологии. Г.Р. Хузеева, Е.О. Смирнова. 2012 г - №1. 25с. ↑

12. Шипицына Л.М., Иванов Е.С. «Нарушения поведения учеников вспомогательной школы», Уэлс, Великобритания, 1992, стр.16 ↑

13. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. – 1999. – №3. ↑

14. Гончаров, А. Как противостоять психологической агрессии и манипулированию/ А. Гончаров.- Феникс.- 2014 г. 208 с ↑