Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Компьютер, информационные технологии в жизни школьника

Содержание:

Введение

В современный период развития общества сильным влиянием на него характеризуются компьютерные технологии, которые проникают во все виды человеческой деятельности, в том числе и обучение. Обеспечивая распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Важной и неотъемлемой частью этих процессов является компьютеризация образования. На данный момент в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство, где одним из основных умений будет являться использование информационных технологий. Этот процесс сопровождается определенными изменениями в педагогической теории и практике как учебного, так и воспитательного процесса, связанными с внесением корректировок в процесс технологий обучения, и способствовать простому вхождению ученика в информационную среду. Информационные технологии должны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью образовательного процесса, повышающей его интерес и эффективность. За прошедшие семь лет число детей, научившихся использовать компьютер, увеличилось в десятки раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут увеличиваться в независимости от образования, в связи с постоянно растущими темпами компьютеризации общества. Однако, как стало понятно во многих исследованиях, дети чаще всего знакомятся с компьютером как возможность играть, используя компьютерную технику для развлечения. Это касается применения компьютера в повседневной жизни школьника, тут конечно большую часть занимает развлекательный сегмент. Это касается не только компьютерных игр, но и других направлений, в виде просмотра популярных стрименговых платформ, ютуб-каналов, спортивно-игровых трансляций и многое другое. При этом образовательные, в частности познавательные, мотивы работы с компьютером чаще всего находятся на десятом месте по использованию компьютерной техники. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно. Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе начали активно использовать только пару лет назад. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере для обучения учеников старших и младших классов. Большинство учителей начальных классов слабо знакомы с компьютерными технологиями и не имеют полного представления о способах их использования в обучении. Уроки с постоянным применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки, слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам. Но и обучение в домашних условиях так же является очень важной частью использования компьютера и информационных технологий в целом. Возможность выполнять домашнее задание, подготавливать презентации и макеты, программировать, заниматься самообучением и доступ к библиотекам всего мира, с помощью выхода в интернет, благоприятно влияет на обучение, как в целом, так и в частности. Так же, не стоит забывать о посещение ребенка различных кружков дополнительного образования, где такие занятия как: робототехника, программирование, моделирование, 3Д печать и другие, активно используют компьютеры и информационные технологии для обучения учащихся всех возрастов.

Глава 1. Информационные технологии и их значение в современном мире

1.1. История развития информационных технологий

Имеются несколько различных точек зрения по поводу развитие информационных технологий с использованием компьютеров, которые определяются разными классификациями. Для всех подходов общим является признание того, что после появления персонального компьютера начался новый этап в развитии информационных технологии. Рассмотрим некоторые из них[34].

Классификационный признак — вид задач и процессов обработки информации.

1-й этап (1960—1970-е гг.) — обработка данных в специальных вычислительных центрах в режиме коллективного пользования. Одним из основных направлений развития информационных технологии в этот период являлась автоматизация операционных действий человека, упрощение рутинной монотонной работы.

2-й этап (с 1980-х гг.) — создание информационных технологий, направленных для решение стратегических задач разной степени сложности.

Классификационный признак — проблемы, стоящие на пути информатизации общества.

1-й этап (до конца 1960-х гг.) — основной проблемой является обработка больших объемов данных в ограниченных возможностей аппаратных средств.

2-й этап (до конца 1970-х гг.) — связывается с распространением электронно-вычислительных машин серии IBM/360. Проблема этого этапа — слабо развитое программное обеспечение в отличие от уровня развития самих аппаратных средств.

3-й этап (с начала 1980-х гг.) — компьютер становится инструментом не только для профессионального пользователя, но и для более личного использования в домашних условиях. Появляются первые персонализированные модели, а информационные системы становятся средством поддержки принятия решений. Проблемы — максимальное удовлетворение потребностей различных пользователей и создание упрощенного интерфейса для работы в компьютерной среде.

4-й этап (с начала 1990-х гг.) — создание современной межорганизационной связи и информационной системы с использованием новых технологий.

Проблемы этого этапа весьма многочисленны. Наиболее существенными из них являются:

— выработка соглашений и установление стандартов, протоколов для компьютерной связи;

— организация доступа сотрудников к стратегически важной информации;

— возможность создания защиты и безопасности информации для всех видов пользователей.

Классификационный признак — преимущества компьютерных технологий[34].

1-й этап (с начала 1960-х гг.) — характеризуется довольно эффективной обработкой информации при выполнении однотипных и рутинных операций с ориентацией на централизованное массовое использование ресурсных вычислительных центров.

Одним из основных критериев при оценивании эффективности создаваемых информационных систем была разница между затраченными и сэкономленными средствами в результате самой разработки на протяжении всего времени. Основной проблемой на этом этапе было, плохое взаимодействие новых пользователей, для которых создавались информационные системы, и разработчиков из-за разницы в их взглядов и понимания для решения возникших проблем. Как решение этой проблемы, были созданы системы, которые воспринимались пользователями достаточно плохо и, несмотря на их большие возможности в применении, не использовали в полном объеме[11].

2-й этап (с середины 1970-х гг.) — связан с появлением персональных компьютеров. Подход к информационным системам поменял свое направление — больше внимание стало уделяться в сторону индивидуального пользователя для поддержки принимаемых им решений. На этом этапе используется централизованная и децентрализованная обработка данных, основанная на решении локальных задач при работе с локальными базами данных на рабочем месте конечного пользователя.

3-й этап (с начала 1990-х гг.) — основан на распределенной обработки информации с помощью телекоммуникационной технологии.

Классификационный признак — по применяемому инструментарию.

1-й этап (до второй половины XIX в.) — «ручная» информационная технология, основными инструментами которыми были: перо, чернильница, книга. В основном коммуникация писем осуществлялась ручным способом с помощью доставки из рук, в руки. Основной целью такой технологии являлось представление информации в нужном формате.

2-й этап (с конца XIX в.) — «механическая» технология, основными инструментами являлись: телефон, пишущая машинка, диктофон и другие приспособления, оснащенные более удобными и совершенными средствами передачи и доставки почты. Основной целью такой технологии являлось представление информации в нужном формате в быстрой, эффективной и современной форме.

3-й этап (1940–1960-е гг.) — «электрическая» технология, основными инструментами являлись: большие ЭВМ с улучшенным программным обеспечением, электрические машинки, заменившие обычные пишущие, ксероксы. Основная цель технологий поменялась. Главный аспект в информационной технологии изменился с формы представления информации на формирование ее содержания.

4-й этап (с начала 1970-х гг.) — «электронная» технология, основным инструментом становятся информационно-поисковые системы (ИПС) и большие ЭВМ с созданными на их базе автоматизированными системами управления (АСУ). Данные системы оснащены широким спектром специализированных программных комплексов.

5-й этап (с середины 1980-х гг.) — «компьютерная» («новая») технология, основным инструментом является персональный компьютер с большим выбором разных программ для выполнения конкретных задач. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в разделении систем поддержки для принятия решений узконаправленными специалистами. Из-за перехода на микропроцессорную основу значительным изменениям подвергаются и технические средства, используемые для ежедневного, бытового и прочего назначений. Популярностью начинают пользоваться локальные и глобальные компьютерные сети в различных областях.

1.2 Классификация информационных технологий

Основными видами информационных технологий являются:

Информационная технология обработки данных предназначена для решения хорошо структурированных задач, основным критерием для решения данных задач являются необходимые входные данные [25]. Эта технология применяется для автоматизации некоторых постоянно повторяющихся операций управленческого труда, рутинных задач и однотипных действий, на уровне исполнительской деятельности персонала невысокой квалификации в целях автоматизации.

Информационная технология управления разработана для информационного обслуживания всех работников, которые могут быть связаны с принятием управленческих решений на самом предприятии. В данном формате информация представляется в виде отчетов, которые предоставляются на регулярной основе специалистами разных отделов, и содержит сведения о настоящим, прошлом и прогнозируемом будущем предприятия [29].

Информационная технология автоматизированного офиса призвана дополнить существующую систему связи персонала предприятия [26]. Автоматизация офиса предполагает организованную поддержку различных рабочих процессов как внутри фирмы, так и с внешней средой на базе компьютерных и локальных сетей, а так же других современных средств передачи и работы с информацией.

Для выработки управленческого решения была разработана информационная технология поддержки принятия решений, происходящей в результате итерационного процесса, участниками которого являются система поддержки принятия решений включающая в себя объект управления и вычислительное звено, а так же человек как управляющее звено, которое задает входящие данные и анализирует полученный результат.[30,с.54].

Информационная технология экспертных систем связана с использованием искусственного интеллекта [17]. Экспертные системы позволяют менеджерам воспользоваться консультацией экспертов по различным проблемам связанных с работой. Таким образом, в данных системах накапливается данные о различных проблемах.

Автоматизированные информационные технологии (АИТ) можно классифицировать следующим образом:

по типу пользовательского интерфейса,
по степени охвата задач управления,
по способу построения сети,
по способу реализации,
по классу реализуемых технологических операций,
по обслуживаемым предметным областям и пр.

По возможному способу реализации в АИС выделяют новые информационные технологии и традиционные.

По степени охвата задач управления различают следующие АИТ:

электронный офис;
автоматизация функций управления;
экспертная поддержка;
электронная обработка экономических данных;
поддержка принятия решений.

По классу реализуемых технологических операций можно выделить следующие АИТ:

работа с графическими объектами;
работа с табличным процессором;
мультимедийные системы;
работа с текстовым редактором;
работа с СУБД;
гипертекстовые системы.

По типу пользовательского интерфейса АИТ можно разделить на следующие виды: диалоговые, сетевые, пакетные.

По способу построения сети АИТ выделяют такие типы как: распределенные, локальные, многоуровневые.

По обслуживаемо предметным АИТ выделяют в следующих областях: банковское дело, бухгалтерский учет, налогообложение, казначействе, в страховом деле и других сферах.

При классифицировании определения информационных технологий можно сделать следующее заключение: информационные технологии направленны на увеличение эффективности обработки различных данных и помощь пользователям с разным уровнем знаний. Соответствующие информационные технологии используются в государственных, учебных, частных организациях в процессе получения, обработки и использования полученной информации[32].

Глава 2. Информационные технологии и их значение в современном образовании школьников и студентов

2.1. Компьютер и информационные технологии как средство повышения эффективности образовательного процесса

Информатизация образовательного процесса является одним из важных условий успешного развития информатизации общества в целом. Ведь именно в сфере образования подготавливаются и воспитываются те люди, которые не только формируют новую информационную среду общества, но которым предстоит самим жить и работать в этой новой среде[13]. Первые шаги в области информатизации образования были предприняты еще в 1985 г., когда было принято одно из важнейших правительственных решений о реализации в сфере образования нескольких тысяч первых советских персональных ЭВМ и о введении в общеобразовательных школах курса основ информатики и вычислительной техники, начиная со средних классов .

Информатизация общества — совокупность взаимосвязанных политических, социально-экономических, научных факторов, которые обеспечивают свободный доступ каждому члену общества к любым источникам информации, кроме законодательно секретных. Анализ процесса внедрения и использования средств вычислительной техники и компьютерных технологий в учебном процессе позволил выделить три этапа информатизации образования (условно названные электронизацией, компьютеризацией и информатизацией образовательного процесса) [22].

Первым этапом информатизации образования (электронизация) ознаменовался широким внедрением электронных средств и вычислительной техники в процесс подготовки учащихся, сначала технических направлений (конец 1950-х — начало 1960-х гг.), а затем гуманитарных специальностей (конец 1960-х — начало 1970-х гг.) и предполагал обучение основам программирования и алгоритмизации, логики, элементам алгебры, математического моделирования на ЭВМ. Основными проблемами того времени являлось относительно малая производительность компьютеров, отсутствие интуитивно понятного и имеющего дружественный вид интерфейса для обычного пользователя (не программиста), а так же малое количество переведенной и необходимой литературы для обучения. Все эти проблемы не способствовали широкому использованию вычислительной техники в сфере гуманитарного образования.

Второй этап информатизации образования (компьютеризация) (середина 1970-х – 1990-е гг.) связан с созданием более мощных компьютеров, более совершенного программного обеспечения с дружественным интерфейсом подходящего для всех типов пользователей, и характеризуется в первую очередь использованием диалогового взаимодействия человек - компьютер. С помощью компьютерно-образовательных технологии появилась возможность на основе моделирования исследовать разнонаправленные (химические, физические, социальные, педагогические и т.п.) процессы и явления. Компьютерная техника стала выступать как мощный инструмент для обучения в составе автоматизированных систем различной степени интеллектуальности. В сфере образования все чаще стали использоваться автоматизированные системы обучения, для более удобного контроля знаний и управления учебным процессом.

Третий, современный этап информатизации образования характеризуется использованием мощных персональных компьютеров, быстродействующих накопителей с разными способами записи большого количества данных, новых информационных и телекоммуникационных технологий, мультимедиа-технологий, 3D- печати, робототехники и виртуальной реальности, а также философским осмыслением происходящего процесса информатизации и его социальных последствий для людей всех возрастов.

Информатизация образования — это процесс обеспечения системы образования теорией и практикой, разработки и использования новых информационных технологий, ориентированных на реализацию целей обучения и воспитания.

В свою очередь, выделим следующие направления в образовании, куда были внедрены информационные технологий:

1) рассмотрение современных средств информационных технологий и компьютера как объекты изучения;

2) использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

3) использование компьютерной техники для возможности упрощения процесса тестирования, психодиагностики, контроля и коррекции;

4) использование средств новых информационных технологий

в качестве развития творческого направления обучаемого;

5) интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий;

6) использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга школьника, как в учебное время, так и в неурочные часы;

7) организация коммуникаций и создания интеллектуальных баз знаний на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

8) использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность [17].

Важнейшими задачами информатизации образования являются:

— повышение качества подготовки специалистов на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий;

— применение активных методов обучения, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;

— интеграция различных видов образовательной деятельности с возможностью расширения кругозора знаний (учебной, исследовательской и т.д.);

— адаптация информационных технологий обучения с возможностью корректировки задания в зависимости от индивидуальных особенностей обучаемого;

— внедрение информационных технологий в процесс обучения специалистов различного профиля;

— совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса;

— разработка информационных технологий дистанционного обучения;

— обеспечение непрерывности и преемственности в обучении;

— разработка новых информационных технологий обучения, способствующих активизации познавательного интереса обучаемого и повышению мотивации на освоение средств и методов информатики для эффективного применения в профессиональной деятельности школьника[29].

Одной из важнейших задач информатизации образования является формирование информационной культуры специалиста,

уровень сформированности которой определяется, во-первых,

знаниями об информации, информационных процессах, моделях

и технологиях; во-вторых, умениями и навыками применения

средств и методов обработки и анализа информации в различных

видах деятельности; в-третьих, умением использовать современные ИТ в профессиональной деятельности; в-четвертых, мировоззренческим видением окружающего мира как открытой информационной системы.

Еще одна из задач информатизации образования — построение единого информационного образовательного пространства

(государства, региона).

Процесс информатизации образования включает в себя систему следующих мероприятий:

1) Оснащение образовательных учреждений и органы управления образовательных структур современными аппаратными и программными средствами информационных технологий;

2) разработка цифровых образовательных ресурсов, экспертиза, апробация и внедрение программного обеспечения образовательного назначения для оптимизации рабочей деятельности педагогов;

3) создание системы техподдержки для сопровождения и обслуживания средств информационных технологий в органах управления и учреждениях образования;

4) подключение по высокоскоростным каналам к региональным, национальным и международным компьютерным образовательным сетям, к глобальной сети Интернет, для возможности постоянного обмена опытом и пополнения базы знаний, среди учителей и методистов по всей стране;

5) формирование информационной культуры у всех участников образовательного процесса: сотрудников, педагогов, учеников, их родителей (в части информационного взаимодействия со школой);

6) создание и размещение в сети Интернет информационных ресурсов образовательного назначения со свободным доступом для заинтересованных лиц, интеграция различных баз данных на региональном и государственном уровне: электронные библиотеки, методические сайты, тематические ресурсы, официальные сайты учреждений образования и органов управления, образовательные порталы, информационно-поисковые и аналитические системы и пр.;

7) создание системы непрерывного обучения педагога информационным технологиям (курсы, экспресс-курсы, вебинары, онлайн продвижение, мини-семинары, постоянно действующие семинары, конференции, методические обсуждения, конкурсы, решение педагогических задач, steam-конференции, система индивидуальных консультаций, работа проблемных и творческих групп, самообразование, профессиональное общение и др.).

В концепции информатизации образования [32] охарактеризованы несколько этапов этого процесса.

1 этап характеризуется следующими признаками:

— начинается массовое внедрение средств новых информационных технологий, и в первую очередь компьютеров и современного мультимедийного оборудования;

— общество идет по пути осознания в необходимости процессов информатизации для улучшения качества работы и автоматизации однотипных действий;

— проводится исследовательская работа по педагогическому освоению средств компьютерной техники, повышение знаний и общих умений педагогов по работе с компьютерами и информационными технологиями. Происходит поиск путей применения для интенсификации процесса обучения;

— происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях непрерывного образования, начиная с начальной школы.

2 этап характеризуется следующими признаками:

— активное освоение и внедрение средств НИТ в традиционные учебные дисциплины;

— постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы;

— активная разработка и начало освоения педагогами учебно-методического обеспечения в виде прохождения курсов по повышению квалификации;

— освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники, использование методических баз данных и взаимодействие с помощью информационных технологий.

3 этап характеризуется следующими признаками:

— повсеместное использование средств современных ИТ на протяжении всего времени обучения, от начальной школы, до высших учебных заведений;

— перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его информатизации;

— модернизация методической основы обучения и возможность освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами информационных технологий.

Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связаны с возможностью внедрения специально созданных компьютерных программ в отдельно взятые школьные предметы. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из основных научно-методических проблем в данном случае становится создание единой методологии проектирования современных информационных технологий, которую возможно применить к школьному образованию. Как нетрудно заметить, каждый период информатизации образования имеет две параллельные ветви развития: технологическая основа и инновационные процессы в самой системе образования. Принимая во внимание постоянное влияние современных информационных технологий на процесс образования, большинство педагогов все больше готовы включать их в свою методическую основу, как один из важнейших элементов обучения. Однако процесс информатизации школьного образования не может произойти в одночасье, согласно какому-либо приказу или реформе, данный процесс является постепенным и непрерывным.

2.2 Использование ИТ в обучении: цели, задачи, возможности

Многофункциональные свойства современных информационных технологий дают возможность образовательному процессу реализации новых идей, которые могут поспособствовать повышению интереса и качества к нынешнему образованию.

Российские и зарубежные ученые, изучающие процессы информатизации образования, предлагают множество оценок возможностей информационных технологий. Рассмотрим некоторые из них.

И.В.Роберт[28,29] рассматривает возможности компьютера и информационных технологий с точки зрения целевого подхода в сфере обучения и выделяет следующие педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

1. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий:

— повышение интереса учащихся к образовательному процессу;

— повышение эффективности и качества процесса обучения;

— углубление межпредметных связей;

— возможность оптимизация поиска нужной информации.

2. Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

— развитие различных видов мышления;

— развитие коммуникативных способностей;

— формирование информационной культуры, умений осуществлять поиск и обработку информации;

— эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

— формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

— развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

— формирование умений по способствованию возможности осуществлять экспериментально исследовательскую деятельность.

3. Работа по выполнению социального заказа общества:

— подготовка информационно грамотной личности;

— подготовка пользователя компьютерными средствами;

— осуществление профориентационной работы в области информатики.

В.А.Красильникова [26] дополнила рассмотренные выше цели

еще одним важным пунктом, для педагогического процесса — это совершенствование информационно-методического обеспечения педагогической деятельности:

— создание единой информационно-образовательной среды на основе активного использования компьютерных сетей различного уровня (глобальных, корпоративных, локальных);

— расширение возможностей общения и сотрудничества на основе компьютерных средств коммуникации, создание баз данных, форумов и тд.;

— предоставление возможностей непрерывного повышения квалификации и переподготовки независимо от возраста, географии проживания и времени, возможность обучение как лично, так и дистанционно;

— значительное расширение информационно-методической поддержки педагогов и обучающихся, в рамках города, региона, страны.

Е.И.Машбиц [28] при сравнении существенных преимуществ использования компьютера в обучении перед традиционными занятиями относит следующее:

1. Информационные технологии значительно расширяют возможности преподаваемой учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств мультимедийных технологий позволяет воссоздавать реальную обстановку изучаемой деятельности.

2. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию студентов к обучению. Мотивация повышается за счет применения адекватного поощрения правильных решений задач.

3. Информационные технологии позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.

4. Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии. Обучающая программа дает преимущество в виде возможность наглядно представить результат своих действий, обнаружение ошибки на определённом этапе в решении задачи, и возможность ее исправления.

5. Информационные технологии позволяют более сильно вовлекать учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, а так же активизации умственной деятельности учеников.

6. Использование информационных технологий в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных задач и управления процессом их решения. Компьютеры позволяют строить и анализировать модели различных предметов, ситуаций, явлений.

Перечисленные возможности компьютера и информационных технологий могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей и творческих наклонностей, формированию умений и мотивации желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений[28].

Таким образом, можно выделить несколько аспектов образовательных средств ИТ:

1. Мотивационный аспект.

Применение информационных технологий способствует увеличению интереса и формированию положительной мотивации обучающихся, поскольку создаются следующие условия:

— максимальный учет индивидуальных образовательных возможностей и потребностей обучающихся, на всех этапах образовательного процесса;

— раскрытие творческого потенциала обучающихся с применением информационных технологий;

— широкий выбор содержания, форм, темпов и уровней проведения учебных занятий;

— освоение студентами современных информационных технологий.

2. Содержательный аспект.

Возможности информационных технологий могут быть использованы:

— при построении интерактивных таблиц, плакатов, презентаций и других цифровых образовательных ресурсов по отдельным темам и разделам учебной дисциплины,

— для создания индивидуальных тестовых мини-уроков или практических занятий;

— для создания мультимедийно интерактивных домашних заданий и тренажеров для самостоятельной работы школьников и студентов.

3. Учебно-методический аспект.

Информационные технологии могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения образовательного процесса. Педагог может применять различные образовательные средства информационных технологий на всех этапах учебного занятия. Кроме того, преподаватель может использовать разнообразные цифровые образовательные ресурсы при проектировании учебных и внеаудиторных занятий.

4. Организационный аспект.

Информационных технологий могут быть использованы в различных вариантах организации обучения. Возможность ведения необходимого оповещения или взаимосвязи с учениками или родителями.

5. Контрольно-оценочный аспект.

Компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться для осуществления различных видов контроля и объективной оценки знаний. Тесты могут проводиться в режиме online (проводится на компьютере в интерактивном режиме, результат оценивается автоматически системой) и в режиме offline (оценку результатов осуществляет преподаватель с комментариями, работой над ошибками и рекомендательными пояснениями)[8].

В связи с вышеизложенным, можно выделить основные направления использования информационных технологий в основной школе:

1. Компьютер и информационные технологии как объект изучения (курс информатики, технологии, робототехники и тд.).

2. Компьютер и информационные технологии как современное средство для обучения различным дисциплинам, как инструмент поддержки предметных уроков и других видов занятий.

3. Компьютер и информационные технологии как средство развития и воспитания учащихся начальной и старшей школы.

4. Информационные технологии как средство диагностики различных функциональных систем детского организма, своевременное выявление нарушений или заболеваний.

Итак, проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам целостно и качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы.

2.3 Средства ИТ, используемые в системе образования

Основными используемыми средствами информатизации образования являются аппаратное обеспечение, установленное в классе или соответствующем помещении, программное обеспечение предустановленное на необходимое оборудование и содержательное наполнение[35]. К аппаратным средствам относятся:

1. Компьютер — универсальное устройство для ввода, вывода и обработки информации.

2. Принтер — позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем для учащихся. Для применения в школах необходим или желателен цветной принтер с возможностью сканирования документов.

3. Проектор — функциональная возможность повышения наглядности в работе учителя, дает возможность представления общего результата работы всему классу.

4. Устройства регистрации данных (датчики с интерфейсами) — существенно увеличивает наглядность проводимых опытов или экспериментов физических, химических, биологических, экологических процессов, включаемых в образование при сокращении затрат учебного времени.

5. Устройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами — клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения), а также устройства рукописного ввода. Особую роль соответствующие устройства играют для учащихся с проблемами двигательного характера, например, с ДЦП.

6. Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио- и видеомагнитофон) — дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.

7. Телекоммуникационный блок или сетевое оборудование (для сельских школ, прежде всего, — спутниковая связь) — дает доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяет осуществлять дистанционное обучение, вести переписку с другими школами. В локальных сетях и для связи с узлами Интернет используют концентраторы (хабы), коммутаторы, маршрутизаторы.

8. Аудио-видео техника позволяют обеспечить эффективную коммуникативную среду для воспитательной работы и массовых мероприятий, проводимых в рамках учебного заведения или выездного мероприятия.

9. Внутриклассная и внутришкольная сеть — позволяют более эффективно использовать имеющиеся информационные, технические и временные (человеческие) ресурсы, обеспечивают общий доступ к глобальной информационной сети.

10. Управляемые компьютером устройства — дают возможность учащимся различных уровней способностей освоить принципы и технологии автоматического управления на наглядных примерах.

11. Периферийное оборудование. Основные виды периферийного оборудования, используемого в компьютеризированных лекционных аудиториях и студиях дистанционного обучения: плазменные панели, интерактивные и сенсорные экраны, мультимедийные проекторы, ноутбуки, документ-камеры, видеокамеры, микрофоны и др.[35].

Рассмотрим классификацию образовательных средств информационных технологий по ряду параметров.

1. По решаемым педагогическим задачам:

— средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний);

— средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры);

— вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);

— комплексные средства (дистанционные учебные курсы).

2. По функциям в организации образовательного процесса:

— информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы);

— интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);

— поисковые (каталоги, поисковые системы).

3. По типу информации:

— электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией, такие как: учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программные и учебнометодические материалы;

— электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные модели; символьные объекты: схемы, диаграммы);

— электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи стихотворений, дидактического речевого материала, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудио объекты);

— электронные и информационные ресурсы с аудио- и видеоинформацией (аудио- и видео объекты живой и неживой природы, предметные экскурсии);

— электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари, периодические издания).

4. По формам применения ИКТ в образовательном процессе:

— урочные;

— внеурочные.

5. По форме взаимодействия с обучаемым:

— технология асинхронного режима связи — «offline»;

— технология синхронного режима связи — «online».

2.4 Компьютер и ИТ как средство для саморазвития

Компьютер можно увидеть почти в каждом доме, он является не только средством для развлечения, но так же и средством для саморазвития. С помощью компьютера и установленного программного обеспечения можно заниматься саморазвитие в различных творческих, научных, инженерных и других направлениях. Возможность создавать уникальные произведения искусства, музыкальные композиции, трехмерные модели техники или зданий, проведения научных опытов не выходя из дома, способствует занятиям саморазвития. Так же благоприятно на занятия дома влияет возможность учится в своем темпе, без ограничения по времени или других отвлекающих факторов, которые есть при походе в обучающие заведений. Обучение дома позволяет учащемуся самостоятельно выбирать сферу развития согласно своим интересам, тем самым поднимая интерес к учебе и, повышая уровень мотивации. Свободный доступ в сеть интернет открывает возможности находить информацию за доли секунд, что в свою очередь дает дополнительные преимущества в выборе направления для обучения и поиска интересующего курса, тренинга и т.д. Большинство курсов имеют возможность онлайн обучения с большим количеством учебного материала в различных форматах, таких как: текст, аудио, видео, тесты, интерактивные задачи и т.д. Эти материалы в свою очередь позволяет изучать выбранный предмет с разных точек зрения и в удобном формате для слушателя[29].

Разнообразие информационных технологий доступных для повседневного использования в домашних условиях помогают в самообразовании и изучении выбранного учебного направления. Планшеты для рисования, портативные сканеры, датчики и многие другие приспособления, которые могут работать совместно с компьютером, облегчают и выводят на новый уровень самообучение и выполнение заданий. Очень важным моментом является моментальная проверка выполненного задания, что позволяет, при необходимости, либо сразу перейти к следующей теме, либо уделить больше времени для проверки и исправления заданий с ошибками. Возможность изучать несколько интересующих направлений, в смежной или параллельной сфере деятельности. Это позволяет уделять внимание конкретно интересующим направлениям в обучение, без необходимости изучения дополнительных предметов[36].

Дополнительное образование в современном мире занимает одно из важных мест в развитии ребенка, которое содержит в себе тесное общение с компьютерами и информационными технологиями. На данный момент кружки и частные центры дополнительного образования могут дать больше возможностей знакомства с информационными технологиями за счет частных вложений и более объёмного бюджета учреждения. Робототехника, VR разработка, 3D моделирование, изучение различных языков программирования, вот не полный список занятий в дополнительном образовании которые позволяют ученику узнать больше о том или ином направлении связанных с компьютерами и информационными технологиями. На занятиях ученики обучаются различным направлениям связанными с компьютерами, от основ программирования и алгоритмизации, до реализации собственного проекта, в виде созданного сайта, программы, реализованной схемы и т.д. Занятия в разных кружках доп. Образования позволяет ученику лучше понять разные направления, что способствует выбору будущей профессии[14].

Онлайн обучение является так же одним из важных элементов в самообразовании и использовании информационных технологий. Различные курсы, видео уроки, методические пособия, интерактивные задания, все это можно найти для самообучения и саморазвития, в том числе и аналоги на иностранном языке. Компьютер и информационные технологии являются неотъемлемой частью повседневной деятельности и жизни современного школьника.

Заключение

Компьютер и информационные технологии плотно вошли в жизнь современного человека. Трудно представить себе серьезную работу, где бы ни использовались компьютеры или информационные технологии, так же обстоят дела и с учебой. Выполнения заданий в классе, создание проектных работ, прохождение тестов и интерактивных задач, занятия саморазвитие дома, все это выполняется с помощью компьютера и информационных технологий. Да и в отношении отдыха компьютер тоже выступает как основное место время провождения, во время которого мы тем или иным способом взаимодействуем с различными гаджетами находящимися дома. С помощью возможности выхода в сеть интернет можно смотреть фильмы, читать, учиться, общаться с людьми со всего мира, играть и заниматься самообразованием. Компьютер является очень полезным инструментом для выполнения многих задач и дел, особенно если подходить к делу с ответственностью и пониманием процесса, не отвлекаясь на ненужные дела и не позволяя внешним фактором повлиять на работу. Так же компьютер и информационные технологии являются значимыми инструментами в сфере воспитания и возможности развития ребенка, школьника, подростка. Информационные технологии усовершенствуются год, от года, и в будущем будут становиться только более удобными и продвинутыми, а так же будут плотно входить в нашу повседневную жизнь, тем самым упрощая и делая ее многообразной. Постоянная работа с новыми технологиями повлияет на все аспекты нашей жизни. Устаревшие профессии исчезнут, вместо них придут новые, которые будут связаны с компьютерами и информационными технологиями. Возрастные рамки пользователей компьютера и других гаджетов постепенно уменьшаются, уже в начальной школе многие ребята свободно умеют обращаться с планшетом, смартфоном, а некоторые уже вполне хорошо умеют пользоваться персональным компьютером и ноутбуком. Эти факторы поспособствуют развитию информационных технологий и других направлений связанных с ними. Жизнь современного школьника плотно связана с компьютерами и информационными технологиями, и эта связь со временем будет только укрепляться из-за повсеместной компьютеризации.

Список используемой литературы

Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.- М.: изд-во РАО., 1994.- 228 с.
Агапова, О.И. О трех поколениях компьютерных технологий обучения/О.И. Агапова, А.О. Кривошее, А.С. Ушаков//Информатика и образование.-1994.- №2.- С.34-40.
Анисимов, О.С. Методология и технологические формы мышления [Текст]/ О.С. Анисимов// Методология и технологические формы мышления. – М. 2009. – 234 с.
Бабаева Ю.Д. и др. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты // Вопросы психологии. - 1983. - №2.
Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. - 1998. - №1.
Бершадский А. М; Кревский И. Г. Дистанционное обучение -форма или метод? // Дистанционное образование. - 1998.- № 4.
Берлянд Й.Б. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.,1995.
Бешенкова С.А., Прытко Н.Н., Матвеева Н.В., Нурова Н.А. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики // Информатика и образование. - 2000. - №4.
Босова Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе // Информатика и образование. - 2002. - №1.
Боковиков А.М. Модус контроля как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности // Психологический журнал. - 2000. - №1.
Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. - 2002. - №3.
Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы. - М.:Педагогика, 1987.
Гершунский Б. С. Философия образования. - М., 1998.
Горячев А.В. О понятии «Информационная грамотность» // Информатика и образование. - 2001. - №№3,8.
Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. - М.:Можайск-Терра, 2000.
Дистанционное обучение: Учебное пособие для вузов / Под ред. Е. С. Полат. - М., 1998.
Доронина О.B. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии. - 1993. - №1.
Дубинина В.В. Информатика для малышей. - Казань:ИПК, 1993.
Духлянов В.Л., Мылова И.В. Информатика в младших классах (Машина Поста.) / Книга для учителя. - СПб.:ЛОМУУ, 1992.
Жорж Папи. Мини–Компьютер // газета "Начальная школа" - еженедельное приложение к газете "Первое сентября". - 1996. - №№1...12.
Жинкина А.Е:, Белинская Е.П. Самопрезентация в виртуальной коммуникации и особенности идентичности подростков - пользователей Интернета. // Труды по социологии образования. Works on sociology of education: V. 5. Вып. VII / Под ред. B.C. Собкина. - М.:Центр социологии образования РАО, 2000.
Жичкина А.Е. О возможностях психологических исследований в сети Интернет // Психологический журнал. - 2000. - №2.
Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М.:Просвещение: Владос, 1994.
Ильин, Н. Киселев, С. Рябышкин, В. Танков, С. Технологии извлечения знаний из текста [Текст]/Н. Ильин, С. Киселев, В. Рябышкин, С. Танков// Открытые системы– 2006. № 06. - С. 54-58.
Красильникова В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учеб. пособие. Оренбург, 2006.
Конотопов, П. Ю. Задачи автоматизации информационно-аналитической работы и теория рефлексивного управления [Текст]/ П.Ю. Конотопов// ТИАРА. - 2008. - № 3. – С. 44-56.
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., 1988.
Негодаев И.И. На путях к информационному обществу [Текст]. / И.И. Негодаев //Ростов-на-Дону, 2007
Роберт, И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования/И.В. Роберт // Информатика и образование,- 1991.- №4. -С. 18-26.
Роберт И. Современные информационные технологии в образовании [Текст]/ И. Роберт// М.: Школа-Пресс, 2004
Смирнов, С. Нужен ли компьютер на обычном уроке?/С. Смирнов// Информатика и образование, -1986. -№2. -С. 15-20.
Трайпев, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации)/В.А. Трайпев.- М.: Дашков и К°., 2004.-279 с.
Уваров, А.Ю. Интернет в школе: смена парадигмы/А.Ю. Уваров// Информатика и образование, -2001. -№3. -С.7-14.
Христочевский, С.А. Компьютер и образование/С.А. Христочевский // Информатика и образование, -1995.- №3. -С. 3-6.
Цветкова, М.С. Информационные технологии в играх/М.С. Цветкова // Информатика и образование, -2001.- №2. -С.29-39.
Частиков, А.П. История компьютера/А.П. Частиков.-М.: Информатика и образование, 1996.- 128с.