Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность настоящего исследования обусловлена тем обстоятельством, что в современной педагогике в настоящее время присутствует тенденция изучения как причин школьной неуспеваемости, так и способов ее преодоления.

Как известно, одним из существенных факторов, влияющих на формирование благоприятного учебно-воспитательного процесса и на развитие личности школьника, является комфортная образовательная среда, которая создает условия для преодоления проблемы школьной неуспеваемости.

Данная проблема традиционно находится в центре внимания отечественных педагогов, в связи с ее значимостью во всех сферах жизнедеятельности человека и социальных групп.

В последние десятилетия в образовании все чаще поднимается вопрос о необходимости преодоления негативных тенденций в состоянии здоровья обучающихся. В силу повышения требований к процессу обучения школьники и студенты нуждаются в таких технологиях преподавания, которые были бы адекватны их возрасту, устраняли бы перегрузки и способствовали укреплению здоровья.

Во взаимодействии учителя и ученика складывается важная система взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения.

Отсюда объясним тот интерес, который высказывают к данной области практической педагогике современные ученые, среди которых много известных и в педагогики, и психологии имен.

Это обуславливает выбор темы настоящего исследования.

Следовательно, именно благодаря изучению данных проблем, можно определить, как преодолеть школьную неуспеваемость у детей.

Степень разработанности проблемы.

Исследованием различных аспектов данной проблемы занимались ученые Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский, С. Степанов, К.К. Платонов, А.Н. Леонтьев, В.А. Кан-Калик, А.Н. Лутошкин, М.Ю. Кондратьев, И.А. Зимняя, А. Г. Исмагилова, А.А. Коротаев, А.К. Маркова, К. Эдварс, Т. С. Тамбовцева, Н. А. Березовин и др.

Обращение к этой теме в настоящем исследовании было обусловлено несколькими причинами. Главная из которых заключается в том, что в работах, посвященных теоретическим и практическим вопросам изучения проблем школьной неуспеваемости, нет единого мнения по данному поводу.

Следовательно, работа представляет собой опыт классификации многочисленных подходов к трактовке этой проблемы, получивших развитие в отечественной и зарубежной педагогике.

Объект исследования: школьная неуспеваемость как научный феномен.

Предмет исследования: процесс преодоления школьной неуспеваемости в образовательном процессе с помощью различных технологий.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе изучения, критического анализа, обобщения, методологического и теоретического осмысления современного состояния проблемы преодоления школьной неуспеваемости составить целостное представление об особенностях этого процесса.

Гипотеза исследования – мы предполагаем, что создание здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении будет способствовать преодолению проблемы школьной неуспеваемости.

Задачи исследования:

- проанализировать современные теории понимания сути феномена «школьная неуспеваемость»;

- выявить различные способы классификации данного феномена;

- изучить структуру и составляющие данных понятий;

- определить значение феноменов «школьная неуспеваемость», «воспитательная проблема» в практической педагогике;

- выделить ценностно-смысловые детерминанты формирования здоровьесберегающей среды в школе.

Методы исследования включали: анализ и обобщение научной литературы; синтез, дедукцию, индукцию, сопоставительно-функциональный метод, текстуальный анализ, семиотический метод, системно-структурный метод, описательный метод, эмпирический метод.

Структура: введение, две главы, заключение, список литературы и приложения составили содержание работы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

1.1. Анализ причин неуспеваемости школьников

Одной из наиболее распространенных трудностей школьников является школьная неуспеваемость. Указанная нами трудность в усвоения учебного материала ряда дисциплин связана с тем обстоятельством, что школьник не может освоить знания по ним, выработать у себя умения и навыки. Постепенно увеличивается количество невыполненных им учебных заданий, увеличивая его некомпетентность в том или ином знании по учебной дисциплине.

Поэтому необходимо построить работу педагога с ребенком, родителями для быстрого выявления, коррекции и профилактики проявившихся признаков неуспеваемости.

По мнению А.К. Марковой, в начальную школу большинство детей приходят с ярко выраженной широкой познавательной и социальной мотивацией (все интересно в школьной жизни, ко всему есть острое любопытство, все привлекает внимание, есть понимание необходимости учения, стремление соответствовать своей новой социальной роли ученика, чувство долга перед родителями и школой) [6, с. 32].

Однако мечты об успешном обучении часто не сбываются, возникают трудности в учебе, широкая социальная и познавательная мотивация резко ослабевает уже в середине первого года обучения, новый уровень учебных (учебно-познавательных) мотивов не формируется, пропадает желание учиться, школьные обязанности становятся обузой [4, с. 8].

Среди факторов, оказывающих влияние на отставание учащихся в учебной деятельности, особое место занимает уровень готовности ребенка к обучению в школе. Ребенок к началу обучения в школе должен не только быть зрелым в физическом и физиологическом отношении, но и достичь определенного уровня умственного и эмоционально- волевого развития [11, с. 10].

Само понятие признака неуспеваемости в теоретической и практической работе не тождественно. В теоретической работе признаки неуспеваемости – это элементы, в совокупности образующие ее состав, т.к. идет о научном определении понятия. В практической работе под признаком неуспеваемости следует понимать не сам элемент неуспеваемости, а его внешнее проявление [12, с. 66].

Исследование состава неуспеваемости и обоснование средств ее предупреждения требуют использования двух терминов: «неуспеваемость» и «отставание».

Неуспеваемость – отставание в учении, при котором школьник не овладевает на удовлетворительном уровне за отведенное время знаниями, предусмотренными программой. Основными причинами выступают: разного рода недостатки в развитии познавательной сферы ребенка; недостатки в обучении; совокупность причин [6, с. 87].

Отставание – несоответствие уровня достижений человека или группы людей – особенно в образовательном контексте – ожиданиям или тому потенциалу, который у них имеется [6, с.95].

Отставание в обучении – ребенок с некоторым отставанием в развитии, способности которого к учебе несколько ниже среднего уровня, требующий специальных учебных методик в процессе обучения.

Отставание учащихся – недостаточное усвоение отдельными учащимися текущего учебного материала [4, с.20].

Конечно, неуспеваемость — это комплексная проблема, имеющая дидактический, методический, психологический, медицинский и социально-педагогический аспекты. Комплексным должно быть и ее решение.

Хотя задача раскрытия сущности неуспеваемости в литературе не поставлена, во многих работах можно обнаружить подходы к ее решению. Один из этих подходов состоит в анализе условий, порождающих неуспеваемость.

Так, М.А. Данилов связывает неуспеваемость с движущими силами процесса обучения – его противоречиями. Согласно этой позиции, в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушается, возникает неуспеваемость [19, с.23-27].

Однако эти исследования нельзя считать достаточными, они направлены на выяснение внешних связей явления и оставляют в тени его внутреннее строение.

Имеются попытки построить типологию на иных основаниях, в частности на характеристиках учебного труда учащихся и структуре их личности. Такой подход можно обнаружить у П.П. Блонского, который, составляя общую типологию школьников, выделил и типы неуспевающих. Это, во-первых, тип, названный им «плохой работник». Его чертами являются следующие :

1) задания воспринимает невнимательно, часто их не понимает, но вопросов учителю не задает, разъяснений не просит;

2) работает пассивно (постоянно нуждается в стимулах для перехода к очередным видам работы);

3) не подмечает своих неудач и трудностей;

4) не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою работу;

5) либо работает очень вяло, либо снижает темп постепенно;

6) индифферентно относится к результатам работы.

Указанные черты неуспевающего школьника, поскольку они характеризуют его деятельность в учебном процессе, могут быть использованы в определении неуспеваемости.

Другой выделенный тип назван патологическим – это эмоциональные, часто имеющие неудачи в учении школьники, встречающие специфическое к себе отношение окружающих. Они заявляют «не могу» до начала работы, нуждаются в одобрении со стороны окружающих, тяжело переносят трудности и, неудачи. В данном случае выделенные черты носят скорее психологический, нежели дидактический, характер [6].

П.П. Борисов выделяет следующие причины школьной неуспеваемости, которые он разделяет на 4 крупных блока: педагогические причины, социально-бытовые причины, физиологические причины, психологические причины.

Рассмотрим данные блоки в виде схемы.

Рис. 1. Причины школьной неуспеваемости

Как мы видим, все эти причины требуют определенных способов своего преодоления, которые должны определяться различными видами педагогической деятельности.

Психологическую типологию неуспеваемости дает Н.И. Мурачковский: за основу в данном случае взят характер взаимоотношений наиболее существенных сторон личности школьников.

Ценность этой работы определяется тем, что в ходе исследования автором были выявлены общие черты для всех групп неуспевающих школьников. Они обобщены понятием «слабая самоорганизация», которая проявляется в неумении ученика управлять собственными психическими процессами (вниманием, памятью), отсутствием сформированных рациональных способов умственной работы, нежеланием думать при решении учебных задач, формальным усвоением знаний [4, с.44-46].

Таким образом, можно заключить, что в последние годы проблема школьной неуспеваемости достаточно активно исследуется. Появилось немало работ, в которых рассматриваются вопросы сущности, структуры, закономерностей функционирования и развития компетентности школьников. Происходит это в рамках обоснования компетентностного подхода к организации учебного труда.

Большая часть ученых и исследователей под учебной компететностью, прежде всего, понимают, определенный уровень знаний, который демонстрируется школьниками.

Более частные характеристики учебного труда учащихся даны в работе Р.Л. Гинзбург.

Автор имеет в виду разные уровни усвоения учащимися учебного материала. Под учебным материалом в данном случае понимается текст учебника, а различные типы усвоения соотносятся с определенным уровнем смысловой переработки текста.

Так, одни неуспевающие ученики характеризуются тем, что они совсем не могут следить за ходом объяснения учителя и испытывают серьезные трудности при чтении текста учебника, другие - тем, что справляются с анализом - синтезом только в некоторых случаях, в частности, когда речь идет о конкретных предметах и явлениях. Общим для неуспевающих учащихся выступает нежелание напрягать свои умственные силы, отрицательное отношение к более сложным методам работы.

Внимание исследователей сосредоточено в основном на сформировавшейся, фиксированной неуспеваемости, и главной целью выступает изучение ее причин.

В частности, Н.А. Менчинская и ее сотрудники изучают только тех учащихся, которые не успевают по многим предметам в течение ряда лет. В исследовании Ю.К. Бабанского анализ причин неуспеваемости составляет основной метод разработки средств преодоления неуспеваемости.

Изучение неуспеваемости только в ее итоговом виде нельзя признать достаточным потому, что это затрудняет выделение ее элементов. Изучение тех учащихся, для которых неуспеваемость стала устойчивой характеристикой их личности, не самый прямой путь для проникновения в сущность этого сложного явления. Такой путь легко может привести к смешению совершенно разных явлений, т.к. здесь взаимодействуют и личностные свойства учащихся, и условия их обучения, и постепенно накапливающиеся влияющие друг на друга элементы неуспеваемости.

Исследовать неуспеваемость как явление педагогической действительности удобнее в том ее состоянии, когда она находится в процессе становления и когда различные ее элементы еще не переплелись. Бороться с неуспеваемостью в этих условиях – значит проводить профилактическую работу. Вот почему исследование, направленное на раскрытие существа неуспеваемости, более плодотворно, если оно опирается на практику преодоления неуспеваемости.

Соответственно, в современной школе должна проводиться планомерная социально-педагогическая деятельность по преодолению школьной неуспеваемости.

Кратко рассмотрим такую коррекционную деятельность с помощью схемы.

Рис. 2. Пути коррекции школьной неуспеваемости

Проанализировав результаты исследований ученых, можно сделать вывод, что проявление школьной неуспеваемости обусловлено отсутствием мотивации учения, низким уровнем общих умственных способностей и повышенным уровнем школьной тревожности. При успешной реализации программы и при комплексном взаимодействии компетентных специалистов возможно решение проблемы школьной неуспеваемости.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что изучаемая проблема нуждается в тщательном анализе.

1.2. Преодоление школьной неуспеваемости с помощью созданий здоровьесберегающей среды в образовательном процессе

В связи с тем, что урок характеризуется высокой интенсивностью и требует от учащихся концентрации внимания, напряжения сил, сбережению здоровья следует уделять особое внимание.

Именно урочное время нужно использовать с пользой, чтобы преодолеть главную причину школьной неуспеваемости – неумение учащихся постигать суть учебного материала.

Быстрая утомляемость вызвана еще и спецификой предмета: для достижения цели часто необходимо проделывать большое количество тренировочных упражнений. Соответственно, для повышения эффективности занятия важно учитывать физиологические и психологические особенности учащихся, предусматривать различные режимы работы, снимающие усталость.

В связи с этим в настоящее время проблеме здоровьесбережения в учебных заведениях посвящено немало работ отечественных ученых.

Среди них можно выделить работы Н.А. Голикова, В.Н. Ирхина, Э.М. Казина, В.В. Колбанова, В.Р. Кучмы, Н.В. Третьяковой и др. Такие ученые как Н.П. Абаскалова, В.К. Бальсевич, М.М. Безруких, Г.К. Зайцев, Л.И. Лубышева, Н.Н. Манжелей, Т.Ф. Орехова, Н.М. Полетаева, Т.М. Резер, Л.А. Семенов, Н.К. Смирнов, Г.П. Сикорская, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева и другие исследуют разнообразные направления и особенности деятельности образовательных организаций в области сохранения и укрепления здоровья обучающихся, раскрывают практику внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.

Но, несмотря на множество проведенных исследований, на сегодняшний день есть ряд неизученных аспектов, в том числе, какие условия обучения позволяют оптимизировать напряженность учебной деятельности школьников.

По мнению учёных (Э.Н. Вайнер, А.А. Коробейников, Н.Н. Куинджи, Г.И. Тушина и др.) за основу определения здоровья берётся вариант, предложенный Всемирной Организацией Здравоохранения (ВОЗ), т.е. рассматривать здоровье как «состояние полного физического, психического и социального благополучия» [4, с. 23].

Э.Н. Вайнер, указывает, что здоровье – это «состояние равновесия между адаптивными возможностями организма и постоянно меняющимися условиями среды» [4, с. 12].

М.Е. Коржова рассматривает биологическое здоровье, социальное здоровье и духовное здоровье [11, с. 20].

Здоровье - правильная нормальная деятельность организма, его полное физическое и психическое благополучие, это такое состояние духа, эмоциональной, психической и физиологической сфер жизнедеятельности человека, которое создает наиболее благоприятные условия для расцвета его личности, его талантов и способностей, для осознания им своей неразрывной связи с окружающим миром, своей ответственности за него. [21, с. 5]

Сегодня для всех стало очевидным, что целью качественного образования не может быть только приобретение знаний, потому что сведения и данные, которые мы преподносим детям, стремительно устаревают. Обучающимся необходимы такие способы действий, которые помогут им в дальнейшем самостоятельно приобретать новые знания, но наряду с этой мыслью отмечают важность и значимость сохранения, профилактики психического и физического здоровья.

В связи с этим уже на раннем этапа обучения определяется следующая задача – не передать обучающемуся сумму знаний, а научить его учиться, мыслить, потому что только развитый ум и владение способами организации собственной деятельности могут стать залогом его успеха, чем бы он ни занимался в жизни.

На сегодняшний день в педагогической науке термин «здоровьесберегающая среда», как показывает анализ литературы, употребляется неоднозначно, без глубокого осмысления.

Многими учеными он используется для описания условий здоровьесбережения, здоровьесберегающих мероприятий, отдельных результатов здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. В связи с этим настоящий параграф позволит уточнить сущность рассматриваемого понятия, определить его структуру. Для этого сакцентируем внимание на значении и особенностях ключевых терминов «здоровье», «здоровьесбережение» и «среда».

И.И. Брехман подчеркивает, что здоровье – это способность сохранять соответственно возрасту и полу психофизиологическую устойчивость в условиях постоянно изменяющихся количественных и качественных единиц структурной (ощущаемые раздражители внешней среды) и сенсорной (совокупность антигенов, атакующих каждый организм) информации [10, с. 65].

М.Е. Коржова разделяет взгляды тех, кто к пониманию здоровья относится многопланово. Она рассматривает биологическое здоровье, социальное здоровье и духовное здоровье [11. с. 54].

Аналогичную точку зрения имеет А.М. Митяева, которая пишет, что здоровье – «такое качество жизненного процесса, когда он закономерно и оптимально осуществляется в природной и социальной среде и обогащается необходимым внутренним миром конкретного человека» [10, с. 66].

На основе анализа различных источников и предпосылок развития «культуры здоровья личности» она приходит к выводу, что до настоящего времени, в борьбе за здоровье педагоги школы решали «чисто гигиенические вопросы», а «медицина пыталась исправить здоровье детей, разрушенное педагогами, школой, обществом и самими детьми» [10, с. 34].

Ученые В.И. Петленко и Д.Н. Давиденко определили, что здоровье – это категория комплексная, включающая ряд взаимосвязанных компонентов:

1. Соматическое здоровье – текущее состояние органов и систем органов человеческого организма.

2. Физическое здоровье – уровень развития и функциональных возможностей органов и систем организма. Основа физического здоровья – это морфологические и функциональные резервы клеток, тканей, органов и систем органов, обеспечивающие приспособление организма к воздействию различных факторов.

3. Психическое здоровье – состояние психической сферы человека. Основу психического здоровья составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную регуляцию поведения.

4. Сексуальное здоровье – комплекс соматических, эмоциональных, интеллектуальных и социальных аспектов сексуального существования человека, позитивно обогащающих личность, повышающих коммуникабельность человека и его способность к любви.

5. Нравственное здоровье – комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информационной основы жизнедеятельности человека. Основу нравственного компонента здоровья человека определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в социальной среде [18, с. 65].

А.А. Коробейников называет здоровье важнейшим параметром в шкале человеческих ценностей и дает следующее определение: «здоровье – это краеугольный камень в развитии человеческой цивилизации. Это социально- экономическое и культурно-историческое, а не узко медицинское понятие» [20, с. 45].

Таким образом, со временем ученые стали рассматривать понятие «здоровье» комплексно, утверждая его многогранную природу. Учитывая это положение, в исследовании будем придерживаться дефиниции здоровья, сочетающей в себе био-социо-духовную организацию жизни человека.

Далее рассмотрим следующее валеологическое понятие, напрямую связанное с темой исследования – «здоровьесбережение».

Анализ валеологической, педагогической, психологической литературы показал, что на сегодняшний день нет общепринятой трактовки рассматриваемого термина, несмотря на большое количество исследований вопросов в рамках данной проблемы.

Так, Д.В. Викторов дает следующее толкование понятия «здоровьесбережение – процесс, включающий в себя совокупность специально организованных физкультурно-оздоровительных, образовательных, санитарно-гигиенических, лечебно-профилактических и т.п. мероприятий, предполагающих необходимость целенаправленной стимуляции жизненно важных функций организма человека для полноценно здоровой жизни на каждом этапе его возрастного развития». Автор в определении не дает четкого понимания, что является «стимуляцией жизненно важных функций организма», а также не заостряет внимание на здоровье как на высшей социальной ценности [14, с. 76].

Е.И. Глебова под здоровьесбережением в образовательном пространстве подразумевает «процесс сохранения и укрепления собственного здоровья в физическом и психическом плане, направленный на преобразование интеллектуальной и эмоциональной сфер личности, повышение ценностного отношения к собственному здоровью…» [17, с. 10].

Данное определение основано на несколько ином понимании здоровья, в котором рассматриваются только физический и психический компоненты; однако в нем зафиксированы некоторые существенные признаки.

Так, Г.Д. Слесарева в статье, посвященной здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения, определяет здоровьесберегающую среду как «идеальную модель, к которой стремятся все участники образовательного процесса» [17, с. 10].

В этой связи образовательные учреждения, в том числе профессиональной направленности, должны решать следующие задачи:

• создавать условия, позволяющие остановить данный процесс и сохранить имеющийся уровень здоровья детей;
• оказывать учащимся содействие в развитии и созидании собственного здоровья.

В плане реализации здоровьесберегающих технологий на занятиях в образовательном учреждении можно отметить ряд особенностей, например, необходимо включение таких оздоровительных моментов, как физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.

Наиболее адекватными приемами сбережения физического и психологического здоровья на занятиях являются:

• обеспечение максимально благоприятной и комфортной обстановки,
• создание положительного эмоционального настроя,
• достаточно частая смена видов деятельности,
• разнообразные организационные формы работы (фронтальная, индивидуальная, парная, групповая),
• выполнение творческих заданий и проектов,
• прослушивание аудиозаписей,
• просмотр видеофрагментов,
• предметное содержание занятий и др.

Для сохранения здоровья учащихся на уроках и преодоления возможной школьной неуспеваемости, прежде всего, следует стремиться создавать и поддерживать позитивный эмоциональный настрой, т.к. известно, что положительные эмоции способны полностью снимать последствия отрицательных воздействий на организм человека.

Например, на уроках иностранного языка можно рекомендовать чтение коротких смешных историй, разучивание скороговорок (например: «Le ver vert va vert le verre vert», «Le chasseur sait chasser sans son chien» и др.), изучение французских пословиц, проведение конкурсов на лучшего знатока французского языка, несомненно, способствуют не только развитию языковой компетенции, но и становлению комфортной атмосферы на занятии.

Во избежание усталости обучающихся рекомендуется часто менять виды речевой деятельности и режимы работы: чтение, письмо, слушание, ответы на вопросы, работа с учебником (устно и письменно), самостоятельная работа.

При организации различных видов взаимодействия необходимо учитывать уровень экстравертированности/интровентированности школьников. Учитель выступает в роли грамотного психолога, регулирующего групповое взаимодействие обучающихся, а также личное состояние каждого из учащихся в течение урока.

Творческие задания активизируют познавательные мотивы обучения, способствуют развитию мыслительных операций, памяти и одновременно релаксации студентов. В процессе выполнения подобных заданий нередко требуется двигательная активность, будь то передвижение по аудитории с целью коммуникации с членами другой подгруппы, опрос/анкетирование присутствующих, сортировка предметов по типовому признаку, инсценировка или драматизация и т.д.

Другими эффективными приемами здоровьесбережения и преодоления школьной неуспеваемости считаются прослушивание и изучение песен и просмотр видеофрагментов, что позволяет снять умственное напряжение и усталость, гарантирует хорошее настроение и непроизвольно побуждает к активному участию в учебном процессе [3].

Наконец, уроки дают возможность оказывать учащимся содействие в развитии и созидании собственного здоровья.

Например, на занятиях, посвященных проблемам экологии, обучающиеся подключаются к защите окружающей среды посредством выполнения ежедневно каждым человеком простого жеста (выключать свет, закрывать кран с водой и т.п.), что способствует сохранению ресурсов нашей планеты, а, следовательно, продолжению жизни на Земле и предотвращению глобальных катастроф человечества, подобно чернобыльской.

В ходе обсуждения темы «Правда ли, что СПИД – бич современного общества?», успешно осуществляется интеграция вопросов здоровья и предметного содержания. Статистические данные о распространении заболевания среди представителей молодого поколения разных стран и их озабоченность данной проблемой становятся отправной точкой для рассуждения. Подобное занятие, помимо решения целого комплекса учебных задач (развития умений аргументирования в устной и письменной речи, аудирования, чтения, письма) преследует и другую цель, а именно подвести учащихся к осознанию целесообразности здорового образа жизни

Таким образом, в совокупности с охранительными педагогическими режимами обучения использование здоровьесберегающих технологий играет важную роль в жизни каждого учащегося, позволяет преодолеть проблему школьной неуспеваемости, помогает легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, позволяет достичь цели и решить задачи обучения. Внедрение здоровьесберегающих технологий на уроках реализуется посредством ряда практических приемов, которые способствуют формированию благоприятной атмосферы и обеспечивают эмоциональный отдых обучающимся.

Выводы по первой главе

На основе анализа теоретических источников по проблеме школьной неуспеваемости были сделаны следующие выводы:

Во-первых, проявление школьной неуспеваемости обусловлено отсутствием у детей школьного возраста мотивации учения, низким уровнем общих умственных способностей и повышенным уровнем школьной тревожности.

Во-вторых, сама по себе проблема школьной неуспеваемости носит комплексный характер и ее решение возможно при успешной реализации программы и при активном комплексном взаимодействии педагогов с другими специалистами.

В-третьих, одним из способов преодоления проблемы школьной неуспеваемости является внедрение в школе здоровьесберегающей среды, которая бы способствовала повышению мотивации обучения, усиливала интерес школьников к учебным занятиям.

В-четвертых, в целом на основе анализа педагогических источников можно заключить, что использование здоровьесберегающих технологий в совокупности с охранительными педагогическими режимами обучения играет важную роль в жизни каждого учащегося, позволяет преодолеть проблему школьной неуспеваемости, помогает легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, позволяет достичь цели и решить задачи обучения.

Следовательно, в работе на теоретическом уровне удалось установить, что процесс внедрения здоровьесберегающей среды способствует преодолению проблемы школьной неуспеваемости.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

2.1. Цель, задачи, методы исследования

Эмпирическая часть исследования была проведена в МОУ № 34..

В исследовании приняли участие 21 учащейся.

Цель работы: определить причины школьной неуспеваемости и пути ее преодоления с помощью формирования здоровьесберегающей среды образовательного учреждения.

Таким образом, мы посвятили нашу работу выявлению причин школьной неуспеваемости и разработке программы педагогической деятельности по созданию здоровьесберегающей среды школы, которая бы способствовала преодолению школьной неуспеваемости.

В данном исследовании принимали участие обучающиеся в возрасте 7—8 лет. Для проведения исследования использовались следующие методики:

1. Тест МЭДИС (сформированность мыслительных операций и умение считать).
2. Тест Керна–Йирасека.
3. Тест изучения мыслительных операций.
4. Анкета Н.А. Лускановой
5. Методика оценки учителем силы, слабости и подвижности возбудительного и тормозного процессов.
6. Методика оценки учителем учебной деятельности школьника
7. Анкета на определение школьной успешности ученика (Н.А. Шамова).

В течение нескольких месяцев мы работали над проблемой школьной неуспеваемости, изучали ее причины в процессе работы с детьми в классе.

Мы пытались выявить причины снижения учебной активности учащихся, проводя целенаправленное наблюдение за их включением в учебный процесс, отношениями со сверстниками, за их семейной ситуацией.

В ходе своего исследования мы использовали различные диагностические инструменты, направленные на изучение школьной мотивации, интеллектуального развития детей, их позиции в классном коллективе, уровня сформированности учебной деятельности, типа нервной системы.

Наше исследование позволило нам выделить внутри класса группы детей с различными причинами, приводящими к ослаблению учебной активности. В свою очередь, это давало возможность дифференцировать подход к учащимся внутри класса, с тем чтобы уменьшить негативное влияние какого-либо фактора на их учебную активность.

2.2. Анализ результатов эмпирического исследования

Результаты диагностических методик показали следующее.

В результате выполнения теста МЭДИС (сформированность мыслительных операций и умение считать) 17 учеников класса получили высокий уровень умственного развития (81 %), 2 ученика – средний уровень (9,5 %), 2 ученика – ниже среднего (9,5%).

Рис. 3. Результаты исследования по тесту МЭДИС

По тесту Керна–Йирасека (общее интеллектуальное развитие и функциональная зрелость) дети показали следующие уровни школьной зрелости: выше среднего – 10 человек (47,6 %); – средний – 11 человек (52,4 %).

Рис. 4. Результаты исследования по тесту Керна–Йирасека

Проведем корреляционный анализ полученных результатов по программе «Statisticа».

Таблица 1

Корреляциолнный анализ средних показателей умственного развития и школьной зрелости у респондентов

Компоненты анализа	Высокий уровень умственного развития	Средний уровень умственного развития	Ниже среднего уровень умственного развития
Выше среднего уровень школьной зрелости	0,0007***	0,002**	0,0012***
Средний уровень школьной зрелости	0,013**	0,00011***	0,0051**

*** – p<0,001, ** – p<0,01, * – p≤0,05

Следует отметить, что мы не обнаружили статистически достоверной корреляции (p ≤0,05) между результатами этих двух тестов у наших учащихся, что можно объяснить разнородностью сторон школьной зрелости, которые они изучают и различием в социальных условиях жизни.

По нашему мнению, результаты теста МЭДИС в первую очередь обусловлены фактором благоприятных социальных условий, в которых пребывал ребенок.

Последующий анализ семейной ситуации детей, проведенный в классе, подтвердил данное предположение. С другой стороны, результаты теста Керна–Йирасека в большей мере определяются достигнутым уровнем физиологического созревания на момент тестирования.

Таким образом, 7 испытуемых показали высокий уровень по МЭДИС и выше среднего по тесту Керна-Йирасека, 10 испытуемых – высокий уровень по МЭДИС и средний уровень по тесту Керна– Йирасека, 2 испытуемых – средний уровень по МЭДИС и выше среднего по тесту Керна- Йирасека, 1 испытуемый показал уровень ниже среднего по МЭДИС и выше среднего по тесту Керна–Йирасека, 1 испытуемый – уровень ниже среднего по МЭДИС и средний уровень по тесту Керна–Йирасека.

Анализ уровня интеллектуальной зрелости и психомоторных показателей по данным тестам показал, что имеется связь между тем рейтинговым местом, которое ребенок занимал среди своих сверстников по данным показателям и тем, которое ученик занимает среди своих одноклассников по уровню успеваемости.

Однако эта связь не носит характера линейной корреляции: чем выше показатели по данным тестирования, тем выше успеваемость школьников. Подобного рода зависимость обнаруживается только у испытуемых, занимающих крайние позиции в ряду данных (сверхвысокие либо сверхнизкие результаты).

Эта точка зрения подтверждается отсутствием корреляции между уровнем развития мыслительных процессов у школьников и результатами их тестирования.

Мыслительные процессы детей изучались при помощи теста изучения мыслительных операций в начале четвертой четверти учебного года.

Данное исследование показало, что из 19 учеников, участвовавших в тестировании, 4-й уровень успешности (наивысший) получили 14 человек (73,7 %), 3-й уровень (средний) – 5 человек (26,3 %).

Рис. 5. Результаты исследования по тесту мыслительных операций

Проведенное статистическое оценивание методом ранговой корреляции не показало достоверной связи между умственным развитием детей и результатами испытания как по тесту МЭДИС, так и по тесту Керна–Йирасека.

В связи со сказанным можно утверждать, что влияние уровня школьной зрелости на характер учебной активности опосредуется другими факторами.

Анализ связи между показателями интеллектуальной и психомоторной школьной зрелости и академической успешностью детей наталкивает нас на мысль о том, что определяющим фактором успеваемости выступает уровень сформированности внутренней позиции школьника (Л.И. Божович).

Внутренняя позиция школьника представляет собой новое отношение ребенка к среде, возникающее в результате тесного переплетения основных ненасыщаемых потребностей – познавательной и потребности в общении со взрослым, что позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности.

Но это новое отношение к среде по-разному сформировано у учащихся.

Средством изучения внутренней позиции школьника в нашем исследовании выступала анкета Н.А. Лускановой по изучению школьной мотивации.

Обнаружилось, что у 16 учащихся (76,2 %) на начало учебы в школе было полностью сформировано отношение к себе как к школьнику, их характеризовала высокая учебная активность.

У 3 учащихся (14,3 %) отношение к себе как к школьнику было практически сформировано.

У 2 учащихся (9,5 %) наблюдалось положительное отношение к школе, хотя школа привлекала больше внеучебными сторонами.

Рис. 6. Результаты исследования по анкете по формированию школьной мотивации

Оказалось, что среди первой группы учащихся нет детей, у которых проявлялось бы отставание в учебе. Безусловно, на качество усвоения учебного материала влияют типологические особенности учащихся. Изучение этих особенностей проводилось с помощью методики оценки учителем силы, слабости и подвижности возбудительного и тормозного процессов.

В ходе исследования было выявлено, что в классе были обнаружены учащиеся со слабой и инертной нервной системой, которые относятся к так называемой группе риска. Эти дети в силу своей природной организации с наибольшим трудом по сравнению с другими сверстниками адаптируются к требованиям учебной деятельности.

Еще один фактор, сильно влияющий на процесс школьной адаптации и затруднения в учебе, – дисгармония семейных отношений как между взрослыми, так и между взрослыми и детьми. Психологическое напряжение между членами семьи создает неблагоприятный для развития ребенка фон, нарушает необходимые контакты, закрепляет неправильное поведение. В таких семьях часто не могут найти единой линии поведения. Подобное отношение наблюдается в семье ученицы Б. Девочка очень быстро нашла для себя выгодный стиль поведения: стала приспосабливаться, выкручиваться, а затем переносить этот же стиль поведения на общение со сверстниками.

Академическая успешность школьника находит свое выражение в том, как складывается у него структура учебной деятельности, насколько комфортными для него являются условия образовательного процесса.

Для изучения уровня сформированности учебной деятельности мы использовали методику оценки учителем учебной деятельности школьника, которая основывается на представлениях В.В. Давыдова о ее трехчленном строении: учебная задача, учебные действия, действия контроля и оценки.

Уже в первом классе при помощи этой методики можно определить степень сформированности отдельных компонентов структуры учебной деятельности и тем самым дифференцировать учащихся по степени успешности овладения ею.

В конце первого года обучения стало ясно, что у первоклассников наиболее слабо развито действие самоконтроля и самооценки. Практически никто из их не овладел этим компонентом учебной деятельности в полной мере. Различались дети по уровню развития и двух других компонентов учебной деятельности.

Необходимость создания здоровьесберегающей среды для преодоления школьной тревожности мы измеряли с помощью методики «Анкета на определение школьной успешности ученика (Н.А. Шамова)».

В ходе данного исследования мы выяснили, что 76,4% респондентов считаю, что здоровьесберегающие условия, созданные в образовательной среде благоприятно сказываются на процессе преодоления школьной неуспеваемости, 16,8% высказали нейтральную позицию и только 6,8% респондентов высказались против данного внедрения.

Рис. 6. Результаты исследования по анкете по использованию здоровьсберегающих технологий для преодоления школьной неуспеваемости

Наш эксперимент показал, что отставание в учебе учащихся 1–2 классов связано с действием разнообразных факторов:

• низкого уровня школьной зрелости,
• несформированностью внутренней позиции школьника,
• слабым и инертным типом нервной системы,
• дисгармонией семейных отношений.

Ни один из них не является определяющим, но при их игнорировании учителем может возникнуть кумулятивный эффект, фатально сказывающийся на учебной активности школьника.

В ходе работы с классом мы учитывали указанные особенности учащихся, и к концу обучения можно было выделить только 3 учащихся, испытывающих явные затруднения в учебе.

Двое из них (ученица Г. и ученица Д.) обладают уравновешенной нервной системой со средним уровнем подвижности. Это дети с частой сменой настроения, впечатлений. Они довольно легко примиряются со своими неудачами и неприятностями. Продуктивны в работе, когда им интересно. Если работа не интересна, они относятся к ней безразлично, им становится скучно.

У данных учениц сформировано положительное отношение к школе, но школа больше привлекает внеучебными сторонами.

Ученица Г. находится под опекой (родители страдают алкоголизмом и лишены родительских прав). В раннем детстве наблюдалась задержка развития, но благодаря своему опекуну девочка в целом не отстает в развитии от своих сверстников. На уроках невнимательна. С доски списывает с ошибками.

По результатам исследования показала пониженный уровень развития мыслительных процессов.

У ученицы Д. средний уровень умственного развития, но девочка страдает дисграфией – частичным расстройством процесса письма, связанным с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи.

Поэтому у данного ребенка возникают большие трудности в усвоении русского языка.

Ученик З. часто болеет, пропускает 1–2 дня по причине плохого самочувствия. Это, безусловно, влияет на его успеваемость. На уроке рассеян, невнимателен, часто не успевает выполнить задания полностью. Вовремя не начинает работу.

Может долгое время открывать учебник и искать нужное упражнение. Обладает слабым типом нервной системы, инертен. Отношение к себе как школьнику практически сформировано.

Таким образом, результаты нашего исследования убедительно доказывают, что проблема школьной неуспеваемости нуждается в своем разрешении, одним из путей ее преодоления является создание здоровьесберегающей среды в образовательном процессе.

Выводы по второй главе

На основе анализа проведенного эмпирического исследования по проблеме школьной неуспеваемости были сделаны следующие выводы:

Во-первых, для подтверждения выдвинутой в работе гипотезы была организована эмпирическая работа, цель которой заключалась в необходимости определить причины школьной неуспеваемости и пути ее преодоления с помощью формирования здоровьесберегающей среды образовательного учреждения.

В-вторых, было организовано исследование. в котором приняли участие обучающиеся в возрасте 7—8 лет. Для проведения исследования использовались следующие методики: тест МЭДИС (сформированность мыслительных операций и умение считать), тест Керна–Йирасека, тест изучения мыслительных операций, анкета Н.А. Лускановой, методика оценки учителем силы, слабости и подвижности возбудительного и тормозного процессов, методика оценки учителем учебной деятельности школьника, анкета на определение школьной успешности ученика (Н.А. Шамова).

В-третьих, результаты эмпирического исследования доказывают, что школьная среда является мощным фактором влияния на успеваемость детей. В целом отставание в учебе учащихся 1–2 классов, которые приняли участие в исследовании, связано с действием разнообразных факторов: низкого уровня школьной зрелости, несформированностью внутренней позиции школьника, слабым и инертным типом нервной системы, дисгармонией семейных отношений. При этом создание здоровьесберегающей среды позволяет создать кумулятивный эффект, положительно сказывающийся на учебной активности школьника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании вышесказанного, мы можем сделать следующие выводы:

В ходе исследования его цель была достигнута, а гипотеза, согласно которой создание здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении будет способствовать преодолению проблемы школьной неуспеваемости, нашла свое подтверждение.

В ходе работы удалось на основе изучения, критического анализа, обобщения, методологического и теоретического осмысления современного состояния проблемы преодоления школьной неуспеваемости составить целостное представление об особенностях этого процесса.

В частности, в настоящем исследования были проанализированы современные теории понимания сути феномена «школьная неуспеваемость». Также были выявлены различные способы классификации данного феномена.

Была изучена структура и составляющие данных понятий. Определено значение феноменов «школьная неуспеваемость», «воспитательная проблема» в практической педагогике. Выделено ценностно-смысловые детерминанты формирования здоровьесберегающей среды в школе.

На современном этапе развития нашего общества ряд факторов, таких как снижение материального благополучия значительной части населения, ухудшение экологической ситуации, рост генетически обусловленной патологии, ослабление инфраструктуры здравоохранения в целом, приводит к тому, что человек зачастую не способен адекватно и в полной мере оценить состояние своего здоровья и уделить должное внимание его сохранению.

Результат исследования показал, что у неуспевающих школьников отсутствуют учебно-познавательные мотивы, выявлен низкий, ниже среднего уровень общих умственных способностей и установлен повышенный уровень школьной тревожности. Поведение этих школьников характеризуется низкой работоспособностью, отрицательным поведением на уроке и равнодушным отношением к своим неудачам в обучении. В связи с этим необходимо построение работы с неуспевающими школьниками, которая направлена на решение вышеперечисленных проблем.

С данной целью была разработана программа педагогической деятельности по созданию здоровьесберегающей образовательной среды и преодолению школьной неуспеваемости.

Главными задачами программы являются: создание психологически комфортной здоровьесберегающей среды в образовательном пространстве и нейтрализация негативных проявлений школьной неуспеваемости.

Работа по данной программе предполагает следующие результаты: установление взаимодействия с родителями, учителями и школьниками, которые нуждаются в помощи, сформированность мотивации учебной деятельности, повышение уровня общих умственных способностей, снижение уровня школьной тревожности и повышение самооценки неуспевающих школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Безруких, М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М. : Просвещение, 2012. – 202 с.
2. Блонский П. П. Как предупредить неуспеваемость школьников: учеб. пособие. – М.: Просвещение, 2011. – 423 с.
3. Бродкина Г.В., Зубарёва И.И. Здоровьесберегающие технологии в образовании / Г.В. Бродкина, И.И. Зубарёва, АПКРО. - 2002.
4. Вайнер Э.Н. Валеология – М.: Флинта, 2013. – 448 с.
5. Венгер, А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Генезис, 2001. – 220 с.
6. Волков, Б.С. Психология педагогического общения: Учебник для бакалавров / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, Е.А. Орлова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 335 c.
7. Горбунов, Н.П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности [Текст] // Педагогика. – 2013. – № 8. – С. 9–12.
8. Гришанова О.С. Сопровождение здоровья учащихся в образовательном учреждении: система работы, мониторинг / О.С. Гришанова, Е.В. Гусева – Волгоград: Учитель, 2010. – 248 с.
9. Дубровина, И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога. – М. : Академия, 2015. – 410 с.
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – М.: Логос, 2015. – 384 с.
11. Коржова М.Е. Здоровьесберегающие технологии осуществления образовательного процесса: автореф. дис. … канд. пед. наук – Челябинск, 2007. – 20 с.
12. Левченко, И.Ю., Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика. – М. :Академия, 2013. – 280 с.
13. Малярчук Н.Н. Проблемы сохранения здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях/ Н.Н. Малярчук // Вестник Тюменского государственного университета, 2013. – №9. – С.71-82.
14. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. –2012. – № 5. – С. 40 – 48.
15. Мудрик, А.В. Педагогам о психологии // Педагогика. – 1998. – № 2. – С. 106–107.
16. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М. : Сфера, 2011. – 310 с.
17. Слесарева Г.Д. Здоровьесберегающая деятельность учреждения // Психолого-педагогическое обеспечение как здоровьесберегающий ресурс субъектов образовательного процесса – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. – 9-11 с.
18. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе/Н.К. Смирнов, М.: АПК и ПРО, 2002. -121с.
19. Третьякова Н.В. Процессный подход к управлению качеством здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения/ Н. В. Третьякова; под науч. ред. В. А. Федорова. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2014. – 157с.
20. Цетлин, В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. – М., 2007.
21. Шаталова Г.С. Философия здоровья – М.: Елен и К^О, 2007. – 230 с.