Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Методология исследования особенностей внимания

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Внимание – это особая форма психической деятельности, которая проявляется в направленности и сосредоточенности сознания на значимых для личности предметах, явлениях окружающей действительности или собственных переживаниях.

Условием эффективности учебно-воспитательного процесса является внимание учеников, умение учителя контролировать внимание детей, развивать способность учащихся к самоорганизации внимания.

Ученик может успешно учиться только с помощью сосредоточенности, или концентрации внимания. Внимательно слушая объяснения учителя на уроке он легче воспринимает, понимает и запоминает его содержание и тем самым облегчает себе выполнение домашних заданий; аккуратность, точность, безошибочность выполнения письменных работ учащимися возможны только при устойчивой виду. Ученики-отличники, как правило, очень внимательны на уроках и во время всех видов учебной деятельности.

Развитие и воспитание внимания учащихся приобретает особое значение в связи с переходом школы на работу по новым программам; усвоения школьниками содержания этих программ возможно только при высоком уровне внимания.

Чем сложнее работа, чем она ответственная, тем больше внимания требует ее выполнения. Особенно высокие требования к разным сторонам человеческой психики, и именно во внимание, выдвигает современный уровень производства, автоматизация трудовых процессов. Недаром в инженерной психологии и психологии труда проблема внимания занимает центральное место [11]. Без высокого уровня человеческого внимания невозможна не только организаторская, но и любая исполнительная деятельность в условиях современного производства. Чтобы молодое поколение было подготовлено к участию в работе в условиях современного производства, у него должна быть высокая культура внимания в период школьного обучения. Этой цели можно достичь, развивая внимание учеников не только в умственной работе, но и в других видах труда.

Личность, находясь в бодром состоянии, активно относится к предметам и явлениям окружающей действительности, к собственным переживаниям: то воспринимает, вспоминает, о чем-то думает. В таких случаях она сосредоточивает свое сознание на том, что воспринимает, переживает, то есть она бывает к чему внимательной.

Внимание необходимо человеку и в повседневной жизни: в быту, в процессе общения с людьми; она обеспечивает правильную ориентацию в окружающей среде.

Высоко развита в процессе воспитания и обучения внимание превращается в внимательность – ценнейшую черту человеческого характера.

Среди психических явлений внимание занимает особое место: она не является самостоятельным психическим процессом и не относится к качествам личности.

С вниманием в ее высших формах связывают регулируемое осуществления психических процессов и сознательного поведения человека [54].

Некоторые зарубежные психологи, длительное время не признавали существования внимания, даже считали лишним слово «внимание», потому что она не имеет никакого психологического содержания. В прессе в 30-х годах появилась статья датского профессора Э. Рубина «О не существовании внимания». Уже само название статьи говорит о ее содержании.

В настоящее время внимание устойчиво вошла в психологии как научное понятие. Этому способствовали запросы практики, развитие кибернетики, выяснили в план научного исследования «прием информации», появление и развитие таких наук, как инженерная психология, психология труда, психофизиология, для которой внимание стало центральной проблемой. Конечно, внимание не является самостоятельным психическим процессом, например ощущение, память, мышление. Внимание всегда включено в деятельности, является важнейшим условием продуктивности психической деятельности и выступает в единстве с различными психическими процессами – познавательными, эмоциональными, волевыми [8].

Такие свойства личности, как характер, темперамент, способности также отражаются на личностях внимания – в выборе объекта, в устойчивости, переключении, отвлечении.

Внимание всегда присуще конкретному человеку, определенной личности. Направленность личности и сосредоточенность внимания тесно связаны с направленностью личности, то есть с ее требованиями, интересами, убеждениями.

На человека постоянно действует большое количество раздражителей. Но в определенный момент человек реагирует на те из них, которые в большей степени, чем другие, соответствуют его потребностям, и, таким образом, имеют для нее более важное жизненное значение. Так, значимые объекты привлекают внимание, определяют ее направленность; менее значимые в это время не замечаются.

Проблемой внимания занимались как отечественные, так и зарубежные психологи: Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, С. Костюк, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, Б.В. Эльконин; А. Валлон, К. Коффка, Ж. Пиаже, Т. Рибо, Е.Б. Титченер и другие.

Психологически обоснованный учет качеств внимания, как и ее возможных расстройств и нарушений, является необходимым условием рассмотрения познавательных процессов, в которых проявляется внимание [35].

Объектом – есть внимание младших школьников.

Предмет – особенности внимания младших школьников, в учебной деятельности.

Цель: изучение особенностей внимания детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы изучения внимания.

2. Определить развитие устойчивости внимания младших школьников.

3. Определить объем внимания младших школьников.

4. Сформулировать рекомендации учителю по организации внимания учащихся младшего школьного возраста.

Использованы следующие методы: тестирование, наблюдение, беседы (с учениками, их родителями и учителями), изучение личных дел учащихся, изучение продуктов деятельности учащихся, методы статистической обработки данных.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка использованной литературы.

В первом разделе «Проблемы изучения внимания младшего школьника», на основе обзора литературы мы раскрыли состояние данной проблемы в развитии психологической науки.

Дали оценку исследуемой проблеме, соотнесли ее с основной задачей исследования. Сформулировали задачи и гипотезу экспериментального исследования.

ИИ раздел «Экспериментальное исследование особенностей внимания младших школьников», содержит описание задач, объекта и методов исследования данной проблемы. С помощью конкретных методик Шульте, Крепелина и корректурной пробы Бурдона провели экспериментальное исследование.

Провели количественную и качественную обработку данных.

Исследование проводилось в средней общеобразовательной школе №16, с учениками 3 – Б класса (возраст – 9 лет). В исследовании приняли участие 20 человек.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.1 Общая характеристика внимания и его свойств

Внимание – условие эффективности всех видов деятельности человека, прежде всего трудовой и учебной. Внимательность необходима человеку в его повседневной жизни, в быту, в общении с другими людьми. Внимание учащихся является одним из основных условий успешной организации учебно-воспитательного процесса.

Особенностью протекания познавательных процессов является их избирательный, направленный характер. Внимание – это направленность и сосредоточенность, предусматривающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной и двигательной активности индивида.

Направленность внимания оказывается в изобразительности, в самопроизвольном или произвольном выборе, выделении объектов, которые соответствуют требованиям субъекта, целям и задачам его деятельности. Сосредоточенность (концентрация) на одних объектах предполагает одновременно отделения от всего постороннего, временное игнорирование других объектов [15].

Также внимание может проявляться в сенсорных, мнемических, умственных и двигательных процессах. Поэтому в зависимости от объекта исследования выделяют следующие формы процессов внимания:

 сенсорная (перцептивная)

 интеллектуальная;

 моторная (двигательная).

Сейчас больше изучают сенсорную (зрительную и слуховую) внимание. Большинство данных, характеризующих внимание, получено фактически во время ее исследования. Так, с вниманием связаны точность и полнота восприятия, ослабленность внимания может привести к значительным нарушениям перцептивных процессов и искажению образа, который формируется.

По способам осуществления и характеру происхождения выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное внимание. Непроизвольное внимание возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений и целей человека. Произвольное внимание – это сознательно направленное и регулируемое сосредоточение. Произвольное внимание развивается на основании непроизвольной.

По активности человека в организации внимания различают три вида: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.

Произвольное внимание называется активной или волевой. Все определения подчеркивают, что в сосредоточении внимания на объекте инициатива принадлежит субъекту.

Произвольное внимание – это сознательно направлено сосредоточения личности на предметах и явлениях окружающей действительности, на внутренней психической деятельности [19].

Послепроизвольное внимание, как убеждает опыт и специальные исследования, возникает в результате сознательного сосредоточения на предметах и явлениях в процессе произвольного внимания. Послепроизвольное внимание – сосредоточение сознания на объекте, значимом и ценной для личности.

Непроизвольное внимание. В некоторых исследованиях ее называют пассивной, в других – эмоциональной. Оба термина помогают раскрыть особенности непроизвольного внимания. Когда говорят о пассивной внимание, то подчеркивают отсутствие усилий со стороны человека, направленных на сосредоточение на объекте внимания. Когда непроизвольное внимание называют эмоциональным, то выделяют связь между объектом внимания и эмоциональными интересами, потребностями, вызванными данным объектом. В этом случае тоже нет волевых усилий, направленных на сосредоточенность. Таким образом, непроизвольное внимание – это сосредоточенность сознания на объекте в силу особенности этого объекта как раздражителя [57].

Произвольное внимание возникает, если в деятельности человек ставит перед собой определенную задачу и сознательно вырабатывает программу действий. Это и определяет выделение объектов ее внимания.

В произвольной виду проявляется активность личности, при этом внимание, интересы имеют опосредованный характер. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Именно благодаря наличию произвольного внимания человек способен активно, избирательно «извлекать» из памяти нужные ему сведения, выделять главное, существенное, выбирать правильное решение.

Если в целенаправленной деятельности для личности интересными и значимыми становятся содержание и сам процесс деятельности, а не только ее результат как при произвольном сосредоточении, то есть основание говорить о послепроизвольное внимание. Деятельность так захватывает в этом случае человека, что ей не надо заметных волевых усилий для поддержания внимания. Таким образом, послепроизвольное внимание, проявляясь вслед за произвольной, не может быть сведена к ней. Так как это внимание связано с сознательно поставленной целью, она не может быть сведена и к непроизвольного внимания. Внимание, сначала поддержана волевым усилием, переходит в послепроизвольное. Послепроизвольное внимание характеризуется длительной высокой сосредоточенностью, с ней обоснованно связывают наиболее интенсивную и плодотворную умственную деятельность, высокую производительность всех видов труда.

Непроизвольное внимание вызывают раздражители, которые отличаются фактически одним общим свойством – новизной, привлекают внимание потому, что реакция на них не ослаблена в результате привыкания [16].

Внимание привлекают сильные раздражители: громкие звуки, яркие свет и краски, резкий запах. При этом имеет значение не столько абсолютная, сколько относительная интенсивность раздражителя.

Непроизвольное внимание вызывают раздражители, соответствующие потребностям индивида, значимых для него.

Непроизвольное внимание связано с общей направленностью личности. Непроизвольное внимание возникает независимо от сознательных намерений субъекта, без каких-либо волевых усилий с его стороны. Основная функция непроизвольного внимания содержится в быстрой и правильной ориентации в условиях среды, которые постоянно меняются, в выделении тех ее объектов, которые могут иметь в данный момент больше всего значение [18].

Физиологические основы внимания

Внимание, как показали исследования, детерминируется соотношением возбуждений в коре больших полушарий головного мозга, обусловленных раздражителями, влияющие на чувство организма, и внутренними установками и психическими состояниями.

Физиологической основой простейших случаев внимания является ориентировочный рефлекс. Последний вникает под влиянием нового или неожиданно возникающего раздражителя.

Внимание, что выступает в единстве с ориентировочный рефлекс, дает возможность вовремя заметить внезапное й раздражитель (предмет, явление), который оказался и целесообразно на него реагировать.

Для понимания физиологических основ внимания большое значение имеют работы выдающихся русских физиологов И.П. Павлова и А.А. Ухтомского.

Согласно идеям И.П. Павлова и А.У. Ухтомского, явления внимания связанные с повышением возбуждения отдельных мозговых структур в результате взаимодействия процессов возбуждения и торможения.

Как считал И.П. Па охоту, в любой момент времени в коре является любой участок, которая характеризуется наиболее благоприятными, оптимальными условиями для возбуждения. Этот участок возникает по закону индукции нервных процессов, которые концентрируются в одной области головного мозга, вызывают торможение в других ее областях и наоборот.

Особое значение для понимания физиологических механизмов внимания имеет принцип доминанты. По А.А. Ухтомским, в мозге всегда доминирующий очаг возбуждения. А.А. Ухтомский характеризует доминанту как констелляцию «центров с повышенной возбужденностью». Особенностью доминанты как господствующего очага является то, что она не только может подавлять вновь возникшие очаги возбуждения, но и способна притягивать к себе и слабые возбуждения, и благодаря этому усиливаться за их счет, еще больше доминировать над ними. Доминанта является устойчивым очагом возбуждения [34].

В последние годы в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и ученых получены новые результаты, которые раскрывают нейрофизиологические механизмы внимания. Внимание возникает на фоне общей бодрости организма, связанной с активной мозговой деятельностью. Если активное внимание возможна в состоянии оптимальной бодрости, то трудности сосредоточения возникают как на фоне расслабленной диффузной, так и на фоне чрезмерной бодрости. Внимание возможна на определенном уровне активности мозга. Предполагается, что непроизвольное внимание связана прежде всего с общими, генерализованными формами неспецифической активизации мозга. Произвольное внимание связана как с увеличением общего уровня активации мозга, так и со значительными локальными [34].

1.2 Развитие высших форм внимания

Первоначальная внимание ребенка осуществляется с помощью наследственных нервных механизмов, организующих протекание ее рефлексов по известному физиологическим принципом доминанты. Этот принцип устанавливает, что в работе нервной системы организующим моментом является наличие одного главного очага возбуждения, который усиливается за их счет. В доминантному нервном процессе заложены органические основы того процесса поведения, который мы называем вниманием.

У новорожденных есть только две доминанты – пищевая и связана с изменением положения. Только постепенно у ребенка развивается зрительная, слуховая и другие доминанты, и только с их появлением становится возможным образование новых условных рефлексов по зрению и слуху.

Таким образом, доминантная реакция стоит в самом начале образования новых связей в коре головного мозга ребенка и определяет характер и направление этих связей. Весь этот период в развитии ребенка мы называем периодом натурального или примитивного развития его внимания [9].

По мнению Л.С. Выготского, существуют две линии развития внимания ребенка: линия натурального линия культурного развития внимания.

Культурное развитие внимания начинается, строго говоря, также в самом раннем возрасте ребенка, при первом же социальном контакте между ребенком и окружающими ее взрослыми людьми. Как и всякий культурное развитие, он является развитием социальным и заключается в том, что ребенок с мерой врастания ее в окружающую ее социальную среду, в процессе приспособления к этой среде развивает и формирует ту основную операцию социального поведения, которую назвали в психологии произвольным вниманием [60].

Сам собой органический или натуральный, развитие внимания никогда не привел бы и не влечет на самом деле к возникновению произвольного внимания. Она возникает, как показывают научные исследования, из того, что окружающие ребенка люди начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, управлять ее вниманием, подчинять ее своей власти и тем самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых она затем и сама овладевает своим вниманием за тем же типом.

Таким образом, механизм произвольного внимания может быть понят только генетически и социально [10].

В последние годы все большее значение начинают приобретать представление о ведущей роли коры больших полушарий в системе нейрофизиологических механизмов внимания. На уровне коры больших полушарий с процессами внимания связывают наличие особого типа нейронов: нейроны внимания – детекторы новизны и клетки установки – клетки ожидания.

1.3 Структура внимания

Внимание характеризуется различными качественными проявлениями – свойствами. К ним относятся: устойчивость, концентрацию, переключение, колебания, распределение и объем внимания.

Устойчивость внимания характеризуется длительностью сосредоточения на объектах деятельности. Сосредоточенность внимания и её устойчивость в процессе деятельности могут возбуждаться: сила и продолжительность уменьшается, внимание ослабевает, человек отвлекается от объекта деятельности. Отвлечение наступает тогда, когда отсутствуют факторы, которые способствуют сосредоточенности и устойчивости внимания.

Особенно заметно отвлечение внимания оказывается в рассеянных людей. Рассредоточенность – это негативная особенность внимания, которое обусловливается ослаблением силы сосредоточенности. Физиологическим основой ее является слабость возбуждения в участках коры головного мозга. Люди, а особенно дети, которым свойственна слабость внимания, постоянно отвлекаются, их внимание быстро переходит с предмета на предмет, не задерживаясь ни на одном, им трудно сосредоточиться на чем-то одном более-менее длительное время. Такие люди, главным образом учащиеся, требующие, чтобы их умственную деятельность поддерживали средства наглядности, активизировали возбуждением интереса к задачам, не задерживали на однообразном материале, нагружая только один вид восприятия – зрительный или слуховой. [36].

Одним из важных условий длительного сосредоточения является изменчивость, подвижность объектов внимания.

Устойчивость внимания повышается с увеличением сложности объекта. Сложные объекты вызывают активную мыслительную деятельность, с чем и связана продолжительность сосредоточения. Внимание может быть устойчивой, когда человек осознает важность, значимость выполняемой работы. Поэтому формирование устойчивых познавательных интересов – одна из важных условий повышения внимательности учеников на уроках, успешности учебного процесса.

Большое значение для сохранения устойчивого внимания активен личности. Важную роль играет внутренняя активность, связанная с решением различных перцептивных и умственных задач, требующих наиболее полного отражения объектов сосредоточения.

Устойчивость тесно связана с динамическими характеристиками внимания.

Одной из динамических особенностей внимания являются колебания внимания. Под колебанием внимания понимают периодические кратковременные непроизвольные изменения степени интенсивности внимания, периодическое непроизвольное ее усиление или ослабление [60].

Колебания внимания легко прослеживаются при восприятии так называемых двойных изображений.

Динамика внимания оказывается и в сдвигах устойчивости в течение длительной работы. Такие сдвиги рассматривают как стадии сосредоточения.

Переключение внимания – это намеренное перенос внимания с одного на другой предметы, если этого требует деятельность.

Переключение может быть обусловлено либо программой сознательного поведения, требованиями деятельности, или необходимостью включения в новую деятельность в соответствии с изменяющимися условиями, или осуществляться в условиях отдыха.

Выделяют ряд показателей переключения внимания. Это прежде всего время, затраченное на переход от одной деятельности или операции к другой; производительность работы; качество, точность работы. Можно говорить о полном завершено переключение или о неполном незавершенное. При неполном незавершенном переключении человек, приступив к выполнению новой работы, полностью отключается от предыдущей. Поэтому при организации внимания учащихся на уроке необходимо учитывать как при переключении, так и особенности выполнения работы после переключения внимания.

Переключение связано с особенностями предыдущей деятельности и последующей деятельности. Успешность переключения зависит от отношения человека к предыдущей и новой деятельности. Чем интереснее была предыдущая деятельность и чем менее интересна следующая, тем труднее происходит переключение [14].

Наряду с переключением внимания выделяют ее предотвращения (отвлечение). Под отвлечением понимают непроизвольное перемещение внимания с основной деятельности на объект, не имеет значения для ее успешного выполнения.

Распределение внимания – свойство, с которой связана возможность одновременного выполнения двух и более различных видов деятельности.

Важное значение имеет распределение внимания в педагогической деятельности. Учитель, который объясняет материал на уроке, должен следить за содержанием своего вещания, контролировать логику, последовательность изложения и в то же время наблюдать за тем, как воспринимают материал ученики.

Возможность распределения внимания зависит от ряда условий. Чем сложнее сочетаемостные виды деятельности, задачи, тем сложнее распределять внимание. Трудность представляет сочетание двух видов умственной деятельности. Во всех случаях основным условием успешного распределения внимания является автоматизация хотя бы одного из одновременно осуществляемых видов деятельности.

Умение распределять внимание формируется в процессе овладения деятельностью, оно может быть развито путем упражнений и накоплением соответствующих навыков [26].

К свойствам внимания относят ее объем, который определяется количеством одновременно четко воспринятых объектов. Установлено, что при восприятии множества простых объектов в интервале времени 0,07–0,1 секунды объем внимания у взрослого человека составляет в среднем элементам. Объем внимания зависит от особенностей восприятия объектов. Объем внимания младших школьников очень ограничен. С возрастом он расширяется. Основным условием увеличения объема внимания является формирование умений группировать, систематизировать, объединять по смыслу материал, который воспринимается.

Одной из негативных сторон внимания является невнимательность. Невнимательность может проявляться в неспособности к длительному интенсивного сосредоточения в легком и частом отвлечении. Этот вид рассеянности нередко является одной из причин снижения работоспособности и неорганизованности поведения.

Причин рассеянности много. Как устойчивая личностная особенность невнимательность является показателем слабого произвольного внимания и может быть результатом неправильного воспитания. Бороться с такой невнимательностью надо прежде всего путем формирования волевых качеств личности. Постоянная невнимательность может объясняться плохим состоянием здоровья, общим расстройством нервной системы ребенка. Невнимательность может носить и временный характер, являясь следствием чрезмерного эмоционального возбуждения или переутомления.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Исследование устойчивости внимания младшего школьника (с помощью методики «Счет по Крепелину»)

Одной из задач исследования было определение устойчивости внимания младшего школьника. Устойчивость внимания очень связана с работоспособностью. Для более глубокого определения особенностей внимания младшего школьника была использована методика «Счет по Крепелину».

Методика была разработана Э. Крепелин и используется для исследования устойчивости и переключения внимания, динамики работоспособности.

Цель исследования – определение устойчивости внимания и динамики работоспособности.

Материалы: 2 стандартные бланки методики «Счет по Крепелину» (пронумерованы на обратной стороне бланка), карандаш, секундомер [41].

Ходе работы:

Форма проведения исследования – индивидуальное.

Перед испытуемым на столе располагают бланк и карандаш, затем ему дается инструкция.

Инструкция: «Вы видите на бланке ряды цифр, вам необходимо составлять попарно цифры первого ряда и под каждой из пар записывать результат. Продолжайте составления пар цифр в одной строке, пока не услышите команду «Следующий». Сразу после команды переходите к работе с цифрами следующего строке. Старайтесь осуществлять переход как можно быстрее. Работать надо быстро и четко, а не допуская ошибок».

Экспериментатор фиксирует время начала работы, и через каждые 20 секунд отдает команду «Следующий».

По окончании работы на бланке №1 экспериментатор быстро заменяет его бланком №2.

Обработка результатов:

Подсчитывается количество верно сделанных добавлений в каждом из строк.
Подсчитывается коэффициент работоспособности по формуле.

Коэффициент работоспособности близок к 1 – указывает на то, что утомление не происходит, что не исключает увеличения истощенности.

Если К <1, это указывает на снижение производительности к концу исследования.

Результаты и выводы:

Исследуемый №1 Дмитрий. 9 лет

Количество верно сделанных добавлений в первых четырех строках (S _{1) первого бланке S 1}= 53;

Количество верно сделанных добавлений в последних четырех сроках (S _{2) второго бланке S 2}= 33;

Коэффициент работоспособности = 0,62, 0,62 <1.

Вывод:

Коэффициент работоспособности К меньше 1, это указывает на снижение производительности в конце исследования. График производительности имеет скачкообразный характер, это указывает на колебания внимания. В начале работы до 3 строки внимание повышенная, затем внимание начинает снижаться, также снижается производительность. На 9 строке внимание незначительно повышается, затем снижается. Также внимание повышается на 12 строке. В конце исследования внимание заметно снижается. Самая высокая производительность отмечается на 3 строчке, самая низкая – на 16. По характеру графика можно сделать вывод, что внимание неустойчиво, колеблется в течение всей работы, то есть отмечается повышенная истощаемость и усталость, не сосредоточенность, рассеянность.

Исследуемый №2 Анна 9 лет

Количество верно сделанных добавлений в первых четырех строках (S _{1) первого бланка S 1}= 56;

Количество верно сделанных добавлений в последних четырех сроках (S _{2) второго бланка S 2}= 57;

Коэффициент работоспособности = 1, 1 = 1.

Вывод:

Коэффициент работоспособности К равен 1, это является показателем того, что усталости не происходит. График производительности имеет скачкообразный характер. Внимание неустойчиво, колеблется. Пик внимательности отмечается на 2 строке. Затем производительность заметно снижается и незначительно повышается на 6 строке. На 7 строке незначительно снижается. С 9 строки внимательность резко возрастает, но на 15 резко снижается. На 16 строке снова растет. По характеру графика можно сделать вывод, что внимание колеблется.

Исследуемый №3 Богдан 9 лет

Количество верно сделанных добавлений в первых четырех строках (S _{1) первого бланка S 1}= 59;

Количество верно сделанных добавлений в последних четырех сроках (S _{2) второго бланка S 2}= 36;

Коэффициент работоспособности = 0,61, 0,61 <1.

Вывод:

Коэффициент работоспособности К меньше 1. Производительность снижается в конце исследования. График должен иметь скачкообразный характер. Внимание колеблется. В начале работы производительность снижается. Пик внимательности отмечается на 4 – 5 строках. Затем внимание резко снижается. Но на 10 строке вновь повышается. На 12 строке резко снижается, отмечается пик усталости. Затем производительность растет, но незначительно. По характеру графика видно, что внимание неустойчиво. В конце исследования отмечается усталость, усталость.

Исследуемый №4 Антон 9 лет

Количество верно сделанных добавлений в первых четырех строках (S _{1) первого бланка S 1}= 65;

Количество верно сделанных добавлений в последних четырех сроках (S _{2) второго бланка S 2}= 44;

Коэффициент работоспособности = 0,7, 0,7 <1.

Вывод:

Коэффициент работоспособности К меньше 1. Это говорит о снижении производительности в конце работы. График должен скачкообразный характер. Это говорит о колебаниях внимания. Пик внимательности отмечается на 3 строчке. На 5 строчке внимание и производительность снижаются. На 7 строке вновь растет. На 8 снижается и растет на 12 строке, затем резко снижается. Пик усталости наблюдается на 16 строке. По характеру График а можно сделать вывод, что внимание неустойчиво, колеблется в течение всей работы, отмечается истощение, усталость.

Исследуемый №5 Александр 9 лет

Количество верно сделанных добавлений в первых четырех строках (S _{1) первого бланка S 1}= 53;

Количество верно сделанных добавлений в последних четырех сроках (S _{2) второго бланка S 2}= 35;

Коэффициент работоспособности

= 0,7; 0,7 <1.

Вывод:

Коэффициент работоспособности К меньше 1. Это говорит о снижении производительности в конце работы. График должен скачкообразный характер. Это говорит о колебаниях внимания во время всей работы. Внимание снижается на 3 строчке, затем заметно растет. Пик производительности наблюдается на 5 строчке. Пик усталости на 15 строке. На 16 строке незначительно растет. По характеру графика можно сделать вывод, что внимание неустойчиво, отмечается усталость, усталость.

Исследуемый №6 Марина 9 лет

Количество верно сделанных добавлений в первых четырех строках (S _{1) первого бланка S 1}= 60;

Количество верно сделанных добавлений в последних четырех сроках (S _{2) второго бланка S 2}= 34;

Коэффициент работоспособности = 0,6; 0,6 <1.

Вывод:

Коэффициент работоспособности К меньше 1. Это говорит о снижении производительности в конце работы. График имеет неравномерный характер). Внимание колеблется. Пик производительности отмечается на 6 строке, затем резко снижается. На 9 строке незначительно повышается. Пик усталости отмечается на 14 строке. На 15 строке незначительно растет, но на 16 – снижается. Внимание неустойчиво, отмечается усталость.

Исследуемый №7 Алексей 9 лет (1992 г.р.)

Количество верно сделанных добавлений в первых четырех строках (S _{1) первого бланка S 1}= 69;

Количество верно сделанных добавлений в последних четырех сроках (S _{2) второго бланка S 2}= 40;

Коэффициент работоспособности = 0,6; 0,6 <1.

Вывод:

Коэффициент работоспособности К меньше 1. Производительность снижается в конце работы. График имеет неравномерный характер, это говорит о колебаниях внимания. Пик внимательности отмечается на 3 строчке. Пик усталости на 15 строке. На 4 строке производительность снижается, затем – незначительно растет, но на 11 строке резко снижается. Внимание неустойчиво, колеблется, отмечается усталость, усталость.

Исследуемый №8 Юлия 9 лет

Количество верно сделанных добавлений в первых четырех строках (S _{1) первого бланка S 1}= 60;

Количество верно сделанных добавлений в последних четырех сроках (S _{2) второго бланка S 2}= 43;

Коэффициент работоспособности = 0,7; 0,7 <1.

Вывод:

Коэффициент работоспособности К меньше 1. Это говорит о снижении производительности в конце работы. График должен скачкообразный характер, это говорит о неустойчивости внимания. Пик внимательности, производительности отмечается на 4–5 и 11 строке. Пик усталости на 16 строке. Внимание снижается на 10 строке, на 11 резко повышается, затем резко снижается. Внимание неустойчиво, колеблется, отмечается истощение.

Исследуемый №9 Владимир 9 лет

Количество верно сделанных добавлений в первых четырех строках (S _{1) первого бланка S 1}= 64;

Количество верно сделанных добавлений в последних четырех сроках (S _{2) второго бланка S 2}= 44;

Коэффициент работоспособности = 0,7; 0,7 < 1.

Вывод:

Коэффициент работоспособности К меньше 1. Это говорит о снижении производительности в конце работы. График имеет неравномерный характер. Это говорит о неустойчивости внимания. Пик производительности отмечается на 3 строчке. Пик усталости на 16 строке. Производительность снижается на 6 строке, растет на 9 строке, затем резко снижается. На 15 строке значительно возрастает. Внимание неустойчиво, График колеблется, во время работы отмечается усталость.

Исследуемый №10 Дарья 9 лет

Количество верно сделанных добавлений в первых четырех строках (S _{1) первого бланка S 1}= 59;

Количество верно сделанных добавлений в последних четырех сроках (S _{2) второго бланка S 2}= 41;

Коэффициент работоспособности = 0,7; 0,7 < 1.

Вывод:

Коэффициент работоспособности К меньше 1. Это говорит о снижении производительности в конце работы. График имеет неравномерный характер. Это говорит о неустойчивости внимания. Пик производительности отмечается на 4–5 строках. Пик усталости на 10 строке. С 6 строки производительность заметно снижается. С 11 незначительно растет. Затем снова снижается. Также растет на 15 строке, но на 16 – снижается. Внимание неустойчиво, График имеет неравномерный характер, отмечается усталость.

Исследуемый №11 Виталий 9 лет

Количество верно сделанных добавлений в первых четырех строках (S _{1) первого бланка S 1}= 63;

Количество верно сделанных добавлений в последних четырех сроках (S _{2) второго бланка S 2}= 50;

Коэффициент работоспособности = 0,8; 0,8 < 1.

Вывод:

Коэффициент работоспособности К меньше 1. Это говорит о снижении производительности в конце работы. График имеет неравномерный характер. Это говорит о колебаниях внимания. Пик производительности отмечается на 4–5 строках. Затем производительность снижается, но на 9 строке производительность растет. На 14 строке производительность снижается. Пик усталости отмечается на 16 строке. По характеру График а можно сделать вывод, что внимание неустойчиво, отмечается усталость.

Исследуемый №12 Юрий 9 лет

Количество верно сделанных добавлений в первых четырех строках (S _{1) первого бланка S 1}= 60;

Количество верно сделанных добавлений в последних четырех сроках (S _{2) второго бланка S 2}= 53;

Коэффициент работоспособности = 0,9; 0,9 <1.

Вывод:

Коэффициент работоспособности К меньше 1. Это говорит о снижении производительности в конце работы. График должен скачкообразный характер. Это говорит о колебаниях внимания. В начале работы до 3 строки производительность снижается, затем 4 строке растет. Отмечается пик производительности. Затем производительность снижается. На 6 строке вновь повышается. На 8 строке снижается. На 10 повышается, на 11 снижается. Также пик производительности приходится и на 12 строчку. Пик снижения производительности отмечается на 16 строке. Внимание неустойчиво, отмечается усталость.

Исследуемый №13 Дмитрий 9 лет

Количество верно сделанных добавлений в первых четырех строках (S _{1) первого бланка S 1}= 63;

Количество верно сделанных добавлений в последних четырех сроках (S _{2) второго бланка S 2}= 45;

Коэффициент работоспособности = 0,7; 0,7 < 1.

Вывод:

Коэффициент работоспособности К меньше 1. Это говорит о снижении производительности в конце работы. График имеет неравномерный характер. Это говорит о колебаниях внимания. В начале работы производительность стабильна, это пиком производительности на 1 и 2 строке. На 3 строке производительность снижается. Затем растет на 5 строчке. На 8 строке снижается, на 9 незначительно растет, затем снижается и растет на 12 строке. Затем снова снижается. Резко возрастает на 15 строке. Резко снижается на 16 строке, это пик усталости. Внимание неустойчиво, отмечается усталость, утомляемость.

Исследуемый №14 Ирина 9 лет

Количество верно сделанных добавлений в первых четырех строках (S _{1) первого бланка S 1}= 59;

Количество верно сделанных добавлений в последних четырех сроках (S _{2) второго бланка S 2}= 40;

Коэффициент работоспособности = 0,7; 0,7 <1.

Вывод:

Коэффициент работоспособности К меньше 1. Это говорит о снижении производительности в конце работы. График имеет неравномерный характер. Это свидетельствует о колебаниях внимания. В начале работы производительность снизилась. На 3 строке выросла, но на 4 строке – снизилась. На 6 строке производительность снизилась еще больше. На 9 строке производительность резко возросла и достигла своего пика. На 12 строке производительность заметно снизилась. Пик утомляемости отмечается на 14 строке. Внимание неустойчиво, отмечается усталость.

Исследуемый №15 Андрей 9 лет

Количество верно сделанных добавлений в первых четырех строках (S _{1) первого бланка S 1}= 68;

Количество верно сделанных добавлений в последних четырех сроках (S _{2) второго бланка S 2}= 53;

Коэффициент работоспособности = 0,8; 0,8 <1.

Вывод:

Коэффициент работоспособности К меньше 1. Это говорит о снижении производительности в конце работы. График имеет неравномерный характер. Внимание колеблется во время всей работы. Пик производительности отмечается на 2 строке. Пик утомляемости отмечается на 16 строке. Производительность снижается на 4 строке, затем незначительно растет. Снижается на 8 строке. Резко возрастает на 11 строке, затем снижается. Растет на 14 строке и заметно снижается на 15–16 строках. Внимание неустойчиво.

Исследуемый №16 Кристина 9 лет

Количество верно сделанных добавлений в первых четырех строках (S _{1) первого бланка S 1}= 57;

Количество верно сделанных добавлений в последних четырех сроках (S _{2) второго бланка S 2}= 50;

Коэффициент работоспособности = 0,9; 0,9 <1.

Вывод:

Коэффициент работоспособности К меньше 1. Это говорит о снижении производительности в конце работы. График имеет неравномерный характер. Внимание колеблется. Пик производительности отмечается на 5 строчке. Пик усталости отмечается на 10 и 15 строчках. На 6 строке производительность снижается, на 7 незначительно растет. Затем заметно снижается. На 11 строке растет, затем снова снижается. Внимание неустойчиво, отмечается усталость.

Исследуемый №17 Павел 9 лет

Количество верно сделанных добавлений в первых четырех строках (S _{1) первого бланка S 1}= 51;

Количество верно сделанных добавлений в последних четырех сроках (S _{2) второго бланка S 2}= 46;

Коэффициент работоспособности = 0,9; 0,9 <1.

Вывод:

Коэффициент работоспособности К меньше 1. Это говорит о снижении производительности в конце работы. График должен скачкообразный характер. Внимание колеблется в течение всей работы. Пик производительности отмечается на 11 строке. Пик снижения производительности на 16 строке. В начале работы производительность снижается, но на 6 строке резко возрастает, на 7 строке снижается, повышается значительно на 8 строке, затем вновь снижается. На 12 строке производительность снижается на 13 незначительно повышается, на 14 снова снижается. Внимание неустойчиво, наблюдается усталость.

Исследуемый №18 Сергей 9 лет

Количество верно сделанных добавлений в первых четырех строках (S _{1) первого бланка S 1}= 54;

Количество верно сделанных добавлений в последних четырех сроках (S _{2) второго бланка S 2}= 50;

Коэффициент работоспособности = 0,9; 0,9 <1.

Вывод:

Коэффициент работоспособности К меньше 1. Это говорит о снижении производительности в конце работы. График имеет неравномерный характер, это говорит о колебаниях внимания (см. Приложение 1. График 1.18). В начале работы производительность стабильна, на 5 строчке – снижается. Пик производительности наблюдается на 7 и 11 строках. Затем производительность резко снижается. Пик усталости отмечается на 16 строке. Внимание неустойчиво.

Исследуемый №19 Мария 9 лет

Количество верно сделанных добавлений в первых четырех строках (S _{1) первого бланка S 1}= 59;

Количество верно сделанных добавлений в последних четырех сроках (S _{2) второго бланка S 2}= 50;

Коэффициент работоспособности = 0,8; 0,8 <1.

Вывод:

Коэффициент работоспособности К меньше 1. Это говорит о снижении производительности в конце работы. График должен скачкообразный характер. Это говорит о неустойчивости внимания. Пик внимательности, производительности наблюдается на 1, 4, 6, 12 строках. Пик усталости отмечается на 12 и 15 строчках. Стабильная производительность была на 8 и 9 строчках. Внимание неустойчиво, отмечается утомляемость.

Исследуемый №20 Вячеслав 9 лет

Количество верно сделанных добавлений в первых четырех строках (S _{1) первого бланка S 1}= 48;

Количество верно сделанных добавлений в последних четырех сроках (S _{2) второго бланка S 2}= 61;

Коэффициент работоспособности = 1,27; 1,27> 1.

Вывод:

Коэффициент работоспособности К больше 1. Это говорит о том, что усталости не происходит. График имеет неравномерный характер. Пик снижения производительности наблюдается на 3 строчке. Пик повышения производительности наблюдается на 11 строке. Производительность резко снижается на 9 строке, но на 10 уже растет. Внимание неустойчиво, усталости не отмечается.

Выводы

Коэффициент работоспособности учащихся 3-Б класса (9 лет) почти во всех кроме двух испытуемых (Вячеслав и Анна) меньше единицы, это указывает на снижение производительности в конце исследования.

График и производительности имеют скачкообразный характер, это указывает на колебания (неустойчивость) внимания. С начала работы до 4 строке уровень внимания стабильный, с 4 строке уровень производительности и внимания снижается и практически уже растет. Особенно низкая производительность и внимание наблюдается на 12 и 15 строчках. По характеру графиков можно сделать вывод, что внимание неустойчивая течение всей работы, и колеблется, то есть отмечается повышенная истощаемость и усталость.

В данном исследовании принимали участие 20 детей в возрасте 9 лет.

По данным проведенного исследования оказалось, что только у 10% исследуемых работоспособность и внимание стойка, а в 90% испытуемых коэффициент работоспособности и внимания низкий, то есть внимание неустойчиво.

2.2 Оценка объема динамической внимания младшего школьника с помощью таблиц Шульте

Для исследования объема динамической внимания младших школьников использовали методику Шульте.

Цель исследования – изучение объема динамического внимания детей младшего школьного возраста.

Материалы: стандартные таблицы Шульте с расположенными на них в случайном порядке числами от 1 до 25 (5 таблиц размером 35 см на 35 см), указка, секундомер. Для записи результатов выполнения задания следует заранее подготовить бланк протокола [43].

Ход работы: Исследование проводилось индивидуально с каждым испытуемым. В первую очередь психолог должен сформировать у ребенка желание выполнять задание. Исследуемый должен находиться на таком расстоянии от вертикально расположенной таблице, чтобы видеть ее полностью. Испытуемый начинает выполнять задачи по устной инструкции.

Инструкция: «На таблице нарисованы числа от 1 до 25. Необходимо как можно скорее найти, выделить и указать все числа в порядке возрастания». Экспериментатор фиксирует и заносит в протокол время выполнения задания по каждой из пяти таблиц. Обработка результатов:

При обработке результатов обследования подсчитывается реальное время (Е) поиска чисел по всем пяти таблицах.

Вывод об устойчивости внимания делается в том случае, если на все таблицы тратится одинаковое количество времени.

Результаты и выводы:

Исследуемый №1 Дмитрий 9 лет

Таблица 2.1 -Оценка объема динамического внимания по таблицам Шульте

Номер таблицы	Время поиска чисел
И	59	секунд
ИИ	63	секунды
ИИИ	53	секунды
ИV	60	секунд
V	61	секунда
Е	4 минуты 56 секунд

Вывод:

Внимание неустойчиво, так как на все таблицы уходит разное количество времени. И таблица – 59 секунд. На II таблицы внимание снизилась – 63 секунды. На III таблицы внимание резко возросла – 53 секунды. На IV и V таблицах внимание снизилась и осталась примерно одинаковой – 60–61 секунда. Пик утомляемость наблюдался на II таблицы, так как расходовалась большое количество времени на поиск чисел.

Исследуемый №2 Анна 9 лет

Таблица 2.2 - Оценка объема динамического внимания по таблицам Шульте

Номер таблицы	Время поиска чисел
И	62	секунд
ИИ	68	секунд
ИИИ	53	секунды
ИV	49	секунд
V	60	секунд
Е	4 минуты 52 секунды

Вывод:

Внимание неустойчиво, так как на все таблицы уходит разное количество времени. И таблица – 62 секунды. На II таблицы внимание снизилась – 68 секунд. На III таблицы внимание выросла – 53 секунды. Пик внимательности наблюдается на IV таблицы – 49 секунд. На V таблицы внимание резко снизилась – 60 секунд, наступила утомляемость. Пик утомляемости наблюдался на II таблицы.

Исследуемый №3 Богдан 9 лет

Таблица 2.3 - Оценка объема динамической внимания по таблицам Шульте

Номер таблицы	Время поиска чисел
И	29	секунд
ИИ	39	секунд
ИИИ	41	секунда
ИV	39	секунд
V	43	секунды
Е	3 минуты 1 секунд

Вывод:

Внимание неустойчиво. На I таблицу потрачено 29 секунд. На II таблицу 39 секунд. На III расходуется 41 секунда – наступает утомляемость. На IV внимание выросла – 39 секунд. На V таблицы внимание снизилась 43 секунды. Это говорит о том, что наступила утомляемость, работоспособность и внимательность снизились.

Исследуемый №4 Антон 9 лет

Таблица 2.4 - Оценка объема динамического внимания по таблицам Шульте

Номер таблицы	Время поиска чисел
И	54	секунды
ИИ	56	секунд
ИИИ	60	секунд
ИV	56	секунд
V	60	секунд
Е	4 минуты 42 секунды

Вывод:

Внимание стойка. На I таблицу потрачено 54 секунды. На II таблицу – 56 секунд. На III таблицу – 60 секунд – наступает утомляемость. На IV таблицы внимание выросла – 56 секунд. На V таблицы внимание снизилась – 60 секунд. На все таблицы потрачено почти одинаковое количество времени, это говорит о том, что утомляемость почти не наступила и внимательность не снижалась.

Исследуемый №5 Александр 9 лет

Таблица 2.5 - Оценка объема динамического внимания по таблицам Шульте

Номер таблицы	Время поиска чисел
И	56	секунд
ИИ	58	секунд
ИИИ	65	секунд
ИV	60	секунд
V	67	секунд
Е	4 минуты 15 секунд

Внимание неустойчиво. На I таблицу пошло 56 секунд, на II таблицу – 58 секунд. На III таблицы внимание резко снижается, наблюдается утомляемость – 65 секунд. На IV таблицы внимание вновь растет – 60 секунд, но на V таблицы внимание вновь резко снизилась – 67 секунд. Это говорит о том, что утомляемость наблюдался на III и V таблицах.

Исследуемый №6 Марина 9 лет

Таблица 2.6 Оценка объема динамического внимания по таблицам Шульте

Номер таблицы	Время поиска чисел
И	53	секунды
ИИ	56	секунд
ИИИ	58	секунд
ИV	63	секунды
V	63	секунды
Е	4 минуты 53 секунды

Вывод:

Внимание неустойчиво. На I таблицу потрачено 53 секунды. На II таблицу – 56 секунд. На III таблицу – 53 секунды. На IV таблицы внимание резко снижается – 63 секунды, на V таблицы осталась такой же – 63 секунды. Эти результаты говорят о том, что на первых трех таблицах утомляемости практически не наблюдалось и внимание было стабильно. Но на IV таблицы внимание снизилась, наблюдалась утомляемость, производительность и работоспособность снизилась.

Исследуемый №7 Алексей 9 лет

Таблица 2.7 - Оценка объема динамического внимания по таблицам Шульте

Номер таблицы	Время поиска чисел
И	59	секунд
ИИ	53	секунды
ИИИ	65	секунд
ИV	66	секунд
V	60	секунд
Е	5 минут 3 секунды

Вывод:

Внимание стойка. На I таблицу потрачено 59 секунд. На II таблицу – 53 секунды – внимание резко возросла. На III таблицы внимание резко снизилась – 65 секунд, наступила утомляемость. На IV таблицы внимание осталась стабильной 66 секунд. На V таблицы внимание резко возросла – 60 секунд, внимательность и работоспособность повысилась.

Исследуемый №8 Юлия 9 лет

Таблица 2.8 - Оценка объема динамической внимания по таблицам Шульте

Номер таблицы	Время поиска чисел
И	58	секунд
ИИ	50	секунд
ИИИ	63	секунды
ИV	69	секунд
V	68	секунд
Е	5 минут 8 секунд

Вывод:

Внимание неустойчиво, так как на все таблицы потрачено разное количество времени. Внимание резко снизилась на III таблицы – 63 секунды. На I таблицу потрачено 58 секунд. На II таблицу – 50 секунд – внимание возросла. На III таблицу – 63 секунды, работоспособность снизилась, наступила утомляемость. На IV таблицы внимание продолжала снижаться 69 секунд. На V таблицы внимательность снижена, наблюдалась утомляемость – 68 секунд. Исследуемый №9 Владимир 9 лет

Таблица 2.9 - Оценка объема динамического внимания по таблицам Шульте

Номер таблицы	Время поиска чисел
И	65	секунд
ИИ	60	секунд
ИИИ	69	секунд
ИV	53	секунды
V	60	секунд
Е	5 минут 7 секунд

Вывод:

Внимание неустойчиво. На I таблицу потрачено 65 секунд. На II таблицы внимание выросла – 60 секунд. На III таблицы внимание резко снизилась – 69 секунд, наступила усталость. На IV таблицы внимание резко возросла – 53 секунды. На V таблицы внимание вновь снизилась – 60 секунд.

Исследуемый №10 Дарья 9 лет

Таблица 2.10 - Оценка объема динамического внимания по таблицам Шульте

Номер таблицы	Время поиска чисел
И	53	секунды
ИИ	65	секунд
ИИИ	70	секунд
ИV	55	секунд
V	70	секунд
Е	5 минут 13 секунд

Вывод:

Внимание неустойчиво, так как на все таблицы потрачено разное количество времени. На I таблицу – 53 секунды. На II таблицы внимание снизилась – 65 секунд. На III таблицы внимание также снижалась – 70 секунд, производительность снизилась. На IV таблицы внимание резко возросла – 55 секунд, внимательность повысилась. Но на V таблицы снова резко снизилась – 70 секунд.

Исследуемый №11 Виталий 9 лет

Таблица 2.11 - Оценка объема динамического внимания по таблицам Шульте

Номер таблицы	Время поиска чисел
И	60	секунд
ИИ	53	секунды
ИИИ	59	секунд
ИV	60	секунд
V	52	секунды
Е	4 минуты 44 секунды

Вывод:

Внимание стойка. На I таблицу потрачено 60 секунд. На II таблицы внимание выросла – 53 секунды. На III таблицы внимание незначительно снизилась – 59 секунд, наступила усталость. На IV таблицу потрачено – 60 секунд. На V таблицы внимание выросла – 52 секунды.

Исследуемый №12 Юрий 9 лет

Таблица 2.12 - Оценка объема динамического внимания по таблицам Шульте

Номер таблицы	Время поиска чисел
И	39	секунд
ИИ	45	секунд
ИИИ	47	секунд
ИV	39	секунд
V	40	секунд
Е	3 минуты 30 секунд

Вывод: Внимание стойка, так как на все таблицы расходуется примерно одинаковое количество времени. На I и IV таблицы потрачено по 39 секунд. На II таблицы внимание снизилась – 45 секунд. Наступила усталость, производительность снизилась. На III таблицы внимание резко возросла – 39 секунд. На V таблицы внимание осталась стабильной – 40 секунд. Исследуемый №13 Дмитрий 9 лет

Таблица 2.13 - Оценка объема динамического внимания по таблицам Шульте

Номер таблицы	Время поиска чисел
И	63	секунды
ИИ	62	секунды
ИИИ	67	секунд
ИV	55	секунд
V	71	секунда
Е	4 минуты 58 секунд

Вывод:

Внимание неустойчиво. На I таблицу потрачено 63 секунды. На II таблицу – 62 секунды. На III таблицы внимание и работоспособность снизились – 67 секунд. На IV таблицы внимание резко возросла, повысилась работоспособность – 55 секунд. На V таблицы внимание резко снизилась – 70 секунд. Исследуемый №14 Ирина 9 лет

Таблица 2.14 - Оценка объема динамического внимания по таблицам Шульте

Номер таблицы	Время поиска чисел
И	59	секунд
ИИ	61	секунда
ИИИ	53	секунды
ИV	63	секунды
V	59	секунд
Е	4 минуты 55 секунд

Вывод:

Внимание неустойчиво. На все таблицы расходуется примерно одинаковое количество времени. На I таблицу потрачено 59 секунд. На II таблицы внимание снизилась – 61 секунда. На III таблицы внимание резко возросла – 53 секунды, внимательность работоспособность, производительность повысились. На IV таблицы внимание резко снизилась – 63 секунды, наблюдается утомляемость. На V таблицы внимание выросла – 59 секунд.

Исследуемый №15 Андрей 9 лет

Таблица 2.15 - Оценка объема динамического внимания по таблицам Шульте

Номер таблицы	Время поиска чисел
И	58	секунд
ИИ	53	секунды
ИИИ	50	секунд
ИV	63	секунды
V	60	секунд
Е	4 минуты 44 секунды

Вывод:

Внимание стойка. На I таблицу потрачено 58 секунд. На II таблицы внимание выросла – 53 секунды. На III таблицы внимание также продолжает расти, работоспособность и внимательность на высоте – 50 секунд. На IV таблицы внимание резко снизилась – 63 секунды, наблюдалась усталость. На V таблицы внимание незначительно выросла – 60 секунд.

Исследуемый №16 Кристина 9 лет

Таблица 2.16 - Оценка объема динамической внимания по таблицам Шульте

Номер таблицы	Время поиска чисел
И	56	секунд
ИИ	56	секунд
ИИИ	50	секунд
ИV	63	секунды
V	65	секунд
Е	4 минуты 40 секунд

Вывод:

Внимание неустойчиво. На первые две таблицы потрачено одинаковое количество времени 56 секунды. На III таблицы внимание резко возросла – 50 секунд. Наблюдается пик внимательности. На IV таблицы внимание резко снизилась, наступила утомляемость, производительность снизилась. На V таблицы внимание выросла – 65 секунд.

Исследуемый №17 Павел 9 лет

Таблица 2.17 - - Оценка объема динамического внимания по таблицам Шульте

Номер таблицы	Время поиска чисел
И	49	секунд
ИИ	53	секунды
ИИИ	56	секунд
ИV	48	секунд
V	50	секунд
Е	4 минуты 16 секунд

Вывод:

Внимание стойка. На I таблицу потрачено 49 секунд. На II таблицы внимание снизилась – 52 секунды. На III таблицы внимание также снизилась – 56 секунд, наступила утомляемость. На IV таблицы внимание резко возросла – 48 секунд, пик внимательности и работоспособности. На V таблицы внимание незначительно снизилась – 50 секунд.

Исследуемый №18 Сергей 9 лет

Таблица 2.18 - Оценка объема динамической внимания по таблицам Шульте

Номер таблицы	Время поиска чисел
И	53	секунды
ИИ	63	секунды
ИИИ	65	секунд
ИV	60	секунд
V	63	секунды
Е	5 минут 4 секунды

Вывод:

Внимание неустойчиво. На I таблицу потрачено 53 секунды. На II таблицы внимание резко снизилась – 63 секунды. На III таблицы внимание также снизилась – 65 секунд, наступила усталость. На IV таблицы внимание выросла – 60 секунд. На V таблицы внимание незначительно снизилась – 63 секунды.

Исследуемый №19 Мария 9 лет

Таблица 2.19 - Оценка объема динамического внимания по таблицам Шульте

Номер таблицы	Время поиска чисел
И	65	секунд
ИИ	60	секунд
ИИИ	67	секунд
ИV	65	секунд
V	63	секунды
Е	5 минут 20 секунд

Вывод:

Внимание стойка. На все таблицы расходуется примерно одинаковое количество времени. На I таблицу потрачено 65 секунд. На II таблицы внимание выросла – 60 секунд. На III таблицы внимание резко снизилась, наступила усталость. На IV таблицы внимание повысилась – 65 секунды, на V таблицы также повысилась – 63 секунды.

Исследуемый №20 Вячеслав 9 лет

Таблица 2.20 - Оценка объема динамического внимания по таблицам Шульте

Номер таблицы	Время поиска чисел
И	45	секунд
ИИ	51	секунда
ИИИ	47	секунд
ИV	59	секунд
V	51	секунда
Е	4 минуты 13 секунд

Вывод:

Внимание неустойчиво. На I таблицу потрачено 45 секунд. На II таблицы внимание снизилась – 51 секунда. На III таблицы внимание повысилась – 47 секунд. На IV таблицы внимание резко снизилась – 59 секунд, наступило утомляемость, работоспособность снижена. На V таблицы внимание вновь повысилась – 51 секунды.

Выводы

По характеру графиков можно сделать вывод, что внимание у младших школьников учащихся 9 лет 3-Б класса неустойчиво, так как на все таблицы тратится разное количество времени. На первых двух таблицах внимательность более менее стабильна; третьего таблицах внимание заметно ухудшается, то есть наступает усталость, отвлечение от работы; четвертого таблицах внимание стабилизируется, но на пятой таблицах внимание снова заметно снижается, ребенок замедляет работу и отвлекается. Можно сделать вывод, что внимание неустойчиво, так как, почти во всех исследуемых на поиск цифр тратится разное количество времени. Характер работоспособности неравномерный почти у всех испытуемых. Ученики входят в процесс исследования медленно, работу выполняют также медленно.

В данном исследовании принимали участие 20 детей в возрасте 9 лет.

По данным проведенного исследования оказалось, что у 40% испытуемых внимание стойка, а в 60% исследуемых – внимание неустойчиво.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Темой нашего исследования было изучение особенностей внимания детей младшего школьного возраста. Проанализировав психолого-педагогическую литературу по данной проблеме мы сделали выводы, что у детей в период младшего школьного возраста появляются новые мотивы, требования, интересы желание, происходят перестановки в мотивационной системе ребенка.

Познавательная активность ребенка направлена на исследование окружающего мира. Она способна организовывать внимание ребенка по отношению к изучаемым объектам и поддерживать ее в долгое время, пока не исчезнет интерес. Если ребенок занят важной для него игрой то она, не отвлекаясь может играть две, а то и 3:00. Также долго она может быть сосредоточена и на продуктивной деятельности: рисовании, конструировании и тому подобное. Однако, такие результаты сосредоточения внимания является результатом интереса к тому, чем занят ребенок. Она же будет томиться, отворачиваться, чувствовать себя совсем несчастной, если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравится.

Младший школьник в известной степени может и сам планировать свою деятельность. При этом он словесно проговаривает то, что он должен и в какой последовательности будет исполнять ту или иную работу. Планирование, безусловно организует внимание ребенка.

И все же, хотя дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает. Детям трудно сосредоточиться на однообразной для них деятельности или на деятельности интересной, но такой, что требует умственного напряжения. Отвлечения внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.

Дети младшего школьного возраста, безусловно, могут удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации.

Обучение ребенка в школе, сам процесс приобретения знаний – все это способствует быстрому росту у младших школьников непроизвольного внимания, которое развивается в них, главным образом, на основании возникающих интересов и, в частности, интересов к учебным занятиям. Этот интерес у младшего школьника сначала носит диффузный характер, распространяется на все, что связано с обучением.

У младших школьников непроизвольное внимание в большей степени зависит от уязвимости материала, от его наглядности и конкретности, от воздействия на эмоциональную сферу ребенка. Хотя у младшего школьника наиболее развитое внимание непроизвольное, первые годы обучения – главный период формирования и произвольной волевой внимания.

Однако, есть вопросы, которые требуют дополнительного исследования, например, как объем внимания, устойчивость, переключение, распределение. Различные качества внимания связаны друг с одной. Внимание характеризуется сложной функциональной структурой, образованной взаимосвязью ее основных свойств.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Аникеева Н.П. Учитель в психологическом климате в коллективе. – М.: «Просвещение», 1983. – 93 с.
Баскова И.Л. Внимание дошкольника, методы развития. – М., 1993. – 434 с.
Богоявлинский Т.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 347 с.
Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
Брудный А.А. Бессознательные компоненты процесса понимания // В кн.: Бессознательное: природа, функции, методы исследования. – Тбилиси: Мецниереба, 1978. – Т. 3. – с. 98–102.
Вилюнас В.К. психология эмоциональных явлений. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. – 142 с.
Возрастные возможности усвоения знаний (в младших классах) / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. – М.: Просвещение, 1966. – 441 с.
Волков К.П. Психология в педагогических проблемах. – М.: «Просвещение», 1981. – 127 с.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций. // В кн.: Развитие высших психических функций. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – с. 13–223.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций. – Собр. соч. Т. 3. – М., 1983. – 234 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976. – 273 с.
Гальперин П.Я. К учению о интериоризации // Вопросы психологии, 1966, №6. – с. 12–19.
Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М.: Изд-во МГУ, 1974. – 293 с.
Гебос А.И. Психология познавательной активности учащихся. – Кишинев: Штинница, 1975. – 104 с.
Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М.: Изд-во «Педагогика», 1972. – 247 с.
Гоноболин Ф.Н. Развитие внимания школьников // «Воспитание школьников», 1971, №4. – с. 4–7.
Давыдов В.В. Виды общения в обучении. – М.: «Педагогика», 1972. – 427 с.
Добрынин В.Ф. В новых исследованиях внимания (научные образы) // «Вопросы психологии», 1973, №3. – с. 13–17.
Добрынин Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание // В кн.: Уч. записки МГПИ им. В.И. Ленина. – М., 1958. – Т. 18.
Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. – М.: ИПРАН, 1994. – 313 с.
Дружинин Н.К. Выборочное наблюдение и эксперимент. – М., 1977. – 305 с.
Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников // «Вопросы психологии», 1982, №3. – с. 54–63.
Ересь Е.П. Организация внимания в учебно-воспитательном процессе. – Мн.: «Нар. асвета», 1974. – 64 с.
Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 562 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Изд. «Питер», 2000. – 512 с.
Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: учебное пособие для слушателей ФПК директоров школ и студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1983. – 224 с.
Костюк Г.С. Актуальные вопросы обучения и развития младшего школьника // В кн.: Обучение и развитие младших школьников. – М., 1970. – с. 3–9.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М.: «Просвещение», 1976. – 231 с.
Куликов Л.В. Психологическое исследование. – СПб.: Наука, 1994. – 256 с.
Шарико В.А., Цеклистрова Т.Д. Формирования у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1983. – 80 с.
Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? – М.: Изд-во «Знание», 1980. – 192 с.
Малков Н.Е. Сила нервной деятельности и концентрация внимания // «Вопросы психологии», 1983, №2. – с. 7–12.
Мухина В.С. Возрастная психология: учебник для студентов высших учебных заведений. – М., 1997. – 463 с.
Нейрофизиологические механизмы внимания / Под ред. Е.Д. Хомской. – М.: Изд-во МГУ, 1979. – 243 с.
Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3-х кн. Кн. 1 Общие основы психологии. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 688 с.
Общая психология: Учеб. для студентов пед. унив. (А. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.В. Петровского.) – 3-е изд., Перед. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 464 с.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1993. – 433 с.
Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под. ред. А.А. Крылова. – Л.: ЛГУ, 1987. – 234 с.
Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрики / Под ред. В.В. Столина, А. Шмелева. – М., 1984. – 317 с.
Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппентрейтер. – М., 1972. – 291 с.
Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. Учебное пособие / Под ред. А.А. Крылова. – Д.: ЛГУ, 1990. – 316 с.
Практикум по экспериментальной психологии / Под ред. В.Д. Шадрикова. – Ярославль, 1974. – 247 с.
Практические занятия по психологии / Под ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова. – М., 1989. – 284 с.
Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. – М., 1981. – 291 с.
Психологическое тестирование. – М.: Просвещение, 1982. – 193 с.
Психологические проблемы учебной деятельности школьника. – М.: Сов. Россия, 1977. – 310 с.
Психология развития. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 992 с.
Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе / Под ред. С.Д. Максименко. – М.: Сов школа, 1983. – 176 с.
Рабочая книга практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1994. – 305 с.
Райгородский Д.Я. (редактор-составитель) Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Изд-кий Дом «Бахрам-М», 2001. – 672 с.
Репкин В.В. Строение учебной деятельности // Вестник Харьк. ун-та, 1976, №132, СР Психология, вып. 9. – с. 10–16.
Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вестник Харьк. ун-та, 1978, №171, СР Психология, вып. 2. – с. 40–49.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие в 2-х кн. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. – Второй изд., Перед. и доп. – М., 1999. – 384 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Учпедиз, 1946. – 704 с.
Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. – М.: Изд-во АН СССР, 1959. – 354 с.
Санникова Е.П. Активация внимания первоклассников на уроках. Сб. урок. в школе. Выпуск 11. – Саратов, 1971. – 233 с.
Страхов И.В. Воспитание внимания школьников. – М.: Учпедиз, 1958. – 254 с.
Страхов И.В. Воспитание устойчивости внимания школьников на уроках. Сб. урок. в школе. Выпуск 11. – Саратов, 1971. – 192 с.
Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. – М.: «Просвещение», 1981. – 197 с.
Ушакова Т.Н. К вопросу о механизмах внимания // «Вопросы психологии», 1968, №2. – с. 9–16.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – Второй изд., Перед. и доп. – М.: Выс. ш., 1990. – 576 с.
Хрестоматия по вниманию. – М.: Изд-во МГУ, 1976. – 295 с.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // «Вопросы психологии», 1971, №4. – с. 6–20.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М.: Знание, 1974. – 64 с.